導語：如何才能寫好一篇六年級上冊英語書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了能有一個豐富多彩的寒假，也為了能盡快的完成寒假作業(yè)，保證作業(yè)完成的情況，我給自己做了一個小小的寒假計劃。

開始的三天，我把數(shù)學寒假作業(yè)定為三天做完，一共五十五頁，去掉開頭的一頁作業(yè)簡介，中間的六頁趣味數(shù)學，和最后一頁的答案，還剩下四十七頁，大約每天做十六頁。

每日一練一共五頁，我打算第一天做兩面，第二天做三面。這樣做的話，數(shù)學作業(yè)五天做完。

寫完數(shù)學作業(yè)后，就還剩十天到大年初一，這十天里，六天中的上午用于背六年級上冊的talk，一天背一個單元，五天中的下午用于寫博文，還有一天下午用于預習英語書六年級下冊前兩個單元的課文。然后用一天的時間把一到六年級的單詞翻譯完，一天上午把所有的單詞讀熟，一天半的時間把所有的單詞聽寫一遍，最后一天把剩下所有的作業(yè)全部做完，就到大年初一了。

篇2

一、理解編者的意圖

1.“中小學銜接問題”成為當前熱點問題

2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統(tǒng)一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。

2.小學生英語學業(yè)發(fā)展很不平衡

有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業(yè)發(fā)展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業(yè)水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業(yè)銜接出現(xiàn)嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！

3.以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”

教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。

（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學的重點

教師很擅長“教”?？吹焦适?，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。

以下是我對“Follow me”教學流程的設計。

①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發(fā)音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學目標

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。

每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養(yǎng)學生初步閱讀能力為線索串在一起的?！督處熡脮方ㄗh教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀?！币虼俗帜刚J讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執(zhí)教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：

（1）復習字母歌。復習已學字母A-I形和音的聯(lián)系。

（2）導入新課。教學新學字母本身的發(fā)音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發(fā)音。

（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發(fā)音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執(zhí)教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態(tài)書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創(chuàng)設新情境。

2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯(lián)系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環(huán)境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創(chuàng)設的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

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看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現(xiàn)象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創(chuàng)設新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現(xiàn)，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。

如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現(xiàn)切換了。現(xiàn)在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。

3.充分利用測評材料

篇3

關鍵詞： 小學英語 寫作模式 教學嘗試

寫是英語表達技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學生的語言知識積累和轉化運用能力。傳統(tǒng)英語寫作教學更注重學生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學模式活化給學生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導，能在激發(fā)他們寫作表達熱情的基礎上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進行表達，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用讀寫轉化模式，積累寫作素材

在學生閱讀中融入寫作教學指導，能幫助他們開闊知識視野和發(fā)展認知感悟思維。以讀的形式轉化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動思考和積極表達熱情的基礎上，讓寫作成為他們英語學習表達的內在發(fā)展需要。

在讀寫轉化過程中，應該根據學生的認知體驗和閱讀學習要點予以適當指導，讓學生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導運用中，多為學生營造自由和諧的表達情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達環(huán)境中主動說出來，將閱讀感知轉化為自我積累運用；引導學生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發(fā)現(xiàn)表達要點，鼓勵他們根據閱讀素材縮寫、改寫、擴寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達運用；多給學生自我主動續(xù)寫的機會，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式，針對閱讀學習內容進行表達，發(fā)展寫作思維。讀寫轉化模式的運用，使得學生在主動閱讀感知的過程中自覺調整寫作思維，讓閱讀成為學生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學生的認知視野，有利于他們主動接受。例如，在譯林英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學中，可建議學生根據Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進行表達交流，幫助他們開闊視野。在此基礎上，還可引導學生以“My holiday”為題目進行書寫表達，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓練模式，培養(yǎng)敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達過程中形成深刻認知感悟。

運用周記的形式進行系統(tǒng)化、全面性訓練，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)自身表達問題的基礎上更好地調整寫作策略方法。在指導學生運用周記訓練的過程中，可要求學生結合自己的生活認知體驗感受進行主動表達和積極交流；引導學生通過定時定量的周期性訓練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達形式進行主動交流，增強認知感悟；針對學生的周記表達運用同桌互評、小組點評和教師導評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認知感悟。以周記的形式豐富寫作教學，有利于學生在主動表達中形成正確的認知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓練模式的運用使得學生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在譯林英語六上Unit 4 “Then and now”的教學中，按照教材中表達主題，針對學校、游玩、購物、交通方式等發(fā)生變化的內容，建議學生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內容分別撰寫相應的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養(yǎng)成主動表達的良好習慣。同時，教師可為學生提供可展示的平臺，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴充模式，增強寫作熱情

建議學生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動性的基礎上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴充豐富學生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

在摘錄擴充指導的過程中，應該根據課程表達內容需求主動引導。可要求學生根據自己的理解摘錄出其中的精彩語句，幫助他們不斷調整認知感悟思維；引導學生根據語句表達內容，主動搜集相關的背景資料，以此豐富延伸寫作過程；多鼓勵學生主動表達自己的認知思維，建議他們在不斷擴充的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題。例如在教學“Signs”的過程中，可建議學生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進行摘錄擴充，引導他們以“Be a good student”為主題，運用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等進行表述，幫助他們發(fā)散思維。

教師在指導學生進行摘錄擴充的過程中，應該多根據課程教學內容要求予以點撥，引導他們在摘錄相關詞匯短語的過程，運用連詞成句的形式主動表達。多運用形成激勵的方式肯定學生的表達運用，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

總而言之，圍繞提高學生英語書面表達綜合運用能力注重寫作教學模式活化，在激活學生主動表達熱情的過程中幫助他們掌握寫作技能和提高英語運用準確性與地道性?；罨⒄Z寫作模式對豐富教學過程與方法具有一定的促進作用，有利于幫助學生將英語學習感知主動轉化為實踐表達運用。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013，7（第3版）.