導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成長(zhǎng)的腳印，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

白白的小腳丫

童年的腳印就像可愛(ài)的小花到處開(kāi)放。在那池塘邊，洗過(guò)了的小嫩藕一般的白腳丫在柔軟的泥上，陷下一個(gè)個(gè)小巧的腳印。水從腳趾縫中鉆出來(lái)，弄得腳直癢癢，好舒服！伴著天真無(wú)邪的笑聲，小腳丫在池塘邊跳啊、蹦啊，留下那最初的回憶。在那麥田里，一群小伙伴在找青蛙，看他們蹺著小屁股，跟在青蛙的后面一蹦一跳，突然一把抓在淤泥里，不顧臉上濺起的黑色淤泥，高興地叫著：“抓到了！抓到了！”腳丫子陷到麥田里，留下了童年的游戲。

山間的鈴鐺響

長(zhǎng)大幾歲后，要到山那邊上小學(xué)。每天早晨上學(xué)，小伙伴們還是喜歡脫下剛穿的新鞋，光著腳丫子走過(guò)那田間的小路，越過(guò)可愛(ài)的小山，讓小腳感受大地媽媽的撫摩，感受小石頭的堅(jiān)韌和小草的親切，留下一串串可愛(ài)的小腳印。一路歡聲笑語(yǔ)，猶如那山間的鈴鐺，清脆、響亮。

飛翔的少年夢(mèng)

上了中學(xué)，有了堅(jiān)毅的臉龐，有了飛翔的夢(mèng)想，不再讓腳貼著大地媽媽不放，而要跳起來(lái)――飛翔。綠茵場(chǎng)上看得到跌倒的印跡，籃球場(chǎng)上聽(tīng)得到飛起又落下的聲音，更看得到那走上演講臺(tái)的堅(jiān)定腳步，感受得到那印在心底的信心。飛馳的少年帶著飛翔的夢(mèng)，一步又一步地走來(lái)，帶著堅(jiān)定的信心，留下夢(mèng)的腳印。

來(lái)到人生的花季，感受到春天的美好。待到花、雨已過(guò)，春天離去，留下一串串生命的符號(hào)，串起回憶，系著心靈，留下人生的腳印深深，陪伴著我，鼓勵(lì)著我，一路走去。

滿分揭秘：

篇2

每個(gè)人都有著自己的成長(zhǎng)歷程，或苦澀，或悲傷，或開(kāi)心，或坎坷……在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)道路上，我們，踩下了一個(gè)個(gè)腳印。它，是我們成長(zhǎng)的標(biāo)志。

——題記

【1】

曾記得在我7歲時(shí)的那年夏天，我便與大我兩個(gè)月的晴成為了密不可分的好友。

那是一個(gè)天氣十分悶熱的日子。下午，我乘父母不注意，悄悄跑出了家門，跑入了一片幽靜的小樹(shù)林中乘涼。

我背倚著樹(shù)根坐下，閉上眼睛，盡情呼吸著新鮮空氣，享受著那遮天蔽日的樹(shù)葉帶給我的清涼。

正當(dāng)我感到很是心曠神怡的時(shí)候，忽地，聽(tīng)到了幾許輕微的腳步聲。我從樹(shù)后悄悄探出頭來(lái)，定睛一看，原來(lái)是一個(gè)與我年齡相仿的女孩。

“做個(gè)朋友好么？”她笑著對(duì)我說(shuō)。

我望著她微笑的面龐，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“你叫我晴吧。怎么稱呼你呢？”她依舊笑。

“嗯……叫我琴吧。”我也回給她一個(gè)笑容。

那一刻，我認(rèn)識(shí)了她；那個(gè)夏，我與她成為了形影不離的好朋友。

【2】

又是一個(gè)夏天，我與晴來(lái)到了那片小樹(shù)林。

“呵呵，這里真是個(gè)世外桃源啊。琴，你說(shuō)對(duì)么？”晴倚在樹(shù)根上，閉著眼睛，滿臉滿足地對(duì)我說(shuō)著。

我憋著笑，悄悄地起身，躡手躡腳地跑向另一個(gè)方向?？晌疫€未跑出幾米，便聽(tīng)到了晴清脆的笑聲：“呵呵，不要再想什么鬼點(diǎn)子了。你是不是又想整我？”

我停住了腳步，轉(zhuǎn)身，不好意思地笑著說(shuō)：“又被你猜到了，不好玩。不過(guò)，你是怎么猜到的呢？”

“呵呵，因?yàn)槟愕哪_步聲。這次又想整我了吧？”她淡淡一笑。1年來(lái)，她真的很了解我。她通過(guò)我的一舉一動(dòng)可以知道我心中所想，仿佛我肚子之中的蛔蟲(chóng)。

我見(jiàn)被識(shí)破，只好乖乖地坐下，躺在她的腿上。她抱著我頭，輕輕地?fù)崦业那嘟z。柔柔的，如三月的和風(fēng)，慢慢吹過(guò)……

那一天，我們就那樣坐在小樹(shù)林中；那個(gè)夏，無(wú)言，卻勝有聲。

【3】

今年的夏天，我與晴，又應(yīng)約來(lái)到了樹(shù)林之中。還是昔日的樹(shù)林，但我們已成了兩位落落大方的女孩。

我與她背倚在一棵樹(shù)上，坐著。

沉默，無(wú)言。

我知道，晴永遠(yuǎn)都是我最好的朋友，我的死黨，我的，知己。

晴明白，我永遠(yuǎn)都會(huì)守在她的身邊，不會(huì)，分離。

心中縱是有千萬(wàn)句話想向?qū)Ψ絻A訴，然，話到嘴邊，卻無(wú)法說(shuō)出。

良久，我選擇了打破沉默：“晴，我們會(huì)，永不分離的，對(duì)么？”

晴點(diǎn)點(diǎn)頭，嘴中喃喃自語(yǔ)：“永不——分離……”

篇3

13歲，一個(gè)充滿歡笑的年齡，一個(gè)細(xì)雨紛飛的季節(jié)，回首著往事，用心思索著流逝的歲月，試著從模糊的記憶中摸索著足跡……

在我第一天上幼兒園時(shí)，父母把我送到哪里，剛剛離開(kāi)時(shí)，我哭了，父母心疼，但還是無(wú)奈的把我放在哪里?！悄晡?歲半。

又到了上學(xué)的年齡，我跨進(jìn)了美麗的校門，驚奇地發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)六年制的學(xué)校，我仿佛就是海洋中的一條小魚(yú)兒，游進(jìn)了浩瀚的知識(shí)領(lǐng)域，吮吸著養(yǎng)分。我成了一名小學(xué)生?！悄晡?歲半。

篇4

人常說(shuō)“興趣是最好的老師”。的確，當(dāng)“做你所愛(ài)做的，愛(ài)你所做的”自然樂(lè)此不疲。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的是讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得成就感，收獲積極地心理暗示，這才是恒久的寫(xiě)作動(dòng)因。讓學(xué)生積極主動(dòng)，心情愉快一次容易，讓學(xué)生持之以恒就要讓學(xué)生嘗到寫(xiě)作的成就感。人往往不僅是因?yàn)榕d趣而成功，也因?yàn)槌晒Σ庞信d趣，這是辯證地。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，疏導(dǎo)恐懼心理而積極主動(dòng)地去寫(xiě)作呢？

首先，讓學(xué)生的習(xí)作成績(jī)看得見(jiàn)，品嘗成功的快樂(lè)。誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅。而對(duì)于點(diǎn)滴的進(jìn)步，要讓學(xué)生看得見(jiàn)，感受到成功的喜悅，不妨放大優(yōu)點(diǎn)。用優(yōu)點(diǎn)去克服畏懼心理，用每一次的進(jìn)步去培養(yǎng)自信心，得到積極的心理暗示。

可以舉辦形式多樣的班級(jí)作文展覽。如優(yōu)秀句子展、優(yōu)秀片斷展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀作品連載，優(yōu)秀作文小組展、班級(jí)展、年級(jí)展等?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極地向各類報(bào)刊投稿：如《校園文學(xué)報(bào)》《關(guān)心下一代周報(bào)》《語(yǔ)文周報(bào)》等。甚至可以充分利用班級(jí)墻壁辦每周作文展、每組作文展，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，看到自己作文的進(jìn)步自然有喜悅，因?yàn)樗麄兾闹械募丫涿疃味鴧⒄梗谑斋@喜悅中激發(fā)了興趣。

其次，放手讓學(xué)生寫(xiě)日記，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)指導(dǎo)督促，讓學(xué)生把日記當(dāng)成朋友，有高興事與它同享，煩惱事向它傾訴，與之同喜同樂(lè)，同悲歡。可以寫(xiě)想象日記、繪畫(huà)日記、摘抄日記……從而讓日記不僅成為平時(shí)生活的記錄本，也成為心靈的記錄本，師生間情感溝通的橋梁。

再有，指導(dǎo)編自己的作文集，定格快樂(lè)。數(shù)年來(lái)，我教語(yǔ)文，總讓學(xué)生們自己出版我班的優(yōu)秀作文集。這些作文集封面設(shè)計(jì)精美，里面內(nèi)容豐富，形式多樣。讓自己得意之作成為展示成果，對(duì)于編撰自己的作文集感興趣，以后在寫(xiě)作中興致就高，寫(xiě)的作文就越來(lái)越吸引人。

二、積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作中找到源頭活水

1、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，讓學(xué)生有生活的積淀。在教師的指導(dǎo)下經(jīng)常觀察生活中的人事物，結(jié)合觀察及時(shí)寫(xiě)下觀察日記，組織學(xué)生定期交流觀察日記的成果。如人物寫(xiě)作之前，可以提前布置好話題，指導(dǎo)學(xué)生去觀察同學(xué)老師父母親戚等人的言談舉止，然后在作文課上匯報(bào)觀察日記，再交流寫(xiě)作方法，續(xù)寫(xiě)就輕車熟路。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的敏銳洞察力，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)自然奧秘，體察社會(huì)風(fēng)情。久而久之，學(xué)生生活積累豐富了，表達(dá)自然充分細(xì)致。

2、積累寫(xiě)作素材還離不開(kāi)間接生活經(jīng)驗(yàn)。我們的生活再豐富，也不能夠無(wú)所不知，也不能夠事事親歷，這就要我們有大量有效的課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野。我每當(dāng)新接一個(gè)班，就和學(xué)生們一起商量后制定課外閱讀計(jì)劃書(shū)：包括每次閱讀筆記，短期目標(biāo)一周中期目標(biāo)一學(xué)期長(zhǎng)期目標(biāo)初中三年，每周課外閱讀不少于三個(gè)小時(shí)，即平時(shí)一小時(shí)周六周日共兩小時(shí)，并且制定自我督促方法和班級(jí)小組督促方法，適當(dāng)獎(jiǎng)罰。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。我的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，在文學(xué)名著的熏陶下，提高對(duì)生活和人生的體驗(yàn)，視角觸及更廣闊的空間，間接地豐富了學(xué)生的生活，錘煉了語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)作起來(lái)就不再只言片語(yǔ)，而是得心應(yīng)手地續(xù)寫(xiě)著生活，寫(xiě)作不再是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

三、細(xì)化寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中鍛煉創(chuàng)造性思維

篇5

我，能讀懂。

用手遮住晨曦的一縷陽(yáng)光，吹開(kāi)一層薄薄的灰，我看見(jiàn)了一個(gè)清晰而又穩(wěn)重的腳印，它是有生命的。

我，能讀懂。

他記敘了我第一次做飯的時(shí)候。

那天驕陽(yáng)似火，許多小草都曬彎了腰，父母因有事外出工作，我無(wú)聊的呆在家里。起了床，草草的吃了幾口飯，便打開(kāi)電視，躺在沙發(fā)上看著電視。

中午，我餓得咕咕叫，沒(méi)法子，只好硬著頭皮做了。

我從冰箱拿出兩個(gè)雞蛋，學(xué)著媽媽的樣子打蛋?？僧吘共粚I(yè)，蛋汁灑了一地，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，終于打好了蛋。接下來(lái)是入鍋了，我把蛋汁攪一會(huì)，倒入熱鍋中，再撒些鹽，就OK啦。吃著自己第一次做的飯，我心里美滋滋的。

腳印有生命，我能讀懂。

篇6

我們?cè)谌松牡缆飞?，不正是這樣嗎？過(guò)去的一點(diǎn)一滴都會(huì)成為一個(gè)一個(gè)的腳印，在走的時(shí)候也許會(huì)很累，但當(dāng)你停歇往后看時(shí)，他將會(huì)成為你最珍貴的回憶，你每走一步，就會(huì)離成功更近一步，不是嗎？

瞧，那是我幼兒園時(shí)的腳印，當(dāng)時(shí)懵懂無(wú)知的我整天無(wú)憂無(wú)慮的跟朋友們玩拍皮球、搶輪胎，當(dāng)時(shí)的腳印是開(kāi)心的，是無(wú)憂的。

呶，這個(gè)是我上了小學(xué)的腳印，隨著年級(jí)的增高，知識(shí)也在增加，腳印也從深黃色變成了棕色。但是，我也常常和同學(xué)一塊在花園里玩捉迷藏，藏到這個(gè)樹(shù)窩里，躲到那個(gè)草堆里的。雖然那時(shí)會(huì)有些煩惱，但那腳印是快樂(lè)的！

就在我跟前的這塊腳印是我上了初中留下的，在這里，我經(jīng)歷了許多酸甜苦辣，隨著年齡的增長(zhǎng)，我也掌握了一些新的知識(shí)，當(dāng)然，我對(duì)我未來(lái)道路也更加信心百倍了。

老師曾告訴過(guò)我們：“業(yè)精于勤，荒于嬉。只有付出了，就一定會(huì)有回報(bào)！”于是我要更努力、更刻苦的學(xué)習(xí)，我們走的每一步都要腳踏實(shí)地、認(rèn)真努力，力爭(zhēng)上游。

腳印，我們應(yīng)該讓它留在正途上，不走邪路，不走彎路，人生的道路就是這樣，有時(shí)會(huì)是平坦寬闊的大道，有時(shí)也會(huì)是泥濘坎坷的小路，當(dāng)然誰(shuí)也不愿意放棄大道，誰(shuí)也不愿意走小路，但有些時(shí)候，我們迫不得已走到那條泥濘小路時(shí)，我們也不能退縮，要用一種永不服輸?shù)木裣蜃约旱娜松繕?biāo)奮勇前進(jìn)！這樣我們的腳印才會(huì)更堅(jiān)實(shí)！

我堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我人生的道路一定會(huì)留下一串串美好的腳印……

篇7

首先，教育期刊要確定好刊物的定位?？镆獮榻處熥x書(shū)學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀精神食糧，應(yīng)以能指導(dǎo)教師教學(xué)理念與策略的更新為重?？飸?yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，編輯出版實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的教育教學(xué)類文章，增強(qiáng)對(duì)教師的有效指導(dǎo)，為教學(xué)服務(wù)，為教改服務(wù)，促使教師理念的更新與策略的改變，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

其次，教育期刊應(yīng)重視刊發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)反思。自我審視教學(xué)過(guò)程和剖析教學(xué)效果，可以形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的積極思考和深刻反思，有效地轉(zhuǎn)變教師自身教學(xué)觀念以及糾正教學(xué)行為，提高自我修正能力和覺(jué)察反省水平。教師只有積極地進(jìn)行實(shí)踐與反思，并主動(dòng)探究教育教學(xué)規(guī)律，才能使自身的教育教學(xué)理念得到更新。教育期刊在這中間就發(fā)揮著重要的傳播先進(jìn)教育理念的作用，通過(guò)編輯出版典型教學(xué)反思，為教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思提供范例，進(jìn)而促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改善和能力的有效提高。

1.選擇“教后記”，幫助教師學(xué)會(huì)反思。教后記是教師教學(xué)行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及到教學(xué)工作的各個(gè)方面，對(duì)教師教學(xué)效果的改觀起到重要的作用。教師教育期刊可以把教師寫(xiě)成的教后記編輯出版，供教師學(xué)習(xí)借鑒，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇某個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)分析和評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，找出可能存在的問(wèn)題，分析造成課堂低效的具體原因，從反思中及時(shí)得出改進(jìn)的措施。

2.通過(guò)刊發(fā)群團(tuán)反思，提高教師反思能力。教師個(gè)人反思是教師個(gè)人的自我覺(jué)察、自我反省行為，具有一定的局限，往往比較膚淺。有條件的學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造和利用條件加強(qiáng)教師之間的對(duì)話。集體交流更能碰撞出智慧的火花，期刊社要緊貼教師需求，多刊登優(yōu)秀的群團(tuán)反思成果，供廣大教師參考，為基層一線教師群團(tuán)反思提供思路，指明方向，使廣大教師通過(guò)閱讀群團(tuán)反思類文章和激發(fā)他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和思路。通過(guò)群團(tuán)反思活動(dòng)，促使教師不斷矯正個(gè)人認(rèn)識(shí)上的偏頗，獲得更加清晰的思維，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教育理念在潛移默化中得到升華，使群團(tuán)反思的效果得到提高，提升教師專業(yè)發(fā)展生命力，從而提高教師專業(yè)化水平。

再者，教育期刊應(yīng)致力于推廣教師課題研究成果。當(dāng)前，重視教育科研已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的潮流，同時(shí)，教育科研也已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。上個(gè)世紀(jì)80年代，隨著國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育改革以空前未有的態(tài)勢(shì)在全球興起，許多國(guó)家政府都越來(lái)越重視利用教育科研成果指導(dǎo)本國(guó)的教育改革，教育改革與決策也越來(lái)越依靠教育科研的支撐來(lái)為教育決策服務(wù)，這已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)政府的共識(shí)。

提高教師的課題研究能力也是教師成長(zhǎng)的重要內(nèi)容之一。課題研究從選題到論證、從具體實(shí)施步驟到研究階段性成果的小結(jié)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要參考同類的研究成果和借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)。而期刊匯集了國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的已有成果、最新進(jìn)展等信息，指出了存在的未解決問(wèn)題，這為教師開(kāi)展教育科研提供了新的視角，是教師搜索教育科研參考資料的重要來(lái)源之一。

最后，教育期刊應(yīng)積極參與一線教改實(shí)踐。一些最新的研究成果通常是以論文的形式發(fā)表在期刊上，因此，期刊以最快的速度傳播著不同教育領(lǐng)域的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)。通過(guò)閱讀期刊去了解國(guó)內(nèi)外最新的教育研究動(dòng)態(tài)，是把握最新研究成果的一種比較可靠和便捷的方式。傳媒的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性要求教育期刊必須與教育改革和發(fā)展同步，甚至走在教育改革的前沿，才能發(fā)揮它的導(dǎo)向作用。因?yàn)榻逃母锱c教育科研的蓬勃開(kāi)展必須依托教育期刊的理論引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推介，如果沒(méi)有這個(gè)陣地和平臺(tái)，教育科研的普及和提高將受到嚴(yán)重影響。

篇8

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教材；音樂(lè)教育；協(xié)同性

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教材而言，需要不斷的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)音樂(lè)教材，才能夠適應(yīng)小學(xué)兒童的身心成長(zhǎng)，激發(fā)兒童的音樂(lè)潛能，已達(dá)到音樂(lè)素質(zhì)教育的最終目的。然而，現(xiàn)在的音樂(lè)教材中有很多教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，音樂(lè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，不易理解，不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就不能夠促進(jìn)音樂(lè)教育的迅速發(fā)展。因此，需要針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中的內(nèi)容作出科學(xué)的調(diào)整，才能協(xié)同兒童的成長(zhǎng)需求。

一小學(xué)音樂(lè)教材與兒童成長(zhǎng)協(xié)同性的重要性

（一）可以促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展

音樂(lè)是人類文化的重要組成部分，在音樂(lè)的熏陶下，能夠充分的激發(fā)大腦細(xì)胞的活躍度，通過(guò)大腦對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的反映，促進(jìn)人類左腦與右腦的同步開(kāi)發(fā)，還可以協(xié)調(diào)小腦的平衡能力，提高多巴胺等化學(xué)物質(zhì)的釋放，促進(jìn)人與人之間的情感，提高大腦記憶力，例如研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)理查德•克萊德曼的鋼琴曲，就有提高記憶力的神奇效果，由于其獨(dú)特的旋律和節(jié)奏感，引起大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在享受音樂(lè)的同時(shí)，鍛煉大腦的記憶能力。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，良好的小學(xué)音樂(lè)教材能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。

（二）可以促進(jìn)小學(xué)生的文化素質(zhì)

音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要分支，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的文化內(nèi)涵和音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)了解樂(lè)曲創(chuàng)作的背景，在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的同時(shí)，了解更多的創(chuàng)作故事，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)識(shí)，從音樂(lè)中感受到文化的魅力，例如《義勇軍進(jìn)行曲》的教材設(shè)置，在教材中詳細(xì)的介紹了作者聶耳的人物形象，并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，九一八事件之后，全國(guó)人民共同抗日，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的痛恨，通過(guò)對(duì)《義勇軍進(jìn)行曲》的學(xué)習(xí)，唱出了對(duì)侵略者的反抗，對(duì)中華民族崛起的信心，培養(yǎng)了小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（三）有助于良好心理素質(zhì)的形成

音樂(lè)素材的內(nèi)容形式，一種是音樂(lè)欣賞，一種是音樂(lè)表演，在音樂(lè)教材中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一些音樂(lè)教材中會(huì)融入一些合理的音樂(lè)比賽環(huán)節(jié)，通過(guò)接龍唱歌、猜歌詞等教材內(nèi)容，讓學(xué)生積極的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)兒童活潑開(kāi)朗的性格，通過(guò)音樂(lè)教材中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，促使兒童善于溝通的良好性格。

二小學(xué)音樂(lè)教材與兒童成長(zhǎng)協(xié)同性存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)本體弱化

音樂(lè)教材中音樂(lè)本體缺失。音樂(lè)本體在不同的音樂(lè)環(huán)境下，其作品所表現(xiàn)出來(lái)的韻律、節(jié)奏、音效等都是不同的，需要通過(guò)不同的音樂(lè)風(fēng)格理解音樂(lè)本體的內(nèi)涵。然而在當(dāng)下的音樂(lè)教材中，僅僅是趨于對(duì)“素質(zhì)教育”的一種敷衍狀態(tài)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只注重對(duì)歌曲的言傳身教式的枯燥學(xué)習(xí)，而對(duì)于具體的樂(lè)理知識(shí)、演唱方法、音樂(lè)節(jié)奏控制等教學(xué)內(nèi)容較少。不能夠滿足小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，音樂(lè)本體基礎(chǔ)缺失，導(dǎo)致在音樂(lè)教學(xué)中形成了“為了教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容脫離了音樂(lè)教育的最終目的。

（二）單元目標(biāo)與實(shí)踐欠缺關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)生的音樂(lè)教材中主要以“單元”的教材形式進(jìn)行設(shè)置，每一個(gè)單元，分成多個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容，例如八年級(jí)的音樂(lè)教材中，第一個(gè)單元是針對(duì)“月亮”為主題進(jìn)行教學(xué)，在教材設(shè)置中，融入了七節(jié)與月亮相關(guān)的曲目，且每一個(gè)曲目都有不同的韻律和節(jié)奏。這樣的教材內(nèi)容設(shè)置，就導(dǎo)致在一個(gè)單元目標(biāo)中融入過(guò)多的音樂(lè)曲目，無(wú)法在一節(jié)課程中完全學(xué)會(huì)，而且每一個(gè)小節(jié)的曲目難度各不相同，需要分為多個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且這些曲目的樂(lè)理知識(shí)較為混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)律性，單元目標(biāo)的分類并不是以樂(lè)理知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以某個(gè)音樂(lè)題目的主題為單元設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在每一個(gè)單元的不同曲目之間沒(méi)有直接性的樂(lè)理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

（三）內(nèi)容量大

音樂(lè)教材中的內(nèi)容量過(guò)大。音樂(lè)教育作為“素質(zhì)教育”的重要組成部分，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，然而在音樂(lè)教材的編排過(guò)程中，往往會(huì)在一個(gè)音樂(lè)單元中設(shè)置多個(gè)樂(lè)理知識(shí)，或者在一個(gè)曲目中融入多種唱法，導(dǎo)致小學(xué)的音樂(lè)教材中的知識(shí)容量過(guò)大，而課程安排中過(guò)度的強(qiáng)調(diào)“樂(lè)理知識(shí)”、“音樂(lè)技能”等，歪曲了音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的正確認(rèn)識(shí)，盲目的重視文化教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，造成一種“重理論技能，輕愛(ài)好培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)象，很多小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)但是不喜歡上音樂(lè)課，過(guò)于繁重的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，造成小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理排斥現(xiàn)象。

三小學(xué)音樂(lè)教材與兒童成長(zhǎng)的協(xié)同性建議

（一）教材編寫(xiě)應(yīng)注重與學(xué)生身心智能相適應(yīng)

在小學(xué)音樂(lè)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容藝術(shù)表現(xiàn)力的撰寫(xiě)，在教材中合理的融入一些曲目歡快、情感性強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)歡快的曲調(diào)和較強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)奏感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將一些簡(jiǎn)單易懂的樂(lè)理知識(shí)穿插其中，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，應(yīng)該在教材中合理的融入一些音樂(lè)器材的教學(xué)內(nèi)容，例如在教材中融入小提琴、電子琴等樂(lè)器教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入到一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，在滿足其音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求同時(shí)，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美價(jià)值。然而有一些較為復(fù)雜的鋼琴曲或者小提琴曲目不容易理解，需要通過(guò)富有表現(xiàn)力的音樂(lè)教材進(jìn)行展現(xiàn)，編寫(xiě)內(nèi)容要簡(jiǎn)單易學(xué)、情感豐富，便于小學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)，培養(yǎng)其良好的音樂(lè)情操，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美性和藝術(shù)性。

（二）教材編寫(xiě)應(yīng)注意學(xué)科邏輯的關(guān)系

目前，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育中普遍存在著“為了教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，一些小學(xué)音樂(lè)教育中只注重對(duì)音樂(lè)曲目的演唱，對(duì)于具體的樂(lè)理知識(shí)缺失講解，導(dǎo)致很多兒童會(huì)唱歌，但是不會(huì)唱好歌。這就需要在音樂(lè)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，促使編寫(xiě)者明確音樂(lè)教育的理論基礎(chǔ)，明確音樂(lè)教育理論中的創(chuàng)作、演唱、載體的教材內(nèi)容的編寫(xiě)，提高對(duì)音樂(lè)本體的認(rèn)識(shí)，避免枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在音樂(lè)教材的編寫(xiě)過(guò)程中注重對(duì)音樂(lè)理論的實(shí)踐內(nèi)容，在音樂(lè)教材編寫(xiě)之前要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的研究，并將理論知識(shí)中的簡(jiǎn)單元素提煉出來(lái)，合理的編入音樂(lè)教材中，提高音樂(lè)教材的科學(xué)性。

（三）教材編寫(xiě)應(yīng)注重資源選擇的價(jià)值向度

音樂(lè)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古代音樂(lè)就是教育的組成部分，因此在音樂(lè)教材中要恰當(dāng)?shù)倪x擇一些音樂(lè)史資料，通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞不同階段的音樂(lè)曲目，更好的了解音樂(lè)的起源和發(fā)展，尤其是一些古代音樂(lè)形式，例如《木蘭辭》、《滿江紅》等古代音樂(lè)，在欣賞曲目的同時(shí)，促使學(xué)生了解更多的歷史故事。同時(shí)，還可以在音樂(lè)教材中合理的編入一些能夠體現(xiàn)近代歷史的音樂(lè)曲目，例如《送別》、《在希望的田野上》等。通過(guò)對(duì)這些曲目的編寫(xiě)，能夠讓小學(xué)生了解更多的中國(guó)現(xiàn)代歷史，還可以通過(guò)對(duì)不同時(shí)代的音樂(lè)歷史感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和時(shí)代環(huán)境，這種將不同時(shí)代的音樂(lè)曲目編寫(xiě)到音樂(lè)教材中，一方面可以促使兒童更好的了解音樂(lè)文化，另一方面還可以通過(guò)音樂(lè)教材的內(nèi)容設(shè)置與小學(xué)其他學(xué)科的教材內(nèi)容形成良好的鏈接和呼應(yīng)，促使教學(xué)教材的統(tǒng)一性和規(guī)范性。

四總結(jié)

本文詳細(xì)分析了音樂(lè)教材與協(xié)同理論的相關(guān)概述，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)音樂(lè)教材與兒童成長(zhǎng)協(xié)同性的重要性，并詳細(xì)的分析了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教材與兒童成長(zhǎng)協(xié)同性存在的問(wèn)題，提出了小學(xué)音樂(lè)教材與兒童成長(zhǎng)的協(xié)同性發(fā)展的相關(guān)建議。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂(lè)教育需要得到小學(xué)教育的不斷重視，并通過(guò)對(duì)音樂(lè)教材的不斷編創(chuàng)和改進(jìn)，尋求符合小學(xué)音樂(lè)教育的新教材和新理念，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教材編寫(xiě)能夠適應(yīng)小學(xué)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育和智力開(kāi)發(fā)。

作者:王巧蘭 單位:靈石縣第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]杜永壽.小學(xué)音樂(lè)教材的三個(gè)基本屬性[J].音樂(lè)天地，2012(06).

[2]譚雄.高師《中國(guó)音樂(lè)史》教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題[J].民族音樂(lè)，2013(03).

[3]楊和平,宋莉.新課程改革背景下我國(guó)音樂(lè)教材問(wèn)題的思考[J].人民音樂(lè)，2013(06).

篇9

一、信息化素養(yǎng)的提升為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了空間

信息素養(yǎng)(Information literacy)不僅僅包括運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)獲取、識(shí)別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判精神及社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。教師信息素養(yǎng),就是教師善于創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)在教育中的運(yùn)用,教師所要掌握的有關(guān)教育的知識(shí)越來(lái)越多,并且這些內(nèi)容也不斷變化。教學(xué)模式、教學(xué)方法的發(fā)展更是層出不窮。這些內(nèi)容的不斷發(fā)展決定了教師所要接受的將是終生教育,這些都是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前,嶗山區(qū)正在全力打造青島高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)核心區(qū)、國(guó)際性旅游度假區(qū)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)聚集區(qū)等優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè),推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展由數(shù)量擴(kuò)張帶動(dòng)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)帶動(dòng)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前景為教師的成長(zhǎng)提供了機(jī)遇,也對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求。在信息社會(huì)中,一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,熟練運(yùn)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用?？梢哉f(shuō),其自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息社會(huì)背景下教育的結(jié)果。無(wú)法想象在新時(shí)期缺乏信息素養(yǎng)的教師是如何進(jìn)行教育科學(xué)研究,如何探究探索新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,如何推進(jìn)素質(zhì)教育的。

二、骨干教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

分析一:關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性教師們大都持肯定態(tài)度。近幾年來(lái),我校以承擔(dān)的省級(jí)課題“信息素養(yǎng)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)”為龍頭和帶動(dòng),深入開(kāi)展廣大教師的信息素養(yǎng)教育,硬件配置和軟件建設(shè)兩手抓,兩方面見(jiàn)了成效,極大地促進(jìn)了教師的信息素養(yǎng)的提升。目前,全校教師的現(xiàn)代信息意識(shí)明顯增強(qiáng),運(yùn)用教育技術(shù)的能力也有了不斷的提高。特別是骨干教師人人會(huì)熟練使用現(xiàn)代教育設(shè)施和設(shè)備,電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為他們工作中不可缺少的得力助手,多媒體設(shè)備的運(yùn)用在課堂中隨處可見(jiàn)。當(dāng)問(wèn)及:“您是否理解‘多媒體’一詞的確切含義?”時(shí),有94%以上的教師表示“理解”;對(duì)于問(wèn)題“您是否學(xué)習(xí)或了解有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律或法規(guī)?”的回答情況是:“是”73%;“否”27%。在“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源在個(gè)人成長(zhǎng)中的作用”的調(diào)查中,回答很重要的占96%。由于信息量激增和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,信息的資源地位日益提高,信息技術(shù)正在改變著骨干教師的生活方式和工作方式。教師與學(xué)生分享信息資源的意識(shí)、溝通整合及收集整理信息資源的意識(shí)較為強(qiáng)烈。在課題研究的帶動(dòng)和骨干教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的推動(dòng)下,我校骨干教師團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)壯大,在教育教學(xué)上取得了豐碩成果。

分析二:骨干教師應(yīng)用信息資源促進(jìn)教學(xué)的能力較強(qiáng)。在信息化的環(huán)境下,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為教師檢索和獲取豐富的教育教學(xué)信息資源重要途徑。信息能力直接影響著教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率和效果,信息化教育要求就是教師具有良好的信息素養(yǎng),以及較強(qiáng)的信息處理能力。教師在日常教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等方面都能夠很好地運(yùn)用教育技術(shù)。在一項(xiàng)關(guān)于上網(wǎng)目的的問(wèn)卷調(diào)查(可以多選)中,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“提高自己的教育教學(xué)及技能”、“豐富教育教學(xué)情趣”、“了解社會(huì)”、“游戲娛樂(lè)”四個(gè)選項(xiàng)分別為95.55%、81.03%、90.22%和4.03%,可見(jiàn)骨干教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展方面也比較重視,上網(wǎng)的首要目的是查找教學(xué)資料,網(wǎng)絡(luò)成為大部分教師了解教育動(dòng)態(tài)、學(xué)科教學(xué)前沿的窗口,網(wǎng)上大量的教育資源使上網(wǎng)教師成為受益者。

分析三:科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)政策是調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師積極性,發(fā)揮創(chuàng)造性,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。在課題研究的過(guò)程中,我們針對(duì)學(xué)校骨干教師的特殊性,將其信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力、信息道德等四個(gè)方面具體為信息意識(shí)的樹(shù)立、自主學(xué)習(xí)與思考、教育教學(xué)技能的提高、教育教學(xué)情趣的豐富、教育教學(xué)實(shí)效等五個(gè)指標(biāo),在此基礎(chǔ)上研究制定了“信息素養(yǎng)與骨干教師發(fā)展”評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐檢驗(yàn),這個(gè)評(píng)價(jià)促進(jìn)了骨干教師創(chuàng)造性地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué),營(yíng)造了積極的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用氛圍,成為提高教師信息素養(yǎng)的一種措施,對(duì)骨干教師的信息素養(yǎng)的整體提高起到了積極推動(dòng)作用。

分析四:大多數(shù)教師具有一定的信息倫理和道德,能夠負(fù)責(zé)任地檢索、處理、傳播信息,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行信息道德方面的引導(dǎo)。對(duì)商業(yè)性網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息具有一定的警覺(jué)性和辨別力,并知道尊重別人的勞動(dòng),也愿意在同年級(jí)組同學(xué)科的教師間互相分享備課或課件的信息資源。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中,教師的自我防范和自我保護(hù)意識(shí)較差。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的不健康信息的態(tài)度調(diào)查中,63.17%的教師表示非常反感,但也有一些教師表示無(wú)所謂,認(rèn)為“再不健康也對(duì)我沒(méi)有影響”。問(wèn)及如果“把自己更新下來(lái)的電腦,轉(zhuǎn)給陌生人,該怎樣做到自己信息的安全?”97.19%的教師認(rèn)為“刪除文件”即可,錯(cuò)誤地認(rèn)為“刪除了就不可能恢復(fù)了”,對(duì)磁盤格式化及重新分區(qū)的意識(shí)幾乎為零。89.04%的教師不知道在電腦上設(shè)置用戶密碼的重要性。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明,大部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件與軟件、信息污染、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等知識(shí)掌握得都比較好,但對(duì)計(jì)算機(jī)犯罪及網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

分析五:在信息素養(yǎng)培訓(xùn)方面,大多數(shù)骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制需要改進(jìn),培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次,信息素養(yǎng)的提高應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,而不是短期培訓(xùn)可以完成的。學(xué)校也期待在培訓(xùn)愿景上,建立一支熱愛(ài)教育事業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念,具有較高的理論水平、教育教學(xué)水平及教育科研能力,掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),富于教育教學(xué)創(chuàng)新精神和能力,適應(yīng)素質(zhì)教育需要的骨干教師隊(duì)伍,使教師掌握新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù),能采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),能利用信息技術(shù)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā),能熟練應(yīng)用信息技術(shù),并充分發(fā)揮骨干教師的示范作用、輻射作用。

三、強(qiáng)化信息素養(yǎng),促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)的對(duì)策建議

(一)提高教師的信息意識(shí),增強(qiáng)中小學(xué)教師提高信息素養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨和教師專業(yè)化的發(fā)展,要求教師迅速提高自身的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式中,是以教師為中心,教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。但是,在信息時(shí)代,學(xué)生積極運(yùn)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,不斷更新自己的教育觀念,增強(qiáng)提高信息素養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,通過(guò)各種途徑不斷地學(xué)習(xí),不斷自我成長(zhǎng),提高自身的專業(yè)化水平,把自己塑造成為教育信息時(shí)代所需的新型教師。

(二)改善學(xué)校的信息裝備硬件條件,為骨干教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供支撐。要在現(xiàn)有硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)配備的力度,建議普通課堂需配備多種常規(guī)教學(xué)媒體,尤其需保證計(jì)算機(jī)的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)軟件和信息資源的開(kāi)發(fā)與管理,包括教學(xué)、課件實(shí)例與精品網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)館等資源的建設(shè)。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)防火墻管理,利用防火墻來(lái)防御網(wǎng)絡(luò)中的各種威脅,過(guò)濾不健康信息和垃圾信息。廢止現(xiàn)行的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)定時(shí)開(kāi)閉的時(shí)間規(guī)定,或者設(shè)立教師上網(wǎng)的公用辦公室,以保證教師的教學(xué)科研需要。

(三)堅(jiān)持“四結(jié)合”原則,提高骨干教師的信息素養(yǎng)。一是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校要按照《骨干教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系》,鼓勵(lì)教師把所學(xué)新理論新方法運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)豐富課堂,改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,以山東省教育廳關(guān)于素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定為指導(dǎo),大力提倡素質(zhì)教育,鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)手段和方法等。二是統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。根據(jù)教師的學(xué)科、年齡、職位等情況,在培訓(xùn)的內(nèi)容、課程形態(tài)、時(shí)間、考核方式等方面對(duì)教師做出不同的安排,按需施教,講究針對(duì)性。三是校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合?？梢杂行У乩觅Y源,增強(qiáng)教師間的聯(lián)系和互相學(xué)習(xí)。四是計(jì)算機(jī)媒體與其他現(xiàn)代教育媒體相結(jié)合。教師信息技術(shù)的培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)媒體的教育應(yīng)用,還應(yīng)了解其他現(xiàn)代教育媒體在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,根據(jù)需要合理的選擇媒體進(jìn)行組合。

(四)促進(jìn)信息技術(shù)與骨干教師學(xué)科教學(xué)的整合,做到在實(shí)踐中應(yīng)用和提高。信息素養(yǎng)的最高層是信息應(yīng)用,尤其是應(yīng)用信息手段,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的信息技能,從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。提高骨干教師信息素養(yǎng),要積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究。通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能很好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能凸顯學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

參考文獻(xiàn):

[1]何高人.美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3).

[2]馬穎,劉芝.“反思性教學(xué)”研究述評(píng)[[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(6).

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)；平均數(shù)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0132-03

作為農(nóng)村教師，說(shuō)實(shí)在，我們的專業(yè)成長(zhǎng)客觀上受到很多因素的制約。我們不像城區(qū)學(xué)校的老師，常有機(jī)會(huì)與專家近距離接觸，得到眾多名師的專業(yè)引領(lǐng)，參與各種豐富多樣的教學(xué)研究活動(dòng)；也很難像城區(qū)的老師有較多鍛煉展示的機(jī)會(huì)。因此，農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路并不平坦。那么，如何找到屬于我們自身專業(yè)發(fā)展的突破口？依托校本教研，堅(jiān)持"磨課"，在不斷反思與改進(jìn)中提升是一條切實(shí)可行的途徑。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，《平均數(shù)》這節(jié)課的磨課歷程給我的專業(yè)提升提供了很大的幫助。

記得那是我們學(xué)校搞《叩問(wèn)課堂 磨礪精彩》的主題教研活動(dòng)。要求每個(gè)教研組通力協(xié)作，打磨一節(jié)精品課。力求"磨"出問(wèn)題，"磨"出實(shí)效。那時(shí)我們教研組正在研究統(tǒng)計(jì)課怎么上？于是我選擇了《平均數(shù)》一課。

第一次教學(xué)預(yù)案：

預(yù)設(shè)材料與教學(xué)路徑預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、匯報(bào)課前調(diào)查的數(shù)據(jù)學(xué)生可能會(huì)調(diào)查家里一星期的開(kāi)支、每月的用水、用電情況、小組體重、身高等學(xué)習(xí)素材由學(xué)生自主搜集，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、探究方法，明晰概念1、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)平均數(shù)的理解。2、憑著已有的理解，求出各組數(shù)的平均數(shù)。反饋。3、在討論交流中明晰"平均數(shù)"概念（1）把平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的每個(gè)數(shù)比較，平均數(shù)有什么特點(diǎn)？（2）課件出示判斷題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。有的學(xué)生可能說(shuō)得出平均數(shù)就是一樣多的數(shù)之類。小組合作，探索求平均數(shù)的方法。大部分學(xué)生能想到：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，如果學(xué)生沒(méi)想到"移多補(bǔ)少"的方法，則作適當(dāng)引導(dǎo)。小組討論學(xué)生交流、爭(zhēng)辨了解學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化。在學(xué)生討論、爭(zhēng)辨、交流中，逐漸加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用1、根據(jù)一周的氣溫，計(jì)算一周內(nèi)平均最高溫度和最低溫度。2、記錄小組內(nèi)同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī)，算一算小組的平均成績(jī)。再和其他小組比較一下。3、已知某種玩具八月份、九月份銷量和八～十月份平均每月銷量，求十月份銷量。學(xué)生匯報(bào)學(xué)生討論、交流、匯報(bào)鞏固求平均數(shù)的方法根據(jù)平均數(shù)對(duì)事物作簡(jiǎn)單的推斷。變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生

逆向思維能力。

上完后，教研組老師們的意見(jiàn)：

"這節(jié)課前半節(jié)通過(guò)學(xué)生合作探究、教師引導(dǎo)揭示平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系，

后半節(jié)通過(guò)大量變式的練習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生辨析、記憶和強(qiáng)化平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系及計(jì)算方法，與我們傳統(tǒng)的上法并無(wú)大的區(qū)別。在課上學(xué)生只是被動(dòng)地去應(yīng)對(duì)平均數(shù)的各種問(wèn)題，對(duì)于為什么要求平均數(shù)、平均數(shù)有什么用等缺少積極的'體驗(yàn)'"。

"這節(jié)課把平均數(shù)教學(xué)僅僅定位在對(duì)數(shù)量關(guān)系的把握上，而不是把它

定位在對(duì)平均數(shù)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)上，關(guān)注了平均數(shù)計(jì)算方法的多樣，卻忽視了平均數(shù)概念的形成過(guò)程，自然也忽視了平均數(shù)概念教學(xué)過(guò)程中的育人價(jià)值。"

"在我們看來(lái)，平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎無(wú)處不在，同時(shí)又無(wú)形地隱

藏其中。如果平均數(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵平均數(shù)的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生感受和體會(huì)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，那么教學(xué)就不再只停留在'數(shù)學(xué)問(wèn)題+生活情境'這種表面形式上的改革，而是有可能在更深的層面上實(shí)現(xiàn)平均數(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的真正溝通。"

……

聽(tīng)了各位老師的見(jiàn)解、意見(jiàn)，我思考著。中午先把課堂作業(yè)改了，從作業(yè)反饋情況看，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的計(jì)算方法掌握得還可以。然后，擬了份調(diào)查問(wèn)卷：為什么要求平均數(shù)？平均數(shù)能夠代表什么？平均數(shù)在我們的生活中有什么用處？反饋上來(lái)大部分同學(xué)確實(shí)說(shuō)不出個(gè)一、二。攥著調(diào)查問(wèn)卷，我陷入了深思。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課往往關(guān)注平均數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制等，那么在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，我們是不是還讓平均數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制占據(jù)學(xué)生大部分的時(shí)間呢？我想不。這些事情現(xiàn)在計(jì)算器、計(jì)算機(jī)就能做得很好。那么現(xiàn)在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)是什么？現(xiàn)代社會(huì)，我們常常面臨著更多的機(jī)會(huì)和選擇，常常需要在不確定的情境中，根據(jù)大量無(wú)組織的數(shù)據(jù)，作出合理的決策，這已經(jīng)成為人人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。所以我揣摩，現(xiàn)在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為發(fā)展學(xué)生的"統(tǒng)計(jì)觀念"，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題；能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，作出合理的決策；能對(duì)數(shù)據(jù)得到的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

基于上述思考，我把原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)：明確平均數(shù)概念，會(huì)靈活地運(yùn)用不同的方法求出平均數(shù)，會(huì)用平均數(shù)進(jìn)行比較、簡(jiǎn)單地推斷。改為：

（1）感悟"平均數(shù)"產(chǎn)生的必要性，理解"平均數(shù)"對(duì)數(shù)據(jù)的代表性意義。

（2）探索求平均數(shù)的多種方法，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

（3）感受"平均數(shù)"概念所蘊(yùn)含的豐富的統(tǒng)計(jì)與概率背景，能對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果作出簡(jiǎn)單的比較、推斷與預(yù)測(cè)。

第二次教學(xué)預(yù)案：

預(yù)設(shè)材料與教學(xué)路徑預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、開(kāi)展活動(dòng)，產(chǎn)生需求 （材料：玻璃彈、筷子等）1、講清游戲規(guī)則，進(jìn)行夾彈游戲。2、分析統(tǒng)計(jì)表，定勝負(fù)。3、那怎么比出倒底哪個(gè)隊(duì)夾得快呢？引入課題

玩夾彈游戲，并統(tǒng)計(jì)。學(xué)生習(xí)慣用總數(shù)分勝負(fù)，但部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平。個(gè)別學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到比平均數(shù)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)興趣。在解決問(wèn)題中體驗(yàn)產(chǎn)生"平均數(shù)"

的必要性。

二、探究方法，明晰概念（課件）1、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)平均數(shù)的理解。2、憑著已有的理解，求出各隊(duì)的平均數(shù)。反饋。3、在討論交流中明晰"平均數(shù)"概念（1）把平均數(shù)和每人夾彈的個(gè)數(shù)比較，平均數(shù)有什么特點(diǎn)？（2）課件出示判斷題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。有的學(xué)生可能說(shuō)得出平均數(shù)就是一樣多的數(shù)之類。小組合作，探索求平均數(shù)的方法。大部分學(xué)生能想到：

總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，如果學(xué)生沒(méi)想到"移多補(bǔ)少"的方法，則引導(dǎo)：還有其他辦法使每個(gè)杯子的彈一樣多嗎？小組討論、學(xué)生交流、爭(zhēng)辨了解學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化。在學(xué)生討論、爭(zhēng)辨、交流中，逐漸加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。

預(yù)設(shè)材料與教學(xué)路徑預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用 （課件、3千克水）1、給課前統(tǒng)計(jì)的一組生活中的數(shù)據(jù)算一算平均數(shù)。2、根據(jù)曉潔家1-4月份每月的用水量，預(yù)測(cè)5月份的用水情況。

3、已知乙種玩具八月份、九月份銷量和八～十月份平均每月銷量，求十月份銷量。與甲種玩具比較，哪種玩具的銷量好？比什么？如果你是玩具店老板，你會(huì)怎么做4、根據(jù)自己求出的平均數(shù)，進(jìn)行推斷或預(yù)測(cè)。5、人均月收入問(wèn)題學(xué)生匯報(bào)自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及平均數(shù)。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)為什么？學(xué)生匯報(bào)自己的想法。并驗(yàn)證。學(xué)生討論、交流。說(shuō)說(shuō)招聘廣告上人均月收入與普通員工的工資反差大的原因鞏固求平均數(shù)的方法體驗(yàn)在實(shí)際生活中根據(jù)平均數(shù)進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、推斷。

體驗(yàn)極端值對(duì)平均數(shù)的影響，以及平均數(shù)可能帶來(lái)的誤導(dǎo)。

課上完，老師們的評(píng)價(jià)總體是肯定的，但是有新的問(wèn)題接踵而至。

問(wèn)題1：學(xué)生探究出求平均數(shù)的兩種不同的方法：（1）總數(shù)÷份數(shù)=平

均數(shù)（2）移多補(bǔ)少。是否應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)移多補(bǔ)少方法的局限。如果數(shù)據(jù)比較多、數(shù)字之間差異比較大的情況，不適宜用移多補(bǔ)少的方法？

問(wèn)題2：學(xué)生求出小組夾彈的平均數(shù)，有的是5顆……2顆，有的是4

顆……3顆，那學(xué)生應(yīng)該比平均數(shù)的商還是余數(shù)部分？余數(shù)可以再繼續(xù)平均分嗎？

問(wèn)題3：人均月收入問(wèn)題[課件出示公司內(nèi)部工資結(jié)構(gòu)表]

A公司員工月工資一覽表

職工總經(jīng)理副經(jīng)理職員1職員2職員3職員4平均工資

工資（元）700030001500150015005002500

B公司員工月工資一覽表

職工負(fù)責(zé)人職員1職員2職員3平均工資

工資（元）21002000200019002000

兩張工資一覽表，是否可用圖解的形式呈現(xiàn)，學(xué)生解讀起來(lái)會(huì)更直觀、易懂？

問(wèn)題4：根據(jù)曉潔家1-4月份每月的用水量，預(yù)測(cè)5月份的用水情況

還是預(yù)測(cè)全年的用水量確切些？

……

對(duì)于老師們的質(zhì)疑，我一一琢磨，問(wèn)題1和4，就作如上修改；問(wèn)題2，我打算把問(wèn)題拋給學(xué)生：我們應(yīng)該先比平均數(shù)的商還是余數(shù)部分？如果商相同再比哪一部分？余數(shù)還可以繼續(xù)平均分嗎？（并說(shuō)明以后我們學(xué)下去，余數(shù)是可以繼續(xù)平均分的）；至于問(wèn)題3，我把課件作了如下改動(dòng)：

打算進(jìn)行第三次試教，教研組里的老師們建議給我錄像。一方面利用電腦可以定格、跳置、回放、循環(huán)等功能，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)、教學(xué)語(yǔ)言等可以作更深入細(xì)微的分析，執(zhí)教者作為"旁觀者"后，也更能發(fā)現(xiàn)自身更多的問(wèn)題。另一方面可以全方位地收集學(xué)生參與回答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，走"近"學(xué)生。我欣然接受。上完后，大家圍坐在一起，反復(fù)看攝下的錄像，真的又發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如教態(tài)欠大方、自然；口頭禪"對(duì)不對(duì)啊"、"是不是啊"太多；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單一；玩過(guò)夾彈游戲后，得請(qǐng)學(xué)生及時(shí)整理好學(xué)具、板書(shū)設(shè)計(jì)欠簡(jiǎn)潔等；其中一位老師還看出了"新"的問(wèn)題：夾彈比賽這個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排每組人數(shù)不相等，一組是5個(gè)人，其余都是4個(gè)人，通常情況下5個(gè)人夾的彈會(huì)比4個(gè)人來(lái)的多，兩次試教的結(jié)果也是這樣，從中引起學(xué)生情感、認(rèn)知上的沖突，順利地引出"平均數(shù)"的概念。那么如果出現(xiàn)意外：5個(gè)人夾的彈比4個(gè)人的少呢？這種情況出現(xiàn)的概率雖然低，但不能保證不會(huì)出現(xiàn)。此時(shí)教師該如何處理，引出"平均數(shù)"呢？總不能為我的教學(xué)設(shè)想再來(lái)一次游戲吧？還需再思考。

回顧三次的教研活動(dòng)，對(duì)同一節(jié)課的打磨，我感覺(jué)到是一個(gè)不斷出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在這樣的螺旋式過(guò)程中，個(gè)人對(duì)于課堂教學(xué)的理解是平常上課所無(wú)法體會(huì)到的。也因此讓我在接下來(lái)的教學(xué)中更加注重磨課的過(guò)程體驗(yàn)，并在自己平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地為自己創(chuàng)造條件，有時(shí)在自己的平行班中對(duì)比磨，有時(shí)在自己的教研組中磨……深深體會(huì)到磨課這種研究方式給我們專業(yè)成長(zhǎng)所帶來(lái)的益處。

（1）磨課，敦促自己"走近"學(xué)生。一堂課，經(jīng)過(guò)一遍遍的試教、調(diào)整，再試教再調(diào)整，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況是越來(lái)越能預(yù)料，但實(shí)際情況并非如此。你覺(jué)得學(xué)生不可能出現(xiàn)的情況可能就在下一次課堂中出現(xiàn)了，同樣你覺(jué)得能生成的信息也許并不在你所希望生成的情況下生成。這就敦促自己不斷地"走近"學(xué)生，了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，同時(shí)也需注意在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要更充分，考慮學(xué)生各種可能的情況。這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也能避免我們的教學(xué)走入死胡同。

（2）磨課，促使自己不斷反思。每一次磨課，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的問(wèn)題接踵而至，這些不斷產(chǎn)生的"新問(wèn)題"促使我們對(duì)課堂一次又一次反思，一次又一次去突破，循環(huán)往復(fù)，無(wú)休無(wú)止。回顧磨課過(guò)程，每一次否決是"放下"的痛苦，每一個(gè)新的突破是"上升"的幸福。

磨課的過(guò)程，如鳳凰的涅磐重生，在不斷反思中前進(jìn)，不斷追求完美中完善自我。

（3）磨課，警示自己提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)功底不深在日常的教學(xué)中是意識(shí)不到的，而當(dāng)你投入到磨課過(guò)程中你就不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)。記得磨《圓的認(rèn)識(shí)》一課，關(guān)于圓里面的概念：圓心、半徑、直徑、對(duì)稱等，在它們的揭示上總找不到邏輯上的先后順序，程序有些混亂。調(diào)整了好幾次，試教了好幾次，這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有得到很好的解決，究竟問(wèn)題出在哪里呢？通過(guò)查閱數(shù)學(xué)專業(yè)的有關(guān)書(shū)籍，才知這些概念有陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí)之分，根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略就可以很好地解決。此時(shí)，我真正體會(huì)到數(shù)學(xué)專業(yè)功底對(duì)一個(gè)教師的重要性。數(shù)學(xué)教師只有具有深厚的專業(yè)知識(shí)，才能在特殊的數(shù)學(xué)領(lǐng)域帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入淺出、觸類旁通地學(xué)習(xí)；只有具有深厚的專業(yè)知識(shí)，才能縝密地運(yùn)用數(shù)字、符號(hào)、圖形等引領(lǐng)學(xué)生一起解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；只有具有深厚的專業(yè)知識(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。