導語：如何才能寫好一篇高一英語必修二，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中英語；課堂導入；技巧

一、引言

一節(jié)課在教學過程中通常分為課堂導入、新知講授和鞏固小結三部分。課堂導入雖然在整個課堂教學環(huán)節(jié)中所占的時間比例并不多，但卻是最基本的也是較為重要的一步。有效的導入能使課堂內容像磁鐵般吸引學生，調動學生的積極性，使他們快速投入到新的學習情境中來。因此，我們應運用多種有效可行的導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。

二、導入的理論依據(jù)

新課的導人，在英語教學中也叫“引人”，它是課堂教學伊始的3一5分鐘內教師和學生所有教學活動的總稱。李如密（2000）對導入曾經(jīng)這樣評論過：“課堂教學的導課環(huán)節(jié)是教學藝術中的導課藝術。導課藝術講求的是“一錘就敲在學生的心上”，不同特點的導課也會產生不同的教學功能?！彼麖娬{了導入的重要性和導入的技巧。

隨著新課改教學目標的提升，教學材料的改進，教師的教學方法也應隨之改變。根據(jù)現(xiàn)行高中英語新課程標準的理念，高中英語課堂導入應符合以下原則：以學生為主體，要具有趣味性和新穎性，要具有針對性，內容要具有銜接性，要具有時間性。

三、高中英語課堂導入技巧與實例分析

課堂導入如何才能對學生產生吸引力？形象、直觀、突出，對學生就會有吸引力。下面，筆者根據(jù)自己和同伴的教學實踐，選取了江西某師范類高校17位職前教師的高中英語上課PPT以及教案內容進行分析，舉例探討幾種課堂導入技巧。

1.復習舊知導入法

古語有云：“溫故而知新。”教師要善于引導學生溫故知新，通過復習以前學過的知識導人新知識。這就要求教師在教學的導入部分利用學過的舊知識為即將要學到新知識引路，降低學生學習的坡度，使知識順利發(fā)生遷移。這種方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。例如，在教授高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature時，教師可以如此設計：

T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？

S：Yes.

T：When and Where did it happen？

S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.

T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？

S：Earthquakes.

T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？

S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.

2008年的汶川地震因為其對四川乃至全國人民的極大破壞性，至今在人們心中留下了很大的陰影；而且學生在一年前已經(jīng)學過關于地震的單元內容，對其肯定有所記憶。教師通過復習以前學過的課本舊知識以及生活中發(fā)生過的自然災害，自然導入到本單元的又一種自然災害。

2.設疑提問導入法

設疑提問導人法是指結合新課內容，巧妙設計問題，讓學生心生疑慮，激發(fā)學生的思維方向，直指新知識 。教師在講課前可根據(jù)課文內容，設計一些學生感興趣的、與課本有關的、由淺至深的懸念式問題，引發(fā)學生思考，使學生迅速融入到課文的討論中。這種方法不僅可激活學生解決疑難問題的欲望，還可讓學生養(yǎng)成善思的習慣，促使他們去思考去探究。比如，在講授高二必修五Unit 5 First Aid 時，教師設計以下問題：

① What would you do if you find a person gets hurt？

② Do you have any idea about first aid？

③ Why is first aid very important in our daily life？

④ What’s the basic stages of first aid？

急救這一話題與學生的日常生活密切相關，且學生平時就已積累了有關急救的初步知識，通過以上問題先讓學生了解急救的基本概念和含義，懂得它的重要性，再找到急救的基本步驟，引出該單元主題“急救”。

3.多媒體試聽導入法

多媒體是英語課堂教學的重要資源。高中學生活潑好動而且樂于接受新鮮事物，他們普遍對影片和歌曲有著濃厚的興趣。通過播放電影片段、音樂、圖片等多媒體方式導入新課，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們應用英語的能力。例如，人教版高一英語必修二Unit5 Music可以通過播放不同類型的音樂，如：古典音樂、搖滾、爵士和民族音樂等，讓學生猜歌手或樂隊名稱，或者通過教師教學生唱一首英文歌或者師生齊唱當時較流行的音樂，繼而導入到該單元內容中去。又如在上高一英語必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature等單元時，由于地理位置的原因，學生根本沒有真正體驗過地震、火山等自然災害，對其破壞性的了解也比較抽象，因此教師就從網(wǎng)上下載有關地震或火山來時的視頻短片，使學生對它們有一個直觀的視覺了解，從而更好地理解課文。

4.學生個人展示導入法

利用學生好表演、想成功、敢創(chuàng)造等特點，把學生的個人展示作為課堂教學的導入，可以避免枯燥抽象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學生個人展示的方式多種多樣，包括演講、表演、口頭匯報等。比如，在學習高一英語必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 時，可以以英雄曼德拉的事跡為主題要求學生準備三分鐘演講，在此基礎上導入新內容。在學習高一英語必修四Unit 4 Body language時，教師可提前讓學生上網(wǎng)搜集不同肢體語言在不同國家的意思，并請一位同學在課堂上將它們表演出來，其他學生快速說出其意思。此外，教師在處理高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，可以先對奧林匹克運動會的發(fā)展演變史以及它包括的運動項目進行小組討論，之后請學生作口頭匯報，這樣可以使枯燥的課文變得生動有趣。

5.自由交談導人法

教師在導入部分就一個或多個話題，用英語與學生進行交談，然后充分利用學生所講的內容，自然地過渡到新課內容的話題中來就叫自由交談導入。這種談話的題材有很多，如日期、天氣、食物、工作等。在這種貼近學生實際生活的談話過程中，既可以讓學生即興討論身邊發(fā)生的事情，在不知不覺中減少對新知識的陌生感，又可以幫助學生養(yǎng)成良好的英文思維，有效地鍛煉學生的語言組織和表達能力。例如，在教授高一英語必修二Unit5 Music時，教師可以如此設計交談內容：

T：Good morning，everyone.Do you like music？

S：Yes.

T：Who is your favorite singer？

S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...

T：What kind of music do you like？

S： jazz，classical，folk，rap...

T：Could you please give me an example？

S：......

這些交談看似隨意，實際與接下來要學習的單元內容密切相連。教師與學生的這種隨意交談，讓學生不會產生壓力，便于他們在一種輕松的氛圍中走進英語課堂。

四、結論

總之，教學有法，但“導”無定法。高中英語課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。因此，只要我們能從實際出發(fā)，科學地運用導人方式和技巧，不斷總結其中應該注意的問題，這樣才能使學生產生濃厚的英語學習興趣，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 黃蔚君.高中英語課導入法初探[J].英語教學，2007（11）.

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一、利用課本資源積累詞匯

在高一高二的學習過程中，學生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學習掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復習時閱讀課文過程中，如果學生在語境中進行回顧積累，并將特殊用法進行歸納分類，可以為二輪專題復習和三輪綜合復習奠定基礎。如當語法專題復習到非謂語動詞時，學生可以對已積累的重點詞匯進行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節(jié)約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進行鞏固練習，而無需花費大量的精力和時間重新學習記憶，以便提高學習效率。

二、利用課文朗讀歸納語法現(xiàn)象的特點

利用課本中課文朗讀來檢查學生自身對語法結構的掌握程度。在高中英語學習過程中，有些語法現(xiàn)象第一次在課文中出現(xiàn)時，學生可能還未進行系統(tǒng)的學習，理解起來頗為費勁，但很多語法現(xiàn)象是在課文中反復出現(xiàn)的，經(jīng)過高一高二兩年的反復接觸，學生已經(jīng)學習了全部語法知識，并應掌握了大部分知識點。在高三復習期間，學生應該可以根據(jù)自身已積累的知識對該現(xiàn)象進行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現(xiàn)了以下句子：

1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. I still find it hard to make good friends with them . [1]

高三一輪復習中，學生在閱讀課文時，應能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯(lián)想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學生應學會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。

三、利用課文朗讀輸入信息

高中英語《新課程標準》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。[2] 在高三復習過程中，學生要注意利用教材，進行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學生只有進行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發(fā)音，提高聽力能力，利于強化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學生正確分析語意和句法結構，從而提高對文章的理解。

四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結閱讀技法

讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的的觀點態(tài)度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結構；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學習過程中，學生是在習慣被動接受教師設計的閱讀任務，在教師的提示下去關注每段的主題句。在完成了兩年的英語學習之后，學生在閱讀課文時，應該自覺的運用所學習的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據(jù)各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態(tài)度寫作風格等，對文章進行深層思考和提煉。如在復習完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學生應該可以進行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎。

五、賞析課文，誦讀有效多變句式

新課標對學生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學生們借鑒。學生在復習過程中，可根據(jù)自己的需要選取句子進行誦讀，同時可進行變句練習，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎。如：

1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)

2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)

3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]

以上句式運用了不同的表現(xiàn)方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現(xiàn)象來考慮，都是學生在書面表達中可以積累借鑒的。

在高考備考復習中，教師應指導學生利用好課本做好基礎知識的積累和鞏固工作，同時引導學生根據(jù)自己的掌握程度進行學習方法的調整，在復習過程中注重做題質量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關注題型特點，結合學生已經(jīng)復習的項目進行相應的限時訓練，加以提高鞏固。

參考文獻：

[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁

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一、了解學生初中英語學習的基礎，根據(jù)新課標英語教材的具體情況，實施教學目的和要求的銜接

在高一，尤其是高一上學期，應該從學生的實際出發(fā)，使學生盡快解決初中英語學習過程中存在的一些問題，適應高中的英語學習。

1、做好高、初中語音知識的銜接。進行正音訓練，為培養(yǎng)學生自學能力打下基礎。要使學生改變初中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能運用語音知識獨立朗讀單詞和課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養(yǎng)了學生學習詞匯的能力。加強語音的訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規(guī)則對所學單詞進行歸納，特別加強學生元音發(fā)音的規(guī)范，使用錄音機讓學生跟讀，模仿語音語調，組織英語朗讀比賽，經(jīng)常要求學生朗讀或復述課文。

2、做好初、高中英語語言知識的銜接。在學習高一新知識的同時要結合初中學習的基礎，將初、高中英語語言知識有機地結合起來。在學新課的過程中，舊知識一定要得到運用和鞏固，使學生的學習運用能力得到提高。

3、做好高、初英語閱讀教學的銜接。閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。高中英語閱讀教學教學是一種整體教學方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學習興趣，思維能力也得到發(fā)展。因此，在高一英語閱讀教學中，要有意識的改變慢慢改變；初中的閱讀教學習慣，以適應高中的閱讀教學。

二、搞好高一新生英語學習習慣的銜接

1)朗讀的習慣。外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此每天早讀時都要求學生能開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。

2)、課前預習。在高中階段，隨著英語課文難度加大，篇幅加長，如果學生沒有良好的預習習慣就難以適應高中的學習。所以，老師要讓學生認識到預習是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，老師要對學生進行耐心指導，嚴格要求。例如可以要求學生作預習筆記，把預習的內容寫下來。

3)整理錯題的習慣。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便以癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。這樣，學習中的每一個問題就會及時得以解決，學習就會步步順利。

三、針對高一新生的年齡和心理特點，搞好教法與學法的銜接。

（一）講明教法

在初中的教學中，以句型教學為主，一般是采取聽說領先、讀寫跟上的方法。高中側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，可以采用聽說領先、讀寫為主的教學方法。即在時間上讀寫課優(yōu)先，強調進行精講多練的語法課、進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。寫作是牽一發(fā)動全身的重要課程，它是最能體現(xiàn)一個學生英語水平的課程，所以要求學生一定要下決心過好寫作關。

基于讀寫為主的原則，每接一屆高一新生，筆者就明確提出一些教學上的要求。如每篇課文必須讀熟，背誦其中重點句型、重要段落，讓學生養(yǎng)成讀的習慣。原因是無論我們怎么努力去創(chuàng)造英語語言環(huán)境，還是比不上讀的機會多。俗話說“熟能生巧”，學生讀得多了就能獲得大量的語言知識和信息；讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了。有了語感，改錯和寫作的水平也就能不斷地得到提高。

（二）指導學法

為了讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學，必須指導他們會學習。

1.指導記憶的方法

記憶單詞是學生普遍存在的一個困難。教師應教會學生運用各個感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。應指導學生采用歸納段落大意、嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦結合等方法，在理解課文內容的基礎上背誦課文。

2.指導思維的方法

1)分析思維和綜合思維。即把事物的整體分成幾個部分進行分析研究，然后再把事物的各個部分聯(lián)合成一個整體加以綜合整理，聯(lián)成一體，融會貫通。在預習課文的時候，我首先要求學生對課文的各個段落進行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心內容之后，要求學生合起課本仔細回味各段要點或重點內容，并進行整理。教師在課文教學中，再次呈現(xiàn)課文的整體概念，然后再重點解決各段內容的重點、難點。這樣，在學習過程中讓學生有既見樹木、又見森林的感覺。

2)比較思維和歸類思維。這是英語教學中常用的教學手段。教師要把這些方法教給剛上高中的學生，并教他們如何利用這些方法進行學習。

通過各種比較思維，再進行歸類思維，這樣就可以使知識更加系統(tǒng)化、條理化。在教學過程中，筆者經(jīng)常帶領、引導學生對所學知識進行比較思維和歸類思維，對知識進行比較思維，把握好異同，進而分類理解。如果學生在高一就能學會把所學知識作比較——歸類——再比較——再歸類的循環(huán)思維，就可在學習中收到明顯的效果，順利完成從初中到高中的過渡，進入正常的高中階段學習，從而獲得高中階段良好的整體教學效果。

總之，教師在自己的教學實踐中一定要根據(jù)初高中學生的不同年齡特征，努力探索不同的教學方法，選擇適當?shù)慕虒W模式，充分調動每一個學生的主觀能動性。只有通過老師與學生的密切配合，初高中英語銜接的路才會走的比較順利，高一新生才會以最快的速度適應高中的英語學習。

參考文獻

[1]人民教育出版社與朗文出版集團有限公司合編.全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本?必修)英語第一冊(下)[Z].人民教育出版社

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【摘要】英文歌曲是音樂和英語語言的完美結合，有獨一無二的魅力，能夠對中學生學習英語產生積極的影響。中學生在學習方面也有其獨特之處。針對高一學生的特點，在英語課堂上適當?shù)乩糜⑽母枨鷣磔o助教學可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞 英文歌曲；學習動機；興趣

1.引言

對許多高一新生而言，從初中過渡到高中階段是一個難以適應的時期。高中英語教材難度增大了很多，于是隨著更深入的學習，他們漸漸對英語失去了興趣和信心，這將會嚴重影響整個高中階段的英語學習。因此，激發(fā)和保持學生對英語的學習興趣是非常有必要的。運用英文歌曲輔助教學是一種激發(fā)學習動機和培養(yǎng)英語學習興趣的有效方法。

2.運用英文歌曲的依據(jù)

2.1英文歌曲的特點

英文歌曲是音樂和英語語言的完美結合。作為英語語言的律動，音樂韻律的結合體和英語國家文化的載體，英文歌曲有著其獨一無二的魅力（鄭寄民，徐樂怡）。它們包含著英語國家的文化、歷史、風土人情和民俗，不僅可以激發(fā)學生對英語的興趣，提高其學習熱情，還可以增加語言的輸入。

2.2中學生的學習特點

中學生對形象生動的事物較感興趣，合理運用英文歌曲可以創(chuàng)造生動的課堂學習氛圍，為學習增添樂趣。此外，歌曲能有效地激發(fā)學生學習英語的內部動機，使他們對英語感興趣而積極主動地去學。

3．英文歌曲在高一英語教學中的有效運用

3.1導入新課，激發(fā)興趣

在教學環(huán)節(jié)中，新課的導入至關重要。如果教師能夠在導入新課時成功地引起學生關注單元話題，對其產生興趣，則有利于教學的展開。有些學生較為熟悉的歌曲與單元話題非常相關，因此可以充分利用這些歌曲。

例如，在學習必修一Unit1Friendship時，可以在課前播放AuldLongSyne，Shiningfriends等歌曲來營造一個輕松的英語學習氛圍。這是高中階段第一個單元的學習，學生對第一單元第一課時學習的印象以及感覺在其今后的英語學習中至關重要。教師可以充分發(fā)揮英文歌曲的作用：其一，在輕松的英語學習氛圍中消除學生對高中英語學習的恐懼感；其二，激活學生對本單元學習話題的興趣以至于對英語學習的興趣。

3.2輔助口語教學

學習一門外語，語音學習是首要的和基本的步驟（鄭寄民，徐樂怡）。語音教學更是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。

中學生活潑好動，注意力比較容易分散，如果他們被迫孤立地學習英語單詞的發(fā)音，他們會因為覺得枯燥而更加容易分散注意力，導致學不好發(fā)音。英文單詞在歌詞這個大背景下互相聯(lián)系。當學生學習這些單詞的發(fā)音時不再是孤立地拼讀，而是用音樂的形式將其表達出來。歌詞中含有典型的英語音素。例如，Redrivervalley中就有明顯的/ae/和/e/比較；在Ifyouarehappy這首歌曲中，happy這個單詞含有/ae/這個音素并且出現(xiàn)了很多次，還有and,hand,clap這些單詞中都含有/ae/這個音素，這些不斷的重復無形中強化了學生對ae/的感知。當學生們學唱英文歌曲時，不僅可以意識到自己發(fā)音的不正確而糾正錯誤的發(fā)音，他們還可以在這個過程中學習新的英文單詞的發(fā)音。

英語重音、節(jié)奏和語調——超音段特征是英語語言的顯著特征。它賦予英語強烈的語言感染力和獨特的信息傳遞方式（秦小怡）。為了獲取英語的節(jié)奏感和掌握英語的語調，學生們必須弄清楚單個英語單詞的重讀及句子重讀。英文歌詞的旋律隨著音樂的節(jié)奏和旋律起伏，即英語單詞在句子中隨著輕重音的交替，變得有節(jié)奏。當學生們學唱英文歌曲時，他們感受到了英語語言的重音、節(jié)奏和語調的變化，從而體驗并學習英語的重音、節(jié)奏和語調，培養(yǎng)了語感。

3.3增加語言輸入，拓展英語國家文化視野

語言的輸入和輸出關系十分密切，他們對學習外語的學生而言都很重要。如鄭（2003）所指出“輸入是第一性的，輸出是第二性的?！庇捎谳斎氲男畔⒅挥幸徊糠直粚W習者吸收，內化，才轉化成輸出，所以教師必須為學生提供大量的可理解的，趣味與關聯(lián)語言輸入，這樣才能夠保證學生有足夠的輸出。英文歌曲包含著豐富英語文化知識、歷史和風土人情，是學生語言輸入的重要來源。發(fā)揮好英文歌曲的作用可適當增加學生的語言輸入，拓展英語國家文化視野，從而激發(fā)學生對英語的興趣。

例如在學習必修一Unit5NelsonMandela——amodernhero這一單元時，可播放GloriousDays《光輝歲月》這首流行歌曲。學生不一定知道是歌頌曼德拉這位偉人的，但熟悉的歌曲旋律可引起學生的興趣并且能夠讓學生通過歌詞了解曼德拉的事跡，為本單元的學習打下基礎。

4．英文歌曲輔助教學的兩個注意點

4.1歌曲的選擇

教師應該要非常慎重歌曲的選擇。首先，歌曲內容要健康向上，以便學生在學習這些歌曲時無形中受到熏陶，形成積極樂觀向上的人生觀、世界觀。其次，語言難度應適合學生。第三，歌詞韻律感和節(jié)奏感較強歌曲不僅能使學生身心放松更愉快地去學習而且還可以增強學生對語言的敏感度和語感。

4.2教學組織

教師可以在以下幾個時間利用英文歌曲：在課前唱英文歌曲能迅速轉移學生的注意力，還能自然巧妙地引出新授課內容。教師還可以根據(jù)學生課堂中的學習情況播放歌曲。某些課堂的內容可能會相對沉悶，學生因為感到無趣而不想學時，或者由于天氣等原因導致學生們上課的積極性不夠時教師播放英文歌曲能夠使學生的精神為之一振，調節(jié)好學習的情緒。

5.結語

英文歌曲輔助教學符合高中生的學習認知規(guī)律，能夠較好地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其學習動機；有助于活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性；有利于培養(yǎng)學生的英語文化意識，從而為高中階段的英語學習奠定良好的基礎。英語教師可以充分發(fā)揮英文歌曲在高一階段教學中的有利作用，成功地輔助英語的教與學。

參考文獻

[1]秦小怡.英語重音、節(jié)奏、語調的話語信息傳遞特征研究[J].海南大學學報，2007(1)：94

[2]鄭寄民，徐樂怡.實用英語語音學[M].鄭州：黃河水利出版社，2003.

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一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.初高中銜接脫節(jié)。

（1）初中畢業(yè)生大約掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或者固定搭配，而在《高中的英語新課程標準》中，要求學生掌握3500個左右的單詞和360個短語或者詞組。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，單詞有60多個，其中以黑體出現(xiàn)的單詞和詞組有27個，如果把這些重要的單詞和詞組進行適當?shù)臄U展，對于剛接觸新教材的高一新生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（2）許多學生在進入高中階段后，學習上和心理上不能及時適應高中的學習強度，出現(xiàn)“高原反應”。因此，高一的英語教師擔負著初高中銜接的重要任務，既要關注學生的英語學習，還要關心學生的心理變化。

2.學生單詞記憶方法單一。初中階段，學生記憶單詞大多是機械式的強化記憶。到了高中階段，詞匯量增多，詞匯應用更為復雜，機械式的強化記憶已經(jīng)不能適應高中的學習。2013年筆者接手了高一年級的英語教學任務，發(fā)現(xiàn)學生在記憶單詞的時候，仍然沿用初中的學習模式，一個字母一個字母的讀，不注意讀音和字母或者字母組合之間的關系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一詞，很多學生在進行了多次的聽寫和糾正之后，仍然會把該詞寫成destory。該錯誤就是由于學生在記憶單詞的過程中，沒有認讀音標，只是機械地記憶單詞的字母組合。更有甚者，直接在單詞后面標注中文相似音，如曾有學生在“pear”后備注“佩兒”。這樣的單詞記憶法，讓人看了是既好笑又痛心。我不禁要問：“這樣的學習方法可行嗎？”

3.教師上課方法缺乏創(chuàng)新。部分教師在進行單詞教學的時候，一般采用三步法：第一步，利用早讀課時間讓學生跟讀單詞和課文；第二步，一次性把所有單詞用法講解完；第三步，聽寫或者小測。如果學生的聽寫成績不夠理想，最后的殺手锏就只有罰抄單詞。我不禁要說：“這樣的詞匯教學模式有效嗎？”

4.語言應用環(huán)境的缺失。英語的習得和應用都僅限于英語課堂，課堂之外，英語無可用之處。如果僅僅依靠課堂的時間來學習和掌握英語詞匯，學生對英語的學習興趣將難以持續(xù)。

二、高中英語詞匯教學的對策

1.重視初高中銜接。重視初高中的銜接，不僅是知識上的銜接，還有心理上的銜接。學生在知識和心理上出現(xiàn)了“高原反應”，作為教師，應該充分運用自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教育學和心理學的知識，幫助學生緩解“高原反應”的癥狀，使他們能盡快融入高中的學習。不少學校在新生剛入校的時候，都有開展初高中英語知識的銜接專題活動，有的因學生語音基礎薄弱，進行音標的復習；有的邀請剛畢業(yè)的學長和他們進行對話，進行學習方法的指導。這些做法，都值得提倡。但筆者認為，初高中的銜接還應融入到平時的課堂教學中。如在人教版必修一Unit1中出現(xiàn)了while一詞，初中階段常用意思是“在……期間”“當……的時候”，而在高中階段while一詞則經(jīng)?？疾?“然而（用于表示對比或者相反的情況）”“雖然（although）”等意思。通過對比，讓學生體會到英語詞匯在初高中階段使用上的差異。

2.指導學生記憶單詞的方法。

（1）學生進行有聲朗讀。在背誦單詞的時候，要求學生要進行有聲朗讀，邊背邊寫，讓大腦、嘴巴和手都動起來。如果只是背誦字母組合或者是默讀，效果遠沒有出聲的好，而且經(jīng)常把單詞念錯。曾經(jīng)的李陽瘋狂英語就是因為“讓人開口大聲說英語”效果良好而蜚聲全國。

（2）教師講解讀音規(guī)則。教師在講解單詞的過程中，應該幫助學生熟記字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，這樣就可以讓學生自己根據(jù)音標來直接拼寫英語單詞。

（3）教師灌輸構詞法知識。在人教版的必修四的Unit5中，語法專題就是構詞法。通過對本單元構詞法知識的學習，學生掌握了英語詞匯的構詞方式――轉換法、合成法和派生法。轉化法中有動詞轉化成名詞：Can I have a read of your magazine？；名詞轉化成動詞： He penciled a note quickly.。合成詞可以由名詞+名詞、形容詞+現(xiàn)在分詞等組成。派生詞可以在詞根的基礎上加前綴、后綴，使得單詞容量變大。學生掌握了這些構詞法知識，既可減輕他們學習單詞的壓力，又能提高他們記憶單詞的效率。

此外，學習單詞還有聯(lián)想記憶法、歸納分類記憶法和形象記憶法等，這些方法在日常教學過程中都可以靈活使用。

3.研究詞匯教學方法。

（1）教師要熟悉詞匯要求。教師要仔細研讀《考試說明》和《課標》，分清楚在教材中出現(xiàn)的詞匯哪些屬于核心詞匯，哪些屬于拓展詞匯，哪些是認讀詞匯。有了主次之分，學生在記憶單詞的時候就能有的放矢了。

（2）教師要重視教材的使用?？荚噧热菰从谡n本，卻高于課本。例如，在2011年福建省的福州市質檢卷中，在單項填空題里考察了develop一詞的意思 “患某種疾病”。學生對develop“發(fā)展”“沖洗膠卷”的意思非常熟悉，對“患某種疾病”之意卻非常陌生。事實上，develop一詞在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出現(xiàn)：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在試題The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多學生看到success，下意識就覺得是不可數(shù)名詞，前面沒有任何的冠詞。殊不知，當某些抽象名詞的意思發(fā)生轉變的情況下，該不可數(shù)名詞可以成為可數(shù)名詞的，此類的詞有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有這么一句話“This character was a social failure.”教師要善于挖掘課本和考試內容之間的聯(lián)系，有了這些案例，教師的說教也就更有說服力了。

4.創(chuàng)設語言環(huán)境。

（1）利用課堂用語創(chuàng)設語言環(huán)境。教師靈活多樣，貼近生活的課堂用語可以讓學生更好的理解和運用英語交流，而不致感到單調乏味。如在詢問學生是否理解你的意思時，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等來表達。又如在詢問對一件事或者一個人的看法時可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”

（2）多用時尚詞匯創(chuàng)設語言環(huán)境。我們的英語詞匯學習也應該與時俱進了。曾經(jīng)的“給力”“中國大媽”等詞匯也被收入牛津詞典。在過去的2014年里，又有哪些是網(wǎng)絡流行語呢？是有錢就是任性？還是蠻拼的？把這些探尋時尚詞匯的任務交給我們的同學，他們必會樂在其中。

（3）選用多媒體創(chuàng)設創(chuàng)設語言環(huán)境。讓學生跟唱經(jīng)典的或者流行英文金曲，如John Denver （約翰?丹佛）的Take Me Home，Country Road，學完這首歌，學生對歌詞中出現(xiàn)的 “belong to”“remind…of”“should have done”等詞組就熟記于心了。

（4）巧用例句創(chuàng)設語言環(huán)境。如在教授單詞contribute，筆者就把該單詞的幾種意思如“貢獻”“導致”“向…投稿”和“有助于”整合在一個句子語境里以方便學生的記憶。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 這個單詞的兩個短語：“對…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“給…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”時，不妨把它們融合在這樣的語境，“約翰給我留下很好的印象，因此，我對他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。這樣，學生就能清楚地掌握這兩個短語的區(qū)別。

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每次接手新高一時，我總是花一個多星期的時間讓學生把語音知識進行復習與夯實，即48個國際音標，元音就好像漢語拼音中的韻母，輔音就好像漢語拼音中的韻母，聲母和韻母相拼組成拼音，同樣輔音和元音相拼組成單詞音標。而音節(jié)，開、閉音節(jié)的概念及如何進行判斷，常見的元音字母及輔音字母組合的發(fā)音，學生熟練地掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律后，在詞匯的記憶上就會水到渠成，事半功倍。

在教學實踐中，我創(chuàng)新了一套記憶英語單詞的技巧，歸納為“三個結合”。

一、結合開、閉音節(jié)記憶單詞

在開音節(jié)中，5個元音字母a、e、i（y）、o、u分別發(fā)它的字母音，即[ei] [i：] [ai] [?u] [ju：] ；在閉音節(jié)中，元音字母讀作它相對應的短元音，即 [?] [e] [i] [?] [?]。以高中英語新課標版必修一的單詞為例，base，flame，mine，pace，pipe，vote就是典型的開音節(jié)，pack，vet，dusk，tip，shock，trap，beg等就是典型的閉音節(jié)。這樣作出正確判斷后，學生不但能輕松記住單詞的音，而且能記住單詞的形。

二、結合音節(jié)記憶單詞

單詞的音標中有一個元音就有一個音節(jié)。有一個音節(jié)的就叫單音節(jié)詞，兩個音節(jié)的叫雙音節(jié)詞，三個及三個以上的叫多音節(jié)詞。對于不符合開、閉音節(jié)規(guī)律的詞，可按音節(jié)來記。以高中英語新課標版必修一的單詞為例，command[k?'m：nd]，包含兩個音節(jié)，分co，mmand 兩部分來記。quality['kw?liti]包含三個音節(jié)，分qua，li，ty三部分來記。 attitude['?titju：d]，altitude['?ltitju：d]，exactly[ig'z?ktli]，determine[di't?：min]，以此類推。congratulation[k?n，ɡr?tju'lei??n]包括五個音節(jié)，分con，gra，tu，la，tion五部分來記。就和讀漢語拼音一樣，按音節(jié)停頓來識記單詞，強化了記憶。

三、結合構詞法記憶單詞

英語構詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉化法。兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構成的新詞做合成詞。以高中英語新課標版必修一的單詞為例，如southeastern，northwestern，shortcoming等。

（1）前綴。前綴通常只改變詞義，不改變詞性。表示否定的前綴un-，dis-，in-/im-，ir-，mis-，non-構成反義詞，表示“不”，例：unhappy不高興的，disagree不同意的；impossible不可能的，incorrect不正確的；mistake 錯誤，non-smoker非吸煙者。還有表其他意義的前綴，如re-表示“再；又；重”，tele-表示“遠程的”，en-表示“使”，構成動詞，例：recover痊愈、重新獲得，rewrite重寫；telephone 電話，television電視；enlarge擴大，enable使能夠等。

（2）后綴。后綴通常改變詞性，構成意思相近的其他詞性的詞，例：以self為詞根，selfish自私的，selfless無私的、忘我的，selflessly無私地、忘我地。

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摘 要：本文結合新課程標準，對高中必修一寫作部分在標題、活動形式、內容、側重點和體裁方面進行分析，旨在總結寫作教學部分的特點，加深對英語課程標準和寫作教學的認識，為師生有效使用教材提供若干建議。

關鍵詞：人教版高中教材；新課程標準；寫作教學的特點

一、引言

隨著英語新課程改革的實施和推進，在新課程理念基礎上編寫的多版本英語教材也應運而生，如何對教材進行分析和評價教材是擺在教育者面前的一個重要問題，另外，《課程標準》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力?！睂懽鳛檎Z言技能的重要組成部分在英語教學中的地位舉足輕重。

二、寫作教學的特點

眾所周知，任何學科的教學都有各自的特點，寫作教學也不例外。在《普通高中英語課程標準（試驗）》中提到了關于寫作教學的特點有以下幾個方面：（1）寫作是一個復雜的思維過程；（2）寫作需要有明確的動機與積極地態(tài)度；（3）寫作教學需要句型、詞匯、語法等語言知識的書面練習；（4）寫作的風格和形式要根據(jù)不同的寫作目的和對象而有差異；（5）在寫作教學中應加強第一與第二語言社會文化知識的對比教學。

基于這些寫作教學的特點可以發(fā)現(xiàn)：寫作的能力是一個綜合的能力，需要老師和學生堅持不懈的努力才能實現(xiàn)，而且在教學中要考慮到學生的學習動機、學習興趣，培養(yǎng)學生的跨文化意識，邏輯思維能力，從而培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

三、人教版高中英語教材的寫作教學分析

1.新課標對寫作教學的要求

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求。

初三年級對應的五級目標對寫的要求側重學習策略的學習，如何準備寫作，簡單的描述性文章，并根據(jù)不同的邏輯關系學會使用連接詞。而高一對應的六級目標側重各種寫作體裁，如便條、書信、問候卡和該寫文章的不同的寫作模式，寫作策略和情感態(tài)度表達并重。由此可見，五級和六級的之間的區(qū)別在于六級目標更側重讓學生表達自己的觀點態(tài)度，這在寫作難度上更上了一個臺階。因此，對于高一的學生，教師應更注重學生的情感態(tài)度，語言思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

2.必修一五個單元寫作部分的特點

單元標題活動形式內容側重點體裁

Unit 1Reading and writing Brainstorm in pairs高中生小東在來信中提到與班上同學交朋友有困難的問題，請你回信給予建議和理由。與同伴交流想法；說理文章的寫作（學習策略）letter

Unit 2Writing Brainstorm in pairs對話題：Why should we learn English？設計一個poster。提高學習興趣，增強學習動機poster

Unit 3Writing Imagine in pairs本單元話題是王坤沿湄公河騎自行車旅行。假設你是王坤的朋友，寫電子郵件詢問他有關老撾的情況。使用電腦寫電子郵件；如何詢問有關國家和旅行E-mail

Unit 4Reading and writing Analysis individually根據(jù)報道材料，分析文章outline，指導學生先寫outline在寫報道文章。有關報道文章的寫作步驟；滲透對學習策略的培養(yǎng)。report

Unit 5Speaking and writingDiscuss and express in pairs讀納爾遜.曼德拉（他以畢生精力從事非洲黑人解放事業(yè)并取得了成功）的簡歷，討論是什么樣的品格成就了他這樣一個偉人。寫名人的生平梗概或對此人的看法，側重總結生成和情感態(tài)度的培養(yǎng)。summary

對表1的分析筆者得出以下結論：

（1）寫與其他技能相結合

人們在研究母語習得的規(guī)律時發(fā)現(xiàn)，語言技能的習得通常是按聽―說―讀―寫的順序發(fā)展。寫的技能與其他三項技能的發(fā)展密不可分，相互聯(lián)系，相互影響，這已成普遍共識。人教版教材中，聽、說、讀與寫相結合的編寫設計內容統(tǒng)計如下（見表 2）。

由表2的可以看出大部分的寫作部分不單單是寫，在寫之前還包括讀說等練習。筆者認為，閱讀材料因其形式多樣、資源豐富、容易獲取、使用簡便快捷、信息量大等特征，而成為與寫的教學設計結合最廣泛的一種形式。而且，寫的教學中所需要的語言知識，如詞匯、句型、語法、標點符號等和語篇知識，如銜接與連貫手段、內容的組織結構、文體形式等，主要通過閱讀渠道獲得。一般來說，寫的活動一般要在完成了輸入語言輸入、理解后進行，目的是便于書面鞏固和應用。

（2）側重培養(yǎng)合作學習的能力

在表2的活動形式一欄可見，80%的形式都是結對活動。結對活動是合作學習的一種組織形式。合作學習的目的是發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，取長補短，獲得更多的信息輸出。在五級總目標中提到：能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。由此可見，對于高一英語必修一的教材來說，寫作教學部分更側重合作學習，注重培養(yǎng)學生與同伴交流合作解決問題的能力，大部分活動都是以結對形式出現(xiàn)。

（3）寫作任務體現(xiàn)真實化特征

人教版教材在編寫寫作教學任務時，盡量鋪設一個接近學生真實生活的情景，然后在此基礎上設計寫作教學活動。以該教材Module 1中的寫作教學設計為例

編者在此練習中設計了一封來自小東的信件，提到在學校交朋友困難，感到很孤獨，請你幫助老師回復他的問題。這封信為后面的寫作練習做了鋪墊，首先，大部分同學對書信的書寫格式已經(jīng)相當熟悉，有生活體驗。其次，信中提到的關于小東交友困難的問題在剛入高一的同學中會出現(xiàn)此類情況，寫作的話題與生活聯(lián)系緊密，讓學生有話可說，引起他們的表達欲望。再者，交流的雙方年齡相仿，生活經(jīng)驗相似，因此縮短了心理距離，降低了寫作的焦慮感。在此基礎上進一步引導學生用英語表達思想，充分利用學生已有生活經(jīng)驗作為認知新事物或新知識的基礎，通過情景、協(xié)作、交流等活動，使學生能夠順利地把所學的新事物或新知識通過同化和順應的過程整合到學生的認知結構圖式中，完成對新知識的意義建構，最終引起學習主體的認知結構發(fā)生積極意義的變化。

四、總結

通過對人教版教材有關寫的教學設計分析，筆者認為該教材從總體上較好地體現(xiàn)了課程標的基本理念和精神。在寫的教學設計中，重視培養(yǎng)寫作的基本技能，遵循了寫的教學的基本原則，給予了必要的寫作策略指導，為教材使用者開展寫的教學活動提供了必要的基礎。人教版教材中有關寫的教學設計有其獨到之處：首先，該教材有目的地訓練寫作的各項技能。在起始階段的教材中重點訓練簡單、基本的寫作技能，如標點符號、連詞的使用等。中高級階段則過渡到綜合寫作訓練。其次，該教材中寫的形式多樣。此外，該教材中情景寫作的背景真實度高，貼近學生的生活實際。作文設置合理，能充分發(fā)揮學生的想象力。

參考文獻：

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[2] 普通高中課程標準試驗教科書（英語）（必修一），人民教育出版社2012，4

[3] 程曉堂 高洪德，理解與實踐高中英語新課程-與高中英語教師的對話[M]高等教育出版社，2006，2

[4] 文秋芳 俞洪亮 周維杰，應用語言學研究方法與寫作[M] 外語教學與研究出版社，2008，3

[5] 陶純恭，高中英語優(yōu)秀論文集[M]重慶大學出版社，2012，1

[6] 俞巧云，人教版高中英語新教材Learning Tip板塊的教學研究[J]福建基礎教育研究，2012，10

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以學?？傮w教學工作為依據(jù)，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。

二、工作重點：

本學期高中英語學科教研工作，繼續(xù)以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規(guī)，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

三、各年級工作目標

高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養(yǎng)其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。

高二:強化培優(yōu)補差，高二年級要在穩(wěn)固高一年級現(xiàn)有成績的基礎上,不斷培養(yǎng)其學習英語的能力，做好促優(yōu)轉差工作。強化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。

高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、?？荚\斷分析工作,強化質量監(jiān)控和教學指導;實現(xiàn)良好的突破.

四、主要工作

1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實際的作用。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。

組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。

3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯(lián)系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。

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關鍵詞：高中英語；學習建議板塊；教學策略；自主學習

一、學習建議板塊的增設價值

新版教材不管是從內容的選擇上，還是板塊的編排上，得到了教師及學生的普遍認可，其中一個亮點便是增加了Learning tip 板塊，即學習建議板塊。學習建議的宗旨是注重學生學習策略的培養(yǎng)，學習方式的優(yōu)化以及自學能力的提高。

新教材學生用書分為八個板塊，即熱身（Warning up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）、語言學習（Learning about language）、語言應用（Using language）、小結（Summing up）和學習建議（Learning tip）。盡管被安排在每個單元的最后位置，但是將學習建議獨立設塊，恰恰體現(xiàn)學習建議板塊的價值：與所學單元話題相結合，注重培養(yǎng)學生的學習策略，指導學生改進學習方法，優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力?，F(xiàn)行學習建議板塊從2004版教材建議（tips）轉變而來，此轉變體現(xiàn)了教材編寫者更加注重學生主體作用，語言輸出與輸入之間的相互作用，更加符合高中階段語言學習的規(guī)律，即高中生閱讀和寫作能力的提高。

出于研究的需要，筆者對該系列高中英語教材必修一至五、選修六至十一的學習建議板塊進行了統(tǒng)計，其中有10個單元涉及寫作能力，10個單元涉及詞匯能力，11個單元涉及閱讀能力，以上三種能力的學習建議占46.97%（11冊學生用書共計55個單元，部分單元的學習建議涉及多種語言技能，如第二冊第二單元涉及口語能力和合作能力兩種，故55個學習建議可以分解出66項建議），由此可見閱讀和寫作能力在高中英語學習中的重要位置。此外，筆者統(tǒng)計了11冊學生用書中學習建議板塊的話題內容，發(fā)現(xiàn)學習建議板塊的題材豐富而廣泛，涉及新聞報道、科普、故事、歷史、文化、人物傳記等多個領域。學習建議的設置契合了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）的要求，即高中英語教學應注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式和應試的語言觀，培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面全面發(fā)展。

二、學習建議板塊在教學過程中存在的問題

出于完善教學策略、改善教學互動、提升教學效果的目的，筆者在教學過程中同其他英語老師（包括本校和外校的）探討學習建議板塊的教學情況，跟學生交談了解學生對該板塊的學習情況，在此基礎上，結合自身的教學實際，將學習建議板塊在教學過程中存在的問題總結如下：

1.學習建議板塊在課堂教學中少有深入涉及

筆者同其他20位英語老師交流學習建議板塊的教學后發(fā)現(xiàn)，有8位老師在課堂上對該板塊毫無提及，7位老師對該板塊有所提及但未過多講解，5位老師對該板塊講解時間在五分鐘以上。之所以會出現(xiàn)這種情況，筆者認為，一個重要原因便是繁重的教學任務與有限的教學時間矛盾難以協(xié)調。在當前高中英語學習過程中，最重要的任務是高考。從教師角度來說，好的高考成績與教師榮譽、地位息息相關。對學生來講，則意味著重點或者是名牌大學。時間緊，任務重，不管是老師，還是學生，都希望快速提高英語成績的應試能力，而不愿意把更多的時間投入到綜合語言能力的培養(yǎng)上。

2.學習建議板塊的恰當處理缺乏一些客觀條件

學習建議板塊中的建議在課堂教學中得以實現(xiàn)需要具備一些客觀條件，主要包括：（1）課堂條件。根據(jù)筆者統(tǒng)計，在十一冊必修、選修課的所有單元中的學習建議話題形式中，小組討論出現(xiàn)了18次，引導閱讀出現(xiàn)了28次，專題討論出現(xiàn)了9次，小組討論與引導閱讀占了總數(shù)的83%以上，這說明學習建議板塊采用的教學形式主要是引導閱讀和小組討論，而大課堂的學習環(huán)境、學生參差不齊的英語水平和相對低落的討論熱情等不利因素都在一定程度上影響了建議的實施效果。（2）學習建議的有效實施需要恰當?shù)慕虒W參考資料以及相應的網(wǎng)絡媒體予以支持。尤其是對那些教學資料相對缺乏的地區(qū)，教師只能根據(jù)自身的理解來講授，內容很不確定，影響教學效果。

3.多數(shù)學習建議過于抽象或宏觀，缺乏課堂教學的特性

筆者對十一冊教材中所有的學習建議進行了梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學習建議都過于抽象和宏觀。如第一冊第一單元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.對于諸如此類的學習建議，筆者認為不具有課堂講授的價值，老師所能做的，就是給學生分析按照學習建議要求行為所具有的積極意義，至于能否在日常學習中真正執(zhí)行該建議，完全取決于學生自身的自覺性、主動性以及學習熱情等。

三、學習建議板塊的教學改進和完善

學習建議板塊蘊涵著豐富的教育理念，包括全面發(fā)展的教育觀、聽說讀寫齊頭并進的語言觀、教學相長的學習觀。然而，先進的教育理念在實際教學過程中并未產生預期效果，這其中既有客觀條件限制，也有主觀認識的原因。在此，筆者從一名英語教師的角度提供一些可供參考的建議：

1.教材編寫者在學習建議板塊的設計上應當科學化、合理化

根據(jù)英語新課標規(guī)定，學習建議板塊的設計意圖是：指導學生改進學習方法，更好地運用認知、調控、交際等學習策略，優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。這完全符合現(xiàn)代英語教育的理念。然而，通過對學習建議板塊的分析來看，內容比較寬泛，缺乏實用功能。筆者認為學習建議板塊可以對高中三年英語學習進行合理規(guī)劃，兼顧高考的需要，如在高一教材中重點是詞匯能力、理解能力，高二重點是閱讀能力、寫作能力；高三則重點培養(yǎng)綜合能力，通過階段性、有重點的學習建議安排，便于教、學雙方查漏補缺，從而使英語水平得到切實的提高。

學習建議板塊應當改變大而空的現(xiàn)狀，配備相應的教輔材料，改變只有學習建議而沒有相對應的學習資源可以利用的狀態(tài)，只有這樣，學生才能產生學習興趣，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱所在。這對教輔資源相對缺乏中西部地區(qū)以及農村地區(qū)學校意義尤為重大。

2.教師在教學過程中應改變各板塊相互獨立的狀態(tài)，創(chuàng)造性地使用教材

教材出于編寫的需要，將每單元的內容分成熱身（warning up）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）等八個板塊，而教師在課文講解過程中，有必要對各個板塊進行整合，將相關的學習建議納入正常的課堂講授過程中；同時，引入相關課外材料，從而對所講授的內容進行拓展和有益補充。這樣既節(jié)約了課堂時間，又能夠豐富教學內容。

例如，必修3第1單元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 這個單元的單元主題是：Festivals around the world. 筆者認為可以將本單元的話題和學習建議板塊整合起來，可以采取下面的教學方式：從網(wǎng)上下載Reading中提到某個節(jié)日的CCTV International英語視頻作為Reading的導入，讓學生仔細看這段視頻，歸納視頻的中心內容，引導學生注意語音語調，擴展一些常用詞匯，既豐富了英語學習的內容，激發(fā)了學生的興趣，同時又鍛煉了學生的聽說能力，達到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五單元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

這個學習建議模塊中講到了super-和-ment兩個詞綴，教師就可以引入其他詞綴，拓展教學內容，使學生融會貫通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，屬性，傾向”的-able/-al/-ive等。

在大課堂教學、學生英語水平參差不齊等客觀條件無法改變的情況下，教師如何調動學生學習積極性，使學習建議的價值得以體現(xiàn)？如前所述，學習建議所要求的絕大部分為小組討論和引導閱讀兩種方式，所以在日常教學中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況進行較為固定的分組，這樣既方便學生的討論，又能夠促使學生之間發(fā)現(xiàn)對方的不足，促進共同進步。

例如，必修3第3單元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本單元的主題是戲劇，開展本單元學習建議板塊教學時，就可以采取小組合作編寫戲劇，共同表演的方式，在此過程中相互提高，共同進步，鞏固戲劇知識，并且加強學生協(xié)作學習英語的能力。

3.教師和學生應當轉變英語語言教學觀念與教學方式

語言作為交流的工具，學習過程中不但要能聽懂、會寫，同樣需要會說，能交流，只有這樣，才算是真正掌握了一門語言。然而，我們都把應付考試作為英語學習的目標，所以我們幾乎將所有的精力都用在讀與寫方面，對于聽、說等能力培養(yǎng)，基本上是附帶的。必須打破應試的英語觀，樹立聽、說、讀、寫全面發(fā)展的語言觀，只有這樣，學習建議板塊才能真正在學生當中產生共鳴。要做到這一點，首先在于教師。教師自身不應當以英語分數(shù)作為判斷學生英語水平的標準，鼓勵學生多用英語交流、討論；其次學生作為課堂教學的重要組成部分，是學習建議板塊的執(zhí)行者，要使學習建議板塊能夠得到執(zhí)行，學生是關鍵，學生要改變自身的學習方式，培養(yǎng)學習興趣，做到既不影響高考成績的發(fā)揮，又不影響英語的全面學習。

學習建議板塊在新教材中的地位不可忽視，高中英語教學應該將其作用最大化，作為教材的編寫者應該使教材編寫更合理，教師應創(chuàng)造性地開展學習建議板塊教學，教師和學生應轉變教學觀念和學習方式，使得新課程的理念在學習建議板塊得到最好的實現(xiàn)。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高中英語 教學實踐 學生主體

新課程標準提出：尊重個性差異，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，以人為本，注重學生的情感因素，滿足不同學生的不同學習要求，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)和終生發(fā)展奠定良好的基礎。這就需要我們英語教師要打破傳統(tǒng)的師生觀，堅持以學生為中心，提高學生自主學習能力。

一、教師要做學生自主學習的鼓勵者，引路人和幫助者

教師每天在課堂上都會遇到不會回答問題、答錯問題或者因性格內向、靦腆害羞而回答問題遲緩或聲音極小的學生，這時，如果教師缺乏耐心或者給予批評、斥責或者冷落，就會挫傷學生的自尊。長此以往，這些學生就會害怕上英語課，疏遠英語課或者厭學英語課。面對這種情況，教師不僅需要淵博的專業(yè)知識，更需要耐心和方法，放下知識權威的架子，親近學生。教學以學生為中心，首先就是要尊重學生，在課堂上努力創(chuàng)造條件，鼓勵學生學會學習，自主思考，引導和幫助學生學會解決問題。

教師要緊扣現(xiàn)行課本廣泛收集教學素材，增加一些貼近社會生活的經(jīng)歷和感受，且符合高中學生喜歡參與、求知欲強的特點，幫助他們樹立良好的人生觀和價值觀。例如：高一英語必修（1）Module 1 Unit 1 Friendship，學完后必對學生怎樣與人相處和應該交何種朋友在思想上有指導作用。之后，我與學生一起展開了討論。這使得學生在接受教師教學內容的同時，產生了共鳴，激發(fā)了他們努力學習、獲得良好人際關系的強烈愿望。

教師要始終記著這句話：課堂就是學生學習知識并不斷出錯的地方。既然如此，就要善待學生的錯誤，更要善待犯錯的學生。有時候，教師一句鼓勵的話可能會成就一個少年的理想，而一個經(jīng)常受指責和奚落的學生，慢慢地就會失去學習的信心，成為學習或未來生活中的失敗者。教師正確的評價將幫助學生建立起比金子還寶貴的自信。而自信是自主學習的基石。每一個學生都想得到老師的肯定、相信和重視，當學生成功時，教師要及時給予鼓勵，如學生正確回答問題后，教師要多用“Very good!Well done!Wonderful! Excellent!”等評價話語。當學生答錯或接近正確答案時，教師要循循善誘，適時激勵：“It doesn’t matter!Try your best and I’m sure you will be successful next time!”。

英國語言學習加David說過：興趣是讓你馳向成功的智慧之翼。由于各種原因，相當多的學生對英語缺乏興趣或學地吃力，課堂上被動應付，課外毫無主動性。除了英語基礎、學生智力等因素外，教師的教學方法不當也是一個重要原因。子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。英語教師要把表演，唱歌，幽默，討論等融入課堂教學之中，盡力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，強化學生參與課堂活動的意識。有了興趣才能變被動學習為主動學習。

新時期的教師不僅要做傳統(tǒng)的傳道。授業(yè)、解惑者，還應該是學生學習的引路人，是平等、自主學習的對話者。我們不應該把自己的地位優(yōu)勢和知識優(yōu)勢用在樹立所謂的“教師權威”上，而要用在引導學生的方法上。

二、課堂教學要盡可能貼近學生的實際水平和知識接受能力

在課堂教學中，教學內容和難度要盡可能貼近學生的實際水平和知識接受能力，以利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。例如，教師要盡可能地使用英語進行授課，同時也要考慮學生的實際情況，不能將關注點只投放到少數(shù)尖子生身上。尤其是對一些來自農村或郊區(qū)中學的學生，他們大多英語底子比較薄，反應能力和接受能力不夠強，與小學三年級就學英語的城里孩子有較明顯的差距，尤其是英語聽力不能完全適應高中教師全英語化的課堂組織教學。因此，教師在高一剛開始的一段時間內，就盡量使用簡單的英語，放慢速度，甚至有時使用適當?shù)臐h語，一切目的是為了照顧那些“弱勢群體”。高一新生經(jīng)過一個從半英語半漢語的教學過渡，逐漸消除了他們對高中英語學習的恐懼感，使所有的學生繼續(xù)保持了英語學習的自主能力，而這個過渡沒有花太多的時間。

例如：教高一英語必修（2）Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后，組織學生分組討論話題：How should we deal with the cultural relics found by ourselves? 每組由七人組成，一人為小組長，負責本組人員的安排，一人負責記錄，兩人負責搜集資材，兩人負責對班上其他人員進行采訪，一人向全班同學匯報本組討論的結果。同學們積極參與，形成了各種各樣的結論：上交國家，自己私藏，出售換錢等等；并且陳述了各自的理由，在討論過程中讓學生互相學習，消除了學習的恐懼感，增強了學生的自主求知意識與能力，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。

實踐證明，只考慮“教”而不考慮“學”，只能造成課堂教學的“獨角戲”和“兩張皮”。所以我們應該清醒地認識到，英語教學的首要任務是“學”而不是教。成功而有效的教學應該適應學生，應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師和教材，而是教師和教材去適應學生。因此，教師備課時應先備學生后備教材和教法，真正為學生搭建良好的自主學習的平臺。

三、精講多練，以任務驅動學生自主性學習，在實踐中應用提高

英語教學中的癥結之一是：有的教師整節(jié)課都在講，從頭講到尾，講得很累；學生只等著記，記得乏味。這樣無法留給學生足夠多的實踐機會，養(yǎng)成了學生思維的惰性，使學習語言的過程被動而無趣。所以，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方法，增加學生自主學習和語言運用的實踐機會，精講多練，勢在必行。同時，把精講多練和任務型學習有機結合，就會形成學生新舊語言知識自我內化，融合，系統(tǒng)，歸納的過程；這兩者的結合就有利于學生自主學習的培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與語言實踐活動。這正符合學生學習的自然規(guī)律和內外因辯證關系的規(guī)律。

例如，我在教授高中英語必修（2）Unit?3?Computers(新課標.人教版)時，把閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)放在第一位。在新課呈現(xiàn)時，為了突出閱讀策略培養(yǎng)的重要性，我將本課讀后的閱讀任務,調整到讀前來做，給了學生如下任務：

Task 1.Choose the best answers according to the text:

1.What’s the main idea of the text? (D)

A.The computer wants to find “who he is”.

B.The functional change of the computer.

C.The computer becomes popular around the world

D.The history of the computer.

2.What can you infer from the text(B)

A.The computer has artificial intelligence.

B.The computer changes a lot over the years.

C.The computer was not connected by a network until in the early 1960s.

D.Now the computer can only be used to deal with information.

學生接到任務后，積極投入到預測信息的閱讀中。最后，各小組學生都情緒飽滿地將自己的小組意見在全班同學面前娓娓道來，臉上充滿了自信，師生都沉浸在成功的氛圍之中。因此，與其教師在課堂上反復“羅羅嗦嗦”，學生厭于聽講，不如干脆把時間留給學生。教師不能光為完成既定教學內容而不管學生的聽課情緒和效果。

四、用微笑傾聽學生，營造和諧的英語教學氛圍

我們有時因個別學生的不守紀律和調皮搗蛋，不得不板著一副嚴厲的面孔去上課，這樣的課堂常常變得郁悶而陰沉。可想而知，作為知識接受者的學生個體因為內心緊張而情緒低落，注意力難以集中，以學生為中心變成了一種空談。老師無論在何種情況下，都應保持一種愉悅的情態(tài)――微笑。我認為：Classroom is a mirror.If you smile at it,it rewards you with a smile.（課堂是一面鏡子，你對它微笑，它就會以微笑回報你。）如有學生早讀連續(xù)兩次遲到時，我沒有虎起臉來訓斥，而是給大家講了一個英語小笑話：Tom's excuse（湯姆的借口）

Teacher:Tom,why are you late for school every day?（老師：湯姆，你為什么每天上學遲到？）

Tom:Every time I come to the corner,a sign says,School―Go Slow.（湯姆：我每次路過拐角，一個路標上面寫著：學校――慢行。）

學生們聽了都笑，該生不好意思地撓撓頭，后來極少遲到了。因此，作為師長應該學會消解師生之間的任何不良情緒，營造和諧的課堂學習環(huán)境。

總之，現(xiàn)代英語教學中閃爍著以學生為中心的教育教學理念的光輝。在英語教學實踐中，我們廣大英語教師要堅持以學生為中心，這樣才能真正把學生培養(yǎng)成英語學習的主人。

參考文獻：

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