導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性教育?？偫碓诳赐茖W(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是大學(xué)沒有能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)?！庇袑＜艺J(rèn)為，我國的小學(xué)教育是“聽話教育”，中學(xué)教育是“應(yīng)試教育”，大學(xué)教育是“知識教育”，而唯獨(dú)缺乏能力教育和個(gè)性化教育。相比之下，美國的教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力，在世界600多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，美國占了40%左右?？梢姡瑢W(xué)校和教師必須將單一繼承型、技能型、守成型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的模式。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于探索的精神，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力、好奇心和求知欲。

營建創(chuàng)新學(xué)術(shù)環(huán)境。大學(xué)教育和研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。大學(xué)里高新技術(shù)的產(chǎn)生和創(chuàng)新型人才的成長呈正效循環(huán)，全世界70％的科學(xué)論文出自大學(xué)、75％的諾貝爾獎(jiǎng)由大學(xué)教授獲得即證明了這一點(diǎn)。美國大學(xué)把本科生研究計(jì)劃作為一種必要的人才培養(yǎng)制度，并設(shè)有表彰優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度，因而大多數(shù)成果具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。我國高校的科研創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)從本科生抓起，為一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生提供一些科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育和專業(yè)深化教育。

健全激勵(lì)保障機(jī)制。目前我國的人才結(jié)構(gòu)不盡合理，簡單勞動力過剩，高新技術(shù)人才不足。歐洲發(fā)達(dá)國家非常重視教育培訓(xùn)的作用，英國實(shí)施了龐大的“終身學(xué)習(xí)”計(jì)劃，瑞典建立了“回歸教育”制度，實(shí)施教育休假法、成人特別津貼制度、職業(yè)資格培訓(xùn)等。為滿足我國多元化的人才需求，應(yīng)強(qiáng)化人才終身教育機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)化、開放式、自主性的繼續(xù)教育體系，開展新知識、新技術(shù)、新方法的培訓(xùn)，推動企業(yè)、高校、科研院所之間的人才培養(yǎng)合作。為了促進(jìn)各方面人才的創(chuàng)新動力，我國還需持續(xù)完善創(chuàng)新型人才成長發(fā)展的激勵(lì)制度，提供相關(guān)的環(huán)境、資金和政策支持。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才；路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0084-03

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的最大動力。創(chuàng)新是人們不斷改造舊我，求得自身完善的過程，是革除弊端，適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步要求的唯一途徑。創(chuàng)新必須是人們自身的主動行為，創(chuàng)新人才是一切創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家，倡導(dǎo)創(chuàng)新型社會的龍頭，更是高校教育義不容辭的責(zé)任。

一、創(chuàng)新人才的能力構(gòu)成要素

（一）富于創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人類獨(dú)具的性格特征，它是無形的，不可見的，但是確實(shí)像文化一樣存在于空氣中，對人的思維和行動具有引領(lǐng)作用。主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立思考，不受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，敢于質(zhì)疑權(quán)威結(jié)論，敢于對傳統(tǒng)說“不”，敢于另辟蹊徑，從不同的角度看待現(xiàn)實(shí)問題，解決問題不走尋常路。富于創(chuàng)新精神的人，有強(qiáng)烈的問題與風(fēng)險(xiǎn)意識，批判與挑戰(zhàn)精神，克服困難的勇氣、恒心和毅力。

（二）具備創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神不是簡單地求新求變，故意與眾不同，它是有規(guī)律的，有方向的，但是不可見的。它是一種開放性的思維方式，是引導(dǎo)人們跳出慣性思維模式，從更廣闊的方向上思考問題，求得多維結(jié)果。創(chuàng)新精神，讓人們換一個(gè)角度，從另一個(gè)方向?qū)徱曈龅降膯栴}，尋找解決方法。

（三）掌握創(chuàng)新技能

學(xué)生要掌握必要的創(chuàng)新技能，才能把自身的創(chuàng)新精神和意識，變成實(shí)際的創(chuàng)新行為。創(chuàng)新技能是有形的，可見的，它包括一般的創(chuàng)新技能，還包括專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新技能。學(xué)生在具有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神后，還要訓(xùn)練基本的一般創(chuàng)新技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能，為創(chuàng)新行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，多么強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識都是無源之水、無本之木，無法付諸行動。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高等教育非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中普遍存在如下三方面問題。

（一）有意識，缺行動

目前高校普遍認(rèn)識到創(chuàng)新型社會建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，具有強(qiáng)烈的危機(jī)意識和責(zé)任意識，但還只籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而對當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)最主要、最具體的內(nèi)容不清晰，對怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才缺乏具體的手段方法，還沒有明確的行動環(huán)節(jié)。還不太明確目前最重要的是通過各種方式讓學(xué)生確立“人人應(yīng)該創(chuàng)新，人人能夠創(chuàng)新”“、創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要途徑”的觀念，進(jìn)而形成比較穩(wěn)定強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)。

（二）重能力，輕意識

部分高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體做法上，做了嘗試和探索，但教學(xué)過程和教學(xué)方式只注重具體知識和能力的培養(yǎng)，不注重創(chuàng)造人性格特征的熏陶和培育，存在重視有形的能力，輕視無形的意識的現(xiàn)象。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來說，目前我國教育中最需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“突出的獨(dú)立性和主動精神”、“適度的懷疑精神和問題意識”[1]。

（三）缺少創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練

我們的課程體系、教學(xué)組織、培養(yǎng)方案中，普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，特別是創(chuàng)新性實(shí)踐更少的缺陷。雖然學(xué)校也努力參與組織各個(gè)層面的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是實(shí)際參與者往往只有很少一部分學(xué)生，不能覆蓋全體學(xué)生，仍然是精英鍛煉。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)理念

高等院校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新型國家和社會建設(shè)承擔(dān)責(zé)任，首先自身要在教學(xué)理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)關(guān)系。

（一）教學(xué)觀念：打破內(nèi)容的知識性

現(xiàn)在教育體制中重視知識的傳承和對已有結(jié)論的被動接受。已有的知識只是對過去研究和認(rèn)識結(jié)果的總結(jié)，其只是人類社會進(jìn)步的基礎(chǔ)，解決新問題、創(chuàng)造新價(jià)值的精神意識和能力，才是促進(jìn)社會進(jìn)步的動力。創(chuàng)新精神最突出的表現(xiàn)為創(chuàng)新動機(jī)，即嘗試從新角度觀察問題和用新方法解決問題的心理狀態(tài)。它以對創(chuàng)新價(jià)值和規(guī)律的正確認(rèn)知為基礎(chǔ)，又以強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、突出的獨(dú)立性和主動精神、適度的懷疑精神和問題意識、勇敢的冒險(xiǎn)精神和良好的意志品質(zhì)等人格特征為條件。所以，高校組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須打破重視知識性傳承的舊觀念，建立以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）教學(xué)過程：打破答案的唯一性

我們的教學(xué)內(nèi)容，不論是知識性的，還是實(shí)踐性的，都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。也就是所有的教學(xué)過程，都已經(jīng)是固化了的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)就是找到這個(gè)結(jié)果牢記它，并在日后的實(shí)際工作中加以應(yīng)用。但是解決問題的方法是多種多樣的。高等教育的任務(wù)，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠主動找到更加適合當(dāng)今世界的方法和手段，而不是一直抱著曾經(jīng)的舊的方法不敢拋棄。把教學(xué)過程從尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，變成創(chuàng)造最佳方案，掙脫前人的認(rèn)識束縛。要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，并滲透到專業(yè)建設(shè)的各方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要在學(xué)生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，都切實(shí)發(fā)揮學(xué)生正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值和規(guī)律、修養(yǎng)等一系列人格特征，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈穩(wěn)定的創(chuàng)造動機(jī)。使學(xué)生正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值和規(guī)律，真正認(rèn)識到創(chuàng)新的必要性和可能性，真正認(rèn)識到將自己鍛煉成為創(chuàng)新人才的必要性和可能性，樹立起“我必須成為創(chuàng)新人才，我能夠創(chuàng)新并且要通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的觀念。這固然可以通過課堂教學(xué)的理性告知方式讓學(xué)生樹立這種觀念，但是，更好的方式是讓學(xué)生在自身的創(chuàng)新實(shí)踐中感悟樹立這種觀念。上述創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)，是一個(gè)需要在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、校園文化等各方面工作中進(jìn)行全方位培育熏陶的過程。

（三）教學(xué)關(guān)系：打破教師的權(quán)威性

我們在應(yīng)試教育的大背景下，從小學(xué)到中學(xué)，乃至到了大學(xué)，總是以教師為中心，教師是課堂的主角。所有問題的答案，都是以教師給出的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，所有的研究和討論，最后也都要落到教師的觀點(diǎn)上，符合教師意圖和標(biāo)準(zhǔn)，就會獲得高分，獲得肯定。在學(xué)生眼里，教師的答案就是正確的代名詞，教師說的都是絕對的權(quán)威。所以在某種程度上，學(xué)生只是教師的復(fù)制品，教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神意識和創(chuàng)新行動力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要打破教師的絕對權(quán)威，需要有創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才專業(yè)建設(shè)的重要方面。創(chuàng)新型師資隊(duì)伍應(yīng)該是結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)，懂得創(chuàng)新人才特征和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，自身創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師群體。第一，創(chuàng)新型教師要努力提高自身的創(chuàng)新能力，將自己鍛造成為創(chuàng)新人才。這主要表現(xiàn)在教師應(yīng)該在教學(xué)科研中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出新問題，善于獨(dú)立思考，用新的視角觀察和分析問題，提出和嘗試新方法新方向，保持不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神，不斷取得教改科研新成果，給學(xué)生一個(gè)活生生的創(chuàng)新榜樣。特別是在教學(xué)中，形成一套能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的分析問題、表達(dá)思想的方式。第二，創(chuàng)新型教師要懂得創(chuàng)新人才的特征和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，按照創(chuàng)新人才特征和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的要求組織教學(xué)。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們勇于探索，勇于實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們既有開放性思維，又有符合科學(xué)的認(rèn)知方法；鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠富于理想，又腳踏實(shí)地，做到理想性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合。第三，創(chuàng)新型教師要掌握創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新方法。創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造方法論都是近幾十年才在發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來的，我國引進(jìn)普及較晚，許多教師都對此不了解。應(yīng)該通過一定的方式，組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新規(guī)律，掌握創(chuàng)新方法，不僅提高自己的創(chuàng)新能力，更注重將創(chuàng)新創(chuàng)造規(guī)律和方法與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，提高創(chuàng)新教育能力。第四，創(chuàng)新型教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，開闊的社會視野。創(chuàng)新的源泉和動力來自社會，創(chuàng)新的問題和資源來自社會，創(chuàng)新是為社會服務(wù)的。有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能不斷進(jìn)行為社會服務(wù)的創(chuàng)新。有開闊的社會視野，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際嘗試創(chuàng)新。第五，創(chuàng)新型教師應(yīng)善于運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。教學(xué)方式是直接影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師善于利用校內(nèi)外資源，在教學(xué)中用喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，挖掘開發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造潛力。這需要靈活開放的教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式，將學(xué)校教學(xué)很好地與社會需求相結(jié)合，采用“課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的方式，通過教學(xué)內(nèi)容彈性化改革課程教學(xué)，通過走出去請進(jìn)來組織課外教學(xué)”[2]。

四、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)好創(chuàng)新技能，打下創(chuàng)新能力基礎(chǔ)

一般創(chuàng)新技能是人的一般智力的創(chuàng)造性發(fā)揮，包括創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格、工作風(fēng)格、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新規(guī)律與方法的能力。創(chuàng)造學(xué)證明，人的創(chuàng)新活動是有規(guī)律可遵循的、有方法可利用的。掌握這些規(guī)律，很好地利用這些方法，就可以使人們在分析和解決問題過程中克服種種思維定式和障礙，保持思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，有助于創(chuàng)造性地解決問題[3]。發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐證明，人們經(jīng)過這些創(chuàng)新方法和規(guī)律的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以顯著提高創(chuàng)造性解決問題的水平。美國等發(fā)達(dá)國家甚至掀起了以訓(xùn)練運(yùn)用這些創(chuàng)新方法為內(nèi)容的創(chuàng)造力開發(fā)熱潮。近幾十年來，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)總結(jié)提煉出數(shù)百種創(chuàng)新創(chuàng)造技法，既有適合于各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)新活動的通用性簡明實(shí)用的技法，又有專門用于創(chuàng)造性地解決工程技術(shù)問題的內(nèi)涵豐富的方法論體系。我國引進(jìn)運(yùn)用這些創(chuàng)新方法成果只是近幾年的事，在高等教育中，還沒有引起足夠的重視，一般都還停留在開設(shè)通識選修課的水平上。這不僅使得很多學(xué)生難以學(xué)到這些知識，更重要的是，這些創(chuàng)新方法具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，需要在運(yùn)用實(shí)踐中訓(xùn)練，才能更好地體會把握，乃至于形成思維習(xí)慣與方式，才能內(nèi)化成學(xué)生的一般創(chuàng)新技能。選修課的教學(xué)模式很難做到這一點(diǎn)。從培養(yǎng)創(chuàng)新專門人才的角度來看，在專業(yè)建設(shè)中可以結(jié)合本專業(yè)安排的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動嘗試開設(shè)以訓(xùn)練為主的“創(chuàng)新方法訓(xùn)練”課。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能深刻掌握創(chuàng)新規(guī)律，熟練運(yùn)用創(chuàng)新方法，從而提高其一般創(chuàng)新技能。比如，在對高等教育進(jìn)行改革的過程中，美國把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為本科生教育的目的之一，尤其注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。日本高校在人才培養(yǎng)方面，則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，挖掘?qū)W生潛在的科學(xué)研究能力。例如，日本高校要求高年級學(xué)生必須具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在科學(xué)研究過程中，學(xué)校要求學(xué)生必須學(xué)會查閱、讀懂大量的科技文獻(xiàn)，從中找出有價(jià)值的理論和方法，來輔助解決科研過程中的難題，而教師在整個(gè)過程中只是起提示、輔助的作用。德國高校則非常注重培養(yǎng)學(xué)生選擇、評價(jià)、創(chuàng)新知識的能力與方法，提高他們自主學(xué)習(xí)、研究的能力，交往能力，創(chuàng)造能力，終身學(xué)習(xí)和自我教育能力。在教學(xué)過程中，教師不再是知識的單向傳遞者，更多是作為學(xué)生的對話人和咨詢?nèi)说慕巧?，這就要求學(xué)生應(yīng)是具有鮮明個(gè)性、自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)好專業(yè)技能，為創(chuàng)新實(shí)踐作保證

專業(yè)技能是指與創(chuàng)新活動所涉及的專門領(lǐng)域直接相關(guān)的專門技能，包括專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技巧、專業(yè)意識、專業(yè)方法和專業(yè)型認(rèn)知風(fēng)格等等。創(chuàng)新活動是指向具體對象的活動，需要靈活運(yùn)用對象專業(yè)領(lǐng)域的各種知識、方法和技能，特別是那些重要的操作性技能。沒有良好的專業(yè)技能，創(chuàng)造動機(jī)和一般創(chuàng)新技能就難以發(fā)揮作用[4]。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來說，專業(yè)技能培養(yǎng)要特別注重那些本專業(yè)的基本技能的培養(yǎng)，而且要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式和考核方法等方面，都能從提高實(shí)際操作能力的角度加以改進(jìn)。目前普遍存在的問題是，許多學(xué)校的專業(yè)課程理論性課程偏多，技能性課程偏少，即使是技能性課程，教學(xué)方式也是課堂教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少。有些專業(yè)既沒有良好的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室條件，又缺少充足的實(shí)習(xí)基地，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以保證質(zhì)量。這些都不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，只有在實(shí)踐中，才容易了解本專業(yè)活動的方方面面，有了基礎(chǔ)，才有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)課程中，要充分貫徹創(chuàng)造教育的理念，要揭示專業(yè)技能的演化發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光去審視現(xiàn)有專業(yè)技能的狀況，在訓(xùn)練專業(yè)技能過程中，嘗試思考專業(yè)技能的創(chuàng)新和改變。

（三）緊盯創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，探索靈活的教學(xué)模式

我國高等學(xué)校的教學(xué)模式，就大多數(shù)而言，實(shí)際上還是固守傳統(tǒng)的講解接受教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以行為主義理論為指導(dǎo)的，認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的過程是被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。其教學(xué)程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識鞏固運(yùn)用檢查評價(jià)。這樣的教學(xué)模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路并不一致。創(chuàng)新源于好奇心，源于想象力，源于批判性思維，這三個(gè)基本元素都不是知識本身，都是超越知識本身的。如果一個(gè)人學(xué)會了人類所有的知識，但是沒有好奇心、想象力、批判性思維能力，那么他也只能是一個(gè)有知識的人，而不可能是一個(gè)有創(chuàng)造能力的人。自主式學(xué)習(xí)和以“問題—探究”為導(dǎo)向的教學(xué)模式更適合于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體教學(xué)模式可以各不相同，但應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）圍繞任務(wù)或問題完成學(xué)習(xí)探究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境。（2）實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程的強(qiáng)化。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事或處理某項(xiàng)學(xué)習(xí)或研究活動的能力。（3）自助式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用[5]?！皢栴}—探究”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋禾岢鰡栴}、搜集資料、分析整理資料、獨(dú)立探索、全班或小組討論形成書面報(bào)告、集體總結(jié)。這一基本程序可以是學(xué)期型的，也可以是課時(shí)型的，或兩者的結(jié)合。沒有問題意識就不會在創(chuàng)新能力方面有所發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生分析比較不同思想方法和各種流派，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，這樣才有創(chuàng)新可言[6]。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的人才。創(chuàng)新精神、一般創(chuàng)新技能和專業(yè)創(chuàng)新技能是創(chuàng)新人才素質(zhì)能力的三個(gè)主要方面，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式，必須緊緊圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]特懷拉•薩伯，馬克•萊特；李玲譯.創(chuàng)造力：如何將不可能變?yōu)榭赡躘M].北京：九州出版社，2004.

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篇3

兩化融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

作為用友新道的重要組成部分，用友管理軟件學(xué)院于2008年在國內(nèi)首創(chuàng)“管理軟件應(yīng)用工程”專業(yè)，經(jīng)過3年的培養(yǎng)實(shí)踐，已累計(jì)為170家企業(yè)輸送了近1000名管理信息化中高端人才，就業(yè)率達(dá)到98.95%，行業(yè)就業(yè)率達(dá)到95.54%。該培養(yǎng)體系從專業(yè)理論知識、管理軟件應(yīng)用實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)塑造等方面系統(tǒng)的培養(yǎng)信息化專業(yè)人才，通過4年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該培養(yǎng)體系的科學(xué)性和市場適用性。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)管理信息化中高級人才

“管理軟件應(yīng)用工程”人才培養(yǎng)的目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識，合理解釋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動所采用的相關(guān)理論；嫻熟使用1～2個(gè)主流管理軟件；具備發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理現(xiàn)存關(guān)鍵問題，可以提出用管理信息化方案解決問題，實(shí)施方案的能力；高效、合作、分享的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.三維一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

亨利·明茨伯格的管理三角模型理論中，注重科學(xué)（分析）、藝術(shù)（工藝）和手藝（實(shí)踐）三個(gè)緯度的平衡?；诖死碚摌?gòu)建專業(yè)課程體系，通過三個(gè)緯度的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)人才，促進(jìn)管理軟件在企業(yè)的有效應(yīng)用。

3.“6+3+36”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)職場快速發(fā)展

“6+3+36”縱向人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)均達(dá)到管理軟件顧問的基本要求：：

第一階段：6個(gè)月全日制系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識和新技能，完成從思想和行動上向崗位角色轉(zhuǎn)換。

第二階段： 3個(gè)月在崗實(shí)習(xí)試用跟蹤打造職業(yè)生涯，在心態(tài)、能力上給予輔導(dǎo)，使人才培養(yǎng)與用人單位需求實(shí)現(xiàn)無縫對接。

第三階段：36個(gè)月就業(yè)跟蹤，復(fù)利型人才培養(yǎng)模式及就業(yè)服務(wù)模式，持續(xù)跟蹤輔導(dǎo)聚合多方資源，支撐學(xué)員的持續(xù)發(fā)展。

管理軟件應(yīng)用工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果

用友新道專注人才培養(yǎng)以來，持續(xù)與高等院校合作，通過采用“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)習(xí)模式，把虛擬企業(yè)的真實(shí)崗位、真實(shí)業(yè)務(wù)流程通過真實(shí)的ERP系統(tǒng)搬進(jìn)校園，開展實(shí)踐育人，提升就業(yè)質(zhì)量。截至2011年底，學(xué)院畢業(yè)學(xué)員平均薪酬為5454元/月，最高年薪為20萬元。

用友新道通過合作辦學(xué)等形式幫助院校改造現(xiàn)有專業(yè)，開創(chuàng)特色專業(yè)，深化校企合作推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，為院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐案例。

通過與用友的120萬家客戶合作，共同擬定崗位標(biāo)準(zhǔn)，定向培養(yǎng)輸出，搭建“人找人”社區(qū)。

篇4

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高校創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)中存在的問題

1.模式傳統(tǒng)，方法落后

在現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)過程中，還有部分高校管理者堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沒有意識到“以人為本”“因材施教”“終身學(xué)習(xí)”的重要性，仍沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上阻礙了學(xué)校人才的培養(yǎng)和發(fā)展。其具體表現(xiàn)在：（1）部分管理者缺失創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，沒有順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)行理念的改革創(chuàng)新，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。（2）部分高校看到其他學(xué)校的改革成績后，意識到創(chuàng)新的重要性，但沒有結(jié)合自身的實(shí)際情況，而是盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生個(gè)性缺失，缺乏創(chuàng)新意識。

2.動力不足，效率不高

由于動力不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率不高，這同樣是當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)中存在的重要問題。其具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）部分高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力不足。當(dāng)前我國社會對高校的評價(jià)往往來自于教師的職稱、學(xué)歷、科研項(xiàng)目等內(nèi)容，忽視了高校辦學(xué)的最初目的。（2）高校教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力不足。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及將來的發(fā)展具有重要作用。但由于很多高校都是將教師的科研成果作為教學(xué)評估的指標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中偏離人才培養(yǎng)的重心。這在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率不高。

3.途徑較少，意識不強(qiáng)

所謂途徑較少是指當(dāng)前大多數(shù)高校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑較少。具體表現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)基本都是通過研究訓(xùn)練、科技比賽等形式。形式單一，范圍有限，故培養(yǎng)效果也有限。而意識不強(qiáng)是指學(xué)校與其他高校、企業(yè)、單位合作的意識不強(qiáng)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校沒有意識到協(xié)同的重要性，或是意識到協(xié)同的重要性后沒有采取相應(yīng)的協(xié)同措施，沒有為學(xué)生打通更多的人才培養(yǎng)渠道，導(dǎo)致培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)全部落到高校身上，無法滿足社會對人才的要求。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

1.明_人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。首先，學(xué)校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，制訂創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案。學(xué)?？梢宰プ　皠?chuàng)新”二字，分析當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況，明確自身的優(yōu)勢、劣勢；然后制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將科學(xué)素養(yǎng)與人文精神相融合，并要求教師在教學(xué)中積極采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與探究問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2.增強(qiáng)師生自主能力，奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

為了給高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略奠定良好的基礎(chǔ)，相關(guān)高校應(yīng)積極增強(qiáng)師生的自主能力，讓教師、學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會。在教師方面，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的評估觀念與方式，將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排，以及教學(xué)質(zhì)量作為評估指標(biāo)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況積極改革創(chuàng)新。在學(xué)生方面，教師應(yīng)制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問、分析、思考與自主探索，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

3.加強(qiáng)高校協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)技能人才

為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技能創(chuàng)新型人才，相關(guān)高校應(yīng)重視并加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)與各單位的協(xié)同合作，為人才培養(yǎng)創(chuàng)建多個(gè)平臺。具體措施如下：（1）加強(qiáng)與其他高校之間的協(xié)同。共享教育資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。（2）加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同。在企業(yè)的資助下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺，在平臺上引導(dǎo)學(xué)生將科研與學(xué)習(xí)相融合，從而促進(jìn)學(xué)校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（3）加強(qiáng)與地方政府的協(xié)同。在政府的大力支持與幫助下，學(xué)校人才培養(yǎng)的視野將更加寬闊，學(xué)生的思維將更加先進(jìn)，可以培養(yǎng)出大量高質(zhì)量人才，從而促進(jìn)地區(qū)競爭力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：雙一流；研究生；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機(jī)制

一、“雙一流”建設(shè)推動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革

研究生教育是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，對建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科具有重要作用。從建設(shè)任務(wù)來看，“雙一流”建設(shè)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才，同時(shí)也給研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制帶來了改革機(jī)遇，對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革具有重大的推動作用。

（一）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)

育人始終是高等教育的核心任務(wù)，育人質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的根本，培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)人才是高等教育必須時(shí)刻關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)?！半p一流”建設(shè)本質(zhì)是服務(wù)于國家發(fā)展、增強(qiáng)國家競爭力的重要戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的迫切需要，是應(yīng)對國際競爭的必然要求?！半p一流”建設(shè)的核心聚焦于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，方案明確提出“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)踐教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究生教育上，重點(diǎn)在于研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，也是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵渠道，能夠有力推動“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展，沒有一流的研究生創(chuàng)新人才，就難以開展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)[1]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要合適的人才培養(yǎng)機(jī)制，因此研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革迫在眉睫。

（二）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是提升科研水平的有力支撐

科研是高校的職能之一，提升科研水平，服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求，是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)?！半p一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)以國家需求為導(dǎo)向，提升高水平科研能力，科研離不開高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，高校是進(jìn)行科研的重要陣地，研究生是從事科研的重要力量構(gòu)成，研究生培養(yǎng)不同于本科生培養(yǎng)，研究生教育培養(yǎng)的是學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)是在科研中進(jìn)行的，因此研究生人才隊(duì)伍質(zhì)量與科研水平息息相關(guān)。近年來，高校在國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會上的獲獎(jiǎng)數(shù)量比例不斷攀升，以2017年的獲獎(jiǎng)情況為例：高校獲得國家自然科學(xué)獎(jiǎng)24項(xiàng)，占授獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的68.6%；獲得國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)通用項(xiàng)目33項(xiàng)，占通用項(xiàng)目授獎(jiǎng)總數(shù)的67.3%；獲得國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)通用項(xiàng)目100項(xiàng)，占通用項(xiàng)目授獎(jiǎng)總數(shù)的75.8%。由此可見，高校在科研陣地發(fā)揮的作用也在不斷增加，這都離不開高素質(zhì)的研究生創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神是從事科研必備的精神品質(zhì)，創(chuàng)新能力是完成科研任務(wù)的基本保障。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才，鼓勵(lì)研究生積極投入到科研當(dāng)中，成為學(xué)術(shù)前沿探索的開拓者和專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)步的推動者，為提升科研水平提供源源不斷的人才支撐。

（三）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是提升我國國際影響力的重大舉措

當(dāng)今世界國際競爭日趨激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的競爭。缺乏拔尖創(chuàng)新人才，就難以占領(lǐng)科研的前沿陣地，難以取得突破性的科研成果，難以搶占國際競爭的制高點(diǎn)，難以成為具有強(qiáng)大國際影響力的創(chuàng)新型國家[2]?！半p一流”建設(shè)的本質(zhì)是提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)。創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為提高我國綜合國力和國際競爭力不可或缺的重要力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為在國際競爭中贏得先機(jī)的關(guān)鍵一環(huán)。研究生教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才的重要形式，研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國高等教育的國際影響力，關(guān)系到整個(gè)國家的國際影響力。

（四）“雙一流”建設(shè)為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

改革提供支持“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前我國高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略，國家高度重視，提供各方面的支持，有利于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革。首先，中央和地方財(cái)政為“雙一流”建設(shè)提供資金支持，鼓勵(lì)省級政府結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加大對區(qū)域內(nèi)高水平大學(xué)的資金投入，為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革贏得了資金支持。其次，國家積極動員各方力量參與到“雙一流”建設(shè)中，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極與高校合作，協(xié)同建設(shè)，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才提供了實(shí)踐平臺和社會資源支持。最后，國家把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一，有利于引起各高校的高度重視，破除各種體制機(jī)制障礙，采取各種有力措施推動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革。除此以外，“雙一流”建設(shè)采取動態(tài)遴選機(jī)制，以五年為一周期，形成激勵(lì)機(jī)制，有利于所有高校積極進(jìn)行綜合改革，提升辦學(xué)水平，客觀上也有利于高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革[3]。

二、國外一流大學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)是推進(jìn)更多中國大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)行列，推進(jìn)我國由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)。美國、英國的許多大學(xué)在全球享譽(yù)盛名，研究生教育起步早于我國，在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面更是探索出了獨(dú)特的理念?！八街梢怨ビ瘛?，因此，本文試圖分析國外一流大學(xué)研究生創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)，為我國研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

篇6

【關(guān)鍵詞】MPAcc；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；研究生教育

一、文獻(xiàn)綜述學(xué)者高度關(guān)注

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式方面，湯?。?021）認(rèn)為當(dāng)前MPAcc人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)未落地、教學(xué)模式與課程體系“設(shè)計(jì)”與“落實(shí)”脫軌、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與認(rèn)證體系不完善的問題，需要從職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等職商維度探索MPAcc應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養(yǎng)模式，即“信息技術(shù)+研究方法+專業(yè)知識”，以促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。向傳毅（2021）緊扣新時(shí)代背景，提出MPAcc人才培養(yǎng)要著眼比較優(yōu)勢，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，以國際化視野構(gòu)建會計(jì)專業(yè)碩士職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施體系，通過內(nèi)部控制與外部監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)從局部改進(jìn)到整體優(yōu)化，最終推動新時(shí)代MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業(yè)倫理與會計(jì)職業(yè)道德”課程，在分析課程現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上提出將PBL法應(yīng)用于該課程教學(xué)中。程平（2019）聚焦“云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”課程，借助Python文本分析學(xué)生對課程的評價(jià)與反思，以“金課”思想為指導(dǎo)推進(jìn)實(shí)施課程改革。李彩霞（2020）以“財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養(yǎng)院校的有益經(jīng)驗(yàn)，從理念塑造、實(shí)踐教學(xué)體系改革、課程改革等方面分析了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的豐富成果，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有價(jià)值的借鑒與參考。但對于新建MPAcc院校而言，基礎(chǔ)狀況的不同導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬，如何響應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問題。

二、MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問題

（一）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的要求。新文科是以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合性文科人才為抓手，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。創(chuàng)新是新文科的關(guān)鍵詞。MPAcc以會計(jì)專業(yè)知識為核心，在新文科的建設(shè)要求下，需要與其他學(xué)科相互融合，也面臨新理念、新知識、新能力的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為MPAcc人才，不僅需要有會計(jì)專業(yè)知識、具備解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，需要有人文精神、愛國精神、奉獻(xiàn)精神，需要有良好的職業(yè)道德和精神追求。與此同時(shí)，企業(yè)會計(jì)核算、審計(jì)等核心專業(yè)課程也面臨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的變革更新，客觀上要求會計(jì)專業(yè)知識與多學(xué)科交叉融合。因此，新文科建設(shè)對MPAcc創(chuàng)新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是強(qiáng)化應(yīng)用性的要求。MPAcc與會計(jì)學(xué)碩士有所差異，會計(jì)學(xué)術(shù)以理論教學(xué)為主，重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育，側(cè)重理論知識掌握和學(xué)習(xí)，一般僅由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)工作；MPAcc作為專業(yè)碩士，以案例教學(xué)、研討教學(xué)為主，注重創(chuàng)業(yè)型、職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等，其培養(yǎng)過程更偏重實(shí)務(wù)，更強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，一般由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同對研究生提供指導(dǎo)。相比會計(jì)學(xué)碩士而言，強(qiáng)應(yīng)用性成為MPAcc的突出特征。以應(yīng)用性為導(dǎo)向，MPAcc人才培養(yǎng)需要以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向，在以問題識別、問題判斷、問題分析、問題解決方案為主線的能力構(gòu)建過程中充分體現(xiàn)管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。MPAcc教學(xué)以案例教學(xué)、研討教學(xué)為主要方式，案例研發(fā)、案例分析成為創(chuàng)新活動的重要形式。因此，以應(yīng)用性為指引，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為必須。

三、當(dāng)前MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

（一）MPAcc授權(quán)點(diǎn)數(shù)量與基本要求。根據(jù)全國會計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會公布數(shù)據(jù)顯示，2004—2021年，MPAcc培養(yǎng)單位數(shù)量累計(jì)已經(jīng)達(dá)到289家，其中2010年、2014年獲批數(shù)量最多。2021年，新增會計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)24家。教育指導(dǎo)委員會提出了會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的基本要求，即應(yīng)具備學(xué)術(shù)道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)精神，應(yīng)掌握的知識包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，應(yīng)接受的實(shí)踐訓(xùn)練包括案例教學(xué)、現(xiàn)場參觀研討、案例研究與開發(fā)、第二課堂、配備實(shí)踐導(dǎo)師，以及參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和職業(yè)判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級管理會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會計(jì)職業(yè)道德9門課程，方向課包括國際會計(jì)準(zhǔn)則專題、政府與非營利組織會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、業(yè)績評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、國際審計(jì)準(zhǔn)則專題、會計(jì)師事務(wù)所管理、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)稅收籌劃、中國稅制、數(shù)量分析方法、金融市場與金融工具、企業(yè)并購、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資學(xué)、國際商務(wù)與國際結(jié)算、戰(zhàn)略管理、商法概論17門課程。從教育指導(dǎo)委員會提出的要求來看，培養(yǎng)人才的溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力以及職業(yè)判斷能力，都對創(chuàng)新提出要求，只有具備創(chuàng)新能力，才能較好地分析問題、解決問題并與專業(yè)知識融合實(shí)施職業(yè)判斷。從課程設(shè)置來看，創(chuàng)新類課程（如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等）沒有單獨(dú)設(shè)立課程，這就要求創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法等更多與專業(yè)知識融合進(jìn)行，尤其是在案例教學(xué)、案例研究與開發(fā)、第二課堂等實(shí)踐訓(xùn)練中需要融入有關(guān)創(chuàng)新的內(nèi)容。通過多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質(zhì)量認(rèn)證為保障，以推廣案例教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)生案例大賽、教育發(fā)展論壇和會計(jì)名家公益大講堂為三大平臺，同時(shí)以行動學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”“國際化+會計(jì)”等創(chuàng)新實(shí)踐為MPAcc教育改革探索經(jīng)驗(yàn)。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒。根據(jù)教育指導(dǎo)委員會評選的特色教育改革實(shí)踐，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、重慶理工大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等院校的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措值得借鑒。1.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MPAcc“行動學(xué)習(xí)法”。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)將行動學(xué)習(xí)法作為MPAcc教育改革的核心。行動學(xué)習(xí)法廣泛應(yīng)用于MBA、EMBA教育。在行動學(xué)習(xí)課程中，學(xué)員以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，通過建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、相互學(xué)習(xí)、相互溝通、共同解決問題。行動學(xué)習(xí)法的主旨是在實(shí)踐中解決問題，相比課堂學(xué)習(xí)更有效果。學(xué)員需要解決的問題可能是自己并不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，通過小組群策群力，最終在實(shí)踐中通過解決問題提升領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)判斷能力、系統(tǒng)分析能力。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在MPAcc教育中推行行動學(xué)習(xí)法，一是對教學(xué)方式進(jìn)行改革，以問題解決作為學(xué)員課堂收獲的重要內(nèi)容；二是對教師進(jìn)行行動學(xué)習(xí)法培訓(xùn)，編寫《教學(xué)指導(dǎo)操作手冊》，推廣教學(xué)改革成果。由于MPAcc人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)是系統(tǒng)分析能力、解決問題能力以及職業(yè)判斷能力，而行動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐問題解決，在此過程中，相關(guān)專業(yè)知識、未知領(lǐng)域知識得到快速獲取、融合，溝通能力、問題分析與判斷能力、資源組織能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等得到充分鍛煉，學(xué)員對于未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、對于實(shí)踐問題的分析和判斷、對于解決問題方案的提出，都與創(chuàng)新能力提升息息相關(guān)。2.重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，MPAcc人才培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)能力素質(zhì)也提出更高要求。重慶理工大學(xué)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”課程體系，開設(shè)“RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)”等課程，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”實(shí)踐基地，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”師資團(tuán)隊(duì)與相關(guān)教材，形成了具有一定影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)模式。重慶理工大學(xué)在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，將信息技術(shù)作為應(yīng)用性的重要體現(xiàn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”的相關(guān)課程，使學(xué)員掌握程序開發(fā)等相關(guān)信息技術(shù)，從而更好地獲取、分析、利用財(cái)務(wù)信息，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐問題的分析，并且將信息技術(shù)作為解決實(shí)踐問題的重要工具手段。3.廣東外語外貿(mào)大學(xué)“國際化+會計(jì)”。廣東外語外貿(mào)大學(xué)依托學(xué)校小語種專業(yè)優(yōu)勢以及毗鄰東南亞的地理優(yōu)勢，響應(yīng)“一帶一路”號召，順應(yīng)企業(yè)開設(shè)MPAcc“外語+會計(jì)”創(chuàng)新班，建設(shè)具有國際化特色的MPAcc課程體系，設(shè)立境外實(shí)習(xí)基地，搭建國際化交流平臺，培養(yǎng)國際化MPAcc人才，在學(xué)科交叉中體現(xiàn)創(chuàng)新能力提升。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過分析現(xiàn)有MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢+會計(jì)”突破。在MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，部分學(xué)校依托自身的計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢、語言類學(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)背景優(yōu)勢、地理位置優(yōu)勢等，將現(xiàn)有優(yōu)勢與會計(jì)碩士教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢+會計(jì)”創(chuàng)新突破。在“優(yōu)勢+會計(jì)”整合過程中將原有的會計(jì)專業(yè)知識與交叉學(xué)科、實(shí)踐需求等充分融合，通過課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新變革與創(chuàng)新能力提升。（2）充分借助社會資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新突破。校友資源、產(chǎn)學(xué)研合作單位資源、地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源等是MPAcc創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要資源。部分高校充分發(fā)揮這些資源優(yōu)勢，立足社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)需求，將行業(yè)、企業(yè)作為MPAcc實(shí)踐基地、實(shí)踐問題的重要來源，在人才培養(yǎng)方案制定、師資力量、案例研發(fā)等過程中充分融入社會資源力量，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)MPAcc人才的平臺，為創(chuàng)新能力提升充分匯聚資源。（3）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，在解決實(shí)際問題中提升創(chuàng)新能力。無論是行動學(xué)習(xí)法還是翻轉(zhuǎn)課堂、案例研發(fā)，MPAcc人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，力圖通過現(xiàn)實(shí)問題解決提升創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程中，以行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求為牽引，以知識融合、溝通交互、創(chuàng)新解決方案為途徑，在解決實(shí)際問題的過程中促進(jìn)創(chuàng)新能力提升。

四、對新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)近二十年的經(jīng)驗(yàn)，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有益經(jīng)驗(yàn)。順應(yīng)新文科、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索建立自身特色。通過近二十年的努力，部分院校已經(jīng)在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，尤其是在學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作、課堂教學(xué)形式等方面取得卓越成績。這些院校將會計(jì)專業(yè)與理工科、語言學(xué)科等自身學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)掘校友資源、校外導(dǎo)師資源、校外實(shí)踐基地等資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，通過學(xué)科交叉、實(shí)踐融合、課堂教學(xué)形式變革，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。對于新建MPAcc院校而言，這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學(xué)科交叉，不能完全照搬“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”或者“國際化+會計(jì)”，需要首先剖析自身的學(xué)科優(yōu)勢，以及學(xué)科優(yōu)勢融入的可能性。只有在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容變革等方面真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，才可能形成MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢。需要深入剖析自身學(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)背景特征、地域特征、生源特征、師資力量優(yōu)勢、就業(yè)需求等，尋求最適合自身的創(chuàng)新之路。（二）高度重視案例教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞核心課程和方向課程，構(gòu)建來自校內(nèi)、校外的師資團(tuán)隊(duì)，著力開發(fā)建立案例庫，編寫教學(xué)案例。指定課程案例庫建設(shè)負(fù)責(zé)人，由師資團(tuán)隊(duì)梳理教學(xué)大綱核心知識點(diǎn)，通過購買、自建等多種方式，編寫案例內(nèi)容，提出需要借助專業(yè)知識解決的問題，形成案例分析的要點(diǎn)和思路。將案例研討、案例分析以及學(xué)生適度參與案例開發(fā)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學(xué)這個(gè)重心，一是深化本科財(cái)經(jīng)類課程已經(jīng)開發(fā)的案例，對內(nèi)容復(fù)雜性、問題綜合性進(jìn)行改造，以適應(yīng)研究生教學(xué)；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購買的方式作為案例教學(xué)的資源；三是借助校外導(dǎo)師資源、校外實(shí)踐基地資源，開發(fā)案例用于課程教學(xué)。充分建立案例庫，以案例為載體促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（三）重視外部資源建設(shè)。新建MPAcc院校需要緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)需求，培養(yǎng)高端會計(jì)專業(yè)人才，因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區(qū)域特色、地方優(yōu)勢行業(yè)特色、校外導(dǎo)師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、校外實(shí)踐基地、案例研究對象等充分結(jié)合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。

五、結(jié)束語

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家層面對研究生教育提出的要求，同時(shí)也是新文科建設(shè)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。從2004年至今，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學(xué)方法、學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作等方面已經(jīng)形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢、地域特征、行業(yè)特征等形成自身的特色，同時(shí)需要高度重視案例教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)中逐步形成自身的特色。

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［3］向傳殿.新時(shí)代會計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)改革探究［J］.財(cái)會通訊，2021，（3）：167-171.

［4］宋京津.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代MPAcc專業(yè)課程教學(xué)改革探索——以PBL法在商業(yè)倫理與會計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)中的運(yùn)用為例［J］.商業(yè)會計(jì)，2021，（9）：113-116.

［5］程平，彭蘭雅.“金課”背景下基于文本挖掘的MPAcc課程滿意度研究——以重慶理工大學(xué)《云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享》課程為例［J］.財(cái)會通訊，2019，（25）：29-33.

篇7

針對民族院校自身特點(diǎn)和教育教學(xué)中的情況，文章分析了民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，指出了新形勢下我校軟件工程專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)特色。通過討論和實(shí)施了在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)、大力開展實(shí)踐教學(xué)以及加強(qiáng)國際合作等方面的教學(xué)改革舉措，構(gòu)建了其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和發(fā)展思路，并給出了我校教學(xué)實(shí)踐的人才培養(yǎng)成果。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主動性與實(shí)踐性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為民族院校軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：

民族院校；軟件工程；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、概述

軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中占有重要地位。隨著當(dāng)今軟件產(chǎn)業(yè)和軟件應(yīng)用領(lǐng)域大規(guī)?？焖侔l(fā)展，對軟件人才的需求非常迫切，尤其是具有拔尖創(chuàng)新型軟件人才，因此，軟件人才培養(yǎng)對實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展顯得尤為重要[1]。國務(wù)院在2000年和2011年連續(xù)兩次印發(fā)《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》（國發(fā)[2000]18號）和《進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（國發(fā)[2011]4號），明確指出軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性、軟件工程專業(yè)建設(shè)和軟件人才培養(yǎng)的緊迫性。全國成立了三十多所示范性軟件學(xué)院，各高校也增設(shè)了軟件工程專業(yè)，大力開展軟件工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國際競爭力的人才，提高軟件工程技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新綜合能力。中南民族大學(xué)是國家民委直屬的六所綜合性高等院校之一。學(xué)校始終堅(jiān)持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，面向全國三十多個(gè)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，生源涵蓋56個(gè)民族，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到近60%，其中在湖北等12個(gè)省份按一本招生。然而，這也使得學(xué)校生源的質(zhì)量參差不齊，特別是來自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)相對薄弱。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科具有知識結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、重實(shí)踐操作等特點(diǎn)，這也對來自少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。因此，把普通高等教育的普遍性與民族高等教育的特殊性相結(jié)合，既遵循高等教育計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，又尊重民族高等教育計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的特殊性[2]，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、改革培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合民族院校自身特點(diǎn)的軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

二、民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

民族院校有較高的少數(shù)民族學(xué)生比例，其少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育水平和教育資源與內(nèi)地存在較大差異，這使得其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對薄弱[3]。這對軟件工程專業(yè)的教育教學(xué)尤其是針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。目前民族院校在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)模式、課程體系設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面上存在諸多問題。

（一）專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前國內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)有著較大的發(fā)展規(guī)模，而計(jì)算機(jī)相關(guān)不同專業(yè)之間的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在較大的同質(zhì)性，這也使得軟件工程專業(yè)存在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問題[4]。由于民族院校自身的辦學(xué)特色和實(shí)際發(fā)展的原因，在軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式上往往存在不顧自身實(shí)際而盲目追求高目標(biāo)，缺乏人才培養(yǎng)的針對性和層次性，致使人才培養(yǎng)特色不鮮明和培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。因此，專業(yè)定位模糊和培養(yǎng)目標(biāo)模糊不僅會使民族院校失去辦校的地域優(yōu)勢，而且也不能達(dá)到民族院校服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，這也使得所培養(yǎng)的學(xué)生在其民族地區(qū)的人才市場競爭中缺乏競爭力。

（二）培養(yǎng)方案制定不合理

軟件產(chǎn)業(yè)及其涵蓋相關(guān)學(xué)科具有發(fā)展更新快、知識體系新、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，目前國內(nèi)軟件工程專業(yè)課程多是在計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上拓展而來，在其培養(yǎng)方案中增加數(shù)學(xué)類、電子類和大學(xué)物理這樣的課程，使得培養(yǎng)方案中專業(yè)課程地位沒有得到突顯[5]。民族院校往往照搬綜合性大學(xué)示范性計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案用于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，沒有依據(jù)自身?xiàng)l件及特色設(shè)置系統(tǒng)化、層次化和模塊化的培養(yǎng)方案，很難形成針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色。

（三）教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置滯后

在教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置的規(guī)劃和建設(shè)中，國內(nèi)大多民族院校仍是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置，這些滯后于當(dāng)今信息社會的快速發(fā)展和社會需求[6]。例如，隨著程序規(guī)模與復(fù)雜性的快速增長，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想已成為程序設(shè)計(jì)主要的發(fā)展趨勢，而多數(shù)院校還是從傳統(tǒng)的最基本的C語言的教學(xué)開始，再進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置不僅跟不上軟件產(chǎn)業(yè)及其學(xué)科的飛速轉(zhuǎn)變，又浪費(fèi)了教育教學(xué)資源，阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

軟件工程專業(yè)是具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的新興專業(yè)，尤其對實(shí)踐能力有著較高的要求。多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂理論講授為主的教學(xué)模式，教學(xué)重理論輕實(shí)踐[7]，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也將過多的時(shí)間和精力投入到理論學(xué)習(xí)中，忽略實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。這樣無法使學(xué)生對所學(xué)的理論知識有更深入的理解，無法培養(yǎng)和積累學(xué)生軟件開發(fā)的工程素養(yǎng)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不能達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也更不能培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。

三、中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)近十幾年來的蓬勃發(fā)展，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員在2006年推出了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡稱專業(yè)規(guī)范2006），研究計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，制訂專業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的教育辦學(xué)評估方案，并將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為三種類型和四個(gè)專業(yè)方向。軟件工程專業(yè)方向是這新劃分出來的四個(gè)專業(yè)方向之一。同時(shí)，專業(yè)規(guī)范2006鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會需求和自身實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同人才培養(yǎng)類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。為了適應(yīng)軟件工程專業(yè)發(fā)展的新形勢，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，更好地為民族地區(qū)培養(yǎng)所需人才，中南民族大學(xué)根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006的指導(dǎo)性意見和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)服務(wù)少數(shù)民族、服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，探索軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也高層次高素質(zhì)人才培養(yǎng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色

根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006指導(dǎo)性意見和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民族院校自身特點(diǎn)，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院面向民族地區(qū)并結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展需要，實(shí)施側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力、注重素質(zhì)、面向創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展與軟件產(chǎn)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密結(jié)合的特色鮮明的軟件工程專業(yè)。通過明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)扎實(shí)的軟件基礎(chǔ)理論、良好的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可從事高層次軟件研發(fā)、項(xiàng)目管理與產(chǎn)品服務(wù)等工作的實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)和管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)

結(jié)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合軟件工程專業(yè)課程體系，突出社會和企業(yè)所需的軟件工程基礎(chǔ)類和技術(shù)類課程的比重，構(gòu)建側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐能力的課程培育體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和拓展性，尤其側(cè)重?cái)?shù)學(xué)類和編程語言類相關(guān)課程的理論講授在后續(xù)專業(yè)課程上應(yīng)用性與銜接性，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系建設(shè)上采取了以下主要具體措施：

1.緊跟教育部軟件工程專業(yè)建設(shè)規(guī)范，結(jié)合民族地區(qū)人才需求形勢，定期修改和調(diào)整課程體系設(shè)置和相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢。專業(yè)課程體系由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、以及教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成構(gòu)成，形成寬、專的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的定期研討，積極組織教師深入企業(yè)了解當(dāng)前社會和行業(yè)對專業(yè)人才的需求方向，對軟件工程專業(yè)課程實(shí)行每年微調(diào)、三年小變、五年更新的教改制度，使課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。這樣緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展動向，提高工程應(yīng)用型強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容比重，有利于學(xué)生專業(yè)知識的儲備和創(chuàng)新能力的提高。

3.以項(xiàng)目為驅(qū)動、以案例為導(dǎo)向進(jìn)行工程型啟發(fā)式教學(xué)，成立以學(xué)科帶頭人、教授或副教授牽頭的面向?qū)嵺`教學(xué)改革的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過程中，研究和規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)精品課程，營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)各研究方向之間和教師之間的交流和合作研究，逐步建立并形成以精品課程帶動的專業(yè)課程建設(shè)體系。

（三）大力開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐能力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方面，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到鞏固和加深，還可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)具體的實(shí)施過程中，采取的措施主要包含以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)建“兩條主線、四個(gè)層次”的多層次立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)體系中堅(jiān)持拓寬專業(yè)口徑，充分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施“兩條主線、四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系（兩條主線為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，四個(gè)層次為基本技能、綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新），對課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容每兩年重新修訂，豐富和充實(shí)新的應(yīng)用技術(shù)。在課堂理論教學(xué)中，增加典型實(shí)踐案例教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，從原來單一的重建性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟ㄐ詫?shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。此外，開設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)實(shí)踐課程，學(xué)生在項(xiàng)目指導(dǎo)老師指導(dǎo)下完成具體軟件開發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)在《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開展項(xiàng)目驅(qū)動模式下實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣通過教學(xué)體系改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和整合，形成由基礎(chǔ)、提高、再到綜合，由課堂教學(xué)到項(xiàng)目訓(xùn)練的多層次立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.成立軟件創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)室，以及大學(xué)生創(chuàng)新基地、計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用綜合實(shí)踐平臺等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺詳細(xì)對教學(xué)案例的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行演示，加深學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握。此外，在現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，我院新建了軟件質(zhì)量測評中心，軟件可用性測試實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)室，這些特色實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心的建立，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研項(xiàng)目開發(fā)的設(shè)備和場所，同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性錯(cuò)誤，有利于對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。此外，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生中建立專業(yè)興趣小組，配備專門教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動（如參加藍(lán)橋杯全國軟件設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)模競賽、ACM程序設(shè)計(jì)競賽等），鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動，營造創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，努力將實(shí)驗(yàn)室辦成學(xué)生課余學(xué)習(xí)場所，真正起到提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。

3.重視和加強(qiáng)廣泛聯(lián)系協(xié)作單位，建立專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)長期基地。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，并與IBM、INTER等國內(nèi)外知名IT企業(yè)開展合作，開展依托企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、定制培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在第六個(gè)學(xué)期結(jié)束后的暑假，與國內(nèi)知名軟硬件公司合作，開展為期三周的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)。在最后一個(gè)學(xué)期，安排學(xué)生開展為期一個(gè)月的校外實(shí)習(xí)。這樣通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生既可在有實(shí)際應(yīng)用背景的項(xiàng)目中得到專業(yè)鍛煉，也可讓學(xué)生切實(shí)體會企業(yè)用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)個(gè)人定位，積極調(diào)整自己，培養(yǎng)成真正適應(yīng)社會需要的拔尖創(chuàng)新人才。

（四）加強(qiáng)國際合作

為了進(jìn)一步貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校申請并經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)了教育體制改革項(xiàng)目（見《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》〔2010〕48號文件），成立了軟件工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班依托中南民族大學(xué)與美國威斯康星州立大學(xué)拉克羅斯校區(qū)（UniversityofWisconsin-LaCrosse，UWL）優(yōu)質(zhì)教育資源，以軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，通過國際合作方式，因材施教，五年完成本科至碩士階段培養(yǎng)工作。為達(dá)到中美雙方學(xué)位要求與高素質(zhì)創(chuàng)新人才目標(biāo)，在“厚基礎(chǔ)、重理論、強(qiáng)實(shí)踐”的原則指導(dǎo)下，中美雙方共同制定培養(yǎng)方案。實(shí)驗(yàn)班借鑒西方先進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實(shí)際軟件工程項(xiàng)目為驅(qū)動，高標(biāo)準(zhǔn)全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科技文化素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、人才培養(yǎng)成果

中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)自2005年設(shè)立并開始招收本科學(xué)生，目前該專業(yè)全面實(shí)施2013教學(xué)新大綱和人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過五年的建設(shè)和發(fā)展，符合教育部關(guān)于軟件工程專業(yè)設(shè)置規(guī)范的要求，取得了明顯的教學(xué)效果，并進(jìn)一步于2010年成立軟件工程拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施本專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計(jì)劃。目前，實(shí)驗(yàn)班自2010年已完成六屆招生，共計(jì)招生133名，共獲得各類競賽獎(jiǎng)項(xiàng)86項(xiàng)，其中，獲得國家級和省部級及以上的競賽獎(jiǎng)項(xiàng)79項(xiàng)。特別地，2013級實(shí)驗(yàn)班國家級和省部級以上專業(yè)學(xué)科競賽（個(gè)人賽）獲獎(jiǎng)率達(dá)到63.2%。同時(shí)，共21名學(xué)生主持或參與承擔(dān)國家級或校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目共8項(xiàng)，獲得的國家實(shí)用新型發(fā)明專利共3項(xiàng)。在2015年，共2名學(xué)生獲得2015年湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)，占全院獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)的1/3；共3名學(xué)生獲得2015年湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文，占全院獲獎(jiǎng)數(shù)的30%。此外，每屆實(shí)驗(yàn)班均有學(xué)生開展參與學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計(jì)劃落實(shí)和開展的過程中，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，獲得了滿意的階段性人才培養(yǎng)成果。

五、結(jié)束語

軟件產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)在近年來得到了蓬勃快速發(fā)展，對拔尖創(chuàng)新型軟件人才有著非常迫切的需求。軟件工程專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科專業(yè)，其課程體系結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式也需要在不斷的探索和實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展。結(jié)合民族院校實(shí)際情況，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，通過實(shí)施文章中的教育教學(xué)改革舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，我們將繼續(xù)深入調(diào)研總結(jié)當(dāng)前社會和企業(yè)對人才需求出現(xiàn)的新情況，進(jìn)一步調(diào)整改革課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，主動適應(yīng)市場需求，探索在中西部地區(qū)發(fā)展民族高等教育模式，不斷為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送拔尖創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。

作者：孫陽光 單位：中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0001-01

一、前言

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長在教育。高等教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，從而促進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)。但是，目前高校的人才培養(yǎng)模式存在著一些問題，加強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略

（1）更新傳統(tǒng)的教育觀，能夠堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然，我國的高等教育為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀人才，也為社會進(jìn)步提供了強(qiáng)有力的人才資源。但是，目前的一些大學(xué)課堂還是依靠著傳統(tǒng)的教育理念，仍然以學(xué)生的考試成績來評價(jià)學(xué)生的好壞，還是僅僅依靠課堂、教師和教材，沒有足夠重視大學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是沒有能夠充分重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力。只有堅(jiān)持大學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。要下定決心從過去單一的人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有缘娜瞬排囵B(yǎng)模式，從單純的教師傳授知識過渡到鮮明的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式；努力進(jìn)行教學(xué)改革從而真正實(shí)現(xiàn)以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)為中心；盡量從過去單純的知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今社會，只有更新原有的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，始終堅(jiān)持知識、能力及素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的教育價(jià)值取向，才能構(gòu)建符合社會發(fā)展需求的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（2）要充分注重非智力因素的影響，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。智力和非智力因素共同構(gòu)成了人的創(chuàng)造能力。人的興趣、情感、動機(jī)、意志等因素對創(chuàng)造能力的影響往往比智力因素本身會大一些。因而，高校及教師一定要重視這些非智力因素對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的巨大作用。學(xué)生的個(gè)性特征越突出，他的創(chuàng)造能力可能就越強(qiáng)。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展，教師既要講究共性又要不忘記個(gè)性。人才的培養(yǎng)會折射出社會的共同需求，可同時(shí)不能無視個(gè)性的存在，不然的話，就可能會缺少更多的獨(dú)具特色的高等院校、有獨(dú)創(chuàng)見解的學(xué)者以及有鮮明個(gè)性的高級科技人才。

（3）需要建設(shè)具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面提升學(xué)生的素質(zhì)，都離不開教師的辛勤培育和精心指導(dǎo)。因此，高校教首先要理解創(chuàng)新教育的理念，只有教師心里有了創(chuàng)新的觀念，才能在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分優(yōu)化自身的教學(xué)方法及教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸形成創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。教師可以通過提高自身的學(xué)識及學(xué)歷和不斷展開科學(xué)研究，來提高創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新意識，學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。當(dāng)今社會知識的更新速度越來越快，教師必須要不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識，在教書育人的實(shí)踐中改進(jìn)自身的思維方式，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，能夠發(fā)現(xiàn)新情況和解決新問題，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。從某種意義上說，教師的創(chuàng)新精神會直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新水準(zhǔn)，因此一定要發(fā)揮教師的先鋒和表率作用。

（4）敢于大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段及教學(xué)評價(jià)體系。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅需要深厚的知識底蘊(yùn)，也需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因而，教師要合理地安排大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，把人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識密切地結(jié)合在一起；教師在教學(xué)中要能夠及時(shí)補(bǔ)充本學(xué)科最先進(jìn)的知識，逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容過于老化陳舊及其不適應(yīng)科技迅速發(fā)展的狀況。教師在教學(xué)中可以積極創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過課堂討論和辯論，啟發(fā)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而充分鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思維、語言表達(dá)能力及快速應(yīng)對能力，使學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)自身的價(jià)值。教師應(yīng)注重現(xiàn)代化技術(shù)在發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造性中的作用，要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，能夠在教學(xué)中適當(dāng)及時(shí)地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息。這些手段都可以增大課堂的信息容量，也有助于提升教學(xué)質(zhì)量。教師不但要注意評價(jià)學(xué)生知識性內(nèi)容的掌握，還要評價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特見解的內(nèi)容。同時(shí)，評價(jià)要考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)課堂的表現(xiàn)、課程作業(yè)完成情況、創(chuàng)造性的研究學(xué)習(xí)情況，以此來激勵(lì)學(xué)生樂于參與科學(xué)實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

高校的教育必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的教育必須建構(gòu)全新的人才培養(yǎng)模式，突破陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維，將人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并滲透到教學(xué)過程的每個(gè)具體細(xì)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的迫切需要，也是我國高等教育不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，同時(shí)也是當(dāng)代大學(xué)生自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求。因此，教師只有通過不斷探索實(shí)踐和不斷完善，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代科技飛速發(fā)展需要的較高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒明如，鐘莉華.新時(shí)期高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反思[J].江西社會科學(xué)，2004（11）.

篇9

[關(guān)鍵詞] 研究生創(chuàng)新人才 課程體系創(chuàng)新 創(chuàng)新平臺 創(chuàng)新素質(zhì)

一、概述

進(jìn)入21 世紀(jì),創(chuàng)新已經(jīng)成為國家和社會發(fā)展的主旋律。2006年1月,總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上第一次全面系統(tǒng)地闡述了走自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家這一國家戰(zhàn)略。而建設(shè)創(chuàng)新型國家離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng),高等院校作為國家創(chuàng)新體系中的重要主體之一,在國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中扮演著重要的角色。研究生教育是教育體系的最高層次,承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

所謂創(chuàng)新型人才就是指具有寬厚的知識基礎(chǔ)、豐富的文化底蘊(yùn)、極強(qiáng)的問題意識、穩(wěn)定成熟的心理品質(zhì)和較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。而人才培養(yǎng)模式,是指高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一,注重素質(zhì)教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能適應(yīng) 21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要。本文通過借鑒國外成熟的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,結(jié)合我國的實(shí)際情況,從研究生教育課程體系創(chuàng)新改革、積極構(gòu)建研究生教育的創(chuàng)新平臺、著力提高研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新素質(zhì)等三個(gè)方面來探討研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,以提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育。

二、美國研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

1.優(yōu)秀的師資是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備條件

擁有優(yōu)秀的教師是大學(xué)不斷發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的直接條件。各校都認(rèn)識到,能夠聘用和留住最優(yōu)秀的教師,是決定大學(xué)生存與否的關(guān)鍵。這些優(yōu)秀的教師,不僅是科研領(lǐng)域的中堅(jiān)力量,還兢兢業(yè)業(yè)活躍在教學(xué)的第一線。美國大學(xué)教授的自較大,可自己選教材和教法,一般上課時(shí)只是對研究生進(jìn)行引導(dǎo),讓其經(jīng)過獨(dú)立思考和互相討論得出結(jié)論,增強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)的自主性,開闊了的思維,鍛煉了研究生解決問題的能力,更適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)有潛力的研究生是做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

美國大學(xué)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性,從新生錄取時(shí)就已開始。入學(xué)時(shí),美國研究生院對專業(yè)知識似乎并不看重。美國在招收研究生時(shí)采取通用考試,重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)潛力。美國大學(xué)認(rèn)為,知識是普遍聯(lián)系的,不同學(xué)科可以互相啟發(fā)與促進(jìn)。寬厚的知識基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和不同學(xué)科專業(yè)研究的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維,激發(fā)其創(chuàng)造潛能。因此,他們在招收研究生時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景的多元化,從本科到博士都攻讀同一專業(yè)的人并不多。

3.大力發(fā)展跨學(xué)科課程,實(shí)施機(jī)動靈活的教學(xué)計(jì)劃

隨著新學(xué)科的不斷產(chǎn)生和發(fā)展,研究生教育日益注重跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。許多大學(xué)都在積極實(shí)施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃,并努力在實(shí)踐中完善。加強(qiáng)各專業(yè)知識間的交流與融合,從新的視角分析思考問題,往往會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新的幾率也隨之上升,有助于研究生發(fā)散型思維的培養(yǎng),增強(qiáng)其創(chuàng)新思維與能力。

4.大力提倡科學(xué)研究

在研究型大學(xué)中,科研是培養(yǎng)計(jì)劃中比較主要的部分,如有必要,還可以組成科研小組,小組中既包括博士生也包括碩士生或本科生,由能力較強(qiáng)的教授指導(dǎo),共同進(jìn)行科研。學(xué)生從事科學(xué)研究,使他們從傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)橹R的探究者,他們的創(chuàng)造力和合作精神得到了培養(yǎng),實(shí)踐能力和對學(xué)科的理解也大大增強(qiáng)。

三、研究生教育課程體系創(chuàng)新改革

我國與美國國情不同,但就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而言,共性東西依然存在,同中求異,異中求同是借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)先考慮的原則之一。我們看到,我國現(xiàn)行的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在著一定的問題,迫切需要進(jìn)行改革,我們主要從以下三方面進(jìn)行:

1.重視素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重

隨著社會對高層次人才需求的不斷增加,對人才素質(zhì)的要求也是越來越高。單純依靠高而深的科學(xué)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),除了專業(yè)知識和技能,更應(yīng)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在研究生培養(yǎng)上,在加強(qiáng)科學(xué)教育的同時(shí),也要重視人文教育。人文教育不僅關(guān)系到人性的培養(yǎng),也直接影響人的創(chuàng)造性。通過科學(xué)教育與人文教育的融合,培養(yǎng)研究生合理的知識和能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其從事科學(xué)研究的素質(zhì),使其擁有寬厚的教育經(jīng)歷和人文底蘊(yùn),這才是創(chuàng)造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在。在課程設(shè)置上,應(yīng)該鼓勵(lì)開設(shè)有助于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人文類課程,促進(jìn)研究生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)其知識技能的升華。

2.加強(qiáng)學(xué)科間交叉與滲透,促進(jìn)知識的交融

伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識和技術(shù)更新速度的不斷加快,科學(xué)研究廣度和深度的不斷加強(qiáng),技術(shù)的多學(xué)科對人才的知識結(jié)構(gòu)和層次都提出新的要求。教育的發(fā)展要聚焦科技和社會環(huán)境的變化,適應(yīng)科技變遷的趨勢。要改變過去單一的“專才”式教育方式,加強(qiáng)跨學(xué)科教育,促進(jìn)學(xué)科間的交叉與滲透,推動學(xué)科的綜合化發(fā)展。從國際上看,許多研究型大學(xué)課程體系中,跨學(xué)科類的課程通常占到課程計(jì)劃的50%以上。

面對科學(xué)研究和技術(shù)變遷的發(fā)展實(shí)際,要從教育觀念創(chuàng)新入手,大量開設(shè)選修課、復(fù)合課程,構(gòu)建涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)的合理課程結(jié)構(gòu),豐富研究生的知識結(jié)構(gòu)。通過為研究生提供多樣化教育,加強(qiáng)知識的融會貫通,促進(jìn)文理知識的滲透與交融,使其盡可能地了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識,學(xué)會從不同的學(xué)術(shù)視角思考和解決問題。

3.推行研究為本,培養(yǎng)研究生的探索性和創(chuàng)造性

在研究生階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)更多地建立在研究的基礎(chǔ)上。應(yīng)該充分利用研究生教育體系的智力和研究資源,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí),廣泛地參與到科學(xué)研究中去,重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),把理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起,促進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合,把研究生教育作為科技與教育的接口,而不僅是本科教育的延伸。通過讓研究生廣泛地參與研究活動,能夠極大地鼓勵(lì)他們的研究興趣和探索精神;通過專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用,可以達(dá)到知識的真正消化和吸收,同時(shí)也培養(yǎng)他們解決問題的能力,掌握科學(xué)的研究方法,獲得有益的經(jīng)驗(yàn),為將來開展獨(dú)立的研究活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這樣可以為整個(gè)社會輸送更多具有研究經(jīng)驗(yàn)以及具有探索性和創(chuàng)造性的人才,從源頭上保障創(chuàng)新人才的持續(xù)供給,進(jìn)而推動整個(gè)社會創(chuàng)新能力的提高。

四、積極構(gòu)建研究生教育的創(chuàng)新平臺體系

我國教育部在2002 年開始醞釀并實(shí)施了研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃,其核心是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的內(nèi)容中,明確要求建立研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享體系,具體包括建立研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心或與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地等。這期間,以清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)及重慶大學(xué)等為代表的院校在建立研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心等方面走在了前列。

1.重慶大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地”

重慶大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地”2003年5月成立,形成了具有自身特色的人才培養(yǎng)方式,建成了7個(gè)開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,這些實(shí)驗(yàn)室全部向在校研究生開放,研究生可進(jìn)行交叉學(xué)科、跨專業(yè)領(lǐng)域的自主創(chuàng)新。重慶大學(xué)根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的條件,通過實(shí)驗(yàn)課程選修、研發(fā)實(shí)驗(yàn)、研發(fā)實(shí)踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)步驟來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究生按照一定的程序申請進(jìn)入相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)驗(yàn)室專家和技術(shù)支持小組的指導(dǎo)下開展科學(xué)研究。至今,已有萬余人次的研究生進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)或接受創(chuàng)新專題培訓(xùn)?！把芯可鷦?chuàng)新實(shí)踐基地”通過校企合作促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化,在企業(yè)中直接組建研究生創(chuàng)新實(shí)踐分基地,把創(chuàng)新實(shí)踐的工作拓展到更大的領(lǐng)域。

2.西北工業(yè)大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”

西北工業(yè)大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”采用“實(shí)驗(yàn)中心+主題實(shí)驗(yàn)室+虛擬實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)模式,三類實(shí)驗(yàn)室各司其職,相互補(bǔ)充,能適應(yīng)研究生申請的各類創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)中心是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺,承接研究生各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);主題實(shí)驗(yàn)室面向具有前沿性的交叉學(xué)科,研究方向具有長期性、連續(xù)性和綜合性;虛擬實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心與學(xué)校已有的專用實(shí)驗(yàn)室及國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)資源共享的一個(gè)平臺,這樣既可以用少量的投資完成大投入的實(shí)驗(yàn),也提高了各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的利用率,達(dá)到了雙贏。中心還設(shè)立研究生創(chuàng)新基金和創(chuàng)業(yè)種子基金,采用自由申請和多渠道籌集資金的運(yùn)行機(jī)制,通過國家、學(xué)校、社會多渠道籌集經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)與研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作。中心自2004年4月向全校研究生開放以來,已接納實(shí)驗(yàn)學(xué)生上萬余人次,幾百個(gè)項(xiàng)目獲得批準(zhǔn),項(xiàng)目科技含量高,凸現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新思維能力。

從以上兩所高校的做法我們不難看出,重慶大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地”和西北工業(yè)大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的成功嘗試,為研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的提高提供了幫助,同時(shí)也為我們勾勒出了一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

五、著力提高研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新素質(zhì)

1.培養(yǎng)研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新精神,把握學(xué)科前沿的研究方向

科研創(chuàng)新來源于思維的活躍,要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生,導(dǎo)師不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”,而要能在研究生創(chuàng)新教育過程中起引導(dǎo)和示范作用,即導(dǎo)師要能以自身的創(chuàng)新意識去帶動研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。導(dǎo)師的創(chuàng)新意識在于能高瞻遠(yuǎn)矚地把握學(xué)科發(fā)展方向,融合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識對研究生進(jìn)行指導(dǎo),激發(fā)其興趣和創(chuàng)新意愿。從某種意義上說,只有創(chuàng)新型的導(dǎo)師才能實(shí)施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的研究生。

相關(guān)研究方向的突破性進(jìn)展是推動學(xué)科發(fā)展的源動力,盡快占領(lǐng)學(xué)科前沿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此,研究生導(dǎo)師應(yīng)該集中精力形成自己明確的研究方向并建立獨(dú)特的研究優(yōu)勢,并確立自己的研究特色。在學(xué)術(shù)方法上要形成一套科學(xué)、獨(dú)特的方法論,從而在自己的特色領(lǐng)域取得權(quán)威的學(xué)術(shù)地位。

2.實(shí)行雙導(dǎo)師制,實(shí)踐探索研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

所謂“雙導(dǎo)師制”,就是每位研究生有兩位導(dǎo)師,其中一位是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)師,而另一位則是合作導(dǎo)師,合作導(dǎo)師可以是本?；驀鴥?nèi)外其他大學(xué)的學(xué)者、企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的專家。雙導(dǎo)師制能夠很好的發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢,拓寬研究生的知識視野,在學(xué)科交叉的氛圍中激發(fā)創(chuàng)新性,同時(shí),又可以推進(jìn)學(xué)者之間、學(xué)者與企業(yè)、學(xué)者與政府機(jī)構(gòu)中專家的交流與合作?？梢詾檠芯可峁┝私馍鐣脱芯楷F(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會,增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和社會競爭力。

雙導(dǎo)師制將社會與高校的資源進(jìn)行整合共享,集理論與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新于一體,突出導(dǎo)師集體培養(yǎng)的優(yōu)勢,這種多樣化的培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式的超越。校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的合作指導(dǎo),有利于研究生拓寬知識面,增加社會經(jīng)驗(yàn),縮短成才過程,并能促進(jìn)導(dǎo)師水平的提升,為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn):

[1]蹇興東:建設(shè)有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境[J],中國高教研究,2007,11:46～48

篇10

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受多方面因素影響，既包括來自學(xué)生自本身的因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等，也包括來自教師方面的因素，如師資水平、教育方法等，還有來自學(xué)校體制層面的因素，如教學(xué)模式、課程設(shè)置等。在過去30年的改革進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)改革和社會發(fā)展對高層次人才需求不斷增加，我國各高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面都做了很多有益的探索，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)制度制約學(xué)生創(chuàng)新思維。在目前的教育體制和考試制度下，檢驗(yàn)一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)以考試為主?？荚嚦煽兊母叩椭苯記Q定著一名學(xué)生能否順利畢業(yè)，獲得學(xué)位。這就使得學(xué)生對考試產(chǎn)生了畸形崇拜，最終導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。而試題設(shè)計(jì)上也缺乏開放性和研討性。試題一般都有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這也從一定程度上抑制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新精神，使他們逐漸喪失了質(zhì)疑能力和開拓能力。

2.教學(xué)方法制約學(xué)生創(chuàng)造性。當(dāng)前我國在高等教育中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力和提問能力有了很大改善，但力度不夠。在一些課堂上，教師教授時(shí)間過多，灌輸式教學(xué)仍然存在，啟發(fā)式、研討式授課較少。學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，欠缺思維的獨(dú)立性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。此外，目前我國高等教育還無法實(shí)現(xiàn)全面的因材施教，這對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生特長有不利影響。

3.師資水平制約學(xué)生能力發(fā)揮。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，廣大高校教師應(yīng)該具有良好的專業(yè)修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的先進(jìn)理念和前瞻性思維。但我國高等教育院校師資力量總體上看發(fā)展不平衡，優(yōu)劣差距較大。一些院校教師知識結(jié)構(gòu)不合理，無法勝任培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，缺乏敬業(yè)精神，使得學(xué)生素質(zhì)教育難以落到實(shí)處，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才工作難以保證。

4.實(shí)踐不足制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在我國高等教育，特別是本科教育中，教學(xué)形式主要以課堂授課為主，重知識重理論輕實(shí)踐，對于實(shí)踐教學(xué)側(cè)重不足，特別是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合育人的觀念不夠深入人心。本科生實(shí)踐機(jī)會不多。即使本科生參加實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)過程中實(shí)際上缺乏全程監(jiān)督和指導(dǎo)，質(zhì)量難以保證，使得實(shí)習(xí)目的性不強(qiáng)，對提升學(xué)生能力素質(zhì)幫助不大。

二、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)建議

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各高校正在積極探索、不斷借鑒思考的時(shí)代課題?？偨Y(jié)國內(nèi)外培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，主要在以下幾個(gè)方面求突破。

1.更新教育觀念。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的育人原則，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。在知識觀念上，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在智能觀念上，注重學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；在教育發(fā)展觀念上，確保教學(xué)的中心地位，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，正視個(gè)體間差異，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展；在個(gè)性教育觀念上，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展示，潛能得到充分發(fā)揮，求知欲得到充分滿足，這樣才能孕育出真正的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新教育制度。開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，要深化教育制度改革，充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新活動，完善多元化綜合性的人才選拔機(jī)制，積極探索多樣式招生模式，制定更加科學(xué)合理的選拔機(jī)制，不拘一格選人才。此外，還可以制定學(xué)生自主選擇專業(yè)制度，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，選擇自己喜歡的專業(yè)，合格者可以發(fā)放相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)證書。

3.探索培養(yǎng)模式。我國部分高校探索實(shí)行分模塊、分段式、多渠道培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，取得了一些成績。分模塊指根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和知識能力掌握規(guī)律，將本科階段育人進(jìn)程分為通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育等多個(gè)模塊。分段式指的是本、碩、博分階段培養(yǎng)方式。在分模塊、分段式培養(yǎng)下，促成高等教育院校為學(xué)生提供不同的培養(yǎng)渠道。這一思路可以進(jìn)一步推廣。此外，還可以探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制。如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院，由于其地域和專業(yè)優(yōu)勢，集中了一批高分考生。如果高分考生進(jìn)校后沒有適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，畢業(yè)時(shí)比較容易流于一般化，喪失了其本該擁有的優(yōu)勢。該學(xué)院試點(diǎn)拔尖創(chuàng)新模式，為高分考生指定學(xué)院最優(yōu)秀的老師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，全過程指導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足，提高高等教育院校教學(xué)質(zhì)量。在研究生層面，該校還在全體碩士生中選拔進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，以出國讀經(jīng)濟(jì)學(xué)博士和高端理論人才為目的，師資力量全部來自于該校的“常任軌”學(xué)院（國際經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）的海歸教師。這種模式培養(yǎng)起點(diǎn)高、，標(biāo)準(zhǔn)高，讓碩士中的拔尖人才接受到接近國外的博士生前兩年的培養(yǎng)模式和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4.優(yōu)化課程設(shè)置。課程建設(shè)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心所在。高等教育院校必須形成科學(xué)合理的課程體系。優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，應(yīng)堅(jiān)持“少而精”原則，重視通識教育，增加探索性課程設(shè)置，加大教育資源對學(xué)生開放程度，注重培養(yǎng)學(xué)生科研意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理；注重培養(yǎng)交叉學(xué)科復(fù)合拔尖人才，以學(xué)生綜合全面發(fā)展為課程設(shè)置目標(biāo)，學(xué)生的行為養(yǎng)成和實(shí)踐為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將知識與興趣有機(jī)結(jié)合。

5.加強(qiáng)師資力量。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，能力水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育院校應(yīng)采取一系列有效措施，努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，要改變教師“論資排輩”的現(xiàn)象，采用合同制、聘用制、評定制，引入競爭機(jī)制。另一方面，要加大教師引入及培訓(xùn)力度，不斷提升教師能力水平。高等教育院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，規(guī)劃好創(chuàng)新型教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容，合理選擇培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性和針對性，要引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代教育理念，形成創(chuàng)新動機(jī)；要加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為中心，推進(jìn)以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)，以問題為牽引教學(xué)等教育方法，著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

6.豐富科研實(shí)踐。“科研是激發(fā)創(chuàng)新潛能的最佳途徑。”但對于本科生來說，科研實(shí)踐活動相對較少。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高等教育院校應(yīng)注重學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過舉辦講座、科技展覽，拓寬學(xué)生視野，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)開展第二課堂活動，讓學(xué)生廣泛參加與各種科研活動、學(xué)科競賽及教師課題研究等，與研究所和廠商溝通，發(fā)展共建關(guān)系，加強(qiáng)課外實(shí)踐基地建設(shè)，達(dá)到共贏目的，為拔尖創(chuàng)新人才搭建起科研實(shí)踐平臺，開發(fā)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)結(jié)合探究、體驗(yàn)結(jié)合創(chuàng)新的課程體系。