導(dǎo)語：如何才能寫好一篇適合朗誦的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于國慶的朗誦文章一

舉國上下慶國慶,

遙想當(dāng)年戰(zhàn)鼓驚.

全國人民齊祝興,

皆出兒女愛國心.

關(guān)于國慶的朗誦文章二

龍騰馬嘯，與時俱進(jìn)。

月白風(fēng)清，共酒開懷。

雞鳴鳳舞，同樂共歡。

對酒當(dāng)歌歌盛世

無情沉醉醉當(dāng)今

面壁圖騰騰英華

視網(wǎng)為家家溫馨

迎風(fēng)起舞舞今生

執(zhí)手相嘆嘆當(dāng)今

吟詩作樂樂太平

撫琴獨(dú)唱唱太平

仰天長嘆嘆鄉(xiāng)愁

舉杯邀月月如鉤

華夏河山遍紅旗，

中原內(nèi)外皆兄弟。

南輾北轉(zhuǎn)實不易，

念往昔，

歲月崢嶸應(yīng)有憶。

洪魔肆虐似無敵，

眾志成城經(jīng)有計,

軍民共筑衛(wèi)國堤。

慶國慶

看世界滄海桑田,

慶中華成立四九年.

中華美德源流長

英雄輩出煥榮光.

關(guān)于國慶的朗誦文章三

我的祖國,

我深深愛戀的祖國.

你是昂首高吭的雄雞-----喚醒拂曉的沉默,

你是沖天騰飛的巨龍-----叱咤時代的風(fēng)云,

你是威風(fēng)凜凜的雄獅-----舞動神州的雄風(fēng),

你是人類智慧的起源-----點燃文明的星火.

你有一個神圣的名字,

那就是中國!

那就是中國啊,我的祖國.

我深深愛戀的祖國.

我深深地愛著我的祖國,

搏動的心臟跳動著五千年的脈搏,

我深深地愛著我的祖國,

涌動的血液奔騰著長江黃河的浪波,

我深深地愛著我的祖國,

黃色的皮膚印著祖先留下的顏色,

我深深地愛著我的祖國,

……

 

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篇2

1要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計和處理。朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

2以情煽情，找準(zhǔn)重音

在我的語文課堂實踐中，我認(rèn)為教師的范讀也很重要，教師范讀時的眼神變化，面部表情都能傳遞給學(xué)生。如：在講解“鳥的天堂”一課時，文中寫了作者兩次來到了鳥的天堂，但是因為來的時間不同，所以看到的景色也就不同，第一次來時是在傍晚，只看到了大榕樹沒有看見一只鳥；第二次是在早晨看見有許多的鳥，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀大榕樹的美麗和鳥兒的多時，我注重了眼神、面部表情、聲音的變化，有時還配上動作將喜愛之情表達(dá)出來。另外我還要在范讀的過程中讓學(xué)生聽清楚每一句話的重音在哪個詞上，如：（真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)，這里的大和不可計數(shù)就是重音）（到處是鳥聲，到處是鳥影這句的到處是重音）這樣學(xué)生再朗讀的時候就非常容易進(jìn)入情境了，而且還能把贊美的語氣讀出來了。再如：低年級《紅領(lǐng)巾真好》一課，這一課是一首詩歌，全詩分為兩節(jié)，第一二節(jié)主要講可愛機(jī)靈的小鳥；第三四節(jié)主要講少先隊員放鳥巢和自制警示牌，告訴人們要愛護(hù)小鳥。這首詩歌讀起來朗朗上口，教師在講解時要通過朗讀來激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，所以我在范讀的時候注重了字音，“紅領(lǐng)巾真好”的真；“嶄新的木牌上寫著不許打鳥”的嶄新和不許打鳥等等，這樣學(xué)生既讀出了感情，又理解了課文。

3直接引導(dǎo)，對比讀文

對于有些句子，蘊(yùn)含感情比較復(fù)雜的句子教師可以直接的提示，如：把這樣的句子抄寫在小黑板上或者是打印在紙上，一句一句的幫助學(xué)生標(biāo)出重音、指導(dǎo)如何停頓，讓學(xué)生自己試著讀、互相比較讀、跟著教師讀，直到讀出感情為止。例如：一年級“小壁虎結(jié)尾巴”一課中教師可以出示這樣兩個句子：（1）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（2）小魚，你把尾巴借給我。第一句是課文中的原句，第二句是對比的句子。首先讓學(xué)生分別讀一讀這兩句話，在讀的過程中學(xué)生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，課文中的原句會好一些，能讀出課文中小壁虎是一個很有禮貌的小動物，向別人借東西時口氣要委婉一些。與此同時也能教育孩子要做一名有禮貌的好孩子。

4創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

教師要根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的讀書氛圍。一些比較歡快的課文教師可以找一些歡快優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂來朗讀課文；如“紅領(lǐng)巾真好”、“荷葉圓圓”等；有些悲傷的課文教師要找一些低沉的音樂，如：“十里長街送總理”學(xué)生在低沉的音樂聲中就很容易入情入境了。再如：教學(xué)《雷雨》一課時，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段適合音樂，學(xué)生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據(jù)音樂的旋律，讓學(xué)生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情，學(xué)生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂的朗讀課文。 有些課文教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個情境如：在學(xué)習(xí)“兩只小獅子”一課中，教師可以創(chuàng)造這樣一個情境：上節(jié)課我們一起走進(jìn)了大森林，認(rèn)識了一位獅子媽媽和兩只小獅子，這節(jié)課這兩只小獅子也來到了我們的課堂上和我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，你們高興嗎？（學(xué)生回答高興）現(xiàn)在讓我們找一找這兩只小獅子，看看它們在哪呢？在做什么呢？在這一情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生讀文的積極性就會很濃厚，很想知道這兩只小獅子在做什么。所以學(xué)生讀文時也會很認(rèn)真，入情入境。

5朗誦不同于朗讀，也不同于演戲 朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容

朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢?，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。 朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達(dá)感情的輔工具，不宜過多、過火。

總之，指導(dǎo)朗讀要有明確，具體的目標(biāo)，注重朗讀過程的指導(dǎo)，做好必要的示范，努力營造情感朗讀的氛圍，使學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成良好讀書的好習(xí)慣。俗話說好習(xí)慣益終身，讓我們從小就給孩子們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣吧，讓好習(xí)慣陪伴孩子們一生。

篇3

朗誦與復(fù)述的概念及類別

朗誦是語文教師在課堂教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)策略。課堂上通過學(xué)生對課文的朗誦，不僅讓全班同學(xué)都熟悉了課文內(nèi)容，而且將大家都帶領(lǐng)進(jìn)入了課文所展現(xiàn)的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學(xué)生的情景感與代入感。原文復(fù)述是建立在默讀或朗誦課文基礎(chǔ)上的語文訓(xùn)練活動。原文復(fù)述是指學(xué)生在閱讀完課文，掌握了課文內(nèi)容及行文布局之后，用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)敘述或重點復(fù)述。概括性復(fù)述是指學(xué)生用簡要的語言對課文的大概內(nèi)容進(jìn)行簡單陳述，陳述過程中加入自己對課文內(nèi)容的提煉與總結(jié)。詳述是指對整篇課文內(nèi)容進(jìn)從頭到尾進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點復(fù)述是指在讀完課文之后撿重點內(nèi)容進(jìn)行陳述，不一定全面但要突出課文的重點內(nèi)容。

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與原文復(fù)述相比，它是更高層次的也更富創(chuàng)造力的一種復(fù)述形式。擴(kuò)展復(fù)述要在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力以擴(kuò)展原文內(nèi)容而進(jìn)行陳述。擴(kuò)展復(fù)述比原文復(fù)述的內(nèi)容更豐富，可以根據(jù)原文內(nèi)容，并加入自身想象，添加入一些細(xì)節(jié)豐富的內(nèi)容。例如，小學(xué)語文（蘇教版）第五冊《蒲公英》一文是一則寓言故事，語言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴(kuò)展復(fù)述。教師可以在課堂上要求學(xué)生對此進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述，比如詳細(xì)地描述蒲公英的樣子。學(xué)生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過程進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述一定要注意緊扣原文內(nèi)容，所添加的內(nèi)容要符合課文的組織結(jié)構(gòu)及原意。擴(kuò)展復(fù)述可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語言組織能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

創(chuàng)造復(fù)述的要求高于原文復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述。創(chuàng)造復(fù)述不僅需要學(xué)生通讀并掌握原文內(nèi)容，理解課文的主旨及結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結(jié)構(gòu)來進(jìn)行富有創(chuàng)造性的內(nèi)容陳述。創(chuàng)造復(fù)述有利于提高學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的把握、語言表達(dá)能力，同時也是一種寫作思維的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思能力及寫作能力。

運(yùn)用策略

擴(kuò)大復(fù)述訓(xùn)練范圍，激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣。教師應(yīng)該擴(kuò)大復(fù)述訓(xùn)練的范圍。復(fù)述訓(xùn)練不能僅僅局限于幾位學(xué)生，而要面對全體同學(xué)展開復(fù)述訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，不僅局限于擅長語言表達(dá)的同學(xué)，而且也鼓勵在語言表達(dá)方面有障礙的同學(xué)試著進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，通過復(fù)述訓(xùn)練提高他們的語言表達(dá)能力與語文學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)述的習(xí)慣，在課堂的時間有限，不可能每個同學(xué)都在課堂中進(jìn)行復(fù)述，所以教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)述訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生安排作業(yè)，讓他們在下面進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，在下次課堂上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練檢查，抽取幾位代表在全班進(jìn)行復(fù)述。語文教師還可以通過組織學(xué)生一對一進(jìn)行面對面的復(fù)述來推行復(fù)述訓(xùn)練，也就是說，教師可以安排十分鐘左右的時間作為課堂復(fù)述訓(xùn)練時間，讓同學(xué)們兩兩組成一對復(fù)述小組，相互之間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅可以讓每個人學(xué)生都得到復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會，而且鼓勵學(xué)生之間針對彼此的復(fù)述進(jìn)行交流與評價，并提出相應(yīng)的改善建議。

兩人一組的復(fù)述訓(xùn)練形式新穎，往往會引發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該分層次進(jìn)行，教師可以建議學(xué)生一開始從低級的復(fù)述形式開始，比如可以先進(jìn)行朗誦，再進(jìn)入原文復(fù)述，采取詳述或重點復(fù)述的方式，等到學(xué)生們能夠熟練掌握原文復(fù)述的技巧，然后可以將復(fù)述形式推進(jìn)到擴(kuò)展復(fù)述階段，這一階段的復(fù)述訓(xùn)練成熟之后，可以提高復(fù)述難度，進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述階段。學(xué)生經(jīng)由簡單而至較為復(fù)雜的復(fù)述訓(xùn)練，利于從心理上接受復(fù)述訓(xùn)練，在他們掌握了一定的復(fù)述技巧之后，便會越來越喜歡富有創(chuàng)造性的復(fù)述過程。

選擇復(fù)述內(nèi)容，鼓勵表演性復(fù)述

由于課堂時間是有限的，教師應(yīng)恰當(dāng)安排課堂時間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，尤其是在課堂中請個別同學(xué)站起來進(jìn)行復(fù)述時，一定要把握好復(fù)述時機(jī)。教師應(yīng)選擇復(fù)述效果最佳的時機(jī)展開復(fù)述訓(xùn)練。最佳的復(fù)述時機(jī)一般是在講讀課文的過程中。教師還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述內(nèi)容，并非全部的課文內(nèi)容都適合讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

篇4

詩人王寅有名句云：“謝謝大家冬天仍然愛一個詩人?！贝嗽娒麨椤独收b》，全詩如下：“我不是一個可以把詩篇朗誦得/使每一個人掉淚的人/但我能夠用我的話/感動我周圍的藍(lán)色墻壁/我走上舞臺的時候，聽眾是/黑色的鳥，翅膀就墊在/打開了的紅皮筆記本和手帕上/這我每天早晨都看見了/謝謝大家/謝謝大家冬天仍然愛一個詩人?！贝嗽姙楹胃腥?，是因為我們都已經(jīng)預(yù)設(shè)了詩人已經(jīng)沒有人鐘愛了。

奇怪的是這個冬天詩歌朗誦不斷―因為有香港國際詩歌之夜，今年的主題是“詞與世界”，Words 和World相差少許，卻道出了一個詩意的秘密：正因為人類說出言詞，世界才獲得意義―太初有言。而詩的技巧就是完美安排字詞的組合的技巧，詩人安排字詞以構(gòu)成意象，意象構(gòu)成詩篇，詩篇說出世界的秩序、美與神秘。

這是一個神奇的儀式，更神奇的是它發(fā)生在香港，一個被認(rèn)為毫不詩意的地方。不要再說香港沒有詩、香港是文化沙漠之類的廢話了，香港有詩，而且有好詩。無論本土、移民、過客或是訪者，無數(shù)詩人為香港帶來無數(shù)詩，香港也因為自身結(jié)構(gòu)的豐富和矛盾，成為現(xiàn)代詩最適合不過的書寫對象―雖然這個城市并非一個適合安放一張寫詩的書桌的城市。

現(xiàn)代詩正好擅長于流動、不穩(wěn)和沖突，并且以一種全新的美學(xué)去統(tǒng)一這“不美”的一切現(xiàn)代事物。本屆香港國際詩歌之夜邀請來的詩人，有不少正是善于此道的好手。來自斯洛文尼亞的Toma? ?alamun (托馬斯?薩拉蒙)、來自愛爾蘭的Paul Muldoon (保羅?穆耳頓)，來自巴西的Régis Bonvicino (雷寄思?邦維希諾)和來自印度的Vivek Narayanan (維瓦克?那拉揚(yáng)南)，他們的國家都是所謂第三世界國家，近二三十年的政經(jīng)動蕩不已，傳統(tǒng)的國家文化也產(chǎn)生變易，詩人作為最敏感的溫度計，必然用詩歌作出反應(yīng)，但他們都不是裸的“現(xiàn)實主義者”，而是在前衛(wèi)的文學(xué)手段中尋找最適合與這個奇怪的時代互動的方式，最后形成他們獨(dú)具一格的詩。

詩善變、求變，對付一個地區(qū)社會的變局理應(yīng)綽綽有余。這些詩人的態(tài)度理應(yīng)給予身在文化更復(fù)雜的港澳、大陸和臺灣生活中的我們一些啟迪，今年有四位大陸詩人（西川、于堅、田原、宇向）、三位臺灣詩人（羅智成、零雨、陳克華）、兩位香港詩人（王良和、葉輝）和一位澳門詩人（姚風(fēng)）受邀，其中西川、于堅和上述詩人最相似。他倆都是早負(fù)盛名的中國第三代詩人，原來被分別視為學(xué)院派與民間口語派詩歌的代表人物，但近年風(fēng)格變化頗大，西川日益潑辣疏狂，如詩魔附身，非如此不得道盡生活中荒誕似的，他原來的玄思向日常生活情景“迫降”，卻生出許多沒有道理的道理來―這就是詩的不講道理。于堅卻從日常生活出發(fā)，日益玄秘起來，但又不離他所關(guān)注的現(xiàn)實：云南的生態(tài)，就像他同時用紀(jì)錄片所做的一樣。

今年詩歌之夜有一特色是漢語詩人與外國詩人人數(shù)相當(dāng)，前者大都是大陸、港臺詩歌節(jié)的中堅詩人，后者則多為享有國際聲譽(yù)但是尚未在漢語文化界廣為人知的詩人，關(guān)于當(dāng)代世界文化的相互碰撞，他們有精彩的見解，化之于詩、或化之于文章與講演，詩歌之夜就提供了直接領(lǐng)教的時機(jī)。漢語詩人中的田原和姚風(fēng)同時也是日語詩和葡萄牙語詩的著名譯者，在兩種語言中進(jìn)出自如，帶給他們自己的詩歌另一種觀察的角度。

類似語言翻譯的，是性別的“翻譯”，女詩人對此尤其敏感―無論是自己的性別、抑或他的性別，書寫兩性之間的糾結(jié)很難，更難的是超越此糾結(jié)。本屆詩歌之夜請來六位女詩人：來自中國臺灣的零雨、大陸的宇向，以及土耳其的Bejan Matur（白江?馬突爾)、德國的Silke Scheuermann (西爾克?朔伊爾曼)、美國的C. D. Wright (卡羅琳?賴特)和墨西哥的María Baranda (瑪麗婭?巴蘭達(dá))，各有各的答案。其中零雨較為詩歌愛好者熟悉，隨著年齡的漸長，她的詩歌日益透明、內(nèi)斂，在寂靜中控制著一種女性的緊張―但是在現(xiàn)場朗誦中，她仍不禁哽咽；與之相對的是年輕的宇向，稍微的輕松放肆，仿佛世界的糾結(jié)僅止于愛情。Bejan Matur和C. D. Wright教人驚喜的是自由，自由流露在字行意象的變換推進(jìn)之中，讀之有爵士樂的―也有土耳其音樂的迷醉。

對于一般的讀者來說，現(xiàn)代詩令人望而生畏的，就是太多新奇和陌生的言詞，太多意外的表達(dá)方式。但當(dāng)你把詞與世界放在一起打量的時候，你才會發(fā)現(xiàn)，是詩人的言詞更新著這個我們已經(jīng)熟悉得不再有驚喜的世界，這個道理，也是這么多詩人來到香港、用許多不同的語言要告訴我們的。

篇5

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；學(xué)習(xí)

隨著新課改的實施與深入，語文課程標(biāo)準(zhǔn)為初中語文閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)和要求。下面筆者就從教學(xué)實踐出發(fā)，以蘇教版教材為例對語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和討論。

一、課前初讀文章

初讀，顧名思義就是初次閱讀，具體就是在教學(xué)新課前，我們要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀。初讀的目的就是讓學(xué)生初步認(rèn)識和了解文章的大概內(nèi)容和中心思想，同時，初讀還要求學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)新詞匯并及時查閱工具書清除這些閱讀障礙，為接下來的課堂精讀奠定基礎(chǔ)。我們在初讀階段要注意找到文章的重點段落以及比較難理解的詞句，然后分門別類做好標(biāo)注，堅持做到“不動筆墨不讀書”。為了驅(qū)動學(xué)生初讀的積極性，營造良好的閱讀氛圍，筆者會提前為學(xué)生設(shè)計有針對性的初讀作業(yè)，參照文章的特色和重點分析文章，并提出對文章理解的思路。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，先要求學(xué)生課前先通過各種資源了解魯迅先生的生平事跡及文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，接著再借助工具書將生字詞查詢整理并學(xué)習(xí)掌握，如，斑鰲、油蛉、赤練蛇、木蓮藤、何首烏、覆盆子等比較生疏的動植物名稱。讓大家在初讀中，看到百草園中輕靈的動物和鮮活的植物等生機(jī)勃勃的景象，這些生動形象的描寫都充滿了童趣童真，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并領(lǐng)悟到魯迅先生對百草園的留戀和深情的回憶。諸如此類經(jīng)典課文文字優(yōu)美，經(jīng)久不衰，充滿靈性和生機(jī)，讓人讀來不禁神往。

二、課堂精讀文章

學(xué)生在課前初讀中首先了解課文內(nèi)容，其次也初步了解了文章的文學(xué)意義和思想性。因此，在課堂教學(xué)中需要教師配合，指導(dǎo)學(xué)生精讀。由于初讀時學(xué)生已經(jīng)對不理解的字詞句進(jìn)行了了解，所以接下來的學(xué)習(xí)就是領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和文章中優(yōu)美句式的寫法，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。特別是那些能夠給人帶來啟迪和美感的經(jīng)典篇章，更要帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和審美視覺。在精讀時，不要忽略老師的示范朗讀。通過讀，探尋文字的意蘊(yùn)，感悟文字的美，通過讀，領(lǐng)悟文章的中心思想，理解文章的文學(xué)意義。

《背影》這篇文章非常適合有感情地朗讀。為了能更好地渲染感情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我們最好先充滿感情地給大家示范朗讀。文中對父親去買橘子時爬月臺“手攀著上面，兩腳再向上縮”等經(jīng)典描寫，讓人感覺語言親切，富有韻味。這是作者以一位普通兒子的角度來觀察和描寫父親最普通不過的動作。這里娓娓讀來，會悄悄觸碰我們心里那個最敏感的部位，不禁讓我們想起自己父母愛的經(jīng)典性動作，細(xì)膩的情感匯集成一條溫柔的小溪，綿綿不絕地在我心中緩緩流過。本文教學(xué)的重點是文章朗誦，我們應(yīng)把指導(dǎo)朗誦作為一個難點內(nèi)容。要突破朗誦難點，就要先注意“背影”這樣的關(guān)鍵詞，然后師生一起通過入情入境的朗讀，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，品味文章的美，學(xué)習(xí)文章的經(jīng)典寫作方法。

三、課后延伸閱讀

由于新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了具體的規(guī)定，所以課外閱讀也成為學(xué)生能否優(yōu)秀完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。學(xué)生課堂時間很有限，學(xué)生要學(xué)會自覺安排自己的課外閱讀時間。因此，學(xué)生完成課外閱讀量的基本條件就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)教材內(nèi)容，確定學(xué)生延伸閱讀的范圍。比如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一文后，就應(yīng)該布置學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品。鼓勵學(xué)生對任何文章中的重點內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀和寫讀書筆記，對優(yōu)秀段落進(jìn)行背誦，對優(yōu)秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)知識的快樂，體會到解決問題的成就感。學(xué)生會根據(jù)自我需求把閱讀作為一種主動學(xué)習(xí)的方式。

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關(guān)鍵詞：古詩詞；朗誦；情景再現(xiàn)

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教材體系中一個重要的板塊，安排這些古詩詞的內(nèi)容，一方面可以繼承和弘揚(yáng)我國悠久的歷史文化內(nèi)容，一方面可以豐富學(xué)生古詩文的文學(xué)積淀。因此，面對每冊教材一個單元古詩詞內(nèi)容，作為語文老師不能不重視這類內(nèi)容的教學(xué)。

一、重視情景再現(xiàn)

古詩詞的寫作背景對于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容具有很大的幫助作用。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要重視對詩詞寫作背景的渲染和再現(xiàn)，學(xué)生可以從這種背景介紹中初步了解作者的寫作動機(jī)，以及對文章所要表達(dá)的情感的體會。這就要求教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的作者、年代和背景，也可以給學(xué)生布置任務(wù)，尤其是高年級的學(xué)生，他們自己具有一定的學(xué)習(xí)能力，可以讓他們自己去搜集相關(guān)的資料，然后幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，從而更好地把握詩詞教學(xué)的脈搏。

進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以采用多媒體的輔助形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將關(guān)于古詩詞的視頻資料和朗誦錄音等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場的播放，給教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情景，給學(xué)生提供一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體集影音于一體，聲光色的綜合使用給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了激發(fā)興奮情緒的理由，學(xué)生極容易被感動，學(xué)習(xí)興趣也極容易被激發(fā)。

二、重視詩詞的朗讀

自新課標(biāo)實施以來，小學(xué)語文教學(xué)中明確地指出，必須重視朗讀教學(xué)，在朗讀中陶冶情操。例如，在《望天門山》學(xué)習(xí)中，作者先寫山水，再寫行船感受，通過對自然景象的描繪，不僅對神氣壯麗的天門山進(jìn)行了贊美，同時還表達(dá)了對祖國河山的情感。在這過程中，由于小學(xué)生理解能力有限，可以先讓其朗讀作品，通過欣賞美景，在閱讀的同時引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵的字詞，進(jìn)而達(dá)到文、情融合，真正領(lǐng)悟天臺山的形象美。

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一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)記憶潛能

課堂必須要“活”。俗話說，愛屋及烏，作為一名成功的老師，是讓學(xué)生能夠感悟到你的魅力，從而喜歡你的課堂，對你的課堂產(chǎn)生了興趣，那么，學(xué)生的記憶潛能就會被激發(fā)。做到這一點，首先要求我們老師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，在課堂中充分調(diào)動自己的感情，潛移默化感染學(xué)生。徐志摩的《再別康橋》是一首情感豐富的現(xiàn)代詩，在教這首詩歌之前，我翻閱了很多資料，并且查找了很多相關(guān)教學(xué)視頻，認(rèn)為教授這篇詩歌閱讀是非常重要的，于是我就跟磁帶朗誦很多遍，走進(jìn)課堂時，我盡其所能，深情朗誦給學(xué)生聽。這種情感傳遞給了學(xué)生，激發(fā)了他們閱讀的興趣，課堂上讀，課后讀，出乎意料的居然都會背誦了。

方式必須要“多”。對于學(xué)生來說，背誦是一項很枯燥的活動，很多學(xué)生很反感這項活動。所以作為語文老師，就應(yīng)該想方法，找對策，使學(xué)生樂于接受這項活動。其實，我們文科老師有許多拿手的絕活，比如相互檢查、小組比賽、男女生對抗、背誦接龍等。還有來自實踐的多種記憶方法，如特征記憶法、形象記憶法、討論記憶法、對比記憶法等。教師要根據(jù)記憶內(nèi)容的特點，選擇適合學(xué)生記憶的方法，告訴學(xué)生努力適應(yīng)在不同的場合用不同的方式來背誦。早讀課要放聲朗讀，自習(xí)課要仔細(xì)默讀，臨睡前要靜靜反芻。有經(jīng)驗的同學(xué)隨手帶個小本，隨時隨地讀讀記記，日積月累，成果驚人。

成功必須要“現(xiàn)”。枯燥的記憶會讓學(xué)生失去興趣，為了調(diào)動學(xué)生背誦的積極性，老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在記憶的過程中時刻體會到成功的快樂，這樣會使學(xué)生樂于參加背誦的活動。在教學(xué)中，開展“我是記憶王”等競賽活動，并給予少量的物質(zhì)獎勵，學(xué)生得到了成功的喜悅，更會熱衷于背誦。學(xué)校組織的集體活動，如“讀書節(jié)”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“總結(jié)表彰大會”等，來一個經(jīng)典朗誦表演；在組織文藝演出時，一定要安排朗誦節(jié)目。在學(xué)校評比表彰的各類優(yōu)秀學(xué)生中，不妨加一個“記憶大王”，什么學(xué)科都需要記憶，共同評比。多給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，讓他們經(jīng)常展示記憶的成果。

二、深入理解，軟化記憶硬度

指明中心，使思想了然于心。許多著名文段，在篇章結(jié)構(gòu)上特點是十分明顯的。議論類的古代散文常常是圍繞中心逐層展開的。典型的例子是講授《得道多助失道寡助》。上課時我教導(dǎo)學(xué)生首先抓住文段的中心“天時不如地利，地利不如人和”，然后學(xué)生探討交流作者如何論述這一中心的，找出其中的特點，領(lǐng)會文章是如何圍繞中心展開論述的，背誦起來就事半功倍了。學(xué)生了解了這些，當(dāng)堂記憶的效果很好。

把握重點，使精華了然于心。每篇要求背誦的課文，都是文學(xué)史上的經(jīng)典篇章，都有一些傳承千古的名段子。抓住了精華，就帶動了全文，而且實際上我們平時用到的大多數(shù)也就是這些名句。我們語文教師自己要認(rèn)真?zhèn)湔n，對所有經(jīng)典段落了然于心，抓住重點有的放矢地指導(dǎo)背誦。比如學(xué)生在背《晏子使楚》，本文的重點在于“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！边@句話，此句運(yùn)用了類比的手法解釋了楚王設(shè)計的陷阱，表現(xiàn)了晏子的謀略。這是本文的重點，學(xué)生理解了此句，那么，整篇文章就會記憶了。

三、合作交流，提高記憶能力

擴(kuò)區(qū)域，尋契機(jī)，開展校內(nèi)交流?，F(xiàn)在的學(xué)校活動豐富多彩，班級有學(xué)習(xí)互助小組，教研組、年級備課組有學(xué)習(xí)興趣小組，大課間體藝“2+1”活動五彩紛呈，各個社團(tuán)里均活躍著背誦的高手。面對這樣的契機(jī)，我們語文老師多動一些腦筋，開展一些有利于背誦記憶的活動，如“經(jīng)典朗誦”，“校園詩歌朗誦會”， “文學(xué)社”等。校本文化課程的建設(shè)，打造“書香校園”、創(chuàng)建“特色校本文化”等活動的開展，正在提升學(xué)校的文化層次，使校園文化氛圍日益加濃，經(jīng)典誦讀活動的開展無疑是助推劑，愿我們很好地利用并適度地開發(fā)這有利的教學(xué)資源。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；新詩學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的能力培養(yǎng)提到了首位，在7―9年級的課程目標(biāo)中說：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ψ髌返乃枷敫星閮A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”并要求教師――學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者在教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

初中語文第三冊第四單元，都是新詩，屬于文學(xué)作品單元。新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。教學(xué)中，很容易將作品分析得支離破碎，于提高學(xué)生能力不利。怎樣貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中怎樣去實施能力培養(yǎng)，歷來是一個難點。筆者就這一單元的教學(xué)所得，從“導(dǎo)”“學(xué)”“評”三個階段談一談教學(xué)體會。

一、新詩學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”引入內(nèi)容

一般“導(dǎo)”，往往是教師給學(xué)生介紹詩歌的背景材料，向?qū)W生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向?qū)W生介紹，很容易形成一言堂，引不起學(xué)生的興趣，更談不上能力培養(yǎng)了。詩歌教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，“導(dǎo)”法也應(yīng)生動活潑多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現(xiàn)在學(xué)生手里有關(guān)這些作家和作品背景方面的資料很多：教參課外書籍、網(wǎng)上資料，比比皆是。教師也應(yīng)向?qū)W生展示自己的資料，并向?qū)W生介紹自己的資料來源。“導(dǎo)”中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將學(xué)生引入詩歌所描寫的意境；也可以向?qū)W生提出若干問題，引起學(xué)生的思考。有些詩歌，教師一上來就可以范讀，將學(xué)生“導(dǎo)”入詩歌的意境中?！胺蹲x，教師范讀，尤非講究不可?！苯處煹木实姆蹲x，常常會使學(xué)生躍躍欲試，急于模仿?！皩?dǎo)”的方法多種多樣，應(yīng)選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性，能讓學(xué)生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運(yùn)用。

二、詩歌學(xué)習(xí)的主要階段體現(xiàn)在“學(xué)”

“讀”是熟悉詩歌。任務(wù)是大體把握詩意，初步想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。和讀文章一樣，學(xué)習(xí)詩歌也要整體把握詩歌的基本內(nèi)容，整體構(gòu)思，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀，可以是學(xué)生自讀，也可以是教師的范讀。

感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩歌的特點――凝練性、跳躍性、模糊性，使學(xué)生對詩歌的理解產(chǎn)生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來?！薄昂玫挠蟹至康脑姡徽f出一部分，另外一部分沒有說出來，讓讀者自己去體會，這就不容易看了。咱們必須把可以體會的體會出來，才算真能了解?！苯處熢鯓右龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨品味，激發(fā)學(xué)生自己去想象，去發(fā)揮，通過想象領(lǐng)悟詩歌形象，猜測詩歌所蘊(yùn)含的思想感情，走進(jìn)詩歌的情境，去感悟、去體驗，才有利于提高學(xué)生的感悟能力。

品是領(lǐng)悟詩歌的神韻，品味語言。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為米，認(rèn)為一般的文章只是把米煮成飯，詩則是把米釀而為酒，“飯不變米形，酒則盡變”。詩歌教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品酒”，在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮，從而領(lǐng)悟到詩歌的神韻，領(lǐng)悟到詩歌的美，這一點，和“悟”相一致。“品”更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的詞，讓學(xué)生學(xué)會“品”的方法；更多的要讓學(xué)生自己去“品”，以提高學(xué)生品味語言的能力。

“誦”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)等，體味并表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感。朗誦時要求朗誦者“進(jìn)入到原作品所具有的那種精神狀態(tài)中去，即所謂‘進(jìn)入角色’，把原作品創(chuàng)作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來?！边@一階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體味詩歌，真正進(jìn)入詩歌的情境，再現(xiàn)詩歌的激情，和詩人產(chǎn)生共鳴，并用好“高低，強(qiáng)弱，緩急”這三類語調(diào)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的美。學(xué)生在練習(xí)“誦”中進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)，大大提高欣賞詩歌的能力。

三、新詩學(xué)習(xí)重點體現(xiàn)“評”

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2、練好基本功是學(xué)好英語的必要條件。認(rèn)真聽講，提高課堂效率。勤做筆記，記錄課堂要點。單詞背誦要過關(guān)，反復(fù)學(xué)習(xí)不間斷。

3、不羞于開口，練好口語。比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學(xué)進(jìn)行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進(jìn)行詩歌朗誦等。

4、能力提升。除了對課本中的范文要細(xì)讀精讀之外，還要多看些適合的課外讀物，既可增長知識，又開闊了視野，也提高了閱讀水平。也可以看英劇、美劇等不看字幕，鍛煉自己的聽識能力。

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【關(guān)鍵詞】古詩詞 多媒體 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0057-01

在小學(xué)語文教材中，尤其是高年段的教材內(nèi)容中，古詩詞占有一定的比重，通常會有一個單元的內(nèi)容為古詩詞。古詩詞是我國悠久文化歷史的記載，是廣大勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶。光輝燦爛的古典文化在世界的文化史上也一樣散發(fā)著熠熠的光輝。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的古典文化作品，對于學(xué)生了解文化歷史、豐富學(xué)生的文學(xué)積累具有一定作用。但是在教學(xué)中很多老師認(rèn)為古詩詞的教學(xué)枯燥，不如現(xiàn)代文閱讀那樣生動和豐富，因此教學(xué)中只是注意朗誦而后背誦，學(xué)生熟練地背誦了，但是詩詞中蘊(yùn)含的意境和文學(xué)美則沒有深刻領(lǐng)會。那么怎樣才能提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勥@方面的思考。

一、營造氛圍，促進(jìn)興趣

有人說語文教學(xué)是模模糊糊的一大片，說的是語文教學(xué)內(nèi)容的廣泛而不好把握。古詩詞更是教師教學(xué)最感頭疼的一部分內(nèi)容。短短幾句話，怎么能講40分鐘？于是一遇到古詩詞的教學(xué)，老師就感到頭疼，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。提高古詩詞的教學(xué)效果，應(yīng)該給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。古詩詞高度精煉，意境優(yōu)美而深遠(yuǎn)，老師應(yīng)該很好把握詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)。教師要在教學(xué)前給學(xué)生描述出詩詞要表現(xiàn)的意境，用充滿詩情畫意的語言將詩詞的寫作背景描述給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在一種詩意的氛圍中。

例如學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月?夜行橫沙道中》，課前我做一些在準(zhǔn)備，也讓學(xué)生搜集辛棄疾的資料，然后上課時由學(xué)生介紹自己搜集來的資料。接下來我先為學(xué)生描述了這首詞的大致景色，用詩情畫意的語言，唯美地介紹了作者所寫的環(huán)境和意境，那些景色描寫的絕句，我用現(xiàn)代語言進(jìn)行稀釋：月色朦朧的夜晚，一鉤新月高懸天邊，不知道是誰碰動了樹枝，驚飛了一只喜鵲，撲棱棱地飛走，給寂靜的夜晚帶來了聲響；清風(fēng)徐徐，疏星朗朗，鳴蟬聲聲。一群農(nóng)人站在稻田里，t望一望無際的稻田，暢談著不久的豐收景象，河塘里青蛙呱呱地鳴叫，叫聲里帶著暑天的燥熱。這時候幾滴雨點落下，哦，真是好雨，給這酷暑降溫了。我這樣描述后，給學(xué)生帶來了無限的美感，學(xué)生也被老師的講述深深打動。然后在這樣的氛圍中，我開始朗誦詩詞，并出示全詩。開始了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會提高很多。

二、抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)

古詩詞都是經(jīng)過幾千年淘洗后沉淀的精華，而且每一首古詩詞中都有一些經(jīng)典的詞句，使得整首古詩流傳下來。唐詩宋詞是我國古典文學(xué)的精品，經(jīng)過了時代傳承，流傳至今，具有極其深遠(yuǎn)的歷史和文化價值。因此，教師教學(xué)中要抓住詞中的重點詞句來教學(xué)，幫助學(xué)生理解。比如白居易的《憶江南》，在這首詞中，教師應(yīng)該抓住“諳”“紅”“火”“綠”“藍(lán)”等關(guān)鍵詞語，理解作者從一個側(cè)面描寫春天景色的寫作手法。抓住描寫色彩的字詞進(jìn)行深入的分析，分析作者這樣寫的妙處，理解文中所要描寫的江南的景色。學(xué)生通過色彩詞匯的分析，領(lǐng)會了作者的遣詞造句的功能，從而更深入的理解了詞中所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境和作者所要表達(dá)的思想感情。

三、熟讀背誦強(qiáng)化積累

學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅是增加積累，還是豐富文化素養(yǎng)的途徑。因此小學(xué)課本中的古詩文都要求學(xué)生背誦，這是知識增加積累的手段。背誦的前提是熟讀，古詩詞具有韻律，讀起來朗朗上口，教師要注意交給學(xué)生斷句、重點字詞的音節(jié)朗誦等，充滿感情的朗誦為背誦打下良好的基礎(chǔ)，熟讀成誦。背誦是強(qiáng)化記憶的手段，是豐富積淀的途徑。古詩詞的朗誦教學(xué)應(yīng)該是重點。書讀百遍其義自現(xiàn)，詞讀多遍其意也自現(xiàn)。所以讀是理解的先導(dǎo)，只有熟讀才可能成誦。古詩詞的朗讀要注重斷句、注重重點字詞。古詩詞的韻律明晰，朗朗上口，教材中所選的古詩詞更是經(jīng)典中的經(jīng)典，特別適合學(xué)生的朗誦和背誦。

四、利用多媒體增加趣味

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)顛覆了人們的學(xué)習(xí)和生活，多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的輔助作用已經(jīng)成為教學(xué)中不可忽視的手段。利用多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以提高教學(xué)效果，烘托教學(xué)氣氛，給學(xué)生營造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍。多媒體具有聲光色的優(yōu)勢，尤其適合古詩詞的教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)以及課件，幫助學(xué)生理解古詩詞的深遠(yuǎn)意境。網(wǎng)絡(luò)上有很多這方面的教學(xué)資源，只要認(rèn)真搜索并靈活使用，都可能成為提高古詩詞教學(xué)效果的幫手。古詩詞多是寫景、抒情的內(nèi)容，但是作者的寫作角度卻不同，通過不同角度，選取了不同的景色，從不同的側(cè)面入手，字詞句都生動有吸引力。利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體的優(yōu)勢，提高古詩詞教學(xué)的效果勢在必行。

古詩詞作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)方法和方式，是老師應(yīng)該認(rèn)真對待的話題。如何提高效果，需要教師結(jié)合自己學(xué)生的實際、結(jié)合教材內(nèi)容實際確定具體的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬振寶.讓古詩詞在教學(xué)中流淌美的音符[J].文教資料.2011（03）