導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情境教學(xué)法的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中職排球；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-088

李吉林老師通過多年的悉心研究與實踐，在多種教育理論基礎(chǔ)之上提出了一種現(xiàn)代教學(xué)方法――情境教學(xué)法。在其教學(xué)模式上，一直沿用著我國的主流教學(xué)方式，它與分層教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)法是我國教育方法中的三座大山。經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法已經(jīng)在我國各大高校得到了普遍運用，但是在中職院校的排球課上，卻還沒有發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式的運用。

一、情境教學(xué)法的概念界定

在教學(xué)過程中，教師首先設(shè)定一個與課堂授業(yè)內(nèi)容相關(guān)的、比較生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)；通過對情境的思考、聯(lián)系與教師的示范，學(xué)生可以更透徹地了解教材，加深對知識的印象，同時可以提高學(xué)習(xí)積極性以及課堂氛圍。這種教學(xué)方法，我們稱之為情境教學(xué)法。目前，教育界對于情境教學(xué)法有很多界定，但是筆者還是比較傾向于上述的概念。通過查閱一些研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在中職院校中還是非常有效果的，因為中職院校的教學(xué)特點以及教學(xué)模式提高了情境教學(xué)法的可操作性。

二、情境教學(xué)法在中職排球課堂中運用的具體策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息時代的到來，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到校園之內(nèi)。利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)已經(jīng)成為了新世紀(jì)之后中職院校課堂上的一種常用教學(xué)方法。在中職排球課堂上運用多媒體技術(shù)對于課堂教學(xué)效果的提高是非常有利的。在排球課上結(jié)合多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，在增加情境教學(xué)法的運用效率的同時還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“正面雙手墊球”時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做雙手墊球這個動作的時候都會出現(xiàn)一點錯誤，教師即使做出了動作示范還是免不了有的學(xué)生理解不了。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)來制作一個教學(xué)課件，利用兩段視頻動畫來幫助學(xué)生改正動作中的錯誤。第一段視頻的主要內(nèi)容是講解正面雙手墊球時腳的蹬地技術(shù)，將蹬地技術(shù)做一個視頻分解動作。教師為了360度講解這個動作可以在課件中用箭頭表明身體各部位的動作軌跡。另外，教師在課件中可以適當(dāng)降低動作的運動速度，這樣可以讓學(xué)生們更加清晰的了解這個動作。第二段視頻就直接進(jìn)入主題，講解如何抬臂以及如何跟上重心。兩個視頻將“正面雙手墊球”這個動作進(jìn)行分解，可以使學(xué)生根據(jù)多媒體視頻一步一步進(jìn)行訓(xùn)練，加快掌握這個技術(shù)動作的速度。

由此可見，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更加直觀的觀察動作分析，成畫的視覺沖擊可以加深學(xué)生對多媒體呈現(xiàn)出的情境內(nèi)容的印象。多媒體教學(xué)的直觀性與多樣性是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法比擬的，在中職排球教學(xué)課堂上多加利用多媒體技術(shù)可以幫助教師加快課程進(jìn)展，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)情境

中職院校招收的學(xué)生年齡普遍比較小，很多學(xué)生在進(jìn)入校門之后才第一次開始接觸排球，所以很多學(xué)生的排球基礎(chǔ)很差，球技戰(zhàn)術(shù)能力就更加薄弱了。為了加強學(xué)生的球技，教師可以在教學(xué)過程中增設(shè)排球比賽，利用比賽情境教學(xué)快速提高學(xué)生的排球球技。

雖然是利用比賽來開展教學(xué)，但是教師可以讓這個教學(xué)過程真正成為一場比賽，但是比賽的結(jié)果并不是計算比分，而是讓每一個上場的學(xué)生對自己比賽過程進(jìn)行總結(jié)與分析。教師在整個比賽過程中充當(dāng)?shù)慕巧遣门信c講解員。如有的學(xué)生發(fā)球失誤，有的接球動作不對或者不及時，教師都要將這些一一記在心里，可以在中場休息或者是比賽結(jié)束之后，將這些失誤分別講解并糾正。針對發(fā)球失誤的學(xué)生，教師要向其講解如何發(fā)球才不會失誤、二傳手怎樣配合才能不會與隊友配合失誤……當(dāng)講解二傳手的傳球技巧時，教師也要向其他位置的學(xué)生講解如何與二傳手配合。當(dāng)球傳起來之后如何跑動才能準(zhǔn)確擊球等。

進(jìn)行比賽的情境教學(xué)是一種教學(xué)方法同時也是一種實際操練模式。在比賽過程中，教師要時刻觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)在比賽過程中有利于教學(xué)的教材點，并且利用這些教材點幫助暫時還沒有參加“比賽”的學(xué)生，讓他們在觀賽的同時就可以掌握排球球技。

（三）結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

無論是理論講解還是實戰(zhàn)演習(xí)，一味強調(diào)戰(zhàn)術(shù)和技巧的提高會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，使球技不好的學(xué)生甚至對上課產(chǎn)生排斥的心理。為了避免這一狀況的發(fā)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些小游戲，利用有趣的教學(xué)情境來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了訓(xùn)練學(xué)生的腳步移動能力以及意識，教師可以在教學(xué)中擺上若干個排球，分別是硬式排球、軟式排球和氣排球，將學(xué)生分為兩兩一組：一個發(fā)球，一個接球。由于三種排球的重量不同，所以發(fā)球的力度以及球落地的位置也不盡相同，這就相應(yīng)訓(xùn)練了學(xué)生移動腳步的意識與能力。在訓(xùn)練過程中，接球的一方如果是男生，接球失誤時就被要求做俯臥撐或者是仰臥起坐，懲罰的個數(shù)視沒接住球的個數(shù)而定；接球的一方如果是女生，則可以讓其表演節(jié)目，隨便什么節(jié)目都可以。雖然這可能不算一個正規(guī)的游戲，但是卻可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，提高參與度。

結(jié)合游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的排球球技，讓學(xué)生在玩的過程中逐漸掌握技巧。教師在實際教學(xué)時可以抓住任何機會來進(jìn)行趣味教學(xué)，只要有機會，就可以將教學(xué)變成一個現(xiàn)成的游戲，游戲規(guī)則還可以讓學(xué)生設(shè)立，還可以增加教師與學(xué)生之間的交流，這有助于提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

中職院校的教育目的就是為了培養(yǎng)有用的技術(shù)型人才，利用情境教學(xué)不但可以提高教師質(zhì)量，同時也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握排球的各種技巧。因此，教師要重視情境教學(xué)法在中職排球課堂上的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；問題；基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法；教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法概述

基于問題的學(xué)習(xí)模式（problem-based learning，簡稱PBL），最早是在20世紀(jì)50年代中期從美國醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展而來。后來被其他領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、法律教育等。現(xiàn)在，很多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等以及一些高級中學(xué)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。有研究結(jié)果表明：PBL能促進(jìn)學(xué)生對新問題的概念遷移；提高學(xué)生對知識的綜合運用能力與自主學(xué)習(xí)能力。隨著不斷的研究和實踐，基于問題的學(xué)習(xí)也受到教育界的重視，并逐漸在學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用。

PBL與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，首先，它強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主，同時學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中；其次，教師要為學(xué)生設(shè)計真實性任務(wù)和問題，PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實世界中有一定價值的；第三，鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題；第四，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強調(diào)社會流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等。

1.什么是“問題”

“問題”是心理學(xué)中的一個特定意義的概念。紐威爾和西蒙認(rèn)為問題是一種情境，它具有三個主要組成狀態(tài)：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作。對于問題的定義非常之多，主要的觀點有：問題是事故；是議題；是要解決的難題；是一種情境。

采用紐威爾和西蒙的觀點，基于問題的學(xué)習(xí)中的“問題”實質(zhì)上就是一種情境，它的作用在于做好背景知識鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到得新知識，賦予新知識以某種意義。在這種情境中，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，也就是說，這個情境是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，但是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識還不能解決問題，需要經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到預(yù)期目的。

2.基于問題的學(xué)習(xí)

“基于問題的學(xué)習(xí)”是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。它是以學(xué)生為中心，以問題解決為中心的教學(xué)方法。整個教學(xué)過程圍繞一個弱構(gòu)問題的解決進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示的方式對問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。

基于問題的

學(xué)習(xí)教學(xué)法的實際應(yīng)用步驟

1.步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

許多中高職計算機老師可能和我有過同樣的體驗，雖然學(xué)生對于計算機課比較感興趣，但是想長時間地吸引學(xué)生的注意力還是非常困難，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則認(rèn)為教師反復(fù)講解的操作實在無聊。有些老師說，為了吸引學(xué)生的注意力，我們需要把自己裝扮成演員而不是老師。其實，我們不必每天演戲，也能吸引學(xué)生的注意力。最有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠吸引學(xué)生興趣的情境。讓生活走進(jìn)課堂，就猶如給課堂注入了新鮮的血液。

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)情境的方式可以多姿多彩，例如講一個故事，放一段錄像，聽一曲音樂，觀察一組調(diào)查數(shù)據(jù)，瀏覽一個網(wǎng)站，等等。如果情境比較復(fù)雜，可以與學(xué)生們一起分析問題的情境，如，這是一組什么數(shù)據(jù)？哪位同學(xué)可以描述一下這種現(xiàn)象？等等。從而引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于這個問題情境的個人體會，例如，學(xué)生可以以“我看見過……”，“我感覺……”等進(jìn)行討論，加深學(xué)生對問題情境的理解。

同時，教師也可以提出一些引導(dǎo)性的問題，例如為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象背后的實質(zhì)是什么？如何促進(jìn)或消除這種現(xiàn)象？等等。

2.步驟二：界定問題、分析問題、組織分工

進(jìn)一步仔細(xì)分析問題情境，我們可以與臨近的同學(xué)討論自己對情節(jié)和情形的理解，分析情境背后的問題實質(zhì)，例如，電腦死機是硬件原因、軟件原因、病毒入侵、操作不當(dāng)還是其他的原因。界定自己要研究的問題，例如某個同學(xué)認(rèn)為是硬件的原因，那么他可能繼續(xù)研究：哪些硬件的原因會引起電腦的死機？硬件引起電腦死機會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么解決方法嗎？等等。

我們可以將全班同學(xué)分為小組，讓小組成員進(jìn)一步確定需要解決的問題，可以以列表的形式記錄小組成員關(guān)于問題的意見，同時可以進(jìn)一步討論對于需要解決的問題已經(jīng)知道了哪些信息？還需要搜集哪些信息？可以從哪些渠道獲取這些信息？通過什么方式獲取這些信息？有哪些可以利用的資源？等。提出解決問題的假設(shè)，明確需要做的事情和確定研究計劃后，進(jìn)行小組成員分工。

3.步驟三：探究、解決問題

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;干部教育;教學(xué)方法

中圖分類號:G427　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02

黨的十七屆四中全會提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨是當(dāng)前黨的建設(shè)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)的學(xué)習(xí)型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設(shè)法搞好干部教育工作,而干部教育的內(nèi)容與方法是否適當(dāng)直接關(guān)系教育成效。調(diào)查顯示,近年來自領(lǐng)導(dǎo)干部的改善教學(xué)方法的呼聲較高,其中案例教學(xué)法特別受領(lǐng)導(dǎo)干部歡迎。

一、案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ),在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情境而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學(xué)目的,學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學(xué)最早起源于哈佛法學(xué)院,之后被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)等各個行業(yè),并逐漸成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內(nèi)外的教學(xué)實踐證明,

“案例式教學(xué)”最能體現(xiàn)以學(xué)為本,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的主動性積極性,教學(xué)效果得到國內(nèi)外教研人員的充分肯定。

案例教學(xué)的最大優(yōu)點就在于它是從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學(xué)效果。培養(yǎng)能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實施步驟。

二、案倒教學(xué)法是干部教育教學(xué)方法改革的重要方向

“全面發(fā)展、注重能力”是干部教育培訓(xùn)應(yīng)堅持的重要原則。案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)只注重知識傳輸?shù)娜秉c,它不是教給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案,而是通過案例分析促進(jìn)學(xué)員間的交流,培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。由此可見,案例教學(xué)法是把能力培養(yǎng)與理論教育結(jié)合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。

(一)案例教學(xué)有利于提高領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業(yè)化,大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎(chǔ)知識,而且有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗和研究能力。對于這樣的教學(xué)對象,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點和需求,而案例教學(xué)正好可以激起這部分學(xué)員的興趣,發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力,因此也成為學(xué)員們比較喜歡的教學(xué)方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗使他們能夠適應(yīng)案例教學(xué)的要求。干部教育培訓(xùn)的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學(xué)活動的積極性比較高,因而能夠較快進(jìn)入角色,比較利于案例教學(xué)的順利實施。

(二)案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的開放式系統(tǒng)思維能力

心理學(xué)研究認(rèn)為,案例教學(xué)有助于領(lǐng)導(dǎo)者養(yǎng)成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復(fù)雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關(guān)事物復(fù)雜性的能力。案例是對現(xiàn)實情境的模擬,它所呈現(xiàn)的事實往往折射出社會管理事務(wù)中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學(xué)促使學(xué)員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實施步驟。領(lǐng)導(dǎo)干部對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的過程就是訓(xùn)練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。

(三)案例教學(xué)法有助訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項本領(lǐng)”

領(lǐng)導(dǎo)過程本質(zhì)上是一種復(fù)雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟、社會、心理、倫理、生態(tài)等多個領(lǐng)域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導(dǎo)實施、激勵群眾等環(huán)節(jié)。2005年7月,總書記從提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領(lǐng)導(dǎo)干部要努力增強激發(fā)社會刨造活力的本領(lǐng)、管理社會事務(wù)的本領(lǐng)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系的本領(lǐng)、處理人民內(nèi)部矛盾的本領(lǐng)、開展群眾工作的本領(lǐng)、維護(hù)社會穩(wěn)定的本領(lǐng)?！?。-筆者認(rèn)為,總書記提出的這“六項本領(lǐng)”是對新的時代背景下領(lǐng)導(dǎo)干部核心能力的系統(tǒng)闡述。領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)是否提高具體體現(xiàn)為“六項本領(lǐng)”是否增強。“六項本領(lǐng)”無一不涉及復(fù)雜事物,增強“六項本領(lǐng)”不僅需要領(lǐng)導(dǎo)干部加強理論知識學(xué)習(xí),尤其需要領(lǐng)導(dǎo)干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法在提高學(xué)員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領(lǐng)導(dǎo)能力方面,能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以取得的成效,有助于增強領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項本領(lǐng)”。

三、干部教育案例教學(xué)課程實例

筆者在2009年上半年進(jìn)行了一次案例教學(xué)課程實驗,實驗對象為優(yōu)秀年輕干部培訓(xùn)班,在冊學(xué)員共29人。本次案例教學(xué)過程共分為四個階段。

第一,課前準(zhǔn)備階段。

首先,組建學(xué)習(xí)小組。采用自愿結(jié)合的原則,讓學(xué)員自己選擇組建學(xué)習(xí)小組,并推選一個小組負(fù)責(zé)人,擔(dān)負(fù)小組活動的組織協(xié)調(diào)工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發(fā)紿各個小組,向?qū)W員簡單介紹案例內(nèi)容,推薦相關(guān)參考資料。教師要向?qū)W員介紹案例教學(xué)的特點、過程與方法,讓學(xué)員明白自己在案例教學(xué)中的主體地位,進(jìn)入案例學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)員要認(rèn)真閱讀案例相關(guān)資料,深入思考案例的過程和細(xì)節(jié),搜索相關(guān)資料,并在綜合分析的基礎(chǔ)上提出自己的見解。

第二,討論分析階段。

各小組學(xué)員充分發(fā)揮自身特長,對案例進(jìn)行充分的討論,并結(jié)合工作實際對案例的解決方案進(jìn)行修改完善。教師在此過程中不進(jìn)行任何干涉,只適當(dāng)維持秩序。經(jīng)過小組集體討論,可以發(fā)揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關(guān)鍵所在,找出解決問題的最優(yōu)化方案。

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關(guān)鍵詞:國際商法;案例教學(xué);法學(xué)教育

中圖分類號:DG642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)11-0262-02

案例教學(xué)法一直是西方國家頗為重視并普遍推行的一種教學(xué)法。自傳入我國后在法學(xué)教育中推廣應(yīng)用,并在實踐中發(fā)揮著重要的作用。近年來,因其在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的重要價值,也引起了我國高校教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、案例及案例教學(xué)的內(nèi)涵解讀

案例是指對具有代表性的典型事件的內(nèi)容情節(jié)、過程和處理方法進(jìn)行的客觀描述,以備查詢和再現(xiàn)。

關(guān)于案例教學(xué)的定義有很多種,對各層次屬性不同的排列組合、不同的取舍形成了不同的案例教學(xué)概念,也反映出對該教學(xué)法不同的認(rèn)識程度。

大多數(shù)對案例教學(xué)的界定著眼于它的教學(xué)方式上。“案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,透過討論問答等師生互動的教學(xué)過程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法?！盵1] “案例教學(xué)法,就是通過教師講授、組織學(xué)生分析、討論實際案例、撰寫案例總結(jié)報告等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。”[2] “案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教育目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法,它以學(xué)生的積極參與為特征,強調(diào)師生對案例共同進(jìn)行討論,并寫出有關(guān)案例分析報告?！盵3]這些界定對案例教學(xué)中的一些核心要素都有強調(diào),側(cè)重面不一樣。

下面是一則比較完整的關(guān)于案例教學(xué)的定義,它也代表本研究對案例教學(xué)的界定:案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求,運用挑選出來的案例材料,使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中,通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動的探究活動,從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)模式[4]。

二、國際商法案例教學(xué)的價值分析

目前,我國高校國際商法的教學(xué)中普遍采用的是講授的方法。中國高校傳統(tǒng)的講授式教育還是有其優(yōu)越性的,如傳授的專業(yè)知識具有條理性和系統(tǒng)性,便于學(xué)生作筆記和掌握。但是,講授式方法存在著其特有的缺陷,主要表現(xiàn)在:不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因為學(xué)生在課堂上自始至終處于被動的聽課狀態(tài),不能調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性的思考問題;不利于培養(yǎng)學(xué)生運用法律和法理獨立分析和解決問題的能力,因為學(xué)生在課堂上接受的主要是書本法律知識和經(jīng)過教授智力加工的研究成果,很少有機會在課堂上具體、充分地討論實際案例。雖然近些年來,教育界一直在探討如何改進(jìn)教學(xué)方法,改變講授式方法給學(xué)生帶來的被動局面。但在這方面我們同其他國家相比做得還很不夠。我們的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)移植其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗,改變單向的理論灌輸式教學(xué)方式。

(一)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《國際商法》是一門比較抽象的理論性課程,單調(diào)的法律條文和基本概念眾多,專業(yè)性強,內(nèi)容龐雜,具有枯燥性的特點,如果只是簡單地教授知識,照本宣科,很難引起學(xué)生的興趣,不利于學(xué)生理解和掌握知識,更無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了課堂教學(xué)中的一個重要問題。案例教學(xué)法可以將抽象的理論具體化,將現(xiàn)實生活中的生動、逼真的事例引入課堂,營造一種身臨其境的氣氛;給學(xué)生提供一個獨立思考、自由討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué),就比較容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

(二)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實際問題的能力

《國際商法》也是一門實踐性很強的學(xué)科,學(xué)習(xí)國際商法的主要目的是為了將其運用于國際商事交往實踐中。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)法,能使學(xué)生獲得解決問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的理論知識,卻難以獲得運用該理論知識去解決問題的實踐能力;而案例教學(xué)法更加注重運用理論知識去解決問題的實踐能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)由于通過讓學(xué)生認(rèn)真分析案例,并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見,可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實際問題的能力。案例教學(xué)的開展,通常是由教師事先選擇教學(xué)案例,通過教學(xué)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個具體的實際問題情境,課堂教學(xué)就是在圍繞這個具體案例開展的分析討論中進(jìn)行的。學(xué)生通過案例中所涉及的各種各樣的問題,在潛移默化中便逐漸學(xué)會了如何去分析問題,學(xué)會遇到類似的情境或問題時該如何對待,從哪些方面著手解決。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法,可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論空間,也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,適應(yīng)社會的需求。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。小組討論是案例教學(xué)的主要組織形式,為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任。實踐證明,一個彼此合作、相互支持的團體的學(xué)習(xí)效果,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個人的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。

(四)有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握專業(yè)知識

國際商法教學(xué)案例應(yīng)該會涉及很多問題,在分析案例的過程中,學(xué)生往往不能單純依靠某一部分的內(nèi)容去分析整個案例,必須對學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容都非常熟悉并且能夠前后融通、綜合運用。所以,案例教學(xué)在無形之中將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的全部內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起,在將課程不同內(nèi)容和知識點系統(tǒng)化方面起到了紅線的作用。

三、案例教學(xué)中要注意的問題

(一)理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)

要實行理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合,切不可提倡了案例教學(xué),而丟棄了理論教學(xué),因為沒有必要的理論基礎(chǔ)作鋪墊,案例討論就達(dá)不到理想的效果;沒有基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,培養(yǎng)能力也就成為一句空話。無論是采用什么教學(xué)方法,其目的都是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識點,提高他們運用知識分析和解決問題的能力。因此,開展案例教學(xué)不是替論教學(xué),講授教學(xué)應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來,才能收到良好的效果。

(二)應(yīng)選擇典型的案例

由于課時數(shù)的限制, 案例的選擇不在于多,而在于精,關(guān)鍵在于所選用案例能更好地適應(yīng)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的需要。教師應(yīng)精選并提煉國際貿(mào)易法方面的現(xiàn)實典型判例充實國際商法案例庫,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。因為案例教學(xué)法的主要目的不在于引發(fā)學(xué)生聽課的興趣,而在通過案例分析,使學(xué)生更好地理解和掌握法理的一般原理原則,提高學(xué)生運用法律解決問題的能力。案例越經(jīng)典,學(xué)生就越有興趣,參與程度就越高,學(xué)習(xí)收獲也就越大。歐盟、美國、日本、東盟、韓國、俄羅斯等是我國最主要的貿(mào)易伙伴,因此,我們也應(yīng)特別注意選用與這些國家或地區(qū)相關(guān)的典型案例。

(三)應(yīng)注意及時更新案例

國際商法的案例伴隨著國際貿(mào)易和國際商法的進(jìn)步而不斷變化。國際貿(mào)易具有涉及面廣、變化快等特點,國際貿(mào)易活動在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下也發(fā)生著深刻的變革。因此,在案例的選擇過程中,必須適應(yīng)國際商法實踐迅速發(fā)展變化的實際;案例教學(xué)選擇的案例必須不斷更新,才能保證實際教學(xué)的需要。

(四)需要耗費較多時間和精力

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來的能說明一些問題的案例為材料,而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難,有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的結(jié)果[5]。案例教學(xué)在時間和效益上存在著矛盾,案例教學(xué)需要耗費的時間較多,它要求教師和學(xué)生都要花費比較多的時間和精力去做好案例教學(xué)的一系列的準(zhǔn)備工作,但教師和學(xué)生的精力和時間畢竟有限。

總而言之,教學(xué)中運用案例教學(xué)法,在理論上是可行的,在實踐上是必要的,是符合課程教學(xué)目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。在國際商法教學(xué)中運用案例教學(xué)法有益于師生的共同提高,有利于學(xué)生理解和掌握知識要點,增長實際操作能力。不過案例教學(xué)法的運用也有一定的局限性和風(fēng)險性。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：教師知識；教師內(nèi)容知識；概念教學(xué)知識

【中圖分類號】G640

一、教師知識研究歷史回顧

教師知識(teacher knowledge)的研究始于1870―80年代，當(dāng)時研究范圍較為粗淺，主要針對教師知識基礎(chǔ)（knowledge base）。直到1960―70年代中期，學(xué)者們才在行為主義影響下采用“過程―結(jié)果”范式(process-product)，由探尋教師所知與學(xué)生學(xué)習(xí)成效間的統(tǒng)計學(xué)關(guān)系，研究教師的學(xué)科內(nèi)容知識（subject matter knowledge）。不過該范式存在諸多不足，比如有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師掌握的學(xué)科內(nèi)容知識若超過臨界水平，再多的內(nèi)容知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是無效的。也有學(xué)者將該范式的失敗歸為未將教師學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)生成績充分概念化；還有學(xué)者認(rèn)為所謂標(biāo)準(zhǔn)化測試題根本無法測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

意識到上述不足，學(xué)者們轉(zhuǎn)而探索教師知識的本質(zhì)、形式、組織和具體內(nèi)容。一些人發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科內(nèi)容知識通過與課堂情境相互作用轉(zhuǎn)化成了用于教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容知識（subject matter knowledge for teaching）。巴茲（Elbaz）認(rèn)為教師的課堂決策與已有學(xué)科內(nèi)容知識、對學(xué)生的了解程度和課堂背景知識有關(guān)；費曼－尼米茲（Feiman―Nemse）和布克曼（Buchmann）[提出“教學(xué)思維”（pedagogical thinking），即教師基于自身、學(xué)生、學(xué)科的總體思維；雷哈德（Leinhardt）等人試圖通過“專家―新手教師”的對比揭示教師的學(xué)科內(nèi)容知識要素；舒爾曼（Shumlman）等人發(fā)現(xiàn)專家教師對學(xué)科知識的理解程度決定了其教學(xué)決策的不同；而蘭珀特(Lampert) 認(rèn)為教師只有對數(shù)學(xué)知識具備概念化理解才能幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)的邏輯思考。

1980年代以來，教師知識已成為國內(nèi)外教師教育、教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱門話題，研究者積極拓展了“教師知識”的范疇和種類，建立了多種模型探究教師有效教學(xué)所需的知識。但由于教學(xué)活動復(fù)雜多變，研究者視角和水平的差異，學(xué)界仍未對“教師知識”概念達(dá)成共識。已有研究主要集中于學(xué)科取向的“內(nèi)容知識”和實踐取向的“默會知識”，因研究傾向問題，在此僅對較為經(jīng)典的教師“內(nèi)容知識”觀點加以詳述。

二、教師內(nèi)容知識的研究

(一）舒爾曼(Shulman) [1]的研究成果具有標(biāo)志性

在美國教育研究協(xié)會1985年年會上他提出了一個特殊的知識域，即用于教師教學(xué)的內(nèi)容知識(content knowledge)，并將其分為三個要素：

1.學(xué)科內(nèi)容知識（subject matter content knowledge ）指教師頭腦中的知識數(shù)量和組織形式，他認(rèn)可施瓦布（Schwab）將學(xué)科知識細(xì)分為實質(zhì)性知識(substantive structures) 和文法知識（syntactic structures）的觀點，并指出這一知識用于教師對學(xué)生知識正誤的判斷和解釋；

2.教學(xué)內(nèi)容知識（pedagogical content knowledge――PCK）是一種能使學(xué)科內(nèi)容知識更具可教性的特殊知識，包括類比、舉例、解釋、展示的教學(xué)技能以及學(xué)生持有前概念的頻率和探查方法的掌握；

3.課程知識(curricular knowledge) 是指教師對整個教學(xué)計劃架構(gòu)的理解，包括課程理論、教科書、教師手冊、實驗指導(dǎo)等。

(二) 舒爾曼于1987年重新劃分了教師有效教學(xué)的知識基礎(chǔ)

除了將“教學(xué)內(nèi)容知識”、“課程知識”從內(nèi)容知識中獨立列出，還增加了其它成分，并且認(rèn)為其中教學(xué)內(nèi)容知識最為重要。

1.內(nèi)容知識(content knowledge)――學(xué)科知識；

2.一般性教學(xué)知識(general pedagogical knowledge)――課堂管理及組織教學(xué)所需的一般性的教學(xué)原理和策略；

3.課程知識(curricular knowledge)――教師對教材和教學(xué)計劃等“職業(yè)工具”的掌握；

4.教學(xué)內(nèi)容知識（pedagogical content knowledge）――具體學(xué)科內(nèi)容知識和一般性教學(xué)知識的有機融合，是教師對專業(yè)知識解讀不同而產(chǎn)生的不同授課形式；

5.學(xué)習(xí)者及其特點的知識(knowledge of learners and their characteristics)；

6.教育環(huán)境的知識(knowledge of educational contexts)――環(huán)境范圍從小組、班級的學(xué)習(xí)情況，到學(xué)區(qū)的管理和財政支持的情況，再到社區(qū)和文化的特征；

7.教育環(huán)境知識還包括――關(guān)于教育最終目的、目標(biāo)、價值取向，以及哲學(xué)和歷史學(xué)背景的知識。[2]

（三）格羅斯曼（Grossman）采用了不同的分類方式

格羅斯曼將教師的先前知識納入教師知識范疇，基于上述分類方案總結(jié)出教師知識的四大要素：一般性教學(xué)知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識和背景知識。

1.一般性教學(xué)知識包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的知識和信念；一般教學(xué)原理的知識；課堂管理的知識和技能；教學(xué)目的和目標(biāo)的知識和信念。

2.學(xué)科知識包括學(xué)科內(nèi)容知識；實質(zhì)性知識；文法性知識。

3.教學(xué)內(nèi)容知識包括教學(xué)目標(biāo)的知識和信念的知識；學(xué)生相關(guān)概念、錯誤概念的知識；課程知識；教學(xué)策略、表述、隱喻、實驗、互動等方面的知識。

4.教學(xué)背景知識包括對該社區(qū)提供的機會、期望和限制的知識；學(xué)校環(huán)境的知識；

特殊學(xué)生集體的知識；學(xué)生的家庭、特長和不足、興趣、知識基礎(chǔ)等背景知識。[3]

格羅斯曼(Grossman)對教師知識內(nèi)涵的認(rèn)定，與其他學(xué)者大致上相同，只是分類方式略有不同。

（四）鮑爾、泰晤士、費爾普斯（Ball，Thames，Phelps）強調(diào)構(gòu)成要素的本質(zhì)

鮑爾、泰晤士、費爾普斯再次強調(diào)促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容知識（content knowledge for teaching――CKT）的重要性，并基于舒爾曼對PCK的定義和本質(zhì)屬性定位，通過實踐調(diào)研與實證研究相結(jié)合的范式，進(jìn)一步揭示教師用于教學(xué)的內(nèi)容知識的構(gòu)成要素的種類及本質(zhì)，并仍強調(diào)PCK是一種特殊形式的內(nèi)容知識以及該研究成果的推廣意義。

1．一般性內(nèi)容知識（common content knowledge――CCK）指用于一定情境下的知識和技能，如簡單的計算、正確解決一般數(shù)學(xué)問題的方法。這種知識用于教師了解教材、批改作業(yè)等工作，它不為教師獨有，但卻是教師教學(xué)必需的；

2. 特殊內(nèi)容知識（special content knowledge――SCK）指教師教學(xué)特有的內(nèi)容知識和技能，它作為知識本質(zhì)的知識僅以教學(xué)為目的，是教師對學(xué)科知識形成和架構(gòu)的認(rèn)知。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的規(guī)律，衡量一種非標(biāo)準(zhǔn)的方法是否奏效；

3. 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識（knowledge of content and students――KCS）指教師對學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容理解的融合體，如學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題常持有的困惑、興趣、動機；某主題內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)知、知識水平挑戰(zhàn)性的強弱；

4. 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的知識（knowledge of content and teaching――KCT）指教師對一般教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容理解的融合體。如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)順序、有效舉例的知識等[4]；

鮑爾等人的教師知識劃分依據(jù)源自實踐調(diào)研，與之前學(xué)者們對教師知識的應(yīng)然描述不同，它是對教師知識實然狀態(tài)的挖掘和探索，且這些要素也正是學(xué)者們歷來重點圈定的教師知識組成部分值得信服和借鑒。

三、教師概念教學(xué)知識的劃分和意義

綜上所述，依據(jù)PCK在教師知識中劃分的不同，可將學(xué)者們的觀點歸為兩大類：一是以舒爾曼（Shulman）1986和鮑爾（Ball ）2008年觀點為代表，強調(diào)將歸入CK的靜態(tài)PCK知識要素；另一是以舒爾曼（Shulman）1987年及后續(xù)學(xué)者觀點為代表，強調(diào)獨立于CK的動態(tài)性PCK。

現(xiàn)以教師教學(xué)必備知識為出發(fā)點，針對前一種觀點展開探討。依據(jù)鮑爾（Ball），泰晤士（Thame）和費爾普斯（Phelps）對教師CK要素的劃分和界定，現(xiàn)從概念教學(xué)角度討論教師的內(nèi)容知識，對教師的概念教學(xué)知識進(jìn)行如下劃分和界定：

1.一般性概念知識 指教師對學(xué)科概念的理解程度。大量研究表明（Kruger，葉殿恩，劉恩山、李高峰[5]）教師本身也常持有一些前科學(xué)概念，它很可能是學(xué)生前科學(xué)概念的一個重要來源[8]。這一知識用于教師了解教材，批改作業(yè)，甄別學(xué)生答案對錯，是概念教學(xué)知識中最為基礎(chǔ)且必需的部分，不僅教師掌握，其他有相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的人也應(yīng)該掌握。它屬于鮑爾（Ball）所說的一般內(nèi)容知識（CCK）范疇，可以將其命名為“一般性概念知識”（common concept knowledge）;

2.特殊性概念知識 指教師關(guān)于科學(xué)概念本質(zhì)的知識，是對前概念與科學(xué)概念之間差別的詮釋，是教師洞察學(xué)生錯誤概念的依據(jù) ，它潛在影響教學(xué)取向和建構(gòu)主義教學(xué)觀的確立，影響教師的專業(yè)發(fā)展；已有研究表明（Iordanou，Gomez-Zwiep），教師對學(xué)生科學(xué)概念的理解程度常定位不準(zhǔn)，進(jìn)而影響教學(xué)效果，因此這一知識要素尤為重要。它屬于鮑爾（Ball）所說的特殊內(nèi)容知識（SCK）范疇，可以將其命名為“特殊性概念知識”（special concept knowledge）;

3.關(guān)于學(xué)生和概念的知識 這是指教師對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知挑戰(zhàn)程度的了解，是對學(xué)生常持有的前科學(xué)概念及其探查方法的掌握，屬于鮑爾（Ball）所說的內(nèi)容和學(xué)生知識（KCS）的范疇，可以將其命名為“關(guān)于學(xué)生和概念的知識”（knowledge of concept and student）；

4.關(guān)于概念和教學(xué)法的知識 它反映了教師在特定情境下對概念轉(zhuǎn)變策略的掌握和運用情況，屬于鮑爾（Ball）所說的內(nèi)容和教學(xué)法知識（KCT）范疇，可以將其命名為“關(guān)于概念和教學(xué)法的知識”（Knowledge of concept and teaching）。

可以注意到這四個知識要素之間存在一定的承接關(guān)系。教師先要具備較高的科學(xué)概念理解水平，隨后才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念的性質(zhì)，推斷其可能產(chǎn)生的原因，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀充分認(rèn)識到前科學(xué)概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，進(jìn)而嘗試學(xué)習(xí)或運用相關(guān)診斷方法來確認(rèn)、獲得學(xué)生前科學(xué)概念的信息；最后思考如何利用這些信息建構(gòu)概念轉(zhuǎn)變策略，最終幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對科學(xué)概念的錯誤理解。

劃分教師概念教學(xué)知識至少在以下方面具有理論和實踐的意義：1.有利于今后的研究者開展教師概念教學(xué)知識的探查，進(jìn)而查找出各要素對學(xué)生學(xué)習(xí)成效貢獻(xiàn)的大小，進(jìn)而圈定出較為重要的知識要素；2.有利于概念教學(xué)知識影響因素的收集，指導(dǎo)教師個人的專業(yè)發(fā)展并提升教師概念教學(xué)知識要素水平；3.有針對性的設(shè)計教師概念教學(xué)知識的課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師借助具體教學(xué)活動實踐場景以及形態(tài)多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在學(xué)生對知識性或者是實踐技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握過程中，不斷提升教師教學(xué)的啟發(fā)效果，并以此實現(xiàn)日?；虒W(xué)實踐工作的最佳效果。

啟發(fā)式教學(xué)可以劃分為內(nèi)因性啟發(fā)因素以及外因性啟發(fā)因素兩個類型，內(nèi)因性啟發(fā)因素主要指的是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)動機，具體包含學(xué)生成績?nèi)〉脿顟B(tài)及學(xué)習(xí)過程中的效率狀態(tài)等；而外因性啟發(fā)因素主要指的是教師在日常教學(xué)活動開展過程中所施加和提供的引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)行為。

啟發(fā)式教學(xué)法最佳應(yīng)用效果的取得需要教師充分發(fā)揮自身在實踐教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性品質(zhì)的充分調(diào)動，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，助力于整體教學(xué)工作效果水平的提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在中職院校體育短跑專項課程教學(xué)工作中的應(yīng)用

1.助力學(xué)生構(gòu)建和形成正確積極的體育學(xué)科學(xué)習(xí)觀念

部分中職院校學(xué)生在觀念認(rèn)知上將一切與專業(yè)課程無關(guān)的課程都放置于次要或者不重要的地位，因此體育課在這些學(xué)生的認(rèn)知體系中處于可有可無的地位，加之短跑運動項目的常規(guī)訓(xùn)練活動本身比較枯燥乏味，學(xué)生的興趣明顯不高。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生切實認(rèn)知開展體育學(xué)科學(xué)習(xí)行為的重要意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到做好體育鍛煉對于實際學(xué)習(xí)能起到提升作用。參與體育鍛煉活動對人的意志品質(zhì)有磨礪作用，能夠促進(jìn)團隊協(xié)作精神的順利養(yǎng)成，并能幫助學(xué)生樹立積極正確的體育學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步形成參與短跑學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣

興趣是最好的老師，由于短跑項目本身對參與者的體能條件有較高要求，給學(xué)生實際參與興趣的提升造成負(fù)面影響。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生短跑學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動和激發(fā)，就必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助學(xué)生逐步加深對短跑體育運動項目的了解。教師可以借助歷史資料，為學(xué)生介紹世界短跑運動的歷史發(fā)展過程，可以以部分在歷史上具有重大影響的短跑運動健將作為切入點，借助圖片，以及視頻資源等呈現(xiàn)手段，展現(xiàn)世界優(yōu)秀短跑運動員在參與國際級短跑比賽過程中的實際場景，并給學(xué)生簡單講述這些優(yōu)秀運動員的訓(xùn)練成長故事，以切實提升學(xué)生對參與短跑運動學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣水平。

3.實現(xiàn)對學(xué)生的全面了解

中職院校學(xué)生的生源特征相較于其他層次學(xué)校更具復(fù)雜性，所以對中職院校學(xué)生采用單一化的教學(xué)模式往往很難取得預(yù)期的效果，啟發(fā)式教學(xué)要求體育教師對中職院校學(xué)生個體的優(yōu)缺點實現(xiàn)準(zhǔn)確地把握，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作開展方式進(jìn)行教學(xué)實踐工作，從而提升教學(xué)工作的實效性。

4.構(gòu)建具體學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)活動

在實際開展短跑運動基本知識以及運動技能教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)基于短跑運動技術(shù)動作的實際發(fā)生過程，針對每一個具體的技術(shù)動作展開具體的分析，以切實提升實際教學(xué)工作的程序順序特征以及系統(tǒng)性。

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關(guān)鍵詞：美國；案例教學(xué)；課堂教學(xué)

一、案例教學(xué)的歷史淵源

1.西方歷史記載：蘇格拉底開案例教學(xué)之先河

在西方，案例教學(xué)的發(fā)展可以追溯到兩千多年前的古希臘時代。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底（Socrates，前469-399）最初開創(chuàng)，“產(chǎn)婆術(shù)”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原指討論問題的方式，從而開案例教學(xué)之先河。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的，采用案例組織學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和團體合作的精神。他的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問答法”編輯成書，通過故事來闡明道理，從而首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。

2.中國的歷史記載—春秋戰(zhàn)國時期

案例教學(xué)經(jīng)歷100多年，可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就采用大量的民間事例來闡發(fā)事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，與案例教學(xué)非常相似。案例教學(xué)的相關(guān)思想最早是在孔子的《論語》中，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?另外，我國史料記載，宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年（前403年），下迄五代后周世宗顯德六年（959年），共記載了16個朝代1362年的歷史，歷經(jīng)19年編輯完成；其以時間為“綱”，以事件為“目”，綱舉則目張，時索則事敘；采用“一事一議”，以事論理的形式，記載歷代較有影響的人物和事件，使讀者得到借鑒和啟發(fā)。同樣，明代李時珍《本草綱目》、漢代《皇帝內(nèi)經(jīng)》等醫(yī)學(xué)方面的著作，應(yīng)用大量的案例，使讀者可以根據(jù)案例，了解病癥，對癥下藥。

3.案例教學(xué)概念界定

1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德（Christopher Columbus Lang dell）創(chuàng)立案例教學(xué)法（case method），被譽為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。

朗德爾《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）前言中說：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?！?他要求學(xué)生在合同法課堂中，“只閱讀原始的資料即案件（cases），并描述他們各自的結(jié)論”。

思想政治課案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法。具體說，思想政治課堂案例教學(xué)是指教師精心選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，運用真實、典型案例，將材料的抽象內(nèi)容還原為生動特定的生活情境（事件的現(xiàn)場），轉(zhuǎn)變角色，分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

二、課前準(zhǔn)備——教師課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實施的重要保證，課堂上學(xué)生高質(zhì)量的案例討論及師生互動總是與教師課前的精心準(zhǔn)備密切相關(guān)。教師的課前準(zhǔn)備工作沒有固定的模式，本論文選取案例教學(xué)中具有典型性的幾項課前準(zhǔn)備工作分別進(jìn)行敘述，有選擇案例、研究案例和制定課堂教學(xué)計劃。

1、案例編選

案例是案例教學(xué)的載體、運作機制，是案例教學(xué)的核心。案例編寫要精練，針對的問題要突出，這是案例教學(xué)順利實施的前提，直接影響著課堂教學(xué)效果。致力于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力、科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和參與社會實踐的能力以及互動合作意識。案例設(shè)計具體要求如下：

（1）貼近生活：案例選擇要來源于社會現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活與學(xué)生具備的經(jīng)驗具有相通性，這是教育回歸生活的內(nèi)在要求。為此，要深入社會、深入生活、深入學(xué)生，進(jìn)行社會調(diào)查，在此基礎(chǔ)上精心選擇和編選案例。

（2）啟發(fā)性：案例教學(xué)的案例既是對實際情況的描述，又蘊涵著問題及解決方式，它是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發(fā)，而且可以給人以理想思考，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向著理性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生透過各個案例，深入地觀察、分析和“親身”體驗，進(jìn)而做出判斷、推理和分析，得出自己對問題的答案。

（3）精煉性：案例的選擇數(shù)量適當(dāng)，所選案例文字不宜過長，否則會帶給學(xué)生視覺上的疲勞和意思上的困頓，從而影響教學(xué)效果。采用案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生把呆板、枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化成易理解、生動的現(xiàn)實體驗。所以，教師應(yīng)精細(xì)選擇高質(zhì)量的典型性案例，不應(yīng)盲目地對案例進(jìn)行羅列來服務(wù)教學(xué)。

（4）針對性：案例的針對性即主題明確。思想政治課堂教學(xué)更多關(guān)注在焦點問題與社會熱點，意在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會、參與社會、服務(wù)社會。所以，教師在選定案例后，應(yīng)該針對所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)實際，考慮學(xué)生的興趣愛好及其接受能力來選擇和編選案例。

1、2研讀案例

案例精選之后教師要進(jìn)行研讀，案例所涉及的知識盡可能多的掌握，教學(xué)中教師對案例材料和相關(guān)知識準(zhǔn)備越充分，教師就越主動。教師必須要對案例資料、包含知識、理論背景進(jìn)行深層次分析，案例相關(guān)材料的收集渠道來源于參考書、論著、報刊、文獻(xiàn)、社會調(diào)查等方面，教師知識儲備豐富，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。具體要思考以下幾個問題：案例反映的知識、重點問題是什么？案例涉及到課本哪些基本知識點，拓展課本之外的哪些知識？案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置什么問題？案例依托學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力進(jìn)行分析？

1、3制定課堂教學(xué)計劃

為了充分利用有限的教學(xué)時間，教師在選擇或編寫案例后必須制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，制定課堂教學(xué)計劃是有效教學(xué)的重要保障。首先，教師在腦海中想象案例討論如何進(jìn)行，包括怎樣開始討論、怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束。其次，教師還要預(yù)測在案例教學(xué)過程中學(xué)生可能的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對方案。最后，教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)計劃。具體來說，課堂教學(xué)計劃包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點、布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、合理分配課堂教學(xué)時間、明確課堂提問的順序和討論方向以及如何做課堂總結(jié)等。（作者單位：江西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 王凌皓.中國教育名著選讀[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007

[2] 潘元，王偉廉，高等教育學(xué)，福建教育出版社1995年版

[3] David A.Garvin，Making the Case：Professional education for the world of practice[J]，Harvard Magazine.2003（9-10）

注解：

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關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問題教學(xué)法 問題形式

教育本身是一個探究過程。通過教育的過程，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告，還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制訂的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前知識的總結(jié)而得來的概念。更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯誤?？偨Y(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。

我認(rèn)為問題的提出是這個探究過程的關(guān)鍵，如果我們將這種方法運用于教學(xué)就是所謂的問題教學(xué)法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中曾說：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題再解決這些問題（這種做法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問題性水平較低）?！边@段理論概括，與我們對問題教學(xué)法的運用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

生物教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的問題意識，只有成功地使學(xué)生對生物課本產(chǎn)生疑慮、提出問題的教學(xué)，才能真正調(diào)動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的積極性，才算是真正以學(xué)生為主體，以人為本，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)?！皢栴}教學(xué)法”應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造性為目的。因而，在教學(xué)實踐中，問題教學(xué)法的實施，最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，就是問題的提出。其核心是設(shè)置問題情境。

問，是思維的起點，探索的開端，打開知識大門的鑰匙。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號?！边@與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是在教學(xué)過程中師生間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高積極性，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等作用，即提高課堂教學(xué)效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

在中學(xué)生物教學(xué)中，設(shè)計問題的基本形式有兩種：一是事實性問題。例如：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？有哪些細(xì)胞器？這類問題比較簡單，只要作出描述、判斷，把事實說出來就可以了。顯然這屬于低水平問題，難以調(diào)動學(xué)生的積極思維，反而會使學(xué)生死記硬背課本中的知識，卻不會靈活運用。還有一些“是與不是”，例如：抗體的化學(xué)本質(zhì)是不是蛋白質(zhì)？酵母菌是不是出芽生殖？這類只要記憶就可以回答的問題，不宜多用。二是啟發(fā)思考性的問題。如在講“動、植物細(xì)胞的吸水和失水”時，可設(shè)計這樣幾個問題讓學(xué)生思考：（1）你連續(xù)磕帶鹽瓜子時，口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？（2）新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？（3）家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會引起花卉萎蔫？顯然這類問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，經(jīng)過思考、分析、綜合才能回答。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。這類問題屬于高水平問題，教師在課堂教學(xué)時間中，應(yīng)多應(yīng)用這類問題。

篇9

大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)為中心

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會化的思潮廣為流行，人們的知識觀和學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了重大變化。新的知識觀認(rèn)為知識是個體與教師、教材等教學(xué)環(huán)境之間的互動形成的，強調(diào)知識的個體性、社會性、情境性?！皩W(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建則實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，最終共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)和自身成長的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)共同體的概念

“共同體”的概念起源于于社會學(xué)，由德國社會學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會》一書中起先提出，它指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團體。教育學(xué)家博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中首次將“學(xué)習(xí)共同體”的概念使用于教育領(lǐng)域。

隨著學(xué)界對于“學(xué)習(xí)共同體”關(guān)注的不斷升溫，專家們從各個角度對這一概念進(jìn)行了闡述。無論怎樣去界定，學(xué)習(xí)共同體都指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。團體成員在知識共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

二、學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)共同體”這一理論可以追溯到約翰?杜威對學(xué)校的定義。杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會，同時，校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來?！皩W(xué)習(xí)共同體”的理論基礎(chǔ)豐富、深刻，其中比較有代表的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法理論。

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合特定情境，在教師和他人的幫助下主動建構(gòu)知識的過程，而不是從外界吸收知識的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對世界的理解。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，需對自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理和反思。建構(gòu)主義的學(xué)生觀把學(xué)生看成是有生活經(jīng)驗的獨立主體，他們的知識經(jīng)驗成為增長新知識的出發(fā)點，而這些經(jīng)驗背景的差異在學(xué)生的共同體中構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生共同體中的合作與交流促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）交際教學(xué)法理論

交際教學(xué)法認(rèn)為外語課堂應(yīng)該是一個充滿“交流”的場所。它注重語言的功能和意念，認(rèn)為語言教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法強調(diào)三個原則：一是交際，在課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部要有真正意義上的的交流；二是任務(wù)，運用語言來完成有意義的任務(wù)；三是有意義，在課堂中的教學(xué)材料、教學(xué)活動要有意義，并且教學(xué)活動要是真實的。在語言教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該通過語言活動來實現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。

三、大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則

（一）以學(xué)習(xí)為中心

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)中心論也經(jīng)歷了三個主要階段的轉(zhuǎn)變：從以教師為中心到以學(xué)生為中心再到以學(xué)習(xí)為中心?！耙越處煘橹行摹钡奶攸c是重教師傳授而不重自主探索，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)；“以學(xué)生為中心”的特點是學(xué)生被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由自身負(fù)責(zé)，知識內(nèi)容的難易程度由自己決定，這種“自負(fù)盈虧”的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)習(xí)陷入無序化、無效化；在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的地位都很重要，兩者是辯證統(tǒng)一不可分割的整體，師生互相發(fā)揮作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的共同體。

（二）尊重差異，兼顧公平

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時應(yīng)該在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進(jìn)行。按學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異組成共同體，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。另外，學(xué)習(xí)共同體的成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間的互換或流動，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要，讓學(xué)生自由組合。這樣做，有利于小組間的公平競爭和小組內(nèi)弱勢個體的發(fā)展，并給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

（三）加強聯(lián)系與溝通

杜威認(rèn)為，共同體的形成不是因為人們同處一地，而是因為大家具有彼此互通的信仰、目的、意識和感情。如果缺乏這種賴以相互維系的精神因素，人們盡管密集一處，也難以形成真正的共同體。因此，共同體的維持和生存更要借助于溝通。

（四）大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義

大學(xué)英語課堂是人際交流溝通的理想場所，英語課上語言的輸入、吸收和輸出的過程與課堂學(xué)習(xí)共同體強調(diào)的交流對話不謀而合。大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體既完成了對話性教學(xué)又實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)從認(rèn)知發(fā)展走向全人教育的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，建設(shè)性的討論、質(zhì)疑和批評成為穩(wěn)定的對話方式。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有學(xué)習(xí)的自，他們既是知識的擁有者也是問題的解決者。教師的角色也從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)共同體中的一員，與學(xué)生一起分享交流，形成一種平等、理解的師生關(guān)系。教學(xué)相長在學(xué)習(xí)共同體下的課堂得到了真正體現(xiàn)。

指出，大學(xué)是“共同研究學(xué)術(shù)之機關(guān)”。在教育中，加強學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)人才發(fā)展需求的有效途徑之一，構(gòu)建大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體也是提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的有力方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；知識內(nèi)涵；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0044-02

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時代要求，歷史教師正結(jié)合實際情況，積極進(jìn)行教法改革。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和研究，筆者不斷地探索一種行之有效的歷史教學(xué)法：情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的人生體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。

（二）有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)， 而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力。

（三）有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與、積極思考為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、歷史情境教學(xué)的方法

首先，準(zhǔn)備階段，這是實施情境教學(xué)法的前提。這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生知識水平及智能特點和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對性的教法，并詳細(xì)備課，編訂合理的實施方案，準(zhǔn)備好授課過程中所需的材料。課堂活動也應(yīng)有詳盡的準(zhǔn)備、計劃。

其次，實施階段，這是運用情境教學(xué)法的核心。在這一階段，教師應(yīng)具體問題具體分析，綜合運用多種教學(xué)手段：

第一、新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動機為目的。運用不同的導(dǎo)課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人入勝。

第二、恰當(dāng)、適時的演示。恰當(dāng)、適時地利用課本插圖、地圖、及相關(guān)的音像資料配合教師的講解，可以增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。

第三、巧設(shè)情境，引導(dǎo)參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即:換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當(dāng)時的情境和形勢，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第四、干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆，即結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

第五、巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個過程全由學(xué)生自己完成。

第六、積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學(xué)的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

“情境”如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

（一）系統(tǒng)性

要注意新、舊知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多層次性，避免知識的割裂、孤立、分散。

（二）主動性

要注意多設(shè)置情境，運用啟發(fā)式原則，發(fā)揮學(xué)生的主動性，切忌教師“一言堂”。

（三）實效性

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

（四）參與性

良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。

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