導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語必修二，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語；課堂導(dǎo)入；技巧

一、引言

一節(jié)課在教學(xué)過程中通常分為課堂導(dǎo)入、新知講授和鞏固小結(jié)三部分。課堂導(dǎo)入雖然在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的時間比例并不多，但卻是最基本的也是較為重要的一步。有效的導(dǎo)入能使課堂內(nèi)容像磁鐵般吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們快速投入到新的學(xué)習(xí)情境中來。因此，我們應(yīng)運用多種有效可行的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。

二、導(dǎo)入的理論依據(jù)

新課的導(dǎo)人，在英語教學(xué)中也叫“引人”，它是課堂教學(xué)伊始的3一5分鐘內(nèi)教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的總稱。李如密（2000）對導(dǎo)入曾經(jīng)這樣評論過：“課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“一錘就敲在學(xué)生的心上”，不同特點的導(dǎo)課也會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。”他強調(diào)了導(dǎo)入的重要性和導(dǎo)入的技巧。

隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的提升，教學(xué)材料的改進(jìn)，教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。根據(jù)現(xiàn)行高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，高中英語課堂導(dǎo)入應(yīng)符合以下原則：以學(xué)生為主體，要具有趣味性和新穎性，要具有針對性，內(nèi)容要具有銜接性，要具有時間性。

三、高中英語課堂導(dǎo)入技巧與實例分析

課堂導(dǎo)入如何才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力？形象、直觀、突出，對學(xué)生就會有吸引力。下面，筆者根據(jù)自己和同伴的教學(xué)實踐，選取了江西某師范類高校17位職前教師的高中英語上課PPT以及教案內(nèi)容進(jìn)行分析，舉例探討幾種課堂導(dǎo)入技巧。

1.復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法

古語有云：“溫故而知新?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生溫故知新，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識導(dǎo)人新知識。這就要求教師在教學(xué)的導(dǎo)入部分利用學(xué)過的舊知識為即將要學(xué)到新知識引路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，使知識順利發(fā)生遷移。這種方法一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。例如，在教授高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature時，教師可以如此設(shè)計：

T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？

S：Yes.

T：When and Where did it happen？

S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.

T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？

S：Earthquakes.

T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？

S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.

2008年的汶川地震因為其對四川乃至全國人民的極大破壞性，至今在人們心中留下了很大的陰影；而且學(xué)生在一年前已經(jīng)學(xué)過關(guān)于地震的單元內(nèi)容，對其肯定有所記憶。教師通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的課本舊知識以及生活中發(fā)生過的自然災(zāi)害，自然導(dǎo)入到本單元的又一種自然災(zāi)害。

2.設(shè)疑提問導(dǎo)入法

設(shè)疑提問導(dǎo)人法是指結(jié)合新課內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生心生疑慮，激發(fā)學(xué)生的思維方向，直指新知識 。教師在講課前可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、與課本有關(guān)的、由淺至深的懸念式問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生迅速融入到課文的討論中。這種方法不僅可激活學(xué)生解決疑難問題的欲望，還可讓學(xué)生養(yǎng)成善思的習(xí)慣，促使他們?nèi)ニ伎既ヌ骄俊１热?，在講授高二必修五Unit 5 First Aid 時，教師設(shè)計以下問題：

① What would you do if you find a person gets hurt？

② Do you have any idea about first aid？

③ Why is first aid very important in our daily life？

④ What’s the basic stages of first aid？

急救這一話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，且學(xué)生平時就已積累了有關(guān)急救的初步知識，通過以上問題先讓學(xué)生了解急救的基本概念和含義，懂得它的重要性，再找到急救的基本步驟，引出該單元主題“急救”。

3.多媒體試聽導(dǎo)入法

多媒體是英語課堂教學(xué)的重要資源。高中學(xué)生活潑好動而且樂于接受新鮮事物，他們普遍對影片和歌曲有著濃厚的興趣。通過播放電影片段、音樂、圖片等多媒體方式導(dǎo)入新課，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們應(yīng)用英語的能力。例如，人教版高一英語必修二Unit5 Music可以通過播放不同類型的音樂，如：古典音樂、搖滾、爵士和民族音樂等，讓學(xué)生猜歌手或樂隊名稱，或者通過教師教學(xué)生唱一首英文歌或者師生齊唱當(dāng)時較流行的音樂，繼而導(dǎo)入到該單元內(nèi)容中去。又如在上高一英語必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature等單元時，由于地理位置的原因，學(xué)生根本沒有真正體驗過地震、火山等自然災(zāi)害，對其破壞性的了解也比較抽象，因此教師就從網(wǎng)上下載有關(guān)地震或火山來時的視頻短片，使學(xué)生對它們有一個直觀的視覺了解，從而更好地理解課文。

4.學(xué)生個人展示導(dǎo)入法

利用學(xué)生好表演、想成功、敢創(chuàng)造等特點，把學(xué)生的個人展示作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以避免枯燥抽象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生個人展示的方式多種多樣，包括演講、表演、口頭匯報等。比如，在學(xué)習(xí)高一英語必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 時，可以以英雄曼德拉的事跡為主題要求學(xué)生準(zhǔn)備三分鐘演講，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新內(nèi)容。在學(xué)習(xí)高一英語必修四Unit 4 Body language時，教師可提前讓學(xué)生上網(wǎng)搜集不同肢體語言在不同國家的意思，并請一位同學(xué)在課堂上將它們表演出來，其他學(xué)生快速說出其意思。此外，教師在處理高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，可以先對奧林匹克運動會的發(fā)展演變史以及它包括的運動項目進(jìn)行小組討論，之后請學(xué)生作口頭匯報，這樣可以使枯燥的課文變得生動有趣。

5.自由交談導(dǎo)人法

教師在導(dǎo)入部分就一個或多個話題，用英語與學(xué)生進(jìn)行交談，然后充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，自然地過渡到新課內(nèi)容的話題中來就叫自由交談導(dǎo)入。這種談話的題材有很多，如日期、天氣、食物、工作等。在這種貼近學(xué)生實際生活的談話過程中，既可以讓學(xué)生即興討論身邊發(fā)生的事情，在不知不覺中減少對新知識的陌生感，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英文思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。例如，在教授高一英語必修二Unit5 Music時，教師可以如此設(shè)計交談內(nèi)容：

T：Good morning，everyone.Do you like music？

S：Yes.

T：Who is your favorite singer？

S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...

T：What kind of music do you like？

S： jazz，classical，folk，rap...

T：Could you please give me an example？

S：......

這些交談看似隨意，實際與接下來要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容密切相連。教師與學(xué)生的這種隨意交談，讓學(xué)生不會產(chǎn)生壓力，便于他們在一種輕松的氛圍中走進(jìn)英語課堂。

四、結(jié)論

總之，教學(xué)有法，但“導(dǎo)”無定法。高中英語課文導(dǎo)入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導(dǎo)入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。因此，只要我們能從實際出發(fā)，科學(xué)地運用導(dǎo)人方式和技巧，不斷總結(jié)其中應(yīng)該注意的問題，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃蔚君.高中英語課導(dǎo)入法初探[J].英語教學(xué)，2007（11）.

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一、利用課本資源積累詞匯

在高一高二的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學(xué)習(xí)掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復(fù)習(xí)時閱讀課文過程中，如果學(xué)生在語境中進(jìn)行回顧積累，并將特殊用法進(jìn)行歸納分類，可以為二輪專題復(fù)習(xí)和三輪綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如當(dāng)語法專題復(fù)習(xí)到非謂語動詞時，學(xué)生可以對已積累的重點詞匯進(jìn)行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節(jié)約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，而無需花費大量的精力和時間重新學(xué)習(xí)記憶，以便提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用課文朗讀歸納語法現(xiàn)象的特點

利用課本中課文朗讀來檢查學(xué)生自身對語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，有些語法現(xiàn)象第一次在課文中出現(xiàn)時，學(xué)生可能還未進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解起來頗為費勁，但很多語法現(xiàn)象是在課文中反復(fù)出現(xiàn)的，經(jīng)過高一高二兩年的反復(fù)接觸，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全部語法知識，并應(yīng)掌握了大部分知識點。在高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自身已積累的知識對該現(xiàn)象進(jìn)行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現(xiàn)了以下句子：

1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. I still find it hard to make good friends with them . [1]

高三一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關(guān)系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉(zhuǎn)化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯(lián)想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。

三、利用課文朗讀輸入信息

高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。[2] 在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要注意利用教材，進(jìn)行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學(xué)生只有進(jìn)行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認(rèn)為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發(fā)音，提高聽力能力，利于強化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學(xué)生正確分析語意和句法結(jié)構(gòu)，從而提高對文章的理解。

四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結(jié)閱讀技法

讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內(nèi)涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的的觀點態(tài)度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在習(xí)慣被動接受教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，在教師的提示下去關(guān)注每段的主題句。在完成了兩年的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)該自覺的運用所學(xué)習(xí)的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據(jù)各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態(tài)度寫作風(fēng)格等，對文章進(jìn)行深層思考和提煉。如在復(fù)習(xí)完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學(xué)生應(yīng)該可以進(jìn)行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎(chǔ)。

五、賞析課文，誦讀有效多變句式

新課標(biāo)對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標(biāo)卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學(xué)生們借鑒。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，可根據(jù)自己的需要選取句子進(jìn)行誦讀，同時可進(jìn)行變句練習(xí)，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎(chǔ)。如：

1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)

2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)

3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]

以上句式運用了不同的表現(xiàn)方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現(xiàn)象來考慮，都是學(xué)生在書面表達(dá)中可以積累借鑒的。

在高考備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用好課本做好基礎(chǔ)知識的積累和鞏固工作，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，在復(fù)習(xí)過程中注重做題質(zhì)量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關(guān)注題型特點，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)的項目進(jìn)行相應(yīng)的限時訓(xùn)練，加以提高鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁

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一、了解學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)英語教材的具體情況，實施教學(xué)目的和要求的銜接

在高一，尤其是高一上學(xué)期，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生盡快解決初中英語學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

1、做好高、初中語音知識的銜接。進(jìn)行正音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。要使學(xué)生改變初中階段英語學(xué)習(xí)的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓(xùn)練，使那些還不能運用語音知識獨立朗讀單詞和課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。加強語音的訓(xùn)練，可以將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則對所學(xué)單詞進(jìn)行歸納，特別加強學(xué)生元音發(fā)音的規(guī)范，使用錄音機(jī)讓學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)，組織英語朗讀比賽，經(jīng)常要求學(xué)生朗讀或復(fù)述課文。

2、做好初、高中英語語言知識的銜接。在學(xué)習(xí)高一新知識的同時要結(jié)合初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將初、高中英語語言知識有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)新課的過程中，舊知識一定要得到運用和鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)運用能力得到提高。

3、做好高、初英語閱讀教學(xué)的銜接。閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。高中英語閱讀教學(xué)教學(xué)是一種整體教學(xué)方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。因此，在高一英語閱讀教學(xué)中，要有意識的改變慢慢改變；初中的閱讀教學(xué)習(xí)慣，以適應(yīng)高中的閱讀教學(xué)。

二、搞好高一新生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

1)朗讀的習(xí)慣。外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學(xué)生練口語，又可以幫助記憶。因此每天早讀時都要求學(xué)生能開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

2)、課前預(yù)習(xí)。在高中階段，隨著英語課文難度加大，篇幅加長，如果學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。所以，老師要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，老師要對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫下來。

3)整理錯題的習(xí)慣。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認(rèn)真地進(jìn)行整理，把錯誤原因弄明白，以便以癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。這樣，學(xué)習(xí)中的每一個問題就會及時得以解決，學(xué)習(xí)就會步步順利。

三、針對高一新生的年齡和心理特點，搞好教法與學(xué)法的銜接。

（一）講明教法

在初中的教學(xué)中，以句型教學(xué)為主，一般是采取聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的方法。高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以采用聽說領(lǐng)先、讀寫為主的教學(xué)方法。即在時間上讀寫課優(yōu)先，強調(diào)進(jìn)行精講多練的語法課、進(jìn)行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的短文寫作課。寫作是牽一發(fā)動全身的重要課程，它是最能體現(xiàn)一個學(xué)生英語水平的課程，所以要求學(xué)生一定要下決心過好寫作關(guān)。

基于讀寫為主的原則，每接一屆高一新生，筆者就明確提出一些教學(xué)上的要求。如每篇課文必須讀熟，背誦其中重點句型、重要段落，讓學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣。原因是無論我們怎么努力去創(chuàng)造英語語言環(huán)境，還是比不上讀的機(jī)會多。俗話說“熟能生巧”，學(xué)生讀得多了就能獲得大量的語言知識和信息；讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了。有了語感，改錯和寫作的水平也就能不斷地得到提高。

（二）指導(dǎo)學(xué)法

為了讓高一學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)，必須指導(dǎo)他們會學(xué)習(xí)。

1.指導(dǎo)記憶的方法

記憶單詞是學(xué)生普遍存在的一個困難。教師應(yīng)教會學(xué)生運用各個感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背每個單詞。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用歸納段落大意、嘗試回憶、關(guān)鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。

2.指導(dǎo)思維的方法

1)分析思維和綜合思維。即把事物的整體分成幾個部分進(jìn)行分析研究，然后再把事物的各個部分聯(lián)合成一個整體加以綜合整理，聯(lián)成一體，融會貫通。在預(yù)習(xí)課文的時候，我首先要求學(xué)生對課文的各個段落進(jìn)行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心內(nèi)容之后，要求學(xué)生合起課本仔細(xì)回味各段要點或重點內(nèi)容，并進(jìn)行整理。教師在課文教學(xué)中，再次呈現(xiàn)課文的整體概念，然后再重點解決各段內(nèi)容的重點、難點。這樣，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有既見樹木、又見森林的感覺。

2)比較思維和歸類思維。這是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段。教師要把這些方法教給剛上高中的學(xué)生，并教他們?nèi)绾卫眠@些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過各種比較思維，再進(jìn)行歸類思維，這樣就可以使知識更加系統(tǒng)化、條理化。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行比較思維和歸類思維，對知識進(jìn)行比較思維，把握好異同，進(jìn)而分類理解。如果學(xué)生在高一就能學(xué)會把所學(xué)知識作比較——歸類——再比較——再歸類的循環(huán)思維，就可在學(xué)習(xí)中收到明顯的效果，順利完成從初中到高中的過渡，進(jìn)入正常的高中階段學(xué)習(xí)，從而獲得高中階段良好的整體教學(xué)效果。

總之，教師在自己的教學(xué)實踐中一定要根據(jù)初高中學(xué)生的不同年齡特征，努力探索不同的教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性。只有通過老師與學(xué)生的密切配合，初高中英語銜接的路才會走的比較順利，高一新生才會以最快的速度適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]人民教育出版社與朗文出版集團(tuán)有限公司合編.全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本?必修)英語第一冊(下)[Z].人民教育出版社

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【摘要】英文歌曲是音樂和英語語言的完美結(jié)合，有獨一無二的魅力，能夠?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的影響。中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也有其獨特之處。針對高一學(xué)生的特點，在英語課堂上適當(dāng)?shù)乩糜⑽母枨鷣磔o助教學(xué)可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 英文歌曲；學(xué)習(xí)動機(jī)；興趣

1.引言

對許多高一新生而言，從初中過渡到高中階段是一個難以適應(yīng)的時期。高中英語教材難度增大了很多，于是隨著更深入的學(xué)習(xí)，他們漸漸對英語失去了興趣和信心，這將會嚴(yán)重影響整個高中階段的英語學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)和保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。運用英文歌曲輔助教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

2.運用英文歌曲的依據(jù)

2.1英文歌曲的特點

英文歌曲是音樂和英語語言的完美結(jié)合。作為英語語言的律動，音樂韻律的結(jié)合體和英語國家文化的載體，英文歌曲有著其獨一無二的魅力（鄭寄民，徐樂怡）。它們包含著英語國家的文化、歷史、風(fēng)土人情和民俗，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情，還可以增加語言的輸入。

2.2中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

中學(xué)生對形象生動的事物較感興趣，合理運用英文歌曲可以創(chuàng)造生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)增添樂趣。此外，歌曲能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)，使他們對英語感興趣而積極主動地去學(xué)。

3．英文歌曲在高一英語教學(xué)中的有效運用

3.1導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。如果教師能夠在導(dǎo)入新課時成功地引起學(xué)生關(guān)注單元話題，對其產(chǎn)生興趣，則有利于教學(xué)的展開。有些學(xué)生較為熟悉的歌曲與單元話題非常相關(guān)，因此可以充分利用這些歌曲。

例如，在學(xué)習(xí)必修一Unit1Friendship時，可以在課前播放AuldLongSyne，Shiningfriends等歌曲來營造一個輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍。這是高中階段第一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對第一單元第一課時學(xué)習(xí)的印象以及感覺在其今后的英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。教師可以充分發(fā)揮英文歌曲的作用：其一，在輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍中消除學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的恐懼感；其二，激活學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)話題的興趣以至于對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2輔助口語教學(xué)

學(xué)習(xí)一門外語，語音學(xué)習(xí)是首要的和基本的步驟（鄭寄民，徐樂怡）。語音教學(xué)更是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

中學(xué)生活潑好動，注意力比較容易分散，如果他們被迫孤立地學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音，他們會因為覺得枯燥而更加容易分散注意力，導(dǎo)致學(xué)不好發(fā)音。英文單詞在歌詞這個大背景下互相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音時不再是孤立地拼讀，而是用音樂的形式將其表達(dá)出來。歌詞中含有典型的英語音素。例如，Redrivervalley中就有明顯的/ae/和/e/比較；在Ifyouarehappy這首歌曲中，happy這個單詞含有/ae/這個音素并且出現(xiàn)了很多次，還有and,hand,clap這些單詞中都含有/ae/這個音素，這些不斷的重復(fù)無形中強化了學(xué)生對ae/的感知。當(dāng)學(xué)生們學(xué)唱英文歌曲時，不僅可以意識到自己發(fā)音的不正確而糾正錯誤的發(fā)音，他們還可以在這個過程中學(xué)習(xí)新的英文單詞的發(fā)音。

英語重音、節(jié)奏和語調(diào)——超音段特征是英語語言的顯著特征。它賦予英語強烈的語言感染力和獨特的信息傳遞方式（秦小怡）。為了獲取英語的節(jié)奏感和掌握英語的語調(diào)，學(xué)生們必須弄清楚單個英語單詞的重讀及句子重讀。英文歌詞的旋律隨著音樂的節(jié)奏和旋律起伏，即英語單詞在句子中隨著輕重音的交替，變得有節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生們學(xué)唱英文歌曲時，他們感受到了英語語言的重音、節(jié)奏和語調(diào)的變化，從而體驗并學(xué)習(xí)英語的重音、節(jié)奏和語調(diào)，培養(yǎng)了語感。

3.3增加語言輸入，拓展英語國家文化視野

語言的輸入和輸出關(guān)系十分密切，他們對學(xué)習(xí)外語的學(xué)生而言都很重要。如鄭（2003）所指出“輸入是第一性的，輸出是第二性的?！庇捎谳斎氲男畔⒅挥幸徊糠直粚W(xué)習(xí)者吸收，內(nèi)化，才轉(zhuǎn)化成輸出，所以教師必須為學(xué)生提供大量的可理解的，趣味與關(guān)聯(lián)語言輸入，這樣才能夠保證學(xué)生有足夠的輸出。英文歌曲包含著豐富英語文化知識、歷史和風(fēng)土人情，是學(xué)生語言輸入的重要來源。發(fā)揮好英文歌曲的作用可適當(dāng)增加學(xué)生的語言輸入，拓展英語國家文化視野，從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。

例如在學(xué)習(xí)必修一Unit5NelsonMandela——amodernhero這一單元時，可播放GloriousDays《光輝歲月》這首流行歌曲。學(xué)生不一定知道是歌頌曼德拉這位偉人的，但熟悉的歌曲旋律可引起學(xué)生的興趣并且能夠讓學(xué)生通過歌詞了解曼德拉的事跡，為本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4．英文歌曲輔助教學(xué)的兩個注意點

4.1歌曲的選擇

教師應(yīng)該要非常慎重歌曲的選擇。首先，歌曲內(nèi)容要健康向上，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歌曲時無形中受到熏陶，形成積極樂觀向上的人生觀、世界觀。其次，語言難度應(yīng)適合學(xué)生。第三，歌詞韻律感和節(jié)奏感較強歌曲不僅能使學(xué)生身心放松更愉快地去學(xué)習(xí)而且還可以增強學(xué)生對語言的敏感度和語感。

4.2教學(xué)組織

教師可以在以下幾個時間利用英文歌曲：在課前唱英文歌曲能迅速轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還能自然巧妙地引出新授課內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)情況播放歌曲。某些課堂的內(nèi)容可能會相對沉悶，學(xué)生因為感到無趣而不想學(xué)時，或者由于天氣等原因?qū)е聦W(xué)生們上課的積極性不夠時教師播放英文歌曲能夠使學(xué)生的精神為之一振，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的情緒。

5.結(jié)語

英文歌曲輔助教學(xué)符合高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)；有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，從而為高中階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語教師可以充分發(fā)揮英文歌曲在高一階段教學(xué)中的有利作用，成功地輔助英語的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦小怡.英語重音、節(jié)奏、語調(diào)的話語信息傳遞特征研究[J].海南大學(xué)學(xué)報，2007(1)：94

[2]鄭寄民，徐樂怡.實用英語語音學(xué)[M].鄭州：黃河水利出版社，2003.

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一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初高中銜接脫節(jié)。

（1）初中畢業(yè)生大約掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或者固定搭配，而在《高中的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生掌握3500個左右的單詞和360個短語或者詞組。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，單詞有60多個，其中以黑體出現(xiàn)的單詞和詞組有27個，如果把這些重要的單詞和詞組進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，對于剛接觸新教材的高一新生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（2）許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)上和心理上不能及時適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)強度，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。因此，高一的英語教師擔(dān)負(fù)著初高中銜接的重要任務(wù)，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的心理變化。

2.學(xué)生單詞記憶方法單一。初中階段，學(xué)生記憶單詞大多是機(jī)械式的強化記憶。到了高中階段，詞匯量增多，詞匯應(yīng)用更為復(fù)雜，機(jī)械式的強化記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。2013年筆者接手了高一年級的英語教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶單詞的時候，仍然沿用初中的學(xué)習(xí)模式，一個字母一個字母的讀，不注意讀音和字母或者字母組合之間的關(guān)系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一詞，很多學(xué)生在進(jìn)行了多次的聽寫和糾正之后，仍然會把該詞寫成destory。該錯誤就是由于學(xué)生在記憶單詞的過程中，沒有認(rèn)讀音標(biāo)，只是機(jī)械地記憶單詞的字母組合。更有甚者，直接在單詞后面標(biāo)注中文相似音，如曾有學(xué)生在“pear”后備注“佩兒”。這樣的單詞記憶法，讓人看了是既好笑又痛心。我不禁要問：“這樣的學(xué)習(xí)方法可行嗎？”

3.教師上課方法缺乏創(chuàng)新。部分教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時候，一般采用三步法：第一步，利用早讀課時間讓學(xué)生跟讀單詞和課文；第二步，一次性把所有單詞用法講解完；第三步，聽寫或者小測。如果學(xué)生的聽寫成績不夠理想，最后的殺手锏就只有罰抄單詞。我不禁要說：“這樣的詞匯教學(xué)模式有效嗎？”

4.語言應(yīng)用環(huán)境的缺失。英語的習(xí)得和應(yīng)用都僅限于英語課堂，課堂之外，英語無可用之處。如果僅僅依靠課堂的時間來學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣將難以持續(xù)。

二、高中英語詞匯教學(xué)的對策

1.重視初高中銜接。重視初高中的銜接，不僅是知識上的銜接，還有心理上的銜接。學(xué)生在知識和心理上出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”，作為教師，應(yīng)該充分運用自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教育學(xué)和心理學(xué)的知識，幫助學(xué)生緩解“高原反應(yīng)”的癥狀，使他們能盡快融入高中的學(xué)習(xí)。不少學(xué)校在新生剛?cè)胄５臅r候，都有開展初高中英語知識的銜接專題活動，有的因?qū)W生語音基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)行音標(biāo)的復(fù)習(xí)；有的邀請剛畢業(yè)的學(xué)長和他們進(jìn)行對話，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些做法，都值得提倡。但筆者認(rèn)為，初高中的銜接還應(yīng)融入到平時的課堂教學(xué)中。如在人教版必修一Unit1中出現(xiàn)了while一詞，初中階段常用意思是“在……期間”“當(dāng)……的時候”，而在高中階段while一詞則經(jīng)?？疾?“然而（用于表示對比或者相反的情況）”“雖然（although）”等意思。通過對比，讓學(xué)生體會到英語詞匯在初高中階段使用上的差異。

2.指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法。

（1）學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。在背誦單詞的時候，要求學(xué)生要進(jìn)行有聲朗讀，邊背邊寫，讓大腦、嘴巴和手都動起來。如果只是背誦字母組合或者是默讀，效果遠(yuǎn)沒有出聲的好，而且經(jīng)常把單詞念錯。曾經(jīng)的李陽瘋狂英語就是因為“讓人開口大聲說英語”效果良好而蜚聲全國。

（2）教師講解讀音規(guī)則。教師在講解單詞的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生熟記字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，這樣就可以讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)來直接拼寫英語單詞。

（3）教師灌輸構(gòu)詞法知識。在人教版的必修四的Unit5中，語法專題就是構(gòu)詞法。通過對本單元構(gòu)詞法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了英語詞匯的構(gòu)詞方式――轉(zhuǎn)換法、合成法和派生法。轉(zhuǎn)化法中有動詞轉(zhuǎn)化成名詞：Can I have a read of your magazine？；名詞轉(zhuǎn)化成動詞： He penciled a note quickly.。合成詞可以由名詞+名詞、形容詞+現(xiàn)在分詞等組成。派生詞可以在詞根的基礎(chǔ)上加前綴、后綴，使得單詞容量變大。學(xué)生掌握了這些構(gòu)詞法知識，既可減輕他們學(xué)習(xí)單詞的壓力，又能提高他們記憶單詞的效率。

此外，學(xué)習(xí)單詞還有聯(lián)想記憶法、歸納分類記憶法和形象記憶法等，這些方法在日常教學(xué)過程中都可以靈活使用。

3.研究詞匯教學(xué)方法。

（1）教師要熟悉詞匯要求。教師要仔細(xì)研讀《考試說明》和《課標(biāo)》，分清楚在教材中出現(xiàn)的詞匯哪些屬于核心詞匯，哪些屬于拓展詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯。有了主次之分，學(xué)生在記憶單詞的時候就能有的放矢了。

（2）教師要重視教材的使用?？荚噧?nèi)容源于課本，卻高于課本。例如，在2011年福建省的福州市質(zhì)檢卷中，在單項填空題里考察了develop一詞的意思 “患某種疾病”。學(xué)生對develop“發(fā)展”“沖洗膠卷”的意思非常熟悉，對“患某種疾病”之意卻非常陌生。事實上，develop一詞在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出現(xiàn)：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在試題The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多學(xué)生看到success，下意識就覺得是不可數(shù)名詞，前面沒有任何的冠詞。殊不知，當(dāng)某些抽象名詞的意思發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，該不可數(shù)名詞可以成為可數(shù)名詞的，此類的詞有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有這么一句話“This character was a social failure.”教師要善于挖掘課本和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，有了這些案例，教師的說教也就更有說服力了。

4.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

（1）利用課堂用語創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。教師靈活多樣，貼近生活的課堂用語可以讓學(xué)生更好的理解和運用英語交流，而不致感到單調(diào)乏味。如在詢問學(xué)生是否理解你的意思時，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等來表達(dá)。又如在詢問對一件事或者一個人的看法時可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”

（2）多用時尚詞匯創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我們的英語詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時俱進(jìn)了。曾經(jīng)的“給力”“中國大媽”等詞匯也被收入牛津詞典。在過去的2014年里，又有哪些是網(wǎng)絡(luò)流行語呢？是有錢就是任性？還是蠻拼的？把這些探尋時尚詞匯的任務(wù)交給我們的同學(xué)，他們必會樂在其中。

（3）選用多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。讓學(xué)生跟唱經(jīng)典的或者流行英文金曲，如John Denver （約翰?丹佛）的Take Me Home，Country Road，學(xué)完這首歌，學(xué)生對歌詞中出現(xiàn)的 “belong to”“remind…of”“should have done”等詞組就熟記于心了。

（4）巧用例句創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如在教授單詞contribute，筆者就把該單詞的幾種意思如“貢獻(xiàn)”“導(dǎo)致”“向…投稿”和“有助于”整合在一個句子語境里以方便學(xué)生的記憶。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 這個單詞的兩個短語：“對…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“給…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”時，不妨把它們?nèi)诤显谶@樣的語境，“約翰給我留下很好的印象，因此，我對他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。這樣，學(xué)生就能清楚地掌握這兩個短語的區(qū)別。

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每次接手新高一時，我總是花一個多星期的時間讓學(xué)生把語音知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與夯實，即48個國際音標(biāo)，元音就好像漢語拼音中的韻母，輔音就好像漢語拼音中的韻母，聲母和韻母相拼組成拼音，同樣輔音和元音相拼組成單詞音標(biāo)。而音節(jié)，開、閉音節(jié)的概念及如何進(jìn)行判斷，常見的元音字母及輔音字母組合的發(fā)音，學(xué)生熟練地掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律后，在詞匯的記憶上就會水到渠成，事半功倍。

在教學(xué)實踐中，我創(chuàng)新了一套記憶英語單詞的技巧，歸納為“三個結(jié)合”。

一、結(jié)合開、閉音節(jié)記憶單詞

在開音節(jié)中，5個元音字母a、e、i（y）、o、u分別發(fā)它的字母音，即[ei] [i：] [ai] [?u] [ju：] ；在閉音節(jié)中，元音字母讀作它相對應(yīng)的短元音，即 [?] [e] [i] [?] [?]。以高中英語新課標(biāo)版必修一的單詞為例，base，flame，mine，pace，pipe，vote就是典型的開音節(jié)，pack，vet，dusk，tip，shock，trap，beg等就是典型的閉音節(jié)。這樣作出正確判斷后，學(xué)生不但能輕松記住單詞的音，而且能記住單詞的形。

二、結(jié)合音節(jié)記憶單詞

單詞的音標(biāo)中有一個元音就有一個音節(jié)。有一個音節(jié)的就叫單音節(jié)詞，兩個音節(jié)的叫雙音節(jié)詞，三個及三個以上的叫多音節(jié)詞。對于不符合開、閉音節(jié)規(guī)律的詞，可按音節(jié)來記。以高中英語新課標(biāo)版必修一的單詞為例，command[k?'m：nd]，包含兩個音節(jié)，分co，mmand 兩部分來記。quality['kw?liti]包含三個音節(jié)，分qua，li，ty三部分來記。 attitude['?titju：d]，altitude['?ltitju：d]，exactly[ig'z?ktli]，determine[di't?：min]，以此類推。congratulation[k?n，ɡr?tju'lei??n]包括五個音節(jié)，分con，gra，tu，la，tion五部分來記。就和讀漢語拼音一樣，按音節(jié)停頓來識記單詞，強化了記憶。

三、結(jié)合構(gòu)詞法記憶單詞

英語構(gòu)詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞做合成詞。以高中英語新課標(biāo)版必修一的單詞為例，如southeastern，northwestern，shortcoming等。

（1）前綴。前綴通常只改變詞義，不改變詞性。表示否定的前綴un-，dis-，in-/im-，ir-，mis-，non-構(gòu)成反義詞，表示“不”，例：unhappy不高興的，disagree不同意的；impossible不可能的，incorrect不正確的；mistake 錯誤，non-smoker非吸煙者。還有表其他意義的前綴，如re-表示“再；又；重”，tele-表示“遠(yuǎn)程的”，en-表示“使”，構(gòu)成動詞，例：recover痊愈、重新獲得，rewrite重寫；telephone 電話，television電視；enlarge擴(kuò)大，enable使能夠等。

（2）后綴。后綴通常改變詞性，構(gòu)成意思相近的其他詞性的詞，例：以self為詞根，selfish自私的，selfless無私的、忘我的，selflessly無私地、忘我地。

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摘 要：本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對高中必修一寫作部分在標(biāo)題、活動形式、內(nèi)容、側(cè)重點和體裁方面進(jìn)行分析，旨在總結(jié)寫作教學(xué)部分的特點，加深對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和寫作教學(xué)的認(rèn)識，為師生有效使用教材提供若干建議。

關(guān)鍵詞：人教版高中教材；新課程標(biāo)準(zhǔn)；寫作教學(xué)的特點

一、引言

隨著英語新課程改革的實施和推進(jìn)，在新課程理念基礎(chǔ)上編寫的多版本英語教材也應(yīng)運而生，如何對教材進(jìn)行分析和評價教材是擺在教育者面前的一個重要問題，另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。”寫作為語言技能的重要組成部分在英語教學(xué)中的地位舉足輕重。

二、寫作教學(xué)的特點

眾所周知，任何學(xué)科的教學(xué)都有各自的特點，寫作教學(xué)也不例外。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中提到了關(guān)于寫作教學(xué)的特點有以下幾個方面：（1）寫作是一個復(fù)雜的思維過程；（2）寫作需要有明確的動機(jī)與積極地態(tài)度；（3）寫作教學(xué)需要句型、詞匯、語法等語言知識的書面練習(xí)；（4）寫作的風(fēng)格和形式要根據(jù)不同的寫作目的和對象而有差異；（5）在寫作教學(xué)中應(yīng)加強第一與第二語言社會文化知識的對比教學(xué)。

基于這些寫作教學(xué)的特點可以發(fā)現(xiàn)：寫作的能力是一個綜合的能力，需要老師和學(xué)生堅持不懈的努力才能實現(xiàn)，而且在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，邏輯思維能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

三、人教版高中英語教材的寫作教學(xué)分析

1.新課標(biāo)對寫作教學(xué)的要求

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標(biāo)要求。

初三年級對應(yīng)的五級目標(biāo)對寫的要求側(cè)重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，如何準(zhǔn)備寫作，簡單的描述性文章，并根據(jù)不同的邏輯關(guān)系學(xué)會使用連接詞。而高一對應(yīng)的六級目標(biāo)側(cè)重各種寫作體裁，如便條、書信、問候卡和該寫文章的不同的寫作模式，寫作策略和情感態(tài)度表達(dá)并重。由此可見，五級和六級的之間的區(qū)別在于六級目標(biāo)更側(cè)重讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點態(tài)度，這在寫作難度上更上了一個臺階。因此，對于高一的學(xué)生，教師應(yīng)更注重學(xué)生的情感態(tài)度，語言思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.必修一五個單元寫作部分的特點

單元標(biāo)題活動形式內(nèi)容側(cè)重點體裁

Unit 1Reading and writing Brainstorm in pairs高中生小東在來信中提到與班上同學(xué)交朋友有困難的問題，請你回信給予建議和理由。與同伴交流想法；說理文章的寫作（學(xué)習(xí)策略）letter

Unit 2Writing Brainstorm in pairs對話題：Why should we learn English？設(shè)計一個poster。提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機(jī)poster

Unit 3Writing Imagine in pairs本單元話題是王坤沿湄公河騎自行車旅行。假設(shè)你是王坤的朋友，寫電子郵件詢問他有關(guān)老撾的情況。使用電腦寫電子郵件；如何詢問有關(guān)國家和旅行E-mail

Unit 4Reading and writing Analysis individually根據(jù)報道材料，分析文章outline，指導(dǎo)學(xué)生先寫outline在寫報道文章。有關(guān)報道文章的寫作步驟；滲透對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。report

Unit 5Speaking and writingDiscuss and express in pairs讀納爾遜.曼德拉（他以畢生精力從事非洲黑人解放事業(yè)并取得了成功）的簡歷，討論是什么樣的品格成就了他這樣一個偉人。寫名人的生平梗概或?qū)Υ巳说目捶?，?cè)重總結(jié)生成和情感態(tài)度的培養(yǎng)。summary

對表1的分析筆者得出以下結(jié)論：

（1）寫與其他技能相結(jié)合

人們在研究母語習(xí)得的規(guī)律時發(fā)現(xiàn)，語言技能的習(xí)得通常是按聽―說―讀―寫的順序發(fā)展。寫的技能與其他三項技能的發(fā)展密不可分，相互聯(lián)系，相互影響，這已成普遍共識。人教版教材中，聽、說、讀與寫相結(jié)合的編寫設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)計如下（見表 2）。

由表2的可以看出大部分的寫作部分不單單是寫，在寫之前還包括讀說等練習(xí)。筆者認(rèn)為，閱讀材料因其形式多樣、資源豐富、容易獲取、使用簡便快捷、信息量大等特征，而成為與寫的教學(xué)設(shè)計結(jié)合最廣泛的一種形式。而且，寫的教學(xué)中所需要的語言知識，如詞匯、句型、語法、標(biāo)點符號等和語篇知識，如銜接與連貫手段、內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、文體形式等，主要通過閱讀渠道獲得。一般來說，寫的活動一般要在完成了輸入語言輸入、理解后進(jìn)行，目的是便于書面鞏固和應(yīng)用。

（2）側(cè)重培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

在表2的活動形式一欄可見，80%的形式都是結(jié)對活動。結(jié)對活動是合作學(xué)習(xí)的一種組織形式。合作學(xué)習(xí)的目的是發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，取長補短，獲得更多的信息輸出。在五級總目標(biāo)中提到：能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，對于高一英語必修一的教材來說，寫作教學(xué)部分更側(cè)重合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生與同伴交流合作解決問題的能力，大部分活動都是以結(jié)對形式出現(xiàn)。

（3）寫作任務(wù)體現(xiàn)真實化特征

人教版教材在編寫寫作教學(xué)任務(wù)時，盡量鋪設(shè)一個接近學(xué)生真實生活的情景，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計寫作教學(xué)活動。以該教材Module 1中的寫作教學(xué)設(shè)計為例

編者在此練習(xí)中設(shè)計了一封來自小東的信件，提到在學(xué)校交朋友困難，感到很孤獨，請你幫助老師回復(fù)他的問題。這封信為后面的寫作練習(xí)做了鋪墊，首先，大部分同學(xué)對書信的書寫格式已經(jīng)相當(dāng)熟悉，有生活體驗。其次，信中提到的關(guān)于小東交友困難的問題在剛?cè)敫咭坏耐瑢W(xué)中會出現(xiàn)此類情況，寫作的話題與生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生有話可說，引起他們的表達(dá)欲望。再者，交流的雙方年齡相仿，生活經(jīng)驗相似，因此縮短了心理距離，降低了寫作的焦慮感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)思想，充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗作為認(rèn)知新事物或新知識的基礎(chǔ)，通過情景、協(xié)作、交流等活動，使學(xué)生能夠順利地把所學(xué)的新事物或新知識通過同化和順應(yīng)的過程整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式中，完成對新知識的意義建構(gòu)，最終引起學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生積極意義的變化。

四、總結(jié)

通過對人教版教材有關(guān)寫的教學(xué)設(shè)計分析，筆者認(rèn)為該教材從總體上較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)的基本理念和精神。在寫的教學(xué)設(shè)計中，重視培養(yǎng)寫作的基本技能，遵循了寫的教學(xué)的基本原則，給予了必要的寫作策略指導(dǎo)，為教材使用者開展寫的教學(xué)活動提供了必要的基礎(chǔ)。人教版教材中有關(guān)寫的教學(xué)設(shè)計有其獨到之處：首先，該教材有目的地訓(xùn)練寫作的各項技能。在起始階段的教材中重點訓(xùn)練簡單、基本的寫作技能，如標(biāo)點符號、連詞的使用等。中高級階段則過渡到綜合寫作訓(xùn)練。其次，該教材中寫的形式多樣。此外，該教材中情景寫作的背景真實度高，貼近學(xué)生的生活實際。作文設(shè)置合理，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

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[5] 陶純恭，高中英語優(yōu)秀論文集[M]重慶大學(xué)出版社，2012，1

[6] 俞巧云，人教版高中英語新教材Learning Tip板塊的教學(xué)研究[J]福建基礎(chǔ)教育研究，2012，10

篇8

以學(xué)校總體教學(xué)工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強教師的學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識、教科研意識、質(zhì)量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以追求有效課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。

二、工作重點：

本學(xué)期高中英語學(xué)科教研工作，繼續(xù)以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標(biāo)目標(biāo)和要求，完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師參加課改理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織校內(nèi)課改研究課和專題研討等系列活動，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、各年級工作目標(biāo)

高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實基礎(chǔ)。初入三高中的很多學(xué)生英語底子薄，差異大，力爭進(jìn)入高二后，差距縮小，對基礎(chǔ)特差的學(xué)生要“低起點、小步走”，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

高二:強化培優(yōu)補差，高二年級要在穩(wěn)固高一年級現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的能力，做好促優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。強化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側(cè)重點，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

高三:認(rèn)真總結(jié)反思,搞好第一輪復(fù)習(xí)工作，以基礎(chǔ)知識為主要起點，復(fù)習(xí)的時候要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習(xí)題，少走彎路，級習(xí)題量要加大，訓(xùn)練學(xué)生的做題速度與縝密習(xí)慣，做好月考、?？荚\斷分析工作,強化質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo);實現(xiàn)良好的突破.

四、主要工作

1、組織教學(xué)研究活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的基本要求，用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實際的作用。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生，進(jìn)度，研究教學(xué)方法，提倡教師精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教，安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學(xué)常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學(xué)行為，要向課堂40分鐘要質(zhì)量。

組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結(jié)反思,使本組教師在科研中提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索并聯(lián)系實際，積極撰寫外語教育教學(xué)論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)建議板塊；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)建議板塊的增設(shè)價值

新版教材不管是從內(nèi)容的選擇上，還是板塊的編排上，得到了教師及學(xué)生的普遍認(rèn)可，其中一個亮點便是增加了Learning tip 板塊，即學(xué)習(xí)建議板塊。學(xué)習(xí)建議的宗旨是注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化以及自學(xué)能力的提高。

新教材學(xué)生用書分為八個板塊，即熱身（Warning up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）、語言學(xué)習(xí)（Learning about language）、語言應(yīng)用（Using language）、小結(jié)（Summing up）和學(xué)習(xí)建議（Learning tip）。盡管被安排在每個單元的最后位置，但是將學(xué)習(xí)建議獨立設(shè)塊，恰恰體現(xiàn)學(xué)習(xí)建議板塊的價值：與所學(xué)單元話題相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行學(xué)習(xí)建議板塊從2004版教材建議（tips）轉(zhuǎn)變而來，此轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教材編寫者更加注重學(xué)生主體作用，語言輸出與輸入之間的相互作用，更加符合高中階段語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，即高中生閱讀和寫作能力的提高。

出于研究的需要，筆者對該系列高中英語教材必修一至五、選修六至十一的學(xué)習(xí)建議板塊進(jìn)行了統(tǒng)計，其中有10個單元涉及寫作能力，10個單元涉及詞匯能力，11個單元涉及閱讀能力，以上三種能力的學(xué)習(xí)建議占46.97%（11冊學(xué)生用書共計55個單元，部分單元的學(xué)習(xí)建議涉及多種語言技能，如第二冊第二單元涉及口語能力和合作能力兩種，故55個學(xué)習(xí)建議可以分解出66項建議），由此可見閱讀和寫作能力在高中英語學(xué)習(xí)中的重要位置。此外，筆者統(tǒng)計了11冊學(xué)生用書中學(xué)習(xí)建議板塊的話題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)建議板塊的題材豐富而廣泛，涉及新聞報道、科普、故事、歷史、文化、人物傳記等多個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)建議的設(shè)置契合了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求，即高中英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式和應(yīng)試的語言觀，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)建議板塊在教學(xué)過程中存在的問題

出于完善教學(xué)策略、改善教學(xué)互動、提升教學(xué)效果的目的，筆者在教學(xué)過程中同其他英語老師（包括本校和外校的）探討學(xué)習(xí)建議板塊的教學(xué)情況，跟學(xué)生交談了解學(xué)生對該板塊的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實際，將學(xué)習(xí)建議板塊在教學(xué)過程中存在的問題總結(jié)如下：

1.學(xué)習(xí)建議板塊在課堂教學(xué)中少有深入涉及

筆者同其他20位英語老師交流學(xué)習(xí)建議板塊的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，有8位老師在課堂上對該板塊毫無提及，7位老師對該板塊有所提及但未過多講解，5位老師對該板塊講解時間在五分鐘以上。之所以會出現(xiàn)這種情況，筆者認(rèn)為，一個重要原因便是繁重的教學(xué)任務(wù)與有限的教學(xué)時間矛盾難以協(xié)調(diào)。在當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)過程中，最重要的任務(wù)是高考。從教師角度來說，好的高考成績與教師榮譽、地位息息相關(guān)。對學(xué)生來講，則意味著重點或者是名牌大學(xué)。時間緊，任務(wù)重，不管是老師，還是學(xué)生，都希望快速提高英語成績的應(yīng)試能力，而不愿意把更多的時間投入到綜合語言能力的培養(yǎng)上。

2.學(xué)習(xí)建議板塊的恰當(dāng)處理缺乏一些客觀條件

學(xué)習(xí)建議板塊中的建議在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)需要具備一些客觀條件，主要包括：（1）課堂條件。根據(jù)筆者統(tǒng)計，在十一冊必修、選修課的所有單元中的學(xué)習(xí)建議話題形式中，小組討論出現(xiàn)了18次，引導(dǎo)閱讀出現(xiàn)了28次，專題討論出現(xiàn)了9次，小組討論與引導(dǎo)閱讀占了總數(shù)的83%以上，這說明學(xué)習(xí)建議板塊采用的教學(xué)形式主要是引導(dǎo)閱讀和小組討論，而大課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生參差不齊的英語水平和相對低落的討論熱情等不利因素都在一定程度上影響了建議的實施效果。（2）學(xué)習(xí)建議的有效實施需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)參考資料以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)媒體予以支持。尤其是對那些教學(xué)資料相對缺乏的地區(qū)，教師只能根據(jù)自身的理解來講授，內(nèi)容很不確定，影響教學(xué)效果。

3.多數(shù)學(xué)習(xí)建議過于抽象或宏觀，缺乏課堂教學(xué)的特性

筆者對十一冊教材中所有的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)建議都過于抽象和宏觀。如第一冊第一單元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.對于諸如此類的學(xué)習(xí)建議，筆者認(rèn)為不具有課堂講授的價值，老師所能做的，就是給學(xué)生分析按照學(xué)習(xí)建議要求行為所具有的積極意義，至于能否在日常學(xué)習(xí)中真正執(zhí)行該建議，完全取決于學(xué)生自身的自覺性、主動性以及學(xué)習(xí)熱情等。

三、學(xué)習(xí)建議板塊的教學(xué)改進(jìn)和完善

學(xué)習(xí)建議板塊蘊涵著豐富的教育理念，包括全面發(fā)展的教育觀、聽說讀寫齊頭并進(jìn)的語言觀、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)觀。然而，先進(jìn)的教育理念在實際教學(xué)過程中并未產(chǎn)生預(yù)期效果，這其中既有客觀條件限制，也有主觀認(rèn)識的原因。在此，筆者從一名英語教師的角度提供一些可供參考的建議：

1.教材編寫者在學(xué)習(xí)建議板塊的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、合理化

根據(jù)英語新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)習(xí)建議板塊的設(shè)計意圖是：指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地運用認(rèn)知、調(diào)控、交際等學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。這完全符合現(xiàn)代英語教育的理念。然而，通過對學(xué)習(xí)建議板塊的分析來看，內(nèi)容比較寬泛，缺乏實用功能。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)建議板塊可以對高中三年英語學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，兼顧高考的需要，如在高一教材中重點是詞匯能力、理解能力，高二重點是閱讀能力、寫作能力；高三則重點培養(yǎng)綜合能力，通過階段性、有重點的學(xué)習(xí)建議安排，便于教、學(xué)雙方查漏補缺，從而使英語水平得到切實的提高。

學(xué)習(xí)建議板塊應(yīng)當(dāng)改變大而空的現(xiàn)狀，配備相應(yīng)的教輔材料，改變只有學(xué)習(xí)建議而沒有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源可以利用的狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱所在。這對教輔資源相對缺乏中西部地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)學(xué)校意義尤為重大。

2.教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變各板塊相互獨立的狀態(tài)，創(chuàng)造性地使用教材

教材出于編寫的需要，將每單元的內(nèi)容分成熱身（warning up）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）等八個板塊，而教師在課文講解過程中，有必要對各個板塊進(jìn)行整合，將相關(guān)的學(xué)習(xí)建議納入正常的課堂講授過程中；同時，引入相關(guān)課外材料，從而對所講授的內(nèi)容進(jìn)行拓展和有益補充。這樣既節(jié)約了課堂時間，又能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，必修3第1單元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 這個單元的單元主題是：Festivals around the world. 筆者認(rèn)為可以將本單元的話題和學(xué)習(xí)建議板塊整合起來，可以采取下面的教學(xué)方式：從網(wǎng)上下載Reading中提到某個節(jié)日的CCTV International英語視頻作為Reading的導(dǎo)入，讓學(xué)生仔細(xì)看這段視頻，歸納視頻的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語音語調(diào)，擴(kuò)展一些常用詞匯，既豐富了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又鍛煉了學(xué)生的聽說能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五單元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

這個學(xué)習(xí)建議模塊中講到了super-和-ment兩個詞綴，教師就可以引入其他詞綴，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融會貫通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，屬性，傾向”的-able/-al/-ive等。

在大課堂教學(xué)、學(xué)生英語水平參差不齊等客觀條件無法改變的情況下，教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)建議的價值得以體現(xiàn)？如前所述，學(xué)習(xí)建議所要求的絕大部分為小組討論和引導(dǎo)閱讀兩種方式，所以在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為固定的分組，這樣既方便學(xué)生的討論，又能夠促使學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)對方的不足，促進(jìn)共同進(jìn)步。

例如，必修3第3單元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本單元的主題是戲劇，開展本單元學(xué)習(xí)建議板塊教學(xué)時，就可以采取小組合作編寫戲劇，共同表演的方式，在此過程中相互提高，共同進(jìn)步，鞏固戲劇知識，并且加強學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)英語的能力。

3.教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語語言教學(xué)觀念與教學(xué)方式

語言作為交流的工具，學(xué)習(xí)過程中不但要能聽懂、會寫，同樣需要會說，能交流，只有這樣，才算是真正掌握了一門語言。然而，我們都把應(yīng)付考試作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以我們幾乎將所有的精力都用在讀與寫方面，對于聽、說等能力培養(yǎng)，基本上是附帶的。必須打破應(yīng)試的英語觀，樹立聽、說、讀、寫全面發(fā)展的語言觀，只有這樣，學(xué)習(xí)建議板塊才能真正在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生共鳴。要做到這一點，首先在于教師。教師自身不應(yīng)當(dāng)以英語分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生多用英語交流、討論；其次學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)建議板塊的執(zhí)行者，要使學(xué)習(xí)建議板塊能夠得到執(zhí)行，學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要改變自身的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做到既不影響高考成績的發(fā)揮，又不影響英語的全面學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)建議板塊在新教材中的地位不可忽視，高中英語教學(xué)應(yīng)該將其作用最大化，作為教材的編寫者應(yīng)該使教材編寫更合理，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)建議板塊教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，使得新課程的理念在學(xué)習(xí)建議板塊得到最好的實現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)實踐 學(xué)生主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：尊重個性差異，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，以人為本，注重學(xué)生的情感因素，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)和終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就需要我們英語教師要打破傳統(tǒng)的師生觀，堅持以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵者，引路人和幫助者

教師每天在課堂上都會遇到不會回答問題、答錯問題或者因性格內(nèi)向、靦腆害羞而回答問題遲緩或聲音極小的學(xué)生，這時，如果教師缺乏耐心或者給予批評、斥責(zé)或者冷落，就會挫傷學(xué)生的自尊。長此以往，這些學(xué)生就會害怕上英語課，疏遠(yuǎn)英語課或者厭學(xué)英語課。面對這種情況，教師不僅需要淵博的專業(yè)知識，更需要耐心和方法，放下知識權(quán)威的架子，親近學(xué)生。教學(xué)以學(xué)生為中心，首先就是要尊重學(xué)生，在課堂上努力創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。

教師要緊扣現(xiàn)行課本廣泛收集教學(xué)素材，增加一些貼近社會生活的經(jīng)歷和感受，且符合高中學(xué)生喜歡參與、求知欲強的特點，幫助他們樹立良好的人生觀和價值觀。例如：高一英語必修（1）Module 1 Unit 1 Friendship，學(xué)完后必對學(xué)生怎樣與人相處和應(yīng)該交何種朋友在思想上有指導(dǎo)作用。之后，我與學(xué)生一起展開了討論。這使得學(xué)生在接受教師教學(xué)內(nèi)容的同時，產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)、獲得良好人際關(guān)系的強烈愿望。

教師要始終記著這句話：課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不斷出錯的地方。既然如此，就要善待學(xué)生的錯誤，更要善待犯錯的學(xué)生。有時候，教師一句鼓勵的話可能會成就一個少年的理想，而一個經(jīng)常受指責(zé)和奚落的學(xué)生，慢慢地就會失去學(xué)習(xí)的信心，成為學(xué)習(xí)或未來生活中的失敗者。教師正確的評價將幫助學(xué)生建立起比金子還寶貴的自信。而自信是自主學(xué)習(xí)的基石。每一個學(xué)生都想得到老師的肯定、相信和重視，當(dāng)學(xué)生成功時，教師要及時給予鼓勵，如學(xué)生正確回答問題后，教師要多用“Very good!Well done!Wonderful! Excellent!”等評價話語。當(dāng)學(xué)生答錯或接近正確答案時，教師要循循善誘，適時激勵：“It doesn’t matter!Try your best and I’m sure you will be successful next time!”。

英國語言學(xué)習(xí)加David說過：興趣是讓你馳向成功的智慧之翼。由于各種原因，相當(dāng)多的學(xué)生對英語缺乏興趣或?qū)W地吃力，課堂上被動應(yīng)付，課外毫無主動性。除了英語基礎(chǔ)、學(xué)生智力等因素外，教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是一個重要原因。子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。英語教師要把表演，唱歌，幽默，討論等融入課堂教學(xué)之中，盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強化學(xué)生參與課堂活動的意識。有了興趣才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

新時期的教師不僅要做傳統(tǒng)的傳道。授業(yè)、解惑者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是平等、自主學(xué)習(xí)的對話者。我們不應(yīng)該把自己的地位優(yōu)勢和知識優(yōu)勢用在樹立所謂的“教師權(quán)威”上，而要用在引導(dǎo)學(xué)生的方法上。

二、課堂教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的實際水平和知識接受能力

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和難度要盡可能貼近學(xué)生的實際水平和知識接受能力，以利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如，教師要盡可能地使用英語進(jìn)行授課，同時也要考慮學(xué)生的實際情況，不能將關(guān)注點只投放到少數(shù)尖子生身上。尤其是對一些來自農(nóng)村或郊區(qū)中學(xué)的學(xué)生，他們大多英語底子比較薄，反應(yīng)能力和接受能力不夠強，與小學(xué)三年級就學(xué)英語的城里孩子有較明顯的差距，尤其是英語聽力不能完全適應(yīng)高中教師全英語化的課堂組織教學(xué)。因此，教師在高一剛開始的一段時間內(nèi)，就盡量使用簡單的英語，放慢速度，甚至有時使用適當(dāng)?shù)臐h語，一切目的是為了照顧那些“弱勢群體”。高一新生經(jīng)過一個從半英語半漢語的教學(xué)過渡，逐漸消除了他們對高中英語學(xué)習(xí)的恐懼感，使所有的學(xué)生繼續(xù)保持了英語學(xué)習(xí)的自主能力，而這個過渡沒有花太多的時間。

例如：教高一英語必修（2）Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后，組織學(xué)生分組討論話題：How should we deal with the cultural relics found by ourselves? 每組由七人組成，一人為小組長，負(fù)責(zé)本組人員的安排，一人負(fù)責(zé)記錄，兩人負(fù)責(zé)搜集資材，兩人負(fù)責(zé)對班上其他人員進(jìn)行采訪，一人向全班同學(xué)匯報本組討論的結(jié)果。同學(xué)們積極參與，形成了各種各樣的結(jié)論：上交國家，自己私藏，出售換錢等等；并且陳述了各自的理由，在討論過程中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，消除了學(xué)習(xí)的恐懼感，增強了學(xué)生的自主求知意識與能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

實踐證明，只考慮“教”而不考慮“學(xué)”，只能造成課堂教學(xué)的“獨角戲”和“兩張皮”。所以我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，英語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是教。成功而有效的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而是教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此，教師備課時應(yīng)先備學(xué)生后備教材和教法，真正為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)的平臺。

三、精講多練，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用提高

英語教學(xué)中的癥結(jié)之一是：有的教師整節(jié)課都在講，從頭講到尾，講得很累；學(xué)生只等著記，記得乏味。這樣無法留給學(xué)生足夠多的實踐機(jī)會，養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，使學(xué)習(xí)語言的過程被動而無趣。所以，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方法，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言運用的實踐機(jī)會，精講多練，勢在必行。同時，把精講多練和任務(wù)型學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，就會形成學(xué)生新舊語言知識自我內(nèi)化，融合，系統(tǒng)，歸納的過程；這兩者的結(jié)合就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與語言實踐活動。這正符合學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律和內(nèi)外因辯證關(guān)系的規(guī)律。

例如，我在教授高中英語必修（2）Unit?3?Computers(新課標(biāo).人教版)時，把閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)放在第一位。在新課呈現(xiàn)時，為了突出閱讀策略培養(yǎng)的重要性，我將本課讀后的閱讀任務(wù),調(diào)整到讀前來做，給了學(xué)生如下任務(wù)：

Task 1.Choose the best answers according to the text:

1.What’s the main idea of the text? (D)

A.The computer wants to find “who he is”.

B.The functional change of the computer.

C.The computer becomes popular around the world

D.The history of the computer.

2.What can you infer from the text(B)

A.The computer has artificial intelligence.

B.The computer changes a lot over the years.

C.The computer was not connected by a network until in the early 1960s.

D.Now the computer can only be used to deal with information.

學(xué)生接到任務(wù)后，積極投入到預(yù)測信息的閱讀中。最后，各小組學(xué)生都情緒飽滿地將自己的小組意見在全班同學(xué)面前娓娓道來，臉上充滿了自信，師生都沉浸在成功的氛圍之中。因此，與其教師在課堂上反復(fù)“羅羅嗦嗦”，學(xué)生厭于聽講，不如干脆把時間留給學(xué)生。教師不能光為完成既定教學(xué)內(nèi)容而不管學(xué)生的聽課情緒和效果。

四、用微笑傾聽學(xué)生，營造和諧的英語教學(xué)氛圍

我們有時因個別學(xué)生的不守紀(jì)律和調(diào)皮搗蛋，不得不板著一副嚴(yán)厲的面孔去上課，這樣的課堂常常變得郁悶而陰沉?？上攵?，作為知識接受者的學(xué)生個體因為內(nèi)心緊張而情緒低落，注意力難以集中，以學(xué)生為中心變成了一種空談。老師無論在何種情況下，都應(yīng)保持一種愉悅的情態(tài)――微笑。我認(rèn)為：Classroom is a mirror.If you smile at it,it rewards you with a smile.（課堂是一面鏡子，你對它微笑，它就會以微笑回報你。）如有學(xué)生早讀連續(xù)兩次遲到時，我沒有虎起臉來訓(xùn)斥，而是給大家講了一個英語小笑話：Tom's excuse（湯姆的借口）

Teacher:Tom,why are you late for school every day?（老師：湯姆，你為什么每天上學(xué)遲到？）

Tom:Every time I come to the corner,a sign says,School―Go Slow.（湯姆：我每次路過拐角，一個路標(biāo)上面寫著：學(xué)校――慢行。）

學(xué)生們聽了都笑，該生不好意思地?fù)蠐项^，后來極少遲到了。因此，作為師長應(yīng)該學(xué)會消解師生之間的任何不良情緒，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，現(xiàn)代英語教學(xué)中閃爍著以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念的光輝。在英語教學(xué)實踐中，我們廣大英語教師要堅持以學(xué)生為中心，這樣才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的主人。

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