導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共108分)

1.

（2分）多音字

著zhe________

zháo________

2.

（5分）看拼音寫詞語。

gǎi

guān

yī

lài

jì

tuō

lián

xì

miáo

huì

________

________

________

________

________

3.

（6分）填空。

①這道菜味道鮮________美，在朝鮮________很受歡迎。（xiǎn

,

xiān）

②對(duì)máng________人等殘疾人的教yù________也不容忽視。(盲，育)

③為了péi________育出優(yōu)良品種，科學(xué)家日日夜夜péi________伴在試管旁。（陪，培）

4.

（2分）讀課文《老師，您好！》，補(bǔ)充句子

古今中外，

哪個(gè)人的成長不浸透著________！

地北天南，

哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著________！

5.

（5分）將下列陳述句改成疑問句

①報(bào)紙有這么大的魔力。

②報(bào)紙上有東西令人著迷。

6.

（2分）根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語

①原形容水勢(shì)廣大的樣子。后形容事物的廣闊壯大，或前進(jìn)的人流聲勢(shì)浩大。________

②比喻像烏龜?shù)念^縮在甲殼一樣藏起來

________

7.

（5分）我是拼音小能手

心跳________??內(nèi)臟________?診斷________??聽診器________?痛苦________

8.

（4分）寫出帶有下列偏旁的字。

木：________

讠：________

月：________

氵：________

9.

（3分）寫出反義詞。

痛苦________???????仔細(xì)________???????清楚________

10.

（6分）按要求填空。

肺：共________畫，第八畫是________

沿：部首是________，共________畫，擴(kuò)詞________??________

11.

（3分）選詞填空。

果然

竟然

突然

①________從路邊跑來一只狗。

②面對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難，她________說出這種沒有人性的話來。

③天氣預(yù)報(bào)說今天下午有雨，________就下雨了。

12.

（14分）形近字組詞

診________珍________

肺________柿________

沿________沒________

棍________混________

郊________效________

折________析________

壯________狀________

13.

（5分）理解詞語

①分析

②效果

③形狀

14.

（4分）讀課文《世界上第一個(gè)聽診器》，給句子加標(biāo)點(diǎn)。

啊________呼吸聲________心跳聲________都聽?zhēng)帕薩_______

15.

（5分）修改病句。

雷奈克試了試，聲音茫然沿著木板傳了過來。

16.

（6分）填寫量詞

一________花園

兩________男孩

一________鐵釘

一________筆記簿

一________木板

一________聽診器

17.

（4分）通過學(xué)習(xí)課文《世界上第一個(gè)聽診器》，請(qǐng)你復(fù)述雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過，并完成填空。

________——________——________——________

18.

（5分）造句。

①如果……就……

②果然……

19.

（6分）根據(jù)課文《世界上第一個(gè)聽診器》內(nèi)容填空。

“原來，通過木板，在另一頭________的聲音！雷奈克________，聲音果然________。”這時(shí)的感嘆號(hào)和“果然”表現(xiàn)出________　從這兩句話可以看出，雷奈克________，他從孩子司空見慣的蹺蹺板游戲中受到啟發(fā)。由此可見，________是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。

20.

（6分）在括號(hào)中填上恰當(dāng)?shù)倪B詞。

如果……就……

一……就

果然

竟然

①________我昨天認(rèn)真復(fù)習(xí)了，這次測(cè)試成績________不會(huì)那么差。

②天上布滿了烏云，我估計(jì)要下雨。________，沒一會(huì)兒，天下起雨來。

③我是個(gè)小書迷，________到了圖書館，________忘了時(shí)間。

④這兒的污染十分嚴(yán)重，________連天空都是灰蒙蒙的。

21.

（5分）擴(kuò)句

兩個(gè)正在玩蹺蹺板的男孩

22.

（5分）縮句

有位名叫雷奈克的醫(yī)生，看到許多病人痛苦地死去，心里十分難過。

二、閱讀題

(共3題；共31分)

23.

（14分）課外閱讀。

一天，我在小山上散步，忽然看見在一束枯草旁邊躺著一只野鴨。

起初，我以為這只野鴨是害怕被人發(fā)現(xiàn)，故意藏在那兒的，就用樹枝輕輕地（撥、拔）了她一下，想叫她站起來，可她卻一動(dòng)不動(dòng)。

我覺得奇怪，便彎下身仔細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死了。她身體的一側(cè)微微向上翹起，脖子向前伸著，嘴張著，里面（賽、塞）滿了雪。她的翅膀（稍稍、捎捎）張開，一條腿伸向后面。在她的腿跟前有兩只蛋。看見這兩只蛋，我就把這只死鴨提起來。果然，在她身子底下有一個(gè)巢，里面有十一只蛋，連同外面的兩只，一共十三只。

我把她仔細(xì)地看了一遍，在她身上沒有發(fā)現(xiàn)一處傷痕或（遭、糟）受暴力的跡象。從她身上的各種情形來看，她是被凍死的。雖然我看到的只是些表面現(xiàn)象，但是我還是毫不遲疑地做出這樣的結(jié)論：她是為了保護(hù)自己的孩子，同那場(chǎng)暴風(fēng)雪進(jìn)行一番殊死的斗爭(zhēng)以后死去的。

我望著這只野鴨

思緒久久不能平靜

我想

這種深沉的愛

多么感人肺腑啊

太陽已經(jīng)落山了，我在地上挖了一個(gè)小小的坑，把野鴨放進(jìn)去，用泥土把她埋起來，再用手帕把十三只蛋包好，向回家的路上走去。

（1）從第二自然段中找出體現(xiàn)野鴨與暴風(fēng)雪搏斗的詞句，用橫線畫下來。

（2）選出（

）內(nèi)不正確的字。

就用樹枝輕輕地（撥、拔）________?了她一下

里面（賽、塞）________?滿了雪

她的翅膀（稍稍、捎捎）________?張開

在她身上沒有發(fā)現(xiàn)一處傷痕或（遭、糟）________?受暴力的跡象

（3）給課文第四自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

我望著這只野鴨________?思緒久久不能平靜________?我想________?這種深沉的愛________?多么感人肺腑啊________

24.

（2分）讀課文《世界上第一個(gè)聽診器》，理解課文內(nèi)容回答問題。

以后，雷奈克又發(fā)現(xiàn)空心木管聽診效果更好。哪個(gè)字說明雷奈克雷奈克并沒有就此滿足，還在不斷研究、不斷改進(jìn)？________??這也說明第一個(gè)聽診器的發(fā)明正是雷奈克對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)________

的表現(xiàn)。

25.

（15分）閱讀課文《世界上第一個(gè)聽診器》，回答問題

1816年，法國巴黎流行著可怕的肺結(jié)核病。有位名叫雷奈克的醫(yī)生，看到許多病人痛苦地死去，心里十分難過。他想：一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常。有沒有辦法及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的這些變化呢？他整日思索著。

（1）雷奈克發(fā)明這樣的一個(gè)聽診器的原因是什么呢？

（2）讀短文填空?！靶睦镫y過”能讓你感受到雷奈克是個(gè)什么樣的醫(yī)生？

（3）為什么要整日思索這個(gè)問題，而不是別的問題？在文中用直線畫出

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共108分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共31分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

25-1、

篇2

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力很重要，作為教師，我們要營造和諧、自由、寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓孩子們從小就插上一雙想象的翅膀，打開思維的閘門，在語文的殿堂里自由翱翔。下面我就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、補(bǔ)白題目，放飛想象

文章題目不可能把文章的全部內(nèi)容揭示出來，所以，教學(xué)時(shí)我們可抓住課題這一“空白”，讓學(xué)生在補(bǔ)白題目時(shí)就放飛自己想象的翅膀。

如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《石頭書》一課，在解題時(shí)，學(xué)生先提問質(zhì)疑：

生：“石頭怎么能做書呢？石頭書有多重？石頭書能看嗎？石頭書的作者是誰？石頭書上寫的是什么？石頭書的作用是什么？”

師：這節(jié)課我們一起來解開“石頭書”的奧秘。

讓文本空白插上想象的翅膀，這樣學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、想象空白，探究寓理

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課，寓理的揭示是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象，緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒有到泥土中去生長，最后導(dǎo)致、淹死這一事實(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，把學(xué)生的思緒引向深處，可謂生花之筆。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下開放性問題：

（1）“蒲公英種子在生命垂危時(shí)會(huì)想些什么？”

（2）“他們究竟上了誰的當(dāng)？又會(huì)對(duì)那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么？”

我通過這幾個(gè)開放性問題，逐層點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，既有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學(xué)重點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。

三、巧抓空白，想象感悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《金子》這一課時(shí)，我抓住課文空白處，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙去引領(lǐng)學(xué)生想象感悟。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，將感悟品味到的文字內(nèi)化為自己的語言。

出示：彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。彼得種花付出了怎樣的努力？

（1）暴風(fēng)雨來臨時(shí)。

（2）夕陽西下時(shí)。

（3）天剛蒙蒙亮?xí)r。

（4）烈日當(dāng)空時(shí)。

出示這些畫面時(shí)先逐圖一一放大，我用簡(jiǎn)潔的語言描述彼得勞動(dòng)的情景，接著把四幅圖放在一個(gè)平面一起出示。

學(xué)生欣賞完美麗的畫面，我順勢(shì)布置了想象練筆：

“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個(gè)片段。并在背景音樂中讀片段。”

這游易プ×宋謀咎峁┑南胂罌占洌精心設(shè)計(jì)了四幅畫面，填補(bǔ)了語言文字的話外音、弦外意。通過學(xué)生自主選擇畫面，發(fā)揮想象，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字的深處，和文本進(jìn)行對(duì)話，和作者、文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，在巧妙的語言訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟到文章的意蘊(yùn)。

四、利用留白，鍛煉想象力

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。小學(xué)語文教材中有許多地方會(huì)給讀者留下想象的空間，因此，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)鍛煉孩子的想象能力有著得天獨(dú)厚的條件，只要我們教師能夠充分利用這些“留白”，多給孩子們提供想象的時(shí)機(jī)，讓他們能夠自由自在地想象，多引導(dǎo)孩子們富有創(chuàng)造性地想象，那么孩子們的創(chuàng)造性思維就可以得到很好的開發(fā)。

如：我在教蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，文中寫到“夜叉被哪吒用乾坤圈只一下就打死了，這回可真是越鬧越大了！此事一會(huì)兒就傳到龍王那里。龍王聽說以后，氣得嗷嗷直叫?！?/p>

“龍王氣得嗷嗷直叫”的表現(xiàn)，給學(xué)生留下想象的空間，因此教學(xué)中，我抓住這一空白，巧妙地扣住“嗷嗷直叫”一詞，引導(dǎo)學(xué)生深入文字背后，探究龍王生氣的原因，然后順勢(shì)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)龍王的內(nèi)心，去關(guān)注他的心理，從而打開了學(xué)生思維的閘門，勾起了學(xué)生豐富的想象；龍王不可一世的狂妄以及聽到夜叉被打死后的氣急敗壞就在孩子的合理想象中變成了一幅幅鮮活的畫面。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的想象力，使故事中的人物變得更加豐滿，人物形象更加鮮明。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓文本空白給學(xué)生插上想象的翅膀

我在教蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課時(shí)，運(yùn)用表演體會(huì)情境。

課件出示：?。『粑?、心跳聲都聽到了！

創(chuàng)設(shè)情境：我采訪扮演雷奈克醫(yī)生的學(xué)生，當(dāng)你能聽到病人的呼吸聲、心跳聲時(shí)，會(huì)想些什么呢？

生：??！原來這樣做真的能聽到病人的呼吸聲和心跳聲，我真的成功啦！

生：以后，我就按這個(gè)辦法為病人診斷，一定能及早發(fā)現(xiàn)他們的病情。

生：功夫不負(fù)有心人?。∥医K于找到發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)臟變化的辦法了。

篇3

一、聯(lián)系生活，感受情境

文章源于生活，能真實(shí)地反映生活。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，讓學(xué)生受到真善美的熏陶。如教學(xué)人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課時(shí)，結(jié)合課文中“天空中的云，有的像……有的像……”的學(xué)習(xí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場(chǎng)上，讓學(xué)生認(rèn)真地對(duì)天上的云進(jìn)行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊想象，爭(zhēng)先恐后地說著：“這朵像白兔，那朵像山羊”“這朵像馬兒，那朵像小狗”……接著，又帶著學(xué)生回到教室進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察，有了直接的體驗(yàn)，感受了生活情境，對(duì)課文的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！教學(xué)中充分利用生活的情景，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容，收到好的教學(xué)效果。

二、巧用繪畫，再現(xiàn)情境

在小學(xué)語文教材中，許多課文都配有精美的插圖，不但可以再現(xiàn)課文中的情境，把課文內(nèi)容具體化，形象化，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。如教學(xué)《拉薩的天空》（蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真看插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中形成一個(gè)較鮮明的拉薩天空藍(lán)寶石般的形象：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的映照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。然后，讓學(xué)生用語言描述出來，在體會(huì)拉薩天空之藍(lán)、之美以及布達(dá)拉宮的雄偉、壯麗中產(chǎn)生對(duì)拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、贊頌美的能力。

借助繪畫不僅可再現(xiàn)情境，還可以凸顯文章的深刻含義。如教學(xué)《這兒真好》（蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，教師可以采用繪畫的方式再現(xiàn)情境。讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，好比是荒島；然后在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島上只住著小熊一個(gè)，它顯得很孤獨(dú)；接著根據(jù)課文內(nèi)容再畫云、樹、草、花、小動(dòng)物們……于是，一幅充滿生機(jī)、美麗的小島圖畫就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，學(xué)生就如同在島上生活過一樣，真實(shí)地體會(huì)到了美化環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意義。這樣教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在快樂的繪畫中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，受到保護(hù)環(huán)境的教育。

三、播放音樂，渲染情境

音樂是人與自然融為一體的天籟之聲。音樂與文學(xué)是通過不同的方式來反映生活，表達(dá)思想感情的。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發(fā)。教師在教學(xué)中如果能把音樂語言和語言文字有機(jī)地結(jié)合起來，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，還能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，收到好的教學(xué)效果。如教學(xué)《王二小》（人教版語文一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師通過播放歌曲渲染情境，并讓學(xué)生呼喚著王二小的名字，那一聲聲發(fā)自肺腑的呼喚，使教學(xué)獲得了情真意切的真實(shí)效果。

四、借助表演，融入情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演角色，進(jìn)行課本劇的表演。小學(xué)生都非常喜歡童話故事，對(duì)寓言故事也是情有獨(dú)鐘。在這類課文的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色朗讀，就是一種很好的教學(xué)手段。如教學(xué)《狼和小羊》（蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，在分角色朗讀時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學(xué)生戴著頭飾一邊朗讀，一邊表演，學(xué)生都非常有興趣，爭(zhēng)著表演、朗讀。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用道具為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過表演融入課文情境，學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，充分地理解了課文內(nèi)容，懂得了像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對(duì)它們光講道理是不行的的道理。

五、實(shí)物演示，強(qiáng)化情境

俗話說：“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物來演示情境，正是認(rèn)識(shí)客觀事物的一種快捷的方法。如教學(xué)《蘋果里的五角星》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，初讀課文，老師和學(xué)生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會(huì)出現(xiàn)一個(gè)清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個(gè)謎，學(xué)生分組帶來了蘋果，課堂上現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，面對(duì)真實(shí)出現(xiàn)在眼前的五角星，不但增強(qiáng)了課堂的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

篇4

一、課堂導(dǎo)入設(shè)疑，促進(jìn)整體感知

語文閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是事關(guān)教學(xué)成敗的重要一環(huán)。語文閱讀課堂的導(dǎo)入，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知。教師可以運(yùn)用“設(shè)疑”藝術(shù)，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本、感悟文本、領(lǐng)略文本的精神內(nèi)涵的目標(biāo)。例如，在教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)的《船長》一課時(shí)，當(dāng)教師板書完課題后，向?qū)W生提問、設(shè)疑：“通過你們課前預(yù)習(xí)閱讀，你們認(rèn)為這是怎樣的一位‘船長’呢？”有的同學(xué)說：“這是一位威嚴(yán)的船長”，有的同學(xué)說：“他是一個(gè)面臨危險(xiǎn)，鎮(zhèn)定自若的船長”，有的同學(xué)說：“他是一位在危險(xiǎn)面前，一心想著別人，沉著應(yīng)戰(zhàn)的船長”……學(xué)生們發(fā)言踴躍，十分精彩，他們結(jié)合預(yù)習(xí)與自身的理解，對(duì)文本有了初步的整體感知。所以，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抓住文本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且可以通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。課堂導(dǎo)入設(shè)疑，將文本中人物與內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系到一起，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、文本情節(jié)設(shè)疑，感受品格力量

通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與審美情懷，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀，是新課改的要求，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)與目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師引導(dǎo)學(xué)生感悟充盈于文本間的人文情懷，接受道德文明的洗禮與熏陶。根據(jù)文本情節(jié)設(shè)疑，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，從而受到高尚品德的感染與陶冶。例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚放掉》教學(xué)，教師設(shè)疑：“如果你是這位‘父親’，你會(huì)這樣要求‘兒子’放掉已經(jīng)到手的魚嗎？”，讓小組合作展開討論。有的學(xué)生說：“在誘惑面前，我們可能會(huì)控制不住自己”;有的學(xué)生說：“在利益面前我們可能會(huì)忘記原則”;還有的學(xué)生說：“我們?yōu)榱俗约旱睦?，可能?huì)放松對(duì)自己的要求”。有的學(xué)生在討論中還聯(lián)想到父母對(duì)自己的遷就和溺愛，意識(shí)到這種行為對(duì)孩子成長會(huì)造成不良影響。顯然，學(xué)生們?cè)谟懻撝凶哌M(jìn)了文本的深層，豐滿了“父親”這一人物形象，并審視自身的道德約束力，受到高尚品格的良好影響。

三、文末留白設(shè)疑，激活創(chuàng)新思維

為了表達(dá)的需要，為了給讀者留下更多思考的空間，課文作者往往會(huì)在文本的結(jié)尾處，留下空白。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住作者留下的空白，巧妙設(shè)疑，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一文時(shí)，教師結(jié)合末尾句所留下的藝術(shù)空白設(shè)疑：“狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”，有的同學(xué)說：“狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一閃身，狼撞到小羊后面的大樹上，受傷了”;有的同學(xué)說：“聰明的小羊一閃身，狼用力過猛，掉到了山澗里去了”。還有的同學(xué)甚至想象：“狼撲向小羊時(shí)，忽然聽到一聲槍響，狼被隱蔽在樹林后的獵手用槍擊倒了”，等等?？梢姡@樣處理課文，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，能夠展開想象的翅膀，豐富了文章的意旨與內(nèi)涵，鍛煉了語言表達(dá)能力。

四、學(xué)生自主設(shè)疑，提高閱讀能力

要提升學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)疑。教師的課堂設(shè)疑只是為學(xué)生提供示范和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑意識(shí)?！耙伞笔菍W(xué)生深入探究課文的前提和動(dòng)力。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師為學(xué)生提供自主設(shè)疑的空間，讓學(xué)生自主設(shè)疑，自主解疑。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《》一文，教師搭建了三個(gè)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的自主提問能力。第一是學(xué)生初讀課文前，教師讓學(xué)生從課題、課文生字詞等方面來設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生提出“虎門在什么地方，是誰在銷煙，故事發(fā)生在什么時(shí)間？”等問題。教師告訴學(xué)生：這些都可以通過讀課文找到答案。這樣就激發(fā)了學(xué)生初讀課文的積極性。第二是學(xué)生精讀課文的過程中，教師讓學(xué)生自主疑，有的同學(xué)提出“林則徐為什么要銷毀鴉片？”“為什么說林則徐銷煙長了中國人的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)？”等問題。第三是讓學(xué)生學(xué)過本篇課文后談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生則提出：“作者寫這篇課文的目的是什么？”“文章想告訴我們什么？”并展開小組討論，在討論中解難釋疑。教師結(jié)合歷史背景加以適當(dāng)點(diǎn)撥。通過這樣的自主設(shè)疑，學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題，認(rèn)真進(jìn)行探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

篇5

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生對(duì)語文有了一定的認(rèn)識(shí)，因此在語文教學(xué)上不僅僅要單方面的關(guān)注字詞的教學(xué)，還要關(guān)注的是情感的教學(xué)，而朗讀就可以做到這一點(diǎn)。但是在語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當(dāng)作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：

1、朗讀時(shí)間太短

在語文課堂上大多數(shù)的語文教師在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候會(huì)抽出十分鐘讓學(xué)生朗讀課文，但這十分鐘對(duì)于很多學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先字詞不認(rèn)識(shí)，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學(xué)生會(huì)只讀了一部分就結(jié)束了，因此完全沒有達(dá)到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會(huì)喊同學(xué)起來朗讀，很多學(xué)生僅僅是將這個(gè)當(dāng)作表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，沒有明確真正的目的。有的學(xué)生因?yàn)楹π卟辉敢庵鲃?dòng)起來，主動(dòng)舉手朗讀的也僅僅是爭(zhēng)取不讀錯(cuò)、讀得流利，這樣就以為是達(dá)到了朗讀的目的。甚至有時(shí)候老師因?yàn)闆]有人主動(dòng)就要求全班朗讀，而這個(gè)朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感彩，因此也沒有達(dá)到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數(shù)的教師對(duì)于朗讀僅僅要求會(huì)讀，很少會(huì)糾結(jié)感情的運(yùn)用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生模仿，沒有有效的指導(dǎo)，也沒有告訴學(xué)生朗讀的作用，因此學(xué)生往往會(huì)繼續(xù)糊弄，認(rèn)為會(huì)讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學(xué)中年級(jí)語文教育中對(duì)朗讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)的方法

1、換位思考，備案朗讀難點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)前都會(huì)進(jìn)行備課，朗讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時(shí)教師還要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解朗讀的難點(diǎn)在哪里，將重音、停頓都標(biāo)注好，感彩分配好。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！边@里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個(gè)詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時(shí)候需要進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還要把握好感彩，描寫重陽節(jié)的情景應(yīng)該是高興的，而后面思念家鄉(xiāng)又有一種惆悵。這些教師在進(jìn)步備案的時(shí)候都需要有一定的標(biāo)注，以保證學(xué)生朗讀的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。

2、掌握技巧，備戰(zhàn)朗讀指導(dǎo)

教師在進(jìn)行朗讀教育的時(shí)候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時(shí)候給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師要認(rèn)真地聽，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于一些有特點(diǎn)的地方教師可以采用一些技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如調(diào)換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原文的感彩，還能加深學(xué)生對(duì)字句的理解。

還是以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數(shù)第三個(gè)字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個(gè)字都是動(dòng)詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學(xué)的時(shí)候可以將這四個(gè)詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個(gè)詞的意思，同時(shí)了解詩人的情感，最重要的是可以體會(huì)到這四個(gè)詞在詩中的妙用。

3、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在語文教學(xué)中最常用的一種方法就是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的教學(xué)方法，朗讀教學(xué)的時(shí)候也可以用到。在一個(gè)好的環(huán)境中朗讀，可以讓學(xué)生更快地融入到場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣遇強(qiáng)愈強(qiáng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《趕?！愤@篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關(guān)的事件來展現(xiàn)海邊的場(chǎng)景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉(xiāng)”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進(jìn)行輔助，以此讓學(xué)生感受到趕海的熱鬧場(chǎng)景，增加學(xué)生朗讀時(shí)的想象力。

4、層次分明，針對(duì)性的教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，雖然年齡差距不大，但是學(xué)生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候一定要注意對(duì)學(xué)生分清層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。對(duì)于理解性差的學(xué)生，教師可以采取人稱轉(zhuǎn)化的方式，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭(zhēng)的過程。在很多中年級(jí)學(xué)生心中對(duì)“非典”的恐怖并沒有很大的意識(shí)，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個(gè)人物塑造成學(xué)生身邊的人，這樣讓學(xué)生可以有一種親近感，由此才會(huì)對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生感情。然后教師再以實(shí)例來講述“非典”的恐怖，讓學(xué)生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會(huì)其精神，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結(jié)語

篇6

一、開展實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，讓課堂生活化

例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語交際教學(xué)內(nèi)容是討論班級(jí)公約，教師可在課堂上真實(shí)地舉行一次班務(wù)會(huì)，由班長來主持會(huì)議。

1、班主任老師會(huì)前講話，激發(fā)集體凝聚力。

2、班長：概括班級(jí)在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生討論今后要注意什么。小組討論。

3、集體交流：各小組成員把在組內(nèi)討論的內(nèi)容整合一下，然后與全班同學(xué)交流，大家注意傾聽，做好記錄。

4、班主任老師總結(jié)講話，安排同學(xué)會(huì)后整理班級(jí)公約，號(hào)召大家共同遵守自己的約定，為班級(jí)增添榮譽(yù)。

口語交際課堂中開展這樣一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，沒有刻意教學(xué)的痕跡，會(huì)消除學(xué)生交際心理上的障礙，學(xué)生會(huì)倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會(huì)大大提高，成效也會(huì)很明顯。

二、進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生走進(jìn)情境

例如，蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語交際教學(xué)內(nèi)容是約請(qǐng)，可以這樣設(shè)計(jì)。

情境一：

1、老師在這節(jié)課下了之后就要外出開會(huì)，但我想請(qǐng)音樂老師今天中午給同學(xué)們排練一下小合唱。這個(gè)事情只有請(qǐng)同學(xué)們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請(qǐng)音樂老師幫忙呢？

2、同桌表演，角色互換。

3、請(qǐng)幾對(duì)同桌表演，其他同學(xué)觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學(xué)生明白約請(qǐng)要講禮貌，原因要講清，內(nèi)容要說明白。

4、教師扮演音樂老師，讓學(xué)生來請(qǐng)，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置障礙，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

情境二：

1、爸爸叫你去請(qǐng)鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個(gè)忙嗎？

2、同桌練習(xí)再當(dāng)眾表演。

3、老師扮演爸爸，請(qǐng)兩名學(xué)生來表演，約請(qǐng)要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請(qǐng)的情況。

這一交際訓(xùn)練內(nèi)容可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，達(dá)到提高口語交際能力的目的。

三、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明小學(xué)生的形象思維能力在起整個(gè)思維結(jié)構(gòu)中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發(fā)思維的基點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的興趣和潛能。口語交際課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，能很好地幫助學(xué)生走近生活，增強(qiáng)理解、分析、判斷和創(chuàng)造的能力。

例：蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)1的口語交際教學(xué)內(nèi)容是聊聊春節(jié)，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團(tuán)圓飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體課件，播放有關(guān)春節(jié)的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會(huì)很快把學(xué)生帶回到春節(jié)的喜慶氣氛中，提高學(xué)生與他人交流的興趣。

四、制造矛盾，設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生推進(jìn)情境

例：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5的口語交際教學(xué)內(nèi)容是幫他出主意，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的問題情境。

情境一：

1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準(zhǔn)備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？

2、討論交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、想好的同學(xué)當(dāng)面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補(bǔ)充。

4、說說誰的辦法更可行。

5、錢雨琪向給她提供幫助的同學(xué)表示感謝。

情境二：

1、馬上就到“六一”兒童節(jié)了，老師想舉行一個(gè)班級(jí)慶?；顒?dòng)，可是怎么安排呢，這讓老師煞費(fèi)苦心。你們想怎樣慶祝這個(gè)兒童節(jié)呢？

2、小組討論，教師參與交流。

3、代表發(fā)言，教師質(zhì)疑。注意傾聽，相互補(bǔ)充。

貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生與人交際的內(nèi)在需求，情感、態(tài)度、思維都會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。

篇7

一、插圖是理解詞句的橋梁

在《視聽教學(xué)法》中,戴爾在總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)塔形結(jié)構(gòu)的同時(shí),還指出教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手,然后逐步上升為理論。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程是由感性到理性、由具體到抽象的過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開直觀形象的幫助,尤其是低年級(jí)學(xué)生。因此,為了讓學(xué)生更好地理解詞句,教材中安排了大量的插圖。如在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第八課《看》一文中,就有三人賞菊?qǐng)D、六朵圖、大幅圖等。在課堂教學(xué)中,筆者從插圖入手,利用插圖引導(dǎo)學(xué)生讀文,取得了較好的效果。

1.看三人賞菊?qǐng)D,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。引導(dǎo)學(xué)生看三人賞菊?qǐng)D,思考誰在什么時(shí)間干什么,從而了解課文的主要內(nèi)容。進(jìn)行句式訓(xùn)練:(誰)―(什么時(shí)間)―(干什么),然后自然地學(xué)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容。

2.巧用書上的六朵圖,引導(dǎo)學(xué)生理解的顏色及一朵朵的意思。教學(xué)時(shí),考慮到學(xué)生對(duì)顏色的把握不準(zhǔn),于是利用六朵不同顏色的圖,學(xué)習(xí)文章中表示顏色的詞。由于做到了圖文結(jié)合,學(xué)生理解了什么是“黃的”,什么是“白的”,什么是“淡綠的”,什么是“紫紅的”,然后再選用一個(gè)詞來概括的顏色。接著,教師就要求學(xué)生數(shù)一數(shù)共有幾朵,并在這一過程中使他們明白一朵朵的意思。

3.巧用書上的大幅圖,引導(dǎo)學(xué)生理解“一叢叢”、“一片片”的意思。那么,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解“一叢叢”、“一片片”的意思,并體會(huì)的多與美呢?于是,筆者想到了書上的大幅圖,同時(shí)結(jié)合自己制作的二叢圖和二片圖,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“一叢叢”,什么是“一片片”。

4.巧用插圖中人物的衣著,理解、感受的品質(zhì)。如何理解不畏嚴(yán)寒的品質(zhì),并學(xué)習(xí)相關(guān)的語言文字呢?在讀到“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢”這一句時(shí),筆者適時(shí)提問:“深秋是指什么時(shí)候?為什么說是寒風(fēng)?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,再讓他們看看圖上人物穿的毛線衣,并結(jié)合演示開放的手勢(shì)動(dòng)作,配上北風(fēng)呼嘯的聲音,進(jìn)而感悟到不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。

5.巧用插圖上人物的動(dòng)作神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生感受人物的快樂心情。對(duì)文本解讀的過程,一方面是閱讀文字、品讀語言的過程;另一方面也是讀者從內(nèi)在心靈出發(fā),與作者實(shí)現(xiàn)心靈交互、的過程。筆者一方面通過朗讀等形式品味語言,另一方面運(yùn)用插圖中人物的動(dòng)作神態(tài),聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓他們把自己當(dāng)作公園里的一個(gè)游客,以體會(huì)文本中蘊(yùn)含的快樂心情。

6.巧用插圖上“爸爸”帶的照相機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,并進(jìn)行說話訓(xùn)練。對(duì)文本的感悟是一個(gè)由淺入深的過程,同時(shí)也是螺旋上升的過程。那么,在感悟文本時(shí)應(yīng)怎樣做到入情入境呢?筆者結(jié)合書上插圖中“爸爸”帶的照相機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象:假如你有照相機(jī),你準(zhǔn)備拍什么樣的照片,為什么要拍這樣的照片?這樣,學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來,有的說:“我要拍五顏六色的,因?yàn)樗鼈兒每礃O了?！庇械恼f:“我要拍正迎著深秋的寒風(fēng)開放的,因?yàn)樗鼈円稽c(diǎn)兒也不怕寒冷?！庇械恼f:“我要拍游玩的一家人,因?yàn)槲蚁矚g爸爸媽媽的笑臉?！?/p>

看到孩子們學(xué)得那么歡快,筆者真想說:“感謝你,書上的插圖。”

二、引導(dǎo)讀者與編者對(duì)話

插圖是編者對(duì)文本的一種解讀,因此,教師應(yīng)利用插圖與編者展開對(duì)話,從而將教學(xué)引向深入。如《鷸蚌相爭(zhēng)》一文的插圖描述的是一位漁夫手執(zhí)著還在爭(zhēng)斗的鷸和蚌哈哈大笑的情景。有教師認(rèn)為這是編者的一廂情愿,并非如圖所示――鷸蚌被抓后還欲置對(duì)方于死地。事實(shí)上,還存在著多種可能性,如鷸和蚌猛然醒悟,但為時(shí)已晚,雙方已陷入僵局而不能自拔:想飛也飛不走,想跑跑不動(dòng),只能任由漁夫宰割。但如果教師有利用插圖展開與編者對(duì)話的意識(shí),意識(shí)到語文插圖是編者提供的一種對(duì)文本解讀的個(gè)性詮釋。那么,上課時(shí)完全可以利用插圖發(fā)展學(xué)生的思維,并展開與文本、編者的對(duì)話,不妨這樣設(shè)計(jì):先指導(dǎo)學(xué)生看插圖,說說插圖上鷸和蚌仍在爭(zhēng)斗有何依據(jù)以及從中明白的道理。接著讓學(xué)生思考,被漁夫捉住的鷸和蚌還可能會(huì)有什么樣的畫面出現(xiàn)呢?(爭(zhēng)著逃,互相埋怨,捶足頓胸,對(duì)漁夫怒目而視……)如果你是鷸和蚌,你從中會(huì)得到什么啟示?這樣,把讀圖與讀文結(jié)合起來,在兩者的共讀中將學(xué)生的思維引向深入,從而發(fā)展了他們的語言和智慧。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的范例

插圖是引領(lǐng)學(xué)生成長的范例,教師應(yīng)用好這個(gè)范例,并做到因時(shí)而變。如蘇教版第一冊(cè)練習(xí)六“學(xué)用字詞句”中要求學(xué)生:根據(jù)畫面寫詞語、為畫面涂顏色、根據(jù)畫面編寫故事。畫面上有用實(shí)線畫的太陽、白云、正在飄落還剩幾片葉子的梧桐樹、雪松、小河、小魚、冬眠的青蛙、小草,虛線畫的小鳥和小花等,圖中景色帶有明顯的深秋的特征。但教學(xué)時(shí)已經(jīng)是冬季了,梧桐葉也已經(jīng)落光,如何針對(duì)一年級(jí)學(xué)生和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)呢?筆者的方法是:

1.調(diào)動(dòng)舊知,導(dǎo)入畫面。

(1)練習(xí)六“學(xué)用字詞句”畫的是什么時(shí)候的景色?請(qǐng)同學(xué)說一說那上面的故事。(重點(diǎn)檢查開頭句和結(jié)尾句)

(2)出示畫面,引導(dǎo)觀察。

2.觀察畫面,填詞和想象畫面的顏色。

(1)填詞。

(2)讓學(xué)生說說是什么季節(jié)的畫面。(為使畫面更具有冬季特征,教師在學(xué)生說的時(shí)候可在小河上畫出一層冰。)并提問:冬天有小花和小鳥嗎?

(3)要求學(xué)生說一說該怎樣加色。

3.帶著上面的問題觀察。要求:①觀察梧桐樹、雪松、柳樹、小鳥、小花、小草。②觀察路線和紀(jì)律。注意:在觀察過程中,教師應(yīng)適當(dāng)解說。

4.回教室小結(jié)、填色、說寫句子。①觀察小結(jié)。②學(xué)生上黑板填色。③評(píng)價(jià),適時(shí)擦掉兩片梧桐葉。④根據(jù)畫面說一句話。⑤根據(jù)畫面說兩句話。⑥說幾句話,指導(dǎo)說話順序:從天空到大地、小河。加上起始句和總結(jié)句。

⑦加上北風(fēng)圖,由原來的晴天圖變成陰雪天圖,加上小鳥縮在鳥巢圖。⑧引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。

四、插圖是“文”的補(bǔ)充拓展

圖與畫具有一定的互補(bǔ)關(guān)系,有的插圖還是對(duì)課文內(nèi)容的拓展、延伸。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)23課《每逢佳節(jié)倍思親》一文的教學(xué),筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在課文教完后竟不知茱萸應(yīng)插在哪兒。其實(shí),通過觀察圖中王維提筆時(shí)若有所思的神態(tài)動(dòng)作和親人登高遠(yuǎn)眺的情景,就能直觀地看到唐人重九登高,頭插茱萸的風(fēng)俗,另外,也能理解詩歌從“作者”和“親人”兩種視角來寫的手法,表達(dá)了思鄉(xiāng)的感情。又如,蘇教版四年級(jí)上冊(cè)24課《元日》一詩的插圖,圖中門上貼了一幅對(duì)聯(lián),這幅“新年納余慶,佳節(jié)號(hào)長春”的對(duì)聯(lián),是我國最早的春聯(lián),作春聯(lián)的是五代的孟昶。如果引導(dǎo)學(xué)生讀圖中的爆竹、對(duì)聯(lián),就能有效地深化課文的教學(xué)。

五、把讀圖視作一種能力來培養(yǎng),在讀圖中放飛學(xué)生的思維

篇8

如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力？筆者認(rèn)為有效的訓(xùn)練策略有三。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新課標(biāo)提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起其口語交際的欲望，激發(fā)其口語交際的熱情。如第六冊(cè)語文課本中有口語交際《說家鄉(xiāng)》。教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題――“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”在小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享。這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到了良好的訓(xùn)練效果。

2.表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩來思維的。兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語交際《買文具》，是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？”“要求調(diào)換商品，怎么說？”讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒有稱呼就說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨?！鞍⒁?，我要買一支鋼筆?！笔圬泦T阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨，說：“六元五角一支?！睆埿∮昕戳丝?，“這支筆不好，換一支吧，阿姨?！薄澳阆胍裁礄n次的筆？”“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的。”“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說：“謝謝阿姨！”學(xué)生表演得輕松愉快，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展口語交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語交際《介紹我的朋友》，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況。通過這種生活實(shí)踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，學(xué)生有了興趣才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)其自尊心，激發(fā)其上進(jìn)心。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語交際《介紹我的小制作》，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說。不管學(xué)生講得是否有條理，只要他想說、敢說，教師就要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”、那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具。我們教師應(yīng)把握好培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說、練，那么小學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0072-02

個(gè)性閱讀，需要學(xué)生在閱讀過程中自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，帶有表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)的性質(zhì)。然而，盡管我們一直在呼喚個(gè)性、期待個(gè)性，但實(shí)際的情況確是很多學(xué)生似乎不愿意展露他們的“與眾不同”。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上興致盎然、神采飛揚(yáng)，發(fā)展個(gè)性閱讀是我們達(dá)到目的關(guān)鍵手段。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾尉唧w踐行個(gè)性閱讀教學(xué)呢？下面筆者就此問題簡(jiǎn)單談?wù)勅齻€(gè)方面的體會(huì)。

一、喚醒學(xué)習(xí)需求，為個(gè)性閱讀起錨

學(xué)習(xí)需求是學(xué)生對(duì)于自身成就的追求，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主要途徑。在同伴面前展現(xiàn)自己的個(gè)性見解，得到老師和同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng)，能充分地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)主動(dòng)釋疑，讓學(xué)生在已知和未知之間自主搭建一座求知的橋梁，讓學(xué)習(xí)需求真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，這是發(fā)展個(gè)性閱讀的第一步。

在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，不人云亦云展現(xiàn)自己的獨(dú)特價(jià)值。如果學(xué)生通過閱讀和思考能夠得出一些獨(dú)到的感悟，哪怕這種感悟是膚淺的，我們都要予以珍惜和關(guān)注；同時(shí)，我們也要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，完善他們的思考能力，使他們能夠提出更多有意義、有價(jià)值的問題，進(jìn)而從中切實(shí)獲得學(xué)習(xí)需求的滿足。

如筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》一課時(shí)，首先讓學(xué)生就課文題目提出疑問，緊接著讓他們帶著問題初讀課文，自問自答。學(xué)生們通過自主閱讀，給出了這樣的答案：

生：我知道了木蘭是誰，她是古代的一位女英雄。

生：我知道了木蘭去哪里從軍，她去邊疆打仗去了。

生：我知道了木蘭為什么去從軍，因?yàn)樗职帜昀隙嗖?，無法出征，弟弟年幼，還未到當(dāng)兵的年齡。

……

接著，筆者著重教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語提問的方法。比如第二自然段中，“自己理應(yīng)為國為家分憂”，抓住“為國為家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自問自答，讓學(xué)生弄清“國憂”是什么，“家憂”又是什么，理解花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚品質(zhì)。

在學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑過程中，筆者努力營造一種民主平等的氛圍，仔細(xì)觀察學(xué)生表情的細(xì)微變化，適時(shí)地參與討論，指引他們的思考方向，讓自己和學(xué)生一起體驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)的緊張、尋找答案時(shí)的嚴(yán)肅和受到啟發(fā)時(shí)的喜悅，一起感受學(xué)習(xí)需求得到滿足的樂趣。綜上可知，學(xué)生的“自問自答”式閱讀，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的重要方法，教師在其中只需扮演引導(dǎo)者的角色。

二、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)情感，使個(gè)性閱讀張揚(yáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)的過程，同時(shí)也是一個(gè)伴隨著各種情感體驗(yàn)的過程。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)；反之，消極的學(xué)習(xí)情感會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以，要學(xué)生做到個(gè)性閱讀，必須要點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)情感，讓他們主動(dòng)地去體悟閱讀。

在課堂上，學(xué)生很多獨(dú)特的解答，往往會(huì)被教師駁回甚至批評(píng)，教師只希望得到自己預(yù)設(shè)的那個(gè)答案，一個(gè)對(duì)不上再叫一個(gè)，直到對(duì)上為止。這樣做的結(jié)果會(huì)令大部分學(xué)生抑制自己的獨(dú)立思考，一味地迎合教師的“口味”。長此以往，課堂氛圍變得沉悶機(jī)械，學(xué)生喪失了良好的學(xué)習(xí)心境。不期待標(biāo)準(zhǔn)答案，欣賞每一個(gè)屬于學(xué)生自身的獨(dú)特見解，讓學(xué)生自由地表達(dá)，這樣才能讓成功、喜悅、興奮等正面情感在他們個(gè)性化的思考中閃耀。

同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)該照顧到成績一般的學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)情感，力求讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來。如筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《第八次》一文時(shí)，筆者問學(xué)生：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會(huì)說些什么呢？學(xué)生紛紛模仿著王子的神態(tài)，“唉聲嘆氣”地說道：“哎！我們軍隊(duì)一連打了七次仗都失敗了，怎么辦??？”“我對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)快要失去信心了！”“如果再不打勝仗的話，我無顏見江東父老了?！薄谶@種個(gè)性體驗(yàn)中，學(xué)生的感情與文中主人公的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，也使得學(xué)生從中得到對(duì)課文更深層次的解讀。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓個(gè)性閱讀延續(xù)

學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們既要注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要通過語文學(xué)科本身的魅力以及學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持，讓個(gè)性閱讀在課后延伸。

比如教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》《歌唱二小放牛郎》等課文時(shí)，教師可以采取這樣的方式進(jìn)行：首先，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理文中故事情節(jié)，明確文章主題，讀透文章內(nèi)涵，把握角色性格。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后自編自演一些簡(jiǎn)單的課本劇。讓學(xué)生在演繹中得到入文、入境、入戲的體驗(yàn)。尤其是對(duì)人物語言的描寫，以及對(duì)人物性格的揭示，學(xué)生會(huì)更容易獲得自身的感悟。

有些課文，特別是知識(shí)性課文，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》等，會(huì)牽涉到一些自然科學(xué)方面的知識(shí)，而這些內(nèi)容也通常是學(xué)生感興趣、希望了解的知識(shí)；再如一些歷史題材的課文，如《李廣射虎》《少年王勃》等，學(xué)生對(duì)課文中的古代人物也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)他們的時(shí)代背景、人物的生平事跡也樂于了解。這些都是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的有力切入點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀來拓寬視野，增加知識(shí)面，從而讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中獲得更多有獨(dú)特感受的個(gè)性體驗(yàn)。

篇10

然而“教什么”真的無需深入探討，教師只需拿著教科書適當(dāng)運(yùn)用技巧進(jìn)行講解就行了嗎？答案當(dāng)然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無非是個(gè)例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風(fēng)，無一不在告訴我們要審慎地面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)和利用，擇優(yōu)而教，最大限度地拓展教學(xué)內(nèi)容的張力。下面筆者就低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的嘗試談?wù)劷滩膭?chuàng)生的智慧。

【策略一】拆分（課例：蘇教版語文教材二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》）

師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？

生：……

（師根據(jù)學(xué)生描述依次將各種景物貼到黑板上。）

生：我還看到了桃花。

（師將一朵桃花貼在黑板上。）

生：老師！不是這樣的桃花！

生：應(yīng)該有很多桃花。

師：為什么？

生：因?yàn)闀险f：河岸上長著許多桃樹。

生：而且，樹上開滿了桃花。

師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細(xì)，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇?fù)碇奶一ǎ┛?，這么多的桃花，色彩鮮艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像——

生：一片燦爛的朝霞。

【創(chuàng)生智慧】

本課教材的特點(diǎn)是圖文并茂，圖畫和文字相得益彰，為人們展示了一個(gè)如詩如畫的小村莊。在介紹桃花時(shí)，課文用了一個(gè)比喻，“燦爛的朝霞”是學(xué)生相對(duì)比較陌生的東西。教者沒有花過多的時(shí)間去描述什么叫燦爛的朝霞，也沒有將教材整體地呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是從拆分圖片開始，先出示一朵桃花，熟悉課文的學(xué)生立刻指出錯(cuò)誤：不是一朵桃花，并以課文為佐證。這時(shí)教師再出示許多色彩絢麗的桃花，讓學(xué)生區(qū)別，從中領(lǐng)悟比喻的精妙。

【策略二】聯(lián)合（課例：蘇教版語文教材一年級(jí)下冊(cè)《憫農(nóng)》）

師：再來看看課題中的“憫”，它的部首是——

生：豎心旁。

師：那它可能表達(dá)了一種怎樣的心情呢？

生：我覺得是同情。

生：詩人李紳看到農(nóng)民這樣辛苦，勞動(dòng)果實(shí)卻被地主剝削了，很同情他們。

師：是呀，他們是值得同情的。其實(shí)在封建社會(huì)，受剝削的不僅僅是這些農(nóng)民，在江邊上還有這樣一群打魚人……

（出示《江上漁者》。）

【創(chuàng)生智慧】

對(duì)于學(xué)生而言，一節(jié)課僅僅學(xué)習(xí)這樣一首簡(jiǎn)單的古詩略顯單薄，因此，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)課文延伸環(huán)節(jié)，將《憫農(nóng)》和相關(guān)主題的《江上漁者》進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生通過《憫農(nóng)》體會(huì)到古代勞動(dòng)農(nóng)民辛苦從而產(chǎn)生同情，再學(xué)習(xí)《江上漁者》，在多種方式的讀中進(jìn)行情感的遷移，深化同情?！督蠞O者》是本單元練習(xí)中的內(nèi)容，這樣的聯(lián)合也能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。有時(shí)候在教學(xué)中進(jìn)行同類項(xiàng)的合并，進(jìn)行同主題教學(xué)或板塊式教學(xué)，會(huì)取得事半功倍的效果。

【策略三】調(diào)序（課例：蘇教版語文教材一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》）

師：仔細(xì)看看，圖上畫了誰？在干什么？

生：……

師：（根據(jù)學(xué)生的回答出示詞卡，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并隨意貼在黑板上）

師：這些詞語朋友我們都認(rèn)識(shí)了，可是它們排得有些亂，誰能幫它們排排隊(duì)？

生：（重新排列詞語）

師：（請(qǐng)排列詞語的小朋友們分排讀詞語）能說說你們?yōu)槭裁窗堰@些詞語拍成一排嗎？

生：我把“觀察”“采集”放在一起，是因?yàn)樗麄兌际切∨笥褌兊膭?dòng)作?！袄ハx”是他們觀察采集的東西……

師：也就是第一排詞串讓我們知道了小朋友們?cè)诟墒裁础Ｄ堑诙拍兀?/p>

生：……

【創(chuàng)生智慧】

識(shí)字課是低年級(jí)集中識(shí)字的重要方式，主要形式是“詞串”，它并不是詞語的簡(jiǎn)單堆砌，有其邏輯聯(lián)系，如本課的四排詞語，第一排交待了小朋友們?cè)诟墒裁?，第二排則是昆蟲們活動(dòng)的地點(diǎn)，三、四兩排是昆蟲的名稱。教者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)故意打亂順序，讓詞卡隨機(jī)出現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)整理詞語的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在重組的時(shí)候探尋其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行邏輯思維和分析能力的訓(xùn)練。如果單純地將識(shí)字課的教學(xué)內(nèi)容定位于教學(xué)生會(huì)識(shí)會(huì)寫幾個(gè)生字，就窄化了教學(xué)目標(biāo)。

【策略四】補(bǔ)白（課例：蘇教版語文教材二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》）

師：仔細(xì)讀一讀課文的第三自然段，再對(duì)照課文插圖，你有沒有意見？

生：（自由讀。）

生：我覺得這幅插圖畫得不好。因?yàn)闆]有畫鳥窩，但是課文中說鳥窩密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)。

生：而且我覺得鳥蛋也畫少了，不是到處都是。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，看樣子是編書的叔叔阿姨們疏忽了。這樣吧，同學(xué)們可以在插圖上進(jìn)行補(bǔ)充，讓我們一起來讓這幅圖更準(zhǔn)確。

生：（完善插圖）

【創(chuàng)生智慧】

教材的文字或圖畫之間有的時(shí)候是不完全貼合的，教師用好插圖，則會(huì)讓學(xué)生得到意外的收獲。本課例中的設(shè)計(jì)是源自教科書的一個(gè)不足，如果照本宣科可能在學(xué)生的腦海中留下錯(cuò)誤的印記，本課的教者的處理方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，放大不足，并放手讓學(xué)生彌補(bǔ)。學(xué)生不但深入鉆研文字，興致高昂地進(jìn)行修改，而且從中習(xí)得了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，補(bǔ)白并不一定非得針對(duì)漏洞，有時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生在文本研讀中潛入字里行間，挖掘其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，用上批注等學(xué)習(xí)方法，可以領(lǐng)悟教材的言近旨遠(yuǎn)。

【策略五】鏈接（課例：蘇教版語文教材三年級(jí)下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》）

師：今天我們不但了解了鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利的故事，還從中懂得了一個(gè)道理，這就是寓言的魅力。其實(shí)這則寓言出自西漢時(shí)期的《戰(zhàn)國策》，故事蘊(yùn)含的道理還制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢。我們一起來看看文言文的《鷸蚌相爭(zhēng)》。

（課件出示故事圖片以及對(duì)應(yīng)的文言文句子。）

生：（在老師的帶領(lǐng)下試著讀文言故事。）

【創(chuàng)生智慧】

任何語文知識(shí)都不會(huì)孤立地存在，在教學(xué)中，教師要深入解讀文本，善于捕捉教材向外伸出的枝椏，找到可以進(jìn)行鏈接的點(diǎn)，適度拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。正如本課例，教者并不滿足于講完一則寓言，講透其中的道理，而是將教材內(nèi)容與原文進(jìn)行鏈接，讓教學(xué)內(nèi)容橫亙千年，有了教材做底子，學(xué)生接觸文言、了解文言變得不困難。教者再穿插介紹當(dāng)時(shí)的故事背景，讓學(xué)生知道蘇代用這個(gè)故事說服了趙惠王，避免了戰(zhàn)爭(zhēng)，體會(huì)說客的語言技巧，這樣處理后的教學(xué)內(nèi)容明顯會(huì)厚重許多。