導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蘇教版小學(xué)語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)環(huán)節(jié)

成語(yǔ)是經(jīng)過(guò)廣泛的運(yùn)用和長(zhǎng)時(shí)間的歷史沉淀形成的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推行成語(yǔ)教學(xué)有利于小學(xué)生在歷史文化和思想道德方面的積累。由于成語(yǔ)包含的內(nèi)容十分廣泛，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推廣成語(yǔ)教學(xué)可以開(kāi)闊小學(xué)生的文化視野和知識(shí)面。文章主要從興趣教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、從教學(xué)方式方面進(jìn)行分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成語(yǔ)的環(huán)節(jié)來(lái)看可以從讀、寫、用三個(gè)大的環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明，因?yàn)樵谟玫沫h(huán)節(jié)包括閱讀、說(shuō)兩個(gè)小的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析：

第一，應(yīng)該注意在教學(xué)方面的加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因?yàn)橛芯湓捳f(shuō)得好“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在最開(kāi)始接觸成語(yǔ)的時(shí)候要先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)讀。在讀成語(yǔ)方面盡量達(dá)到朗朗上口、有詩(shī)韻的效果。這不僅有助于提高其學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，還可以同時(shí)鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，例如在造句寫作方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化小學(xué)生用手寫成語(yǔ)的能力這個(gè)階段要讓其理解、記憶、領(lǐng)悟成語(yǔ)的意義。尤其是許多有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的成語(yǔ)，對(duì)于這些成語(yǔ)，教育工作者在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該讓小學(xué)生觀看與此類成語(yǔ)相關(guān)的圖片或者是圖文并茂的教學(xué)資料，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出與成語(yǔ)相關(guān)的圖畫，這不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高其在理解、記憶、領(lǐng)悟等過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，甚至還可以提高其藝術(shù)欣賞能力。

二、從教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行分析

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)方面來(lái)說(shuō)，要在堅(jiān)持立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上采用集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)教學(xué)。在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中和每個(gè)單元的復(fù)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有一些成語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。把課文學(xué)習(xí)過(guò)程中成語(yǔ)和單元復(fù)習(xí)里面的成語(yǔ)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。主要是學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成語(yǔ)數(shù)量上的調(diào)配。這樣就可以減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的難度，同時(shí)也可以提高其學(xué)習(xí)效率。

篇2

1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、放松心境，準(zhǔn)備上課

二、吟誦詩(shī)歌，做好銜接

指名背誦有關(guān)“送別”的詩(shī)篇。

三、回味生活，再現(xiàn)情景。

欣賞音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》，在《長(zhǎng)亭送別》的音樂(lè)聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導(dǎo)入新課。

四、讀詩(shī)導(dǎo)入，揭題設(shè)疑

⒈“人生自古傷離別?！睏盍酪?，長(zhǎng)江岸邊，說(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈。剛才大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩(shī)歌，下面我們就來(lái)看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

3.自讀古詩(shī)，試說(shuō)詩(shī)意，在自己不懂的地方做上記號(hào)。

4.指名交流。

5.談話激趣：學(xué)貴有疑。讓我們打開(kāi)課文，它文中包詩(shī)，對(duì)這首詩(shī)作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過(guò)認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，同學(xué)們自己就明白了。

6.（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰(shuí)與誰(shuí)送別？

什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

7.（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡(jiǎn)介。過(guò)渡：那么在這俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

五、初讀課文，了解梗概

1.出示朗讀要求。

（1）選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

（2）弄明白課文寫了誰(shuí)與誰(shuí)在哪里發(fā)生了一件什么事？

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.交流板書(shū)（李白孟浩然）

4.出示第一小節(jié)，范讀，（畫面顯示）。

5.（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)“餞行”的意思。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.鋼筆描紅。

2.積累送別詩(shī)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

出示詞語(yǔ)，讀一讀：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空

楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)依依惜別 按捺不住

膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

二、精讀課文，引導(dǎo)探究

1.過(guò)渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？

讓我們進(jìn)一步研讀，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！

2.出示閱讀要求：

（1）仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時(shí)的心情可以從文中哪些語(yǔ)句感受到？用“——”線劃出；

（2）與同桌一起品讀所劃的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。

3.學(xué)生研讀課文，品位語(yǔ)言。

4.交流探討，適時(shí)評(píng)價(jià)。

師：一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？

學(xué)生交流（板書(shū) ：依依惜別之情），出示相應(yīng)句子：

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)誰(shuí)。）

⑵用“因?yàn)椤浴钡木涫揭x：因?yàn)槔畎缀兔虾迫浑y舍難分，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)誰(shuí)，所以……（生接讀）。（因?yàn)樗麄z都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來(lái)。）繼續(xù)談朗讀體會(huì)。

⒈出示句子：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

⑴思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷交流。（指導(dǎo)：你通過(guò)課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。）

⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。

過(guò)渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據(jù)回答出示句子：

“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

⑴指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰(shuí)？

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導(dǎo)朗讀。

3.分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景（指導(dǎo)：注意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語(yǔ)言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)）。

（2）指名表演，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

三、激情渲染，大膽想象

⒈引讀第四小節(jié)。出示：

此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。孟浩然（友人）

……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白

……（生接讀）。

⒉出示句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

⑴這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會(huì)想些什么呢。（小組交流再指名交流。）

四、理解古詩(shī)，體會(huì)別情

1.（過(guò)渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動(dòng)，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩(shī)里——（出示古詩(shī)及要求）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

讀一讀這膾炙人口的詩(shī)，找一找與文中與詩(shī)意相符的語(yǔ)句，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

2.指名學(xué)生口述詩(shī)意。

3.（配樂(lè)）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩(shī)所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。配樂(lè)朗讀，品讀體會(huì)。

五、作業(yè)

（多媒體出示）：

1、讀一讀，有感情地朗讀課文，讀出對(duì)課文的理解。

篇3

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生個(gè)性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等都有很大的促進(jìn)作用，因此，要從多方面強(qiáng)化對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.主題方向的偏離

在當(dāng)前的一些小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有緊扣口語(yǔ)教學(xué)主題，在口語(yǔ)訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過(guò)程運(yùn)用偏離教學(xué)實(shí)際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識(shí)的模糊，不能實(shí)實(shí)在在地掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機(jī)械化的表達(dá)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的整體提升。

2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)口語(yǔ)交際中，有些教師受考試成績(jī)的制約，過(guò)于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對(duì)于口語(yǔ)交際沒(méi)有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語(yǔ)交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。學(xué)生通過(guò)交際，能更全面地分析問(wèn)題。但是農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，更談不上請(qǐng)客吃飯，所以他們往往無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。

3.互動(dòng)性教學(xué)存在不足

在小學(xué)口語(yǔ)交際中，教師對(duì)于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)口語(yǔ)交際缺乏一定的教學(xué)互動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，也沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就失去了它的本質(zhì)屬性。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的相對(duì)模糊

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，沒(méi)有相對(duì)鮮明的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)檎Z(yǔ)文口語(yǔ)交際不考試，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺(jué)得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和注意點(diǎn)

1.交際目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合技能的全面運(yùn)用，離不開(kāi)整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，口語(yǔ)交際要圍繞學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)及口語(yǔ)訓(xùn)練中找到更多的知識(shí)亮點(diǎn)，將學(xué)生從枯燥無(wú)味的背課文、背成語(yǔ)、被句子中解脫出來(lái)，采用活動(dòng)方式的綜合應(yīng)用，將每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的目標(biāo)運(yùn)用到綜合教學(xué)的實(shí)踐之中，尤其是細(xì)化每一個(gè)口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語(yǔ)交際的話題，形成具體的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.自主探究空間的綜合運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，就“小白兔會(huì)用什么辦法將南瓜運(yùn)回家”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個(gè)小故事，看看誰(shuí)編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進(jìn)行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀。此時(shí)此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮方面達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)模式

1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是在綜合口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過(guò)程中，并融入蘇教版教材的實(shí)際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識(shí)點(diǎn)的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來(lái)看，第一個(gè)梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)普通話、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談?dòng)懻摫磉_(dá)態(tài)度等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)上有一定的進(jìn)步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語(yǔ)交際的初步運(yùn)用。第二個(gè)梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽(tīng)、請(qǐng)教等方面的口語(yǔ)運(yùn)用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進(jìn)行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個(gè)梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識(shí)融合，突出對(duì)小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達(dá)，形成自我思索的語(yǔ)言組織能力，能抓住語(yǔ)言要點(diǎn)，形成口語(yǔ)交際的綜合管理方式。

2.興趣引導(dǎo)的整體活動(dòng)能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開(kāi)始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進(jìn)行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)的實(shí)施步驟、方法、注意事項(xiàng)等，并融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開(kāi)展《童年的游戲》這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)不同年齡不同職業(yè)的人進(jìn)行調(diào)查，各小組按自己的方案開(kāi)展活動(dòng)，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問(wèn)題的小組進(jìn)行合作，互相補(bǔ)充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強(qiáng)自信，更好地融入到生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的同時(shí)，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，要采用言語(yǔ)與非言語(yǔ)的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，將口語(yǔ)交際活動(dòng)與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中感受到口語(yǔ)交際的運(yùn)用效果，在生活中學(xué)會(huì)觀察自然、體會(huì)自然界的神奇之處，并觀察社會(huì)、做好生活方面的知識(shí)積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生使用口語(yǔ)交際的個(gè)性魅力。譬如，在教學(xué)《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》這一課時(shí)，通過(guò)情境圖展示三種不同的姿勢(shì)表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見(jiàn)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的信心，在多元評(píng)價(jià)中推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展。在具體的運(yùn)用中，可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，重視形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語(yǔ)交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少云.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.

篇4

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文課本；語(yǔ)言文字；使用；不規(guī)范

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-353-01

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本是2001年開(kāi)始在全國(guó)發(fā)行的江蘇教育出版社出版的教材，在全國(guó)的使用量、影響力上都有占有重要的比重。同時(shí)由于江蘇教育質(zhì)量的含金量很大，所以江蘇教材說(shuō)是全國(guó)教材改革的風(fēng)向標(biāo)一點(diǎn)都不為過(guò)。本人從事小學(xué)教學(xué)多年，對(duì)本省的教材一直很關(guān)注。從一開(kāi)始的試水，到現(xiàn)在的基本形成自己獨(dú)特的教材體例安排。近年來(lái)，我省中小學(xué)生在漢字聽(tīng)寫大賽上的優(yōu)秀表現(xiàn)，正是蘇教版小學(xué)教材在規(guī)范使用語(yǔ)言文字上的最好佐證。

一、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本規(guī)范使用語(yǔ)言文字的重要性

1、規(guī)范的語(yǔ)言文字是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的基本要求

從小培養(yǎng)小學(xué)生的正確理解掌握和使用語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)教育階段基本任務(wù)之一，規(guī)范使用語(yǔ)言文字是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文課本是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，里邊有大量的字、詞、句的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)的前提就是要保證這些課本中的語(yǔ)言規(guī)范是否規(guī)范使用。如果是教材中都出現(xiàn)有明顯的語(yǔ)言文字不規(guī)范的問(wèn)題，那么就是教給學(xué)生錯(cuò)誤性的知識(shí)，這個(gè)比學(xué)生自己犯的錯(cuò)誤還要嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生自己犯的錯(cuò)誤還可以進(jìn)行改正，這個(gè)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)語(yǔ)言文字不規(guī)范使用的情況，教給了學(xué)生，學(xué)生可能還不知道是有錯(cuò)誤的，這個(gè)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展就不利了。所以要重視小學(xué)教科書(shū)中語(yǔ)言文字使用的規(guī)范性，要運(yùn)用一些符合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)言文字等。

2、規(guī)范的語(yǔ)言文字有利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要要求。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不僅僅是這一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還與學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力等方面息息相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是這些能力的基礎(chǔ)，只有從小就認(rèn)真打好了基礎(chǔ)，才會(huì)有利于今后的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主要途徑就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課本中提供的語(yǔ)言文字材料的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。所以小學(xué)語(yǔ)文課本語(yǔ)言文字規(guī)范性的使用非常重要。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中不規(guī)范使用語(yǔ)言文字的主要表現(xiàn)

1、不注重一些比較容易混淆的詞語(yǔ)使用的教學(xué)

雖然在小學(xué)階段交給學(xué)生的知識(shí)都是以淺顯的、基礎(chǔ)性的為主，但在教學(xué)中也應(yīng)對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，幫助學(xué)生更好地理解，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于小學(xué)中高段年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課本上語(yǔ)言文字的教學(xué)中就要對(duì)一些比較容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生深刻理解其中的不同之處。例如在小學(xué)六年級(jí)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)講到蘇教版的課文時(shí)，里邊往往會(huì)出現(xiàn)一些例如像“無(wú)論……都……”與“不論……都……”的關(guān)聯(lián)詞組，教師在講課的過(guò)程中往往就一筆帶過(guò)，或者直接說(shuō)這兩種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是可以直接換用的，既沒(méi)有探究課文中使用得是否恰當(dāng)，也沒(méi)有進(jìn)一步探究這兩者之間的細(xì)微區(qū)別，給學(xué)生帶來(lái)一種認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要是這兩種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是可以對(duì)換的，這就不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本課后一些語(yǔ)言文字方面的練習(xí)題中有明顯不規(guī)范使用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象

小學(xué)語(yǔ)文課本的課后練習(xí)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的重要內(nèi)容，課本后面的練習(xí)題的語(yǔ)言文字使用得規(guī)范非常重要，但往往在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本課后練習(xí)題中出現(xiàn)一些不規(guī)范使用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《課本補(bǔ)充習(xí)題》的參考答案中出現(xiàn)有“渾濁咆哮”、“千年”等的搭配，這明顯是不夠規(guī)范的。

3、在低年級(jí)階段的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)一些注音問(wèn)題

語(yǔ)言文字使用的規(guī)范性包括了字詞的注音的規(guī)范性，注音甚至是規(guī)范使用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，如果在字詞的注音都出現(xiàn)問(wèn)題了，那么就會(huì)影響語(yǔ)言文字的規(guī)范使用。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)“葡萄”一詞標(biāo)注為原調(diào)，但在第六版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中明確注為輕聲，小學(xué)課本中與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的規(guī)定出現(xiàn)沖突，這就說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文課本中存在一些注音的問(wèn)題，注音使用不夠規(guī)范，也就是語(yǔ)言文字使用不夠規(guī)范。

三、改進(jìn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中不規(guī)范語(yǔ)言文字問(wèn)題的主要途徑

1、首先教師要明確了解語(yǔ)言文字規(guī)范使用的相關(guān)規(guī)定

語(yǔ)文語(yǔ)言文字的規(guī)范使用有相關(guān)的規(guī)定，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師首先就要了解相關(guān)的規(guī)定，掌握語(yǔ)言文字規(guī)范使用的相關(guān)知識(shí)，只有這樣，在備課或者在課堂教學(xué)中遇到課本有不規(guī)范使用語(yǔ)言文字的情況也能及時(shí)知道、指出，尋找正確的教學(xué)方式；同時(shí)，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有使用不規(guī)范的情況時(shí)也能及時(shí)指出并幫助改正過(guò)來(lái)。

2、在課本教學(xué)中注意不要受到生活或者網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范語(yǔ)言文字使用的影響

教師在小學(xué)階段語(yǔ)言文字的教學(xué)是潛移默化式的，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師自身的語(yǔ)言文字使用的規(guī)范性非常重要。在課堂課文的教學(xué)當(dāng)中，要注意不要受到生活或者網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范語(yǔ)言文字使用的影響，例如在課文中說(shuō)出現(xiàn)“再見(jiàn)”，或者在課堂結(jié)束時(shí)與學(xué)生說(shuō)“拜拜”時(shí)，不能直接跟學(xué)生說(shuō)“88”，或者把“88”寫在或打在課件上，這是不利于學(xué)生語(yǔ)言文字的規(guī)范使用的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹國(guó)軍. 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本不規(guī)范語(yǔ)言文字問(wèn)題的商榷[J]. 教學(xué)與管理. 2015（02）

篇5

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學(xué)中，應(yīng)以生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中積累”。把閱讀與口語(yǔ)交際聯(lián)系起來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語(yǔ)。

2.過(guò)程與方法

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體進(jìn)行自主、個(gè)性化的閱讀；通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書(shū)方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感。

三、重難點(diǎn)

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備與荷花相關(guān)的多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文。

五、教學(xué)過(guò)程

1.謎語(yǔ)激趣

（1）課件出示：“一個(gè)小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央?！睂W(xué)生猜謎。（2）揭示課題，板書(shū)課題。（3）教師播放荷花視頻，學(xué)生欣賞。（4）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

2.理清課文線索，潛心品讀

（1）讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，思考課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的。（學(xué)生回答）（2）教師幫助學(xué)生理清線索并板書(shū)：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書(shū)：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書(shū)：荷葉、荷花。（4）學(xué)習(xí)描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧玉的大圓盤?！鞍ぐD擠、碧綠和大圓盤說(shuō)明什么？”②生回答，師板書(shū)：葉――多、綠、大（5）學(xué)習(xí)描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。②體會(huì)荷花三種不同的姿勢(shì)。師板書(shū)：才開(kāi)、全開(kāi)、沒(méi)開(kāi)。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個(gè)詞。讓生上臺(tái)表演這幾個(gè)動(dòng)作。④課件演示荷花冒出來(lái)、飽脹、破裂這幾個(gè)動(dòng)作。⑤指名讀書(shū)，其余學(xué)生合上書(shū)，用心傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象畫面。⑥根據(jù)板畫背誦第2自然段。

3.以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)

過(guò)渡：聽(tīng)著聽(tīng)著，想著想著，我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……配樂(lè)背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們。

（1）指名個(gè)別讀。（配樂(lè)朗讀，其他學(xué)生隨音樂(lè)翩翩起舞）。（2）數(shù)人齊讀，邊聽(tīng)邊配以動(dòng)作。（3）語(yǔ)言訓(xùn)練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？小魚(yú)小魚(yú)，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說(shuō)些什么嗎？（4）熟讀成誦。

4.挖掘文旨，實(shí)踐中求發(fā)展

過(guò)渡：過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰(shuí)嗎？

（1）說(shuō)說(shuō)畫家是誰(shuí)？（生回答，師板書(shū)：畫家是大自然）。（2）展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些好辦法來(lái)夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學(xué)生交流。

5.總結(jié)課文

今天老師帶同學(xué)們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說(shuō)明了我們大家都熱愛(ài)大自然。

6.拓展練習(xí)

站在荷花池邊，假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是小畫家，你會(huì)畫些什么？假如你是歌唱家，你會(huì)唱些什么？假如你是小詩(shī)人，你會(huì)寫些什么？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

荷花聞 一陣清香

看葉：多、綠、大

花：才開(kāi)、全開(kāi)、沒(méi)開(kāi)

想 自己是一朵荷花

七、教學(xué)反思

《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中感受荷花的美，感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。課后筆者仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過(guò)程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái)，在這兩點(diǎn)上做得比較好：

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提

筆者在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花了較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng)造出新的形象。

篇6

設(shè)計(jì)意圖：利用“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)讀好文字，感受丹頂鶴顏色的特點(diǎn)；通過(guò)為丹頂鶴涂色，并依圖說(shuō)一說(shuō)的表達(dá)方式，達(dá)到初步梳理文字，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，構(gòu)建丹頂鶴總體形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：小朋友們讀得真認(rèn)真，你們的眼前一定出現(xiàn)了美麗的丹頂鶴。借助課文內(nèi)容，為丹頂鶴涂上的顏色。

師：帶著你的畫來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美麗的樣子。

生（指著自己的畫）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，十分好看。

課堂觀察結(jié)果：舉手人次：8人，表達(dá)人次1人；學(xué)生表達(dá)效果：能用書(shū)中的語(yǔ)言表達(dá)，不夠自信；師生交流方式：師生互動(dòng)式。

二、“看一看，練一練”教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)意圖：利用媒體創(chuàng)設(shè)丹頂鶴高雅活動(dòng)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的深入理解，感受丹頂鶴的姿態(tài)美。鼓勵(lì)學(xué)生在視頻觀察中捕捉生動(dòng)的畫面，借助課文中的句式學(xué)習(xí)表達(dá)，力求做到表達(dá)生動(dòng)，吸引人。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外生動(dòng)詞匯的積累。

視頻播放丹頂鶴的美妙活動(dòng)

師：丹頂鶴時(shí)而默默靜立，時(shí)而悠閑散步，時(shí)而翩翩起舞，還有的在奔跑追逐……丹頂鶴不論做什么動(dòng)作，都那么的高貴優(yōu)雅，這就是“高雅”！誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

生朗讀：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

師：剛才我們?cè)谝曨l中看到丹頂鶴許多美妙的動(dòng)作，它們有的......有的......還有的.....

生：丹頂鶴有的在飛翔。

生：丹頂鶴有的在唱歌。

生：丹頂鶴有的在奔跑。

生：丹頂鶴還有的在散步。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在展翅飛翔。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在奔跑追逐。

師：你還能想象出那些視頻上沒(méi)有看到的丹頂鶴的樣子？

生：丹頂鶴有的在尋找食物，還有的在引吭高歌。

生：丹頂鶴有的在水邊漫步，還有的在開(kāi)心地嬉戲。

課堂觀察結(jié)果：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，舉手人次：23人，表達(dá)人數(shù)8人；學(xué)生表達(dá)效果：表達(dá)準(zhǔn)確、用詞豐富4人，能按問(wèn)題要求回答4人；師生交流方式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

師：剛才我們是借用“有的……有的……還有的……”的方式說(shuō)了丹頂鶴不同的姿態(tài)，我們還可以學(xué)著書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)：丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅。

（四人小組合作練習(xí)）

生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上翩翩起舞，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上悠閑散步，還是在天上唱歌玩耍，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在水邊尋找食物，還是在天上引吭高歌，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上奔跑追逐，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么活躍。

……

師：丹頂鶴還有許多美妙的動(dòng)作，如追跑著，玩鬧著，叫（生：追逐嬉戲）

靜靜地站著（生：默默靜立）

頭靠頭說(shuō)悄悄話（生：竊竊私語(yǔ)）

同學(xué)們回去后還可以多搜集一些生動(dòng)的詞匯，多注意積累，相信大家可以更生動(dòng)的表現(xiàn)丹頂鶴的美妙姿態(tài)。

課堂觀察結(jié)果：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，舉手人次：52人 ，表達(dá)人數(shù)12人；學(xué)生表達(dá)效果：表達(dá)生動(dòng)、引發(fā)師生共鳴2人，表達(dá)準(zhǔn)確、用詞豐富7人，表達(dá)較完整，較流暢2人，表達(dá)與問(wèn)題匹配1人；師生交流方式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

三、“想一想，說(shuō)一說(shuō)”教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)與收集的資料，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。提升學(xué)生整合加工材料，使用材料自主表達(dá)的能力。

師：為什么將這里稱為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)？你能結(jié)合你查找的資料來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在黑龍江，每年冬天它們就要飛到江蘇鹽城來(lái)過(guò)冬，這里就成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

師：聽(tīng)說(shuō)我們有的同學(xué)的故鄉(xiāng)就在江蘇鹽城，能給我們具體說(shuō)說(shuō)嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教材 古代 送別詩(shī)

“多情自古傷離別”，離別時(shí)人們會(huì)產(chǎn)生迥異的特殊感慨。宋人嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話?詩(shī)評(píng)》中指出：“唐人好詩(shī)，多在征戍、遷謫、行旅、離別之作，往往能感動(dòng)激發(fā)人意。”因此歷代的文人墨客抒發(fā)離別之情的詩(shī)作很多，留下了許多流傳千古的送別詩(shī)名篇。在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中大約有五首古代的送別詩(shī)，本文主要分析這些送別詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的內(nèi)容

同為古代送別詩(shī)，不同詩(shī)人筆下抒寫的內(nèi)容是不同的，從中反映出其特殊的感情體驗(yàn)與人生體悟。下面我將從詩(shī)歌選用的景物、抒發(fā)的情感以及其中蘊(yùn)含的美好祝愿三方面對(duì)送別詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.對(duì)送別的景物與環(huán)境的描寫

在離別這樣一個(gè)特殊的情境中，詩(shī)人往往會(huì)借助身邊的事物或景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果。同時(shí)，由于詩(shī)人對(duì)事物的感知以及創(chuàng)作特色的不同，他們選用的景物也會(huì)有所差別。

有的古代送別詩(shī)的景物和環(huán)境于水路、水邊有關(guān)，李白就善于在離別時(shí)攝取眼前的流水，移情并寄情于流水。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！崩畎壮鍪癫痪?，便結(jié)識(shí)了孟浩然。孟浩然將要去廣陵，他在黃鶴樓送別好友?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句，李白選用了“孤帆”、“長(zhǎng)江”、“天際”等景物，此皆詩(shī)人遠(yuǎn)望的景色，寫出友人別后的情境，正如后人所說(shuō)“帆影盡則目力已極，江水長(zhǎng)則離思無(wú)涯，悵望之情在言外。”長(zhǎng)江向天邊流去，詩(shī)人對(duì)朋友的牽掛也隨江水一起流向天際[1]。由此可見(jiàn)，景是情的體現(xiàn)，不同景物的選用表現(xiàn)出詩(shī)人離別中復(fù)雜特殊的情感。

2.抒發(fā)依依不舍與眷戀之情

雖說(shuō)這些詩(shī)人作詩(shī)時(shí)選取的景物不同，使得作品風(fēng)格迥異或是自成一派，但也都脫離不了性情中人的隊(duì)伍。其送別詩(shī)中所蘊(yùn)的朋友情誼從詩(shī)詞中溢出，對(duì)友人的不舍之情或直露不掖，或委婉曲折，使人感慨。

楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！敝庇^看來(lái)，這是一首描寫杭州西湖六月美麗景色的詩(shī)。然而詩(shī)人意不在景，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人深情的眷戀。此外，我們能夠在在王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）中感受到一種詩(shī)意的離別;也能夠從李白的《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”看到他在送別族叔李云時(shí)的那份不舍。

3.對(duì)友人的由衷贊美與美好祝愿

離別時(shí)分，文人多傷感之情，而有時(shí)，詩(shī)人們心胸又是那樣地豁達(dá)，他們反客為主，勸慰友人。在《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中，“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”一句值得我們關(guān)注。東漢時(shí)學(xué)者稱東觀（政府的藏書(shū)機(jī)構(gòu)）為道家蓬萊山，這里用“蓬萊文章”借指漢代文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風(fēng)骨”，其文章風(fēng)格剛健，下句則提及“小謝”（即謝I）詩(shī)清新秀發(fā)的風(fēng)格。而李白在此提及，是用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來(lái)比并、稱許李云，表達(dá)了對(duì)族叔李云的由衷贊美。[2]王勃五律《送杜少府之任蜀川》（五年級(jí)上冊(cè)）中有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，詩(shī)人在臨別前勸慰友人：不要像一般兒女一樣傷感，只要你我心音相通，為真知己，即便身各天涯，不是也像身居相鄰一樣嗎？詩(shī)人的豁達(dá)、豪邁之情從其對(duì)友人的勸慰語(yǔ)中自然地流露出來(lái)，同時(shí)也寄予了一份對(duì)友人未來(lái)的美好祝愿[3]。同樣的，楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）中末句“映日荷花別樣紅”，詩(shī)人對(duì)荷花極盡贊美之詞，看似寫景，實(shí)則以荷花喻友人，委婉表達(dá)對(duì)友人未來(lái)的美好祝愿。

二.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的藝術(shù)

除了古代送別詩(shī)中的內(nèi)容，這些詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)也是值得關(guān)注的一部分。如詩(shī)中現(xiàn)實(shí)主義是如何體現(xiàn)的，每首詩(shī)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)又是如何，以及詩(shī)人采用的寫作手法等問(wèn)題都是需要探討的，下面我將來(lái)具體談?wù)劇?/p>

1.現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法與多變的藝術(shù)結(jié)構(gòu)

古代詩(shī)詞的創(chuàng)作，詩(shī)人多采取現(xiàn)實(shí)主義的寫實(shí)方法對(duì)身邊的景與自身的情進(jìn)行渲染描寫。而在古代的送別詩(shī)中，更是不缺現(xiàn)實(shí)主義的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌指的是在形象中能最充分地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的典型特征的這一類型的詩(shī)歌作品。一般說(shuō)來(lái)，這類詩(shī)歌作品具有三個(gè)特點(diǎn)：一是細(xì)節(jié)的真實(shí)性、形象的典型性與具體描寫方式的客觀性。

在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中的這些古代的送別詩(shī)，大都描寫出了與友人送別時(shí)的場(chǎng)面，都是作者的真實(shí)經(jīng)歷。在《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）中，岑參以對(duì)邊塞壯麗雪景的描寫作為典型的環(huán)境，而雪中送別又表現(xiàn)出了將士們對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。包括前文提到詩(shī)人往往會(huì)借助身邊的事物或景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果，景物的選用也是現(xiàn)實(shí)主義的一種體現(xiàn)。這些都是通過(guò)典型的方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活素材進(jìn)行選擇、提煉、概括，從而深刻地揭示生活的某些本質(zhì)特征。正如恩格斯說(shuō)的，要“真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”。

蘇教版語(yǔ)文教材中的古代送別詩(shī)中大都使用了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，不同程度地反映了文人的生活方式、自己的真實(shí)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活。

在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，我們以《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）與《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）為例，分析送別詩(shī)的三種不同結(jié)構(gòu)。

《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）的結(jié)構(gòu)是先景后情。詩(shī)歌前十句寫送別前的雪景，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句中一個(gè)“愁”字寫出了詩(shī)人為友人的長(zhǎng)途跋涉而產(chǎn)生的擔(dān)憂之情，為轉(zhuǎn)入寫送別作鋪墊。以下八句再轉(zhuǎn)寫送別。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）是情景交融，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句是以景結(jié)尾，比較含蓄，啟發(fā)讀者想像品味。此外，同樣是李白所作的《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）這首餞別詩(shī)，如歌如訴，感情跌宕起伏，充分體現(xiàn)了詩(shī)人豪放坦率的性格和懷才不遇卻又無(wú)可奈何的心態(tài)。隨著詩(shī)人情感的變化，全詩(shī)在結(jié)構(gòu)上也有了大跨度的跳躍，其寫法與前兩首詩(shī)差別很大。

2.借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法

寫作手法的多樣使得作品的語(yǔ)言風(fēng)格不同，不同的作者有著各自擅長(zhǎng)的寫作手法。

在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材的古代送別詩(shī)中，詩(shī)人多是采用借景抒情的寫作手法來(lái)創(chuàng)作。我們可以從詩(shī)人對(duì)送別的景物與環(huán)境的描寫中能夠看出這一點(diǎn)。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）有兩點(diǎn)值得注意：一是虛實(shí)相生。前兩句直陳，只是泛說(shuō)，為虛;后兩句描繪，展示具體形象，為實(shí)。虛實(shí)結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?jì)。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩(shī)人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語(yǔ)言也很有氣勢(shì)：“接天”“無(wú)窮”。這樣，陽(yáng)剛與柔美，就在詩(shī)歌中得到了和諧統(tǒng)一。而李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”一句也運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合，前半句送別是實(shí)景，后半句想象揚(yáng)州的美景是虛寫。而李白另一首送別詩(shī)《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“抽刀斷水水更流”運(yùn)用了生動(dòng)奇特的動(dòng)作描寫，多樣的寫作手法使得送別詩(shī)各有各的亮點(diǎn)。此外，有的詩(shī)歌還使用了白描的寫作手法。

3.多樣的修辭藝術(shù)

李白的詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的浪漫主義色彩，經(jīng)常采用想象、夸張、比喻等修辭豐富自己的詩(shī)歌內(nèi)容。在情感強(qiáng)烈的《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)）中就用了奇特的比喻：“抽刀斷水水更流”本是生活中的現(xiàn)象，現(xiàn)在用來(lái)比喻內(nèi)心的苦悶無(wú)法排解，這個(gè)比喻富有創(chuàng)造性。由于這一比喻源于眼前之景，合乎心中之情，因此讀來(lái)也感到是自然天成。

而與李白相比，岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）則以一“奇”字開(kāi)創(chuàng)新意。塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。在這首詩(shī)中，詩(shī)人還在“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路”一句中運(yùn)用了頂真的修辭手法。此外，《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）中“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”運(yùn)用了大膽的夸張。

4.古體近體兼具的詩(shī)歌形式

形式，即體式，指詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合方式，它是為內(nèi)容服務(wù)的，有時(shí)奇妙的形式能夠造成特殊的藝術(shù)效果，有助于讀者理解詩(shī)意、加深印象。

詩(shī)歌有古體詩(shī)、近體詩(shī)之分，而近體詩(shī)又分為律詩(shī)與絕句。古體詩(shī)的寫作相對(duì)自由，格律上沒(méi)有嚴(yán)格限制，能夠讓詩(shī)人盡情發(fā)揮，體現(xiàn)出了音樂(lè)美，而近體詩(shī)格律非常嚴(yán)格，講究平仄，富含節(jié)奏美。在蘇教版的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，選用的古代送別詩(shī)的詩(shī)歌形式包含了這兩種形式。古體詩(shī)有《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）、《宣州謝I樓餞別校書(shū)叔云》（八年級(jí)下冊(cè)），近體詩(shī)有五言律詩(shī)《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）以及七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）、《曉出凈慈寺送林子方》（五年級(jí)下冊(cè)）。

三.蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的教學(xué)方法

有人這樣來(lái)評(píng)價(jià)古詩(shī)文教學(xué)：“古詩(shī)詞教學(xué)必須確立這樣兩個(gè)基本點(diǎn)：固守語(yǔ)文本體，披文得意，緣意學(xué)文;顯現(xiàn)古詩(shī)詞以言造象、立象盡意的本色?！盵4]以此結(jié)合蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的古代送別詩(shī)特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以運(yùn)用以下三種方法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

古代詩(shī)歌大都是富含意境之美的，而送別詩(shī)寫的是離愁別緒。其中有送別發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和復(fù)雜的情緒，在這種情況下，意境氛圍就通過(guò)詩(shī)人的筆觸營(yíng)造了出來(lái)。在古代送別詩(shī)教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)與詩(shī)的感情基調(diào)一致的情景中來(lái)。結(jié)合多媒體幻燈片，我們可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫以及語(yǔ)言的渲染讓學(xué)生們把握全詩(shī)的整體基調(diào)，再讓學(xué)生誦讀，體會(huì)詩(shī)歌發(fā)生的情境，并融入到詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境中去。

在《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，我們可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住重點(diǎn)字詞的理解，使學(xué)生理解詩(shī)歌大意。通過(guò)多媒體幻燈片投影出邊塞白雪皚皚景象的圖片，結(jié)合離別之樂(lè)，引入本課的教學(xué)。隨后讓學(xué)生自由誦讀，誦讀是為了促進(jìn)讀者對(duì)作品的感知和理解，所以在課堂上采用誦讀教學(xué)的主要目的也就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的感知和理解，這樣能夠使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感[5]。但在此之前可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入送別的現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)最好是在對(duì)文本整體把握基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)簡(jiǎn)單而根本性的問(wèn)題，而教學(xué)的生成需要自然而豐富，這中間離不開(kāi)教師恰切的點(diǎn)撥與高效的歸納。簡(jiǎn)單而根本的預(yù)設(shè)應(yīng)該能清晰地指出目標(biāo)，同時(shí)又能給學(xué)生留有揮灑個(gè)性的生成空間[6]。

2.聯(lián)想訓(xùn)練法

中小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生識(shí)得古字，懂得其意，更要借助聯(lián)想和想象的方法，讓學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)韻。一是借助詩(shī)中提供的相關(guān)物象發(fā)揮聯(lián)想和想象，二是突破詩(shī)的有限形式的限制發(fā)揮聯(lián)想和想象。

以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）為例，詩(shī)中本就運(yùn)用了想象的手法，可以借此拓展，煙花三月的揚(yáng)州會(huì)是如何的吸引人呢？讓學(xué)生試用優(yōu)美的詞句將想象的畫面展現(xiàn)出來(lái)。這樣做不僅拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并得以活化。在學(xué)生交流后，輔以課件展示詩(shī)中美景，讓學(xué)生感到真實(shí)且不空洞的美麗，為學(xué)生入情入境奠定了基礎(chǔ)。

3.知識(shí)延伸法

古詩(shī)作為中華文化中的一項(xiàng)瑰寶具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)也是相當(dāng)?shù)闹匾?。所以可以借古?shī)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)知識(shí)延伸法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟、發(fā)現(xiàn)、理解、表達(dá)等綜合能力，不局限于教材，使學(xué)生靈活地掌握課內(nèi)外知識(shí)以得到相應(yīng)發(fā)展。

我們可以加強(qiáng)學(xué)生古今知識(shí)的延伸拓展，古代送別詩(shī)與現(xiàn)代送別題材的詩(shī)歌可以放在一起體悟?qū)W習(xí)。對(duì)于古代送別詩(shī)，其中包含很多典型的意象，但比較固定。而現(xiàn)代的送別主題詩(shī)歌中，意象的把握可能呈現(xiàn)出跳躍的趨勢(shì)。教學(xué)中我們可以將王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級(jí)上冊(cè)）與席慕蓉的現(xiàn)代詩(shī)《渡口》相結(jié)合，同樣于水邊送別，比較兩者的差異，對(duì)比分析古今送別詩(shī)，這樣將古代與現(xiàn)代詩(shī)歌知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析。

總之，送別詩(shī)是在古代詩(shī)歌中一個(gè)重要的不可忽視的分支，以上我們通過(guò)對(duì)它們的內(nèi)容、藝術(shù)結(jié)構(gòu)與相關(guān)教學(xué)方法的分析，對(duì)教材中選用的古代送別詩(shī)篇目有了更多更深的了解，在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生真正感受體悟到古代送別詩(shī)的美妙之處，做到真正掌握。并由此提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜友誼與人倫親情，擁有美好的心靈和充實(shí)的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)

[1]裴斐：《李白詩(shī)歌賞析集》，巴蜀書(shū)社，1986年

[2]俞平伯等：《唐詩(shī)鑒賞辭典》，上海辭書(shū)出版社，2012年，第494頁(yè)

[3]劉吉美：《送別詩(shī)的多樣情懷》，《文學(xué)教育》（下），2010年，第1期

[4]施茂枝：《古詩(shī)詞教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年，第1期

[5]夏崢嶸、胡根林：《誦讀是詩(shī)意的啟蒙》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2013年，第6期

篇8

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，如何提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握，成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，在對(duì)人才的培養(yǎng)方面上，越來(lái)越重視人才的合作精神。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式成為重要的教學(xué)方法，教師要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣即能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，又可以最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。本文針對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探究，為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展提供一些參考。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

面對(duì)社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)教育科學(xué)改革高度關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)狀，為了更好地進(jìn)行小學(xué)教育的科學(xué)改革，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式受到教育界的普遍歡迎。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，可以通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)彼此合作、溝通交流的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體提高、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的目的。通過(guò)調(diào)查顯示，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了眾多便利，但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。教師在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程中只注重形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，教師往往會(huì)只注重教學(xué)的形式而忽略的課堂的本質(zhì)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)教材中提出的問(wèn)題直接讓學(xué)生進(jìn)行合作探討、合作學(xué)習(xí)，這種做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的，也違背了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和初衷。在合作學(xué)習(xí)中，由于教師缺乏對(duì)于合作學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力，這就造成了學(xué)生在討論過(guò)程中，只注重討論結(jié)果，從而忽視合作過(guò)程的問(wèn)題，造成蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)變成了一種個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生談?wù)?，其他學(xué)生不參與的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、自主性。除此之外，教師未能切實(shí)把握合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，對(duì)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)點(diǎn)分布掌握不夠清晰。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料豐富多彩，在教學(xué)中容易分散學(xué)生的注意力，打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，給合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成一定的困難。另外在教學(xué)中，教師存在不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不能科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教材知識(shí)點(diǎn)的合作探討、學(xué)習(xí)，不能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不能有效調(diào)節(jié)學(xué)生合作討論時(shí)間等問(wèn)題。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的措施

1.因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文授課時(shí)，教師要通過(guò)講故事、做游戲等多種具有趣味性的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生還處于人生中懵懂階段，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，并且十分貪玩，教師就利用學(xué)生貪玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，在講故事以及做游戲等環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)，使得養(yǎng)成樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在教師教育學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分為小組，小組與小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組認(rèn)識(shí)的漢字多并給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷挖掘?qū)W生的潛力并形成動(dòng)力不斷進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師要正確把握開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂有著正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免忽略本質(zhì)的情況發(fā)生，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在對(duì)課文的閱讀過(guò)程中，對(duì)于其段落之間的深意往往不能夠領(lǐng)悟出來(lái)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從同學(xué)之間的相互交流、探討中，自主發(fā)掘其深意，起到既加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》的課文時(shí)，學(xué)生不能真正理解和題目“第一朵杏花”的含義，這時(shí)就可以通過(guò)課堂討論的形式使學(xué)生們放飛思維，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠真正理解“第一朵杏花”的含義。

3.學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行專門的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，優(yōu)化師生合作環(huán)節(jié)，保障合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠得到良好的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為學(xué)生制定出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的合作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特征，根據(jù)實(shí)際情況改變自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)還有利于師生間建立良好的關(guān)系，便于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，便于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，共同建立有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生的綜合能力得到共同提高，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

lán{（ ）天花（ ） yāng{中（ ）插（ ） zhuāng{稼（ ）（ ）作 bǎi {（ ）樹(shù)（ ） 年 gài {大（ ）（ ）子 xìng{急（ ）（ ）名 zhù {（ ）福（ ）巢 gǎn{（ ）動(dòng)（ ）來(lái)二、我會(huì)按要求寫詞語(yǔ)。（12分）

1.和“節(jié)日”有關(guān)的詞語(yǔ)

國(guó)慶節(jié)______________________________

2.和“桂林”有關(guān)的詞語(yǔ)

對(duì)歌________________________________

3.和“動(dòng)物”有關(guān)的詞語(yǔ)

斑馬________________________________

4.和“生肖”有關(guān)的詞語(yǔ)

子鼠________________________________

三、選字填空。（12分）

恨 很 狠 跟 根

兇（ ） （ ）從 （ ）好 （ ）隨 仇（ ） （ ）本 （ ）多 （ ）毒 樹(shù)（ ） 心（ ） （ ）不得 （ ）據(jù)四、在括號(hào)里填上動(dòng)物的名稱。（9分）

（ ）急跳墻 畫（ ）添足 守株待（ ） 聞（ ）起舞 亡（ ）補(bǔ)牢 龍騰（ ）躍 盲人摸（ ） 九（ ）一毛 （ ）到成功五、寫出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的近義詞。 （4分）

1.那個(gè)學(xué)生成了優(yōu)秀的黨員。 （ ）

2.他的棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。 （ ）

3.小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)小鹿。 （ ）

4.同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課。（ ）

六、按一定的順序排列下面的詞語(yǔ)。（8分）

1. 端午 春節(jié) 中秋 清明節(jié)

_____________________________________

2. 爸爸 爺爺 妹妹 叔叔

_____________________________________

3. 國(guó)慶節(jié) 婦女節(jié) 教師節(jié) 元旦

_____________________________________

4. 地球 江蘇省 中國(guó) 南京市

_____________________________________

七、照樣子，連一連，填一填。（10分）

美麗的 雨滴

透明的 星星

大大的 蝴蝶在花叢中飛舞。

眨眼的 小魚(yú)

會(huì)唱歌的 　荷葉

活潑的 蟈蟈

八、照樣子，把句子寫得更具體。（7分）

例：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)。

（狡猾的）狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)。

1. 蝸牛背著獎(jiǎng)杯，飛不動(dòng)了。

蝸牛背著（ ）獎(jiǎng)杯，飛不動(dòng)了。

2. 果園里飄來(lái)笑聲。

（ ）果園里飄來(lái)（ ）笑聲。

3. 月兒掛在夜空

（ ）月兒掛在（ ）夜空

4.太陽(yáng)從東方升起來(lái)了。

（ ）太陽(yáng)從東方（ ）升起來(lái)了。

九、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（8分）

1.學(xué)了這一冊(cè)課文，我有很多收獲，知道了_________、________和________是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日；知道了鳳凰花開(kāi)的季節(jié)，傣族人民歡度________；知道了青海湖里有一個(gè)聞名中外的________。我還認(rèn)識(shí)了許多了不起的人物，有替父從軍的________，有法國(guó)物理學(xué)家________，有劈山救母的________，還有的發(fā)明大王是________。

2.春天天氣______，蠶卵里鉆出_______。

3.青海湖 有一個(gè)叫“________”的小島，那就是________的青海湖 。

4.________， 舊曾諳。日出江花________，春來(lái)江水 。

十、閱讀短文，回答問(wèn)題。（14分）

節(jié)日的花

過(guò)節(jié)啦！地上開(kāi)滿花，天上開(kāi)滿花。

地上的花靜悄悄地怒放。萬(wàn)紫千紅，香氣襲人。

小妹妹聞夠了花香，在瑩瑩的月光中，依在媽媽的懷里，甜甜地入睡了。

天上的花火爆爆地盛開(kāi)了。一邊向人們展示它的絢麗的色彩，一邊大聲嚷著：“噼里啪啦！過(guò)節(jié)啦！噼里啪啦！過(guò)節(jié)啦！”

小妹妹被吵醒了。她從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這么大的響聲，嚇哭了。媽媽說(shuō)：“不怕，不怕，你看，天上在開(kāi)花呢！”

小妹妹捂著耳朵，偷偷地抬眼一瞧，“噼里啪啦！”又是一叢鮮艷奪目的花！小妹妹不哭了，眨巴著大眼睛，好奇地問(wèn)：“這是什么花？”“禮花?！?/p>

噼里啪啦！噼里啪啦！一簇有一簇，一叢又一叢。小妹妹看著，看著，又著急起來(lái)了：“媽媽，媽媽，天會(huì)炸壞嗎？”媽媽笑了：“要是炸壞了，咱請(qǐng)?jiān)铝疗牌耪蒲a(bǔ)上它?！?/p>

小妹妹樂(lè)了，拍著小手，和禮花一起唱起來(lái)：“噼里啪啦！過(guò)節(jié)啦！過(guò)——節(jié)——啦！”

1.填一填，讀一讀。

（ ）地怒放 （ ）地入睡 （ ）地盛開(kāi) （ ）地抬眼2.“地上開(kāi)滿花，天上開(kāi)滿花。”地上開(kāi)的是_________，天上開(kāi)的是________。

3.“一簇有一簇，一叢又一叢?！闭f(shuō)明禮花________?！敖k麗的色彩，鮮艷奪目”說(shuō)明禮花________。

4.在節(jié)日的夜晚，小妹妹的情緒先后發(fā)生了變化，請(qǐng)你根據(jù)短文內(nèi)容，依次寫出來(lái)。

甜甜入睡 _____________________

5.過(guò)節(jié)時(shí)，你會(huì)開(kāi)心地說(shuō)些什么呢？

_____________________________________

十一、口語(yǔ)交際。（8分）

請(qǐng)你勸勸下面的同學(xué)。

1. 小華學(xué)習(xí)不太用功，你這樣對(duì)他說(shuō)

_____________________________________

2. 黃宇寫作業(yè)總是拖拖拉拉的，你這樣對(duì)他說(shuō)

_____________________________________

3. 李平吃飯愛(ài)挑食，你這樣對(duì)他說(shuō)

_____________________________________

篇10

赤 勇 健 鼻 翅

潤(rùn) 蘿 團(tuán) 桑 巾

二、看拼音寫詞語(yǔ)10

pèng qiǎo xiōng è fǔ mō chìbǎng jiān yìng

()()() ()()

wǔ gōng jiàn kāng bō luó huà láng sǎo mù

() () () () ()

三、寫出下列詞的反義詞10

憂(　)盛夏酷暑 (　)遲 ()

忙(　) 新(　) 強(qiáng) (　)倒 (　)瘦(　)

狡猾 ()馬虎()

四、補(bǔ)充成語(yǔ)8

狐(　)虎(　) 　(　)(　)勃勃

半(　)半(　) 東(　) 西(　)

(　)(　) 心(　)手(　)

大(　)大(　)　 起(　)食(　)

五、填上合適的詞，把句子寫具體7

1.少先隊(duì)員在()的田野里，()地歌唱。

2.太陽(yáng)發(fā)出()的光。

3.我發(fā)現(xiàn)林邊池塘里開(kāi)滿了(　)小花。

4.我們迎來(lái)了()的會(huì)船節(jié)。

5. ()的海鷗在()的海面上飛翔。

六、補(bǔ)充句子5

1.　____________________都是在天上飛的。

2. _________________真快樂(lè)!

3.校園里種了許多花，____________________ 。

4.我喜歡____________，因?yàn)開(kāi)_______________。

七、按課文內(nèi)容填空10

1.《游子吟》是(　)代詩(shī)人()寫的，里面有這樣的詩(shī)句，臨行()，意恐()。

2.感謝親愛(ài)的祖國(guó)，讓我們(　)成長(zhǎng)。我們(　)，等身上的羽毛長(zhǎng)(　)，就勇敢地(　)飛翔。

3.村子的前面有一條月牙一樣的()，村子后面是()。

八、亂句重組5

(　)河水清清，過(guò)了河是座山，山旁有竹林。

(　)我的故鄉(xiāng)是一座小村莊，村后有條小河。

(　)秋天，我們摘柿子，吃葡萄。

(　)夏天我們?cè)诤永镉斡尽?/p>

(　)每到春天，我們上山采野花。

九、課外閱讀填空15

1.眾鳥(niǎo)高飛(　)，孤云獨(dú)去(　)。

2.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不(　)(　)與同。

3.(　)玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下(　)(　)絳。

4.(　)(　)入耳三冬暖，(　)語(yǔ)傷人六月寒。

5.水色山光()萬(wàn)里，花香鳥(niǎo)語(yǔ)(　)九州。

十、短文分析10

松鼠

松鼠喜歡在高大的老樹(shù)上，常常把窩搭在樹(shù)權(quán)中間。搭窩的時(shí)候先搬來(lái)一些小樹(shù)枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。松鼠的窩又暖和、又安全。

1.從文中找出與下列詞語(yǔ)意思相反的詞并寫下來(lái)。