導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成長的煩惱作文指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“話題”就是作文“題目”

例如七年級下冊教科書(人教版)以“成長的煩惱”為話題作文，八年級上冊教科書(人教版)以“愛”為話題作文。學(xué)生多直接擬定題目《成長的煩惱》《愛》或《XX的愛》，這樣千人一面的作文題目，很大程度上局限了學(xué)生的思維，使本來有廣泛選材自由的話題作文變成了狹窄的命題作文，于是出現(xiàn)了”新鞋走老路”，千人一面的局面。

二、“改頭換面”迎合“話題”

在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生掌握了一套快速應(yīng)對話題作文的技巧，他們牢記一個(gè)典型事例，可以套進(jìn)任何一個(gè)話題作文中，以不變應(yīng)萬變。例如有的學(xué)生牢記這樣一個(gè)題材:“我”考試沒取得好成績，很悲觀失望，天空也為我陰沉、哭泣，后來聽到爸爸或媽媽的一番鼓勵(lì)，于是重新對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心。那么，在以“愛”為話題的作文中，他寫了這件事，歌頌媽媽對“我”的愛;在以“成長的煩惱”為話題的作文中，他寫了這件事感謝媽媽幫我解除了“成長中的煩惱”；在以“改變”為話題的作文中，他同樣寫這件事，感激媽媽讓自己從此“改變”；在以“美”為話題的作文中，他仍然會(huì)寫到這件事，只不過在文章結(jié)尾來段寫景抒情“啊，這時(shí)我望望窗外，雨停了，天空出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。好美??！”至于“媽媽半夜冒著大雨送我上醫(yī)院”“老師給我補(bǔ)課，累得滿頭大汗”這樣的事例，更是許多學(xué)生用來開啟“話題作文”的萬能鑰匙。

針對作文教學(xué)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我深感引導(dǎo)學(xué)生寫好話題作文的關(guān)鍵是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。沒有真心打動(dòng)小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢？俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”話題作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材的過程，就是引導(dǎo)他們尋“米”的過程。我認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生面對“話題”展開豐富的聯(lián)想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個(gè)學(xué)生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動(dòng)的人、物、事、情、景……這樣學(xué)生才會(huì)抓住真正優(yōu)質(zhì)的好“米”，做出真正美味的佳肴。

在指導(dǎo)學(xué)生寫以“愛”為話題的作文時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生展開“追憶聯(lián)想’一回憶:你曾經(jīng)感受到哪些人對你的愛？學(xué)生紛紛回答:有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學(xué)、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發(fā)學(xué)生展開“對比聯(lián)想’一哪些人需要愛呢？大自然的哪些事物需要我們關(guān)愛呢?學(xué)生的思維活躍起來，有的同學(xué)說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛;有的同學(xué)說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會(huì)關(guān)愛；有的同學(xué)說大自然中的小鳥需要關(guān)愛……然后，我讓學(xué)生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關(guān)的材料中選出令自己最受感動(dòng)的人或事來寫作。

從學(xué)生交上來的習(xí)作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛、老師的愛”這一框框，能抓住許多生活中的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)“愛”這一主題，題材明顯廣泛多了。

篇2

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。那么，如何提高學(xué)生的寫作能力呢？本文從低效作文教學(xué)成因分析入手，探討了提高初中作文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 成因分析 策略研究

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，既是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的重點(diǎn)，又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。它是語文教學(xué)的重頭戲，可是這個(gè)重頭戲，在實(shí)際的教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生普遍對習(xí)作厭煩。不少學(xué)生一提起作文，就感到頭疼，常覺得無話可寫，無從下筆，甚至胡編亂造。作文內(nèi)容重復(fù)，像記流水賬，每次作文都像是應(yīng)付苦差事。針對這一現(xiàn)狀，我們必須著眼于改進(jìn)作文教學(xué)的方法，優(yōu)化作文教學(xué)的全過程。因此，在多年的作文教學(xué)中，筆者就此低效作文教學(xué)成因進(jìn)行了分析，著重探討了提高初中作文教學(xué)的有效策略。

一、低效作文教學(xué)成因分析

當(dāng)前學(xué)生寫作態(tài)度消極，寫出來的作文內(nèi)容空洞、形式單一已是不爭的事實(shí)。學(xué)生不愿意寫作文、寫不好作文的原因有很多，但至少與我們的低效作文教學(xué)脫不了關(guān)系，其成因?yàn)椤?/p>

1.作文教學(xué)無本可依。首先，讓我們看看2001年初審?fù)ㄟ^的人教版實(shí)驗(yàn)教材。在這套教材里，每個(gè)單元都設(shè)有《寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)》活動(dòng)，但該環(huán)節(jié)只有對寫作話題的探討，缺少寫作技法的指導(dǎo)。比如七上第一單元作文指導(dǎo)的主題是“成長的煩惱”，下設(shè)三個(gè)對“成長的煩惱”的探究活動(dòng)。由于寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)歸并在一塊，且沒有對學(xué)生作文能力作要求，師生往往只會(huì)停留在對話題的探討層面上，很難有明確的技法訓(xùn)練。因此學(xué)生作文里的“成長煩惱”將是人云亦云，形式雷同。這種“無本可依”的教學(xué)模式，在一定程度上引起了一些專家的注意，于是在新學(xué)期出來的2013年初審?fù)ㄟ^的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材里，編者對學(xué)生寫作習(xí)慣作了比較明確的要求。例如，七上第一單元作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)變成《在生活中學(xué)習(xí)寫作》，主要告訴學(xué)生怎樣從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，怎樣運(yùn)用寫作方法促進(jìn)作文的生成，并要求模仿課文進(jìn)行寫作。從理論上講，這是一個(gè)指示性明確的作文訓(xùn)練教材，對學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是有好處的。但這一轉(zhuǎn)變的最終效果如何，我們將繼續(xù)關(guān)注。

2.作文教學(xué)無序隨意。作文是一門綜合性的藝術(shù)形式。作文教學(xué)也很難像其它學(xué)科那樣由易到難地逐層推進(jìn)。因此教師安排作文訓(xùn)練要么眉毛胡子一把抓，要么蜻蜓點(diǎn)水，想到哪兒點(diǎn)到哪兒，顯得雜亂無序。又因?yàn)槿鄙僦笇?dǎo)性強(qiáng)的作文教材，所以作文教學(xué)過程的安排往往是教師個(gè)人行為。什么時(shí)候?qū)?、寫什么?nèi)容，全憑教師自我經(jīng)驗(yàn)，任性隨意就不言而喻了。這樣，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)時(shí)間得不到保證，學(xué)生厭寫、教師厭教，作文教學(xué)“出局”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，作文教學(xué)檢查機(jī)制主要在數(shù)量上進(jìn)行考核，教學(xué)質(zhì)量是否能得到保證幾乎完全依賴于老師是否自覺和自愿，作文教學(xué)也就成了語文教學(xué)的一塊“雞肋”。

二、高效作文教學(xué)的策略研究

1.教給學(xué)生寫作的方法。陶行知說“教師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)。”學(xué)生學(xué)什么？結(jié)合“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的教改理念，我認(rèn)為除了教知識，更重要的是學(xué)方法。自古以來，學(xué)者們就注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。如孔子提出“學(xué)而時(shí)習(xí)知” “舉一反三”“聞一知十”等學(xué)習(xí)方法；朱熹提出“熟讀精思”等學(xué)習(xí)方法。古人還說：“授人以魚，僅供一飯；授人以漁則終身受用?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，就是教給學(xué)生點(diǎn)金術(shù)。在作文教學(xué)中，通過對作文的有關(guān)知識的教學(xué)，讓學(xué)生懂得作文的主題、內(nèi)容、開頭、結(jié)尾在作文中的作用，進(jìn)而探究記人敘事、論述說明的的寫作方法，讓學(xué)生在感悟中掌握方法，并用所學(xué)方法進(jìn)行寫作。學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作的方法后，就能激發(fā)他們對作文的興趣，提高他們的寫作能力，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。一旦學(xué)生掌握了寫作方法，筆下就會(huì)展開美妙的畫卷，在胸中構(gòu)筑起一片靚麗風(fēng)景。

2.加強(qiáng)課外閱讀。語文是工具性和文學(xué)性的統(tǒng)一，是語言和文學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，作文歸根到底應(yīng)是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要想有好寫作的效果，必然要加強(qiáng)課外閱讀。我們知道，作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。學(xué)生怕寫作文的原因就是缺少生活體驗(yàn)，缺少積累。經(jīng)過多年探索，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，重視平時(shí)積累材料的習(xí)慣，并且把課文和課外佳作當(dāng)作范文，按照“誦讀――精思――模仿――創(chuàng)新”的思路去訓(xùn)練學(xué)生，這是提高學(xué)生寫作興趣和作文水平的兩種有效方法。課文中文學(xué)作品在構(gòu)思、意境、語言、手法方面堪稱中國古現(xiàn)當(dāng)代之典范。學(xué)生讀這樣的作品，即使一知半解，也會(huì)津津有味，陶醉其中。這樣的經(jīng)典作品，才會(huì)給學(xué)生帶來沖擊、帶來震撼、帶來快樂。同時(shí)我們在課外選取更多的經(jīng)典作品讓學(xué)生閱讀，顯示了一種寬宏的文化視野和博大的文化胸襟。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇?！蔽蚁?，作為老師，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，為學(xué)生多提供一些寫作素材，讓他們寫一些符合他們的生活實(shí)際、貼近他們心靈的文章，讓最真最樸實(shí)的情感自然流露，那么比之我們架空宣講寫作技巧、埋怨作文無病，一定強(qiáng)得多。

篇3

作文是語文水平的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)；利用多媒體，創(chuàng)設(shè)作文的情境；教會(huì)學(xué)生觀察，對學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練；活用教材，豐富學(xué)生的寫作水平。這樣，學(xué)生在作文時(shí)才能神采飛揚(yáng)。

【 關(guān)鍵詞】

初中作文 學(xué)生 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文教學(xué)的理念：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！睂懽髂芰κ菍W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生寫作能力的提高，把“自主寫作”“自由表達(dá)”定位為中學(xué)生寫作、教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。那么在作文教學(xué)的有效性上就很值得教師花一番功夫去探究。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

寫作是一種充滿創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，寫作的快樂應(yīng)該是讓心靈感到愉悅。對生活感悟不多的學(xué)生來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生對寫作文的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重開啟學(xué)生的情感大門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中寫作文。在“成長的煩惱”綜合性活動(dòng)和寫作課中，本人就采用了先講述自身成長煩惱經(jīng)歷作為指導(dǎo)寫作的切入點(diǎn)，生動(dòng)有趣的語言、引人入勝的故事很快激起了學(xué)生的傾聽興趣；接著，水到渠成地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入列舉自己成長中的煩惱這一環(huán)節(jié)；再分小組討論、組代表發(fā)言、寫作成文等。學(xué)生參與熱情高漲，雖然消耗的課時(shí)較多，卻收到了理想的效果。人物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課上，教師通過現(xiàn)場猜謎語活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，既讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，又達(dá)到了讓學(xué)生在笑聲中觀察、在快樂中寫作的教學(xué)目的?！洞蜷_心窗說“靚話”——心理描寫》的作文課上，教師采用即時(shí)抽簽檢查背誦的活動(dòng)，適度的緊張讓每一個(gè)學(xué)生都有身臨其境的感覺，課堂練筆文字就自然而然流于筆端了。寫作指導(dǎo)課上，教師可以根據(jù)本班學(xué)情及習(xí)作要求進(jìn)行有效地編排，如通過講故事、猜謎語、演小品、演課文劇等活動(dòng)變學(xué)生“要我寫”為“我要寫”，促使學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習(xí)中。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)寫作文的情境

在現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的幫助下，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音、視頻等手段表現(xiàn)出來，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對某些事物有身臨其境的了解，并喚起學(xué)生的記憶或再造想像。記得看過《昆蟲記》中附贈(zèng)的法國記錄片《微觀世界》的碟片，里面有許多精彩的有關(guān)小動(dòng)物活動(dòng)的鏡頭。其中有這樣一個(gè)場景：一只屎殼郎在推一個(gè)糞球，失敗了好多次，但那只小蟲非常執(zhí)著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫面中細(xì)節(jié)真實(shí)、清晰，使整個(gè)活動(dòng)過程精彩紛呈，不斷引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。教師把這樣的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，又何愁沒話可說，寫不生動(dòng)的情節(jié)呢？還有一次，大家發(fā)現(xiàn)電腦的屏幕保護(hù)程序能顯示出來漂亮的畫面，其形態(tài)、顏色千變?nèi)f化，令人耳目一新。這就是鍛煉學(xué)生寫作的絕好契機(jī)。于是在作文課中，教者用屏保作為載體，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊寫下自己的感受，并要求學(xué)生展開想象的翅膀，嘗試運(yùn)用比喻等修辭手法來寫。學(xué)生的興趣和注意力被深深地吸引了，寫作的情感和思維被激發(fā)，在看著屏幕的同時(shí)，也被帶入了變幻莫測新奇的世界中。

三、學(xué)會(huì)觀察，對學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練

魯迅說過，“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察”。觀察是獲得寫作素材的主要手段。沒有觀察，就沒有對生活的認(rèn)識與感受，信息的來源就會(huì)減少，寫作的源泉就會(huì)逐漸枯竭。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣，可以讓學(xué)生有意識地去寫觀察日記。日記寫起來靈活，行文自由，不受寫作時(shí)間和寫作地點(diǎn)的限制，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。在寫日記時(shí)，學(xué)生能用自己喜歡的形式敘述自己的所見、所聞，發(fā)表自己的所感、所思，表達(dá)自己的喜怒哀樂，述說自己的真知灼見。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)以最大的熱情要求學(xué)生認(rèn)真寫好日記，并且經(jīng)常告誡學(xué)生，在實(shí)際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記錄下來。不斷積累大量詞匯，增加語言素材，才能越寫越熟練。寫日記也是一種積累材料的過程，平時(shí)多積累，作文時(shí)才會(huì)信手拈來，平時(shí)用心把看到的事聽到的事記下來，再寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到面，逐漸形成精彩文章。

四、活用教材，豐富學(xué)生的寫作水平

初中語文課本內(nèi)容，不乏古今中外，文人騷客的名家名篇，這些課文或想象豐富，清新活潑；或平實(shí)鮮明，富有表現(xiàn)力，讀來讓人賞心悅目，如沐春風(fēng)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略課文意境，學(xué)習(xí)名人大家遣詞造句的本領(lǐng)，仔細(xì)推敲、研讀。與此同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中也要適當(dāng)拓展教材，將課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受作者是怎樣來反映生活、描寫生活的，并且讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)原文的基礎(chǔ)上，模仿名人大家的筆觸，來續(xù)寫、改寫、仿寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和寫作水平。例如，在學(xué)完《我的叔叔于勒》這篇課文后，教者可以讓學(xué)生續(xù)寫《于勒叔叔發(fā)財(cái)后》；學(xué)完《變色龍》后，讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫小說《奧楚蔑洛夫的命運(yùn)》；學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，讓學(xué)生改寫《木蘭從軍記》等。總之，把教材上所學(xué)的知識與現(xiàn)代生活相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還能開啟學(xué)生思維的閘門，引起學(xué)生的寫作興趣。

【 參考文獻(xiàn)】

[1]阮方. 關(guān)于改革寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然版)，2010（02）

篇4

一次，我參加了一個(gè)教研活動(dòng)，主要內(nèi)容是作文公開課。

第一堂課把我“雷”翻了。

這位老師穿著職業(yè)裝，特意選了紅色，意求吉祥。課前，老師說要送學(xué)生禮物，學(xué)生萬分期待。其禮物是一個(gè)故事!一則愛迪生捅馬蜂窩的逸聞，似與課堂無關(guān)，說得大伙兒云里霧里的。講完了，她問學(xué)生：好不好聽?學(xué)生整齊而勉強(qiáng)地回答：好聽!她接著問學(xué)生對她的印象如何?有一個(gè)學(xué)生說：老師好可愛!其實(shí)，學(xué)生也覺得這個(gè)詞用得很勉強(qiáng)。

上課了，她講的是“真情細(xì)說――成長的煩惱”。她先讓學(xué)生回顧了有關(guān)“愁”的詩詞，接著又請了幾個(gè)學(xué)生來訴說自己的煩惱。然后小組討論如何才能將煩惱說得更清楚，方式是讓每小組將討論研究所得的方法寫在一張大紙上，貼在黑板上與同學(xué)們分享。此過程她沒有點(diǎn)評各組的探究結(jié)果。最后的環(huán)節(jié)是請同學(xué)來說煩惱。絕大多數(shù)學(xué)生都不是從寫作的角度來說的，說得不細(xì)。

本是一堂寫作課，總感覺是一次班會(huì)課。很難說學(xué)生從這堂課中收獲了多少寫作的方法。

第二堂課寫作知識稍有缺陷。

這堂課講的是“成長的煩惱一寓情于景”。老師以丑小鴨的視頻引入，頗為自然。接著老師結(jié)合公開課比賽說了自己的煩惱，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。老師的下水作文有意識地運(yùn)用了景物描寫，但方法是借景抒情，而非寓情于景。這里有概念上的混淆。我覺得她沒能弄懂“寓情于景”與“借景抒情”這兩個(gè)概念。前者的中心是景，后者的中心是情，前者在一個(gè)“藏”字，后者在一個(gè)“借”字，前者客觀性強(qiáng)些，后者主觀性強(qiáng)些。即借景抒情可以不遵循景物的客觀狀態(tài)，可以跨越時(shí)空，可以移花接木。

下一環(huán)節(jié)是“美文引路”，通過朱自清《春》的片段來品讀寓情于景的方法。她認(rèn)為“仿佛眼前滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句運(yùn)用了聯(lián)想的寫作手法。這個(gè)講法也有一點(diǎn)問題，這是作者由眼前之花，想象后來之果，是想象，是一種超前夸張。

第三堂課讓我看到了謊言的誕生。

這堂課是“讓筆下的人物‘立’起來一一人物動(dòng)作描寫指導(dǎo)”。此老師真是豁出去了。暖課活動(dòng)時(shí)，她播放《拍手歌》，并隨著音樂，舞動(dòng)了起來。她的腰實(shí)在太粗，手實(shí)在太肥，雖穿淡綠色的套裙，也掩不住暴露的粗腿，臉也因?yàn)槭箘哦行┘t脹，動(dòng)作拘謹(jǐn)而不自然，舞姿略略有些夸張。

其舞蹈雖沒有美感可言，其精神卻著實(shí)可嘉。

曲終舞畢，她問：你覺得老師是什么樣的人?你是從什么地方看出來的?如果你要向你的朋友介紹我，你會(huì)怎么做?

如此引入，雖是辛苦，但還算巧妙。

進(jìn)入“寫一寫”的環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用三個(gè)動(dòng)詞來寫她的動(dòng)作。

學(xué)生所用之動(dòng)詞表現(xiàn)力不夠。

可貴的是老師又推出兩個(gè)環(huán)節(jié)“推敲運(yùn)用――準(zhǔn)確生動(dòng)”“精心修飾――細(xì)膩生動(dòng)”，以提升學(xué)生錘煉語言的意識。

我心中暗暗地為這位老師祈禱：再加勁，就要大功告成了!

聰明反被，這位老師卻做了一件十分令人惋惜的事：她努力、勉力、強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生將她所跳之舞修飾得輕盈如孔雀、曼妙如天仙。

結(jié)果，滿場的人都笑了!

其實(shí)這位老師再放開些，讓學(xué)生說真話，即大大方方地讓學(xué)生寫一寫自己的扭捏、寫一寫自己的羞澀，一定會(huì)讓她的課生動(dòng)活潑，也一定會(huì)讓學(xué)生敞開心扉，說出真話。

我們精心打造的作文課，尚且有這么多漏洞，這讓我們?nèi)粘５淖魑恼n情何以堪呢!學(xué)生正是在這些錯(cuò)誤方法的指導(dǎo)下，逐漸喪失了對作文的正確認(rèn)識，養(yǎng)成了說謊成自然的習(xí)慣。

二、讓文章既真實(shí)又有情趣

下面是兩篇以“身邊之人物”為主題的作文，真實(shí)地再現(xiàn)了人物個(gè)性，可以一觀。

照片的故事　茍?jiān)轮?/p>

黑白照片上一男一女兩個(gè)人臉兒歷史性地靠在一起，傻傻地笑著，女的留著稀疏的劉海兒，戴著夸張的耳環(huán)；男的頭發(fā)壘得老高，越看越帥，只是呆了一點(diǎn)兒……不錯(cuò)，這兩位正是我的媽媽和爸爸?？此麄儍蓚€(gè)卿卿我我的樣子，我的牙根隱隱有些犯酸。

照片上兩個(gè)天真爛漫的人兒，鍋碗瓢盆叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)匾黄鹕盍耸畮啄辍瓡r(shí)間磨去了人生金色的痕跡，稚嫩的小年輕蛻變?yōu)槌墒斓闹心陝诹?。媽媽不再有“青春”的劉海，爸爸沒有“地中?！币咽侨f幸，更不會(huì)把頭發(fā)弄得像高聳的“原始森林”。老媽天天為魚尾紋發(fā)愁，老爸鬢角的青絲也被歲月無情地漂白。時(shí)間的力量令人不勝欷。

爸媽到底怎么認(rèn)識的呢?又怎樣拍下這張老照片?

那要回到十幾年前爸爸從部隊(duì)回老家探親，與媽媽在一次同學(xué)聚會(huì)上邂逅。彼時(shí)爸爸一身威武的軍裝，眉宇間透出一股英氣。浪漫的燈火中，媽媽一頭秀逸的長發(fā)，一雙纖細(xì)的手，一顰一笑，燦若桃李……于是兩顆星星發(fā)生大碰撞……接下來，便有了兩種截然相反的說法――老爸說老媽對他一往情深，老媽說老爸對她一見鐘情……從他倆的默契中，我詭秘地得出一個(gè)結(jié)論：倆人是兩廂情愿、兩情相悅!

一見傾心后，兩人便“一日千里”地開始了艱難而甜蜜的異地之戀。天各一方，雖不能玩情意綿綿掌、耍眉來眼去刀，卻是青鳥殷勤、鴻雁傳書。一向大腦指揮不了手腳的老媽，腦殼一熱，大筆一揮，一句山盟海誓終使這場愛情長跑抵達(dá)終點(diǎn)：

我愛你，我愛你，我永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)都愛你!

晴朗的冬日，爸媽十指相扣，修成正果。

“咔嚓”一聲，定格了甜蜜的小夫妻這個(gè)喜悅美妙的瞬間。新人純真地笑著，誰又會(huì)想到：他們緊密相依的臂膀間隱藏著一個(gè)一臉傻笑的我呢?

創(chuàng)作手記：

拿他們開涮是我的業(yè)余愛好，逗我開心是他們的專業(yè)特長。我們是傻傻地笑著的一家三口，我愿意把我們的幸福與你們分享。

對老爸老媽的愛情感興趣的肯定不只我一人，但允許子女拿自己尋開心的父母，我想也不會(huì)太多，羨慕我吧!

流氓松搞笑之穿衣記

自稱174厘米的“流氓”的身影出現(xiàn)在“十六國”的門口，標(biāo)致性的門牙，以及上下厚度嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的嘴唇在幾乎靜止的狀態(tài)下一張一翕，像極了紅嘴鯉魚。之前，“十六國”的女孩們均雙手合十，眼冒桃花，十二分憧憬地望著這位不太白的“白馬王子”。說時(shí)遲，那時(shí)快，流氓操著搞怪得“Q”的重慶話兇神惡煞地吼道：“還在昨子(做什么)?”隨即，沖上講臺(tái)，用那把鵝黃色的圓規(guī)敲打快散架的講臺(tái)，那刺耳的聲響直接加速了同學(xué)們的心跳?！笆鶉钡呐冃闹忻篮玫幕孟胍幌伦颖毁N上了封條，上面標(biāo)著“直角坐標(biāo)系”。

連生活老師都知道，今天流氓鉚足了勁，準(zhǔn)備嚴(yán)肅地傳授這節(jié)“重大無比”的課。于是無數(shù)個(gè)想翻不敢翻的白眼輕飄飄地在空中飄蕩，流氓開始上課了。

“十六國”安靜得不太正常，這預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨!

果然，從小聲的絮語，到唧唧喳喳的議論，再到無法控制的騷動(dòng)與混亂，僅用了兩分鐘。理由絕對的爆炸與轟動(dòng)：流氓的紅毛衣穿反了!

所有人都牙關(guān)緊咬，臉部因扭曲而顯得怪誕無比，流氓在62張恐怖表情的圍攻下，很無解。他不知道發(fā)生了什么，這正是大家想要的效果!他無奈且無辜地一笑，導(dǎo)火線當(dāng)即著了，“十六國”

瞬間爆炸!沒有人能估量62個(gè)人的笑聲威力有多大，講臺(tái)上的流氓竟然忘記了發(fā)火，想必他也被這樣的情景震蒙了。待大家笑夠后，一個(gè)細(xì)小的女聲才悄悄地提醒：“流氓，你的衣服穿反了!”那個(gè)聲音雖小，威力卻很大，教室的喧鬧頓時(shí)像潮水一樣退去了，空氣中只剩下一兩聲稀稀拉拉的笑，像是深秋樹上掛著的那一兩片黃葉。有那么幾秒鐘，四周除了尷尬什么也沒有。流氓清了清沒有異物的嗓子，自嘲地呵呵笑了兩聲?；蛟S沒有人看見，但我知道，流氓的眼鏡后或有一個(gè)老師在學(xué)生面前出丑的難堪，或有一個(gè)男人犯低級錯(cuò)誤的惱怒，或有一個(gè)普通人自尊心受到嘲弄的窘迫。

這些好像都不重要，更多復(fù)雜的情感，只是化為流氓一句青白色的解釋：“今天的課太重要了，所以出門急了，穿反了?！?/p>

沒有人再接嘴，我真想走上去拍拍他的肩膀，說：流氓，別在意。

流氓舉著圓規(guī)敲打著黑板，那空洞的聲音，我至今也記得，不長的空白后，他緊了緊了聲音，干練地說：“上課!”兩個(gè)字，結(jié)束了一場軒然大波。

流氓，請?jiān)徫覀兡晟俚牟欢?，請相信我們笑聲的善意，請?jiān)信我們對你敬業(yè)的絕對尊重。盡管你常能一個(gè)臟字不帶地把我們教育得想撞墻，盡管你常理直氣壯地向我們噴唾沫星子，盡管你常拖堂、常為我們“額外加餐”――布置好多好多的作業(yè)干糧。

從此，“十六國”的臣民更愛上了流氓的課。天曉得他下次會(huì)穿反褲子還是鞋子!

創(chuàng)作手記

流氓松，我們“十六國”的數(shù)學(xué)老師，熱情、豪爽而富有激情。他自稱“流氓”，并?！八Ａ髅ァ?在課堂上、在原則問題上耍橫)，時(shí)有雷人之語，常有驚人之舉，讓我們應(yīng)接不暇、讓我們驚喜連連、讓我們瞠目結(jié)舌。我們先尊稱為劉老師，后戲稱為“流氓松”，而今笑稱為“流氓”，他照單全收。我們愛劉老師，我們愛“流氓松”，但我們更愛“流氓”!

三、教師收獲

兩文選擇了不同身份的人來寫，卻無不生動(dòng)活潑，著實(shí)可愛。究其原因，就是一個(gè)“真”字。作文最可怕的就是弄虛作假，虛與委蛇。前者是指寫作指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，后者是指寫作技巧的不成熟。前者如第三堂課，該老師最大的失誤即不讓學(xué)生說真話。要知失去此點(diǎn)，作文就失掉了存在的根本，無論你多么賣力，也無濟(jì)于事啊!后者如第一、二堂課，那兩位又有所區(qū)別：第二位最大的問題是作文教學(xué)技法不熟諳，第一位就純粹是一位政治老師，這是片面追求課堂熱鬧而忽略寫作根本的結(jié)果。

我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生做到“以我手寫我心”，成為一名“真君子”。

一是將“寫真事，抒真情，言真知，達(dá)灼見”奉為我們寫作永遠(yuǎn)的宗旨。

這一點(diǎn)，師生都要共同恪守。不可粉飾，也不可文飾，哪怕看上去很美也不行。重要的是要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二是教師要率先示范。

“教室是出錯(cuò)的地方，把出錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生”，這是一句教育箴言，我覺得出錯(cuò)的主體還可以添上“師長”。師長又不是神，偶爾犯些不關(guān)痛癢的錯(cuò)誤，是正常的。有時(shí)還可以有意識地顯丑、露拙，它可以成為師生關(guān)系的劑，也可以成為學(xué)生寫作不可多得的素材。

三是熟練地運(yùn)用各種寫作技巧。

就取材來說，要從熟悉的領(lǐng)域去取材，不可勉強(qiáng)操作。

就構(gòu)思而言，可以適度聯(lián)想，可以合理想象，以豐富文章的內(nèi)容。有兩個(gè)概念必須區(qū)分清楚：聯(lián)想、想象與編造。前者是寫作中正常的技巧，后者是寫作的大忌。

取材于真實(shí)，不等于是對生活一成不變的復(fù)制，它必須有選擇。藝術(shù)來源于生活，高于生活，但高于生活不是棄生活于不顧，也不是拔高、扭曲，更不是憑空捏造，應(yīng)是從生活中去發(fā)現(xiàn)精彩，提煉精髓。

作文取材真實(shí)，不等于讀者感覺真實(shí)。這讓不少作者覺得委屈，覺得自己寫的真人真事，怎么會(huì)給人一種虛假的感覺呢?問題出在表達(dá)上。藝術(shù)的真實(shí)并不等同于生活的真實(shí)。后者是指生活的原生態(tài)，它可能是混亂的、瑣碎的、缺乏理性的，這需要在寫作中提煉。寫作就是努力將生活的真實(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的真實(shí)。這有賴于寫作者熟練地運(yùn)用各種寫作技巧，將生活的真實(shí)表現(xiàn)得富有感染力。

就情感來講，要愛憎分明，對同一個(gè)人、同一件事，可以有不同角度的解讀，但主體情感應(yīng)該涇渭分明，不可含混不清。

就結(jié)構(gòu)來談，要合理調(diào)整，巧妙布局。不可照搬生活，也不可弄巧成拙。

篇5

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0061-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但素質(zhì)教育持續(xù)至今，作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。從學(xué)生方面看，主要表現(xiàn)為作文內(nèi)容虛假化，很少有自己的真實(shí)生活體驗(yàn)；作文構(gòu)思模式化，不能突出學(xué)生的個(gè)性和自由；作文過程被動(dòng)化，限制了學(xué)生自主選擇和表達(dá)的欲望。從教師方面看，作文教學(xué)目的的功利化，忽視了語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)；作文要求的統(tǒng)一化，讓學(xué)生缺少選擇的自由度；作文評價(jià)的單一化，使師生之間、學(xué)生之間缺少評價(jià)交流。那么，如何解決上述問題？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！鄙钍撬囆g(shù)的源泉，也是作文的源泉，而隨筆則是生活的真實(shí)再現(xiàn)。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活入手，通過寫隨筆積累生活素材，讓作文脫去華麗的外衣，花哨的技巧，走出脫離實(shí)際的課堂，反映現(xiàn)實(shí)的生活和真實(shí)的內(nèi)心世界，讓作文回歸“清水出芙蓉，天然去雕飾”的質(zhì)樸美。

一、走出課堂，讓隨筆貼近自然

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多親近自然，把自己所見、所聞、所感訴之筆端。大自然中的春花秋月、藍(lán)天碧海、高山流水、飛禽走獸都可以作為隨筆的素材。信宜有優(yōu)美的自然風(fēng)光，如神奇的半月巖、陡峭的大仁山、鳥語花香的天馬山、聞名粵西的太華山等，此外，信宜還有豐富的人文歷史和獨(dú)特的民風(fēng)民俗，這些都是作文的好材料。筆者組織學(xué)生開展了“請到我的家鄉(xiāng)來做客”的語文活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史習(xí)俗等。在《我愛家鄉(xiāng)》的隨筆訓(xùn)練中，一位學(xué)生這樣寫道：

我愛家鄉(xiāng)，我更愛家鄉(xiāng)的李子。我的家鄉(xiāng)到處都是李樹，房前屋后，一片一片的；田坎山坡，一排一排的。到了春天李樹開花了，一簇簇潔白的李花堆滿枝頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，讓人領(lǐng)略到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇景，可好看了。不久花謝了，就長出了豆子大的青李子。過了一段時(shí)間，小李子長到了算盤珠子大了，慢慢地李子成熟了：“玉米花”紅燦燦的，“四月黃”黃澄澄的，“雞心李”紅得發(fā)黑。摘一個(gè)放在嘴里，紫紅色的酸酸甜甜的果汁一直流到了心里。

還有一位學(xué)生寫道：

石根山位于我的家鄉(xiāng)朱砂鎮(zhèn)，與廣西交界。它以石的奇、特、秀、清聞名粵西，更以四季不同的韻味吸引著八方來客。春，綠意盎然，山花怒放，漫步山野，可以欣賞野花爭艷，感受鳥唱蟲鳴；夏，云霧纏繞群山，飄渺神秘，簡直是人間仙境；秋，日出日落，紅葉醉人，遠(yuǎn)看楓葉成林，層林盡染，近看色彩斑斕，賞心悅目；冬，寒風(fēng)蕭瑟，放眼兩廣林海，郁郁蔥蔥，韻味十足。

親近自然，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地觀察自然，自主積累豐富的寫作素材，從而使隨筆言之有物，作文自然就會(huì)真實(shí)可感。

二、走進(jìn)社會(huì)，讓隨筆描繪生活

生活本身就是一部曲折離奇的小說，是一部大百科全書，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)生活，把親身的經(jīng)歷、真切的體驗(yàn)、耳聞目睹之事融于筆端，讓學(xué)生感受到寫作是“文章本天成，妙手偶得之”，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛生活、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，就能收到無心插柳柳成蔭的效果――我手寫我心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。生活本身就是最好的作文素材，生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，讓生活成為寫作的源頭活水。例如我校一位教師生病住院了，家里無法支付昂貴的醫(yī)藥費(fèi)，學(xué)校便向全校師生發(fā)出了捐款倡議。一位平時(shí)比較懶散的學(xué)生卻出人意料地在他的隨筆中寫道：

面對生命，尤其是面對一個(gè)在懸崖邊的生命時(shí)，你是否會(huì)伸手去援助，去拉他一把，去給他一絲溫暖、一絲關(guān)懷和一絲希望呢？如果是我，我會(huì)說：“我會(huì)?！边@件事就發(fā)生在我們身邊，他是學(xué)校的一位老師，前幾天我還看到他在學(xué)校檢查紀(jì)律，如今卻生命垂危。當(dāng)我聽到了這個(gè)噩耗的時(shí)候，覺得就像一塊大石頭砸在心上，隱隱作痛，有一股說不出的滋味。

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中形形的人，觀察他們的行為舉止和神態(tài)外貌，聽聽他們的呼聲；觀察身邊有意義的事、有趣味的事、新鮮的事等，通過耳聞目睹去體會(huì)生活的無窮樂趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑，隨時(shí)隨地把觀察到的、感受到的形成隨筆，積累素材，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、自由發(fā)揮，讓隨筆抒寫內(nèi)心世界

葉圣陶先生曾說，隨筆是最自由的文章。因?yàn)殡S筆沒有太多限制，學(xué)生可以自由寫作，所以學(xué)生的思維會(huì)特別活躍，寫作的興趣會(huì)特別濃厚。隨筆讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，自由選擇文題，自由安排材料，自由選擇表達(dá)方式，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。 學(xué)生在成長的過程中，會(huì)遇到各種煩惱和困擾，這就可以利用隨筆自由記錄成長的心靈感悟，如考試的喜和憂、成長的快樂和煩惱、親情友情的溫暖細(xì)節(jié)等。如筆者班上一位寡言少語的學(xué)生在她的隨筆中寫道：

我來自信宜云開大山，我有大山般沉穩(wěn)的性格，我有大山般寬廣的胸懷，我有大山般崇高的理想?？晌矣趾苊糟?，在喧囂的都市中似乎不知路在何方，在教育城的高樓中找不到回家的方向……

又如一位學(xué)生寫對媽媽的誤解：

我在段考中取得了全級第十名的好成績，當(dāng)我興沖沖地把這個(gè)好消息告訴媽媽時(shí)，她卻迎面潑來一盆冷水：“有什么了不起的？有本事不考個(gè)第一回來？”我強(qiáng)忍著淚水，沖進(jìn)房間，我真懷疑，她是不是我的親媽！

學(xué)生把自己的喜怒哀樂、成敗得失訴之隨筆，是其內(nèi)心世界的真實(shí)反映。對于學(xué)生在隨筆中流露出來的成長的困惑，教師應(yīng)及時(shí)給予開導(dǎo)和幫助，通過寫評語，使隨筆成為與學(xué)生交流的平臺(tái)，拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生大多很喜歡老師充滿真誠和關(guān)愛的文字，因此，教師要善于利用評語建立良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂于抒寫內(nèi)心所感，愛上寫作，并使作文越來越貼近生活和內(nèi)心世界，更接近寫作的本質(zhì)含義。

四、及時(shí)傾訴，讓隨筆完善人格

隨筆是認(rèn)識自我，認(rèn)識生活，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的過程。寫隨筆能夠讓學(xué)生深入地思考人生，反觀自身，學(xué)會(huì)客觀、多角度地觀察生活，深切地體會(huì)人生的各種滋味。作文時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生說真話，抒真情，但由于學(xué)生的閱歷尚淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，判斷是非的能力不強(qiáng)，“說”出來的話并非都是積極可取的，有時(shí)難免流露出消極、自私等不健康的思想。教師應(yīng)通過隨筆及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的消極因素，引導(dǎo)他們摒棄這些不利于健康成長的因素，幫助其樹立正確的觀念、形成健全的人格。例如在一次隨筆評講課中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

學(xué)生張文娟（朗讀自己的隨筆）：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，舉頭望著滿天的清輝，縈繞在我心頭的，是父母滄桑的臉龐。我怨天，為什么別人可以錦衣玉食，而我們卻要為一日三餐而奔波勞碌；我尤人，為什么我付出那么多的努力，成績卻仍然不如別人好？

教師：同學(xué)們，你們覺得這位同學(xué)的隨筆寫得怎樣？

學(xué)生陳菲：引用詩句，富有詩意。

學(xué)生王一帆：有一種淡淡的哀愁。

學(xué)生黃欣欣：文筆不錯(cuò)，但我覺得作者的思想太消極。

教師：我覺得三位同學(xué)說得都有道理，這位同學(xué)的作文水平越來越高，但從她的隨筆，我看出她字里行間流露出對生活的失望。我們無法選擇出身，但未來卻掌握在我們自己的手中，我們的苦難，也許正是我們?nèi)松囊还P財(cái)富。孟子不是說“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”嗎？我們相信這位同學(xué)一定能戰(zhàn)勝困難，勇往直前。

篇6

而目前，語文教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重文輕語”，“有文無語”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：割裂閱讀、寫作、口語交際訓(xùn)練的關(guān)系，只注重閱讀、寫作的訓(xùn)練，對口語交際訓(xùn)練采取輕視甚至輕而不見的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力缺失——學(xué)生不敢說話，不會(huì)說話：路上見了老師，臉憋得通紅；上課提問，沒人舉手回答……

要想改變這種狀況，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，就必須讓學(xué)生的“口耳”動(dòng)起來。那么，在語文教學(xué)中，怎樣讓“口耳”真正動(dòng)起來呢？怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)除用手用眼之外，還積極主動(dòng)地用口耳呢？

一、口語交際課建立并堅(jiān)持常規(guī)訓(xùn)練。

口語交際能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要持之以恒地訓(xùn)練，方見成效。

1、口語交際訓(xùn)練要制度化。為了使這項(xiàng)活動(dòng)順利開展，我先采取按學(xué)號輪流講的辦法，讓學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，消除緊張心理；后來又提高一步，采取抽講的辦法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名到臺(tái)前講。每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少輪到2～3次，在制度上要有保證。

2、重視聽的訓(xùn)練，從聽到說。如我在以“成長的煩惱”為主題的口語交際訓(xùn)練時(shí)，把全班學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生講述自己成長過程中的煩惱，另一組學(xué)生仔細(xì)傾聽并就第一組學(xué)生所列煩惱，找出解決煩惱的方法。這樣，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，不發(fā)言的學(xué)生要仔細(xì)傾聽。

3、多樣形式，進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以二人一組或多人一組；發(fā)言時(shí)，可以兩人或多人聯(lián)名進(jìn)行。這樣，學(xué)生能大膽地向別人請教不理解的問題，就不同意見與他人商量，讓“口耳”無拘無束地動(dòng)起來，提高口語交際的能力。

4、口頭表達(dá)內(nèi)容不限，遵循由易到難、由淺入深、由少到多的原則。選擇學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和探索精神，我嘗試選擇以下訓(xùn)練主題：

（1）自我介紹。要求語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容包括姓名、年齡、來自哪里、特長、理想等。這一訓(xùn)練適合初一剛?cè)胄５膶W(xué)生。

（2）講民間傳說、成語故事、童話寓言等。要求語言簡明，生動(dòng)、有條理、吸引人。

（3）講述見聞或經(jīng)歷。內(nèi)容不限，可以是“班風(fēng)新風(fēng)尚”“第一次炒菜”“2012感動(dòng)中國十大人物”等，要求有中心有條理。

（4）介紹事物，說明事理。這一訓(xùn)練適合初二學(xué)生，目的為了配合說明文的教學(xué)。要求抓住事物的特征、功能、性質(zhì)等方面進(jìn)行說明。

（5）一事一議。針對某一觀點(diǎn)，某一現(xiàn)象進(jìn)行評議。要求能簡述事情經(jīng)過，發(fā)表個(gè)人看法，力求連貫、嚴(yán)密，如針對“中學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大一事”，讓學(xué)生發(fā)表議論，展開討論。

（6）口頭作文?？上茸寣W(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，先敘述或議論一件事，再進(jìn)行整篇訓(xùn)練。要求做到中心明確，這一訓(xùn)練適合初二以上年級的學(xué)生。

以上幾種訓(xùn)練，教師要針對學(xué)生情況進(jìn)行選擇，讓每個(gè)同學(xué)都有口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要堅(jiān)持使用這些常規(guī)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生的“口耳”真正動(dòng)起來，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

二、把口語交際訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

我們除了很好地利用口語交際訓(xùn)練課以外，還要把口語交際訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

1、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

學(xué)生從閱讀中可以豐富詞匯、學(xué)習(xí)詞句、擴(kuò)展知識，學(xué)會(huì)觀察、分析事物的方法，有利于表達(dá)能力的提高。所以，閱讀教學(xué)要有計(jì)劃有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，我的具體做法是：

（1）重視朗讀。對于教材中適合朗讀的課文，如《背影》、《春》等，教師指導(dǎo)學(xué)生把握音準(zhǔn)、斷句、停頓、語氣、語調(diào)、語速、連貫性和節(jié)奏感。這必將極大提高學(xué)生的口語技能；如《皇帝的新裝》、《變色龍》等，經(jīng)常進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生模擬角色的語氣、語調(diào)、語態(tài)。

（2）重視口頭復(fù)述。復(fù)述有助于提高學(xué)生的口語交際能力，復(fù)述時(shí)不一定整篇大塊頭復(fù)述，可以是針對課文段落、重點(diǎn)語句進(jìn)行復(fù)述。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文后，我要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述，作者魯迅寫了哪幾件事？哪些事詳寫？哪些事略寫？另外，我還要求學(xué)生作改變?nèi)朔Q，改變記敘方式，補(bǔ)充情節(jié)等創(chuàng)造性的復(fù)述。例如：把《我的叔叔于勒》由第一人稱改為第三人稱復(fù)述；將《皇帝的新裝》、《窗》的結(jié)尾作補(bǔ)充創(chuàng)造性的復(fù)述，這樣做，不僅讓學(xué)生的“口耳”動(dòng)起來，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（3）適時(shí)討論，暢所欲言。結(jié)合閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、有爭議的焦點(diǎn)，組織學(xué)生開展討論，在討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談體會(huì)、談感受，這其實(shí)也是讓“口耳”動(dòng)起來的好機(jī)會(huì)。例如：學(xué)習(xí)了《明天不封陽臺(tái)》后，將學(xué)生分成甲乙兩個(gè)小組，就“是否封陽臺(tái)？”這個(gè)問題自由辯論，持正反面意見的同學(xué)都能歸納自己的理由。又如：學(xué)習(xí)了《多一些寬容》之后，提出“寬容的現(xiàn)實(shí)意義”問題，讓學(xué)生自由討論。

以課文為口語交際訓(xùn)練的話題，省去搜集資料之苦，不僅可以直接投入進(jìn)行，學(xué)生還在應(yīng)用中加深了對課文的理解，把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。

2、在作文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

作文前，讓學(xué)生在充分構(gòu)思的基礎(chǔ)上，先說說打算寫什么，怎么寫，同學(xué)之間互相交流，互相評議后才動(dòng)筆去寫。這樣先說后寫，由說入寫，既鍛煉口語交際能力，又理清了寫作思路。作文后，請學(xué)生朗讀自己的作文，大家評議，說說寫得好的地方和寫得不好的地方，然后各自進(jìn)行修改。這樣，口頭和書面相結(jié)合，使學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作能力同時(shí)得到了訓(xùn)練和提高。

例如：在寫《我最喜歡的人》這篇作文前，我讓學(xué)生先構(gòu)思，寫提綱，然后站起來說說，你打算寫誰？突出他（她）哪些方面？選擇幾件事去寫？哪些詳寫？哪些略寫？作文寫好后，我請學(xué)生自己朗讀自己寫的文章，然后大家評議，說說哪里寫得好，哪里寫得不好，該如何修改。

三、把口語交際訓(xùn)練貫穿到其它學(xué)科中。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育生作文想象力培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180024

作文是語文之魂，語文高考備戰(zhàn)中，作文更是重中之重。農(nóng)村高中學(xué)校中，教師針對體育生的寫作訓(xùn)練自然也是常抓不懈，兩三年下來，學(xué)生一般都能寫出四平八穩(wěn)的作文。這些四平八穩(wěn)的作文，不論是議論文抑或是記敘文，都有一個(gè)很大的硬傷――缺乏想象力。

想象力為何物？想象力就是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。體育生的作文一般都沒有在生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造，基本上只是對材料作俯首聽命式的記錄，難免顯得單調(diào)、刻板。

這種現(xiàn)象背后的深層因素有很多，主要的有三點(diǎn)：一是體育生體育訓(xùn)練占據(jù)了大量時(shí)間，文化課的學(xué)習(xí)相對少；二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的想象力訓(xùn)練，每臨寫作文，都會(huì)按思維定式而行；三是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力低。這時(shí)候，非常需要我們?yōu)閹熣叩呐R門一拽，指點(diǎn)迷津。

指點(diǎn)迷津的首要任務(wù)，就是要進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練?！耙虻刂埔耍虿氖┙獭睆膩矶际庆`活解決問題的最佳原則。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，對于想象力的培養(yǎng)，我們摸索出了一些做法。

一、理念的構(gòu)建

思想上的認(rèn)識統(tǒng)一是一切工作的良好開端。好作文不是對生活依樣畫蘆葫的記錄，要有加工和創(chuàng)造。另外，一個(gè)人特別是中學(xué)生閱歷是有限的，需借助想象的句段來豐富文字，務(wù)必使學(xué)生明白個(gè)中道理。同時(shí)，要針對高考作文閱卷的審美評分依據(jù)進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)想象力的必要性和重要性。

二、生活的感悟

藝術(shù)來源于生活。想象力有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的培育，才能盛開美麗的花朵。

體育生有其不同于文化生的校內(nèi)外生活，訓(xùn)練的艱辛，成長的煩惱，成功的喜悅，這些都可用寫周記的形式記錄感受。另外，體育生有一個(gè)優(yōu)勢，那就是熟悉體育賽事和體育明星。體育明星的奮斗史和生活瑣事也可作感悟的素材，感悟他人的生活是一種智慧。生活感悟有了量的積累，才能提煉成價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

三、學(xué)識的積累

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”體育生術(shù)科訓(xùn)練繁重，要讀破“萬卷”之書不可能，需要教師有選擇性地指導(dǎo)閱讀，指定篇章，指定句段。比如指導(dǎo)閱讀李白的《夢游天姥吟留別》，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)造出來的這一奇幻神美的想象世界，領(lǐng)悟想象手法在寫作中的妙用，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

除了向經(jīng)典學(xué)習(xí)，還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀各省市高考優(yōu)秀范文，在這些佳作中尋找想象句段，用心研究，嘗試仿寫。

四、細(xì)活的切入

高中階段的作文訓(xùn)練，以議論文和記敘文為主。本文就此兩種文體略談一些做法。

1.議論文。體育生的議論文，看多了不免感覺枯燥無味，倘若要使其具有文采之美，有散文之抒情味，可嘗試運(yùn)用想象手法。

化抽象為具象，虛構(gòu)意象植入干巴巴的說理。意象之庫在哪里？在廣闊無比的大自然中：山川草木、花鳥蟲魚、日月星辰、云霞風(fēng)雨……如若不夠用，再把目光轉(zhuǎn)向人類的文明產(chǎn)物：亭臺(tái)樓閣、燈火佛塔、妙手丹青、天籟樂音……只要練就了發(fā)現(xiàn)美的眼光，意象俯首可拾。請看高考范文成功的佳句：“即使自己是一枝嬌艷美麗的牡丹，也應(yīng)明白，一枝獨(dú)放不是春天，春天應(yīng)是萬紫千紅的世界。即使自己是一顆傲然挺立的孤松，也應(yīng)明白，一株獨(dú)秀不算英雄，成行成排的樹木才是遮風(fēng)擋沙的堅(jiān)固長城?！北揪湔撟C的是“有雙贏才能共輝煌”，作者虛擬了“牡丹”、“花”、“孤松”、“樹木”、“長城”等意象來說理，可謂妙筆生花。

想象力的運(yùn)用，能使說理展現(xiàn)別樣的風(fēng)貌。

2.記敘文。相對于議論文，記敘文更需要想象力。虛擬情節(jié)，虛擬細(xì)節(jié)，虛擬心理，虛擬夢境，等等，這些都是想象的細(xì)活，它們能使人物形象有血有肉，栩栩如生，從而也使主題思想得到提升。

篇8

一、“對話”――生命的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展

作文就是“對話”，是與他者（他人，社會(huì)，以至自然）的對話，也是自己和自己的對話。其實(shí)，孩子們早就開始本能地與大自然進(jìn)行“對話”了，生活中我們經(jīng)常可以聽見孩子們和他們心愛的小狗、小貓或玩具熊說“悄悄話”，而關(guān)鍵是看我們是否善于誘導(dǎo)他們將這樣的即興零星談話變成自覺的寫作了。在初中階段，我們又設(shè)計(jì)了“多與自己談?wù)勑摹?、“心中的事向誰說”這類單元。因?yàn)檎窃谶@個(gè)年齡階段中，孩子們?nèi)菀酌劝l(fā)許多新鮮的思想，多變的念頭，又極敏感，很容易受到傷害，并且“少年初識愁滋味”，不時(shí)產(chǎn)生莫名的憂傷，處在這樣的心理狀態(tài)下，他們有極強(qiáng)的“傾訴”（即與他者對話、交流）的欲望。但可惜的是，大多成年人對此不理解并加以漠視。而作文，恰恰給孩子們提供了一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)；教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬一個(gè)傾訴對象，通過寫作的方式傾訴自己的煩惱、痛苦、新感受、新發(fā)現(xiàn)、新思想等，或者采用“自述文”的形式進(jìn)行“自我對話，自我傾訴，自我辯論”。在這個(gè)意義上，作文就成為了一種以老師為對象的傾訴，是學(xué)生與老師的對話。在與學(xué)生的對話中，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況并適時(shí)進(jìn)行勸導(dǎo)，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

而到了高中階段，學(xué)生除了“傾訴”，更有了“發(fā)表”的欲望：隨著自身獨(dú)立性的加強(qiáng)，他們對自我與社會(huì)開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發(fā)出自己獨(dú)立的聲音，與社會(huì)進(jìn)行對話。而作文就成了對社會(huì)的模擬性的“發(fā)言”――如果在報(bào)刊上發(fā)表，自然也就成了公開的發(fā)言；這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常對這樣的公開發(fā)言很感興趣，其實(shí)就是希望通過這種方式達(dá)到自我價(jià)值的確認(rèn)，并得到社會(huì)的承認(rèn)。高中讀本意強(qiáng)調(diào)：當(dāng)學(xué)生“意識到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，他的寫作一定會(huì)有重大的突破”，因?yàn)檫@意味著寫作已真正成為其自身精神的需求。此時(shí)，學(xué)生的寫作過程也是他們生命成長過程的一種體現(xiàn)。

關(guān)注學(xué)生的寫作過程，也是對學(xué)生生命成長狀況的一種關(guān)注。學(xué)生與自然、與教師、與社會(huì)的“對話”，是他們生命成長與發(fā)展的體現(xiàn)。

二、“發(fā)現(xiàn)”――生命的開發(fā)與提升

著名藝術(shù)家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，“‘上帝’賦予每一個(gè)人多么巨大的財(cái)富！你有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受”。但這些天賦的生理?xiàng)l件僅僅只是一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，要真正有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛、耳朵、手足與心靈，是需要長期的培育與訓(xùn)練的，而這樣的培育與訓(xùn)練，在本質(zhì)上是一個(gè)生命的開發(fā)與提升的過程。而作為體現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展需要的寫作，也應(yīng)該重視對學(xué)生生命的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生”發(fā)現(xiàn)”周圍的世界及自己的內(nèi)心世界。

發(fā)現(xiàn)生活 生活是人類生存的搖籃，除了賜給物質(zhì)資料以外，還能給人以靈感的啟迪和美的享受。寫作教學(xué)的真諦和本原是表情達(dá)意、交流思想的需要。思想是生活的思想，情感是生活的情感，作文是生活的作文。生動(dòng)感人的篇章必然是從生活中來。中小學(xué)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生用“眼睛”去發(fā)現(xiàn)大自然的美，用“耳朵”去聆聽大自然的聲音，傾注自己的情感、態(tài)度與希望用“心”去感受生活，使主觀內(nèi)心和客觀外物協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，最終達(dá)到情感的升華。到了高中階段，教材又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行自然景觀和人文景觀為一體的教學(xué)旅行活動(dòng)，幫助學(xué)生見識世界，開闊心胸，進(jìn)行前所未有的知識體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考人生，思考生活。感受大自然繁衍不息的生命現(xiàn)象，獲得心靈的自由與解脫，培養(yǎng)開闊的胸襟。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)旅行活動(dòng)與寫作，達(dá)到人（學(xué)生）與自然生活兩種生命的“感動(dòng)與交融”，從而促進(jìn)學(xué)生生命的健康發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)自我 從小到大，尤其是小學(xué)到高中階段，“我是誰”這個(gè)主題一直貫穿于孩子們的成長過程中，這也是一個(gè)對自我的不斷發(fā)現(xiàn)與提升的過程。

“我是誰”看似一個(gè)普通的問題，實(shí)則極具哲理，它是人這一生中一個(gè)永恒的追問。在小學(xué)階段，孩子們總是不停地向家長追問這樣的問題，比如“我是誰？我從哪里來？”老師也經(jīng)常在寫作引導(dǎo)中向?qū)W生提問“你是什么樣的人？為什么爸爸媽媽給你取這樣的名字？”“想一想未來的你是什么樣？”……不時(shí)提醒孩子們對生命成長過程中的某些“關(guān)鍵”時(shí)刻進(jìn)行思考，記住人生的重要時(shí)刻，比如“第一次自己回家、第一次走夜路、第一次做飯”等等，記錄生命成長的印記，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。初中階段孩子的成長，不僅有生理上的體征，更有精神上的特點(diǎn)，他們思考問題開始變得復(fù)雜，但又十分敏感，容易接受暗示。他們會(huì)因?yàn)橐淮伪頁P(yáng)而欣喜若狂，也會(huì)因?yàn)橐淮问《员啊⒆耘?。此時(shí)，我們的寫作教育應(yīng)該面對這樣一種思想、心理與情感狀態(tài)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向自己的內(nèi)心世界開掘，真誠而自然地表達(dá)自己的體驗(yàn)，感受，思考，抒發(fā)自己的情感，并在這一自我表達(dá)的過程中，正確地認(rèn)識與分析自己，調(diào)整自己的心態(tài)與情緒，提高自己的精神境界。到了高中階段，學(xué)生開始走向“獨(dú)立”，此時(shí)的寫作應(yīng)該注重對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的糾正與引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向積極健康的人生道路。

發(fā)現(xiàn)社會(huì) 在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。從根本上說，人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，或者如馬克思所說，人是“社會(huì)關(guān)系的總和”，人總是存在于某種社會(huì)關(guān)系之中。引導(dǎo)學(xué)生感悟自我生命與他人生命的相連與溝通，從而建立起人與人之間的和諧關(guān)系，這應(yīng)該是我們的教育的重要任務(wù)。而這樣的引導(dǎo)，又應(yīng)該充分考慮學(xué)生生命成長的特點(diǎn)：這是一個(gè)由近及遠(yuǎn)，由身邊的“小社會(huì)”逐漸引向“大社會(huì)”的過程。

孩子們也正是在這種對生活、對自我、對社會(huì)的發(fā)現(xiàn)中，不斷地自我審視、自我總結(jié)，從而形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。作文教學(xué)正是從這一方面促成并記錄了這樣的成長。

三、“引導(dǎo)”――生命的碰撞與互動(dòng)

中小學(xué)作文的訓(xùn)練，從本質(zhì)上說，是對人的訓(xùn)練，而中小學(xué)寫作教育又不同于一般意義的寫作（語文）活動(dòng)，它同時(shí)是一個(gè)教育活動(dòng)，因而具有一些不可忽視的特點(diǎn)：這既是“教師指導(dǎo)下的寫作”，又是“學(xué)生群體中的寫作”，因此，必須“重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”與“學(xué)生群體的作用”，“使寫作成為師生互動(dòng)的生命過程”。

在寫作教學(xué)的過程中，教師要為師生生命互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松、開放、包容的環(huán)境。作為傾聽者的教師，應(yīng)該具備一個(gè)包容的心態(tài)，充當(dāng)孩子們的親人、朋友，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、自然的傾訴氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間真正平等自由的傾訴與傾聽。既然是對話，就必然

是雙向的，要學(xué)生向老師敞開心扉，老師首先要向?qū)W生袒露自己的心靈世界，以自己的心聲引發(fā)學(xué)生吐露的愿望，并且參與學(xué)生寫作的醞釀過程。通過師生的對談和同學(xué)之間的討論，相互啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生命體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作材料，喚起他的形象記憶，誘發(fā)他的想象力，從而產(chǎn)生傾訴、吐露、描寫、表達(dá)的欲望，進(jìn)入寫作狀態(tài)。在寫作過程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生間生命的碰撞與互動(dòng)。

篇9

一、要解決學(xué)生“沒啥可寫”的煩惱

學(xué)生作文，首先難在素材缺乏，老是覺得無事可寫，無話可說，只好胡編亂造。這樣勉強(qiáng)湊合出來的作文自然空洞乏味，無病。我對這種現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生不注意觀察身邊的人和事，缺乏生活的積累；二是學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)水平發(fā)展不平衡，說起來滔滔不絕，繪聲繪色，寫起來卻無從下筆。 針對這幾個(gè)問題，我堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，感覺效果還不錯(cuò)。學(xué)生堅(jiān)持寫日記能積累寫作的素材，提高寫作的興趣，訓(xùn)練書面表達(dá)能力。實(shí)際上很多教師都知道讓學(xué)生寫日記的意義，也要求學(xué)生寫，但往往不注意提高學(xué)生興趣，不注意方法的指導(dǎo)，使學(xué)生覺得寫日記是多余的負(fù)擔(dān)而難以堅(jiān)持，也就收效甚微了。對于如何提高學(xué)生寫日記的興趣和水平，我注意了以下兩點(diǎn)： 一是盡量降低要求，放手讓學(xué)生寫。我對學(xué)生日記的要求只有一點(diǎn)：只要是寫真人真事真心話就行，不用考慮字?jǐn)?shù)的多少、布局與謀篇、開頭與結(jié)尾等等。當(dāng)找不到事情寫，就把自己當(dāng)時(shí)的心情寫一寫也行，就把自己最想說的一句話記下來也行。這樣就把影響學(xué)生書面表達(dá)的所有枷鎖都去掉了，讓學(xué)生覺得容易寫，才能樂于寫堅(jiān)持寫，學(xué)生的書面表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生寫真人真事真情感的習(xí)慣。 二是認(rèn)真“讀”學(xué)生日記，把日記作為師生思想交流的一個(gè)平臺(tái)。這里我提的是“讀”而不是改，就是我一般不批改學(xué)生日記，往往是在學(xué)生日記上用三言兩語寫下自己讀后的感受。比如，當(dāng)學(xué)生寫的是自己在家做家務(wù)，我會(huì)寫上“長大了！”；當(dāng)學(xué)生寫的是上課老師錯(cuò)怪自己，我會(huì)寫上“老師也會(huì)犯錯(cuò)?！边@樣的“讀”一定要堅(jiān)持，要讓學(xué)生感受到教師對他成長的關(guān)心，在與他進(jìn)行心靈的對話，學(xué)生自然就能感受到寫日記的快樂了。

二、要解決學(xué)生“不會(huì)寫作”的問題

寫日記最主要的作用是解決寫作素材的問題，要全面提高學(xué)生的作文能力，還要講求技巧，進(jìn)行大作文的系統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)寫作文，寫好作文。我在作文指導(dǎo)時(shí)從以下幾方面入手：一是抓好“仿寫”，幫助學(xué)生輕松通過“入門關(guān)”。模仿是學(xué)習(xí)的一種重要方法，其特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，能降低入門的難度。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，仿寫對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫全篇，特別是仿寫寫作手法，仿寫布局謀篇，讓學(xué)生從對范文的仿寫中學(xué)習(xí)各種寫作方法和技巧。當(dāng)然，“仿”不是生搬硬套，不能成了“抄”，因此，老師在教學(xué)中不能使學(xué)生的思維受到過多約束，而要讓他們張開想象的翅膀，基于仿寫而不囿于模仿。二是巧設(shè)文題，注意貼近學(xué)生生活，激發(fā)寫作興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的首要任務(wù)，把寫作由老師“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要寫”的主動(dòng)愿望。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)和思想狀況都要有一個(gè)深刻認(rèn)識和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓(xùn)練中，要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作文題目。三是注意閱讀與作文的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生寫作能力。要提高學(xué)生寫作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。所以，作為語文教師，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。我要求學(xué)生寫讀書筆記，記下自己讀書的點(diǎn)滴心得。這樣，既增加了知識，開闊了視野，提高了閱讀能力，又提高了其作文能力。

三、要解決學(xué)生“寫得怎么樣”的困惑

篇10

課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，是豐富學(xué)生課余生活，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前小學(xué)生的課外閱讀狀況如何？學(xué)校和家長怎樣指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀？社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)為小學(xué)生的課外閱讀做些什么？就這些問題，我們語文教研組對我校二、四、五年級共506名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了個(gè)別訪談，結(jié)果如下。

一、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）小學(xué)生課外閱讀的基本情況

在課外閱讀目的方面。調(diào)查表明，小學(xué)生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現(xiàn)出較濃厚興趣，是因?yàn)樗麄円庾R到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養(yǎng)能力。同時(shí)，他們認(rèn)為，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過課外閱讀有助于調(diào)劑身心，放松心情。

如：五年級的李文溯談到，他雖然學(xué)習(xí)成績較好，但與同學(xué)談?wù)撘恍┨煳牡乩碇R時(shí)，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經(jīng)同學(xué)提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個(gè)為什么》等書閱讀，以后和同學(xué)談起有關(guān)話題便有了共同語言。

四年級的王昕凱談到，他平時(shí)寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經(jīng)老師指點(diǎn)，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學(xué)校的作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優(yōu)秀的課外書有強(qiáng)烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學(xué)、老師提的問題總難不倒他，被同學(xué)稱為“小博士”。

五年級的吳依楠談到，她上四年級時(shí)，父母離異了。她感情上接受不了這一事實(shí)，一下子由活潑好動(dòng)變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關(guān)于小學(xué)生心理方面的書籍，這些書開導(dǎo)了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸?guī)淼臒?，重拾起對學(xué)習(xí)和生活的信心。

五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漸漸地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)然，也有一部分小學(xué)生課外閱讀目的性不強(qiáng)，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時(shí)髦；有的是因一時(shí)興起，缺乏堅(jiān)持性；有的把課外閱讀當(dāng)作一種消遣，打發(fā)時(shí)間；有的為了追情節(jié)，找刺激；有的是為了應(yīng)付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個(gè)人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導(dǎo)，因而部分小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高，達(dá)不到閱讀效果。

在課外閱讀內(nèi)容方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學(xué)校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：

這一結(jié)果，可能與學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，故事、童話、卡通漫畫等生動(dòng)形象，可讀性強(qiáng)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于小學(xué)生閱讀并理解有關(guān)。

此外，“各種學(xué)習(xí)資源”在小學(xué)生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調(diào)查“常購買的書”一項(xiàng)中，購買“各種學(xué)習(xí)資料”（如優(yōu)秀作文選、各科達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：

這一情況表明，小學(xué)生的課外閱讀大多與課堂的知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。家長和學(xué)生希望通過閱讀學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習(xí)題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學(xué)的知識，在各種測驗(yàn)和考試中取得好成績。

從以上調(diào)查中可以看出，小學(xué)生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發(fā)揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現(xiàn)在雖然“減負(fù)”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向?qū)W生要分?jǐn)?shù)”的影響，小學(xué)生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性。“各種學(xué)習(xí)資料”、“作文選”是學(xué)生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學(xué)生課外閱讀造成了一個(gè)怪圈。

調(diào)查中，“影響最大的課外書”一項(xiàng)，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調(diào)查人數(shù)的25 .76%：排在第二位的是《十萬個(gè)為什么》，有82人填寫，占調(diào)查人數(shù)的16 .19%；只有極少數(shù)學(xué)生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學(xué)》《中外名人故事》等。學(xué)生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學(xué)生閱讀缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)。目前，各類書籍、報(bào)刊品種繁多，小學(xué)生怎樣選擇，哪些書對小學(xué)生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學(xué)生對那些既能掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)一定的文學(xué)修養(yǎng)，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學(xué)生推薦或幫助他們進(jìn)行選擇。

1.在課外閱讀時(shí)間方面。小學(xué)生在課余都安排了一定的課外閱讀時(shí)間，見表一、表二：

表一：每天放學(xué)后安排課外閱讀時(shí)間（人數(shù)）

表二：雙休日、節(jié)假日安排課外閱讀時(shí)間（人數(shù)）

從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)生比較善于利用課余時(shí)間閱讀書報(bào)。如每天放學(xué)后能安排半小時(shí)左右至三小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生就有309人，占調(diào)查人數(shù)的61， 06%，其中安排半小時(shí)至一小時(shí)左右的學(xué)生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節(jié)假日安排半小時(shí)至三小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生有256人，占調(diào)查人數(shù)的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節(jié)假日花時(shí)間課外閱讀的人數(shù)有所減少，這可能是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的課余生活更豐富，但在閱讀時(shí)間上，安排二小時(shí)左右與三小時(shí)以上的人數(shù)有所增加。

2.在課外閱讀形式方面。小學(xué)生的課外閱讀形式大多采用個(gè)別閱讀。隨著年級增高，同學(xué)中互相借閱，交流讀書心得的現(xiàn)象增多。他們閱讀的書刊，有的是學(xué)校統(tǒng)一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學(xué)校圖書室借閱，還有的是從互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。多數(shù)學(xué)生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀；部分學(xué)生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優(yōu)美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時(shí)虛心向家長、老師請教等。

（二）學(xué)校和家長對小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度

調(diào)查表明，教師比較重視學(xué)生的課外閱讀，他們都有針對性地向?qū)W生推薦或指導(dǎo)學(xué)生訂閱各種報(bào)刊，如《小學(xué)生世界》《小學(xué)生時(shí)代》《小作家》等。另外，部分教師還結(jié)合課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹有關(guān)書籍，組織學(xué)生交流讀書體會(huì)，寫讀書心得，從而激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。但也有些教師對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。

至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時(shí)間陪子女到書店購書。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現(xiàn)在城市家庭都訂有一份甚至多份報(bào)紙，這就為小學(xué)生了解國內(nèi)外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質(zhì)和進(jìn)行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報(bào)”的家長，經(jīng)常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報(bào)”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學(xué)生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調(diào)查人數(shù)的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數(shù)則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？

二、幾點(diǎn)建議

以上的調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出良好的勢頭，它在小學(xué)生的成長方面起著日益重要的作用，當(dāng)然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實(shí)效，我們提出如下建議：

1.家長和教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)生課外閱讀，在小學(xué)生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養(yǎng)能力，充實(shí)、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對小學(xué)生課外閱讀的重要性的認(rèn)識，要明確意識到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀關(guān)系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學(xué)生生活的本身，是他們成長所必須，學(xué)生從小養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，對他們終身受用。要克服那種認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，花時(shí)間看課外書，就會(huì)影響學(xué)習(xí)，或課外閱讀只是為了提高學(xué)生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時(shí)間，選擇閱讀形式。對學(xué)生的選擇，家長和教師應(yīng)給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應(yīng)加以過濾，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生作出正確選擇。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與檢查，并從時(shí)間上給予充分的保證。針對目前低年級學(xué)生不會(huì)讀，高年級學(xué)生沒時(shí)間讀的狀況，學(xué)校要把課外閱讀納入教育、教學(xué)的計(jì)劃，要切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從時(shí)間上給小學(xué)生課外閱讀予以保證。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍報(bào)刊，并耐心解答學(xué)生在閱讀中遇到的問題；要根據(jù)各年級學(xué)生的差異，由淺入深為學(xué)生提供必讀書目，形成鏈條，持之以恒。同時(shí)，可組織豐富多彩的小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如組織學(xué)生相互交流閱讀體會(huì)，利用板報(bào)、墻報(bào)展示閱讀成果，在教室設(shè)圖書角，評選“閱讀標(biāo)兵”，自編手抄報(bào)，開展知識競賽等等，提高小學(xué)生的課外閱讀的積極性。