導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了能有一個(gè)豐富多彩的寒假，也為了能盡快的完成寒假作業(yè)，保證作業(yè)完成的情況，我給自己做了一個(gè)小小的寒假計(jì)劃。

開始的三天，我把數(shù)學(xué)寒假作業(yè)定為三天做完，一共五十五頁(yè)，去掉開頭的一頁(yè)作業(yè)簡(jiǎn)介，中間的六頁(yè)趣味數(shù)學(xué)，和最后一頁(yè)的答案，還剩下四十七頁(yè)，大約每天做十六頁(yè)。

每日一練一共五頁(yè)，我打算第一天做兩面，第二天做三面。這樣做的話，數(shù)學(xué)作業(yè)五天做完。

寫完數(shù)學(xué)作業(yè)后，就還剩十天到大年初一，這十天里，六天中的上午用于背六年級(jí)上冊(cè)的talk，一天背一個(gè)單元，五天中的下午用于寫博文，還有一天下午用于預(yù)習(xí)英語(yǔ)書六年級(jí)下冊(cè)前兩個(gè)單元的課文。然后用一天的時(shí)間把一到六年級(jí)的單詞翻譯完，一天上午把所有的單詞讀熟，一天半的時(shí)間把所有的單詞聽寫一遍，最后一天把剩下所有的作業(yè)全部做完，就到大年初一了。

篇2

一、理解編者的意圖

1.“中小學(xué)銜接問(wèn)題”成為當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題

2001年9月，我市全面開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，統(tǒng)一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實(shí)施者，是本版教材十年實(shí)際運(yùn)用情況的見證者。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)在修訂新課標(biāo)和編寫新教材之前，總結(jié)了“英語(yǔ)課堂改革需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題”。其中一線教師感受最深的第一大問(wèn)題是“中小學(xué)銜接問(wèn)題”。

2.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展很不平衡

有過(guò)五、六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷的教師感受會(huì)特別深：五、六年級(jí)學(xué)生兩極分化非常明顯，學(xué)業(yè)發(fā)展非常不平衡，弱勢(shì)學(xué)生比例較大。如果小學(xué)教師不能非常深刻地體會(huì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的不均衡，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)的學(xué)業(yè)銜接出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。這與小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強(qiáng)烈的反差。小學(xué)英語(yǔ)教師需要反思，需要對(duì)教材編寫者的意圖進(jìn)行深入地理解！

3.以“故事教學(xué)”為例談編者意圖的理解和落實(shí)

在PEP三年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》的前言部分，專家組對(duì)本套教材編寫的指導(dǎo)思想、編寫依據(jù)、教學(xué)目的、主要特點(diǎn)、教材概述、課時(shí)安排等作了詳細(xì)說(shuō)明，特別是對(duì)具體的教學(xué)方法建議作了詳盡的闡述。以下是對(duì)《教師教學(xué)用書》中 “故事教學(xué)”的教學(xué)建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學(xué)重點(diǎn)是“理解”

教師在定位教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要明白教學(xué)的目標(biāo)是“了解‘Story time’部分的故事內(nèi)容，能夠聽懂故事”，而非復(fù)述或背誦課文。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學(xué)生對(duì)讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應(yīng)該讓學(xué)生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學(xué)生初次感受故事的機(jī)會(huì)。教師只要把足夠的精力花在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。這樣的教學(xué)比教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出來(lái)的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語(yǔ)法不是故事教學(xué)的重點(diǎn)

教師很擅長(zhǎng)“教”?？吹焦适?，教師的眼中只有詞匯、句型和語(yǔ)法。教師是否想過(guò)，翻開“Story time”這一頁(yè)，學(xué)生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認(rèn)識(shí)，一兩個(gè)陌生詞匯不影響學(xué)生對(duì)全文的理解；有句型，大部分學(xué)生不會(huì)關(guān)注；有語(yǔ)法，那更是初中生和高中生才需要關(guān)注的！教師教是為了學(xué)生的學(xué)，因此教師必須從學(xué)生的角度去審視教學(xué)內(nèi)容。

以下是我對(duì)“Follow me”教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

①引導(dǎo)學(xué)生自己看課本，觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型表達(dá)自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看書和獲取信息的能力。

②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解給原文的句子進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學(xué)擴(kuò)展性語(yǔ)言：rabbit和I have a carrot。這個(gè)故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學(xué)生對(duì)詞義的理解沒(méi)有問(wèn)題，所以只要強(qiáng)調(diào)這個(gè)單詞的發(fā)音即可。學(xué)生對(duì)I have a carrot的詞意理解也不存在問(wèn)題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時(shí)間，而是略作教學(xué)和強(qiáng)調(diào)。

④播放畫面生動(dòng)、語(yǔ)音純正的動(dòng)畫故事，讓學(xué)生模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)?012新修訂整套教材還沒(méi)有全部面世，目前我們能看到的只有三年級(jí)上冊(cè)，所以我們首先要明確三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。該教材的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)策略；適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確每一個(gè)單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個(gè)單元大致包括這幾個(gè)主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務(wù)的。

每一個(gè)單元總課時(shí)為6課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的搭配是靈活多樣的。第一課時(shí)：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時(shí)：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時(shí)： A部分的Letters and sounds。第四課時(shí)：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時(shí)：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時(shí)：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以“讀”為線索，設(shè)計(jì)思路是這樣的：Start to read包括認(rèn)讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個(gè)板塊是以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力為線索串在一起的?！督處熡脮方ㄗh教師靈活搭配各個(gè)板塊。全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師樂(lè)偉國(guó)說(shuō)：“什么是閱讀，認(rèn)讀字母也是閱讀，認(rèn)讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語(yǔ)段的閱讀?！币虼俗帜刚J(rèn)讀和詞形辯認(rèn)作為閱讀啟蒙的兩類活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個(gè)板塊的內(nèi)容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學(xué)，我們來(lái)看執(zhí)教教師在落實(shí)編者意圖過(guò)程采用的設(shè)計(jì)思路：

（1）復(fù)習(xí)字母歌。復(fù)習(xí)已學(xué)字母A-I形和音的聯(lián)系。

（2）導(dǎo)入新課。教學(xué)新學(xué)字母本身的發(fā)音和大小寫形式，教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音。

（3）做課本練習(xí)。聽輔音及例詞的發(fā)音，找出相應(yīng)的字母，考查學(xué)生對(duì)字母音、形關(guān)系的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，總結(jié)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實(shí)。執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生作了非常細(xì)致的指導(dǎo)：①看屏幕上的動(dòng)態(tài)書寫。②看教師的板書示范。③學(xué)生書寫。④引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請(qǐng)學(xué)生描寫、臨摹。這樣的安排達(dá)到了編者“嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，打好書寫基礎(chǔ)”的意圖。

三、回歸教材

我對(duì)“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學(xué)內(nèi)容，不輕易創(chuàng)設(shè)新情境。

2012版新修訂教材具有科學(xué)性和時(shí)代性，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教材的每一個(gè)畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，而精心設(shè)計(jì)的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)傳遞文化信息，學(xué)生根據(jù)畫面感知語(yǔ)用環(huán)境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創(chuàng)設(shè)的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

■

看到這個(gè)畫面，有的教師首先會(huì)找elephant有幾個(gè)、cat有幾個(gè)。這是因?yàn)榻處熡袥](méi)有深入地解讀教學(xué)內(nèi)容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這些動(dòng)物義形之間的關(guān)系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標(biāo)有這份食物的主人。讓學(xué)生借助食物與主人的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)感知同一個(gè)單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象，到六年級(jí)了，學(xué)生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來(lái)的十年中，這些學(xué)生應(yīng)該不會(huì)有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個(gè)環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量，elephant有幾個(gè)、cat有幾個(gè)等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學(xué)內(nèi)容，也不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境嗎？

四、充分運(yùn)用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學(xué)生用書、教師用書、活動(dòng)手冊(cè)、教師卡片、錄音磁帶、教學(xué)掛圖、學(xué)生卡片，還有教學(xué)參考多媒體資源和同步解析與測(cè)評(píng)。

就我個(gè)人而言，給我的教學(xué)生涯帶來(lái)革命性進(jìn)展的是教學(xué)參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學(xué)參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學(xué)生用書攜帶的光盤，教材中的對(duì)話內(nèi)容均以情景動(dòng)畫的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設(shè)置了跟讀和角色扮演功能。對(duì)Let’s learn模塊進(jìn)行了圖文對(duì)照的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，方便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。歌曲和歌謠也以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)唱。對(duì) Let’s play模塊進(jìn)行了課件設(shè)計(jì)，方便教師課堂教學(xué)使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個(gè)單元提供了相應(yīng)的動(dòng)畫、課件、圖片等內(nèi)容。

如何使配套資源很好地為教學(xué)服務(wù)呢？我們要注意以下幾點(diǎn)。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習(xí)慣用教師用書附帶的光盤，因?yàn)榍袚Q不方便，而且課件里面插不進(jìn)去。其實(shí)我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實(shí)現(xiàn)切換了。現(xiàn)在，我們?cè)僖膊挥脼樽稣n件而煩惱，也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質(zhì)非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學(xué)習(xí)資源，我更推薦學(xué)生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復(fù)播放對(duì)學(xué)生的視力有影響，而且家長(zhǎng)不在旁邊督促的情況下，學(xué)生很容易對(duì)電腦游戲產(chǎn)生興趣，而冷落了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。

3.充分利用測(cè)評(píng)材料

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 寫作模式 教學(xué)嘗試

寫是英語(yǔ)表達(dá)技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)更注重學(xué)生的自我積累和主動(dòng)嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。圍繞英語(yǔ)教學(xué)模式活化給學(xué)生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導(dǎo)，能在激發(fā)他們寫作表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，幫助他們主動(dòng)嘗試運(yùn)用多樣化方法進(jìn)行表達(dá)，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用讀寫轉(zhuǎn)化模式，積累寫作素材

在學(xué)生閱讀中融入寫作教學(xué)指導(dǎo)，能幫助他們開闊知識(shí)視野和發(fā)展認(rèn)知感悟思維。以讀的形式轉(zhuǎn)化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動(dòng)思考和積極表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，讓寫作成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)在發(fā)展需要。

在讀寫轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)思考過(guò)程中嘗試運(yùn)用書面表達(dá)的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導(dǎo)運(yùn)用中，多為學(xué)生營(yíng)造自由和諧的表達(dá)情境氛圍，讓他們?cè)跁乘缘谋磉_(dá)環(huán)境中主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自我積累運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用記筆記的形式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)閱讀素材縮寫、改寫、擴(kuò)寫，幫助他們更好地集中注意力主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用；多給學(xué)生自我主動(dòng)續(xù)寫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展寫作思維。讀寫轉(zhuǎn)化模式的運(yùn)用，使得學(xué)生在主動(dòng)閱讀感知的過(guò)程中自覺調(diào)整寫作思維，讓閱讀成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。

通過(guò)這樣模式運(yùn)用開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于他們主動(dòng)接受。例如，在譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)Mike和Liu Tao的對(duì)話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進(jìn)行表達(dá)交流，幫助他們開闊視野。在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生以“My holiday”為題目進(jìn)行書寫表達(dá)，幫助他們深化理解感知。

二、運(yùn)用周記訓(xùn)練模式，培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感

英語(yǔ)寫作是日積月累的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗(yàn)。以生活為寶藏，鼓勵(lì)學(xué)生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們?cè)谥鲃?dòng)模擬表達(dá)過(guò)程中形成深刻認(rèn)知感悟。

運(yùn)用周記的形式進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)問(wèn)題的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整寫作策略方法。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用周記訓(xùn)練的過(guò)程中，可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知體驗(yàn)感受進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)和積極交流；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)定時(shí)定量的周期性訓(xùn)練主動(dòng)延伸英語(yǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)他們嘗試模仿教材表達(dá)形式進(jìn)行主動(dòng)交流，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；針對(duì)學(xué)生的周記表達(dá)運(yùn)用同桌互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)和教師導(dǎo)評(píng)的形式鼓勵(lì)他們相互交流合作，幫助他們深化認(rèn)知感悟。以周記的形式豐富寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中形成正確的認(rèn)知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓(xùn)練模式的運(yùn)用使得學(xué)生對(duì)寫作有更深刻的感知印象。例如，在譯林英語(yǔ)六上Unit 4 “Then and now”的教學(xué)中，按照教材中表達(dá)主題，針對(duì)學(xué)校、游玩、購(gòu)物、交通方式等發(fā)生變化的內(nèi)容，建議學(xué)生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內(nèi)容分別撰寫相應(yīng)的周記，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供可展示的平臺(tái)，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運(yùn)用摘錄擴(kuò)充模式，增強(qiáng)寫作熱情

建議學(xué)生運(yùn)用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上幫助他們深化理解感知。通過(guò)摘錄擴(kuò)充豐富學(xué)生思維情感，使得他們?cè)谀M嘗試的過(guò)程中想象思維。

在摘錄擴(kuò)充指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課程表達(dá)內(nèi)容需求主動(dòng)引導(dǎo)。可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解摘錄出其中的精彩語(yǔ)句，幫助他們不斷調(diào)整認(rèn)知感悟思維；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)容，主動(dòng)搜集相關(guān)的背景資料，以此豐富延伸寫作過(guò)程；多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知思維，建議他們?cè)诓粩鄶U(kuò)充的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如在教學(xué)“Signs”的過(guò)程中，可建議學(xué)生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進(jìn)行摘錄擴(kuò)充，引導(dǎo)他們以“Be a good student”為主題，運(yùn)用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等進(jìn)行表述，幫助他們發(fā)散思維。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄擴(kuò)充的過(guò)程中，應(yīng)該多根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?cè)谡浵嚓P(guān)詞匯短語(yǔ)的過(guò)程，運(yùn)用連詞成句的形式主動(dòng)表達(dá)。多運(yùn)用形成激勵(lì)的方式肯定學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

總而言之，圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)綜合運(yùn)用能力注重寫作教學(xué)模式活化，在激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)熱情的過(guò)程中幫助他們掌握寫作技能和提高英語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確性與地道性?；罨⒄Z(yǔ)寫作模式對(duì)豐富教學(xué)過(guò)程與方法具有一定的促進(jìn)作用，有利于幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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