導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、周密計(jì)劃，打有準(zhǔn)備之仗。

我把復(fù)習(xí)時(shí)間分成四個(gè)時(shí)間段，第一階段按單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理；第二階段進(jìn)行字母書(shū)寫、字母辨音、詞匯、語(yǔ)音和日常交際用語(yǔ)的單項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)；第三階段進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；第四階段進(jìn)行綜合模擬測(cè)試。

二、精心設(shè)計(jì)，打有戰(zhàn)術(shù)之仗。

1、精心設(shè)計(jì)課堂流程。復(fù)習(xí)階段，有效的利用課堂有限的時(shí)間，完成繁雜的復(fù)習(xí)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)效率，必須設(shè)計(jì)好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節(jié)課既層次分明、錯(cuò)落有致，精講少講，又能把知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生頭腦中，還會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越樂(lè)學(xué)。

2、精選習(xí)題。復(fù)習(xí)階段靠多做題來(lái)提高成績(jī)的題海戰(zhàn)術(shù)，效率極低，效果極差。為了更全面、系統(tǒng)地掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練完全有必要，但必須精選習(xí)題，否則，學(xué)生如果不加選擇的做提，做得越多越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好的掌握知識(shí)。所以，在第四階段采用了歸類復(fù)習(xí)，充分利用課外練習(xí)中的好題，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以求達(dá)到最好的效果。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：所有字母的聽(tīng)說(shuō)讀寫以辯音為重點(diǎn)，所有詞匯以三會(huì)內(nèi)容為重點(diǎn)；所有日常交際用語(yǔ)并以其答問(wèn)訓(xùn)練為重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

三、階段復(fù)習(xí)的實(shí)施辦法：

第一階段：圍繞各單元重點(diǎn)句型展開(kāi)復(fù)習(xí)，檢查各單元的單詞和課文對(duì)話的背誦情況，并且注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

第二階段：字母復(fù)習(xí)并檢測(cè)，包括默寫、單詞拼寫，并輔以游戲以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。短語(yǔ)及句型進(jìn)行英漢互譯練習(xí)，答問(wèn)訓(xùn)練并與連詞成句、尋找答句等能力性題型結(jié)合練習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)音：26個(gè)字母的語(yǔ)音歸類及簡(jiǎn)單的單詞辨音。

第三階段：在學(xué)生進(jìn)行自主歸類復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，集聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型及對(duì)話于一體進(jìn)行由淺入深的測(cè)試鞏固型訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)普遍性問(wèn)題，集體解決，結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都得到提高。

第四階段：利用一切資源如網(wǎng)上試題、以往的期中考試試卷進(jìn)行期中模擬測(cè)試，以便查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上復(fù)習(xí)計(jì)劃二本學(xué)期的六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入了尾聲階段，對(duì)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)該進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和復(fù)習(xí)。教學(xué)效果的好壞，除了知識(shí)的傳授外，復(fù)習(xí)也非常重要。復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生順利完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在期末考試中取得好成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)不是單單的讀和背。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要避免把復(fù)習(xí)課變成背誦課堂，使復(fù)習(xí)失去真正的意義而變得枯燥乏味。復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)讀四會(huì)單詞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會(huì)單詞。能完成四會(huì)單詞默寫，分類的練習(xí)。

2、認(rèn)讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習(xí)題。

3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡(jiǎn)單的與教材內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運(yùn)用翻譯補(bǔ)充所學(xué)句子。

4、能夠認(rèn)讀教材中的短文，能獨(dú)立完成一些較容易閱讀題。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及要點(diǎn)

1、單詞。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

1）按詞性歸類復(fù)習(xí)單詞。

2）按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。

2、詞組。詞組是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，它是復(fù)習(xí)英語(yǔ)的良好途徑，同時(shí)又是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組詞。

3、句子。句子是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1）指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)句子。

2）根據(jù)句子類型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)。

3）指導(dǎo)學(xué)生在表演中運(yùn)用句子，這樣的復(fù)習(xí)課也不缺趣味性。

4、閱讀。閱讀雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，可是教材中已經(jīng)出現(xiàn)了比較復(fù)雜的英語(yǔ)短文。

三、復(fù)習(xí)方法及原則

1、加強(qiáng)單詞的朗讀和默寫，給學(xué)生明確的任務(wù)，使他們也能盡自己最大能力過(guò)好單詞關(guān)。將詞組復(fù)習(xí)與單詞分類復(fù)習(xí)相聯(lián)系。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導(dǎo)讀相結(jié)合，在較短時(shí)間內(nèi)起到良好的教學(xué)效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個(gè)有機(jī)整體，在復(fù)習(xí)過(guò)程中將它們緊密聯(lián)系起來(lái)，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生整體運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、以聽(tīng)說(shuō)讀寫為主要途徑，讓學(xué)生多讀，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生郎讀英語(yǔ)的習(xí)慣，在學(xué)生多讀多說(shuō)的基礎(chǔ)上不斷提高聽(tīng)和寫的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫要有機(jī)結(jié)合，才能相輔相成。學(xué)生基礎(chǔ)差，見(jiàn)過(guò)的英語(yǔ)習(xí)題比較少，教師要從習(xí)題入手，讓學(xué)生盡可能的做出比較多的習(xí)題，這樣在考試中不至于束手無(wú)策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的提高和收獲。學(xué)生兩極分化想象嚴(yán)重，那么對(duì)不同層次的學(xué)生就要提出不同的要求。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在單詞，句型等基礎(chǔ)知識(shí)上。

4、指導(dǎo)學(xué)生收集、整理不會(huì)和背錯(cuò)的單詞，在閱讀課文的同時(shí)查找生的含義，并獨(dú)立完成課文的翻譯。增加學(xué)生的詞匯量。

總之，緊張的復(fù)習(xí)工作已經(jīng)全面展開(kāi)，我們要以學(xué)生為主體，以求從實(shí)際出發(fā)，讓所有的學(xué)生都獲得一定的提高和進(jìn)步，不但在考試中取得好成績(jī)，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上復(fù)習(xí)計(jì)劃三一、復(fù)習(xí)計(jì)劃

首先，將每個(gè)單元的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行全面的串講與申述，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。然后把大綱上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，難點(diǎn)及平時(shí)練習(xí)中反映出孩子們掌握的的薄弱環(huán)節(jié)再一步地細(xì)化，分解，力求做到復(fù)習(xí)全面，不留“死角”；之后是強(qiáng)化練習(xí)階段，具體計(jì)劃是在學(xué)生熟練掌握課本上實(shí)用的單詞與句型后，再穿插練習(xí)與測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生在筆試練習(xí)與口語(yǔ)問(wèn)答中出錯(cuò)頻率高的題型（包括閱讀理解）及句型進(jìn)行及時(shí)，集中的糾正輔導(dǎo)；最后幫助學(xué)生再次整合歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，總結(jié)應(yīng)試和做特定題型的技巧。

二、具體目標(biāo)與復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1．通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高自主復(fù)習(xí)、歸納的能力。

2．掌握四會(huì)單詞、詞組。

3．掌握每個(gè)單元的基本句型。

4．掌握日常交際用語(yǔ)及應(yīng)答。

5．培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣，能做到書(shū)寫整潔、規(guī)范。

6．加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的禮儀修養(yǎng)水平。

三、復(fù)習(xí)策略與措施

第一階段的復(fù)習(xí)，主要針對(duì)于教材的復(fù)習(xí)與梳理，把每單元的AB兩部分快速地過(guò)一遍，通過(guò)教材的重現(xiàn)來(lái)歸納語(yǔ)言點(diǎn)，講透語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過(guò)關(guān)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。

第二階段的復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)。根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，將課本中零散的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識(shí)串”。例如，我們復(fù)習(xí)Are these/ those..的一般疑問(wèn)句時(shí)就可以和單數(shù)形式的Is this/ that…對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)不同的物品體會(huì)單復(fù)數(shù)，再通過(guò)位置的不同區(qū)分它們的意思。

這一階段的復(fù)習(xí)中我將遵循精講多練的原則，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)針對(duì)性練習(xí)題做到靈活運(yùn)用。

第三階段的復(fù)習(xí)是對(duì)各單元做總結(jié)，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)方面的指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已掌握的前提下老師適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“練筆”，然后全班交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

第四階段的復(fù)習(xí)，有選擇性的做一些練習(xí)題和模擬題，側(cè)重對(duì)做題技巧的講解和做一些學(xué)生易出錯(cuò)的題目，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些做題的要領(lǐng)。比如做單項(xiàng)選擇可以用排除法來(lái)做等等，通過(guò)分析和操練讓學(xué)生掌握每題的做題技巧。

篇2

一、語(yǔ)文

1.抄寫課文中的生詞，字跡工整

2.完成作文四篇

3.摘抄好詞好句，每天8個(gè)好詞，4句好句

4.練習(xí)毛筆字

5.每天閱讀課外書(shū)半小時(shí)

6.查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)課文

二、數(shù)學(xué)

1.完成試卷6張

2.完成數(shù)學(xué)小論文2篇

3.計(jì)算練習(xí)

三、英語(yǔ)

1.默寫1A-3A的單詞和句型

2.每天聽(tīng)英語(yǔ)20分鐘并進(jìn)行復(fù)述

3.完成英語(yǔ)畫報(bào)

4.做課外練習(xí)，鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)

四、課外活動(dòng)安排

1.每周一次游泳訓(xùn)練

2.每周一次羽毛球活動(dòng)

3.每天完成跳繩，丟沙包等運(yùn)動(dòng)

4.畫畫，做手工

5.春節(jié)期間，給長(zhǎng)輩和老師們拜年

【小學(xué)六年級(jí)生寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃表二】

一、時(shí)間安排

1、每天的四個(gè)"1小時(shí)保障"

每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué);

每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;

每天的計(jì)劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語(yǔ)文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

把自己的藏書(shū)系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書(shū);

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書(shū)籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、英語(yǔ)課程計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限;

假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動(dòng)安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;

5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;

篇3

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決中小英語(yǔ)教學(xué)銜接難的問(wèn)題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來(lái)探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實(shí)踐 銜接

1.存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，基礎(chǔ)較好，成績(jī)很突出。可上了初中，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡(jiǎn)單的閱讀、寫作不成問(wèn)題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項(xiàng)任務(wù)都能順利完成。可部分學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過(guò)去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項(xiàng)任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對(duì)英語(yǔ)有了反感，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)就差（本地流動(dòng)人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過(guò)英語(yǔ)，有的即使學(xué)過(guò)英語(yǔ)，也是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在六年級(jí)一學(xué)年趕上來(lái)確實(shí)是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更困難了，適應(yīng)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法更是難上加難。

2.切入點(diǎn)

針對(duì)這一系列問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：將中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問(wèn)題作為課題的切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)教學(xué)中開(kāi)展“上課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)，找出問(wèn)題的主要原因，探討對(duì)策。

2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語(yǔ)任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級(jí)任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉初一年級(jí)上學(xué)期的各項(xiàng)要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉小學(xué)高年級(jí)的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點(diǎn)；在新生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行必要的摸底小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。

2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。

2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無(wú)論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法，探究法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問(wèn)一次的機(jī)會(huì)，問(wèn)題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)的。

但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識(shí)地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭āＭ瑫r(shí)，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對(duì)初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。

2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)始一段時(shí)間（前3個(gè)月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級(jí)去聽(tīng)課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點(diǎn)。在具體講授每節(jié)課知識(shí)時(shí)，做到“八個(gè)字”，即形象，直觀，對(duì)比，有趣等；做到“四個(gè)多”，即課堂上盡可能多提問(wèn)、多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過(guò)急。

在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強(qiáng)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時(shí)間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。

2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。

2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整、坐姿端正、提問(wèn)大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進(jìn)入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問(wèn)題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個(gè)月內(nèi)達(dá)到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排時(shí)間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動(dòng)手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長(zhǎng)可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書(shū)，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書(shū)的不良習(xí)慣，這對(duì)學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級(jí)的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨(dú)立地去思考，課堂上要學(xué)會(huì)去解決問(wèn)題，課后學(xué)會(huì)小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始抓。

3.研究與實(shí)踐

當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問(wèn)題。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，銜接主要是指知識(shí)體系的銜接，如：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問(wèn)題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。從上述的現(xiàn)狀分析來(lái)看，它不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而從初中英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況，并要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，以使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

3.1 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過(guò)去“一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運(yùn)用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動(dòng)了視、聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英國(guó)文化的了解?！币虼?，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.3 增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對(duì)內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語(yǔ)閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語(yǔ)角；影視欣賞等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以把趣味、游戲、音樂(lè)、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)和提高課堂效率的目的。

篇4

摘要：教師需要分析和把握學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的認(rèn)知心理，這是以學(xué)定教的前提，只有弄清楚學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，才能知道應(yīng)該如何教。結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans單元教學(xué)，從“已知—新知—未知、整體—部分—整體、類合—架構(gòu)—模塊、范例—語(yǔ)用—習(xí)得”這四個(gè)維度，分析學(xué)生基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，為教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)效率提供心理學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理過(guò)程

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象具有整體性和規(guī)定性，當(dāng)學(xué)生未與之發(fā)生認(rèn)知聯(lián)系時(shí)，它只是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程之外的、靜止的、客觀的知識(shí)存在體系——對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)、理解、掌握、內(nèi)化這個(gè)隱藏在教材單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。分析和把握學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的認(rèn)知心理，是以學(xué)定教的前提。教師只有弄清楚學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，才能知道應(yīng)該如何教。

本文嘗試結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans單元教學(xué)，從“已知—新知—未知、整體—部分—整體、類合—架構(gòu)—模塊、范例—語(yǔ)用—習(xí)得”四個(gè)維度，闡述學(xué)生基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。

一、從“已知”到“新知”再到“未知”

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾明確指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”簡(jiǎn)言之，學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有決定作用。學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，即美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在語(yǔ)言輸入理論中提出的“i+1”（“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段的差距）中的“i”。教師要根據(jù)“i”給學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入“1”，即“可理解性輸入”，小于或大于“1”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種無(wú)效的語(yǔ)言輸入，不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的平衡發(fā)展。

以Unit 7 Summer holiday plans為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，其注意力首先聚焦于單元標(biāo)題，類似于心理學(xué)上的首要效應(yīng)，標(biāo)題不僅僅是三個(gè)單詞的組合，更是本單元知識(shí)建構(gòu)的核心，既反映本單元的話題，也是構(gòu)建本單元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心。讀標(biāo)題“summer holiday plans”，學(xué)生大腦中首先聯(lián)想到的是熟悉的“夏天（summer）”或“暑假（summer holiday）”。由此，基于自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想并構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，如關(guān)于“夏天（summer）”的認(rèn)知，聯(lián)結(jié)“熱（hot）” “冰激凌（ice?cream）”“游泳（swim）”，進(jìn)而聯(lián)結(jié)“weather（天氣）”“food（食物）”“sports（運(yùn)動(dòng)）”（見(jiàn)圖1），關(guān)于“暑假（summer holiday）”的認(rèn)知，聯(lián)結(jié)“上學(xué)（go to school）”“學(xué)習(xí)或玩（learn or play）”“旅行（travel）”（見(jiàn)圖2），還有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“去年暑假我做了什么事情”“我和誰(shuí)一起做的”“今年暑假我們想要做什么”等。

以上僅是學(xué)生可能產(chǎn)生的認(rèn)知聯(lián)結(jié)，實(shí)際上，不同的學(xué)生基于自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生的認(rèn)知聯(lián)結(jié)在具體內(nèi)容和方向上各不相同，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)：標(biāo)題內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系是否緊密，決定了學(xué)生的意義聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的豐富程度，聯(lián)系越密切越容易激活已有的心理意象。因此，教師要充分利用標(biāo)題來(lái)激活學(xué)生關(guān)于本單元話題的已知，在此基礎(chǔ)上尋找并構(gòu)建與本單元新內(nèi)容的意義聯(lián)系。

新知識(shí)的學(xué)習(xí)依托于教材內(nèi)具體的語(yǔ)篇，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯就是教材編排的邏輯，本單元內(nèi)容被分成了Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等若干板塊，很多教師的教學(xué)順序習(xí)慣于按照教材的先后順序走，但這未必符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，教材邏輯基本是單向線性的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯更多情況下是多元并行的。例如，學(xué)習(xí)Story time板塊也在同步學(xué)習(xí)Grammar time、Fun time、Cartoon time板塊中的具體內(nèi)容，所以教學(xué)不應(yīng)該完全遵循教材的先后關(guān)系去教，而應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯整合不同板塊內(nèi)容，系統(tǒng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的認(rèn)知心理圖式。圖3呈現(xiàn)的僅是一種可能的認(rèn)知坐標(biāo)體系，在具體方向與內(nèi)容上還會(huì)出現(xiàn)各種變化，它不是絕對(duì)的、靜止的。

按照皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，六年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生可以理解“plan”的意義，但在語(yǔ)用層面還存在一定難度，這就需要教師激活學(xué)生已有的關(guān)于“plan”的生活經(jīng)驗(yàn)，例如“學(xué)習(xí)計(jì)劃”“旅行計(jì)劃”，把抽象的“plan”的概念具體化，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。能否有效激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上決定了新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)程度，決定著在“已知—新知—未知”之間能否構(gòu)建有意義聯(lián)系，如何從已知向未知實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中單元前后關(guān)系的重要性，它不僅包括學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料的上下文關(guān)系，客觀事物的上下、左右、先后等關(guān)系，還包括學(xué)生頭腦中原有知識(shí)之間、原有知識(shí)和當(dāng)前認(rèn)知對(duì)象之間的關(guān)系。因此，教師要了解學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和思維水平，準(zhǔn)確判斷

學(xué)生已有的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不至于過(guò)難或過(guò)易。

二、從“整體”到“部分”再到“整體”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有整體性，但整體并不意味著對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)或部分的否定。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)教育界在“整體語(yǔ)言教學(xué)法”（整體語(yǔ)言教學(xué)法教給兒童認(rèn)識(shí)書(shū)面詞甚至整個(gè)句子間的直接聯(lián)系以及它們所對(duì)應(yīng)的含義。它要求學(xué)生沉浸在閱讀中，并期望他像掌握自然語(yǔ)言一樣自發(fā)地習(xí)得閱讀，極力排斥字形與音素間對(duì)應(yīng)關(guān)系的系統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)為在接觸形義對(duì)應(yīng)關(guān)系后，這種知識(shí)會(huì)自然形成）和“拼讀教學(xué)法”之間長(zhǎng)期爭(zhēng)執(zhí)不下，直至1987年發(fā)展到，作為新的語(yǔ)言藝術(shù)課程的一部分，加利福尼亞州通過(guò)了一項(xiàng)提倡整體語(yǔ)言教學(xué)法的法案，但之后十年，該州的閱讀考試分?jǐn)?shù)直線下降，四分之三的孩子的閱讀技能低于年級(jí)平均水平，整體語(yǔ)言教學(xué)法廣受詬病，反而促使大多數(shù)學(xué)?；貧w到字母拼讀的系統(tǒng)教學(xué)中。從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，貌似拼讀教學(xué)獲得了勝利。但細(xì)究?jī)烧咧g的爭(zhēng)執(zhí)，其本質(zhì)在于如何理解語(yǔ)言整體與部分的關(guān)系。

筆者以為，兩者并無(wú)本質(zhì)性沖突，關(guān)鍵在于如何把握兩者之間的平衡，即語(yǔ)言整體與語(yǔ)言部分之間的關(guān)系，這也是近年來(lái)閱讀領(lǐng)域尤為倡導(dǎo)“混合閱讀”或“平衡閱讀”教育的關(guān)鍵原因。作為初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，六年級(jí)的學(xué)生首先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道在語(yǔ)音上感知語(yǔ)言整體，這僅是對(duì)英語(yǔ)的初步整體感知，如果滿足于低水平語(yǔ)言整體感知，沒(méi)有深入系統(tǒng)地分析和理解語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成，如基本的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，就無(wú)法習(xí)得基本的音素意識(shí)及“音、形、義”轉(zhuǎn)換能力，語(yǔ)言能力的提高將大受影響。

以本單元語(yǔ)音習(xí)得為例，重點(diǎn)是字母組合“oy”雙元音/oi/，按照語(yǔ)音學(xué)習(xí)的注意力始于熟悉單詞的單個(gè)語(yǔ)音要素，學(xué)生熟悉單詞boy、toy、joy中字母b、t、j的發(fā)音，輔音/b/、/t/、/d?/，然后再聚焦雙元音/oi/，從而構(gòu)建/boi/、/toi/、/d?oi/。這種音、形、義的整合是建立在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)之上的，看似低效耗時(shí)，但從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)看，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主閱讀能力獲得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)然，關(guān)注部分并不僅僅局限于語(yǔ)音，還包括語(yǔ)法、句法等范疇。限于篇幅，這里不再贅述。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有整體性，但并不排斥語(yǔ)言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)性，即語(yǔ)言的部分，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，語(yǔ)言的細(xì)節(jié)可能更為重要，這是語(yǔ)言規(guī)范養(yǎng)成階段，例如能否準(zhǔn)確發(fā)音、能否說(shuō)出正確的句子。只有把基本的語(yǔ)言規(guī)范滲透于語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音能力、音形轉(zhuǎn)化能力、語(yǔ)法能力才能內(nèi)化到語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而形成整體語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅僅是原初經(jīng)驗(yàn)水平在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感知語(yǔ)言整體，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)分析和高度概括，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義的理性整合，這是學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的調(diào)整與重構(gòu)。

三、從“類合”到“架構(gòu)”再到“模塊”

類是對(duì)象的抽象，而對(duì)象是類的具體實(shí)例。類合是對(duì)具體對(duì)象的分類和概括，其目的在于為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)繁雜，這對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶力提出了很高的要求，很多學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)難。難在什么地方？記不住。為什么記不住呢？實(shí)際上，“記得住”“記不住”在某種程度上體現(xiàn)的是學(xué)生的記憶力，影響記憶力的因素有很多，其中一個(gè)關(guān)鍵原因就是記憶方法或策略。如果學(xué)習(xí)者停留于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，在大腦中沒(méi)有架構(gòu)出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)影響學(xué)生的記憶，即信息的存儲(chǔ)與提取。就像圖書(shū)館的藏書(shū)不計(jì)其數(shù)，我們?nèi)绾文茉诙虝r(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到想要的書(shū)，關(guān)鍵在于圖書(shū)擺放的方法，一般按類別分，如心理類、哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類等等，不同類別有不同的字母代碼，找書(shū)的時(shí)候，按字母找編號(hào)就行了。要提高記憶力，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類和概括，類似于把所有的書(shū)分類然后貼標(biāo)簽再整合到書(shū)架的過(guò)程。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，如果以句子為語(yǔ)言學(xué)習(xí)單位的話，這個(gè)單元就涉及很多句子，如They are talking about their summer holiday plans. Robby is talking about his plans with Sam. Where will you go for this summer holiday? How long will you stay there?這就需要我們對(duì)這些句子進(jìn)行分類。如先按時(shí)態(tài)分，再按句型分，分類后再概括出一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句與一般疑問(wèn)句的句型結(jié)構(gòu)與意義表達(dá)，如Grammar time板塊對(duì)一般將來(lái)時(shí)在特殊疑問(wèn)句總結(jié)，“特殊疑問(wèn)詞+will+主語(yǔ)+謂語(yǔ)（動(dòng)詞）+時(shí)間狀語(yǔ)”。至此，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一般將來(lái)時(shí)的“腳手架”才算搭建完成。圖4所示就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)與句法的“腳手架”，借助這個(gè)“腳手架”，學(xué)生可以生成并理解“When will you go to Beijing?”“Who will you go with? ”“What will you do this summer holiday?”等新的句子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀和自主學(xué)習(xí)。

“腳手架”的搭建是為學(xué)生模塊處理語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)的，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的模塊處理，就像解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自上向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程，直至把復(fù)雜系統(tǒng)分解成為學(xué)生可管理模塊的方式。例如，學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生在時(shí)態(tài)上已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，盡管本單元借助現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)說(shuō)明一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)用，但學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)的認(rèn)知處理自然而然地聯(lián)系到過(guò)去——去年暑假，我們?nèi)チ四睦?？怎么去的？和誰(shuí)去的？做了什么？因此，教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的處理要放眼于整個(gè)英語(yǔ)宏觀時(shí)態(tài)模塊，幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建“過(guò)去—現(xiàn)在—將來(lái)”的語(yǔ)法模塊。

模塊學(xué)習(xí)不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，而是具有良好完型結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)言—思維”訓(xùn)練。語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，兩者相互促進(jìn)。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，小學(xué)六年級(jí)的孩子，其認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段向新的運(yùn)算水平發(fā)展初期，他們初步具備了借助具體事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果關(guān)系推理、比較和對(duì)比、分類和概括等抽象思維能力，能理解某些語(yǔ)言規(guī)則在實(shí)際生活中只能遵守不能改變。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地滲透思維方式的訓(xùn)練，語(yǔ)言模塊學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、從“范例”到“語(yǔ)用”到“習(xí)得”

范例，是指可以仿效的事例或典型例子。在語(yǔ)篇層面上，范例可以是句子，可以是段落，也可以是文章。教材內(nèi)的語(yǔ)篇具有典型性，是一個(gè)范例，是語(yǔ)言形式與意義的整合，是我們語(yǔ)言習(xí)得的文本載體。借助這個(gè)范例，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)關(guān)于“summer holiday plans”的語(yǔ)言知識(shí)，系統(tǒng)掌握“will”引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)的形式、意義及語(yǔ)用，但所有這些內(nèi)容都仍然局限于語(yǔ)言知識(shí)的表層描述，未能突破單元限制。

筆者以為，語(yǔ)言教學(xué)中的范例應(yīng)該超越語(yǔ)言的表層描述，注重探討語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際功能，即“體裁”層面的范例，通過(guò)文本體裁，解釋特定語(yǔ)篇所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“summer holiday plans”這個(gè)話題，表面上是在用一般將來(lái)時(shí)討論暑期計(jì)劃，但實(shí)際上這個(gè)話題代表了一種體裁，具有描述性和敘述性（descriptive和narrative）特征，即“如何描述或敘述某件事情或某個(gè)對(duì)象（不管是抽象的還是具體的）”。一般說(shuō)來(lái)，敘述或描述某件事情或某個(gè)對(duì)象遵循“5W+1H”（見(jiàn)圖5）模式。因此，教師要適當(dāng)提升對(duì)文本體裁的解讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，為之后的閱讀和寫作訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)的“腳手架”。

從范例上升到語(yǔ)用是基于特定的語(yǔ)境（language context）的，本單元重點(diǎn)雖然在一般現(xiàn)在時(shí)，但難點(diǎn)在于如何區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)用差異，這就需要借助具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。這一點(diǎn)往往在教學(xué)中被教師和學(xué)生所忽視。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)，注意力往往會(huì)聚焦于對(duì)話語(yǔ)篇中的一般將來(lái)時(shí)“Where will you go for summer holiday”而忽略“The children are talking about their plans for the summer holiday”所描述的潛在語(yǔ)境。Cartoon time也存在類似情況，如“Bobby is reading a travel book. Bobby is talking about his plans with Sam”這些句子類似電影旁白，不是無(wú)關(guān)緊要的，它是對(duì)一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)境做詳細(xì)的描述，在語(yǔ)用上解釋了為什么我們要用一般現(xiàn)在時(shí)。

但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺(jué)優(yōu)先性來(lái)說(shuō)，他們可能更多關(guān)注方框中的內(nèi)容，在我們的認(rèn)知習(xí)慣里，通常文本主體和方框內(nèi)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，注意力通常被聚焦到方框里的內(nèi)容而忽視前面的語(yǔ)境描述。這也就很好地解釋了為什么學(xué)生會(huì)覺(jué)得單獨(dú)學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)容易，而在具體運(yùn)用時(shí)會(huì)很困難。語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)具體語(yǔ)境，而語(yǔ)境不是孤立的，它是復(fù)雜的，內(nèi)含上下文關(guān)系、前后左右上下等語(yǔ)義關(guān)系等等，所以，綜合在一起，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得困難。

類似的情況不僅發(fā)生在時(shí)態(tài)運(yùn)用中，還有描述日常交際中對(duì)話雙方心理狀態(tài)的，例如Cartoon time板塊中，“Sam is excited about Robby’s plans”這句話是在描述Sam當(dāng)時(shí)的心情——很興奮。為什么要做這樣的旁白？因?yàn)樗忉孲am說(shuō)“That sounds great”的興奮之情，所以朗讀“That sounds great”要飽含激情，注意音調(diào)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)言交際中，當(dāng)我們非常贊同他人的提議或建議時(shí)，會(huì)說(shuō)“That sounds great”，這是特定情境下的一種語(yǔ)言應(yīng)答行為。這個(gè)旁白實(shí)際上也是對(duì)Story time板塊中第一個(gè)對(duì)話“That sounds great”和第二個(gè)對(duì)話“That’s wonderful”的語(yǔ)用說(shuō)明。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)基于特定語(yǔ)境，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用要求，離開(kāi)特定的語(yǔ)境，抽象地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者有效地把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。當(dāng)然，基于特定語(yǔ)境的語(yǔ)用，最終指向?qū)W生習(xí)得“舉一反三，舉三歸一”的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從一到多，再?gòu)亩嗟揭唬@是語(yǔ)言學(xué)習(xí)常用的兩種認(rèn)知路徑，演繹和歸納，兩者沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于學(xué)生如何平衡。

從范例到語(yǔ)用再到習(xí)得，這個(gè)過(guò)程還要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多具有“似真實(shí)”交際語(yǔ)境，這是課堂內(nèi)的語(yǔ)言習(xí)得。而對(duì)于大部分學(xué)生而言，課堂外日常生活中的語(yǔ)言習(xí)得有兩種途徑：一是視覺(jué)通道，二是語(yǔ)音通道。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及其功能的強(qiáng)化，學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富。盡管很多學(xué)習(xí)視頻軟件使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣生動(dòng)，在一定程度上確實(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但從根本上講，小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)習(xí)得還得借助于大量的符合學(xué)生語(yǔ)言和認(rèn)知水平的課外閱讀，通過(guò)閱讀可以促使學(xué)生書(shū)寫技能的自動(dòng)化，并豐富他們的字形、語(yǔ)素和單詞的視覺(jué)詞匯量，盡快在音、形、義之間建立自由通達(dá)的路徑。同樣，教師可以根據(jù)“就近原則”布置符合學(xué)生認(rèn)知水平的家庭作業(yè)，如要求學(xué)生討論或制訂明天的活動(dòng)計(jì)劃，真正把課堂內(nèi)目標(biāo)語(yǔ)的顯性學(xué)習(xí)與課堂外目標(biāo)語(yǔ)的隱性習(xí)得有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從課本內(nèi)到課本外的相互通達(dá)，學(xué)生也能意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)是可以用于我們?nèi)粘Ｉ疃皇侵挥性诳荚囍胁艜?huì)用的，這才是“做中學(xué)（learning English by doing things）”的應(yīng)有之義。

作為教師，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生是如何學(xué)英語(yǔ)的有所了解，要想取得教學(xué)的實(shí)效，必須試著想象學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情形，學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，以便弄明白他們是怎樣接受輸入信息、如何處理這些信息并如何進(jìn)行語(yǔ)言輸出的。如果教師能像修理工一樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部過(guò)程有所了解，我們將能更好地發(fā)現(xiàn)更高效的教學(xué)策略。語(yǔ)言教學(xué)絕不會(huì)成為一門純粹的科學(xué)，但有些教學(xué)法確實(shí)比其他一些更有效。我們需要仔細(xì)嚴(yán)格地考慮教學(xué)策略，確定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激和語(yǔ)言輸入，從而為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及大腦提供最優(yōu)質(zhì)的日常養(yǎng)料。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015重點(diǎn)資助項(xiàng)目“教師評(píng)價(jià)知識(shí)默會(huì)維度研究” （編號(hào)：B-a/2015/01/011）的研究成果之一。

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篇5

一、問(wèn)題提出的背景

1.詞匯的重要性

自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：“詞匯對(duì)于理解語(yǔ)言和語(yǔ)言輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說(shuō)出第二語(yǔ)言?！痹~匯維系著語(yǔ)言和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在缺少外語(yǔ)環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無(wú)源之水。毫無(wú)夸張地說(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素。顯然，單詞的記憶就成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中首要解決的問(wèn)題。

2.現(xiàn)狀的需要

據(jù)觀察，我校學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶方面出現(xiàn)以下現(xiàn)象：普遍害怕記憶單詞和進(jìn)行單詞聽(tīng)寫，每次考試詞匯部分丟分很嚴(yán)重。由于詞匯掌握得不夠扎實(shí)，影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的提高，越往高年級(jí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越低。因此，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地記憶單詞成了我校英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。我們決定把它作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，尋找解決這一現(xiàn)狀的有效途徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、作出假設(shè)

課題組成員就學(xué)生不自主記憶單詞這一現(xiàn)狀提出自己的看法：有的學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶不重要，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，還有的學(xué)生是因?yàn)椴欢绾斡泦卧~……

三、重新確認(rèn)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但不夠濃厚，主要原因是不知道如何記單詞，或覺(jué)得記單詞枯燥，不喜歡單一的單詞檢查方式。

四、制定研究方案

針對(duì)調(diào)查所了解到的情況，我們?cè)俅渭醒杏?，制定了以下行?dòng)研究方案：第一，在日常教學(xué)中，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；第二，在詞匯教學(xué)過(guò)程中融入單詞的記憶方法；第三，采用多種方式檢查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況；第四，用多種評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞。

五、實(shí)施過(guò)程

1.制定目標(biāo)

我們研究的對(duì)象是六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生。開(kāi)學(xué)伊始，我們對(duì)學(xué)生說(shuō)明本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)：除了完成本學(xué)期規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要加強(qiáng)單詞的記憶，爭(zhēng)取單詞記憶方面有所突破，為進(jìn)入中學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)力求“開(kāi)課能激趣，講課蘊(yùn)情趣，結(jié)束藏意趣”

備課時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。課堂上利用現(xiàn)有的資源（如錄像、掛圖和卡片等）以及生成性資源，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)，設(shè)計(jì)比賽、搶答、表演、采訪等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重詞匯教學(xué)，滲透記憶策略

（1）注重新詞的呈現(xiàn)。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解在很大程度上取決于材料的呈現(xiàn)方式，因此教學(xué)新詞時(shí)，教師要特別注意語(yǔ)言材料的呈現(xiàn)方式。因?yàn)樾W(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，所以可采用直觀呈現(xiàn)法，如用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等方式呈現(xiàn)教學(xué)的新詞。

（2）注重詞匯的教授。

①音標(biāo)輔助教學(xué)，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確性。由于學(xué)生年紀(jì)小，很多學(xué)生模仿發(fā)音都存在一定問(wèn)題，如果只是簡(jiǎn)單的跟讀和機(jī)械模仿，不一定能讀準(zhǔn)確，也難以記憶，因此用音標(biāo)輔助教學(xué)很有必要。②激活舊知，感悟新知，用構(gòu)詞法加深對(duì)詞形的記憶。如教學(xué)過(guò)程中，我充當(dāng)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生把新方法納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（3）注重詞匯的鞏固。

詞匯得不到落實(shí)的英語(yǔ)課就像一株無(wú)花果，只能用來(lái)欣賞。所學(xué)詞匯得到落實(shí)和鞏固是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們常采用的鞏固方式如下：

A．游戲（采取競(jìng)賽方式）

a.猜詞游戲：①“眼疾嘴快”，即拿一張單詞卡片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們快速讀出單詞。②根據(jù)給出的首字母或尾字母猜單詞。③單詞卡背面向?qū)W生，讓學(xué)生猜猜是什么詞。

b.Hang-man 游戲。

c.聽(tīng)、拼、讀、說(shuō)單詞。

B．情境

將單詞放在情境中進(jìn)行鞏固，既能幫助學(xué)生理解單詞的意義，又有利于單詞在交際場(chǎng)合的正確使用。如鞏固某些表示具體動(dòng)作的單詞時(shí)，可一邊表演一邊記。

C．chant或兒歌

把所學(xué)新詞編成chant或兒歌，并有節(jié)奏地唱誦，朗朗上口，不知不覺(jué)地就把新詞記住了。

（4）注重滲透記憶策略。

詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記憶新詞，幫助他們尋找有效的單詞記憶方法。常用的記憶方法有讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、觀察記憶法等。

4.富有趣味性的單詞檢查，促進(jìn)學(xué)生的記憶

小學(xué)生生性好動(dòng)、好玩，喜歡新鮮感。因此，對(duì)單詞的檢查可采取以個(gè)人聽(tīng)寫為主的形式，輔以其他有趣的單詞檢查活動(dòng)，如學(xué)生互相聽(tīng)寫、墻壁聽(tīng)寫（奔跑聽(tīng)寫）、合作聽(tīng)寫、單詞接龍比賽、聽(tīng)字母拼詞比賽、“單詞王”默寫比賽和單詞競(jìng)賽等。

5.合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主記憶

為激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于記單詞，我對(duì)上學(xué)期單詞檢查的評(píng)價(jià)規(guī)則稍作調(diào)整：聽(tīng)寫的評(píng)價(jià)采用打分制，每一次聽(tīng)寫每個(gè)學(xué)生分別有兩次機(jī)會(huì)，第一次聽(tīng)寫不得滿分的，要重新聽(tīng)寫第二次。其他的單詞檢查活動(dòng)，以小組為單位，采用競(jìng)賽方式，為小組打分，獎(jiǎng)勵(lì)方式如下：第一次聽(tīng)寫得滿分的可得到3枚印章，第二次聽(tīng)寫得滿分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小組競(jìng)賽第一名可得2枚印章，其他小組得1枚印章。學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)印章數(shù)，對(duì)獲得印章前十名的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

6.發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如學(xué)生每次的單詞記憶量應(yīng)該是多少才合適、部分學(xué)生一直沒(méi)有任何的突破等。

7.進(jìn)一步解決新問(wèn)題的措施

（1）單詞記憶量不能超出學(xué)生的能力范圍。

我對(duì)單詞聽(tīng)寫的要求作了一些調(diào)整：如果是較難記的單詞，每次聽(tīng)寫不超過(guò)10個(gè)；如果是較容易記的單詞，每次聽(tīng)寫可在15個(gè)之內(nèi)，或難、易單詞結(jié)合著聽(tīng)寫。

（2）進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。

經(jīng)觀察分析，沒(méi)有任何突破的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)欠佳、信心不足的學(xué)生。于是我決定消除他們的心理障礙，單獨(dú)和他們談心，了解他們的想法，不斷地鼓勵(lì)他們要繼續(xù)學(xué)習(xí)。聽(tīng)寫本也成了我和學(xué)生交流的園地，我經(jīng)常在需要鼓勵(lì)的學(xué)生的聽(tīng)寫本寫上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，慢慢地，這些學(xué)生的單詞聽(tīng)寫都有了不同程度的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了信心，自覺(jué)地記憶單詞。

六、研究結(jié)果

1.提高教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，參與課堂活動(dòng)的積極性很高，自己主動(dòng)背誦課文的學(xué)生明顯增多了，且能普遍根據(jù)讀音、聯(lián)想、對(duì)比等方法記憶單詞。單詞聽(tīng)寫滿分的學(xué)生都在半數(shù)左右（上學(xué)期聽(tīng)寫滿分的學(xué)生每次是10個(gè)左右），單詞競(jìng)賽90分以上占學(xué)生人數(shù)的45%（開(kāi)學(xué)時(shí)的一次單詞競(jìng)賽90分以上為15%左右）。由于單詞記憶方面有所突破，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力也有了不同程度的提高。

2.教師自身素質(zhì)得到提升

課題研究期間，我們學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，教育教學(xué)理論得到不斷豐富，教育教學(xué)素質(zhì)、科研能力得到進(jìn)一步提高。通過(guò)課題研究，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：理論與實(shí)踐是相輔相成的，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空談，而沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是沒(méi)有方向的教學(xué)。

七、困惑

第一，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生學(xué)了音標(biāo)，對(duì)字母、字母組合的發(fā)音有一定的認(rèn)識(shí)，易滲透記憶策略，而中、低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，該如何有效地指導(dǎo)單詞的記憶策略？

第二，如何保持中、低年級(jí)學(xué)生自主記憶單詞的持續(xù)性？

篇6

有了工作計(jì)劃，我們不需要再等主管或領(lǐng)導(dǎo)的吩咐，只是在某些需要決策的事情上請(qǐng)示主管或領(lǐng)導(dǎo)就可以了。我們可以做到整體的統(tǒng)籌安排，個(gè)人的工作效率自然也就提高了。以下是小編為大家整理的萬(wàn)能教師個(gè)人工作計(jì)劃，希望能給各位提供幫助!

萬(wàn)能教師個(gè)人工作計(jì)劃1一、個(gè)人基本情況

我一直執(zhí)教專業(yè)數(shù)學(xué)，希望自己能成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，在教育教學(xué)工作中，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的把握課堂。

二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

理論素養(yǎng)方面：通過(guò)自培和校培的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理論、水平、專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提高和創(chuàng)新。

教學(xué)水平方面：以先進(jìn)的教育理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一套適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教法。努力使自己成為一名素質(zhì)好、師德水平高、專業(yè)知識(shí)寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業(yè)精神、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師。

科研能力方面：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，深入的開(kāi)展主題教研活動(dòng)。引導(dǎo)全體教師積極參與教科研，認(rèn)識(shí)教科研的意義，引領(lǐng)全組數(shù)學(xué)教師用很高的熱情投入到教研的工作中來(lái)。

三、主要措施

1、制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃：以自學(xué)為主要途徑，實(shí)踐為主要手段，充分利用校本培訓(xùn)和各類業(yè)務(wù)進(jìn)修提自己的理論和業(yè)務(wù)水平。

深入開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升各方面工作質(zhì)量，力爭(zhēng)成為市教學(xué)骨干。

2、更新教育教學(xué)觀念：現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍、接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們教師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，抱著謙虛學(xué)習(xí)和共同研究的思想，共同進(jìn)步，跟上時(shí)代的步伐。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，改變學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)。真正意義上的以學(xué)生為本，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、認(rèn)真做好主題研究：在確立備課組研究主題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上，按照主題研究實(shí)施方案認(rèn)真落實(shí)。

與相關(guān)學(xué)科教師對(duì)研究課題進(jìn)行討論，進(jìn)行需求分析，并閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，提高專業(yè)技能，注重實(shí)際，優(yōu)化方案。整理好檔案資料，總結(jié)得失，完成主題研究報(bào)告。

四、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃

1、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升教育教學(xué)理論，并能結(jié)合自己的教育教學(xué)心得形成論文在市或市級(jí)以上教育刊物發(fā)表。

2、樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學(xué)水平和課堂研究水平，不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)有內(nèi)涵的教師。

3、對(duì)課堂教學(xué)加以研究和實(shí)踐，使自己成為一個(gè)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

4、擺正學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，在愛(ài)心中成長(zhǎng)，做好家長(zhǎng)與教師的溝通。

萬(wàn)能教師個(gè)人工作計(jì)劃2從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作僅僅一年多的時(shí)間，但是感覺(jué)自己在這一年中學(xué)到了很多，在知識(shí)上我還欠缺很多，在能力上我還有很多不足，因此我要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，鉆研教材，學(xué)教結(jié)合，做好自己的本職工作下面是我個(gè)人的學(xué)期工作計(jì)劃：

一、教育工作中

要課前精備、課上精講、課后精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對(duì)有限的課時(shí)，以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益，這使自己的教學(xué)水平有了較大提高。

1、搞好練兵：認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。

提高思想認(rèn)識(shí)。為了提高自身認(rèn)識(shí)，將從自身業(yè)務(wù)水平、教育科研等多個(gè)方面大力加強(qiáng)集體教研備課-——模擬演課——聽(tīng)課走訪——吸取精華——實(shí)際課堂五方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、多讀書(shū)，讀好書(shū);

讀書(shū)是凸現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)邊緣性特征，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師自我“充電”的最佳途徑。讀書(shū)不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)英語(yǔ)教師創(chuàng)造的靈感。

3、多多請(qǐng)教是關(guān)鍵;

教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長(zhǎng)進(jìn)步的速度快，

4、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)方法多樣化的運(yùn)用：運(yùn)用各種不同的肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。

5、在課堂上多開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ);

多為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等;要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話;多看英語(yǔ)畫報(bào)，多讀英語(yǔ)故事，多看英語(yǔ)書(shū)籍;多與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二、工作中要注意的事項(xiàng)

首先，要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次，要注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。要使英語(yǔ)課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。

第三，要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

第四，要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

萬(wàn)能教師個(gè)人工作計(jì)劃3一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有一定的提高，能熱愛(ài)自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，還著重培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

2、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，不能只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)。

3、提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、成才觀念。

二、教材分析

新教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以人為本”教學(xué)理念。達(dá)到“以人為本”全面發(fā)展的新型素質(zhì)教育觀，新教材突出了功能和結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。新教材非常注重話題，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，突出了話題結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面的結(jié)合。讓每個(gè)話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，更便于學(xué)生靈活運(yùn)用。

2、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂上師生互動(dòng)。

本教材共15單元，分二個(gè)學(xué)期教學(xué)。按要求，第一學(xué)期為1—10單元，第二學(xué)期為11—15單元。課本增加了讀寫訓(xùn)練的比重，以便于聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面訓(xùn)練。其內(nèi)容主要反映了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。課本設(shè)計(jì)了中外學(xué)生同校學(xué)習(xí)的情景，便于介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化。題材范圍更廣，除了學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活，還反映了學(xué)生的校外活動(dòng)、勞動(dòng)、衛(wèi)生保健、體育運(yùn)動(dòng)、節(jié)日、尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)的道德風(fēng)尚。

三、學(xué)生情況分析

本屆學(xué)生多為留守兒童，家庭教育的缺失等多種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)普遍有困難。基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，第一大題聽(tīng)力得分率往往只有68%左右，閱讀寫作得分率低。課堂學(xué)習(xí)積極性較高，回答問(wèn)題較積極，絕大多數(shù)同學(xué)能做到自覺(jué)完成作業(yè)、自覺(jué)背誦課文。受學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)氣的影響，刻苦學(xué)習(xí)之風(fēng)漸漸稀薄，輕浮之風(fēng)開(kāi)始產(chǎn)生，很多學(xué)生上課不認(rèn)真，課后死記硬背，當(dāng)然有大部分學(xué)生還是勞逸結(jié)合，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生成績(jī)來(lái)看，存在明顯不平衡。少數(shù)優(yōu)生優(yōu)勢(shì)不明顯，差生面較廣，培尖補(bǔ)差任務(wù)重。學(xué)生受當(dāng)今社會(huì)環(huán)境影響，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

萬(wàn)能教師個(gè)人工作計(jì)劃4新學(xué)期要有新氣象，作為老師也不例外。為了更好的開(kāi)展六年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)們的英語(yǔ)詞匯量與英語(yǔ)素養(yǎng)，給身處六年級(jí)沖刺階段的學(xué)生們多增添一份力量。為此，我在這新學(xué)期伊始之時(shí)，特意制定此英語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃如下：

一、所帶班級(jí)情況分析

這學(xué)期我所帶領(lǐng)的班級(jí)依然是x班，此班級(jí)的班風(fēng)較為活潑，在課堂互動(dòng)上也較為活躍。但是相對(duì)的是紀(jì)律方面有所缺陷，幸而對(duì)于教學(xué)并不會(huì)構(gòu)成太大影響。不過(guò)從上個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)上和一直以來(lái)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，班級(jí)內(nèi)有數(shù)量較多的同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)波動(dòng)較大，在英語(yǔ)詞匯的積累與應(yīng)用上還具有一些缺陷需要彌補(bǔ)，而這些都是我在這新的學(xué)期里需要注意和加強(qiáng)的地方。

二、針對(duì)性教學(xué)方案

在這個(gè)學(xué)期我除了傳統(tǒng)上課教學(xué)下課練習(xí)模式外，還會(huì)額外添加一些英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)故事的教學(xué)，嘗試通過(guò)趣味性的教學(xué)方式來(lái)提高班級(jí)同學(xué)們的詞匯量，提高同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)這一課程的接受度與自主性。同時(shí)，因?yàn)檫@是小升初的考試之前的最后一學(xué)年，也是最后的沖刺準(zhǔn)備階段，所以我除了這些教學(xué)以外還會(huì)加強(qiáng)模擬考試等練習(xí)，并通過(guò)研究歷年考試真題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的考前培訓(xùn)，提高學(xué)生的答題技巧以及知識(shí)運(yùn)用能力。

三、個(gè)人教學(xué)工作準(zhǔn)備

1、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)研究，通過(guò)歷年的考試真題來(lái)對(duì)考試可能會(huì)出現(xiàn)的題型題目進(jìn)行一些預(yù)測(cè)，并針對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以提高學(xué)生的考試能力。

2、加強(qiáng)與孩子們的溝通交流，明白他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，了解自己在教學(xué)中的不足并加以改正，力求通過(guò)這種方式來(lái)讓我于班級(jí)同學(xué)融為一體，共同加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同為了進(jìn)步而努力奮斗。

3、一個(gè)班級(jí)中總是有成績(jī)的高低，因此我要發(fā)揮出老師的耐心與能力來(lái)悉心教導(dǎo)，不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，督促先進(jìn)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的前進(jìn)。

在新學(xué)期里，僅靠著我一人的努力是肯定不足的，我需要設(shè)法培養(yǎng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)起全班同學(xué)們一起努力，自發(fā)的向上才能夠在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)中考取更好的學(xué)校，接受更好的教育，在以后成為一個(gè)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民有貢獻(xiàn)的棟梁之才。

萬(wàn)能教師個(gè)人工作計(jì)劃5本學(xué)期是學(xué)生最為關(guān)注的一年，也是決定著學(xué)生能否考上大學(xué)的一年。本學(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)是備戰(zhàn)高考，完成第一輪總復(fù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，特制定如下計(jì)劃：

一、教學(xué)進(jìn)度與要求

新課已授完，高三將進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，全年復(fù)習(xí)分兩輪進(jìn)行。本學(xué)期將完成第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)，此輪要求突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)打好基礎(chǔ)知識(shí)，全面落實(shí)考點(diǎn)，要做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方法點(diǎn)，能力點(diǎn)無(wú)一遺漏。在此基礎(chǔ)上，注意各部分知識(shí)點(diǎn)在各自發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系，以及各個(gè)部分之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住知識(shí)主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中重點(diǎn)抓好各中通性、通法以及常規(guī)方法的復(fù)習(xí)，是學(xué)生形成一些最基本的數(shù)學(xué)意識(shí)，掌握一些最基本的數(shù)學(xué)方法。同時(shí)有意識(shí)進(jìn)行一定的綜合訓(xùn)練，先小綜合再大綜合，逐步提高學(xué)生解題能力。

二、教學(xué)措施

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中處理好幾個(gè)矛盾：一是講和練的統(tǒng)一;二是量和內(nèi)容的整合;三是自我探究和他人幫助的協(xié)調(diào)。每天采用有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行限時(shí)小劑量的過(guò)關(guān)練習(xí)，幫助差生爭(zhēng)取基本分，學(xué)生可以解決，鼓勵(lì)他自己完成，克服機(jī)械模仿帶來(lái)的負(fù)遷移，同時(shí)增強(qiáng)信心。注意用分層教學(xué)來(lái)落實(shí)全體性與差異性。不能一個(gè)水平，一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)進(jìn)度對(duì)待所有學(xué)生，既要求保底，又要大膽放飛。能達(dá)到什么水平就練什么水平的試題，保持這個(gè)水平是首要的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際，大膽向前沖。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)多指導(dǎo)學(xué)法。因?yàn)檫M(jìn)入復(fù)習(xí)階段，這些學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，很容易產(chǎn)生放棄念頭，教師的關(guān)心與鼓勵(lì)，是他們堅(jiān)持下去的良藥。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，注重學(xué)生、教材、教法和高考的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)。

進(jìn)一步探索和研究高考數(shù)學(xué)的備考方法和措施，認(rèn)真研究近幾年高考數(shù)學(xué)試卷，樹(shù)立以教研求發(fā)展，向教改要質(zhì)量的思想。

3、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的研究和管理。