導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職稱評(píng)定論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高校；職稱評(píng)審；論文

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審即職稱評(píng)審）是對(duì)教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一。評(píng)審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績(jī)等因素，對(duì)教師能否晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無疑是評(píng)價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評(píng)定體系就顯得尤為重要。

一、資格評(píng)審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評(píng)審工作中對(duì)學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級(jí)別：（1）權(quán)威期刊。在國(guó)家部委、全國(guó)學(xué)會(huì)（不含下屬研究院、所和分會(huì)）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級(jí)別的國(guó)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報(bào)級(jí)期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國(guó)專業(yè)學(xué)會(huì)及分會(huì)（不含省級(jí)學(xué)會(huì)）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國(guó)家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號(hào)或準(zhǔn)印證）或在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級(jí)別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級(jí)期刊、普通期刊。

我省在高校各個(gè)系列職稱評(píng)審中對(duì)論文的級(jí)別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格時(shí)論文的級(jí)別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級(jí)職務(wù)也必定會(huì)為此努力發(fā)表相應(yīng)級(jí)別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評(píng)審中十分必要的一環(huán)。

二、評(píng)審中論文規(guī)定存在的問題

學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問題。

（一）學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系不夠完善

以刊物級(jí)別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評(píng)價(jià)體系還有待完善。（1）刊物級(jí)別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國(guó)際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國(guó)內(nèi)影響力不高但主辦單位級(jí)別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評(píng)審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。

僅以主辦單位來認(rèn)定期刊級(jí)別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級(jí)越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場(chǎng)化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個(gè)主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認(rèn)定全國(guó)性學(xué)會(huì)主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級(jí)別認(rèn)定的困難，究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對(duì)期刊單位主辦的增刊、?？］嫷扰c其正刊在論文級(jí)別認(rèn)定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級(jí)別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號(hào)：級(jí)別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級(jí)別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級(jí)別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件，對(duì)第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個(gè)甚至多個(gè)合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評(píng)審中沒有得到充分的重視，這與國(guó)際上衡量作者對(duì)論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級(jí)學(xué)位時(shí)完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時(shí)會(huì)將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對(duì)文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對(duì)文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視；相對(duì)的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對(duì)文章的實(shí)際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對(duì)文章的貢獻(xiàn)情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。

（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化

目前，我省高校教師、科研、實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列在職稱評(píng)審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號(hào)文件執(zhí)行對(duì)科研和實(shí)驗(yàn)系列教師的論文要求也是參照教師系列同級(jí)別的論文要求，沒有考慮這3個(gè)系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對(duì)于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評(píng)審中與其他學(xué)科教師采取無差別的論文評(píng)審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評(píng)審的條件，采取“一刀切”的職稱評(píng)審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

（三）時(shí)間要求的規(guī)定不夠合理

在每年度的職稱評(píng)審中均對(duì)論文的發(fā)表時(shí)間有所要求，即時(shí)間需在任現(xiàn)職后至申報(bào)當(dāng)年的12月31號(hào)之間。但時(shí)間與拿到期刊的時(shí)間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時(shí)間是申報(bào)的當(dāng)年，申報(bào)教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評(píng)審會(huì)議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評(píng)審會(huì)議開始時(shí)無法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評(píng)審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報(bào)條件的教師因?yàn)槠诳療o法及時(shí)取得而錯(cuò)過了當(dāng)年的職稱評(píng)審。

當(dāng)前的資格評(píng)審一般耗時(shí)較長(zhǎng)，從資格申報(bào)到評(píng)審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。而若申報(bào)者在這一段時(shí)間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報(bào)，也不能在申報(bào)者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報(bào)。這種對(duì)時(shí)間上的規(guī)定不利于激勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動(dòng)性。

三、改革論文評(píng)審要求的思考與對(duì)策

任職資格評(píng)審條件的量化是當(dāng)前職稱評(píng)審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評(píng)審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評(píng)審中論文規(guī)定所存在的問題來看，任職資格量化評(píng)審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評(píng)審的相關(guān)體制建設(shè)。

（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系

徹底改變僅以期刊級(jí)別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評(píng)價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對(duì)期刊級(jí)別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國(guó)內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對(duì)論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對(duì)論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫(kù)收錄、論文獲獎(jiǎng)情況等方面。

當(dāng)然，我省高校教師職稱評(píng)審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個(gè)級(jí)別后分別賦以論文基準(zhǔn)分，論文實(shí)際得分=（論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評(píng)審中論文評(píng)價(jià)的一個(gè)模式，不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級(jí)別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計(jì)算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣，才能制定有利于激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評(píng)價(jià)體系。

（二）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評(píng)審條件

對(duì)教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實(shí)驗(yàn)等不同系列資格評(píng)審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評(píng)審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對(duì)弱化對(duì)科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對(duì)教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級(jí)別的要求，同時(shí)在資格評(píng)審中對(duì)教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重評(píng)價(jià)，如可以對(duì)獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的教師在評(píng)審教學(xué)型教師時(shí)給予適當(dāng)加分。對(duì)評(píng)審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時(shí)應(yīng)對(duì)其承擔(dān)各級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)及完成情況加以綜合考慮，對(duì)承擔(dān)重大科研項(xiàng)目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)系列也應(yīng)相對(duì)弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新水平的評(píng)價(jià)。

另外，對(duì)于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對(duì)于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評(píng)審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報(bào)者專業(yè)技術(shù)掌握情況。

（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制

職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵(lì)的重要手段，而作為職稱評(píng)審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)也同樣要以鼓勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。

在晉升高一級(jí)職稱的評(píng)審中，若申報(bào)者當(dāng)前職稱為確定而非評(píng)審晉升獲得，則將時(shí)間要求定義為任現(xiàn)職以來是合理的。但若申報(bào)者當(dāng)前職稱為評(píng)審晉升獲得，那么則會(huì)造成申報(bào)者在半年評(píng)審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級(jí)職稱評(píng)審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評(píng)審條件論文的起算時(shí)間。

只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評(píng)價(jià)申報(bào)者晉升高一級(jí)職稱的論文條件，有利于調(diào)動(dòng)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。

建立論文評(píng)價(jià)的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對(duì)符合評(píng)審條件的申報(bào)者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時(shí)取得的情況，應(yīng)同意該申報(bào)者參加當(dāng)年的職稱評(píng)審，并在評(píng)審會(huì)議中由學(xué)校人事部門對(duì)該申報(bào)者的論文情況向評(píng)委會(huì)做出說明。在評(píng)審會(huì)議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報(bào)者期刊原件取得的情況。對(duì)于在日后確能提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)對(duì)當(dāng)年的評(píng)審結(jié)果給予確認(rèn)，對(duì)無法提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。

職稱論文評(píng)價(jià)機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評(píng)聘結(jié)合的職稱評(píng)審模式。

職稱的評(píng)聘作為高校一種自身的社會(huì)行為，不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評(píng)審制度必須注意做到以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)具備自主評(píng)審條件的高校完全下放職稱評(píng)審權(quán)。（2）對(duì)不具備自主評(píng)審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評(píng)審指導(dǎo)。（3）對(duì)研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評(píng)審模式：以評(píng)為主、以考代評(píng)、以辯代評(píng)、辯評(píng)結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺(tái)自主評(píng)審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評(píng)審晉升及崗位競(jìng)聘的約束機(jī)制。

無論是高校自主評(píng)審或是政府、社會(huì)組織評(píng)審，高校教師職稱評(píng)審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評(píng)審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評(píng)審中的論文要求一定要以激勵(lì)高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細(xì)化評(píng)價(jià)要素、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則，最終建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評(píng)定中學(xué)術(shù)論文量化標(biāo)準(zhǔn)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，(2)：

篇2

一、把從職稱評(píng)定的硬條件中剔去有弊無利

如果我們從國(guó)家利益層面來考慮這一“舉措”，明顯欠妥。國(guó)家的一切發(fā)展基礎(chǔ)來自于教育，而教育的科學(xué)發(fā)展，從決勝戰(zhàn)略來說，取決于教育研究。教育同屬于國(guó)家發(fā)展基礎(chǔ)項(xiàng)目，它的發(fā)展同樣需要成千上萬的研究者，既包括高級(jí)研究者，也包括基層研究者即教師。沒有了對(duì)于論文的要求，就沒有了發(fā)展標(biāo)桿，就會(huì)“指導(dǎo)”相當(dāng)多的教師放棄實(shí)踐研究，沒有了研究，國(guó)家和教育何能繼續(xù)向高層次發(fā)展？難道說要永遠(yuǎn)的繼承嗎？

教師寫作論文，就是在做研究。做研究不但可以為學(xué)生樹立榜樣，而且也鍛煉了教師自己的寫作基本功，也是教好書的基本能力。有研究才能有發(fā)展與前進(jìn)的可能。筆者認(rèn)為，寫作論文是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，不管是優(yōu)秀教師，還是普通教師，不管是高級(jí)職稱教師還是低級(jí)職稱教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)寫作教育論文。難道只有高職稱者才能寫出論文，低職稱者就寫不出論文嗎？論文的質(zhì)量并不取決于職稱的高低，而取決于人的思想與理念。作為教師，難道在教育中就真的不會(huì)遇到問題嗎？就算你是一位“繼承派”教師，也會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教育思想、教育方法等有不同的看法。其實(shí)不同的看法，就是我們需要尋找、挖掘的寶貴的教育資源，何況發(fā)表的論文可打破時(shí)間與空間的界限，供全國(guó)乃至世界教育工作者交流學(xué)習(xí)或借鑒，是教育的財(cái)富。如若將其寫出來與大家共享，就是對(duì)教育的貢獻(xiàn)。教育中人人都會(huì)有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，所以人人都有可能寫出好的論文。為此，不應(yīng)該規(guī)定哪類教師晉升職稱不需要論文。

“正方”甚至說取消這個(gè)條件，可以讓教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)，這簡(jiǎn)直是童言妄語(yǔ)！如果說教師沒有了論文任務(wù)，就一定會(huì)輕松，一定會(huì)把時(shí)間用于教育教學(xué)上，那么那些勤于研究與寫作的教師豈不是不務(wù)正業(yè)？那為了保證所有教師都專注于教育教學(xué)，索性連正高職稱的條件中也取消條款，好讓大家都“全心全意”地教書得了。更何況，不認(rèn)真思考、研究、寫作的教師中，不見得在教育教學(xué)的工作中有多努力，多認(rèn)真；對(duì)有些人來說，卸掉了論文的負(fù)擔(dān)而多出來的時(shí)間，也許消融在麻將桌上。

還有人說，現(xiàn)在不少論文是請(qǐng)別人寫的，還不如取消算了。筆者不否認(rèn)有這種情況，這種說法作為發(fā)發(fā)牢騷也不犯大忌，但從政策的制定與執(zhí)行層面來說，若是持這種想法是萬萬不可的，是荒唐的！這就好比現(xiàn)在有考試作弊的，你能取消考試嗎？！

所以，作為職稱評(píng)定的條件不僅不能取消，甚至還應(yīng)該成為職稱評(píng)定的優(yōu)先條件。

二、職稱與能力、職責(zé)的對(duì)應(yīng)是改革的重點(diǎn)與關(guān)鍵

當(dāng)前的教師職稱評(píng)價(jià)確實(shí)需要進(jìn)行改革，而且應(yīng)該深入改革，但得理性地進(jìn)行。當(dāng)前的職稱改革重點(diǎn)和關(guān)鍵不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的取消“論文”，而是研究如何才能保證高級(jí)職稱者盡到相應(yīng)的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)教育和諧發(fā)展，促進(jìn)全體教師積極進(jìn)取，以及如何取消職稱終身制等有礙于教師和教育發(fā)展等問題。

其實(shí)，阻礙職稱評(píng)定朝著正確方向發(fā)展的瓶頸或者冰山，是一些地方出現(xiàn)的偏向。一方面常?？匆娫u(píng)上高級(jí)職稱者，多是學(xué)?！案邔宇I(lǐng)導(dǎo)”以及有雄厚經(jīng)濟(jì)實(shí)力或人際關(guān)系者，而且其中能力與水平真正對(duì)得起高級(jí)職稱者也不多；普通教師很難評(píng)上。還有的地方高級(jí)職稱者多不從事一線教育教學(xué)工作，從事的多是管理或教輔工作。在高級(jí)職稱名額一度受限的情況下，如果取消這一剛性條件，瓶頸只會(huì)越來越小，冰山只會(huì)越積越高。另一方面，這些現(xiàn)象的存在，挫傷了一線普通教師的工作熱情與激情，導(dǎo)致普通教師晉升高級(jí)職稱越來越無望，多數(shù)人就會(huì)選擇“混日子熬年頭”，缺乏工作熱情與激情。

還有，在實(shí)際工作中的確有很多能力與水平超過高級(jí)職稱者，但因名額限制所致未能晉升得了高級(jí)職稱。面對(duì)“現(xiàn)實(shí)”，普通教師或是等待高級(jí)職稱者退休，或是選擇調(diào)動(dòng)到有高級(jí)職稱名額的學(xué)校；而一旦晉升了高級(jí)職稱，就會(huì)高枕無憂，再動(dòng)用腦筋調(diào)到非教學(xué)崗位上來“養(yǎng)老”。這一現(xiàn)狀根本不利于教育健康、和諧發(fā)展，應(yīng)該成為當(dāng)前職稱評(píng)定工作改革的重點(diǎn)。

三、對(duì)于職稱評(píng)定工作改革的一些思考

針對(duì)目前情況，如何才能真正扭轉(zhuǎn)職稱評(píng)定工作中存在的諸多問題呢，筆者覺得可以從以下幾方面來予以考慮與實(shí)施。

第一，明確改革目的與目標(biāo)。教師職稱評(píng)工作改革不應(yīng)該著眼于“減負(fù)”，而應(yīng)著眼于國(guó)家的利益與發(fā)展。兩萬五千里是多么的艱難，難道就因?yàn)殡y和苦而放棄革命嗎？難道寫論文，就是很重的負(fù)擔(dān)嗎？其實(shí)“論文”背后隱藏的不是“負(fù)重”，是缺少鉆研精神與研究的“真本領(lǐng)”。不思進(jìn)取，不考慮問題，不去學(xué)習(xí)，不去研究問題及對(duì)策，總是“吃”現(xiàn)成的，當(dāng)然輕松?？偸浅浴袄媳尽蹦苡邪l(fā)展與進(jìn)步嗎？

第二，確定改革重難點(diǎn)項(xiàng)目。有了清晰的改革目標(biāo)，就要不畏難、不畏懼，著力調(diào)研當(dāng)前職稱評(píng)定工作中存在的問題，積極、深入探索研究對(duì)策，進(jìn)行試點(diǎn)、推廣。在此，不妨借用總理講的一句話：改革已進(jìn)入了深水區(qū)，也可以說是攻堅(jiān)期，它必然會(huì)觸動(dòng)固有的利益格局，觸動(dòng)利益往往比觸及靈魂還難。但是，再深的水我們也得趟，因?yàn)槲覀儎e無選擇，它關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)、民族的前途。這需要勇氣、智慧、韌性。當(dāng)前的高級(jí)職稱者多未能盡到相應(yīng)的責(zé)任。對(duì)此，如何去引導(dǎo)其承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任是改革的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。其次，需要建立職稱動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。對(duì)于已經(jīng)晉升為高級(jí)職稱者，如何對(duì)其進(jìn)行“體檢”，建立退出機(jī)制，也很重要。第三，要盡快取消高級(jí)職稱名額限制。對(duì)于符合晉升條件者，要保證能有機(jī)會(huì)晉升上高級(jí)職稱。只有真正建立起教師職稱動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，才能真正盤活教師這盤“棋”，使教育又好又快地健康發(fā)展。

第三，建立“硬性”考核指標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前教師職稱申報(bào)與評(píng)審中存在較多人為因素這一情況，職稱評(píng)定工作改革時(shí)必須要制定出一套可“硬化”“量化”的指標(biāo)，像這樣的可“硬化”“量化”的指標(biāo)，讓申報(bào)者與評(píng)審者好操作，能對(duì)號(hào)入座，杜絕一切人為因素存在。如若遇到指標(biāo)中沒有提及到的問題或條件，基層組織應(yīng)該請(qǐng)示上級(jí)主管部門，上級(jí)主管部門對(duì)下級(jí)反映的問題，要成立專家組進(jìn)行會(huì)商，入選條件應(yīng)就高不就低。

第四，建立多層級(jí)考核組織。為確保評(píng)審工作公平、公正，考核評(píng)審可實(shí)行由基層考核組把關(guān)，上一級(jí)評(píng)審，再上一級(jí)復(fù)查、批復(fù)程序，杜絕人情因素等存在，保證真正有能力者能晉升得上高級(jí)職稱，無能力者或條件不成熟者不能蒙混過關(guān)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)廣大教師工作積極性。

第五，建立考核組成員責(zé)任追究制度。為保證考核組成員工作態(tài)度端正、認(rèn)真，還必須建立相應(yīng)的責(zé)任追究制度，對(duì)評(píng)審過程中出現(xiàn)的舞弊、工作失誤或故意不負(fù)責(zé)任等行為實(shí)行嚴(yán)格的責(zé)任追究制度，輕者可取消其擔(dān)當(dāng)專家評(píng)審組成員資格，重者通過相關(guān)部門審查取消其工作，如果情節(jié)更為嚴(yán)重且涉及法律的可移送司法部門處理。

篇3

關(guān)鍵詞：青年教師；自我定位；內(nèi)外因

作者簡(jiǎn)介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：60236020）、北京市教委科技面上基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KM201211232018）、北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！惫庞刑?、地、君、親、師之說?！皫煹雷饑?yán)”，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學(xué)生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學(xué)質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于高校青年教師來說，相對(duì)于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這樣的社會(huì)條件下，高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位顯得更加重要。本文在對(duì)面臨科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力“三座大山”的當(dāng)代高校青年教師生存狀態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了高校青年教師進(jìn)行自我定位的重要性以及國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)

對(duì)于當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副教授廉思近日的《工蜂——中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》[1]給出了形象的描述。報(bào)告將關(guān)注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個(gè)群體為“工蜂”族。報(bào)告中用“蜂巢”來比喻大學(xué)及其等級(jí)分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”。“工蜂”在蜂群中占絕大多數(shù)，承擔(dān)了整個(gè)蜂群的全部勞動(dòng)?！肮し洹比跣。辛α?，雖有集體協(xié)作，但也獨(dú)立作業(yè)?！肮し洹币簧鷱牟煌Ｖ构ぷ?，它們持續(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識(shí)傳授給學(xué)生?！肮し洹痹诜涑仓械牡匚慌c高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實(shí)際承擔(dān)了大量的教育教學(xué)工作，但所得到的回報(bào)無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比?？蒲?、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，因此對(duì)于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個(gè)更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應(yīng)的收獲，這除了與自身沒有花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行深入研究有關(guān)外，更多的是由于科研平臺(tái)、科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項(xiàng)目申請(qǐng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等相關(guān)工作中，公平性越來越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責(zé)。

在教學(xué)方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學(xué)大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關(guān)課程的教學(xué)工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來看，一方面教學(xué)工作量是職稱評(píng)定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評(píng)定系統(tǒng)中所占的分值比例相對(duì)較小。對(duì)于科研任務(wù)較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對(duì)于綜合性或者教學(xué)任務(wù)偏重的高校來說，青年教師的教學(xué)工作量在職稱評(píng)定系統(tǒng)中明顯處于弱勢(shì)。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)青年教師的鍛煉，但同時(shí)也將最有動(dòng)力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃?！?。

在經(jīng)濟(jì)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對(duì)經(jīng)濟(jì)地位近年來不升反降。為師者，當(dāng)為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護(hù)祖國(guó)的花朵；是人類靈魂的工程師，構(gòu)筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實(shí)際問題的逼迫下慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至違背社會(huì)道德的底線。在廉教授的報(bào)告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也’，但當(dāng)不少教書育人者必須為世俗勞碌時(shí)，我們擔(dān)心青年知識(shí)分子正由“精神貴族”淪為“知識(shí)工人”，并把這種焦慮傳給下一代。”

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實(shí)壓力、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)制度等現(xiàn)狀導(dǎo)致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評(píng)獎(jiǎng)時(shí)拉關(guān)系、走后門”、“學(xué)校職稱評(píng)定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費(fèi)”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)于自己的自我定位不準(zhǔn)確，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的浪潮下才會(huì)慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因?yàn)樗鞘挛锇l(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準(zhǔn)確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準(zhǔn)確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力。雖然“評(píng)上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當(dāng)上課題組長(zhǎng)”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力，但這些動(dòng)力太實(shí)際。太過物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時(shí)間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的自我定位是對(duì)自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個(gè)接一個(gè)物質(zhì)化的目標(biāo)。當(dāng)高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會(huì)生活的很滿足、很知足。

其次，面對(duì)不斷變化的社會(huì)外界環(huán)境，準(zhǔn)確地自我定位可以時(shí)刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，所以才會(huì)在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會(huì)道德甚至違法的事情。在20世紀(jì)，博士生的招生數(shù)目相對(duì)較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實(shí)上，隨著國(guó)家對(duì)高等院校的不斷扶持，不論是國(guó)家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀給了青年教師們當(dāng)頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，如果能更加理智的看待自己，把自己的目標(biāo)設(shè)定為“高校教師”的基本職責(zé)，那么誤入歧途的青年教師將會(huì)少很多。

最后，準(zhǔn)確的自我定位有利于改進(jìn)高校青年教師的教學(xué)工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學(xué)工作中，則會(huì)更加注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)在指導(dǎo)研究生論文的過程中也能更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請(qǐng)項(xiàng)目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個(gè)方面：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭。

首先，在國(guó)家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學(xué)校的相關(guān)政策也是在執(zhí)行國(guó)家方面下達(dá)的相關(guān)命令。比如：在購(gòu)房政策方面，如果政府能對(duì)青年教師在購(gòu)房時(shí)實(shí)施限購(gòu)優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟(jì)壓力將大幅度下降。

其次，在社會(huì)方面，一方面青年教師真實(shí)地生活在社會(huì)中，而另一方面社會(huì)又無時(shí)無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會(huì)輿論與社會(huì)道德方面對(duì)高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時(shí)，也應(yīng)該給青年教師更多的成長(zhǎng)空間。

再次，在學(xué)校方面，學(xué)校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國(guó)家、社會(huì)的影響力轉(zhuǎn)化為實(shí)際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學(xué)校相關(guān)的各種人、各種事的溝通。學(xué)校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲(chǔ)備能量。

三、結(jié)論

青年教師是高校長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對(duì)高校青年教師的生存狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責(zé)、確立準(zhǔn)確自我定位的重要性，并闡述了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭在高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉思.工蜂——中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-09-14.

[2]殷樹娟，齊臣杰.集成電路設(shè)計(jì)的本科教學(xué)現(xiàn)狀及探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（4）：64-66.

篇4

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，畢業(yè)生規(guī)模大幅度增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其在生物技術(shù)領(lǐng)域尤為突出。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如果再?zèng)]有高質(zhì)量的教學(xué)，學(xué)生很難在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立足，畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督管理體系，創(chuàng)建多樣化的課程，建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的生物技術(shù)人才，迫在眉睫。

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育質(zhì)量管理理論對(duì)高等院校的評(píng)估做了專門研究，揭示出評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅(jiān)決貫徹落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意以教學(xué)管理文件和各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)工作。同時(shí)，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生物工程系青年教師講課競(jìng)賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評(píng)審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障體系，要求實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備有完整的預(yù)實(shí)驗(yàn)記錄；對(duì)操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求開展集體預(yù)實(shí)驗(yàn)備課，統(tǒng)一規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能操作，在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施統(tǒng)一方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)操作考試，引導(dǎo)他們重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

通過召開教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)組專家評(píng)教、教研室同行評(píng)教、教師自評(píng)和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課等活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)生評(píng)教活動(dòng)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

各院系是高校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，是高校辦學(xué)的實(shí)體和基層單位，承擔(dān)著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實(shí)施和管理的影響，因此，對(duì)教研室的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動(dòng)記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評(píng)估表、畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，根據(jù)選題寫出開題報(bào)告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文進(jìn)度表。畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師評(píng)閱打分，并通過論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達(dá)到對(duì)本科生所學(xué)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測(cè)試，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認(rèn)真地互評(píng)，能使整個(gè)學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺(tái)查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試成績(jī)，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)或異時(shí)給予一定形式的評(píng)價(jià)（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)試，展開總結(jié)性評(píng)價(jià)。

各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋，適時(shí)采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評(píng)價(jià)教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級(jí)學(xué)生代表召開教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)，通過交流及時(shí)掌握學(xué)生?W習(xí)動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對(duì)帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對(duì)各門課程的教學(xué)改進(jìn)意見，及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進(jìn)行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時(shí)改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教師自身素質(zhì)的提高

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)對(duì)課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法和手段適時(shí)進(jìn)行改革，力爭(zhēng)做到將教學(xué)與科研及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每?jī)赡暌e行1次全系青年教師講課競(jìng)賽，請(qǐng)優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競(jìng)賽，獲得了優(yōu)異成績(jī)。而且，每?jī)赡暌矔?huì)舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進(jìn)部系全體教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

五、主要問題與對(duì)策

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場(chǎng)崗位的滿意度信息。對(duì)策：建議走訪實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)檢查了解用人單位對(duì)學(xué)生能力和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場(chǎng)信息，收集校友在職場(chǎng)歷練后對(duì)在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場(chǎng)信息渠道，及時(shí)調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.教師沒有多余時(shí)間參與教改。高校教師除了承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請(qǐng)教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對(duì)策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校在教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過于主觀片面。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)及教師間的評(píng)價(jià)，形成對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生間的特殊關(guān)系。如果教師對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)不滿，致使評(píng)價(jià)過低；教師間的評(píng)價(jià)也具有很強(qiáng)的主觀性，評(píng)價(jià)高低取決于評(píng)價(jià)教師與被評(píng)教師間的關(guān)系，甚至沒有聽課就對(duì)其做出較高評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)教師的真實(shí)水平。對(duì)策：注重教學(xué)評(píng)價(jià)，以教學(xué)改革與創(chuàng)新為主線，面向未來評(píng)價(jià)教師個(gè)人或群體的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?，尊重他們的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)改革與創(chuàng)新的意向[2]。運(yùn)用專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，努力促使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者間形成平等協(xié)商的和諧關(guān)系，評(píng)價(jià)雙方可共同參與教學(xué)發(fā)展方案的擬訂和發(fā)展過程的評(píng)判，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間的平等、合作、溝通與互助的關(guān)系。同時(shí)，針對(duì)教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)水平及所處的教學(xué)環(huán)境，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)過程。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0277-02

所謂幼兒教育小學(xué)化，具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過程中，將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評(píng)估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中，使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個(gè)不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律是不同的，與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的，幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢(shì)，不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)影響到幼兒的未來發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?！毒V要》中明確提出，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書寫拼音、漢字、念英語(yǔ)、加減法的運(yùn)算等，如有的幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。

2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異，最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因

“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。自古以來，家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?；诖耍议L(zhǎng)的愿望以及需求對(duì)于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點(diǎn)的影響，片面地認(rèn)為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此，習(xí)慣以幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)數(shù)多少數(shù)來判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長(zhǎng)的心理，許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個(gè)漢字、多少首古詩(shī)、會(huì)算10以內(nèi)的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對(duì)教師的教學(xué)效果考核也主要對(duì)幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。

2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對(duì)規(guī)范，收費(fèi)又低，受到很多家長(zhǎng)的青睞。但是公辦園數(shù)量很少，規(guī)模也不大，大家又都想上。君不見，到了幼兒園招生的時(shí)候，幼兒園門前都排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，結(jié)果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標(biāo)準(zhǔn)，每班幼兒數(shù)不得超過35人，可一些幼兒園招生數(shù)竟達(dá)50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任，省事省心，讓學(xué)生坐在座位上，按小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本，每個(gè)班只配一名教師，只有一位教師的班級(jí)，實(shí)施“小學(xué)化”是最省勁，也是最安全的。

3.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查，幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠，投入的資金嚴(yán)重不足，這類教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期得不到改變和提高。第二類，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長(zhǎng)期從事的是小學(xué)教育，當(dāng)他們來從事幼教工作時(shí)，進(jìn)行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業(yè)的大中專畢業(yè)生中招聘少部分人員來?yè)?dān)任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)，沒有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已會(huì)有一些“從眾”心理，會(huì)自然而然地步入后塵，走到“小學(xué)化”教育的隊(duì)伍里來。

4.應(yīng)試教育的影響。我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長(zhǎng)期以來，在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

三、對(duì)策與建議

1.家長(zhǎng)需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮?？茖W(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長(zhǎng)，要提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、幼教專家講座等方式，學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時(shí)，幼兒園要組織各種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)地配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。第三，不定期地針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題、教育難點(diǎn)問題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)。讓家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，使家長(zhǎng)和幼兒園達(dá)成對(duì)幼兒教育的共識(shí)，使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進(jìn)行。