導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇適合幼兒園感恩的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、禮儀教育在學(xué)前教育中的定位和目標(biāo)

國(guó)學(xué)禮儀典籍教育是學(xué)前課程禮儀教育的重要課程內(nèi)容。它和現(xiàn)代禮儀教育內(nèi)容共同組成學(xué)前課程禮儀教育的完整內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這是我們對(duì)國(guó)學(xué)禮儀典籍教育的基本定位。

國(guó)學(xué)禮儀典籍包含了很多人的基本禮儀，如站、立、行、走、臥、對(duì)待長(zhǎng)輩、進(jìn)餐、外出、歸家等。這些禮儀直到現(xiàn)在還是具有生命力的，這些禮儀的實(shí)踐還能體現(xiàn)人的文明素養(yǎng)。但是，國(guó)學(xué)禮儀典籍的內(nèi)容，不可能體現(xiàn)現(xiàn)代禮儀知識(shí)，如關(guān)于國(guó)旗國(guó)歌的禮儀、吃西餐的禮儀、乘公交車(chē)的禮儀、唱“卡拉OK”的禮儀等。

我國(guó)最重要的幼兒園教育行政性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中并無(wú)關(guān)于經(jīng)典禮儀教育的相關(guān)要求。因此，我園自主定位國(guó)學(xué)經(jīng)典禮儀教育的課程目標(biāo)為：（一）幼兒能逐步熟悉適合幼兒學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典禮儀的內(nèi)容，并喜歡誦讀。（二）幼兒能理解適合幼兒學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典禮儀的內(nèi)容，并樂(lè)于進(jìn)行實(shí)踐。（三）幼兒能在學(xué)習(xí)經(jīng)典禮儀內(nèi)容和現(xiàn)代禮儀內(nèi)容后，形成較好的文明禮儀素養(yǎng)。

二、建設(shè)禮儀教育的潛課程

當(dāng)幼兒每日不斷接觸幼兒園環(huán)境時(shí)，他們也在不斷和環(huán)境互動(dòng)，所以，環(huán)境具備教育的功能。較好地具備教育功能的教育環(huán)境被稱(chēng)為是潛課程?；诖它c(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)展國(guó)學(xué)禮儀典籍教育時(shí)，特別注重潛課程的建設(shè)，力求發(fā)揮其內(nèi)隱的教育功能。

我園建有培才育德的“潤(rùn)德廊”。在這條文化長(zhǎng)廊上，充分體現(xiàn)了“學(xué)國(guó)學(xué)、知禮儀、智商好、情商高”的理念。在長(zhǎng)廊的右邊，展示的有將禮儀典籍“弟子規(guī)”與我園集郵園本課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)制作的《弟子規(guī)》郵票系列：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。守孝悌，次謹(jǐn)信?！币源碎_(kāi)篇，《弟子規(guī)》三字一句，合轍押韻，博大精深而又深入淺出，將歷史悠久而內(nèi)容廣博的中華傳統(tǒng)美德悄無(wú)聲息地融入短短的句子中。每次每句，都告知人們?yōu)槿颂幨赖牡赖乱?guī)范。每天放學(xué)，總能看見(jiàn)家長(zhǎng)拉著幼兒的手，耐心解釋圖文中的內(nèi)容。如能學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化，將讓每一個(gè)人都受用一生，讓每個(gè)幼兒那純潔的心靈都有一顆感恩之心。在另外一版《常理舉要》宣傳欄中，同樣圖文并茂，將在校、居家、餐桌、做客……各種各樣的禮儀內(nèi)容形象展示，讓幼兒們能潛移默化地接受禮儀典籍中行為規(guī)范對(duì)人成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。

在班級(jí)的工作坊里，都能看到巧妙滲透其中的禮儀典籍內(nèi)容，“公共汽車(chē)”中的“長(zhǎng)者立，幼勿坐”，“寶寶餐廳”里的“對(duì)飲食、勿挑揀”，寶寶客廳中的“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”等等。讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)、游戲中與環(huán)境互動(dòng)，理解上述禮儀典籍內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的文明禮儀行為。

三、禮儀教育滲入學(xué)前教育課程的途徑

當(dāng)我們把禮儀典籍作為學(xué)前教育課程的有機(jī)組成部分時(shí)，必須重視課程實(shí)施問(wèn)題。不落實(shí)課程的實(shí)施，它就是虛的，只是紙上、嘴上的課程，是一堆口號(hào)罷了。那么，它的實(shí)施途徑又是什么？

禮儀典籍教育融合于學(xué)前教育課程，它主要是實(shí)踐性課程內(nèi)容，無(wú)須過(guò)多強(qiáng)調(diào)識(shí)字，因?yàn)閷?duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，看懂文字是不現(xiàn)實(shí)的過(guò)高要求。誦讀活動(dòng)的安排是可取的。我園安排了誦讀禮儀典籍活動(dòng)，內(nèi)容有《弟子規(guī)》《常禮舉要》等，主要內(nèi)容涉及與人相處的禮儀、公共場(chǎng)所的禮儀、用餐的禮儀、學(xué)習(xí)的禮儀等基本禮儀規(guī)范。對(duì)禮儀典籍的誦讀，伴隨對(duì)其內(nèi)容意義的解釋?zhuān)渥饔檬菍?duì)其內(nèi)容進(jìn)行感知與理解，同時(shí)促進(jìn)古代典籍語(yǔ)感的形成，加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)容的記憶。

在缺少對(duì)禮儀典籍語(yǔ)言感知的情況下，禮儀典籍教育是無(wú)法進(jìn)行的，只是感知與記憶，而不理解禮儀典籍內(nèi)容意義，這種教育也是無(wú)效的死讀書(shū)。在不影響幼兒園課程整體結(jié)構(gòu)的情況下，每周安排1―2次專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。

禮儀典籍誦讀平臺(tái)承載多樣的方法與形式：

誦讀，可以是教師范讀，領(lǐng)讀，小朋友跟讀，也可以是錄音帶帶讀，也可以是小朋友帶讀、齊讀……

讀只是感知，還必須輔以言語(yǔ)解釋?zhuān)o以禮儀故事講述，從教師講禮儀故事，發(fā)展到幼兒講禮儀故事。

讀之前、之中、之后，都可以以相關(guān)幻燈或圖片來(lái)幫助幼兒進(jìn)行理解。誦讀時(shí)，要以背景音樂(lè)來(lái)優(yōu)化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

篇2

關(guān)鍵詞 建筑類(lèi)高職生 自主學(xué)習(xí) 四模課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，大多數(shù)建筑類(lèi)高職院校的公共英語(yǔ)課程還停留在傳統(tǒng)的課程模式里：教師課堂滿(mǎn)堂灌，琢磨的是如何把知識(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生說(shuō)明和講解清楚，學(xué)生只是生硬地跟著教師的思路走，把教師講的死記硬背下來(lái)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)建筑類(lèi)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)推進(jìn)建筑類(lèi)院校英語(yǔ)課程改革顯得尤為重要。

1 建筑類(lèi)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“建筑類(lèi)高職生”是指在建筑類(lèi)高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們與其他院校高職生相比，最典型的特征為：畢業(yè)后從事的是與施工、測(cè)量、房產(chǎn)、裝飾等有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生只要能用英語(yǔ)解決常見(jiàn)業(yè)務(wù)問(wèn)題就可以了。建筑類(lèi)高職生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，雖然一方面能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要，自身希望盡快通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，然而另一方面又因長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和有效的學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上死記硬背，機(jī)械性學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)方面缺乏有效策略指導(dǎo)，不具備自主學(xué)習(xí)能力。

2 自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的研究始于國(guó)外70年代，是人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三大學(xué)習(xí)理論共同影響下的結(jié)果。國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究始于90年代，這方面的研究主要是集中在國(guó)外研究成果的介紹和實(shí)施兩大方面，其他研究的層面還未展開(kāi)，如課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言技能中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等；另外，從研究對(duì)象上看，大多針對(duì)的是中小學(xué)、大學(xué)本科在校生，對(duì)以“實(shí)用為主，夠用為度”的建筑類(lèi)高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究較少。

3 建筑類(lèi)高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 構(gòu)建新型的“四?！弊灾髡n堂

“四模”即四種課堂自主學(xué)習(xí)模式，它是以“行為導(dǎo)向”理論為指導(dǎo)，適合建筑類(lèi)高職院校英語(yǔ)課堂使用的四種教學(xué)模式，即模擬仿真教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，案例法教學(xué)模式，大腦風(fēng)暴法教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用模擬仿真教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)中的角色來(lái)模擬，如在房產(chǎn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)售樓員向客戶(hù)推銷(xiāo)樓盤(pán)的業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練，包括電話(huà)咨詢(xún)、促銷(xiāo)宣傳、簽約合同、物業(yè)服務(wù)等，真正達(dá)到高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目的；合作學(xué)習(xí)模式是指教師事先將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，在小組內(nèi)明確責(zé)任分工、互助式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工，使用工具書(shū)精讀中心課文，按小組分工利用網(wǎng)絡(luò)資源了解課文背景，泛讀或聽(tīng)讀相關(guān)文章，完成足量的測(cè)試練習(xí)等。合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂；案例教學(xué)模式是教師根據(jù)建筑類(lèi)高職生職場(chǎng)崗位工作中發(fā)生的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，最終解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。這里以寫(xiě)作課訓(xùn)練為例，教師可采用案例教學(xué)模式對(duì)商業(yè)信函中的建立關(guān)系、詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、訂購(gòu)、催款等呈現(xiàn)案例，向?qū)W生解釋這些案例背后的專(zhuān)有名詞，再根據(jù)具體寫(xiě)作要求總結(jié)常見(jiàn)句型，最后要求學(xué)生套寫(xiě)相應(yīng)案例下的商業(yè)信函；大腦風(fēng)暴教學(xué)模式則是要求教師在授課導(dǎo)入過(guò)程中采用的一種教學(xué)模式。它是指教師在導(dǎo)入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、新課背景的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛思考和聯(lián)想，在短時(shí)間內(nèi)自由獲取最多想法和觀點(diǎn)的教學(xué)模式。比如導(dǎo)入感恩節(jié)話(huà)題時(shí)，教師可將南瓜、火雞、父母等圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生快速反應(yīng)能夠聯(lián)想到什么，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出感恩節(jié)的起源、習(xí)俗和學(xué)生對(duì)感恩的看法，最后教師再提示學(xué)生由感恩節(jié)聯(lián)想到其他西方節(jié)日，比如母親節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思維不受阻礙與壓抑，自由地提出自己的所見(jiàn)所想。“四?！弊灾髡n堂的教學(xué)模式，教師表現(xiàn)的教學(xué)更多情況下是隱性教學(xué)，教師在課堂中成了組織者，學(xué)生成了課堂的“主演”。學(xué)生在行動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)興趣，不單學(xué)會(huì)了所需的知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，真正使“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3.2 學(xué)生應(yīng)具備的自主學(xué)習(xí)策略

近些年社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越重視，不少學(xué)生從幼兒園起就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而苦讀十年的結(jié)果是，每當(dāng)與他們談?wù)撚⒄Z(yǔ)話(huà)題時(shí)，大多數(shù)建筑類(lèi)高職生首先反應(yīng)的是心理上的緊張、恐懼等交織而成的高焦慮感。要想培養(yǎng)建筑類(lèi)高職生自主學(xué)習(xí)能力，必須使他們學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略。比如，在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)速度瀏覽題目，特別關(guān)注涉及數(shù)字、地點(diǎn)、時(shí)間這樣的詞，在心理上做好準(zhǔn)備，排除干擾。在聽(tīng)的過(guò)程中邊聽(tīng)邊記也是增進(jìn)聽(tīng)力理解的有效策略，因此學(xué)會(huì)抓聽(tīng)關(guān)鍵詞的策略也是聽(tīng)力中的重點(diǎn)，至于關(guān)鍵詞前文已經(jīng)指出，即相關(guān)的數(shù)字、人物等信息；啞巴口語(yǔ)一直是眾多高職師生心中難言的“痛楚”，口語(yǔ)訓(xùn)練中大多數(shù)學(xué)生不是缺乏自信不敢張嘴就是過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)少于實(shí)踐，說(shuō)得吞吞吐吐、詞不達(dá)意……關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練最好的策略當(dāng)然是背誦，而且一定要背誦大量經(jīng)典的句子，有時(shí)候一個(gè)經(jīng)典句子會(huì)在不同場(chǎng)合變化成幾個(gè)好句子。高職生要堅(jiān)持背誦基礎(chǔ)功的訓(xùn)練，為自己每天規(guī)劃背幾個(gè)好句子。這樣，在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候才有話(huà)可說(shuō)；至于詞匯的策略，最常見(jiàn)的即詞根和前后綴訓(xùn)練，比如教師要向?qū)W生介紹英語(yǔ)常見(jiàn)的九大前綴“com-，per-， dis-， pre-， sur-， sub-， ab-，ex-，re-”，以及“-ious， -ion，-eer ”等后綴。當(dāng)學(xué)生看到suspicious時(shí)，已掌握了su-底下，spic-看，ious-形容詞，學(xué)生只要想象一下在底下偷看別人，就能推測(cè)出懷疑的意思來(lái)。最后再來(lái)談?wù)勯喿x策略，高職生一定要掌握略讀、尋讀、猜詞、分析等策略，這樣根據(jù)不同文章的要求就能合理利用時(shí)間，從而提高閱讀的速度和準(zhǔn)確率了?？傊?，學(xué)生只有學(xué)會(huì)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效運(yùn)用策略，不斷地調(diào)整和修改學(xué)習(xí)方式，真正做到自主學(xué)習(xí)。

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》已將自主學(xué)習(xí)能力明確為高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。因而，作為公共基礎(chǔ)課的建筑類(lèi)高職英語(yǔ)教師，再也不能獨(dú)立于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)而抽象教學(xué)。努力構(gòu)建適應(yīng)建筑類(lèi)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷訓(xùn)練高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，才能真正培養(yǎng)建筑類(lèi)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇3

進(jìn)入新時(shí)代以后，我們清醒地認(rèn)識(shí)到“過(guò)去為你贏得成功的方程式，將給你的明天帶來(lái)失敗”。作為學(xué)區(qū)老校，面對(duì)生源逐年減少，教育質(zhì)量原地踏步的現(xiàn)狀，我們積極思考，向?qū)嵺`要出路，變被動(dòng)為主動(dòng)，先行一步做小班實(shí)驗(yàn)。自從掛牌成為“小班化教學(xué)”試點(diǎn)學(xué)校以來(lái)，我們抱著“從低谷中崛起”的決心，在湖北省武漢市口區(qū)教育局的具體指導(dǎo)下，精心布局，科學(xué)規(guī)劃。用課題引領(lǐng)“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，立足實(shí)際，將“體驗(yàn)教育”作為小班化教學(xué)試點(diǎn)的突破口。

我們認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)30人左右的班級(jí)而言，要讓每一名學(xué)生都獲得全面、充分的發(fā)展，因?yàn)樗麄儗?duì)于每一個(gè)家庭而言都是100%。讓他們得到優(yōu)質(zhì)教育，這個(gè)家庭甚至家族就獲得了優(yōu)質(zhì)教育的引領(lǐng)?；谶@樣的思考，我們以“體驗(yàn)教育”辦學(xué)特色研磨為抓手，從以下方面勤于實(shí)踐、勇于開(kāi)拓：

一、抓實(shí)課堂教學(xué)改革，重視人人主動(dòng)體驗(yàn)

⒈ 初步提煉“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)流程。我們提出構(gòu)建“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”課堂，其基本理念是“親歷過(guò)程、自主建構(gòu)”，即通過(guò)設(shè)計(jì)與組織情境創(chuàng)設(shè)、角色表演、動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷、解決問(wèn)題等認(rèn)知性和情感性的教育活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的生成，促進(jìn)他們理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感。我們從如下“五個(gè)環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境等因素進(jìn)行組合，呈現(xiàn)不同的教學(xué)流程。

⒉ 立足課堂驗(yàn)證“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”流程。我們開(kāi)展小班“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究，實(shí)踐并驗(yàn)證“五個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)流程。如一年級(jí)的《拼音y、w》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生在幼兒園時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)拼音了，于是便采用“兵教兵”的方式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相教讀，鞏固拼音y、w的讀法和寫(xiě)法。我們看到，每個(gè)學(xué)生都積極與他人分享自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在與他人思想碰撞中又產(chǎn)生了一些獨(dú)立的想法――和ü碰在一起，ü要去掉兩點(diǎn)，成為整體認(rèn)讀音節(jié)“yu”，這就是個(gè)體體驗(yàn)后的感悟，然后全班反饋。教師還設(shè)計(jì)了五個(gè)體驗(yàn)游戲，進(jìn)一步鞏固正確的拼讀。學(xué)生通過(guò)自主回憶學(xué)、小組交流學(xué)、全班反饋學(xué)、游戲鞏固學(xué)，加深了對(duì)拼音y、w的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行了知識(shí)拓展。這種建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，采用的就是“分享――感悟――參與――反思――建構(gòu)”的教學(xué)流程。

3. 在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”中自主、合作、創(chuàng)新。

（1）交還課堂學(xué)習(xí)權(quán)利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

第一，還給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、內(nèi)心需求不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)就各有所好。在小班“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”課堂中，教師根據(jù)學(xué)生需求，放寬界限，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，適合每個(gè)學(xué)生。例如教學(xué)《觀潮》一課“潮來(lái)時(shí)”，大多數(shù)同學(xué)對(duì)浪潮的“如悶雷滾動(dòng)”及“像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……濺起白色城墻……”等雄偉壯觀景象感興趣。但唯有一個(gè)秀氣的女孩卻喜歡比較平靜的場(chǎng)面：“……一條白線出現(xiàn)在海天相接的地方。”面對(duì)她不同一般的選擇，其他同學(xué)也紛紛表示異議。此時(shí)教師饒有興趣地傾聽(tīng)她的心聲，她根據(jù)自己的喜好，想象到白線初現(xiàn)的激動(dòng)，讀得那么主動(dòng)，那么投入。本來(lái)還不大專(zhuān)心的小組同伴們，也靜下心來(lái)選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，饒有興致地學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，學(xué)生享有知識(shí)的“自主發(fā)現(xiàn)權(quán)”，因此，我們讓學(xué)生參與情感體驗(yàn)，做中學(xué)。音樂(lè)《理發(fā)師》一課教學(xué)“半拍”、 “兩拍”節(jié)奏的長(zhǎng)短知識(shí)點(diǎn)。教師出示理發(fā)店吹風(fēng)機(jī)、剪刀、噴壺、梳子等各種工具讓學(xué)生們動(dòng)手玩，然后模仿這些工具的聲音，這下子他們玩得可起勁了。 “喀嚓喀嚓”、“滋”、“嗚――嗚――”、“唰唰”聲此起彼伏。不一會(huì)兒，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)：“你錯(cuò)了，梳子要輕點(diǎn)”、“哈哈，你吹風(fēng)機(jī)關(guān)不上，嗚嗚聲好長(zhǎng)”、“聲音本來(lái)就不一樣”、“有的工具發(fā)出聲音長(zhǎng)嘛！”授課的教師大大方方地走下講臺(tái)，把發(fā)現(xiàn)聲音區(qū)別的學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)當(dāng)助教?？菰镫y懂的節(jié)奏學(xué)習(xí)變得有趣簡(jiǎn)單，課堂充滿(mǎn)笑聲，學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

由此看來(lái)，靈活地在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中改變呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成見(jiàn)解，有助于學(xué)生在對(duì)知識(shí)的自主發(fā)現(xiàn)中享受成功的快樂(lè)。

第三，關(guān)注學(xué)生開(kāi)闊思路的“質(zhì)疑權(quán)”。我們小班化教學(xué)課堂關(guān)注促進(jìn)學(xué)生“難能可貴的質(zhì)疑”?！胺攀肿寣W(xué)生質(zhì)疑解疑”是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教學(xué)思路。同時(shí)，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有了教師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。學(xué)生在屬于自己的空間里，主體意識(shí)被喚醒了，創(chuàng)造思維被激活了。

（2）建立學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。

第一，如何避免“合作”成為擺設(shè)？請(qǐng)看一位教師教學(xué)“擺小棒”的情形：同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出10個(gè)小棒將它們分成兩堆，小組交流一下，有幾種分法。教師話(huà)音剛落，各小組就忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為把10根小棒分成怎樣的兩堆而爭(zhēng)論不休，“我把這堆放1個(gè)，這堆放9個(gè)”“我不喜歡這樣分，我要每堆放5個(gè)”“看我的，聽(tīng)我的，這樣分……”的叫嚷聲此起彼伏，有搶的，有忙著玩的，好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后，一些學(xué)生開(kāi)始分了，另一些學(xué)生卻講閑話(huà)，小組合作就在這樣雜亂無(wú)序的狀況下延續(xù)……

教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動(dòng)，雖然表面熱鬧，但在小組活動(dòng)中，為什么小組內(nèi)會(huì)為“怎么分”而費(fèi)盡周折？很明顯，這些一年級(jí)的學(xué)生潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組交流分圓片時(shí)會(huì)有人開(kāi)小差？一年級(jí)學(xué)生不懂得如何傾聽(tīng)，如何分工，他們各說(shuō)各的，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己。學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同體要經(jīng)歷“獨(dú)立思考――觀點(diǎn)碰撞――交流評(píng)價(jià)――成果匯報(bào)”的步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

第二，合作學(xué)習(xí)共同體，教師在干什么呢？比如數(shù)學(xué)教師在計(jì)算課上，提倡算法多樣化，但不能只要是學(xué)生提出的算法就是合理的?？梢栽趯W(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，組織學(xué)生討論比較，找出多種計(jì)算方法的區(qū)別，選擇出比較好而又快捷的方法。只有在學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同體中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生才能了解算法的多樣性，理解算法的合理性，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

教師還要用發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作共同體學(xué)習(xí)。如果一個(gè)不太精彩的回答也能獲得一片掌聲，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也能讓教師翹起大拇指。起初學(xué)生會(huì)因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而內(nèi)心激動(dòng)，但真正意義上卻不能促進(jìn)學(xué)生以后的共同體學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注學(xué)生“獨(dú)特”的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

我們小班的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”課堂，要求學(xué)生全員參與、全員交流，教師全程激勵(lì)。學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起的意義理解和感受打上個(gè)體獨(dú)特的烙印。由此課堂上，仔細(xì)傾聽(tīng)了同學(xué)們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況后，往往會(huì)出現(xiàn)不符合教師預(yù)先設(shè)想的回答。 這些在大班教學(xué)時(shí)，由于發(fā)言面及教學(xué)實(shí)效問(wèn)題，教師們常常是“不聞不問(wèn)”、“嗤之以鼻”，抑或是“含糊帶過(guò)”。

經(jīng)過(guò)我們小班“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”課堂研究，我們發(fā)現(xiàn)在所有的課堂發(fā)言中學(xué)生課堂的“獨(dú)特”體驗(yàn)有一大部分是從相反的方向去觀察和思考。關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生不僅能順向思考，也能逆向思考；既能作正面的分析，又能作反面的探討。

二、大膽整合校本課程，全面張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中，我們追求的目標(biāo)是“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，希望通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。德育方面，每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好習(xí)慣；智育方面，每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好；體育方面，每一個(gè)學(xué)生的身高、體重都能達(dá)標(biāo)，視力都保持得很好；美育方面，學(xué)生有基本的審美意識(shí)、審美情趣，在音樂(lè)、美術(shù)等方面能夠有至少一個(gè)興趣愛(ài)好，并因這個(gè)興趣愛(ài)好而受益終身。因此，我們大膽嘗試，在全面落實(shí)國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，梳理并整合校本課程，以使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

1. “選修課程”我做主。學(xué)科中，學(xué)生的特性不一樣；活動(dòng)中，學(xué)生的興趣不一樣。自學(xué)校開(kāi)展“小班化教學(xué)”研究以來(lái)，學(xué)校關(guān)注每一個(gè)學(xué)生自身所具有的珍貴“財(cái)富”，為他們搭建發(fā)展的舞臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“走班制”校本課程。

（1）我說(shuō)我想的課程。選修課的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，下發(fā)調(diào)查表，了解他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和需求。然后，收集、整理資料，將調(diào)查表統(tǒng)計(jì)匯總，將相對(duì)集中的“興趣”進(jìn)行歸納、分類(lèi)。最后，確定多樣化的選修課程，讓更多學(xué)生的需求得以滿(mǎn)足，讓更多學(xué)生的愛(ài)好得以實(shí)現(xiàn)。

（2）我選我愛(ài)的課程。根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)的選修課程有烹飪社、陶藝社、羽毛球社、手風(fēng)琴社、兒童畫(huà)社、合唱社、口語(yǔ)社、文學(xué)社、籃球社、呼啦圈社、田徑社、心理輔導(dǎo)社、科技社、橡皮筋社、國(guó)際象棋社、十字繡社。根據(jù)選修課程，制定了《課程選修指南》。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，每一名學(xué)生都會(huì)拿到一張《課程選修指南》，和爸爸媽媽一起慎重討論，為自己選擇最感興趣、最有價(jià)值的選修課。

2. “社團(tuán)活動(dòng)”我參與。每周周二和周四下午，他們像快樂(lè)的小鳥(niǎo)奔向自己的校本選修課堂，在這個(gè)時(shí)間段里，打破年齡的界限，打破年級(jí)的差別，和一群志趣相同的學(xué)生聚集在一起，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在生活中體驗(yàn)。社團(tuán)活動(dòng)從開(kāi)始的規(guī)定項(xiàng)目，到后來(lái)的自主項(xiàng)目，體現(xiàn)出學(xué)生“人人參與，人人擔(dān)當(dāng)”。社團(tuán)活動(dòng)不僅僅以選修課堂為載體，在課間或是中午，校內(nèi)或是社區(qū)都得以延伸。學(xué)生們可以充分揮發(fā)自己的主體作用，課間活動(dòng)變得豐富多彩了，如：玩魔方、三國(guó)殺、軍旗、抓子、挑豆子等。

3. “個(gè)性發(fā)展”我成長(zhǎng)。由于選修課程的形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)學(xué)生都可從自身的實(shí)際出發(fā)選擇和參與到各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)中去，課外生活呈現(xiàn)多樣化。通過(guò)選修課程，拓展了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，變少數(shù)優(yōu)生的進(jìn)步為全體學(xué)生的成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)生的興趣特長(zhǎng)同比增長(zhǎng)51.3%，“區(qū)藝術(shù)小人才”獲獎(jiǎng)同期增長(zhǎng)率為19%。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生

科學(xué)的評(píng)價(jià)將會(huì)引導(dǎo)有效的實(shí)驗(yàn)，因此我們高度重視評(píng)價(jià)，在注重團(tuán)體評(píng)價(jià)時(shí)更加關(guān)注個(gè)人評(píng)價(jià)，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與全面發(fā)展指引方向。

1. 出臺(tái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)“關(guān)注每一個(gè)”。實(shí)踐證明，“小班化”讓教師“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”成為可能。為了提高教師意識(shí)，我們出臺(tái)了《小班體驗(yàn)學(xué)習(xí)“面向全體”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《小班體驗(yàn)學(xué)習(xí)“自主合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。其中，在執(zhí)行《小班體驗(yàn)學(xué)習(xí)“面向全體”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，我們聽(tīng)課者通過(guò)畫(huà)“正”字記錄學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，用畫(huà)“”記錄教師巡視的路線，特別關(guān)注“不參與行為的學(xué)生”和“負(fù)向參與行為的學(xué)生”，課后及時(shí)與實(shí)驗(yàn)教師交流，商討整改方案。在《小班體驗(yàn)學(xué)習(xí)“自主合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，我們從合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作效果三個(gè)方面，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂小組合作的適時(shí)、適度及效果。通過(guò)引領(lǐng)，教師們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式逐步改變：由“關(guān)注優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”，由“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬?xì)評(píng)價(jià)”，由“一對(duì)一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)評(píng)價(jià)”，由“單向主體評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣黧w評(píng)價(jià)”，由“關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹汝P(guān)注結(jié)果更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)”。

2. 教師自主創(chuàng)造評(píng)價(jià)方式，注重“全員參與”。教師們創(chuàng)造性地思考，催生出很多卓有成效的針對(duì)個(gè)體和團(tuán)體的課堂評(píng)價(jià)方式。對(duì)個(gè)體，有的教師開(kāi)展“奪彩旗”活動(dòng)，有的采用“數(shù)棋子”的方式，有的采用“畫(huà)圓圈”的記錄方法。每節(jié)課，對(duì)沒(méi)有主動(dòng)參與的學(xué)生會(huì)特別關(guān)注，給予機(jī)會(huì)，提供幫助。對(duì)團(tuán)體，有的“畫(huà)笑臉”，有的“摘葡萄”，有的“獎(jiǎng)勵(lì)加分條”……評(píng)價(jià)方式的改變，激活了學(xué)生的參與熱情，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)討論，主動(dòng)反思，“全員參與”成為課堂常態(tài)。如一年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了“擺一擺、圈一圈、找一找、排一排、做一做”的自主實(shí)踐，教師通過(guò)“彩旗”對(duì)學(xué)生的參與情況一目了然，并適時(shí)引導(dǎo)?！皩W(xué)生100%參與學(xué)習(xí)，自主探究規(guī)律，學(xué)習(xí)效率很高”，聽(tīng)課的教師抽查完學(xué)生作業(yè)后由衷感嘆。

此外，班主任還將班級(jí)評(píng)價(jià)與班級(jí)文化建設(shè)自然融合。如，以“百舸爭(zhēng)流”為文化主題的班級(jí)，爭(zhēng)做“優(yōu)秀的航海家”；以“瓜果飄香”為文化主題的班級(jí)，爭(zhēng)相進(jìn)入“碩果累累園地”；以“星光燦爛”為文化主題的班級(jí)，積極成為“群星閃耀”榜單優(yōu)秀小組……這樣的評(píng)價(jià)已成為班級(jí)管理長(zhǎng)效機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，班班做到周評(píng)周清，多元參與，班級(jí)事務(wù)事事有人管，日日有人記，周周有人評(píng)，每周評(píng)價(jià)勝出的小組或個(gè)人就能登上班級(jí)考評(píng)角的光榮榜或進(jìn)步榜，機(jī)會(huì)均等，人人參與，班級(jí)內(nèi)部形成良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展得越來(lái)越好。

3. 建立學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)檔案，關(guān)注“全面發(fā)展”。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)任課教師為實(shí)驗(yàn)班級(jí)的每一位學(xué)生建立了“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，旨在記錄學(xué)生童年最值得回憶的瞬間（照片）、最值得留念的文字（作業(yè)、日記）、最值得珍惜的朋友（學(xué)生同伴、老師）、最值得收藏的寶貝（個(gè)性展現(xiàn)）。學(xué)生成長(zhǎng)檔案中收錄的有：個(gè)性名片、最美的字、最喜歡的畫(huà)、最喜歡的日記等，特別是有的教師還將每個(gè)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)做了詳細(xì)記錄，寫(xiě)成了一段段情真意切的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)，放在學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中。一位語(yǔ)文教師還將學(xué)生一年來(lái)的稚嫩話(huà)語(yǔ)，匯編成《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》日記集，留作學(xué)生人生美好的記憶。

四、品味學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)

細(xì)細(xì)品味，自從進(jìn)入“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們的學(xué)生都在親歷過(guò)程，都在自主體驗(yàn)，都在快速成長(zhǎng)。

1. 學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（1）自信心的變化。我們?cè)谀懬拥膶W(xué)生的臉上看到了笑容，學(xué)生們敢于站在人前大聲表達(dá)，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)、喜歡上學(xué)了。正如“夢(mèng)想舞臺(tái)”的大比拼活動(dòng)中，六年級(jí)的盛偉同學(xué)在節(jié)目挑戰(zhàn)失敗后說(shuō)：“我自己寫(xiě)的課本劇《夢(mèng)想與光明》，我一定要演出，請(qǐng)給我機(jī)會(huì)吧?！彼麨樽约旱膲?mèng)想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，最終贏得哈佛大學(xué)博士和全校師生好評(píng)。

（2）處事態(tài)度的變化。學(xué)生們懂得感恩了，感謝他們的老師、父母、親人，“老師，您辛苦了！”“媽媽?zhuān)襾?lái)給您洗腳?！睂W(xué)會(huì)服務(wù)他人了，高年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)食堂，幫忙打掃，收拾碗筷；走進(jìn)社區(qū)，宣傳文明，清掃街道……

（3）夢(mèng)想的變化。學(xué)生們有夢(mèng)想了，人人都能說(shuō)出自己的夢(mèng)想，展現(xiàn)自己的夢(mèng)想。夢(mèng)想里有“我”，二年級(jí)的呂文進(jìn)說(shuō)：“我長(zhǎng)大了想當(dāng)科學(xué)家。”夢(mèng)想里有“父母”，五年級(jí)的徐穎說(shuō)：“我要開(kāi)一個(gè)大超市，讓爸爸媽媽不再擺攤賣(mài)菜，他們自己當(dāng)老板?！眽?mèng)想里有“社會(huì)”，六年級(jí)的韓邁閱說(shuō)：“加強(qiáng)文明宣傳，讓武漢變得更加美好?！?/p>