導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一英語(yǔ)語(yǔ)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；不足；建議

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.英語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)作為中國(guó)人需要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其實(shí)從很早就開(kāi)始培養(yǎng)了，每一個(gè)去上學(xué)的孩子，幾乎從小學(xué)的四年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，有的由于地區(qū)的差異，對(duì)于我國(guó)的一些一線城市，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)幾乎從幼兒園就開(kāi)始，可見(jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重

要性。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，從小學(xué)開(kāi)始至高中，一直是作為主要課程的“三大科”之一，相應(yīng)的對(duì)于教學(xué)課時(shí)的安排，也占了相當(dāng)大的比例。對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)，實(shí)際是讓學(xué)生能夠在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得更大程度的提高，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相應(yīng)一系列的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握更牢固，另外通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、英語(yǔ)交際能力、思維能力的發(fā)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為之后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下一定的基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)法對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

苻喚春老師關(guān)于英語(yǔ)曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整的表情達(dá)意，才能使語(yǔ)言具備多條理多的、可為人理解的特質(zhì)。”在中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力，語(yǔ)言形成的兩大要素是語(yǔ)言的知識(shí)和技能，其中語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)要素的關(guān)鍵，是用詞造句的綜合運(yùn)用，是語(yǔ)言的框架，是語(yǔ)言靈活運(yùn)用的有機(jī)部分的組成。因此語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力產(chǎn)生影響，而高中的英語(yǔ)教學(xué)正是對(duì)以往教學(xué)的突破，以往是接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)，進(jìn)行一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而高中的英語(yǔ)教學(xué)是要深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)。因此對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的傳授直接影響高中英語(yǔ)的教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足

就目前而言，由于國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)的重視程度，總體的教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高，但是，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)還存在很多的不足，主要體現(xiàn)在高一新生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平明顯不高。

高一新生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平不高，原因主要是在初中的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的教材主要使用的是由人民教育出版社編輯的，這套教材的編輯內(nèi)容主要針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)方面，學(xué)生使用后，的確在聽(tīng)、說(shuō)的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是學(xué)生在讀、寫方面的能力并沒(méi)有相應(yīng)的提高，甚至在讀、寫方面還不如采用舊版的教材的學(xué)生水平。主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生基本語(yǔ)法掌握得不達(dá)標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，例如，常見(jiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等常用時(shí)態(tài)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)，但是一旦問(wèn)及它們的主要構(gòu)成時(shí)，真正能夠完整回答出來(lái)的只有很少的一部分學(xué)生，特別當(dāng)問(wèn)及與之相對(duì)應(yīng)被動(dòng)的語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠完整回答出來(lái)的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。

2.學(xué)生關(guān)于語(yǔ)法的基本概念及意義模糊不清。在初中，很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了3年的英語(yǔ)，可當(dāng)升上高中，被老師問(wèn)及什么是冠詞、連系動(dòng)詞、介詞；什么是及物與不及物動(dòng)詞；什么是賓語(yǔ)、表語(yǔ)、副詞等一些常用的詞性在句子中的的位置及作用卻并不了解，同樣的名詞、謂語(yǔ)、形容詞等常用詞性在句子中的具體作用也并不了解，這是由于他們對(duì)于一些主要的詞性還不是很了解，缺乏一些必要的詞匯語(yǔ)法知識(shí)。

3.對(duì)于教學(xué)任務(wù)安排是要有一定的連貫性與科學(xué)性的，這主要與每一個(gè)孩子的智力發(fā)育周期和個(gè)人承受能力息息相關(guān)。要想學(xué)好一門知識(shí)，必須從最初的基礎(chǔ)教學(xué)就要學(xué)好，所謂“建一棟房子，宿主想住在三樓，他不可能直接建三樓，而不建一樓和二樓，沒(méi)有一樓和二樓，又哪來(lái)的三樓”。這告訴我們，要學(xué)好一門知識(shí)，必須有好的基礎(chǔ)，因此，除了老師對(duì)于英語(yǔ)的傳授外，學(xué)生可以獲取英語(yǔ)課外知識(shí)的途徑唯獨(dú)閱讀。對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，讀懂是非常重要的，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，首先對(duì)于語(yǔ)句的時(shí)態(tài)問(wèn)題不能很好地領(lǐng)悟，也就不能根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)態(tài)推理作者所要表達(dá)的中心，即使全篇的文章中并沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的單詞，但是對(duì)于文章的主要結(jié)構(gòu)也不懂得分析，更別提理解它的意思和全文的主旨。而在平時(shí)的作業(yè)中，遇到漢譯英的時(shí)候，由于不能很好地分辨形式、詞性，僅僅把英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)著漢語(yǔ)翻譯，就成為我們常說(shuō)的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，變得無(wú)章法、無(wú)條理。相反的遇到英譯漢時(shí)，就成了“英語(yǔ)式漢語(yǔ)”。兩者之間不能按照一定的規(guī)律性轉(zhuǎn)換，造成的是語(yǔ)句讀起來(lái)不貫通、別扭，即“語(yǔ)法的錯(cuò)誤”。然后再到造句與寫作文的時(shí)候，由于不能很好地分清時(shí)態(tài)和題目的要求，其主要的原因是學(xué)生不能把老師傳授的知識(shí)消化，以用來(lái)融會(huì)貫通。由于不同程度的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求程度是不一樣的，因此，由于初中與高中英語(yǔ)教學(xué)的差異程度，初中英語(yǔ)老師的教學(xué)方法與高中英語(yǔ)老師的教學(xué)方法必然存在很大程度的區(qū)別，這便造成了升入高中的學(xué)生對(duì)于高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期必會(huì)不適用，最明顯的體現(xiàn)是，一節(jié)課下來(lái)，根本無(wú)法領(lǐng)悟老師這節(jié)課的內(nèi)容，這對(duì)高中老師之后的教學(xué)和教學(xué)任務(wù)來(lái)講是很大的考驗(yàn)。

三、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議

1.注重語(yǔ)言的輸出

對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)第一步是通過(guò)閱讀、看

和聽(tīng)的途徑將語(yǔ)言輸入，第二步通過(guò)一定的人腦自己的加工和記憶將語(yǔ)言吸入，最后說(shuō)、寫與譯的過(guò)程。語(yǔ)言輸出的具體體現(xiàn)在書面與口頭的表達(dá)，為了更好地提高學(xué)生語(yǔ)言的輸出準(zhǔn)確度，筆者的建議是，老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生的英譯語(yǔ)法和利用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的輸出進(jìn)行相應(yīng)的審閱及調(diào)整。

2.充分運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中，強(qiáng)化語(yǔ)法，學(xué)好英語(yǔ)

俗話講得好：“要想學(xué)好一門知識(shí)，首先你要喜歡上它，到時(shí)即使你不想學(xué)好都很難?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將真實(shí)的語(yǔ)言、真實(shí)的生活加入其中，學(xué)生在老師特意制造的情境中，在一定的時(shí)態(tài)背景下，學(xué)生遵循著多媒體上的語(yǔ)句進(jìn)行交流，一方面提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生深入其中，更對(duì)一定的時(shí)態(tài)具有全面的領(lǐng)悟，繼而對(duì)于語(yǔ)法相應(yīng)地連貫起來(lái)。所謂學(xué)以致用，是對(duì)學(xué)習(xí)的最好鞏固。情境教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更讓學(xué)生經(jīng)歷英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為21世紀(jì)最具有代表性的“語(yǔ)言”，其重要性毋庸置疑，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一門學(xué)科，也是非常注重的一門學(xué)科，在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比較注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但實(shí)際要學(xué)好英語(yǔ)，其語(yǔ)法教學(xué)也是必不可少的一環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。對(duì)于高中的老師，必須及時(shí)按照要求將教學(xué)方法進(jìn)行適度地改善和自我英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行全方位的提高。只有在正確的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式才會(huì)走向正軌，從而高中英語(yǔ)的教學(xué)成果才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

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一、語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，能有效地幫助我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，如果說(shuō)詞匯是基石，語(yǔ)法則是框架。高中階段的學(xué)生已有一定的詞匯量，若學(xué)生能在充足的詞匯量的基礎(chǔ)上，掌握好語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用上就會(huì)如魚得水。因此，在高中階段，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位不容忽視。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師語(yǔ)法教學(xué)觀念較薄弱。近幾年英語(yǔ)高考中單選題難度的降低使得許多教師和學(xué)生開(kāi)始淡化對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教材更以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向。因而，許多教師就會(huì)弱化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師常常注重課文詞匯的講解，而忽略長(zhǎng)難句的分析和一些語(yǔ)言現(xiàn)象的解析。

2.語(yǔ)法教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。有一部分教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的組成部分，于是就花大量的時(shí)間和精力來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式鞏固和吸收。學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的具體情境體驗(yàn)，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本來(lái)就晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得更枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果的不顯著。

3.教學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)于其他的情景對(duì)話、閱讀理解、寫作演練等教學(xué)來(lái)說(shuō)，所涉及的內(nèi)容較枯燥、抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)半會(huì)兒很難理解其真諦。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的目的，采取“教師單一主體”的課堂教學(xué)模式，大講特講某些語(yǔ)法現(xiàn)象，雖用心良苦，但課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)，造成課堂氣氛的沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、消化、吸收的時(shí)間，教學(xué)成效非常不理想。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1.樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念，重視語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法的重要性不言而喻，沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就得不到很好的組織；沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)篇就得不到準(zhǔn)確的理解。尤其是對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀環(huán)境的高中生而言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更為重要。作為高中英語(yǔ)教師，我們要樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念，從根本上重視語(yǔ)法的教學(xué)。同時(shí)要努力打好自身的語(yǔ)法基礎(chǔ)，掌握淵博的語(yǔ)法知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)、校園培訓(xùn)、高等教育深造計(jì)劃等多種途徑提高自身語(yǔ)法教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，從多方面為語(yǔ)法教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何學(xué)科來(lái)講，采取單一的教師精講、題海戰(zhàn)術(shù)都是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。常言道，興趣是最好的老師，作為高中英語(yǔ)教師，我們要牢牢把握這一原理，完善教學(xué)。首先，語(yǔ)法教學(xué)要由易到難，循序漸進(jìn)。語(yǔ)法對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)較抽象的、枯燥的，因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的負(fù)遷移的影響，理解起來(lái)也比較困難，因而，我們教師在教學(xué)時(shí)，要把握各大語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的難易程度，在進(jìn)行總體把握之后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、相關(guān)性，進(jìn)行分類組織，教學(xué)時(shí)做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，合理化推進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而非滋生厭煩情緒。其次，將語(yǔ)法教學(xué)融入日常教學(xué)中。語(yǔ)法知識(shí)遍及教材的每個(gè)知識(shí)部分，教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)的PPT、生活場(chǎng)景、故事等，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興致，加深理解，在日積月累中逐漸掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；說(shuō)文解字；英漢對(duì)比；奇物聯(lián)想

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0155-02

如何讓學(xué)生學(xué)好單詞是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文就中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)單詞的說(shuō)文解字法與各位英語(yǔ)愛(ài)好者共同探討。漢字是嚴(yán)格的"音意"文字，"日"出地面為"旦"，"人"在"木"旁為"休"，我們把這種記憶方法稱為說(shuō)文解字。同樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們也可以用說(shuō)文解字的方法記憶英語(yǔ)單詞。說(shuō)文解字，剖析單詞結(jié)構(gòu)規(guī)律，是非常重要的認(rèn)知方法，英語(yǔ)單詞當(dāng)中的詞根和詞綴，就像漢語(yǔ)中的形旁和聲旁，知道了一部分就可以推知單詞的全部意思，從而達(dá)到"秀才識(shí)字認(rèn)半邊"的效果。

1.利用構(gòu)詞分析法談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞的說(shuō)文解字記憶單詞

漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時(shí)它們還有共同的表意作用。在"想，盯，看"之組字中，有一個(gè)共同的構(gòu)成部分"目"字。"目"的基本意義是眼睛，這組字不僅使每個(gè)字都具有用眼睛觀看的基本意義，還使這組字成為同部字。像漢字一樣，許多英語(yǔ)單詞也是由詞根、詞綴按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的。單詞的數(shù)量少說(shuō)也有五十萬(wàn)個(gè)吧？我們要逐個(gè)地記住成千上萬(wàn)個(gè)單詞是困難的，但如果運(yùn)用常用詞根，詞級(jí)數(shù)量和漢字的偏旁部首差不多。若利用詞根、綴對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行構(gòu)成分析和說(shuō)文解字即解形釋義，單詞既好認(rèn)又好記，詞義一目了然。

構(gòu)詞分析法與漢字的"以形說(shuō)義"有異曲同工之妙。詞根、前綴、后綴是"擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙"（《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》）。詞根是一個(gè)單詞的核心部分，它表示單詞的詞義，有的詞根能單獨(dú)使用而成為單詞，叫做"自由詞根"或"根詞"。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強(qiáng)詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合后面加一短橫，例如前綴的de-就有四個(gè)主要意思：①"離去"、"除去"如：deorbit ，使……脫離軌道。②"向下"、"降級(jí)"如：devalue ，貶值。③"使某一情況逆轉(zhuǎn)"如：decentralize ，權(quán)力分散。④"完全的"如：defunct ，為已消滅的。

后綴是加在詞根或單詞后面的部分，對(duì)詞根和單詞的意義進(jìn)行補(bǔ)充，常用的后綴是：名詞后綴、動(dòng)詞后綴、副詞后綴和形容詞后綴四種形式，后綴表示方法是在字母或字母組合前附加一短橫，如：-er動(dòng)詞teach加后綴-er成為名詞teacher 等。中綴是在單詞里起連接作用的字母或字母組合。例如：advise勸告、建議，"ad"是前綴為"向，對(duì)"，詞根"vis"是"看""-e"為動(dòng)詞后綴，我們建議，"ad"是前綴為"向、對(duì)"，詞根"vis"是"看""-e"為動(dòng)詞后綴，我們就可以這樣說(shuō)文解字：就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法就是建議、勸告。又如：television是電視，電視機(jī)這個(gè)詞。前綴tele-意思是"far off遠(yuǎn)距離"，vis是詞根"看"的意思，-tion為名詞后綴，我們就可以說(shuō)成通過(guò)電波由遠(yuǎn)處長(zhǎng)期傳來(lái)可供觀看的圖像。

2.利用合成單詞談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞的記憶

有些漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合而成的。例如："明""解"都屬于合成字。"日"是太陽(yáng)，是白天光明的來(lái)源，"月"是"月亮"是黑夜光明的來(lái)源，所以"明"就由"日""月"兩個(gè)字組合而成："解"字，古時(shí)候人們?cè)着Ｊ菍?刀"放在"牛的""角"上后開(kāi)始將其解體的，所以"解"這就由"角""刀""牛"三個(gè)字組合而成。在漢語(yǔ)、漢字有組合字，同樣在英語(yǔ)詞匯里也有與漢語(yǔ)類似的合成詞，這些合成是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的具有獨(dú)立意義的詞組合而成，而且合成詞的意義通常是其構(gòu)成子詞意義的疊加與重復(fù)。根據(jù)子詞與合成詞的內(nèi)在聯(lián)系記憶英語(yǔ)單詞。我們稱之為英語(yǔ)單詞的說(shuō)文解字。例如：

2.1 Newspeak ， new 是"新的"，speak是"說(shuō)"，我們不妨說(shuō)成：原來(lái)的說(shuō)法現(xiàn)在又變了，我們不知道是過(guò)去說(shuō)的對(duì)還是現(xiàn)在說(shuō)的對(duì)，此話為模棱兩可和自相矛盾的宣傳語(yǔ)言，我們稱為"假話"。

2.2 football ， foot是"腳、足"，ball是"球"，我們可以說(shuō)成：主要靠腳踢來(lái)進(jìn)行的比賽稱為"足球賽"；一種球，不是用手打，而是用腳踢，我們把這種球叫"足球"。

2.3 Overcome ， over是"越過(guò)"，come是"來(lái)"，我們可以說(shuō)成：努力地越過(guò)各種障礙而來(lái)，我們說(shuō)是"克服，戰(zhàn)勝"。

3.利用明察秋毫法談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞的記憶

在學(xué)習(xí)中文識(shí)記漢字的過(guò)程中，我們常常將一些諸如"案"和"暗"這樣的同音字，"京"和"津" 這樣的近音字以及"向"與"何"這樣的近形字歸納整理出來(lái)，比較異同，以便強(qiáng)化記憶。英語(yǔ)詞匯中的同音詞，近音詞和近形詞也不少，它們的差異細(xì)微，以至于我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。所以在識(shí)記這些單詞時(shí)，我們同樣可以從自己學(xué)過(guò)的詞匯里找出其同音詞，近音詞和近形詞，著重留意這些詞的不同之處，進(jìn)行辯異對(duì)比，就不會(huì)再輕易地把單詞記錯(cuò)了。

3.1 近音詞。近音詞是指兩個(gè)不同的詞的讀音相近，這樣的詞，漢語(yǔ)中近音詞很多。如"今"和"京"等等，英語(yǔ)中近音詞也很多，如：pass和path，我們把這組近音詞說(shuō)成經(jīng)過(guò)（pass）小路（path）。

3.2 同音詞。同音詞是指不同的字、詞的發(fā)音相同，而又一有著不同的語(yǔ)意，漢字如"括"和"擴(kuò)"詞都是同音詞，英語(yǔ)中這樣的詞也不少，例如：flour"面粉"和flower"花"，我們可以說(shuō)成：花（flower）密像面粉（flour）一樣。

3.3 近形詞。近形詞是指字、詞的形狀相近，但仔細(xì)看時(shí)卻發(fā)現(xiàn)無(wú)論是發(fā)音還是語(yǔ)義都千差萬(wàn)別。例如：漢語(yǔ)中的"向"與"何"這兩個(gè)字的形狀相近，但又不相同，英語(yǔ)中這樣的詞也不少。例如：toe與top、toe為"趾，足尖"而top是"頂端"，那么我們不妨說(shuō)成"足尖（toe）就是腳的頂端（top）"。

篇4

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”，不管我們學(xué)習(xí)什么，掌握正確的方法是最重要的。

我們現(xiàn)在正面臨著一個(gè)初、高中的銜接問(wèn)題，初中側(cè)重基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，而高中側(cè)重具體地使用英語(yǔ)。所以，學(xué)好英語(yǔ)首先要掌握正確的方法，什么是方法？

一、首先要明確幾個(gè)觀點(diǎn)：

1、學(xué)英語(yǔ)的目的是使用英語(yǔ)，只能在用中體會(huì)它的規(guī)律，掌握它的方法，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)使用。因此我們要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用英語(yǔ)。如課程表的書寫用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)科的英文書寫等。課上50個(gè)人，能有機(jī)會(huì)一定要抓住機(jī)會(huì)，而且要給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，課下要尋找機(jī)會(huì)去練習(xí)使用英語(yǔ)。練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力，做適量的練習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)。

2、關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)：掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是必要的，它是基礎(chǔ)，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，但是過(guò)分地研究語(yǔ)法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)。有人說(shuō)，那么高考怎么辦？高考正是考查學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，語(yǔ)法的考試也是在實(shí)際語(yǔ)境中考查，因此語(yǔ)篇的能力才是真正的能力。

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論文摘要:教師在外語(yǔ)教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而要立足于教學(xué)實(shí)際，綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素，同時(shí)還要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將各種教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的介紹入手，指出了綜合運(yùn)用這些教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史中，各種教學(xué)法層出不窮，在不同的時(shí)期各領(lǐng)，盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎(chǔ)之上，對(duì)先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢(shì)和局限，即使是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法和翻譯法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)也并非一無(wú)是處。所以，外語(yǔ)教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而必須立足于教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，吸納各家之長(zhǎng)，并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能、尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。”要實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課程的要求，必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語(yǔ)言意義和功能教學(xué)，同時(shí)要做到將語(yǔ)言和文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識(shí)，即語(yǔ)篇、文體和文化意識(shí)，從而幫助他們提高四種能力，即語(yǔ)篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.聽(tīng)說(shuō)法(the Audio-speaking Method)

聽(tīng)說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張，其教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法，在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。

2.視聽(tīng)法(the Audio-visual Method)

視聽(tīng)法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽(tīng)法發(fā)揚(yáng)了聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽(tīng)說(shuō)法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代的美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解過(guò)程概括為語(yǔ)言信息的輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出或運(yùn)用等幾個(gè)基本步驟。使得外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(yǔ)(discourse)。話語(yǔ)立足于語(yǔ)言形式并具有交際功能。僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想，因?yàn)樵捳Z(yǔ)的具體意義受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì)因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學(xué)過(guò)程必須交際化，要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過(guò)程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想。功能交際法不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語(yǔ)言交際的內(nèi)容上，而不是個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤上，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。功能交際法以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法

1.重視聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程，雖然不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽(tīng)力練習(xí)，但是這門課程仍然可以通過(guò)視聽(tīng)方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品，教師可利用相應(yīng)聽(tīng)力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)人口頭表述等)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評(píng)論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極投入時(shí)間和精力，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動(dòng)力，他就會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣，學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)，要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節(jié)選的文學(xué)作品，教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說(shuō)全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選個(gè)別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，或者鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認(rèn)識(shí)和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)下次寫作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械翻譯課文，也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識(shí)，尤其是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語(yǔ)，在翻譯過(guò)程中正確詮釋目標(biāo)語(yǔ)，在語(yǔ)境中練習(xí)翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識(shí)在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語(yǔ)教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然，語(yǔ)言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級(jí)階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)寫，但不放棄讀和譯;高年級(jí)側(cè)重讀寫譯，但仍注意聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式

教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對(duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級(jí)課程的難度加大，學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級(jí)有所下降，教師應(yīng)積極挖掘活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動(dòng)”機(jī)會(huì)，合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識(shí)的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)地之一，課堂上要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是無(wú)論選擇何種教學(xué)活動(dòng)，都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。在“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、讀增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，利用所學(xué)到的技巧對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和講解，使用語(yǔ)言進(jìn)行交流交流，增強(qiáng)他們使用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

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篇6

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生們面臨著突然增大的單詞量，篇幅較長(zhǎng)且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的課文內(nèi)容，這往往使得他們驚慌失措，其直接表現(xiàn)為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上無(wú)精打采，效率低下。雖然課后花費(fèi)大量時(shí)間在英語(yǔ)這一科目中，但其取得的效果卻微乎其微。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程教材和教法。它幫助我們深入理解教材特點(diǎn)，里面還有具體的分單元教學(xué)建議供我們參考，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)方法。在教學(xué)中認(rèn)真研究學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂效率最終看的就是學(xué)生的收獲。所以課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需要，明確了解學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教學(xué)才能真正因材施教。重要的是科學(xué)設(shè)計(jì)教案，教案如同戰(zhàn)士的武器，沒(méi)有科學(xué)的教案就沒(méi)有高效的課堂。教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括：確定教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用教材，注意課堂教學(xué)的過(guò)程性，預(yù)測(cè)教學(xué)困難，準(zhǔn)備應(yīng)急措施。

二、利用英語(yǔ)課堂提高學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要的場(chǎng)所，我們應(yīng)該充分利用這一場(chǎng)所。課堂組織得有效與否直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。影響課堂組織的因素很多，主要有三個(gè)，即教師的角色，課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式和指令給予。不管采用什么方式都應(yīng)盡可能讓學(xué)生多多參與。激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)；適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)中的競(jìng)爭(zhēng)成分；聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中給學(xué)生自由發(fā)揮的余地；活動(dòng)按由易到難的序列排列；增加聽(tīng)說(shuō)材料的真實(shí)性；增加聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的趣味性。閱讀教學(xué)的開(kāi)展迎包括“讀前活動(dòng)”“閱讀活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”三個(gè)階段。讀前的主要任務(wù)是背景知識(shí)的激活和提前學(xué)習(xí)新詞。閱讀時(shí)以學(xué)生閱讀為主，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。讀后目的有兩個(gè)，一是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。寫作教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使寫作任務(wù)真實(shí)化，使寫作過(guò)程化，寫作的每個(gè)階段的要求要明確，賦予寫作以交際色彩，將寫作與聽(tīng)說(shuō)、閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)估既要有結(jié)果評(píng)估又要有過(guò)程評(píng)估。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力

英語(yǔ)聽(tīng)力在高中的“分量”越來(lái)越重，師生都應(yīng)該重視。高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是一項(xiàng)很重要的能力，在以后的工作中英語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力的關(guān)系也是密不可分的，所以英語(yǔ)教師的任務(wù)不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，而且要把學(xué)生的聽(tīng)力能力訓(xùn)練到位。在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本文擬從高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行初步探討。要提高聽(tīng)力，應(yīng)從多聽(tīng)教學(xué)聽(tīng)力錄音帶入手。教學(xué)聽(tīng)力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)精心準(zhǔn)備和篩選出來(lái)的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料，我們要充分地加以利用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地聆聽(tīng)錄音材料中的語(yǔ)音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。也可以選聽(tīng)適合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外精心挑選聽(tīng)力材料。挑選材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：選擇從易到難逐步深入系列材料。也就是說(shuō)，從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，逐步深入；選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料。通過(guò)此類材料，既能使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用的交際語(yǔ)言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

四、提高英語(yǔ)寫作能力

篇7

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；新課程；高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；有效教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0020—01

一、再談?wù)Z法教學(xué)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)， 是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容。在我國(guó)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下自然地習(xí)得語(yǔ)法，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，且缺乏真實(shí)感和自然性，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是靠有意識(shí)地學(xué)習(xí)。這就決定英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)，必須借助語(yǔ)法教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力。很難想象一個(gè)不懂英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生能說(shuō)出地道的英語(yǔ)、能看懂英語(yǔ)文章和作品、能用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，為進(jìn)一步用英語(yǔ)進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)法教學(xué)不是要“淡化”，“弱化”，而是要“優(yōu)化”。

二、語(yǔ)法教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的高中語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，要發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語(yǔ)用意識(shí)。

語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了研究語(yǔ)法學(xué)，而是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中正確使用語(yǔ)法。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)不能局限在語(yǔ)法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來(lái)，與人說(shuō)話的意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與篇章語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，與題材、體裁聯(lián)系起來(lái)，與詞匯的用法聯(lián)系起來(lái)，與文化聯(lián)系起來(lái)。高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則建構(gòu)起新的更深層、更全面的理解；使學(xué)習(xí)語(yǔ)法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的枯燥感，又可以使學(xué)生在比較和討論中把握語(yǔ)法的規(guī)律和特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，就是要設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)法形式與話題相結(jié)合的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中描述人或物，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度與情感，在語(yǔ)篇水平上理解語(yǔ)法的表意功能，在趨于真實(shí)的交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不是用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來(lái)代替學(xué)生的思考，充分體現(xiàn)交際性原則。

三、有效語(yǔ)法教探究實(shí)例

在教授人教新課標(biāo)版高中英語(yǔ)必修五語(yǔ)法內(nèi)容V—ed做定語(yǔ)和狀語(yǔ)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

（一）Translate the phrases and discuss the different structures.

1一只打破的杯子/ 一只昨天打破的杯子

2一個(gè)受到傷害的學(xué)生/ 一個(gè)被老師傷害的學(xué)生

3一份書面報(bào)告/ 一份他寫的報(bào)告

4一個(gè)失蹤的女孩/ 一個(gè)在森林里失蹤的女孩

（二）Show the students a flash which contains many sentences with v—ing and v—ed form.

（三）Make single sentences with v—ed form according to the pictures of the English Speech Competition held last week in our school.

（四） Discuss the English Speech Competition held last week in our school to your fellow students， using v—ing and v—ed form when necessary and make a presentation.

另外，在人教新課標(biāo)版高中英語(yǔ)選修七Subjunctive Mood的教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)西安市最近熱議的拉土車撞人事件，給學(xué)生展示了一些相關(guān)的圖片，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：If you were the mayor of Xian， what could you do to make a difference？ 由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，同時(shí)他們對(duì)同一事物有不同的理解，因而回答及其熱烈，智慧不斷地在思想的火花中碰撞，學(xué)生不僅口頭練習(xí)了，而且還將好的建議記錄下來(lái)，寫成一封建議信的形式，向英文報(bào)社投稿。學(xué)生無(wú)意識(shí)地使用了虛擬語(yǔ)氣的這一結(jié)構(gòu)，又得體的運(yùn)用了各種語(yǔ)言知識(shí)，一個(gè)積極的教育環(huán)境就這樣形成了。

五 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的局限性

不可否認(rèn)，任何事物都具有兩面性，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得不少積極效果，這是有目共睹的，但也有其局限性。首先它過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境的偶然性與重要性，忽視了對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；其次是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)，忽視了知識(shí)本身存在這一真理的絕對(duì)性；最后是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的意義建構(gòu)，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)中外部技能訓(xùn)練的必要性。因此，在采取此種理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要取其長(zhǎng)為我所用，以改革目前英語(yǔ)教學(xué)方法中存在的一些不足之處，爭(zhēng)取讓我們的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都取得最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

篇8

一、目前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)通常采用語(yǔ)法規(guī)則教師一條一條講，學(xué)生一條一條聽(tīng)，教師一條一條寫，學(xué)生一條一條抄的教學(xué)模式，使得語(yǔ)法課堂顯得沉悶枯燥，學(xué)生只是機(jī)械性的記憶語(yǔ)言規(guī)則，既容易遺忘，也使得一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，乃至英語(yǔ)這門語(yǔ)言都失去興趣和熱情。但語(yǔ)言的習(xí)得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，而必要的語(yǔ)法知識(shí)就是如何把這些磚磚瓦瓦連接搭建起來(lái)的鋼筋，是結(jié)構(gòu)構(gòu)造的關(guān)鍵。懂得語(yǔ)法可以減少運(yùn)用語(yǔ)言的盲目性，幫助提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力，即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在中學(xué)階段掌握好一定的英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的意義。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們既不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，又不應(yīng)忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何對(duì)傳統(tǒng)的“講抄背”的語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行改革。

當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的焦點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。沒(méi)有自主，何來(lái)創(chuàng)新？培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力是終生教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。另一方面，自主性也是高中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征。通過(guò)小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)他們已具備了一定的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)、對(duì)自身也都已有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，他們不再滿足于老師僅僅灌輸一些條條框框的法則，他們更多地需要獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)?！秶?guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。語(yǔ)法教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)很關(guān)鍵的一部分，也應(yīng)該遵循始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用這一原則。筆者從這一點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)法教學(xué)中嘗試使用了自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

二、自主性語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的總體思路是要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

這一模式主要分為recalling（回顧）、generalization（自主學(xué)習(xí)、觀察歸納）、consolidation（鞏固）、creation（運(yùn)用新知、創(chuàng)新思維）和appreciation（鑒賞）五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.回顧：激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，以舊引新

學(xué)習(xí)層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)都需要先前的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中英語(yǔ)新教材（SEFC）在語(yǔ)法編排上遵循了循環(huán)式、螺旋式的編排特點(diǎn)，把同一語(yǔ)法項(xiàng)目安排在不同教學(xué)階段。針對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容，教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，指引和幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)和這一語(yǔ)法內(nèi)容有關(guān)的已有知識(shí)的有效回憶，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，并把這知識(shí)納入到新的學(xué)習(xí)中去，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知的動(dòng)因，使學(xué)生一開(kāi)始便進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以高二語(yǔ)法倒裝的課堂教學(xué)為例：這一部分語(yǔ)法主要安排在高二下冊(cè)第20單元之中，但在這一單元之前的課文以及相應(yīng)的練習(xí)中都相繼出現(xiàn)了倒裝句，老師在平時(shí)授課時(shí)肯定有所提及，所以在學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法之前，學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。筆者的學(xué)生在課堂教學(xué)中就回憶起了以下例句：On the table next to it were two pipes， some tobacco and a box of matches.（Lesson58 SeniorBII） Not only will help be given to people to find jobs， but also medical treatment will be provided for people who read it. （ Lesson79 SeniorBII）為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

2.教師提供合理素材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察并歸納

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首先我想告訴你們，你們每一個(gè)人都很棒，你們每個(gè)人都可以成為很優(yōu)秀的人。你們一定要努力、務(wù)必要拼搏，向陋習(xí)告別，向文明致敬!我們可以進(jìn)步很慢，但要保證每天都在前進(jìn)；我們可以犯錯(cuò)，但要學(xué)會(huì)在犯錯(cuò)后去汲取教訓(xùn)，去爭(zhēng)做一個(gè)追求進(jìn)步的人！

總有一種感動(dòng)讓人怦然心動(dòng)，總有一種情感秒殺無(wú)堅(jiān)不摧！從高一開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我對(duì)你們中的部分學(xué)生有過(guò)憤怒、生氣，但更多的是感動(dòng)和敬佩，因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)的一舉一行深深地讓我感動(dòng)過(guò)，誠(chéng)實(shí)、勤勞、努力、拼搏、尊重在你們中的很多人身上得到體現(xiàn)。我想說(shuō)：高中三年是拼搏的歲月，是改變命運(yùn)的兮水嶺，天道酬勤， 只要你努力就一定會(huì)有回報(bào)。合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。不管今天我們身在什么高度，只要踮起腳尖，就可以看到燦爛的陽(yáng)光、只要一直努力拼搏成績(jī)就一定會(huì)進(jìn)步，華麗的跌倒勝過(guò)無(wú)所謂的徘徊，不管這次考試是好還是不好，請(qǐng)你們不要喪失前進(jìn)的勇氣，因?yàn)榈瓜戮褪桥撤?，放棄就是軟?/p>

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)我給大家提幾點(diǎn)方法與建議：

1：抓基礎(chǔ)單詞，從黑體字單詞開(kāi)始，黑體字沒(méi)有掌握一個(gè)都不要看斜體字，每天用心去背單詞，有的同學(xué)說(shuō):“老師單詞記完就忘?！蔽蚁胝f(shuō)你們離成功很近很近，在多記一遍說(shuō)不定你就可以完全掌握這個(gè)單詞。

2：和用好參考書讓你們背課文難度太大，你們可以吃透參考書認(rèn)真研究書上的短語(yǔ)與句型！因?yàn)榇蠹铱梢园l(fā)現(xiàn)試卷的內(nèi)容在參考書上都可以找到對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，多劃多背你就一定可以掌握。

3：買一本高考必備，老師不可能講所有的內(nèi)容，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞與短語(yǔ)，用高考必備去解決，上面的圖片清晰辨析、明了。10幾塊錢不多，但卻可能改變你一生的命運(yùn)。

最后我想用我們高一一位老師的話結(jié)束我的這次月考發(fā)言：

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1.高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯記憶的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有著較為清晰的詞匯掌握要求：一是學(xué)生必須能夠通過(guò)對(duì)詞匯的理解去表達(dá)不同的意圖。二是能夠通過(guò)詞匯的運(yùn)用對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明和描述。三是在高中學(xué)期其間掌握4000以上單詞，并熟悉常用的單詞搭配。以上三點(diǎn)是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。而這三點(diǎn)要求都是建立在英語(yǔ)詞匯有效記憶的基礎(chǔ)上的。

根據(jù)教育部對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有86%的學(xué)生認(rèn)為單詞難記，91%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于單詞的掌握程度，而96%的學(xué)生表示并沒(méi)有找到較好的記憶方法。由此我們可以推斷，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難與單詞記憶方法的錯(cuò)誤有直接的聯(lián)系。

我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們普遍采用較為機(jī)械的單詞記憶方法，然而這種記憶的方法有著十分明顯的弊端。所謂機(jī)械記憶法也就是我們常說(shuō)的“死記硬背”，這種枯燥的方法沒(méi)有在單詞之間建立起有效的聯(lián)系，往往會(huì)出現(xiàn)前記后忘的情形，這不但影響了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也大大挫傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的記憶效率低的原因分析

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯的記憶效果差的主要原因是沒(méi)有掌握有效的記憶方法。具體來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶時(shí)并沒(méi)有將單詞有效的聯(lián)系在一起。例如，沒(méi)有將相同詞根、詞綴的單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，也沒(méi)有把形近的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，只是一味的死記，并沒(méi)有系統(tǒng)的方法。其次，記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生在記憶詞匯時(shí)沒(méi)有注意課后的鞏固和復(fù)習(xí)，僅將記憶停留在短時(shí)記憶的階段，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)將已經(jīng)記住的單詞遺忘。最后，課堂中老師并不注重啟發(fā)教育和興趣教育的應(yīng)用，授課方式過(guò)于死板，并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的興趣。

3.英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)效記憶法的應(yīng)用

強(qiáng)效記憶方法的掌握能夠幫助學(xué)生迅速提升英語(yǔ)的成績(jī)和應(yīng)用水平。而在記憶法的應(yīng)用上不但需要學(xué)生的勤奮與努力，更需要教師在授課中的幫助，從興趣、詞性、聯(lián)想等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶的指導(dǎo)。

3.1英語(yǔ)教學(xué)中的興趣記憶法

在以往的教學(xué)當(dāng)中，單詞的記憶對(duì)學(xué)生而言是件既枯燥又乏味的事情。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的授課過(guò)程中多注意“興趣”的培養(yǎng)。

首先，增加詞匯學(xué)習(xí)的游戲性。設(shè)計(jì)出有趣的詞匯游戲和比賽能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)的復(fù)習(xí)和背誦大齡的單詞，這是擴(kuò)展學(xué)生單詞量和提高記憶效果的有效途徑。

英語(yǔ)接龍就是效果較好且兼具比賽性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)之一，同時(shí)這款游戲也十分適合在班集體內(nèi)開(kāi)展。游戲規(guī)則是每人依次說(shuō)出一個(gè)單詞，后一個(gè)人說(shuō)出的單詞開(kāi)頭的字母必須與前一個(gè)人說(shuō)出單詞的結(jié)尾字母相一致，但不可以重復(fù)。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有說(shuō)出有效的單詞或單詞重復(fù)出現(xiàn)就會(huì)被淘汰出局。

其次，在教學(xué)中運(yùn)用單詞的形、音、意或者詞語(yǔ)構(gòu)成的雙關(guān)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們接觸英語(yǔ)繞口令就是這方面教學(xué)方法的典型例子。

而同音異形異義詞則是掌握口語(yǔ)技巧的有效方法，它能夠在一句話中構(gòu)成一語(yǔ)雙關(guān)的情形，讀起來(lái)弦外之音濃重，妙趣橫生。這樣的句子往往能給學(xué)生留下極為深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有錢能使鬼推磨），在句子當(dāng)中money和mayor的讀音相同，但卻分別代表了近前和母馬的意思，在對(duì)比和翻譯中學(xué)生就會(huì)很容易的將money與mayor這兩個(gè)單詞記住。

由上述可見(jiàn)，興趣和熱情的激發(fā)如果能夠合理有效的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中就能產(chǎn)生強(qiáng)大的能量，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中更是如此。

3.2英語(yǔ)教學(xué)中的詞性分析記憶法

英語(yǔ)單詞的記憶是有一定規(guī)律可循的，例如英語(yǔ)單詞中有許多包含固定意義的詞綴、詞根，其中較為常用的為15個(gè)：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握這些常用的詞根、詞綴，并讓學(xué)生有效掌握組詞、造詞的規(guī)律是提高學(xué)生記憶能力的重點(diǎn)。

3.3英語(yǔ)教學(xué)中的聯(lián)想記憶法

合理的運(yùn)用聯(lián)想也是強(qiáng)效記憶法的重點(diǎn)之一。這種提高記憶效率的方法是建立在適當(dāng)?shù)穆?lián)想基礎(chǔ)上的，將頭腦內(nèi)的記憶串聯(lián)起來(lái)，形成強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣記住的英語(yǔ)單詞和相關(guān)知識(shí)自然就不會(huì)輕易被遺忘了，具體學(xué)習(xí)中大致可以通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行聯(lián)想記憶：

第一，同義詞聯(lián)想。在學(xué)會(huì)一個(gè)單詞之后及時(shí)的聯(lián)想到相同涵義的詞語(yǔ)。比如smile這個(gè)詞就能夠聯(lián)想到laugh、grin、chrckle和snicker等詞語(yǔ)，這些詞都具有“笑”的涵義，學(xué)生通過(guò)這樣的聯(lián)想就能夠同時(shí)掌握多個(gè)單詞。

第二，反義詞聯(lián)想。與同義詞聯(lián)想的方式相同，但需要注意的是反義詞聯(lián)想是將所學(xué)單詞與其意義相反的詞語(yǔ)相聯(lián)系。例如，由alive聯(lián)想到dead，由married聯(lián)想到single，但此間的反義聯(lián)系也能夠讓學(xué)生很好的加深單詞學(xué)習(xí)的記憶。

總結(jié)

本文在對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和所遇問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)后，對(duì)英語(yǔ)的三種強(qiáng)效記憶方法做了總結(jié)和詳細(xì)的闡述。希望在今后高中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中這三種記憶方法能夠得到有效的推廣和應(yīng)用。幫助更多學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)記憶能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】