導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共116分)

1.

（12分）看拼音寫漢字

xiàn

shè

cān

bù

héng

kuà

jǔ

________城

________計(jì)

________加

________門

________

________行

jī

jiān

gù

lán

àn

zhuǎ

guì

________敗

________

________桿

報(bào)________

________子

________重

2.

（3分）給劃線字選擇正確的讀音或字義。

規(guī)矩________（A．jǔ

B．ju）

臨淄________（A．zī

B．zhī）

囚犯________（A．qiú

B．quí）

3.

（7分）“汲”字用音序查字法先查音序________，再查音節(jié)________。按部首查字法先查________部，再查________畫。意思：________。詞語(yǔ)：________、________。

4.

（3分）選詞填空。

就要

正在

已經(jīng)

①荷花________開了不少了。

②荷葉________風(fēng)中舞蹈。

③________開學(xué)了，我們要提前做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

5.

（6分）我能在橫線上填上合適的詞。

________的圓盤

________的蓮蓬

________的衣裳

________的快樂

________的荷花

________的小魚

6.

（2分）拼一拼，寫一寫

我míng

bai________了他de________話

7.

（2分）判斷是不是比喻句。

①你長(zhǎng)得真像你父親。________

②水珠在荷葉上滾動(dòng)，像玉盤上的珍珠，晶瑩奪目。________

8.

（15分）一字組多詞。

花—________—________—________—________—________

靜—________—________—________—________—________

游—________—________—________—________—________

9.

（3分）按課文《荷花》內(nèi)容填空。

我看到的荷花是什么樣兒的？剛開的白荷花

________

全開的白荷花________

將要開的花骨朵兒________

10.

（5分）你知道嗎？

學(xué)完本課《姥姥的剪紙》后，請(qǐng)你介紹一下你所知道的剪紙藝術(shù)。

11.

（2分）讀句子，選擇理解正確的序號(hào)。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。

A

.

“我”穿著白衣裳，變成了一朵荷花，站在陽(yáng)光里。

B

.

看著這一池美麗的荷花，“我”陶醉了，覺得自己也變成了一朵荷花和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。

12.

（5分）填空。

《荷花》作者是________，原名________，字________，作品有《________》《________》等。

13.

（4分）選字填空。

跟

很

①果園里結(jié)了________多果子。

②動(dòng)物們都________著兔子一起跑。

象

像

③大________的耳朵真________兩把大扇子。

14.

（1分）讀古詩(shī)《夜書所見》，根據(jù)內(nèi)容填空。

知有兒童________

15.

（9分）讀課文《荷花》，填一填。

粉紅的________

________的荷花

一陣________

雪白的________

________的花瓣

一池________

碧綠的________

________的荷葉

一幅________

16.

（10分）給形近字組詞。

清________?????情________????池________????瓣________????破________

請(qǐng)________?????晴________????馳________????辮

________???坡________

17.

（3分）選用三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把下面兩個(gè)分句連接起來，寫在橫線上。

如果……就……

無論……都……

因?yàn)椤浴?/p>

只有……才……

不但……而且……

只要……就……

不管……總……

雖然……但是……

中國(guó)人民安定團(tuán)結(jié)

能實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)。?________?________?________

18.

（5分）照樣子寫句子。

荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

19.

（8分）多音字，先寫拼音，再組詞。

行________

________

________

________

樂________

________

________

________

20.

（1分）造句：這美麗的荷花，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃、迫不及待地冒了出來。你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛________。

21.

（8分）課前預(yù)習(xí)

①《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》選自《________》，作者是________代________。

②齊天大圣的真名為________，他還叫________。

③寫出你所知道的與齊天大圣有關(guān)的重要情節(jié)。

________、________、________

22.

（2分）給加線字、詞選擇正確的解釋。

仿佛①似乎、好像

②像、類似

①我忽然覺得自己仿佛________就是一朵荷花。

②他倆的模樣相仿佛。________

二、閱讀題

(共3題；共34分)

23.

（8分）閱讀理解，再完成練習(xí)。

樹伯伯的心真好

樹伯伯的心真好。

夏天，太陽(yáng)火辣辣的。天氣那么熱，他們卻穿著厚厚的綠色的棉衣裳。為的是給我們遮陽(yáng)蔽涼，怕我們被太陽(yáng)曬著。冬天，北風(fēng)吹，雪花飄，天那么冷，他們反而把衣裳脫掉了。為的是給大地溫暖，而他們自己甘愿站在風(fēng)雪里挨凍。啊！樹伯伯的心真好！

（1）照樣子，寫詞語(yǔ)。

火辣辣________?________?________

（2）樹伯柏的心好在哪里？

24.

（14分）閱讀下文，回答問題

就在英子剛剛站定的那一______（該、刻），教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水______（流、留）了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱______（列、烈）的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一______（搖、遙）一晃地走下了講臺(tái)。

（1）我選擇括號(hào)內(nèi)正確的字。

那一________（該、刻）

________（流、留）了下來

熱________（列、烈）

一________（搖、遙）一晃

（2）我會(huì)從文中找出近義詞或反義詞。

近義詞：慢慢——________

反義詞：慌張——________

（3）同學(xué)們一共給了英子________次掌聲。第一次掌聲是為________而響起，第二次是為________而再次響起。

（4）學(xué)了這篇課文，你想對(duì)英子說些什么？

25.

（12分）認(rèn)真閱讀下文，回答問題。

墻壁“冒汗”

今天早上，我剛剛起床，猛然發(fā)現(xiàn)我家的墻壁上濕漉漉的。走近一看，原來墻壁上沾滿了一粒粒小水珠呢！這些小水珠是從哪兒來的呢？難道墻壁也會(huì)冒汗嗎？我很奇怪，就跑去問媽媽。媽媽告訴我說：“這叫墻壁返潮，因?yàn)樘鞖鈵灍?，空氣潮濕，天快要下雨了?！眽Ρ诔睗?，天真的?huì)下雨嗎？我連忙透過窗戶看看天，天空灰灰的，太陽(yáng)失去了往日的威力，陽(yáng)光也不會(huì)那么耀眼了?？墒?，天空中沒有一朵烏云，天怎么會(huì)下雨呢？

這樣的天氣持續(xù)了兩天，第三天，果然下雨了。我終于明白了：墻壁“冒汗”，天要下雨。哈哈，墻壁也成了氣象家了

（1）從文中找出與下面詞語(yǔ)意思相近的詞。

刺眼——________

好奇——________

突然——________

（2）從文中找出與下面意思相反的詞。

干燥——________

涼爽——________

（3）文中有一個(gè)詞語(yǔ)是“ABB”的形式，這個(gè)詞語(yǔ)是________，我還能寫出兩個(gè)這種形式的詞語(yǔ)：________、________。

（4）墻壁“冒汗”是指________，看到墻壁“冒汗”就知道________，我家的墻壁成了________。

（5）在文中找出表明“我不太相信天會(huì)下雨”的原因的句子，并用“________”畫出來。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共116分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共34分)

23-1、

23-2、

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

25-3、

篇2

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共19題；共102分)

1.

（5分）讀一讀，數(shù)一數(shù)

有________個(gè)翹舌音音節(jié)分別是________?________?________?________

一zhī小老shǔ，zhēng

rì

叫zī

zī。人們都討厭，一起來打shǔ。

2.

（3分）?按下列要求填空或回答問題

①鳴翠柳的“翠”字，該字的上半部分寫成“羽”字是否正確？________；“柳”字的右半部分的筆順是：________

②窗含西嶺千秋雪的“含”字，哪兒容易寫錯(cuò)？它與“嶺”字的右半部分有什么區(qū)別？

________

3.

（18分）給下列字加上偏旁組成本課的字，再擴(kuò)成三個(gè)詞寫下來。

山：________?________、________?________、________?________

寺：________?________、________?________、________?________

天：________?________、________?________、________?________

4.

（6分）選詞填空

憶

億

異

①我們國(guó)家有十三________人口。

②同學(xué)們________口同聲地說：“好”！

③奶奶________起往事。

倍

被

陪

④我________小紅去書店看書。

⑤門________他輕輕地關(guān)上了。

⑥我要加________努力學(xué)習(xí)。

5.

（2分）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船“這首詩(shī)，反映了大自然的：（

）

①色彩美

②動(dòng)態(tài)美

③聲音美

④形象美

⑤人工美

A

.

②③④⑤

B

.

①②④⑤

C

.

①②③⑤

D

.

①②③④

6.

（6分）按拼音寫漢字

jué

bó

liú

________句

停________

河________

liǔ

lǐng

lù

________樹

西________

白________

7.

（6分）讀拼音，寫詞語(yǔ)

①畢竟xī

hú________六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

②接天lián

yè________wú

qióng________碧，映日

hé

huā________別樣紅。

③窗含xī

lǐng________千秋雪，門泊

dōng

wú________萬(wàn)里船。

8.

（2分）填空。

《曉出凈慈寺送林子方》中，描寫蓮葉的詩(shī)句是________，描寫荷花的詩(shī)句是________。

9.

（3分）讀《絕句》，結(jié)合詩(shī)句的意思，理解下列詞語(yǔ)。

鳴：________

窗含：________泊：________

10.

（2分）選擇理解正確的一項(xiàng)。（

）

?

A

.

“門泊東吳萬(wàn)里船”中的“萬(wàn)里”是虛指，意思是行程很遠(yuǎn)。

B

.

“一行白鷺上青天”中的“青天”指的是青色的天。

11.

（8分）組詞

湖________

蓮________

窮________

荷________

絕________

含________

嶺________

吳________

12.

（3分）給下劃線的字選著正確讀音。

一行（xíng

háng）________?門泊（bó

bé）________?翠（cuì

huí）柳________

13.

（4分）下列詩(shī)句寫的分別是哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你填一填。①可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。________

②墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。________

③天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。________

④接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。________

14.

（6分）形近字組詞

絕________

決________

含________??令________

舟________

船________

15.

（2分）多音字組詞。

行：háng________

xíng________

16.

（8分）把詩(shī)句補(bǔ)充完整，再寫出詩(shī)句的意思。

①兩個(gè)黃鸝________翠柳，一行白鷺________。________

②窗________西嶺________，門________東吳________。________

17.

（5分）填空。

《絕句》這首古詩(shī)作者分別是________代偉大詩(shī)人________。在內(nèi)容上側(cè)重于________。并借景________?！督^句》詩(shī)人通過對(duì)景物的描寫，表達(dá)了自己________的心情。

18.

（8分）讀課文填空

①《曉出凈慈寺送林子方》的作者是________朝詩(shī)人________，詩(shī)句描繪的是西湖的________和________，向人們展示了________（時(shí)間）西湖的獨(dú)特景色。

②《絕句》的作者是________朝詩(shī)人________，描寫的是明媚秀麗的________（季節(jié)）景色。

19.

（5分）默寫古詩(shī)

絕句

兩個(gè)黃鸝________?，________?白鷺________?。

________?，________?。

二、閱讀題

(共1題；共13分)

20.

（13分）閱讀詩(shī)歌，回答問題。

絕句

（宋）志南

古木陰中系短篷，

杖藜扶我過橋東。

沾衣欲濕杏花雨，

吹面不寒楊柳風(fēng)。

（1）寫出詩(shī)中下列字的讀音。

________

________

________

系

藜

沾

（2）試著用現(xiàn)代文寫出后兩句詩(shī)描寫的景色。

（3）從前兩句詩(shī)中，我們可以看出作者是描寫了作者（

）時(shí)的所見所聞。

A

.

春日賞花

B

.

夏日淋雨

C

.

春日遠(yuǎn)足

D

.

夏日游園

（4）從詩(shī)人的描述中，我們領(lǐng)略到了一個(gè)（

）的春天（雙選）。

A

.

草長(zhǎng)鶯飛

B

.

生機(jī)勃勃

C

.

色彩繽紛

D

.

花紅柳綠

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共19題；共102分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

二、閱讀題

(共1題；共13分)

20-1、

20-2、

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；“通”“同”； 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0068-01

在初中語(yǔ)文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”是等來解釋文言文中的用字現(xiàn)象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學(xué)概念。但每一個(gè)術(shù)語(yǔ)沒有定指，比如“通”有時(shí)候指假借，有時(shí)候指通假：這無疑給初中的文言文教學(xué)增添了一定的困難。如何將這些術(shù)語(yǔ)所涉及的字既比較準(zhǔn)確又能照顧到初中生的特點(diǎn)講解出來，做到“深入而淺出”，這是本文討論的焦點(diǎn)。

要深入淺出地講解這些文字現(xiàn)象進(jìn)而通釋相關(guān)全句句義，首先在教師的心目中對(duì)以上提到的文字學(xué)概念要有一個(gè)明確的界定。假借字指語(yǔ)言中已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個(gè)和這個(gè)詞讀音相近的字來記錄這個(gè)詞，被借用的字稱為假借字。通假字指古人臨時(shí)寫的同音別字。古今字一般指出現(xiàn)有先后、在形體上有相承關(guān)系、意義上有內(nèi)在聯(lián)系的一組字，先出現(xiàn)的為古字，后出現(xiàn)的為今字。異體字指形體結(jié)構(gòu)不同而意義和讀音都相同的字。通用字指在同一個(gè)時(shí)代里，讀音相近、意義相通、而且在當(dāng)時(shí)可以通用的一組字。

其次，要認(rèn)真分析“通”“同”等術(shù)語(yǔ)指的是哪一種文字現(xiàn)象。因?yàn)椤巴ā薄巴钡茸⑨屝g(shù)語(yǔ)并不定指某種文字現(xiàn)象，所以有必要運(yùn)用文字學(xué)的知識(shí)，查找文獻(xiàn)用例，重新分清這些文字的性質(zhì)，進(jìn)而對(duì)文義予以確解。本文初步探索了這些用例中的文字現(xiàn)象，也嘗試作了一番解釋，當(dāng)然每位老師可以據(jù)此再進(jìn)行考察，以便心中有矩。

下面主要結(jié)合初中語(yǔ)文（2007年蘇教版)三年級(jí)教材，分別從教師備課的角度——深入分析和講課的角度——淺顯講解兩個(gè)方面，說說如何講解初中語(yǔ)文文言文注釋中與“通”“同”等有關(guān)的用字現(xiàn)象。

一、通假字例

“入則無法家拂士?！狈?，同“弼”，輔佐。(九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》) 分析：“拂”本義指拍打而過；“弼”本來有輔正的意思，二字沒有意義聯(lián)系。輔正一義有“弼”字表示，“弼”“拂”同為質(zhì)部藍(lán)紐字，音同?？梢娺@里“同”指通假。講解：拂，通假字．本字是“弼”，輔正的意思。另如“具”和“俱”（《岳陽(yáng)樓記》）、“與”和“歟”（《孟子二章》）、“被”和“披”（《陳涉世家》）都是本字和通假字關(guān)系。

二、假借字例

“層層指數(shù)，樓愈高，則明愈少；數(shù)至八層．裁如星點(diǎn)?！辈?，通“才”，僅僅。(蘇教版8年級(jí)下冊(cè)誦讀欣賞《山市》)分析：“僅僅”一義在古代可以用縵、裁、財(cái)、才等字表示，而且這些例子一般均在漢代以來的文獻(xiàn)中出現(xiàn)，說明在先秦時(shí)代沒有文字記錄讀音與“裁”或“才”相近、意思和僅僅相同的詞，后來以音近為原則，借用“裁”“才”等字來表示該意義，這里“通”實(shí)指假借。講解：裁，假借字，借來表示僅僅的意思，后來借用“才”字表示。假借字指語(yǔ)言中已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個(gè)和這個(gè)詞讀音相近的字來記錄這個(gè)詞，被借用的字稱為假借字，如“僅僅”一義本來沒有字記錄，借用一個(gè)讀音相同的字“裁”來記錄。

三、古今字例

“所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！痹?，增加。曾，同“增”。(蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》) 分析：“曾”的本義指口氣上出，穿過透氣天窗而散越，所以有增加的意思；“增”本義指增加，二字有內(nèi)在意義聯(lián)系。先秦多用“曾”字表示增加的意思，后來則用“增”表示。這里“同”實(shí)指古今字關(guān)系。講解：曾，增加的意思，后來用“增”字來表示，“曾”和“增”是古今字關(guān)系。另如“屬”和“囑”（《岳陽(yáng)樓記》）也是古今字關(guān)系。

四、異體字例

“小惠末徧，民弗從也。”徧，同“遍”，遍及，普遍。(蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》) 分析：“徧”本義指到處，普遍；《廣韻》認(rèn)為“遍”字是“口”的俗字，所以這里的“同”是異體字關(guān)系。講解：徧，遍及、普遍的意思。后來用俗字“遍”表示，二字是異體字關(guān)系。

五、通用字例

“寡助之至，親戚畔之?！迸?，通“叛”。(蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》) 分析：“畔”的本義指田界，田界是判分田地的；“叛”本義指鬧分裂，二字意義有聯(lián)系，都是“判”的派生詞。二字都從“半”得聲，音形皆近。表示“鬧分裂”的意思先秦多用“畔”表示，也有用“叛”的例子，所以通用。這里“通”實(shí)指同源通用字關(guān)系。講解：畔，和“叛”都有鬧分裂、背離的意思，二字屬于通用字關(guān)系。通用字指讀音相近、意義相通、而且在當(dāng)時(shí)可以通用的一組字，如“強(qiáng)(疆)”和“僵”形體、讀音相近，在僵硬這一意思上古代可以通用，所以是通用字。另如“辟”和“避” （《魚我所欲也》）、“辨”和“辯”（ 《魚我所欲也》）都是通用字關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[l]許 慎，說文解字.中華書局，1963年。

[2]余遁永，新?；プ⑺伪緩V韻.上海辭書出版社，2000年。

[3]劉興均，古代漢語(yǔ)教學(xué)中的“三字”問題.中國(guó)訓(xùn)詁學(xué)研究

會(huì)2004年會(huì)提交論文。

[4]漢語(yǔ)大字典編纂委員會(huì)，漢語(yǔ)大字典．第1—8卷，四川辭

書出版社、湖北辭書出版社，1986年—1990年。

[5]蘇教版初中語(yǔ)文八、九年級(jí)課本，江蘇教育出版社，2007年。

【摘 要】在初中語(yǔ)文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”等來解釋文言文中的用字現(xiàn)象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學(xué)概念。要深入淺出地講解這些文字現(xiàn)象進(jìn)而通釋相關(guān)全句句義，首先在教師的心目中對(duì)以上提到的文字學(xué)概念要有一個(gè)明確的界定。其次，要認(rèn)真分析“通”“同”等術(shù)語(yǔ)指的是哪一種文字現(xiàn)象。第三，要將這些術(shù)語(yǔ)所涉及的文字現(xiàn)象及詞語(yǔ)意思用淺顯易懂的話語(yǔ)講解出來。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；“通”“同”； 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0068-01

在初中語(yǔ)文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”是等來解釋文言文中的用字現(xiàn)象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學(xué)概念。但每一個(gè)術(shù)語(yǔ)沒有定指，比如“通”有時(shí)候指假借，有時(shí)候指通假：這無疑給初中的文言文教學(xué)增添了一定的困難。如何將這些術(shù)語(yǔ)所涉及的字既比較準(zhǔn)確又能照顧到初中生的特點(diǎn)講解出來，做到“深入而淺出”，這是本文討論的焦點(diǎn)。

要深入淺出地講解這些文字現(xiàn)象進(jìn)而通釋相關(guān)全句句義，首先在教師的心目中對(duì)以上提到的文字學(xué)概念要有一個(gè)明確的界定。假借字指語(yǔ)言中已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個(gè)和這個(gè)詞讀音相近的字來記錄這個(gè)詞，被借用的字稱為假借字。通假字指古人臨時(shí)寫的同音別字。古今字一般指出現(xiàn)有先后、在形體上有相承關(guān)系、意義上有內(nèi)在聯(lián)系的一組字，先出現(xiàn)的為古字，后出現(xiàn)的為今字。異體字指形體結(jié)構(gòu)不同而意義和讀音都相同的字。通用字指在同一個(gè)時(shí)代里，讀音相近、意義相通、而且在當(dāng)時(shí)可以通用的一組字。

其次，要認(rèn)真分析“通”“同”等術(shù)語(yǔ)指的是哪一種文字現(xiàn)象。因?yàn)椤巴ā薄巴钡茸⑨屝g(shù)語(yǔ)并不定指某種文字現(xiàn)象，所以有必要運(yùn)用文字學(xué)的知識(shí)，查找文獻(xiàn)用例，重新分清這些文字的性質(zhì)，進(jìn)而對(duì)文義予以確解。本文初步探索了這些用例中的文字現(xiàn)象，也嘗試作了一番解釋，當(dāng)然每位老師可以據(jù)此再進(jìn)行考察，以便心中有矩。

下面主要結(jié)合初中語(yǔ)文（2007年蘇教版)三年級(jí)教材，分別從教師備課的角度——深入分析和講課的角度——淺顯講解兩個(gè)方面，說說如何講解初中語(yǔ)文文言文注釋中與“通”“同”等有關(guān)的用字現(xiàn)象。

一、通假字例

“入則無法家拂士?！狈鳎板觥?，輔佐。(九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》) 分析：“拂”本義指拍打而過；“弼”本來有輔正的意思，二字沒有意義聯(lián)系。輔正一義有“弼”字表示，“弼”“拂”同為質(zhì)部藍(lán)紐字，音同?？梢娺@里“同”指通假。講解：拂，通假字．本字是“弼”，輔正的意思。另如“具”和“俱”（《岳陽(yáng)樓記》）、“與”和“歟”（《孟子二章》）、“被”和“披”（《陳涉世家》）都是本字和通假字關(guān)系。

二、假借字例

“層層指數(shù)，樓愈高，則明愈少；數(shù)至八層．裁如星點(diǎn)?！辈?，通“才”，僅僅。(蘇教版8年級(jí)下冊(cè)誦讀欣賞《山市》)分析：“僅僅”一義在古代可以用縵、裁、財(cái)、才等字表示，而且這些例子一般均在漢代以來的文獻(xiàn)中出現(xiàn)，說明在先秦時(shí)代沒有文字記錄讀音與“裁”或“才”相近、意思和僅僅相同的詞，后來以音近為原則，借用“裁”“才”等字來表示該意義，這里“通”實(shí)指假借。講解：裁，假借字，借來表示僅僅的意思，后來借用“才”字表示。假借字指語(yǔ)言中已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個(gè)和這個(gè)詞讀音相近的字來記錄這個(gè)詞，被借用的字稱為假借字，如“僅僅”一義本來沒有字記錄，借用一個(gè)讀音相同的字“裁”來記錄。

三、古今字例

“所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”曾益，增加。曾，同“增”。(蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》) 分析：“曾”的本義指口氣上出，穿過透氣天窗而散越，所以有增加的意思；“增”本義指增加，二字有內(nèi)在意義聯(lián)系。先秦多用“曾”字表示增加的意思，后來則用“增”表示。這里“同”實(shí)指古今字關(guān)系。講解：曾，增加的意思，后來用“增”字來表示，“曾”和“增”是古今字關(guān)系。另如“屬”和“囑”（《岳陽(yáng)樓記》）也是古今字關(guān)系。

四、異體字例

“小惠末徧，民弗從也?！睆?，同“遍”，遍及，普遍。(蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》) 分析：“徧”本義指到處，普遍；《廣韻》認(rèn)為“遍”字是“口”的俗字，所以這里的“同”是異體字關(guān)系。講解：徧，遍及、普遍的意思。后來用俗字“遍”表示，二字是異體字關(guān)系。

五、通用字例

“寡助之至，親戚畔之?！迸希ā芭选?。(蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》) 分析：“畔”的本義指田界，田界是判分田地的；“叛”本義指鬧分裂，二字意義有聯(lián)系，都是“判”的派生詞。二字都從“半”得聲，音形皆近。表示“鬧分裂”的意思先秦多用“畔”表示，也有用“叛”的例子，所以通用。這里“通”實(shí)指同源通用字關(guān)系。講解：畔，和“叛”都有鬧分裂、背離的意思，二字屬于通用字關(guān)系。通用字指讀音相近、意義相通、而且在當(dāng)時(shí)可以通用的一組字，如“強(qiáng)(疆)”和“僵”形體、讀音相近，在僵硬這一意思上古代可以通用，所以是通用字。另如“辟”和“避” （《魚我所欲也》）、“辨”和“辯”（ 《魚我所欲也》）都是通用字關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]漢語(yǔ)大字典編纂委員會(huì)，漢語(yǔ)大字典．第1—8卷，四川辭

書出版社、湖北辭書出版社，1986年—1990年。

篇4

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力及態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程改革提倡加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；谶@一認(rèn)識(shí)，近年來，筆者在自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。

一、引導(dǎo)深入生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)

與其他教材一樣，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說都是間接經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗(yàn)很少。而教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，有的他們完全沒有經(jīng)歷過；有的雖然經(jīng)歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。缺少這一基礎(chǔ)，就不能縮短上述距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。因此，在平時(shí)的各類活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）以優(yōu)美形象的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達(dá)了作者對(duì)美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點(diǎn)之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖大多來自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對(duì)槐花仍缺少足夠的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，課前，筆者組織學(xué)生來到學(xué)校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導(dǎo)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解文本

小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代氣息，富有童心童趣，而且題材、風(fēng)格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國(guó)壯麗的山水風(fēng)光，有的生動(dòng)具體地?cái)⑹隽烁腥酥辽畹拿斯适?，有的形象逼真地介紹了動(dòng)物植物的美麗可愛……為了使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟文本、產(chǎn)生真情實(shí)感，我們可以采取種種手段生動(dòng)地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對(duì)文本的理解。

1.多媒體展示

社會(huì)的飛速發(fā)展，使我們的教育設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，與之相配套的教學(xué)資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來。這對(duì)形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學(xué)生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術(shù)來再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

《夢(mèng)圓飛天》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）按事情發(fā)展的順序詳細(xì)記敘了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達(dá)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場(chǎng)面描寫：送行的場(chǎng)面肅穆、莊嚴(yán)而又激動(dòng)、喜悅，發(fā)射的場(chǎng)面緊張、壯觀，飛行和通話的場(chǎng)面則溫馨而又美妙。這樣的特點(diǎn)，學(xué)生單純從課文的文字?jǐn)⑹鲋泻茈y獲得切身體會(huì)。教學(xué)時(shí)，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了上述三個(gè)場(chǎng)面。生動(dòng)形象的場(chǎng)面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對(duì)話，使孩子們時(shí)而凝神注視，時(shí)而緊張萬(wàn)分，時(shí)而歡呼雀躍。通過展示，學(xué)生真正把握住了各個(gè)場(chǎng)面的特點(diǎn)。在研讀文本時(shí)，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準(zhǔn)確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來表達(dá)文章主題。小學(xué)生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西，而且他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學(xué)中，我們適時(shí)采用課本劇表演的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、優(yōu)化教學(xué)效果的不錯(cuò)的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學(xué)時(shí)，筆者安排幾名學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對(duì)比，而老者對(duì)他們二人的迥異態(tài)度更給學(xué)生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關(guān)系更加和諧、使社會(huì)更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，相機(jī)選擇，正確運(yùn)用。

三、放手體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回歸生活

不管是深入生活還是再現(xiàn)生活，其最終目的還是要回歸生活――引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自身的生活實(shí)際中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼耍谝龑?dǎo)學(xué)生深入生活、再現(xiàn)生活的同時(shí)，我們還要通過學(xué)校生活實(shí)踐、家庭生活實(shí)踐和社會(huì)生活實(shí)踐等多種活動(dòng)，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓他們?cè)谏钪序?yàn)證知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生活的回歸。

篇5

一、再現(xiàn)情境場(chǎng)――不憤不啟，不悱不發(fā)

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)言如能巧妙地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，就可以有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進(jìn)一步體驗(yàn)。

老師們都是創(chuàng)設(shè)情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設(shè)實(shí)物、圖片，或利用道具、頭飾。其實(shí)教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設(shè)情境的最好方式。

如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際話題“臨別贈(zèng)言”

創(chuàng)設(shè)情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學(xué)生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個(gè)角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底?！保ㄕ故疽酝鶎W(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈(zèng)言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學(xué)！”

教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，改變了課堂環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的語(yǔ)場(chǎng)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，引起了學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

二、扎下語(yǔ)文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，教師的教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文味。

如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際話題“小煩惱熱線”

“這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’?！保ɡ蠋煱鍟盒罒峋€）

“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁?；馃牡母杏X可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由字形解義，由關(guān)鍵詞引入話題，提醒學(xué)生要關(guān)注文字，直接明了，富于語(yǔ)文性。

此外，在口語(yǔ)交際課中，學(xué)生常常會(huì)說出一些不太規(guī)范的語(yǔ)句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，并作巧妙的指導(dǎo)。

三、體現(xiàn)示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學(xué)習(xí)技能的一種重要方式，就像習(xí)字要描紅、臨帖一樣。小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡(jiǎn)易高效的習(xí)得手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生，為達(dá)到預(yù)期的效果而精心設(shè)計(jì)。為了提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)發(fā)揮自己課堂語(yǔ)言的示范作用。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“學(xué)會(huì)商量”時(shí)，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說話的語(yǔ)氣。其他同學(xué)給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個(gè)滑板車呀？

師：在和別人商量的時(shí)候，我們要用商量的口氣。語(yǔ)氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對(duì)方說話嗎？眼睛看著對(duì)方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學(xué)生展開口語(yǔ)交際。通過“學(xué)習(xí)―操練―評(píng)議―再操練”的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生明白了與人商量應(yīng)掌握的交談方法。

課堂中的教師的語(yǔ)言要力爭(zhēng)做到規(guī)范科學(xué)，精練準(zhǔn)確，生動(dòng)幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語(yǔ)言的表述，還是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的總結(jié)概述，都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。語(yǔ)文教師規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是示范，也是引導(dǎo)。因此，要成功地上好每一堂口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“學(xué)做節(jié)目主持人”的開場(chǎng)引語(yǔ)：

“他有著翩翩的風(fēng)采、淵博的知識(shí)、敏捷的反應(yīng)能力和良好的口才。他穿針引線，妙語(yǔ)連珠。他的話語(yǔ)直接關(guān)系到節(jié)目的質(zhì)量和播出的效果，對(duì)觀眾起引導(dǎo)的作用。他就是舞臺(tái)上最閃亮的人――主持人?！?/p>

這樣的開場(chǎng)引語(yǔ)富于誘惑性，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂口語(yǔ)交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評(píng)價(jià)建設(shè)性――守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語(yǔ)交際課中，教師對(duì)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，練習(xí)交際時(shí)說出的話語(yǔ)及交際時(shí)的神情、動(dòng)作等均應(yīng)適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時(shí)，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評(píng)語(yǔ)贊賞學(xué)生，還要提示學(xué)生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“學(xué)會(huì)商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會(huì)怎么跟媽媽提買滑板的事？

學(xué)生紛紛舉手回答，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）師評(píng)：你看他說得多簡(jiǎn)潔，一句話就把自己的想法表達(dá)清楚了。

板書：說清想法

（2）師評(píng)：你看，豆豆知道用委婉的語(yǔ)氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評(píng)：這樣說語(yǔ)氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語(yǔ)氣委婉

（4）師評(píng)：他在跟我商量時(shí)先稱呼我為“媽媽”，還用了“請(qǐng)”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語(yǔ)氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個(gè)問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評(píng)價(jià)。

（1）師評(píng)：他聽得多仔細(xì)啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時(shí)還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評(píng)：你能舉個(gè)例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個(gè)角度或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“說得不錯(cuò)！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生，特別是那些缺乏自信的學(xué)生信心大增。“你能舉個(gè)例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色……”這樣的點(diǎn)評(píng)有指導(dǎo)性，剛剛發(fā)言的那位學(xué)生往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)踴躍回答。這種評(píng)語(yǔ)既激勵(lì)了已發(fā)言的學(xué)生，使他有進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，增強(qiáng)了他們參與口語(yǔ)交際的積極性。

老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性地加以點(diǎn)評(píng)，既指出了優(yōu)點(diǎn)、不足，也提出了改進(jìn)方法，是評(píng)價(jià)，也是指導(dǎo)。對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行的看似隨意的點(diǎn)評(píng)，實(shí)為可激發(fā)學(xué)生更積極思考的特意性點(diǎn)評(píng)。

篇6

語(yǔ)文與生活同行，生活是語(yǔ)文的源頭活水。只有以教材為依據(jù)，并將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到生活的氣息，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所突破，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，才能收到意想不到的教學(xué)效果。

一、戲劇教學(xué)法

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的拼音能力、識(shí)字能力和良好的語(yǔ)言口頭、書面表達(dá)能力為目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，又不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中一定要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進(jìn)行排演，讓孩子們真正地“動(dòng)”起來。這樣在完成教學(xué)任務(wù)的情況下說不定還能收到良好的教學(xué)效果。例如，三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！愤@一課，是一個(gè)家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學(xué)前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡(jiǎn)易實(shí)用的道具，然后讓學(xué)生們?cè)谡n堂上表演。這樣就向孩子們呈現(xiàn)了主要的故事情節(jié)，故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；然后教師再根據(jù)課本，詳細(xì)地講解課文內(nèi)容。這樣靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，集中了孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬?。同時(shí)，教師與孩子們及時(shí)溝通，形成互動(dòng)，加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物精神的感悟，使孩子們領(lǐng)會(huì)哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭(zhēng)的精神。這樣，孩子們?cè)谳p松愉悅的課堂環(huán)境中既獲得了書本知識(shí)，又學(xué)到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學(xué)不失為一種新穎有效的教學(xué)方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的起始階段，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取豐富多樣的教學(xué)方法和組織形式，才能與兒童的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。游戲是兒童的天性。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度地采取游戲教學(xué)活動(dòng)，能使兒童學(xué)得既愉快又有效，而且也有利于促進(jìn)孩子們各種非智力因素的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體榮譽(yù)感以及發(fā)展和諧的師生、生生關(guān)系方面，都有很大益處。

低年級(jí)語(yǔ)文的游戲教學(xué)，可從漢語(yǔ)拼音教學(xué)開始。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，它是一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中可開展游戲活動(dòng)的內(nèi)容較多，從聲母，韻母到音節(jié)的教學(xué)，教師都可以考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，靈活適當(dāng)?shù)匕才庞螒?。如，為了讓學(xué)生記住單韻母的發(fā)音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個(gè)房子上是一個(gè)單韻母卡片的發(fā)音口形（分別由6個(gè)小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動(dòng)中找到“自己”的“家”。同時(shí)，還必須把這個(gè)單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發(fā)音和口形更加緊密地聯(lián)系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)可以采用游戲教學(xué)法以外，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中還有不少教學(xué)內(nèi)容可以使用這種方法。例如，二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課，三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學(xué)的過程中，教師能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而孩子們也能發(fā)揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動(dòng)的一味接受了，他們成為課堂活動(dòng)的主體，真正地“動(dòng)”了起來。

三、故事教學(xué)法

故事能提供豐富的語(yǔ)言材料。一部好的故事作品，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)優(yōu)美，富有情感。聽故事，可以讓學(xué)生學(xué)到大量的新詞和優(yōu)美的語(yǔ)句，積累豐富的語(yǔ)言“養(yǎng)料”。有的故事還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，發(fā)展學(xué)生連貫性的語(yǔ)言。

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課外作業(yè)；個(gè)性化

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的布置是讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。新課程改革提出，作為教師必須充分尊重學(xué)生的差異，充分尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們汲取、探究知識(shí)，不搞“填平補(bǔ)齊”，從而使每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

一、趣味型作業(yè)――以趣味為推力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

陶行知先生曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著?！迸d趣是最好的教師，有事半功倍之效。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插在語(yǔ)文作業(yè)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)多種作業(yè)類型，唱一唱、畫一畫、演一演、做一做等形式經(jīng)常出現(xiàn)在我布置的課文作業(yè)練習(xí)。在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歌唱二小放牛郎》后，教師可以讓孩子們回家唱一唱這首歌，學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，體會(huì)今天幸福生活的來之不易。在教學(xué)古詩(shī)《使至塞上》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，教師可以讓學(xué)生根據(jù)理解為詩(shī)文配畫。一幅幅圖文并茂的作業(yè)，使教師享受到欣賞作品的樂趣，學(xué)生從中也切實(shí)感受到了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣自編自演文中的片段，雖然排演課劇耗時(shí)耗力，但學(xué)生興趣濃厚，不僅演出了人物的特質(zhì)，也進(jìn)一步加深了對(duì)任務(wù)高尚品質(zhì)的理解。學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西湖》后，教師可要求學(xué)生收集有關(guān)名山大川的各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“山水風(fēng)景”的小報(bào)展覽。

通過唱唱、說說、寫寫、畫畫、做做等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把枯燥無味的學(xué)習(xí)化為積極有趣的事情。學(xué)生的理解能力、審美能力、表達(dá)能力、繪畫能力得到了提高，使學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、自主型作業(yè)――以自主為原則，讓學(xué)生學(xué)得輕松

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其獨(dú)特的個(gè)性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，為他們確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，如“鞏固題、提高題、延伸題”等，梯度由易到難，適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的要求。所以“自主”應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。如鞏固題適合學(xué)習(xí)較差的學(xué)生――針對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，化基本技能；提高題適合學(xué)習(xí)中等的學(xué)生―檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的理解；延伸題適合優(yōu)等生――結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)與生活實(shí)際、時(shí)展的互相聯(lián)系所設(shè)計(jì)的課外延伸題，注重知識(shí)的拓展和遷移，開發(fā)學(xué)生智力。這樣的分層作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如《揠苗助長(zhǎng)》的作業(yè)可以設(shè)計(jì)成以下三個(gè)層次：

（1）鞏固題：把《揠苗助長(zhǎng)》，這個(gè)成語(yǔ)故事講給家人聽并閱讀你喜歡的成語(yǔ)故事，第二天在課堂上和同學(xué)們分享。

（2）提高題：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)文中的農(nóng)夫說些什么呢？用“我想對(duì)你說……”的形式說說，寫一寫。

（3）延伸題：以《“揠苗助長(zhǎng)”給我的啟元》為題，寫一段話。

這樣的作業(yè)面向了每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力完成作業(yè)，使每位學(xué)生都能對(duì)自己產(chǎn)生信心，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。這樣的“自主”作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

三、實(shí)踐型作業(yè)――以實(shí)踐為動(dòng)力，讓學(xué)生熱愛生活

陶行知先生提出了“生活教育理論”。他認(rèn)為：“生活即教育。沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要組成部分之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拘泥于課本知識(shí)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走人自然、走人生活、走人社會(huì)，通過親歷活動(dòng)得到內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《做一片美的樹葉》后，為了感受大自然的美好，教師給學(xué)生布置“觀察我們身邊的春天”類型的觀察作業(yè)，貼近生活的作業(yè)布置，能使學(xué)生通過觀察享受到大自然的美，而在觀察日記中，很多同學(xué)言情并茂地描寫了春天優(yōu)美的景色，抒發(fā)了自己對(duì)大自然的無限熱愛之情。在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》后，可要求學(xué)生收集臺(tái)灣和祖國(guó)大陸一些著名風(fēng)景區(qū)的圖片或資料介紹，并把收集到的資料進(jìn)行信息整合張貼出來，讓每個(gè)學(xué)生都能欣賞到祖國(guó)的美麗景色。利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩(shī)或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。教師還可以布置一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，去圖書館閱覽書籍，聽新聞，去大街小巷收集廣告語(yǔ)等，并定期進(jìn)行反饋、交流。

篇8

一、激發(fā)想象，培養(yǎng)個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)既要立足文本，讓學(xué)生觸摸文本，潛心理解，同時(shí)還要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課程，超越文本，適當(dāng)拓展，促使孩子們有的放矢地閱讀、思考、交流、表達(dá)，在語(yǔ)言文字的海洋里徜徉，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。真正達(dá)到“入乎其內(nèi)，出乎其外”的理想境界。

案例一：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》教學(xué)片段

師：聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥告訴我們：“月亮像眼睛，天的眼睛。”這充滿童趣的想象讓人叫絕，你眼中的月亮像什么呢？

生(搖頭晃腦)：我覺得月亮像一個(gè)酒杯。它每個(gè)月都要滿滿地斟上一杯，然后細(xì)細(xì)地品味，到月底喝光后第二個(gè)月又斟上滿滿一杯。

生（充滿向往）：老師，我覺得月亮像一張搖椅，人躺在上面特別愜意。有一次我還夢(mèng)見自己在月亮搖椅上玩耍，太過癮了。

生（若有所思）：月亮像一張臉，一張寫滿思緒的臉。月圓時(shí)，是她笑得開懷；彎月時(shí)，是她抿嘴含笑。

……

在教學(xué)中，教師充分利用了教材本身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)孩子們展開想象的翅膀，盡情地翱翔在這明月照耀的夜空，享受這一輪明月所帶來的那一份歡愉與遐思時(shí)，他們的思維也由單一向多向發(fā)散，細(xì)細(xì)品味，有理有據(jù)，意味深長(zhǎng)。兒童的心靈是需要燃燒的火種，他們那些新鮮生動(dòng)的創(chuàng)意是心中對(duì)美的追求，也是個(gè)性才華的萌芽。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，美麗心靈

語(yǔ)文課堂因?yàn)榧?xì)節(jié)而美麗。因?yàn)槊恳粋€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都承載著教育的深遠(yuǎn)意義?！敖處煈?yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有深度的把握，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有最深情的體恤?！币虼?，在課堂的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分凸現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂更加真實(shí)有效。

案例二：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)片段

師：黃河那萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)使我們膽戰(zhàn)心驚，羊皮筏子又輕又薄，體積之小，載重之多，又令我們提心吊膽。那么，誰(shuí)又能夠做這黃河的主人呢？

生齊答：艄公！

師：文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)艄公的技術(shù)高超？

生：如履平地

師：除了艄公的技術(shù)，更重要的是什么？

生：鎮(zhèn)靜和機(jī)敏

生：勇敢和智慧

生：真誠(chéng)和沉著

……

讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)處朗讀、感悟，是課改中不能撂下的訓(xùn)練。學(xué)生讀、悟，他們就能在自主學(xué)習(xí)中理解、表達(dá)，就能接受作者的思想、語(yǔ)言的魅力，這樣的課堂才能充滿活力。

三、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造精彩

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)尊重和啟迪學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式。讓他們自由地借自己的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)個(gè)性化的解讀，“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”。

案例三：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段

師：“中午，桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”，你如何感受這份醉人的香味？

生（自得其樂）：我感受到的是百事可樂的清爽，三得利啤酒的醇厚，光明特濃牛奶的濃郁，味道好極了！

（掌聲熱烈）

師：你的回答與眾不同，這槐花可還是純天然的綠色食品哦！

（眾生笑）

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。”聽故事是人獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生講故事，用生動(dòng)的故事代替枯燥的說教，打開了學(xué)生的心門，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。具體來說，把故事引入語(yǔ)文課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、開篇設(shè)置懸念，巧用故事導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)開始前，教師如能引入與新課相關(guān)的故事，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀期待，還可以使學(xué)生在故事懸念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)探究閱讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物形象形成初步的感知，筆者通過一個(gè)小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務(wù)正業(yè)，遠(yuǎn)賢人、親小人，致使奸臣當(dāng)?shù)?，民不聊生。林沖雖然屬于統(tǒng)治階級(jí)的一員，但還是保護(hù)不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發(fā)配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發(fā)配滄州途中的一件事，你想對(duì)林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會(huì)明白了?！边@樣教學(xué)，學(xué)生閱讀的興趣更濃，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插故事，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在一節(jié)語(yǔ)文課中，學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，尤其到了課堂中間環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生容易思想開小差。對(duì)此，教師如能根據(jù)教學(xué)需要把相關(guān)故事穿插到教學(xué)中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化，達(dá)到深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“李廣是誰(shuí)？他是一位怎樣的將軍？”還有學(xué)生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對(duì)學(xué)生的發(fā)問，筆者在課中穿插了關(guān)于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財(cái)物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時(shí)候，李廣對(duì)自己的要求是箭無虛發(fā)，非在數(shù)十步內(nèi)不射，常常是箭至人亡。他不僅對(duì)敵如此，對(duì)待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個(gè)地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師適時(shí)引入李廣將軍的故事，這樣教學(xué)，不僅對(duì)人物故事作了補(bǔ)充和完善，學(xué)生對(duì)李廣將軍也有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語(yǔ)文課不僅需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的故事進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，把語(yǔ)文新課標(biāo)提倡學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣?！睕]有讀過《三國(guó)演義》的學(xué)生往往對(duì)此持有懷疑態(tài)度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導(dǎo)學(xué)生在課后探索：“你們不相信嗎？其實(shí)，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對(duì)他的看法，尤其是火燒新野時(shí)，更是燒掉了袁紹苦心經(jīng)營(yíng)了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請(qǐng)大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國(guó)演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學(xué)，教師從學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑心理出發(fā)，簡(jiǎn)要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學(xué)生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

篇10

新課程改革注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注表達(dá)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是，不少語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從課改角度來看，這種課堂效果提高了學(xué)生的主體地位，起到了給學(xué)生思想松綁的作用。但是，學(xué)生只忙著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而忽視了對(duì)別人發(fā)言、對(duì)文本的仔細(xì)傾聽，而“趁機(jī)作亂”的也不在少數(shù)，課堂教學(xué)效果可想而知。因此，這熱鬧背后被忽視的“傾聽”值得每一個(gè)語(yǔ)文教育者深思。

在一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查中，60%的學(xué)困生認(rèn)為成績(jī)差的原因是“聽不懂、上課沒注意聽”，而有85%的優(yōu)等生則將“認(rèn)真聽、喜歡聽”歸納為成績(jī)優(yōu)秀的原因。可見，傾聽是課堂活動(dòng)中非常關(guān)鍵的影響因素。

一、創(chuàng)設(shè)“聽”的情境，營(yíng)造良好的傾聽氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，情緒容易受到外界環(huán)境的影響。課堂過于枯燥，學(xué)生注意力則很難集中；課堂過于活躍，學(xué)生的注意力就容易被其他事物吸引，依然無法集中在文本的解讀上。因此，提高學(xué)生的傾聽能力，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)傾聽的情境，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，喚起學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，打開心靈的窗戶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)中，第四自然段語(yǔ)言優(yōu)美，畫面感極強(qiáng)。此時(shí)，教師指名一位學(xué)生配樂朗誦，并讓其他學(xué)生閉上眼睛，靜靜地傾聽，細(xì)細(xì)地品味。

師：（親切地問學(xué)生）你從剛才的朗誦中仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

生1：我仿佛看到了一池白蓮花，隨著風(fēng)兒在水中搖曳，在蓮葉的下邊還藏著嬉戲玩耍的小魚。

生2：我仿佛看到了一個(gè)荷花仙子，在一大池荷花的襯托下翩翩起舞，白色的衣裙美麗極了，仿佛在對(duì)著我笑。

生3：我仿佛看到了一只蜻蜓落在荷花上，正在與荷花姐姐說著悄悄話！

……

教師表?yè)P(yáng)了朗誦的學(xué)生，因?yàn)樗x得聲情并茂；同時(shí)也表?yè)P(yáng)了傾聽的學(xué)生，因?yàn)閮A聽讓每個(gè)人都插上了一雙想象的翅膀?？梢?，一個(gè)小小的傾聽環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力。

二、指導(dǎo)“聽”的方法，開辟有效的傾聽途徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣固然重要，解決學(xué)生不會(huì)傾聽的困惑更加重要。聽什么，怎么聽，已成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中亟待解決的問題。

1.從細(xì)節(jié)入手，明確傾聽什么

由于小學(xué)生年齡偏小，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生在上課的時(shí)候懵懵懂懂，教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生只知道認(rèn)真，不知道聽什么，怎么聽。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師必須細(xì)化“聽”的要求。一要專心，集中注意力關(guān)注教師和同學(xué)講的話；二要耐心，聽別人發(fā)表意見的時(shí)候，不能隨意打斷，要等別人說話結(jié)束后再發(fā)表意見；三要虛心，別人發(fā)言時(shí)與自己觀點(diǎn)不一樣的地方，如果是自己錯(cuò)了就要虛心接受。例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》的教學(xué)中，第三個(gè)環(huán)節(jié)——傾聽文本，要求學(xué)生深入體會(huì)桑蘭的不幸和堅(jiān)強(qiáng)，教師讓學(xué)生談一談桑蘭微笑的含義。有的學(xué)生回答：“桑蘭是個(gè)陽(yáng)光女孩兒，無論遇到怎樣的境遇都能樂觀面對(duì)?！贝藭r(shí)，另一個(gè)學(xué)生舉手說：“我不同意他的觀點(diǎn)，桑蘭的微笑是經(jīng)歷了災(zāi)難、痛苦后堅(jiān)強(qiáng)的笑容，與性格有關(guān)，但更與毅力有關(guān)?！苯處熤貙?duì)后一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了肯定，表?yè)P(yáng)該生不僅能發(fā)表自己的意見，還能評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，這就是會(huì)學(xué)，這就是懂得傾聽。

2.從模式入手，明確怎么傾聽

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是聽眾，這很大程度上造成了學(xué)生“假聽”的現(xiàn)象，學(xué)生不是“不會(huì)聽”，就是“聽不下去”。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變面對(duì)教師為面對(duì)合作伙伴。當(dāng)前，小組合作教學(xué)模式為解決這一問題開辟了新途徑，教師可以利用小組優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)交流傾聽的活動(dòng)。如同桌合作朗讀課文，一個(gè)讀一個(gè)聽，彼此互相促進(jìn)；四人小組合作，在遇到需要討論的環(huán)節(jié)時(shí)，小組內(nèi)代表發(fā)言，其他學(xué)生傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一課的教學(xué)中，教師運(yùn)用了四人小組模式，在朗讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩兩對(duì)應(yīng)朗讀，即一個(gè)聽一個(gè)讀，然后交換，學(xué)生在最快的速度內(nèi)解決了字詞困惑。另外，在探尋主題的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：你想對(duì)小男孩說什么嗎？請(qǐng)小組內(nèi)部交流。這就設(shè)置了一個(gè)小范圍交流的空間。學(xué)生在小組中大膽地說、仔細(xì)地聽、有效地評(píng)，最后還選出了優(yōu)秀代表來展示，收到了良好的教學(xué)效果。在這里值得指出的是，傾聽并不是獨(dú)立存在的，而是與讀、說、寫、思等綜合呈現(xiàn)出來的，不能單獨(dú)地割裂開來，而應(yīng)將它們有效地融合在一起，全面提升學(xué)生的傾聽能力。

三、培養(yǎng)“聽”的能力，奠定扎實(shí)的傾聽基礎(chǔ)

正常情況下，人們講話的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于聽話的速度。因此，提高學(xué)生的傾聽能力，可以從傾聽速度、技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力

所謂善于傾聽，即能夠抓住所聽對(duì)象的核心內(nèi)容。通常情況下，說話人為了體現(xiàn)說話的重點(diǎn)，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上都會(huì)有所區(qū)別，如加重語(yǔ)氣，放慢語(yǔ)速等，教師可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的識(shí)別能力。例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》一課的教學(xué)中，教師利用這篇文質(zhì)兼美的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練：“請(qǐng)同學(xué)們不要打開課本，先聽老師朗讀課文，在老師的朗讀中找到問題的答案：你能說出鳥島在哪里嗎？你能從老師的朗讀中找到一個(gè)體現(xiàn)鳥多的詞語(yǔ)嗎？你能說出鳥島上除了鳥兒，還有什么嗎？”接下來，教師聲情并茂地朗讀課文，并注重了對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的重讀、慢讀，用語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來暗示學(xué)生問題的答案。朗讀結(jié)束后，很多學(xué)生快速地舉起了手，準(zhǔn)確地說出了答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分地鍛煉學(xué)生帶著問題去傾聽，為學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)推斷，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的能力

提高學(xué)生的傾聽能力，利用推斷法可以起到積極的作用。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要傾聽教師的講，傾聽其他同學(xué)的說，還要有一雙傾聽文本的耳朵，要善于從各種語(yǔ)言文字中推斷出話中之話、言外之意，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)思考的興趣。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課的教學(xué)中，教師朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生思考：“小鷹飛到大樹上之后，心情是怎樣的？”學(xué)生聽完后回答：“小鷹飛到大樹上很高興?！苯處焼枺骸澳阍趺粗赖哪兀俊币粋€(gè)學(xué)生回答：“從老師朗讀的語(yǔ)氣中聽出來的！”教師被學(xué)生的傾聽能力所震驚，表?yè)P(yáng)了學(xué)生聽得細(xì)心。

四、樹立“聽”的榜樣，拓展積極的傾聽空間

榜樣的力量是無窮的，激勵(lì)評(píng)價(jià)不失為一種培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要吝惜贊美的語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次溫暖的微笑都能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。例如，上述案例《小鷹學(xué)飛》中，面對(duì)學(xué)生的回答，教師給予了充分的肯定。有學(xué)生說：“從‘高興’一詞知道的！”教師評(píng)價(jià)：“你真是善于發(fā)現(xiàn)?。　庇袑W(xué)生舉手說：“從‘喊’這個(gè)字聽出來的?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你真棒！一個(gè)字都能體會(huì)出心情來！”還有學(xué)生說：“從老師朗讀的語(yǔ)氣中聽出來的。”教師評(píng)價(jià)：“你有一雙善于傾聽的耳朵，能夠聽出語(yǔ)言之外的內(nèi)容！”通過教師積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于傾聽有了更多的渴望，就會(huì)逐漸地學(xué)習(xí)傾聽，嘗試傾聽，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升文本解讀的能力，提高語(yǔ)言文字的感悟能力。