導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蘇教版小學(xué)語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成語教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)環(huán)節(jié)

成語是經(jīng)過廣泛的運用和長時間的歷史沉淀形成的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行成語教學(xué)有利于小學(xué)生在歷史文化和思想道德方面的積累。由于成語包含的內(nèi)容十分廣泛，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推廣成語教學(xué)可以開闊小學(xué)生的文化視野和知識面。文章主要從興趣教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面進行簡要分析。

一、從教學(xué)方式方面進行分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文成語的環(huán)節(jié)來看可以從讀、寫、用三個大的環(huán)節(jié)進行說明，因為在用的環(huán)節(jié)包括閱讀、說兩個小的學(xué)習(xí)過程。主要從以下兩個方面進行具體分析：

第一，應(yīng)該注意在教學(xué)方面的加強對小學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因為有句話說得好“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語文成語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在最開始接觸成語的時候要先讓小學(xué)生學(xué)會讀。在讀成語方面盡量達到朗朗上口、有詩韻的效果。這不僅有助于提高其學(xué)習(xí)成語的興趣，還可以同時鍛煉小學(xué)生語言運用能力，例如在造句寫作方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

第二，在學(xué)習(xí)過程中強化小學(xué)生用手寫成語的能力這個階段要讓其理解、記憶、領(lǐng)悟成語的意義。尤其是許多有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的成語，對于這些成語，教育工作者在教學(xué)過程中就應(yīng)該讓小學(xué)生觀看與此類成語相關(guān)的圖片或者是圖文并茂的教學(xué)資料，也可以讓學(xué)生自己動手畫出與成語相關(guān)的圖畫，這不僅可以增強小學(xué)生在學(xué)習(xí)成語過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高其在理解、記憶、領(lǐng)悟等過程中的學(xué)習(xí)效果，甚至還可以提高其藝術(shù)欣賞能力。

二、從教學(xué)環(huán)節(jié)方面進行分析

從小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)方面來說，要在堅持立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上采用集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合的方式來教學(xué)。在蘇教版的小學(xué)語文教材中在平時的課文學(xué)習(xí)過程中和每個單元的復(fù)習(xí)過程中都會有一些成語的學(xué)習(xí)任務(wù)。把課文學(xué)習(xí)過程中成語和單元復(fù)習(xí)里面的成語做適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。主要是學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成語數(shù)量上的調(diào)配。這樣就可以減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的難度，同時也可以提高其學(xué)習(xí)效率。

篇2

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學(xué)重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、放松心境，準(zhǔn)備上課

二、吟誦詩歌，做好銜接

指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。

三、回味生活，再現(xiàn)情景。

欣賞音樂《長亭送別》，在《長亭送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。

四、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑

⒈“人生自古傷離別?！睏盍酪溃L江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

3.自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

4.指名交流。

5.談話激趣：學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，同學(xué)們自己就明白了。

6.（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？

什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

7.（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

五、初讀課文，了解梗概

1.出示朗讀要求。

（1）選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

（2）弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.交流板書（李白孟浩然）

4.出示第一小節(jié)，范讀，（畫面顯示）。

5.（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說說“餞行”的意思。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.鋼筆描紅。

2.積累送別詩。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

出示詞語，讀一讀：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空

楊柳依依 沙鷗點點依依惜別 按捺不住

膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

二、精讀課文，引導(dǎo)探究

1.過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？

讓我們進一步研讀，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！

2.出示閱讀要求：

（1）仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語句感受到？用“——”線劃出；

（2）與同桌一起品讀所劃的語句，通過朗讀表達出自己對課文的理解。

3.學(xué)生研讀課文，品位語言。

4.交流探討，適時評價。

師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

學(xué)生交流（板書 ：依依惜別之情），出示相應(yīng)句子：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）繼續(xù)談朗讀體會。

⒈出示句子：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。）

⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。

過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據(jù)回答出示句子：

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導(dǎo)朗讀。

3.分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景（指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。

（2）指名表演，引導(dǎo)評價。

三、激情渲染，大膽想象

⒈引讀第四小節(jié)。出示：

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）

……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白

……（生接讀）。

⒉出示句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢。（小組交流再指名交流。）

四、理解古詩，體會別情

1.（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里——（出示古詩及要求）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。

2.指名學(xué)生口述詩意。

3.（配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。

五、作業(yè)

（多媒體出示）：

1、讀一讀，有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。

篇3

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué) 存在問題 教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對小學(xué)生個性思維、語言表達能力、思維能力等都有很大的促進作用，因此，要從多方面強化對口語交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中存在的問題

1.主題方向的偏離

在當(dāng)前的一些小學(xué)口語交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過程中，沒有緊扣口語教學(xué)主題，在口語訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運用偏離教學(xué)實際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識的模糊，不能實實在在地掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，對于口語交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機械化的表達和學(xué)習(xí)，沒有實現(xiàn)綜合實踐能力的整體提升。

2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)口語交際中，有些教師受考試成績的制約，過于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對于口語交際沒有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》一課時，教師要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。學(xué)生通過交際，能更全面地分析問題。但是農(nóng)村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，所以他們往往無話可說，更沒有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識的學(xué)習(xí)力度。

3.互動性教學(xué)存在不足

在小學(xué)口語交際中，教師對于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過程中，整個口語交際缺乏一定的教學(xué)互動性。整個教學(xué)過程中呈現(xiàn)聽和說的簡單相加，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，也沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就失去了它的本質(zhì)屬性。

4.評價機制的相對模糊

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，沒有相對鮮明的評價機制，對口語交際能力的評價偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為語文口語交際不考試，不評價，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、口語交際教學(xué)的側(cè)重點和注意點

1.交際目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)口語交際是一項綜合技能的全面運用，離不開整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點來看，口語交際要圍繞學(xué)生的個性化特點與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語言綜合表達及口語訓(xùn)練中找到更多的知識亮點，將學(xué)生從枯燥無味的背課文、背成語、被句子中解脫出來，采用活動方式的綜合應(yīng)用，將每一項口語交際的目標(biāo)運用到綜合教學(xué)的實踐之中，尤其是細(xì)化每一個口語交際的側(cè)重點，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強化口語交際的目標(biāo)教學(xué)是一個重點。在具體的教學(xué)過程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語交際的話題，形成具體的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.自主探究空間的綜合運用

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，學(xué)生會針對特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學(xué)會使用簡單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運用信息和數(shù)據(jù)對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運南瓜》一課時，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家”這個問題，讓學(xué)生開動腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進行有情感的朗讀。此時此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮方面達到最佳狀態(tài)。

三、加強小學(xué)語文課堂口語交際的教學(xué)模式

1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的個性特點，尤其是在綜合口語交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過程中，并融入蘇教版教材的實際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識點的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來看，第一個梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會說普通話、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談討論表達態(tài)度等方面的知識，讓學(xué)生在語言理解、語言表達上有一定的進步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語交際的初步運用。第二個梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽、請教等方面的口語運用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識融合，突出對小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達，形成自我思索的語言組織能力，能抓住語言要點，形成口語交際的綜合管理方式。

2.興趣引導(dǎo)的整體活動能力

在口語交際教學(xué)的活動開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動的實施步驟、方法、注意事項等，并融入學(xué)生感興趣的活動主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實踐活動時，組織學(xué)生對不同年齡不同職業(yè)的人進行調(diào)查，各小組按自己的方案開展活動，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進行合作，互相補充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強自信，更好地融入到生動有趣的綜合實踐活動之中。

3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語交際習(xí)慣的同時，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語交際教學(xué)過程中，要采用言語與非言語的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。同時，將口語交際活動與各種社會實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動中感受到口語交際的運用效果，在生活中學(xué)會觀察自然、體會自然界的神奇之處，并觀察社會、做好生活方面的知識積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強學(xué)生使用口語交際的個性魅力。譬如，在教學(xué)《說話要注意姿勢》這一課時，通過情境圖展示三種不同的姿勢表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經(jīng)歷過、體驗過的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。

4.評價內(nèi)容的多樣化

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評價機制，充分利用評價激勵的功能，進一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵中幫助學(xué)生樹立口語交際的信心，在多元評價中推進學(xué)生口語交際的發(fā)展。在具體的運用中，可以采用教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，重視形成性評價，評價重點不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語運用過程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強化對知識點的綜合運用，讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無窮的樂趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強口語交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。

參考文獻：

[1]王少云.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.

篇4

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文課本；語言文字；使用；不規(guī)范

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-353-01

蘇教版小學(xué)語文課本是2001年開始在全國發(fā)行的江蘇教育出版社出版的教材，在全國的使用量、影響力上都有占有重要的比重。同時由于江蘇教育質(zhì)量的含金量很大，所以江蘇教材說是全國教材改革的風(fēng)向標(biāo)一點都不為過。本人從事小學(xué)教學(xué)多年，對本省的教材一直很關(guān)注。從一開始的試水，到現(xiàn)在的基本形成自己獨特的教材體例安排。近年來，我省中小學(xué)生在漢字聽寫大賽上的優(yōu)秀表現(xiàn)，正是蘇教版小學(xué)教材在規(guī)范使用語言文字上的最好佐證。

一、蘇教版小學(xué)語文課本規(guī)范使用語言文字的重要性

1、規(guī)范的語言文字是小學(xué)語文教科書的基本要求

從小培養(yǎng)小學(xué)生的正確理解掌握和使用語言文字的能力是小學(xué)教育階段基本任務(wù)之一，規(guī)范使用語言文字是小學(xué)語文教科書的基本要求。小學(xué)語文課本是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，里邊有大量的字、詞、句的教學(xué)，進行教學(xué)的前提就是要保證這些課本中的語言規(guī)范是否規(guī)范使用。如果是教材中都出現(xiàn)有明顯的語言文字不規(guī)范的問題，那么就是教給學(xué)生錯誤性的知識，這個比學(xué)生自己犯的錯誤還要嚴(yán)重，因為學(xué)生自己犯的錯誤還可以進行改正，這個語文課本中出現(xiàn)語言文字不規(guī)范使用的情況，教給了學(xué)生，學(xué)生可能還不知道是有錯誤的，這個對學(xué)生以后的發(fā)展就不利了。所以要重視小學(xué)教科書中語言文字使用的規(guī)范性，要運用一些符合小學(xué)生成長發(fā)展特點的語言文字等。

2、規(guī)范的語言文字有利于提高學(xué)生語言文字運用能力，促進學(xué)生今后的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是現(xiàn)代語文教育的重要要求。語言文字的學(xué)習(xí)不僅僅是這一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還與學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力等方面息息相關(guān)，因為語言文字的運用能力是這些能力的基礎(chǔ)，只有從小就認(rèn)真打好了基礎(chǔ)，才會有利于今后的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的主要途徑就是通過小學(xué)語文課本中提供的語言文字材料的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷進行實際的操作訓(xùn)練。所以小學(xué)語文課本語言文字規(guī)范性的使用非常重要。

二、蘇教版小學(xué)語文課本中不規(guī)范使用語言文字的主要表現(xiàn)

1、不注重一些比較容易混淆的詞語使用的教學(xué)

雖然在小學(xué)階段交給學(xué)生的知識都是以淺顯的、基礎(chǔ)性的為主，但在教學(xué)中也應(yīng)對一些知識進行適當(dāng)?shù)难a充、拓展，幫助學(xué)生更好地理解，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，特別是對于小學(xué)中高段年級的教學(xué)來說。所以在小學(xué)語文課本上語言文字的教學(xué)中就要對一些比較容易混淆的詞語進行適當(dāng)?shù)难a充，幫助學(xué)生深刻理解其中的不同之處。例如在小學(xué)六年級的關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)中，當(dāng)講到蘇教版的課文時，里邊往往會出現(xiàn)一些例如像“無論……都……”與“不論……都……”的關(guān)聯(lián)詞組，教師在講課的過程中往往就一筆帶過，或者直接說這兩種關(guān)聯(lián)詞語是可以直接換用的，既沒有探究課文中使用得是否恰當(dāng)，也沒有進一步探究這兩者之間的細(xì)微區(qū)別，給學(xué)生帶來一種認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要是這兩種關(guān)聯(lián)詞語都是可以對換的，這就不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、在蘇教版小學(xué)語文課本課后一些語言文字方面的練習(xí)題中有明顯不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象

小學(xué)語文課本的課后練習(xí)題是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的重要內(nèi)容，課本后面的練習(xí)題的語言文字使用得規(guī)范非常重要，但往往在蘇教版小學(xué)語文課本課后練習(xí)題中出現(xiàn)一些不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象。例如，蘇教版五年級下冊小學(xué)語文《課本補充習(xí)題》的參考答案中出現(xiàn)有“渾濁咆哮”、“千年”等的搭配，這明顯是不夠規(guī)范的。

3、在低年級階段的蘇教版小學(xué)語文課本中出現(xiàn)一些注音問題

語言文字使用的規(guī)范性包括了字詞的注音的規(guī)范性，注音甚至是規(guī)范使用語言文字的基礎(chǔ)，如果在字詞的注音都出現(xiàn)問題了，那么就會影響語言文字的規(guī)范使用。例如蘇教版小學(xué)語文課本中對“葡萄”一詞標(biāo)注為原調(diào)，但在第六版《現(xiàn)代漢語詞典》中明確注為輕聲，小學(xué)課本中與《現(xiàn)代漢語詞典》里的規(guī)定出現(xiàn)沖突，這就說明小學(xué)語文課本中存在一些注音的問題，注音使用不夠規(guī)范，也就是語言文字使用不夠規(guī)范。

三、改進蘇教版小學(xué)語文課本中不規(guī)范語言文字問題的主要途徑

1、首先教師要明確了解語言文字規(guī)范使用的相關(guān)規(guī)定

語文語言文字的規(guī)范使用有相關(guān)的規(guī)定，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師首先就要了解相關(guān)的規(guī)定，掌握語言文字規(guī)范使用的相關(guān)知識，只有這樣，在備課或者在課堂教學(xué)中遇到課本有不規(guī)范使用語言文字的情況也能及時知道、指出，尋找正確的教學(xué)方式；同時，當(dāng)有學(xué)生問相關(guān)的問題或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有使用不規(guī)范的情況時也能及時指出并幫助改正過來。

2、在課本教學(xué)中注意不要受到生活或者網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范語言文字使用的影響

教師在小學(xué)階段語言文字的教學(xué)是潛移默化式的，要達到良好的教學(xué)效果，教師自身的語言文字使用的規(guī)范性非常重要。在課堂課文的教學(xué)當(dāng)中，要注意不要受到生活或者網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范語言文字使用的影響，例如在課文中說出現(xiàn)“再見”，或者在課堂結(jié)束時與學(xué)生說“拜拜”時，不能直接跟學(xué)生說“88”，或者把“88”寫在或打在課件上，這是不利于學(xué)生語言文字的規(guī)范使用的。

參考文獻：

[1] 曹國軍. 蘇教版小學(xué)語文課本不規(guī)范語言文字問題的商榷[J]. 教學(xué)與管理. 2015（02）

篇5

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，低年級閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學(xué)中，應(yīng)以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“在讀書中感悟，在讀書中積累”。把閱讀與口語交際聯(lián)系起來。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語。

2.過程與方法

在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué)，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學(xué)生借助多媒體進行自主、個性化的閱讀；通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、重難點

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備與荷花相關(guān)的多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文。

五、教學(xué)過程

1.謎語激趣

（1）課件出示：“一個小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”學(xué)生猜謎。（2）揭示課題，板書課題。（3）教師播放荷花視頻，學(xué)生欣賞。（4）讓學(xué)生說一說自己的感受。

2.理清課文線索，潛心品讀

（1）讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，思考課文是從哪幾個方面來寫的。（學(xué)生回答）（2）教師幫助學(xué)生理清線索并板書：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書：荷葉、荷花。（4）學(xué)習(xí)描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧玉的大圓盤。“挨挨擠擠、碧綠和大圓盤說明什么？”②生回答，師板書：葉――多、綠、大（5）學(xué)習(xí)描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。②體會荷花三種不同的姿勢。師板書：才開、全開、沒開。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個詞。讓生上臺表演這幾個動作。④課件演示荷花冒出來、飽脹、破裂這幾個動作。⑤指名讀書，其余學(xué)生合上書，用心傾聽，邊聽邊想象畫面。⑥根據(jù)板畫背誦第2自然段。

3.以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

（1）指名個別讀。（配樂朗讀，其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞）。（2）數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。（3）語言訓(xùn)練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？（4）熟讀成誦。

4.挖掘文旨，實踐中求發(fā)展

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？?，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

（1）說說畫家是誰？（生回答，師板書：畫家是大自然）。（2）展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學(xué)生交流。

5.總結(jié)課文

今天老師帶同學(xué)們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說明了我們大家都熱愛大自然。

6.拓展練習(xí)

站在荷花池邊，假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

六、板書設(shè)計

荷花聞 一陣清香

看葉：多、綠、大

花：才開、全開、沒開

想 自己是一朵荷花

七、教學(xué)反思

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中感受荷花的美，感悟?qū)苫ǖ南矏壑?。課后筆者仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這兩點上做得比較好：

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提

筆者在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花了較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。

篇6

設(shè)計意圖：利用“畫一畫、說一說”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)讀好文字，感受丹頂鶴顏色的特點；通過為丹頂鶴涂色，并依圖說一說的表達方式，達到初步梳理文字，激發(fā)學(xué)生表達興趣，構(gòu)建丹頂鶴總體形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：小朋友們讀得真認(rèn)真，你們的眼前一定出現(xiàn)了美麗的丹頂鶴。借助課文內(nèi)容，為丹頂鶴涂上的顏色。

師：帶著你的畫來給我們說說丹頂鶴美麗的樣子。

生（指著自己的畫）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，十分好看。

課堂觀察結(jié)果：舉手人次：8人，表達人次1人；學(xué)生表達效果：能用書中的語言表達，不夠自信；師生交流方式：師生互動式。

二、“看一看，練一練”教學(xué)實錄

設(shè)計意圖：利用媒體創(chuàng)設(shè)丹頂鶴高雅活動的場景，促進學(xué)生對課文語言文字的深入理解，感受丹頂鶴的姿態(tài)美。鼓勵學(xué)生在視頻觀察中捕捉生動的畫面，借助課文中的句式學(xué)習(xí)表達，力求做到表達生動，吸引人。促進學(xué)生對課外生動詞匯的積累。

視頻播放丹頂鶴的美妙活動

師：丹頂鶴時而默默靜立，時而悠閑散步，時而翩翩起舞，還有的在奔跑追逐……丹頂鶴不論做什么動作，都那么的高貴優(yōu)雅，這就是“高雅”！誰來讀好這句話？

生朗讀：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

師：剛才我們在視頻中看到丹頂鶴許多美妙的動作，它們有的......有的......還有的.....

生：丹頂鶴有的在飛翔。

生：丹頂鶴有的在唱歌。

生：丹頂鶴有的在奔跑。

生：丹頂鶴還有的在散步。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在展翅飛翔。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在奔跑追逐。

師：你還能想象出那些視頻上沒有看到的丹頂鶴的樣子？

生：丹頂鶴有的在尋找食物，還有的在引吭高歌。

生：丹頂鶴有的在水邊漫步，還有的在開心地嬉戲。

課堂觀察結(jié)果：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，舉手人次：23人，表達人數(shù)8人；學(xué)生表達效果：表達準(zhǔn)確、用詞豐富4人，能按問題要求回答4人；師生交流方式：師生互動、生生互動。

師：剛才我們是借用“有的……有的……還有的……”的方式說了丹頂鶴不同的姿態(tài)，我們還可以學(xué)著書中的句式說一說：丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅。

（四人小組合作練習(xí)）

生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上翩翩起舞，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上悠閑散步，還是在天上唱歌玩耍，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在水邊尋找食物，還是在天上引吭高歌，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上奔跑追逐，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么活躍。

……

師：丹頂鶴還有許多美妙的動作，如追跑著，玩鬧著，叫（生：追逐嬉戲）

靜靜地站著（生：默默靜立）

頭靠頭說悄悄話（生：竊竊私語）

同學(xué)們回去后還可以多搜集一些生動的詞匯，多注意積累，相信大家可以更生動的表現(xiàn)丹頂鶴的美妙姿態(tài)。

課堂觀察結(jié)果：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，舉手人次：52人 ，表達人數(shù)12人；學(xué)生表達效果：表達生動、引發(fā)師生共鳴2人，表達準(zhǔn)確、用詞豐富7人，表達較完整，較流暢2人，表達與問題匹配1人；師生交流方式：師生互動、生生互動。

三、“想一想，說一說”教學(xué)實錄

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗與收集的資料，加深對文章內(nèi)容的理解。提升學(xué)生整合加工材料，使用材料自主表達的能力。

師：為什么將這里稱為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)？你能結(jié)合你查找的資料來說一說嗎？

生：丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在黑龍江，每年冬天它們就要飛到江蘇鹽城來過冬，這里就成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

師：聽說我們有的同學(xué)的故鄉(xiāng)就在江蘇鹽城，能給我們具體說說嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：語文 教材 古代 送別詩

“多情自古傷離別”，離別時人們會產(chǎn)生迥異的特殊感慨。宋人嚴(yán)羽在《滄浪詩話?詩評》中指出：“唐人好詩，多在征戍、遷謫、行旅、離別之作，往往能感動激發(fā)人意?！币虼藲v代的文人墨客抒發(fā)離別之情的詩作很多，留下了許多流傳千古的送別詩名篇。在蘇教版中小學(xué)語文教材中大約有五首古代的送別詩，本文主要分析這些送別詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并對相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一.蘇教版中小學(xué)語文教材中古代送別詩的內(nèi)容

同為古代送別詩，不同詩人筆下抒寫的內(nèi)容是不同的，從中反映出其特殊的感情體驗與人生體悟。下面我將從詩歌選用的景物、抒發(fā)的情感以及其中蘊含的美好祝愿三方面對送別詩的內(nèi)容進行研究。

1.對送別的景物與環(huán)境的描寫

在離別這樣一個特殊的情境中，詩人往往會借助身邊的事物或景物來抒發(fā)自己的情感，達到意在言外的效果。同時，由于詩人對事物的感知以及創(chuàng)作特色的不同，他們選用的景物也會有所差別。

有的古代送別詩的景物和環(huán)境于水路、水邊有關(guān)，李白就善于在離別時攝取眼前的流水，移情并寄情于流水。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）一詩中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！崩畎壮鍪癫痪茫憬Y(jié)識了孟浩然。孟浩然將要去廣陵，他在黃鶴樓送別好友?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句，李白選用了“孤帆”、“長江”、“天際”等景物，此皆詩人遠(yuǎn)望的景色，寫出友人別后的情境，正如后人所說“帆影盡則目力已極，江水長則離思無涯，悵望之情在言外?！遍L江向天邊流去，詩人對朋友的牽掛也隨江水一起流向天際[1]。由此可見，景是情的體現(xiàn)，不同景物的選用表現(xiàn)出詩人離別中復(fù)雜特殊的情感。

2.抒發(fā)依依不舍與眷戀之情

雖說這些詩人作詩時選取的景物不同，使得作品風(fēng)格迥異或是自成一派，但也都脫離不了性情中人的隊伍。其送別詩中所蘊的朋友情誼從詩詞中溢出，對友人的不舍之情或直露不掖，或委婉曲折，使人感慨。

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！敝庇^看來，這是一首描寫杭州西湖六月美麗景色的詩。然而詩人意不在景，全詩通過對西湖美景的贊美，曲折地表達對友人深情的眷戀。此外，我們能夠在在王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級上冊）中感受到一種詩意的離別;也能夠從李白的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”看到他在送別族叔李云時的那份不舍。

3.對友人的由衷贊美與美好祝愿

離別時分，文人多傷感之情，而有時，詩人們心胸又是那樣地豁達，他們反客為主，勸慰友人。在《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中，“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”一句值得我們關(guān)注。東漢時學(xué)者稱東觀（政府的藏書機構(gòu)）為道家蓬萊山，這里用“蓬萊文章”借指漢代文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風(fēng)骨”，其文章風(fēng)格剛健，下句則提及“小謝”（即謝I）詩清新秀發(fā)的風(fēng)格。而李白在此提及，是用漢文、魏詩和小謝的成就來比并、稱許李云，表達了對族叔李云的由衷贊美。[2]王勃五律《送杜少府之任蜀川》（五年級上冊）中有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，詩人在臨別前勸慰友人：不要像一般兒女一樣傷感，只要你我心音相通，為真知己，即便身各天涯，不是也像身居相鄰一樣嗎？詩人的豁達、豪邁之情從其對友人的勸慰語中自然地流露出來，同時也寄予了一份對友人未來的美好祝愿[3]。同樣的，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）中末句“映日荷花別樣紅”，詩人對荷花極盡贊美之詞，看似寫景，實則以荷花喻友人，委婉表達對友人未來的美好祝愿。

二.蘇教版中小學(xué)語文教材中古代送別詩的藝術(shù)

除了古代送別詩中的內(nèi)容，這些詩的藝術(shù)表現(xiàn)也是值得關(guān)注的一部分。如詩中現(xiàn)實主義是如何體現(xiàn)的，每首詩的藝術(shù)結(jié)構(gòu)又是如何，以及詩人采用的寫作手法等問題都是需要探討的，下面我將來具體談?wù)劇?/p>

1.現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法與多變的藝術(shù)結(jié)構(gòu)

古代詩詞的創(chuàng)作，詩人多采取現(xiàn)實主義的寫實方法對身邊的景與自身的情進行渲染描寫。而在古代的送別詩中，更是不缺現(xiàn)實主義的運用?，F(xiàn)實主義詩歌指的是在形象中能最充分地表現(xiàn)現(xiàn)實生活的典型特征的這一類型的詩歌作品。一般說來，這類詩歌作品具有三個特點：一是細(xì)節(jié)的真實性、形象的典型性與具體描寫方式的客觀性。

在蘇教版中小學(xué)語文教材中的這些古代的送別詩，大都描寫出了與友人送別時的場面，都是作者的真實經(jīng)歷。在《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）中，岑參以對邊塞壯麗雪景的描寫作為典型的環(huán)境，而雪中送別又表現(xiàn)出了將士們對戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。包括前文提到詩人往往會借助身邊的事物或景物來抒發(fā)自己的情感，達到意在言外的效果，景物的選用也是現(xiàn)實主義的一種體現(xiàn)。這些都是通過典型的方法，對現(xiàn)實的生活素材進行選擇、提煉、概括，從而深刻地揭示生活的某些本質(zhì)特征。正如恩格斯說的，要“真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”。

蘇教版語文教材中的古代送別詩中大都使用了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法，不同程度地反映了文人的生活方式、自己的真實經(jīng)歷和現(xiàn)實生活。

在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，我們以《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）與《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）為例，分析送別詩的三種不同結(jié)構(gòu)。

《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）的結(jié)構(gòu)是先景后情。詩歌前十句寫送別前的雪景，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句中一個“愁”字寫出了詩人為友人的長途跋涉而產(chǎn)生的擔(dān)憂之情，為轉(zhuǎn)入寫送別作鋪墊。以下八句再轉(zhuǎn)寫送別。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）是情景交融，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句是以景結(jié)尾，比較含蓄，啟發(fā)讀者想像品味。此外，同樣是李白所作的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）這首餞別詩，如歌如訴，感情跌宕起伏，充分體現(xiàn)了詩人豪放坦率的性格和懷才不遇卻又無可奈何的心態(tài)。隨著詩人情感的變化，全詩在結(jié)構(gòu)上也有了大跨度的跳躍，其寫法與前兩首詩差別很大。

2.借景抒情、虛實結(jié)合的寫作手法

寫作手法的多樣使得作品的語言風(fēng)格不同，不同的作者有著各自擅長的寫作手法。

在蘇教版中小學(xué)語文教材的古代送別詩中，詩人多是采用借景抒情的寫作手法來創(chuàng)作。我們可以從詩人對送別的景物與環(huán)境的描寫中能夠看出這一點。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）有兩點值得注意：一是虛實相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛;后兩句描繪，展示具體形象，為實。虛實結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語言也很有氣勢：“接天”“無窮”。這樣，陽剛與柔美，就在詩歌中得到了和諧統(tǒng)一。而李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”一句也運用了虛實結(jié)合，前半句送別是實景，后半句想象揚州的美景是虛寫。而李白另一首送別詩《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中的“抽刀斷水水更流”運用了生動奇特的動作描寫，多樣的寫作手法使得送別詩各有各的亮點。此外，有的詩歌還使用了白描的寫作手法。

3.多樣的修辭藝術(shù)

李白的詩歌具有強烈的浪漫主義色彩，經(jīng)常采用想象、夸張、比喻等修辭豐富自己的詩歌內(nèi)容。在情感強烈的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中就用了奇特的比喻：“抽刀斷水水更流”本是生活中的現(xiàn)象，現(xiàn)在用來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，這個比喻富有創(chuàng)造性。由于這一比喻源于眼前之景，合乎心中之情，因此讀來也感到是自然天成。

而與李白相比，岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）則以一“奇”字開創(chuàng)新意。塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩人以“春風(fēng)”使梨花盛開，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。春風(fēng)吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。在這首詩中，詩人還在“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”一句中運用了頂真的修辭手法。此外，《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”運用了大膽的夸張。

4.古體近體兼具的詩歌形式

形式，即體式，指詩歌的語言結(jié)構(gòu)的組合方式，它是為內(nèi)容服務(wù)的，有時奇妙的形式能夠造成特殊的藝術(shù)效果，有助于讀者理解詩意、加深印象。

詩歌有古體詩、近體詩之分，而近體詩又分為律詩與絕句。古體詩的寫作相對自由，格律上沒有嚴(yán)格限制，能夠讓詩人盡情發(fā)揮，體現(xiàn)出了音樂美，而近體詩格律非常嚴(yán)格，講究平仄，富含節(jié)奏美。在蘇教版的中小學(xué)語文教材中，選用的古代送別詩的詩歌形式包含了這兩種形式。古體詩有《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）、《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊），近體詩有五言律詩《送杜少府之任蜀川》（八年級上冊）以及七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）、《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）。

三.蘇教版中小學(xué)語文教材中古代送別詩的教學(xué)方法

有人這樣來評價古詩文教學(xué)：“古詩詞教學(xué)必須確立這樣兩個基本點：固守語文本體，披文得意，緣意學(xué)文;顯現(xiàn)古詩詞以言造象、立象盡意的本色。”[4]以此結(jié)合蘇教版中小學(xué)語文教材中涉及到的古代送別詩特點，我們認(rèn)為可以運用以下三種方法開展相關(guān)教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

古代詩歌大都是富含意境之美的，而送別詩寫的是離愁別緒。其中有送別發(fā)生的時間、地點和復(fù)雜的情緒，在這種情況下，意境氛圍就通過詩人的筆觸營造了出來。在古代送別詩教學(xué)中，我們可以重點放在創(chuàng)設(shè)與詩的感情基調(diào)一致的情景中來。結(jié)合多媒體幻燈片，我們可以通過音樂、圖畫以及語言的渲染讓學(xué)生們把握全詩的整體基調(diào)，再讓學(xué)生誦讀，體會詩歌發(fā)生的情境，并融入到詩歌創(chuàng)設(shè)的意境中去。

在《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）的教學(xué)中，我們可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住重點字詞的理解，使學(xué)生理解詩歌大意。通過多媒體幻燈片投影出邊塞白雪皚皚景象的圖片，結(jié)合離別之樂，引入本課的教學(xué)。隨后讓學(xué)生自由誦讀，誦讀是為了促進讀者對作品的感知和理解，所以在課堂上采用誦讀教學(xué)的主要目的也就是為了促進學(xué)生對教學(xué)文本的感知和理解，這樣能夠使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感[5]。但在此之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進入送別的現(xiàn)場。教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)最好是在對文本整體把握基礎(chǔ)上提煉出一個簡單而根本性的問題，而教學(xué)的生成需要自然而豐富，這中間離不開教師恰切的點撥與高效的歸納。簡單而根本的預(yù)設(shè)應(yīng)該能清晰地指出目標(biāo)，同時又能給學(xué)生留有揮灑個性的生成空間[6]。

2.聯(lián)想訓(xùn)練法

中小學(xué)語文的古詩教學(xué)，不僅要讓學(xué)生識得古字，懂得其意，更要借助聯(lián)想和想象的方法，讓學(xué)生理解詩意，感悟詩韻。一是借助詩中提供的相關(guān)物象發(fā)揮聯(lián)想和想象，二是突破詩的有限形式的限制發(fā)揮聯(lián)想和想象。

以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）為例，詩中本就運用了想象的手法，可以借此拓展，煙花三月的揚州會是如何的吸引人呢？讓學(xué)生試用優(yōu)美的詞句將想象的畫面展現(xiàn)出來。這樣做不僅拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并得以活化。在學(xué)生交流后，輔以課件展示詩中美景，讓學(xué)生感到真實且不空洞的美麗，為學(xué)生入情入境奠定了基礎(chǔ)。

3.知識延伸法

古詩作為中華文化中的一項瑰寶具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，在語文教學(xué)中對古詩也是相當(dāng)?shù)闹匾?。所以可以借古詩教學(xué)的機會，通過知識延伸法加強學(xué)生對古詩的感悟、發(fā)現(xiàn)、理解、表達等綜合能力，不局限于教材，使學(xué)生靈活地掌握課內(nèi)外知識以得到相應(yīng)發(fā)展。

我們可以加強學(xué)生古今知識的延伸拓展，古代送別詩與現(xiàn)代送別題材的詩歌可以放在一起體悟?qū)W習(xí)。對于古代送別詩，其中包含很多典型的意象，但比較固定。而現(xiàn)代的送別主題詩歌中，意象的把握可能呈現(xiàn)出跳躍的趨勢。教學(xué)中我們可以將王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級上冊）與席慕蓉的現(xiàn)代詩《渡口》相結(jié)合，同樣于水邊送別，比較兩者的差異，對比分析古今送別詩，這樣將古代與現(xiàn)代詩歌知識聯(lián)系起來分析。

總之，送別詩是在古代詩歌中一個重要的不可忽視的分支，以上我們通過對它們的內(nèi)容、藝術(shù)結(jié)構(gòu)與相關(guān)教學(xué)方法的分析，對教材中選用的古代送別詩篇目有了更多更深的了解，在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生真正感受體悟到古代送別詩的美妙之處，做到真正掌握。并由此提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜友誼與人倫親情，擁有美好的心靈和充實的內(nèi)心世界。

參考文獻

[1]裴斐：《李白詩歌賞析集》，巴蜀書社，1986年

[2]俞平伯等：《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，2012年，第494頁

[3]劉吉美：《送別詩的多樣情懷》，《文學(xué)教育》（下），2010年，第1期

[4]施茂枝：《古詩詞教學(xué)的兩個基本點》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》，2006年，第1期

[5]夏崢嶸、胡根林：《誦讀是詩意的啟蒙》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2013年，第6期

篇8

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)換過程中，教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，如何提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對于中國文化的理解能力，加強學(xué)生對于語文知識的掌握，成為當(dāng)下亟待解決的問題。隨著社會的發(fā)展，在對人才的培養(yǎng)方面上，越來越重視人才的合作精神。在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式成為重要的教學(xué)方法，教師要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生的團隊意識，這樣即能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，又可以最大限度激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。本文針對蘇教版小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行探究，為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展提供一些參考。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀分析

面對社會各界對于小學(xué)教育科學(xué)改革高度關(guān)注的社會現(xiàn)狀，為了更好地進行小學(xué)教育的科學(xué)改革，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式受到教育界的普遍歡迎。在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，可以通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生通過彼此合作、溝通交流的方式，實現(xiàn)學(xué)生對于語文教材中知識點的掌握，達到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體提高、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的目的。通過調(diào)查顯示，在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了眾多便利，但是在實際的合作學(xué)習(xí)過程中也存在著一些問題。教師在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中只注重形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在蘇教版小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，教師往往會只注重教學(xué)的形式而忽略的課堂的本質(zhì)。在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，面對教材中提出的問題直接讓學(xué)生進行合作探討、合作學(xué)習(xí)，這種做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力的，也違背了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和初衷。在合作學(xué)習(xí)中，由于教師缺乏對于合作學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識和指導(dǎo)能力，這就造成了學(xué)生在討論過程中，只注重討論結(jié)果，從而忽視合作過程的問題，造成蘇教版小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)變成了一種個別優(yōu)秀學(xué)生談?wù)摚渌麑W(xué)生不參與的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、自主性。除此之外，教師未能切實把握合作學(xué)習(xí)的切入點，對于蘇教版小學(xué)語文教材的知識點分布掌握不夠清晰。蘇教版小學(xué)語文教學(xué)材料豐富多彩，在教學(xué)中容易分散學(xué)生的注意力，打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，給合作學(xué)習(xí)的開展造成一定的困難。另外在教學(xué)中，教師存在不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的切入點，不能科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于教材知識點的合作探討、學(xué)習(xí)，不能從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不能有效調(diào)節(jié)學(xué)生合作討論時間等問題。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的措施

1.因為小學(xué)生的年齡特點，在進行小學(xué)生的語文授課時，教師要通過講故事、做游戲等多種具有趣味性的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生還處于人生中懵懂階段，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，并且十分貪玩，教師就利用學(xué)生貪玩的特點，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到語文知識，在講故事以及做游戲等環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識，使得養(yǎng)成樂于參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在教師教育學(xué)生識字的過程中，教師可以把學(xué)生分為小組，小組與小組之間進行比賽，看哪個組認(rèn)識的漢字多并給予獎勵，不斷挖掘?qū)W生的潛力并形成動力不斷進行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師要正確把握開展語文合作學(xué)習(xí)的時機。在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要對課堂有著正確的認(rèn)識，認(rèn)識到課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，對學(xué)生進行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免忽略本質(zhì)的情況發(fā)生，從實際的教學(xué)情況出發(fā)，合理利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在對課文的閱讀過程中，對于其段落之間的深意往往不能夠領(lǐng)悟出來，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從同學(xué)之間的相互交流、探討中，自主發(fā)掘其深意，起到既加深了學(xué)生對課文的印象，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級下冊《第一朵杏花》的課文時，學(xué)生不能真正理解和題目“第一朵杏花”的含義，這時就可以通過課堂討論的形式使學(xué)生們放飛思維，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠真正理解“第一朵杏花”的含義。

3.學(xué)校要對教師進行專門的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，優(yōu)化師生合作環(huán)節(jié)，保障合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠得到良好的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為學(xué)生制定出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的合作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)特征，根據(jù)實際情況改變自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)還有利于師生間建立良好的關(guān)系，便于教師教學(xué)工作的開展，便于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，共同建立有利于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生的綜合能力得到共同提高，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進度。

四、結(jié)束語

篇9

一、 按《漢語拼音字母表》的順序，把下列字母排列起來。

K A F X C Y J H

_______________

二、看拼音,寫漢字。

yú gē yàn huǒzhuīzhú dài tì rónɡyìpán xuán

( )( )( )( )( )( )

yě jú dào liú shén zhōu yán jiū tái jiē nòng zāng

( )( )( )( )( )（ 　 ）

lín jū nán wàng xiāo chú　nóng lǜ　xiào liǎn

（ ）（ ）（ ）（ ）（?。?/p>

三、比一比，再組詞

苗（ ）較（ 　 ）京（ 　 ）級（?。?/p>

描（ ）郊（ 　 ）涼（ 　 ）吸（?。?/p>

渴（?。╉敚ā。┛蹋ā。t（?。?/p>

喝（　）領(lǐng)（?。┰摚ā。┨J（　）

四、 補充成語:

雁過（ ）（ ） 天朗（ ）（ ） 　水（ ）渠（ ）

（　 ）（?。┧?箭（ ）（ ）之行 　始于（ ）（ ）

五、 填上合適的詞語

（ 　 　 ）的羽毛 （ 　 ）地說 　一（ ?。┏岚?/p>

（ ）的小羊 （ 　 ）地跳 　一()石橋

（ ）的大山 （ 　 ）地寫 　一（ 　 ）桌子

六、照樣子，寫詞語。

一（ 只 ）船 （ 認(rèn)真 ）地書寫 （ 開心 ）的小鳥

一（ ）肉 （ ）地朗讀 （ ）的歌曲

（ 捉 ）小魚 月亮像（ 小船 ）

（ ）電腦 星星像（ ）

七、加偏旁，組詞。

八、把下面的詞整理成句子，并加上標(biāo)點。

1．小溪 山腳 流 繞著 一條 下來

____________________________________________

2．我們 學(xué)生 學(xué)校 不是 他 的

____________________________________________

3．是 小剛 你 鄰居 的 嗎

____________________________________________

九、照樣子，寫句子。

例：我怎么會把您喝的水弄臟呢？

我不會把您喝的水弄臟。

1、你怎么會把書丟掉呢？

2、我怎么會打小弟弟呢？

例：我愛老師。 我愛媽媽。

我愛老師和媽媽。

1、大禹仔細(xì)觀察水流。 大禹仔細(xì)觀察地形。

2、書包里有文具盒。 書包里有語文書。

例：我家旁邊有個池塘。

我家旁邊有個（大大的）池塘。

1、小金魚在水里游來游去。

（ ）的小金魚在水里游來游去。

2、公園里有許多荷花。

公園里有許多（ ）的荷花。

3、小河在我家門前流過。

（ ）的小河在我家門前流過。

十、課文內(nèi)容填空。

1、床前_________，疑是_________霜。舉頭__________，低頭_________

2、2001年7月13日晚上,_______申奧成功的喜訊_________傳到,_____

就沸騰了。

4、歌聲會________走進_________，看到小溪流淌的_________。歌聲會把___________您帶回_________，想起往日_________的_________。

5、踮起________，走進__________，我們把一株紫丁香栽在______窗前。

十一、將下列錯亂的句子排成一段通順的話，在括號里寫上序號。

（ ） 夏天，向日葵開花了，金燦燦的。

（　 　） 沒過幾天，嫩嫩的小芽就鉆出地面。

（ ） 春天，我把葵花籽埋在黑乎乎的泥土里。

（　 ?。?向日葵越長越高，我得抬頭來看它。

（ ） 種子在地里悄悄地發(fā)芽。

（ ） 秋天，向日葵的籽成熟了，一顆顆真飽滿。

十二、閱讀短文，完成下面練習(xí)。

（一）

夏夜，靜悄悄的?；▋核?，小草睡了，樹木睡了。

水池里，睡蓮花閉（bì）上了美麗的眼睛。綠綠的葉子上，停著一只蜻（qīnɡ ）蜓（tínɡ），像一架小飛機停在機場上。

池邊的草地上，青蛙呱呱地唱歌，蟋（xī）蟀（shuài）在彈琴。

天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調(diào)皮的眼睛。風(fēng)兒輕輕地吹著。

螢火蟲提著小燈籠，在空中飛呀，飛呀，一閃一閃……

夏天的夜晚多美??！

1、這篇短文共有（ ）個自然段，請標(biāo)上序號。

2、文中出現(xiàn)的動物有（　）、（?。?、（　）、（?。?。

3、用 “ ” 劃出寫“天上”的句子。

4、劃“_______” 的這句話中，小飛機指_________，機場指_________。

（二）

我長高了

鞋子小了，褲子短了，媽媽說我長高了，全家拍手笑了。

腳長大了，人長高了，明天我上學(xué)，不讓媽媽送了。

1、這首小詩共有 句話。

2、用“因為……所以……”來回答問題。

明天上學(xué)，為什么不用媽媽送了？

八、看圖寫話。

篇10

zhí wù qīng qì qíng

( ) ( )水 ( )車 心( )

2、我會給帶點的字選擇正確的讀音，畫上“∨”。(4分)

(1)媽媽答應(yīng)我，在花園里種( zhǒng zhòng )一棵葡萄。

(2)今天沒(méi mò)有下雨，我們可以到公園玩。

(3)我的愛好( hǎo hào )很廣泛。

(4)聽到這個消息，她興( xīng xìng)奮極了。

3、我會照樣子，把加點字和正確讀音連起來。(3分)

liǎn niǎn yín yíng hù fù

笑臉 歡迎 保護

二、 字、詞(38分)

1、我會比一比，組成詞語。(8分)

晴( ) 季( ) 直( ) 住( )

睛( ) 李( ) 植( ) 往( )

2、照樣子寫出帶有下列偏旁的字。(2分)

蟲：__螞___ __蟻___ 犭：_______ _______ 女：______ ______

3、按要求把字寫在田字格里。(4分)

晶 做 念 眾 莊 似 望 迎

上下結(jié)構(gòu) ： ___________________ 左中右結(jié)構(gòu)：________________________

半包圍結(jié)構(gòu)：___________________ 品字形結(jié)構(gòu)：________________________

4、我會按查字典要求填空。(4分)

要查的字 部 首 再查幾畫 音 節(jié) 組 詞

戰(zhàn)

迎

5、我會照樣子，連一連。(4分)

莊嚴(yán)的 花朵 挖 籃球

燦爛的 國歌 打 野菜

鮮艷的 陽光 過 電影

雄壯的 儀式 看 馬路

6、我會照樣子積累詞語。(6分)

例1： 一條魚 一條條魚 (1)一本書 __________ (2) ________ _____________

例2： 金黃 金黃金黃的 (1)雪白 ____________ (2) ________ ____________

例3：仔細(xì) 仔仔細(xì)細(xì) (1)開心 (2)

7、把詞語補充完整。(3分)

( )心致志 聚精( )( ) 自強不( )

8、選一選，填一填。(4分)

坐 做 作 座

小明( )在( )位上，認(rèn)真地( )( )業(yè)。

9、寫出下列詞語的反義詞。(3分)

好——( ) 苦——( ) 粗 心——( )

三、句子。(14分)

1、填一填，把句子補充完整。(2分)

(1)他是個___________________________的孩子。

(2)我家門前有_____________________________。

2、照樣子改句子。(2分)

例：小牛吃了地里的菜。 小牛把地里的菜吃了。

(1)一條小河擋住了他的去路。 ________________________________

(2)老師送給我一朵小紅花。 ________________________________

3、我會按課文填空。(6分)

(1)、天蒼蒼，野茫茫，___________________________。

(2)、飛流直下____________， 疑是銀河落____________。

(3)、老牛說河水很____________，松鼠說河水很____________。

4、給句子加上標(biāo)點。(4分)

(1)、你的漂亮很裙子 (2)、好朋友小明跑到哪里去了

(3)、夜深了 老師快休息吧

四、開心閱讀(8分，每小題2分。)

鴨子和白鵝請客

春天到了，河里的冰化了，樹枝、枯草也長出了嫩芽。

鴨子在一條河里碰見白鵝，他們很高興，在河里游來游去。白鵝說：“鴨子，我找到好吃的東西了，請你到我家做客吧!”

鴨子來到白鵝家里，看到許多草根和鮮嫩的草芽，鴨子想：白鵝真小氣，只準(zhǔn)備了草根和草芽，連一點葷菜都沒有。他嘟著嘴，很不高興地走了。

第二天，鴨子準(zhǔn)備了田螺、泥鰍，也請白鵝到自己家里來吃飯。

白鵝來到鴨子家，看了看這些吃的，搖搖頭，說：“我只愛吃草根、草芽，這些葷菜你留著自己吃吧!

(1)這篇短文有( )個自然段。

(2)文中的故事發(fā)生在_________(季節(jié))，故事中的人物有___________ 和 ____________。