導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蘇教版四年級上冊語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共143分)

1.

（8分）將下列詞語補充完整，再從中選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。

驚心動________

力________狂瀾

________不猶豫

再接再________

夜以________日

不容爭________

句子：經(jīng)過他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。

2.

（6分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

________的五星紅旗

________的大山

________的五星紅旗

________的國旗

________的鮮花

________的鮮花

3.

（12分）辨字組詞

賠________

敝________

撒________

陪________

敞________

撤________

淮________

尊________

既________

準(zhǔn)________

遵________

即________

4.

（8分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

①________這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。

②________我是母親，________應(yīng)該及早教會他看病。

③這種地板磚________堅固，________美觀。

④媽媽________吃多少苦，________不會動搖她供我上大學(xué)的念頭。

5.

（5分）看圖寫話。

提示：圖上畫的是什么地方？主要人物是誰？他們在做些什么？（不會的字可以用拼音代替）

6.

（5分）把下列詞語組成兩句通順的話。

啊

可真

鴿子

伯伯家

漂亮

養(yǎng)的?

7.

（6分）按照課文看拼音寫詞語。

ɡuì

chánɡ

róu

________花

羊________小路

________韌

jiǔ

zhēn

shū

________歌

________藏

________理

8.

（3分）選擇正確的讀音。

蘋（pínɡ

pín）果________?紫袍（báo

páo）________?煩惱（nǎo

lǎo）________

9.

（4分）選擇正確的的讀音

紅纓（yīng

yīn）________??一曲（qǔ

qū）酒歌

________

梳（sū

shū）理________????釀（niàng

liàng

）造________

10.

（4分）選擇正確的的讀音

稻穗（suì

shui）

________????肥膘（piāo

biāo

）________

梳（sū

shū）理

________??????釀（niàng

liàng

）造________

11.

（3分）寫出描寫秋天的詞語

秋高氣爽________??秋色宜人________?金風(fēng)送爽________

12.

（8分）形近字組詞。

桂________?腸________?酒________?惱________

掛________?揚________?灑________?腦________

13.

（6分）填上合適的詞語。

一________香氣

一________牛羊

一________酒歌

一________梳子

一________紅襖

一________

14.

（15分）寫出帶有下列偏旁的字。

氵________?________?________?禾________?________?________

辶________?________?________?木________?________?________

艸________?________?________

15.

（6分）給下面字組詞。

池________?鋪________?稻________

飄________?游________?場________

16.

（5分）仿寫句子

例：（敬愛的）工作了（整整）一夜。

①

（

）黃葉從（

）落下來。

②

藍天下是（

）的稻田。

17.

（5分）仿寫句子。

秋風(fēng)如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。

①太陽如同

②天上的星星一閃一閃的，如同

18.

（7分）讀《秋天》，根據(jù)原文填空。

①秋風(fēng)如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發(fā)亮的汗珠，________在田野閃耀。

②走在秋天，頭頂有________的陽光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會向我們微笑。

19.

（10分）讀《秋天》，填空

秋天到了，大地發(fā)生了很大的變化。太陽________，空氣________，________和________開了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。

20.

（3分）讀《秋天》，填空

課文語句優(yōu)美，采用了________、

________的修辭手法，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，抒發(fā)了作者對秋天的________之情。

21.

（5分）填描寫秋天的古詩，并背熟。

①采________東籬下，悠然見南山。

②________花開，十里飄香。

③停車坐愛________晚，________紅于二月花。

④無邊________蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

22.

（2分）讀下面的句子，注意劃線的詞，想一想其中的意思，根據(jù)你的理解填空。

蘋果嚷著冷了,要穿紅襖；

葡萄嚷著冷了,要披紫袍.

劃線的詞語是把蘋果和葡萄當(dāng)做________來寫，更生動地突出了________。

23.

（7分）讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①秋風(fēng)如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。

②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（12分）?讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空

玉米舉著紅纓樂了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。

秋風(fēng)如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。

（1）將文中所缺的句子補上。

玉米舉著紅纓樂了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。

秋風(fēng)如同________?，________?；秋光如同________?，________?。

（2）從第一段話中，我們體會到了________?。

（3）文中用________?的方法，把________?、________?當(dāng)作人來寫，在寫秋風(fēng)與秋光的時候，又把秋風(fēng)比作________?，把光比作________?。

25.

（13分）

秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！

秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風(fēng)吹來，果兒點頭，散發(fā)出香味兒。

（1）短文有________個自然段。第________自然段寫秋天到了，開了。第________自然段寫秋天到了，果子熟了。

（2）填上合適的詞。

________的

________的蘋果

________的梨

________的葡萄

________的香味

（3）把文中表示顏色的詞語寫下來。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共143分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

篇2

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共103分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

舍

________

________

________

________

難

________

________

________

________

奔

________

________

________

________

2.

（6分）我能寫詞語

dù

jì

chéng

xiàng

zhī

yuán

léi

gǔ

chí

yán

shuǐ

zhài

________

________

________

________

________

________

3.

（4分）按照要寫詞語。

將課文《蘑菇該獎給誰》中帶“冖”、“纟”、“?”、“扌”的詞語寫在下面

________，________，________，________

4.

（5分）連線。

ɡuī

zé________

凌亂

xuē

zi________

規(guī)則

zēng

jiā________

增加

líng

luàn________

水洼

shuǐ

wā________

靴子

5.

（6分）填上合適的數(shù)量詞。

一________小詩

一________小路

一________花瓣

一________石橋

一________狂風(fēng)

一________陽光

6.

（2分）給下列詞語選擇正確的讀音。

擇：A.

zhái

B.

zé

________菜

選________

7.

（2分）先補充完整，再積累。

書讀百遍，________。

熟讀唐詩三百首，________。

8.

（5分）讀一讀，說一說。

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，談?wù)勀銓@句話的理解。

9.

（5分）我會說。

在菜場調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，仍有一些賣菜者在熱情地幫顧客用塑料袋裝菜。一位同學(xué)問：“不是禁送塑料袋了嗎？”賣菜者指著旁邊的攤位說：“大家都在送，我不送，你會買我的菜嗎？”如果你在現(xiàn)場，你會怎樣勸說這位賣菜的人？（注意簡明、連貫、得體）

10.

（5分）用鋼筆描紅。

屯

豬

刁

豈

11.

（2分）根據(jù)意思寫成語。

①熟練了，就能找到竅門：________。

②沒有什么不能做的。指神通廣大：________

12.

（4分）看例子，寫成語。

例：左鄰右舍

________

________

________

________

13.

（2分）我會夸。

《姥姥的剪紙》文中的姥姥真是“神”了。她的神不僅表現(xiàn)在它高超的剪紙技藝上，更神在她獨特的魅力上。請你用兩個成語來夸一下姥姥的剪紙。①________②________

14.

（4分）讀課文《姥姥的剪紙》，給加橫線字注音。

姥姥撩________起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛________地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇________菜、淘米、喂豬、薅________草……

15.

（5分）讀課文，理層次。

閱讀《姥姥的剪紙》，劃分一下層次：

16.

（5分）我愛讀名著。

你能為大家介紹一下《紅樓夢》這本書嗎？

17.

（7分）根據(jù)課文《姥姥的剪紙》內(nèi)容填空。

姥姥剪“________”是最熟悉不過的了。因為她________剪，________剪，

________剪，________剪，________剪，甚至________剪。

18.

（4分）我會填。

《姥姥的剪紙》一文中描寫了一位________的姥姥，也是一位________的姥姥，還是一位________的姥姥，我們還可以從中感受到的是她的________。

19.

（5分）課文《姥姥的剪紙》記敘的主要內(nèi)容是什么？你會總結(jié)嗎？

20.

（4分）查查詞典，并結(jié)合上下文，理解下面幾個詞語。

①刁難：?________

②挑剔：?________

③耍賴：?________

④調(diào)皮蛋兒：?________

21.

（5分）我會找。

熟讀課文，說一說《姥姥的剪紙》一文的線索是什么？

22.

（4分）《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛。請你寫出表現(xiàn)技藝高超的成語：①________

②________

③________

④________

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23.

（15分）課內(nèi)閱讀。

齊威王正在（

）地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當(dāng)然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王（

）地說：“那就來吧！”

一聲啰響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場①（勝

輸）了。

接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，②（勝

輸）了第二場。齊威王有點（

）了。

第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又②（勝

輸）了一場。這下，齊威王（

）了。

（1）在文中①②③3個括號里選出合適的詞語。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的詞語填到上文的括號里。

心慌

得意洋洋

目瞪口呆

輕蔑

（3）你認為孫臏?zhǔn)莻€怎樣的人？

24.

（19分）閱讀下文，回答問題

奇跡

法國著名作家雨果才華出眾__他20歲開始發(fā)表作品__剛剛29歲就創(chuàng)作了轟動法國文壇的小說__巴黎圣母院以后又創(chuàng)作了一系列戲劇__詩歌__小說__可正當(dāng)他才華橫溢時__心臟病發(fā)作了__

看著40歲的雨果發(fā)青的臉色，沉重的喘息，人們惋惜萬分?！?/p>

雨果并不悲觀，他在醫(yī)生的指導(dǎo)下，開始進行體育鍛煉。他每天清晨外出散步、作操，接著跑步、游泳……雨果的健康狀況慢慢好轉(zhuǎn)，體質(zhì)逐漸增強。他又獲得了精力，重新拿起筆，寫出了大量的文學(xué)作品。直到晚年任創(chuàng)作不懈，60歲時創(chuàng)作了《悲觀世界》。80歲那年寫成了《篤爾克瑪》。雨果活了84歲。

看到雨果得了心臟病卻成了長壽者，人們驚嘆不已：“真是個奇跡！”∥

奇跡怎么來的呢？生命在于運動，進行體育鍛煉！∥

（1）給第一自然段加上標(biāo)點符號。

法國著名作家雨果才華出眾________?他20歲開始發(fā)表作品________?剛剛29歲就創(chuàng)作了轟動法國文壇的小說________?巴黎圣母院________?以后又創(chuàng)作了一系列戲劇________?詩歌________?小說________?可正當(dāng)他才華橫溢時________?心臟病發(fā)作了________

（2）寫出下列詞語的反義詞。

逐漸________

悲觀________

增強________

（3）請概括出短文第二段的段意。

（4）短文通過記敘身患重病的雨果________的事，說明了________。

25.

（5分）你知道嗎？

學(xué)完本課《姥姥的剪紙》后，請你介紹一下你所知道的剪紙藝術(shù)。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共103分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

24-2、

24-3、

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0033-01

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行個性化閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，放飛學(xué)生的思維，讓課堂充分彰顯學(xué)生的個性。下面，筆者結(jié)合具體做法談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、營造民主氛圍活躍個性思維

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進行有效閱讀的重要外部環(huán)境。學(xué)生只有在一種完全放松的心理狀態(tài)下，其思維才會被最大程度地激活，對閱讀文本的理解也會更加豐富多彩。教師為了引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元解讀，首先需要營造出民主和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生的個性化閱讀搭建平臺。比方說，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文六年級上冊《牛郎織女》一課時，一些聽過牛郎和織女故事的學(xué)生，在剛開始上課就提出問題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會在鵲橋上相會嗎？”教師沒有直接否定學(xué)生的想法，說：“看來這個同學(xué)聽過牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個故事呢？”學(xué)生開始講述故事。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是怎么知道這個故事的呢？”“聽奶奶說的，老人們都是這么講?！薄笆堑?。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創(chuàng)作流傳下來的，故事情節(jié)大多都是人們虛構(gòu)的，用來表達一種美好的愿望。你們認為牛郎織女的故事表達了什么愿望呢？”學(xué)生們在教師問題的啟發(fā)下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。這樣教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨特的想法與感受，平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由發(fā)表見解，對閱讀文本形成了個性化、多樣化的解讀。

二、結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生深刻思考

閱讀文本是小學(xué)閱讀教學(xué)的藍本。由于學(xué)生個體生活經(jīng)歷不同，他們的認知水平和思維方式等方面存在著差異，對相同的文本內(nèi)容也會產(chǎn)生不一樣的解讀。為了促使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，形成自己獨特的認知，教師還需要利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進行高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文四年級上冊《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一課時，由于四年級學(xué)生在生活中對網(wǎng)絡(luò)有了基本了解，教師首先讓學(xué)生說出互聯(lián)網(wǎng)的特點，舉例說明互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的用途。學(xué)生基于自己應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的親身體驗回答：“互聯(lián)網(wǎng)很快、很方便，人們有什么不知道的問題上網(wǎng)一搜就有很多答案?！苯處熡謫枺骸俺瞬殚嗁Y料，互聯(lián)網(wǎng)還有什么用處呢？可以發(fā)揮你們的想象，不一定是現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)的?！薄斑b控指揮機器人為人類服務(wù)?！薄邦A(yù)測地震，讓人們早做防備。”“互聯(lián)網(wǎng)也有不好的地方，會讓我們玩游戲成癮，耽誤學(xué)習(xí)。”教師：“同學(xué)們說得太好了！互聯(lián)網(wǎng)確實有很多功能需要我們開發(fā)利用，但同時還要注意避免負面影響，用好互聯(lián)網(wǎng)?！边@樣教學(xué)，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極思考，彰顯了個性，使閱讀教學(xué)精彩紛呈。

三、立足文本語言引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

漢語言語義多樣、情感豐富，彰顯獨特的魅力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要借助漢語豐富多彩、模糊多義的特點，引導(dǎo)學(xué)生對相同文本進行多元解讀，進一步豐富學(xué)生的語言認知，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文四年級上冊《人類的“老師”》一課時，在出示了課文題目之后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們怎么理解這個題目？人類的‘老師’指的是什么？”有的學(xué)生說：“我認為人類的‘老師’指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識，明白了很多道理，比方說人類要與大自然和諧相處等。”有的學(xué)生說：“人類的‘老師’是說人類向其他生物學(xué)習(xí)了很多知識。比如人類發(fā)明雷達是從蝙蝠身上得到啟發(fā)?！边€有的學(xué)生說：“人類的很多本領(lǐng)技能都是向其他物種學(xué)習(xí)來的，比如我們游泳時蛙泳、蝶泳等就是學(xué)習(xí)動物的動作?！苯處熆偨Y(jié)道：“看來人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該更加謙虛好學(xué)。”這樣教學(xué)，學(xué)生對題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學(xué)生的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄保白娓咐@菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟?，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學(xué)方法進行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

篇5

從表1中看出，蘇教版教材將基本字表中的277個字安排在第一學(xué)段，18個字安排在第二學(xué)段，還有1個字安排在第三學(xué)段，另外有4個字遺漏。因此，筆者認為蘇教版教材確保了基本字表中的絕大多數(shù)字在第一學(xué)段使學(xué)生就能夠會識會寫，初步達到先認識、會用常用字、高頻字的要求。那么余下的23個字如何處理？筆者提出如下建議。

首先看三年級的15個字。如果合理利用現(xiàn)有教材，安排學(xué)生提前會識會寫，對于學(xué)生后續(xù)的靈活運用是有幫助的。如第五冊教材中出現(xiàn)的“刀”“豆”二字，字形簡單，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段學(xué)習(xí)拼音時，就在《認一認》的“刀戈弓矢，瓜果麥豆”中出現(xiàn)并要求認識，“刀”作為偏旁也在教材第四冊《沉香救母》一文中的“切”字中出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)嘗試穿插在一、二年級的課文中做到會寫。“班”字在第二冊《魯班和櫓板》的課題中已經(jīng)出現(xiàn)，至少可以先安排為提前認識的生字，如果提前會寫，則可以利用“班”來識記第四冊中的生字“斑”，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也經(jīng)常需要用到這個字來書寫自己的班級等?！皟浴弊謱W(xué)生雖然使用頻率不高，但在每本語文書的封面上都標(biāo)注著“上冊、下冊”，學(xué)生提前認識完全沒有障礙。 “窗”雖然字形較為復(fù)雜，但在第四冊教材識字中以“鳥窩、窗戶、窟窿”的詞串方式出現(xiàn)，教材安排書寫了字形同樣復(fù)雜的“窩”字，卻避開了“窗”，這是不太合理的?！肮病弊衷诮滩闹幸恢钡降谖鍍圆懦霈F(xiàn)，但根據(jù)學(xué)生實際情況，一年級數(shù)學(xué)解決問題中的“一共有多少？”這個問題出現(xiàn)的頻率非常高，學(xué)生早就應(yīng)該會識會寫了，放在第五冊的意義不大?！艾F(xiàn)”字在教材第二冊《好學(xué)的爸爸》一課中作為會認字出現(xiàn)，其實也可以直接要求學(xué)生會寫?！罢l”在第二冊《蘑菇該獎給誰》和第四冊《誰的本領(lǐng)大》兩篇課文的課題中都有出現(xiàn)，卻都沒有提出會識會寫的要求，可以安排在第二冊先認識，第四冊再會寫?！耙簟薄白觥倍质菍W(xué)生在學(xué)用字詞句中經(jīng)常需要使用的生字，學(xué)生在用“一邊……一邊……”寫句子的時候，經(jīng)常會寫出“爸爸一邊開車，一邊聽音樂。”“我一邊做作業(yè)，一邊聽音樂?！钡鹊染涫?，學(xué)生在日常使用中確實經(jīng)常需要用到，而且“音”在第一冊教材的識字中就已經(jīng)出現(xiàn)，但卻沒有作為需要認識并會寫的生字存在，直到第五冊才出現(xiàn)，更顯得教材中生字的編排需要調(diào)整?！白觥痹诮滩牡诙浴端玫募t圈圈最多》中已經(jīng)出現(xiàn)，此時可以作為需要認識的生字出現(xiàn)，等學(xué)生學(xué)過生字“故”以后，“做”字再次在教材第三冊《的扁擔(dān)》中出現(xiàn)，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的寫法就顯得順理成章了?！靶l(wèi)”“尺”“合”“舌”四個字字形簡單，“衛(wèi)”在第二冊練習(xí)3的成語“精衛(wèi)填?！敝锌砂才耪J識;“尺”“合”二字?jǐn)?shù)學(xué)課上常見“米尺”“分與合”的字樣，學(xué)生也可以提前認識;“舌”是生字“話”“活”的一部分，要求提前會寫應(yīng)該不難?！俺场弊治凑业胶线m的穿插位置，暫不調(diào)整。

其次看四年級教材安排的3個字?！岸肌弊?，在第一冊就已經(jīng)認識，到第七冊再寫，間隔時間太長;“?！弊值谖鍍哉J識，其實學(xué)生早就認識自己學(xué)校的名稱，且學(xué)過字形與之類似的“較”“郊”等字，放在第七冊書寫形同虛設(shè)，不能起到幫助低年級學(xué)生盡早閱讀、寫作的效果，也應(yīng)該提前認識，并掌握寫法?！皬S”字形簡單，無需放到第八冊再會識會寫;“頁”到第九冊認識，第十一冊才要求會寫，實際上學(xué)生在第三冊學(xué)習(xí)查字典的時候，早就接觸到了“頁碼”一詞，同時教材第三冊出現(xiàn)的生字“領(lǐng)”“頂”也都是以“頁”為偏旁的字，“頁”字提前掌握乃是順勢而為的事情。

最后看遺漏的四個字。對于教材中一直未出現(xiàn)的“狗”“己”“票”“自”這幾個字，筆者認為“狗”“票”二字是教材編寫者無心遺漏的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)盡快穿插在第一學(xué)段的課文中學(xué)習(xí)，特別是“票”作為“飄”字的一部分，“飄”已經(jīng)在第三冊《水鄉(xiāng)歌》要求會寫，“票”理應(yīng)要求學(xué)生掌握;“自”“己”二字則是教材在調(diào)整課文時疏忽所致，蘇教版教材第二冊曾經(jīng)有《我叫足球》一文，正是這篇文章出現(xiàn)了生字“自”“己”，但是現(xiàn)在這篇課文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一詞就在調(diào)整中消失了。當(dāng)然“自己”一詞在教材第二冊25課《詠華山》一文中也有出現(xiàn)，而且這一課需要會寫的生字有7個，再加上“自”“己”二字，學(xué)生應(yīng)該也可以做到能識會寫?？傊?，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況，把教材中遺漏或者可以提前指導(dǎo)學(xué)生識記的生字，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生能識會寫，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

根據(jù)以上分析，小結(jié)如表2。

此外，蘇教版教材還有兩個小細節(jié)需要調(diào)整。原來的《我叫足球》一課中還出現(xiàn)過生字“運”和“紀(jì)”（該字不在基本字表范圍內(nèi)）。教材調(diào)整以后，第二冊18課改成了《月亮和云彩》，這一課中已經(jīng)沒有“運”字了，但在隨后的練習(xí)七的“寫好鉛筆字”一欄中，集中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“辶”的字中，出現(xiàn)了“遠”“迎”“運”這三個字?！斑\”在這個練習(xí)中不宜出現(xiàn)，可改為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“邊”“這”“連”等?！凹o(jì)”字被推遲到了第五冊再學(xué)習(xí)，但在教材第三冊《孔繁森》一課的課后練習(xí)讀讀抄抄中，依然出現(xiàn)了“年紀(jì)”一詞，建議把這一詞語去掉，或者把“紀(jì)”字的學(xué)習(xí)提前。教材第三冊《狐貍和烏鴉》一課中已經(jīng)出現(xiàn)了需要認識的生字“漂”，第五冊生字表中又重復(fù)要求認識，建議去掉。

依據(jù)上述建議教師可以更好地組織識字、寫字教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[3] 陳虹.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文教學(xué)參考書一年級下冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；閱讀教學(xué)；有效性c

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)方法之一。閱讀教學(xué)的實施看起來并不是很難，無非就是讓學(xué)生多讀，多練，多背，但在日常教學(xué)中我們往往會忽視了其結(jié)果的有效性。如何將閱讀教學(xué)納為語文學(xué)習(xí)的重要項目，并且真實有效地起到學(xué)習(xí)的效果，這也正是本文談?wù)摰膬?nèi)容。本文以蘇教版小學(xué)語文高年級的教材為例，談?wù)勌岣唛喿x教學(xué)有效性的方法及細節(jié)問題，具體如下：

一、課堂引導(dǎo)閱讀，從理解課文內(nèi)容開始

在一般意義的閱讀的形式來看，就是新課引入后，教師示范閱讀，學(xué)生照本宣科跟著去讀，由于沒有真正的理解課文的內(nèi)容，只是一味地去讀和背誦，有些枯燥和乏味，效果自然也就差了許多。因此課堂的引導(dǎo)閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。日常課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容講解透徹，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照課文背景、作者思想情感等這些主線來閱讀和背誦，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀，效果也會提高不少。如在六年級上冊學(xué)習(xí)“出塞”這首古詩時，先是了解作者王昌齡是一位邊塞詩人，他的詩大多與塞上風(fēng)光，戰(zhàn)爭感懷等等思想情感和現(xiàn)實情況相關(guān)。而“出塞”就是描寫古代戰(zhàn)爭感懷的最著名的一首。寫作背景的講解，與字句的理解，讓學(xué)生讀起來更能身臨其境，能夠更準(zhǔn)確地閱讀和背誦，效果不言而喻。

二、課外拓展閱讀，鞏固閱讀和寫作能力

課堂上的引導(dǎo)閱讀是必不可少的教學(xué)手段，但課堂教學(xué)的時間畢竟有限，課外拓展閱讀可以做好閱讀的銜接，同時豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和知識層面，進而可以鞏固和提高學(xué)生的寫作能力，積累更多的語言素材。

如可以在課外開展一些讀一本書，講一個故事等類似的閱讀相關(guān)性的活動，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，并能通過講故事，寫作文等形式，展現(xiàn)出閱讀的效果。

《中國優(yōu)秀童話故事》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等等，多種課外書可以極大地豐富學(xué)生的閱讀需要，拓寬他們的認知視野。

小學(xué)四年級以后，學(xué)生的識字量和理解能力都提升到了一定的程度，閱讀已經(jīng)不成問題，個別生字生詞也可以通過字典等工具書來查詢，這也極大地促進了閱讀教學(xué)。只要做好有利的引導(dǎo)和檢查指導(dǎo)，閱讀的效果就會明顯地展現(xiàn)出來。

參考文獻：

篇7

一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化

閱讀本身就是一個交流、溝通與互相融合的過程，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學(xué)生以及教材編者之間對話的過程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級的語文教學(xué)中，教師不妨以閱讀活動為契機，以具有區(qū)域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學(xué)生的個性差異，綻放各色文化風(fēng)采。教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這些來自全國各地的“新市民”學(xué)生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，通過手中的畫筆，畫出你心目中最美的大自然的形象，并說說關(guān)于這幅畫的回憶，以此激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心對大自然的向往與熱愛。在這個互動環(huán)節(jié)后，筆者適時地呈現(xiàn)多媒體課件，以動態(tài)圖片的方式為學(xué)生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，展開小組閱讀活動，把對大自然最真摯的情感融入到詩歌朗誦中。在這個閱讀教學(xué)過程中，筆者在遵循教學(xué)內(nèi)容價值取向的同時，堅持尊重學(xué)生們的個性差異，尊重不同文化取向的學(xué)生們的獨立理解。

二、開放寫作，深挖內(nèi)涵，彰顯文化個性

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中高段學(xué)生，正處于口語表達向書面表達逐步過渡的發(fā)展時期，寫作作為考察、培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的主要途徑，對于挖掘文化內(nèi)涵，彰顯文化個性，促進學(xué)生語言個性化發(fā)展有著深遠的意義。在“新市民”子女就讀班級的語文寫作教學(xué)中，筆者堅持開放性教學(xué)原則，通過互動式的話題討論、文化背景材料探析、主體互動式作為評價等方式，激發(fā)學(xué)生們獨特的寫作情感體驗。讓每一個學(xué)生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作五時，由于本次習(xí)作的主題圍繞“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”展開，貼近學(xué)生們，尤其是這些“新市民”學(xué)生的生活實際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習(xí)作教學(xué)中，筆者以此次習(xí)作主題為引線，在動筆寫作之前，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的“文化大餐”，帶領(lǐng)學(xué)生一同深挖主題背后的文化內(nèi)涵。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以最近央視熱播的美食類紀(jì)錄片――《舌尖上的中國》引入教學(xué)，為學(xué)生們呈現(xiàn)各個地方的特色美食，引發(fā)學(xué)生們對家鄉(xiāng)美食的回味，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的回憶，從而順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進本課的習(xí)作主題，并尊重來自不同地方學(xué)生的文化差異，一同探尋關(guān)于家鄉(xiāng)最美好的回憶，分享家鄉(xiāng)最與眾不同的特產(chǎn)。

三、創(chuàng)新實踐，鼓勵探究。推進文化融合

在日常語文教學(xué)實踐中，筆者常常驚嘆于學(xué)生們的奇思妙想，折服于學(xué)生們的大膽構(gòu)思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創(chuàng)造力，可以說學(xué)生們之間的合作探究與實踐互動，是打破“新市民”學(xué)生與本地學(xué)生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語言實踐的平臺，鼓勵并支持學(xué)生們的語言創(chuàng)新，推進學(xué)生們之間的交流互動。

篇8

1.審題時對習(xí)題原文的關(guān)鍵詞語進行推敲。

遇到條件較多、數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的實際問題時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度換位思考，用心啟發(fā)并輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們思考其中隱含的信息并提出個人的見解。如蘇教版四年級上冊教材第14頁第9題：

教師提出學(xué)習(xí)要求：讀題后，畫出關(guān)鍵詞，小組內(nèi)說說個人的理解和發(fā)現(xiàn)。由于給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，組織全班交流時，學(xué)生很快明白：“用同樣的速度”很關(guān)鍵，它規(guī)定了現(xiàn)在的速度和從家走到學(xué)校的速度是相同的。也有學(xué)生說：“‘從學(xué)校到少年宮呢？’這個問題省略了‘用同樣的速度’，其實三個速度都相等?！边€有學(xué)生補充說：“‘小紅從家走到學(xué)校用了13分’要和圖中小紅從家走到學(xué)校的路程845米結(jié)合起來，算出速度，一舉多得?！蔽覍W(xué)生的見解予以表揚，同時總結(jié)方法：要聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的含義，尋找解題的突破口。

2.解題后對原題進行推敲。

教材中的一些習(xí)題，往往只設(shè)計了一個方面的問題，如能對其進行有效的開發(fā)，就能使其成為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、激發(fā)他們提出新問題并加以分析、解決的契機。如蘇教版四年級上冊教材第25頁第2題：先在紙上畫4個點，再經(jīng)過每兩點畫一條直線。最多能畫多少條？學(xué)生順利解決了問題后，顯得很滿足。我不失時機地提出：“大家沒聽出問題的‘弦外之音’嗎？你還能提出哪些問題？”此話一出，一石激起千層浪。學(xué)生情緒高漲，立刻提出了新問題：最少能畫多少條？一共有幾種可能？之后的探究活動完全由學(xué)生自主展開，每人不僅有了知識方面的收獲，還獲得了提出問題的經(jīng)驗。

3.對學(xué)生提出的問題再推敲。

篇9

小學(xué)中年級的學(xué)生對語文有了一定的認識，因此在語文教學(xué)上不僅僅要單方面的關(guān)注字詞的教學(xué)，還要關(guān)注的是情感的教學(xué)，而朗讀就可以做到這一點。但是在語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當(dāng)作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學(xué)時往往會出現(xiàn)以下問題：

1、朗讀時間太短

在語文課堂上大多數(shù)的語文教師在學(xué)習(xí)新課文的時候會抽出十分鐘讓學(xué)生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學(xué)生來說是遠遠不夠的，首先字詞不認識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學(xué)生會只讀了一部分就結(jié)束了，因此完全沒有達到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會喊同學(xué)起來朗讀，很多學(xué)生僅僅是將這個當(dāng)作表現(xiàn)自己的機會，沒有明確真正的目的。有的學(xué)生因為害羞不愿意主動起來，主動舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達到了朗讀的目的。甚至有時候老師因為沒有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感彩，因此也沒有達到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數(shù)的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結(jié)感情的運用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生模仿，沒有有效的指導(dǎo)，也沒有告訴學(xué)生朗讀的作用，因此學(xué)生往往會繼續(xù)糊弄，認為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學(xué)中年級語文教育中對朗讀進行有效性指導(dǎo)的方法

1、換位思考，備案朗讀難點

教師在進行教學(xué)前都會進行備課，朗讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學(xué)生的角度進行思考，了解朗讀的難點在哪里，將重音、停頓都標(biāo)注好，感彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！边@里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進行標(biāo)注，同時還要把握好感彩，描寫重陽節(jié)的情景應(yīng)該是高興的，而后面思念家鄉(xiāng)又有一種惆悵。這些教師在進步備案的時候都需要有一定的標(biāo)注，以保證學(xué)生朗讀的時候進行指導(dǎo)。

2、掌握技巧，備戰(zhàn)朗讀指導(dǎo)

教師在進行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的時候，教師要認真地聽，然后有針對性地對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。對于一些有特點的地方教師可以采用一些技巧進行指導(dǎo)，如調(diào)換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原文的感彩，還能加深學(xué)生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數(shù)第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學(xué)的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。

3、創(chuàng)設(shè)場景，進行朗讀訓(xùn)練

在語文教學(xué)中最常用的一種方法就是創(chuàng)設(shè)場景的教學(xué)方法，朗讀教學(xué)的時候也可以用到。在一個好的環(huán)境中朗讀，可以讓學(xué)生更快地融入到場景中，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣遇強愈強，可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕?！愤@篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關(guān)的事件來展現(xiàn)海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進行朗讀訓(xùn)練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉(xiāng)”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進行輔助，以此讓學(xué)生感受到趕海的熱鬧場景，增加學(xué)生朗讀時的想象力。

4、層次分明，針對性的教學(xué)

小學(xué)中年級的學(xué)生，雖然年齡差距不大，但是學(xué)生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進行朗讀教學(xué)的時候一定要注意對學(xué)生分清層次，并針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。對于理解性差的學(xué)生，教師可以采取人稱轉(zhuǎn)化的方式，讓學(xué)生體會文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學(xué)生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學(xué)生身邊的人，這樣讓學(xué)生可以有一種親近感，由此才會對這個人產(chǎn)生感情。然后教師再以實例來講述“非典”的恐怖，讓學(xué)生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結(jié)語

篇10

一、抓住課文留白，通過合理補白訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課文有時在人物心里獨白處留下空白，有時在故事結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時省略了人物對話……這些空白、懸念、省略、跳躍的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生思維碰撞的有利因素，抓住這些留白對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，能擴散學(xué)生的思維，更能訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達能力。如蘇教版五年級上冊第13課《在大海中永生》第二自然段有這樣一句話：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海?！蔽闹袑Α磅r花伴著骨灰，撒向無垠的大?！焙蟮那榫皼]再進行任何描繪。然而，鮮花的美無疑襯托了偉人人格的美、精神的美。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生首先描繪下面的情景：同學(xué)們，飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波瀾壯闊的大海，此時海面上呈現(xiàn)出了一個什么樣的情景呢？請你展開想象，用下面的句式說一說：

飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向 的大海，頓時，海面上 。

有的學(xué)生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波濤洶涌的大海，頓時，海面上成了花的海洋?！?/p>

有的學(xué)生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向水天一色的大海，頓時，海面上成了一個彩蝶紛飛的大花園?！?/p>

學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)歷了主動積極的思維和情感活動，加深了對課文的理解，受到了情感的熏陶，有效地提高了語言表達能力。

二、抓住教材生長點，巧設(shè)練習(xí)提升學(xué)生的語文實踐能力

1.巧抓關(guān)鍵詞是積累詞匯的生成點。教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“咔嚓”這個詞時，可追問“咔嚓”是什么樣的聲音？你還知道哪些象聲詞？隨著學(xué)生的回答，選擇“咔嚓、嘩啦啦、嘰里呱啦”這三個象聲詞，生發(fā)出三種象聲詞練習(xí)。這一設(shè)計，可以幫助學(xué)生積累詞匯，并能讓學(xué)生感受到象聲詞在文中所起的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用和觸類旁通的能力。

2.巧抓語言背后的靈動、豐富與深刻是訓(xùn)練語言能力的生長點。語文課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好素材。比如《艾滋病小斗士》第5自然段就充分地體現(xiàn)了恩科西與病魔進行頑強抗?fàn)幍膱詮娨庵?，是彰顯人物精神力量的語段。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟時，要根據(jù)此段體現(xiàn)的人物精神巧設(shè)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生讀完這個自然段時，可請學(xué)生用下面的句式說一說：

恩科西，你真 啊！也許是 ，也許是 ，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹?，不是 ，而是 。

有的學(xué)生說：“恩科西，你真不愧是艾滋病小斗士啊！也許是早晨，也許是中午，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹?，不是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，而是像沒有病一樣，在學(xué)校和同學(xué)一起讀書，一起玩游戲。”

有的學(xué)生說：“恩科西，你真勇敢、真堅強??！也許是早晨，也許是傍晚，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹?，不是對生活失去信心，而是每次放學(xué)回家就讀書、寫字，每到星期六，你就跟養(yǎng)母一起上街買菜，坦然地面對生活?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生參與說話練習(xí)，想象恩科西坦然面對生活的情景，感悟恩科西的樂觀、自信、堅強，可以有效拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達能力。