導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；模塊教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

目前，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一些教師對教學(xué)設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯誤的做法。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著整個高中英語新課程教學(xué)的成敗。下面筆者根據(jù)自己實施新課程教學(xué)的經(jīng)驗和思考，對教學(xué)設(shè)計談一些不成熟的看法。

一、模塊教學(xué)要有全面規(guī)劃

據(jù)調(diào)查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標(biāo)實驗教材，使用教材時，教師要認(rèn)真通讀教材，研究教材的特點(diǎn)，了解教材編寫的理念和體例結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學(xué)任務(wù)，做到階段側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、課程資源和學(xué)生情況，尤其要了解所教學(xué)生已有的知識與技能，全面規(guī)劃模塊教學(xué)內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，實事求是地設(shè)計實施方案。

二、單元設(shè)計要有整體計劃

高中英語新課標(biāo)實驗教材的基本特點(diǎn)是每一個單元都一個話題，并圍繞此話題展開語言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要對單元話題進(jìn)行深入研讀，整體計劃單元教學(xué)，既要考慮語言知識的學(xué)習(xí)，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。同時，計劃的設(shè)置要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的形成。每個單元的課時數(shù)控制在七個課時之內(nèi)，用五個課時進(jìn)行單元教學(xué)，另外，再用1～2個課時處理學(xué)生用書Workbook中的內(nèi)容。

三、英語課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，也就是說，在教學(xué)設(shè)計中要落實課程理念。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相結(jié)合

教師要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求，結(jié)合教材，考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)計劃確定教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定要具有實用性和可操作性

教學(xué)目標(biāo)的確定要符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且要符合學(xué)生的實際。教學(xué)目標(biāo)的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)不但要明確語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有所說明。確定教學(xué)目標(biāo)的同時，要考慮目標(biāo)的達(dá)成與評價，而且反饋與評價的內(nèi)容和形式要與語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們提倡課堂教學(xué)評價的多樣化。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要充分化、合理化

教師要充分利用教材和其他教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是否適當(dāng)和豐富，不僅影響著學(xué)生對語言的體驗，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有利于目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也應(yīng)有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學(xué)思路安排教學(xué)。比如，warming up和prereading

的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊湊，留出足夠的時間開展閱讀教學(xué)。教學(xué)如果感覺話題貼近學(xué)生，可以利用warming up和pre-reading對學(xué)生進(jìn)行說

（speaking）的訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，這時便可將閱讀任務(wù)安排在第二課時進(jìn)行。

5.教學(xué)活動的設(shè)計要聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要幫助學(xué)生設(shè)計語言活動、發(fā)展語言技能，為學(xué)生設(shè)計用英語做事情的各種語言實踐活動?；顒拥脑O(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際能力的提高，尤其要重視在活動中加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計要處理好以下幾種關(guān)系

1.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，才算是抓住了教學(xué)設(shè)計的根本，要徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)設(shè)計模式——“教師灌，學(xué)生聽”。

2.處理好課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五個方面的課程目標(biāo)，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，并設(shè)定九個級別，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個級別的目標(biāo)要求，具有宏觀、通用的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，做到和諧統(tǒng)一。

3.處理好傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段使用之間的關(guān)系

現(xiàn)代化教學(xué)手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室、電腦多媒體等都是現(xiàn)代化外語教學(xué)的重要手段，為大幅度提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。但使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學(xué)手段，取決于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的需要及教學(xué)手段與教學(xué)效果之間效益比的高低。

4.處理好課堂設(shè)疑提問的目的性與學(xué)生個體差異性之間的

關(guān)系

美國心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時，教師必須考慮到學(xué)生在智能水平以及接受程度上的差異，學(xué)生的個體差異性因素應(yīng)當(dāng)成為問題設(shè)計和問題預(yù)期答案的基本依據(jù)，即問題因人而異，答案，且具有開放性。

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關(guān)鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設(shè)置

在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數(shù)不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學(xué)生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復(fù)合成為潮流的同時，也產(chǎn)生了英語基本功不夠扎實、復(fù)合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題。現(xiàn)代社會要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)。未來人才所需要的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點(diǎn)：基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現(xiàn)知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性。通過對課程設(shè)置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學(xué)生的知識現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問題,以便今后逐步解決。

一、知識體系的定義和構(gòu)成

現(xiàn)存的文獻(xiàn)對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認(rèn)為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點(diǎn)的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究,課外學(xué)習(xí)和實踐磨練將另文論。課堂是學(xué)生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學(xué)習(xí)是否能幫助學(xué)生建立基本的適應(yīng)市場的知識體系主要與課程設(shè)置、教材使用息息相關(guān)。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內(nèi)目前涉及較少的課程設(shè)置問題。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置的概況

我國大學(xué)的課程設(shè)置是由國家教育行政機(jī)關(guān)制定的專業(yè)教學(xué)大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標(biāo)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；各種不同門類的課程，是按照課程設(shè)置中規(guī)定的開設(shè)年級和教學(xué)時間來制定各自的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。所以,課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證。不同的課程設(shè)置為學(xué)生提供了不同的知識和經(jīng)驗的質(zhì)量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于2000年制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的外語人才應(yīng)具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進(jìn)一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等作了相應(yīng)的調(diào)整。

根據(jù)筆者對國內(nèi)主要高校的英語專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀(jì)90年代以后開設(shè)英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設(shè)的聽說讀寫譯等課程，這些課關(guān)注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學(xué)生使用語言形式的英美文學(xué)、語言學(xué)以及文化課程;相關(guān)專業(yè)知識課就是所謂的復(fù)合專業(yè)的成分。各個院校根據(jù)市場的需求或根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進(jìn)英語專業(yè)的課程。如西南石油學(xué)院設(shè)立了石油科技專業(yè)模塊供學(xué)生選擇；華東政法大學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)教學(xué)、法律專業(yè)教學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用三方面的有機(jī)結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學(xué)校的實際情況不同，背景相似的院校可以產(chǎn)生不同的課程設(shè)置。

如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學(xué)研究的道路；二是力求拓寬基本學(xué)科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進(jìn)行復(fù)合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設(shè)置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領(lǐng)———聽說讀寫譯的基本功。

新加坡國立大學(xué)英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學(xué)突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學(xué)科或人文學(xué)科內(nèi)做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情———英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。michael apple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領(lǐng)域，因而從某種程度來說,課程的設(shè)置體現(xiàn)社會的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設(shè)置將進(jìn)一步成為教育界、英語界和學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)。

三、有關(guān)課程設(shè)置具體內(nèi)容的一點(diǎn)解決建議

漢語水平的忽視嚴(yán)重影響了英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行?，F(xiàn)在的專家過高地估計了學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)自覺性。而英語專業(yè)學(xué)生的中文遠(yuǎn)不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學(xué)生是不會花時間在這方面努力的。

座談中,學(xué)生認(rèn)為西方哲學(xué)思想應(yīng)加強(qiáng),而用英語講授的西方哲學(xué)史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學(xué)院和南京大學(xué)等為數(shù)不多的名牌院校開設(shè)。在這方面,筆者認(rèn)為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學(xué)數(shù)理金融專業(yè)開設(shè)的西方哲學(xué)課程,使用的是哈佛大學(xué)商學(xué)院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語專業(yè)課程中,但學(xué)生的反應(yīng)是“文化課過于膚淺,吃穿、習(xí)俗、簡單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點(diǎn)上值得一提的是廣外商務(wù)英語學(xué)院英語系，他們開設(shè)了應(yīng)用詞匯學(xué)、應(yīng)用文體學(xué)和應(yīng)用翻譯(商務(wù)翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務(wù)實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機(jī),又迎接著全面提升的機(jī)遇。課程設(shè)置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設(shè)置的科學(xué)化和專門化都是我們今后應(yīng)該關(guān)注的問題。

參考書目

1.王迎，陳麗.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)及其教學(xué)設(shè)計.[j].中國電化教育，2002

2.孫力廣.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價初探仁[j],中國電化教育，2002

3.蔡基剛.為什么要對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革.「j〕中國大學(xué)英語教學(xué)，200311，

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新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主體性。那么如何在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)主體參與欲。

英語課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的主體意識，幫助學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主動學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的自主性。2.精心設(shè)計主體活動，努力提高學(xué)生的主體積極性。

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點(diǎn)；活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動。3.營造良好外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主體能動性，從而增強(qiáng)課堂的主體性。

學(xué)生最重要也是最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校，所以，應(yīng)該營造一個有著濃厚外語氛圍的校園環(huán)境，把校園變成一個大課堂，能夠讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)外語并且行之有效的快速提高外語水平。我們可以通過舉辦英語晚會，辦英語小報，開辦英語小廣播節(jié)目，校園里的英語一角，聘請外籍教師上課等形式來改善校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。課外的英語氣氛需要課堂氣氛作鋪墊，而課外的氣氛又感染了課堂氣氛，學(xué)生在課堂上的主體性也會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更有興趣了，成績也隨之會提高。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造趣味英語課堂。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“自知者不如好之者，好知者不如樂之者。”因此，作為一名中學(xué)英語教師，應(yīng)該抓住課堂這個主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄音、電腦等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。適宜的情感能喚起相應(yīng)的激情，人處于相應(yīng)的樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。英語教學(xué)是語言教學(xué)活動也是交際活動。 交際中充滿情感和樂趣，可以使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快，從而消除學(xué)生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，并且主動投入學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的主體情感呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導(dǎo)他們，鼓勵他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的語言交際能力。

任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，它為學(xué)生提供了更多的語言實踐機(jī)會，同時也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺學(xué)會英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各種活動，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)由以下三個部分組成：

l、任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心．解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。

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簡易 結(jié)合

【中圖分類號】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0199-01

1 閱讀英語簡易讀物在高中英語課程中的作用

1.1 夯實英語基礎(chǔ)

通過閱讀簡易讀物，大大幫助了學(xué)生對簡單詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。在高中階段，基礎(chǔ)的詞匯與英語語法知識對學(xué)生英語語言能力的提高顯得尤為重要，因為它是英語聽說讀寫譯的基礎(chǔ)，是衡量學(xué)生綜合語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過簡易讀物的閱讀，有助于夯實學(xué)生的語言基本功，大大提高英語的實踐能力。學(xué)生可以通過模仿作者的思路、手法而創(chuàng)作出相對地道的英語作品，還可以提高學(xué)生的寫作能力、口語水平與運(yùn)用能力。

1.2拓寬英語視野

通過閱讀可以拓寬學(xué)生相對狹隘的英語視野。通常，高中生學(xué)習(xí)英語僅僅局限在課本有限的知識中，對于學(xué)生的閱讀有很大的局限性，而將簡易讀物融入到英語課程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究英語學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步擴(kuò)展對英語國家本土文化和歷史的學(xué)習(xí)。

1.3 提高英語文化修養(yǎng)

將簡易讀物引入到高中英語課堂的學(xué)習(xí)中，通過這些文學(xué)作品可以將同學(xué)們帶入到真實情景與語境中，提高他們的文化修養(yǎng)和綜合運(yùn)用英語的能力。

1.4 增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力

上述中已經(jīng)提及到，通過簡易讀物的閱讀，可以提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，全面地提高綜合素質(zhì)。

1.5提高跨文化意識

在閱讀中學(xué)習(xí)英語，可以從書中了解到英語國家的文化背景，地理與歷史知識，語言與文化是緊密相關(guān)的，文學(xué)作品的閱讀是幫助學(xué)生了解一個國家文化的一種十分有效與快捷的途徑，通過轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)變思想，比較東西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識和跨文化溝通能力。

2 英語簡易讀物與高中英語課程結(jié)合的途徑

1.1 課堂中閱讀

將英語簡易讀物融入到高中英語課程中，通過有效的結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，完成課本中必要的學(xué)習(xí)與練習(xí)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。首先，老師可以閱讀一部分，注重對語音、語調(diào)、重音的區(qū)分，并且盡量貼近英語國家說英語時的方式與語氣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的模仿與朗讀，從而養(yǎng)成很好的朗讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。眾所周知，我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是與人溝通，因此良好的英語口語水平是衡量語言能力的重要指標(biāo)。通過在課堂中閱讀，就可以保證學(xué)生的閱讀時間與閱讀質(zhì)量，并且老師可以隨堂進(jìn)行更正，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。老師的朗讀也同時感染了學(xué)生，可以增強(qiáng)他們朗讀的激情。

1.2 課后閱讀

如果單純靠課堂中有限的45分鐘，對于學(xué)習(xí)英語、提高英語閱讀水平和口語水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還應(yīng)當(dāng)布置一部分的閱讀作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，學(xué)生每天都保持一定簡易讀物的閱讀量，有助于他們英語閱讀水平的穩(wěn)健提高，讓他們一直保持在對英語閱讀的熟悉感覺和氣氛中，避免對英語產(chǎn)生生疏。

1.3在電影中欣賞簡易讀物

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；高職教育；課程設(shè)置

作者簡介：趙欣（1979-），女，河北滄州人，北京青年政治學(xué)院英語系，講師。（北京　100102）

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0152-02

進(jìn)入21世紀(jì)，為了使高等職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，教育部對高職院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)給予了高度關(guān)注。隨著高職院?！肮W(xué)結(jié)合”辦學(xué)指導(dǎo)思想的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁河山，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教學(xué)理念的重點(diǎn)也完成了由理論到實踐的質(zhì)的變化。教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。在2008年，教育指導(dǎo)委員會公布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（討論稿）（以下簡稱《高職英語教學(xué)基本要求》）中又明確提出高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語課程勢必將服從、服務(wù)于高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

《高職英語教學(xué)基本要求》中指出，高職英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生在將來職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為目標(biāo)，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，真正體現(xiàn)高等職業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和實用性?；谡n程要求和學(xué)生特點(diǎn)，作為專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的一個分支，職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，即EOP）得到了眾多專家們的認(rèn)同和支持，開設(shè)行業(yè)英語或是職業(yè)英語的呼聲也越來越大。更為可喜的是，有部分高職院校已在該領(lǐng)域進(jìn)行了探索和實踐并取得了較大的收獲，如深圳職業(yè)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙航空職業(yè)學(xué)院等，它們多是較為成熟的工科高職院校或地處沿海地區(qū)具有起步早，對外貿(mào)易較為發(fā)達(dá)的優(yōu)勢。然而，在一些內(nèi)陸地區(qū)或是文科高職院校中，職業(yè)英語課程的發(fā)展相對遲緩。

總之，無論是社會發(fā)展對人才的需求，還是教育部的有關(guān)要求，甚或是英語教學(xué)改革自身發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的要求，職業(yè)英語或是行業(yè)英語課程都要兼顧學(xué)生英語水平的提高，突出對其行業(yè)技能的培養(yǎng)。它是高職英語課程改革的一項實踐探索，更是高等職業(yè)教育體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)以致用的典范。職業(yè)英語課程是英語語言學(xué)習(xí)與本行業(yè)基本技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！陡呗氂⒄Z教學(xué)基本要求》中指出，該課程定位是以能力培養(yǎng)為核心，以職場英語交際為目標(biāo)，以行業(yè)英語技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生在實際職業(yè)崗位中應(yīng)用英語的能力，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生的職業(yè)生涯及可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但由于種種原因，我國目前的職業(yè)英語課程仍存在著諸多問題，教學(xué)效果大相徑庭。如這些問題得不到重視且不能進(jìn)行妥善解決，必將影響和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、職業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.因材施教落實不到位

隨著我國高等教育的逐年擴(kuò)招，一線的高職英語教師們，已經(jīng)深切感受到無論是生源質(zhì)量的優(yōu)劣、詞匯量的多寡，還是在英語水平的等級上，高職生與本科生入學(xué)時都存在著顯著差異。當(dāng)然，英語教育者也不是萬能的救世主，能夠憑借180個學(xué)時，彌補(bǔ)前12年英語學(xué)習(xí)的缺失，使學(xué)生一夜之間完成“破蛹化蝶”的完美轉(zhuǎn)身。12年的英語應(yīng)試教育，使高職生喪失了學(xué)習(xí)熱情。英語學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重缺失造就了他們無數(shù)次的垂頭喪氣。英語自我效能感的嚴(yán)重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降”。久而久之，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，也由愛生厭，再由厭到恨，這都是不爭的事實。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

職業(yè)英語課程被劃分為某些高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課。課程開設(shè)的時間多集中在第三、四學(xué)期。學(xué)時數(shù)為32或64課時，教學(xué)時數(shù)無法保障。缺乏必要的語言環(huán)境，授課語言多以漢語為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以英語語言知識為主，嚴(yán)重偏離了英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。教學(xué)模式則依舊沿襲了以教師為主體的“一言堂”，無視“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，更何談學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式。教學(xué)手段相對落后，不使用或較少使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語言教學(xué)基本功的專業(yè)課教師，要么是缺乏具有專業(yè)知識的英語教師，而且還缺乏學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視，課堂管理混亂，教學(xué)組織松散，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

二、合理化建議的提出

開設(shè)職業(yè)英語課程是高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，針對目前職業(yè)英語教學(xué)存在的尷尬境地，職業(yè)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。因此，英語教育者首先是讓學(xué)生愛上英語，愛上課堂，樂于學(xué)習(xí)，更善于學(xué)習(xí)。將快樂教育的元素引入到高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，這才是當(dāng)務(wù)之急。

1.明確的課程定位是標(biāo)尺

職業(yè)英語課程只是某些相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，而不是某項技能的崗前培訓(xùn)。學(xué)生只有在了解本專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位群及其所需的英語技能要求后，才能結(jié)合自身條件尋找差距，從而產(chǎn)生緊迫感，進(jìn)而有可能形成不待揚(yáng)鞭奮自蹄的可喜氛圍。他們會將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，主動思考應(yīng)采用何種方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以便解決未來職場環(huán)境中遇到的諸多問題。開設(shè)職業(yè)英語課程的目的是讓每一個愿意接受英語教育的學(xué)生，在步入崗位前有一定的知識儲備，有效形成和提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣，職業(yè)英語課程才能最終實現(xiàn)提高“學(xué)有所用”、“學(xué)有所為”的英語應(yīng)用能力和未來職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中英語課程教學(xué) 注意點(diǎn) 教學(xué)策略

一、引言

我在近幾年的高中英語課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注意運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，不僅能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的作用，而且能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語言文本內(nèi)容。

二、高中英語課堂教學(xué)的注意點(diǎn)

1.注意合理優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解掌握。

學(xué)習(xí)資源的合理運(yùn)用，不僅能夠為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)素材，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地綜合運(yùn)用。這是因為，優(yōu)化好文本資源，不僅能夠拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和視野，幫助他們積累豐富的語言文化知識，而且能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供更為豐富的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)他們語言知識和技能的有效內(nèi)化生成。

對此，在教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，首先，我們在充分發(fā)揮好現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要注重運(yùn)用多樣化的思維模式進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為開闊。用好文本資源，讓學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上能夠深入理解體味文本語言表達(dá)的深層內(nèi)涵與價值意義。其次，拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道范圍，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源、英語報紙雜志等積累豐富的課外語言知識，感受英語學(xué)習(xí)的時代性和生活性。

我們以《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)為例進(jìn)行分析。在教學(xué)中，為了能夠更好地運(yùn)用好教學(xué)資源，我采用了如下方法：首先，建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文本中提及的相關(guān)“TV”、“audio devices”、“tape recorders and player”等發(fā)展歷程。其次，鼓勵學(xué)生根據(jù)上述發(fā)展歷程，選擇自己喜歡的某一發(fā)展階段，運(yùn)用查閱的方法進(jìn)行綜合表達(dá)。最后，鼓勵學(xué)生在自我閱讀思考的基礎(chǔ)上完成“Reading A”中的習(xí)題，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解體味并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行綜合表達(dá)運(yùn)用。

2.注意運(yùn)用任務(wù)探究模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

英語課程教學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身綜合語言運(yùn)用能力。運(yùn)用該教學(xué)模式，更能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言理解感悟能力。

我以為，以任務(wù)教學(xué)為主要教學(xué)模式優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，就是在發(fā)揮好任務(wù)引導(dǎo)和思維訓(xùn)練作用的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識和技能。在教學(xué)中，優(yōu)化任務(wù)問題設(shè)計鼓勵學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考或小組合作等學(xué)習(xí)模式參與課程學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生由語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生成能力，要求學(xué)生在任務(wù)探究學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用多樣化的形式進(jìn)行表達(dá)。

運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)，能夠在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和主動探究基礎(chǔ)上更激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用思維。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，就可運(yùn)用該種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)：首先，要求學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的習(xí)題，能夠進(jìn)行有效的自主閱讀學(xué)習(xí)和主動探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力。其次，利用多媒體課件展示作者的相關(guān)背景知識及其寫作特點(diǎn)，便于學(xué)生加深了解。再次，布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)問題：①What did make Polly feel afraid？②How could the old man tell that Polly was young？最后，可要求學(xué)生能夠就“What do you learn from the article？”這個問題進(jìn)行彼此交流。

3.注意英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用技能。

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是新課程英語教學(xué)中值得關(guān)注的教學(xué)話題。注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，一方面，能夠幫助學(xué)生形成有效的語言學(xué)習(xí)和適應(yīng)方法，提高他們語言運(yùn)用的靈活性，另一方面，能夠便于學(xué)生更好地歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，提高他們的語言運(yùn)用技能。

從近幾年的英語課程教學(xué)實踐效果來看，注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用語言文化知識，更為輕松自由地使用語言知識，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以主人翁的學(xué)習(xí)意識參與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，體驗語言的強(qiáng)大功能。

像在《牛津高中英語》的“Reading”教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解感悟，嘗試和探索運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)思維模式參與課程教學(xué)。要求學(xué)生根據(jù)文章的題目，利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源查閱與此相關(guān)的資料。學(xué)生在自主閱讀和主動探究的前提下，能夠運(yùn)用合作探究等形式深化對語言文本的理解，以此培養(yǎng)他們探究問題策略的能力。

三、結(jié)語

正是基于以上的分析，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞“學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主體”的理念，注意運(yùn)用多元化的教學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，在豐富課程教學(xué)方法的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。注意了以上幾點(diǎn)，就更能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和課程教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)的融合，從而滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要，提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］遲克曉.設(shè)計創(chuàng)新問題 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維――談高中英語閱讀課教學(xué)［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004，2.

［2］宋桂月 金鶯.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.華中師范大學(xué)出版社，2002，9，（1）.

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【論文摘 要】 我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。高中英語校本教材開發(fā)與實施是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、高中英語校本課程開發(fā)的背景

教學(xué)大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學(xué)生參與到當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發(fā)在實施中地探討

2.1我校校本英語課程的開發(fā)原則

當(dāng)代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，國家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，要求教育的統(tǒng)一性。因而，在滿足社會多樣化需要方面，就給我校校本教材留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，使得學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補(bǔ)充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求，使學(xué)校教育服務(wù)社會。

從2009年起我校積極推動特色教學(xué)，從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，形成特長， 據(jù)本校學(xué)生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學(xué)生能接受能理解的知識，并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中。基于這個原則，在人教版的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語國家風(fēng)情習(xí)俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語國家的音樂文化；E.關(guān)于世界主要問題；F.關(guān)于英語國家的科技發(fā)展； G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英宗教信仰的差異?？傮w目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)英語的水平。

2.2我校英語課程校本的教學(xué)形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語學(xué)習(xí)策略；制定學(xué)習(xí)計劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結(jié)

2.2.2開設(shè)英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學(xué)生的知識面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教，著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。

2.2.3觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學(xué)生做觀察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問題時的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問卷及測試

對參加英語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；培訓(xùn)前培訓(xùn)后對研究對象都進(jìn)行綜合語言能力測試。進(jìn)行對比分析。

2.3校本英語課程的開發(fā)的實用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本，依照教材的內(nèi)容，力圖在教材外給學(xué)生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學(xué)生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學(xué)編寫，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫體例的設(shè)計符合我校高中學(xué)生實際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景。 英語校本課程確定后，學(xué)校對授課時間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定中。

三、對英語校本課程開發(fā)與實施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們充分認(rèn)識到我校的優(yōu)勢和風(fēng)格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實施后有如下啟示：

3.1促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實了學(xué)校的課程資源

課程的設(shè)置基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經(jīng)常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學(xué)校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學(xué)校英語教學(xué)資源很理想，因此，學(xué)校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3給學(xué)校創(chuàng)造了一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了有效地配合了英語課堂教學(xué)，突破了“學(xué)校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)一個個英語文化場景，協(xié)調(diào)好學(xué)校、社會和家庭三者之間的關(guān)系，使學(xué)生處在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中。

3.4發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

校本課程實施以后，學(xué)生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5促進(jìn)了學(xué)科之間的互相滲透

英語校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生對中西文化有了一定的了解，擴(kuò)大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學(xué)科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質(zhì)量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語學(xué)習(xí)過程中，對于異域文化背景知識，學(xué)生已不滿足于簡單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2協(xié)調(diào)國家英語課程與英語校本課程的關(guān)系

國家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學(xué)活動，占據(jù)了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.3合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實施中，課程綜合化的關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識的能力。只有緊密地結(jié)合身邊的實際情況、學(xué)生的愛好以及學(xué)科教學(xué)，開發(fā)出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區(qū)。

篇8

關(guān)鍵詞：翻譯課程設(shè)置 教學(xué)模式 教材選用 翻譯能力

在全球化背景下，我國與世界各地在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、教育、文化、法律等方面的合作和交流日益頻繁，這也使得高素質(zhì)英語專業(yè)翻譯人才供不應(yīng)求。據(jù)中國翻譯協(xié)會提供的數(shù)據(jù)顯示，目前全國有職業(yè)翻譯4萬多人，相關(guān)從業(yè)人員超過50萬，專業(yè)翻譯公司3000多家。市場上以各種形式從事翻譯工作的人很多，但真正有水平、受過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才很少，高水平的翻譯大約只占總數(shù)的5%甚至更少，能夠勝任國際會議口譯任務(wù)的專業(yè)人員就更少了，且主要集中在北京、上海等大城市。而很多高校作為培養(yǎng)英語專業(yè)翻譯人才的基地，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型翻譯人才，滿足市場的需求。因而，如何改善英語專業(yè)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的實際翻譯能力，成為高校亟待解決的問題。

培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，需要以市場為導(dǎo)向。因而，我們首先要明確的是，市場需要什么樣的翻譯人才？據(jù)調(diào)查，市場對于職業(yè)翻譯的要求主要集中在以下五個方面。

1.翻譯從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的語言能力。這也是核心技能，要求譯者精通雙語，并能達(dá)到熟練應(yīng)用、寫作與轉(zhuǎn)換。

2.翻譯從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的工具應(yīng)用能力。譯者應(yīng)當(dāng)熟練掌握各種輔助翻譯工具以及相關(guān)文字編輯和排版能力。

3.翻譯從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備較為寬泛的知識體系，最好具備在某個專業(yè)領(lǐng)域相對完善的知識背景。

4.翻譯從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，可以快速地掌握新知識。

5.翻譯從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。譯者應(yīng)當(dāng)具備自我管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，溝通能力、基本的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感。

在明確了市場對于翻譯人才的要求后，反觀高校對于英語翻譯人才的培養(yǎng)，不難看出其中存在一些問題。下面著重從課程設(shè)置、教學(xué)模式和教材選用這三個方面進(jìn)行分析研究。

一.高校英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)存在問題分析

首先，在課程設(shè)置方面，很多高校都較為偏重文學(xué)文本的翻譯，輕應(yīng)用文體的翻譯，開設(shè)翻譯課程時一般也就是分為英漢翻譯、漢英翻譯、口譯等。這些翻譯課程可以在宏觀上讓學(xué)生掌握一些翻譯理論、技巧和方法，然而對于以后翻譯從業(yè)者所經(jīng)常接觸的金融英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、法律英語等專業(yè)背景較強(qiáng)的翻譯類卻少有涉及。除此之外，翻譯課程學(xué)時偏少，許多高校開設(shè)的翻譯課都是英漢翻譯和漢英翻譯各一個學(xué)期，學(xué)習(xí)時間相對較短。學(xué)生課堂上時間有限，課下進(jìn)行的自主翻譯學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)也很少，無法掌握實際的翻譯技能。相比之下，國外的翻譯培訓(xùn)與教學(xué)有一個共同點(diǎn)，即“在一定理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實際，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的實際能力”。

其次，在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以教師為中心，注重的是單向的從教師到學(xué)生的知識傳授。教師的“講”遠(yuǎn)多于學(xué)生的“練”，教學(xué)過程中師生互動較少，教師很難了解學(xué)生在翻譯過程中具體遇到的困難、如何去進(jìn)行解決以及從中的收獲。學(xué)生之間也缺乏交流，翻譯教學(xué)容易變得枯燥乏味，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。而且，這種教學(xué)模式過于呆板，學(xué)生只是被動地記憶翻譯技巧和方法，努力向教師所提供的“標(biāo)準(zhǔn)譯文”靠攏，而不具備獨(dú)立思考、獲取知識的創(chuàng)新能力。

再次，在教材選用方面，目前市場上有關(guān)翻譯的教材琳瑯滿目，但是選擇適合所教層次學(xué)生的課本卻并不容易。有些教材理論性強(qiáng)，所選翻譯材料難度偏大;有些教材專業(yè)性太強(qiáng)，不適合翻譯初學(xué)者使用。有些教材所選譯例陳舊，體例單一，缺乏時代性。根據(jù)學(xué)生水平，選擇難易程度適中的教材，對學(xué)生學(xué)好翻譯非常關(guān)鍵。

二.改進(jìn)高校英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)的對策研究

1.優(yōu)化課程設(shè)置，專業(yè)必修課和選修課結(jié)合

在師資條件允許的情況下，可以在開設(shè)專業(yè)必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)翻譯的情況下同時開設(shè)專業(yè)選修課，諸如法律英語翻譯、金融英語翻譯之類專業(yè)背景較強(qiáng)的翻譯課程，對此感興趣的同學(xué)可以選修此類課程。此外，翻譯是雙語轉(zhuǎn)換的過程，很多情況下，學(xué)生可以看懂英文，卻無法用貼切的漢語將其表達(dá)出來，因而設(shè)置英漢語對比課程，讓學(xué)生充分了解英語和漢語的內(nèi)在差異以及產(chǎn)生這些差異的文化、歷史原因，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)翻譯。

此外，翻譯課程的學(xué)時可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增加?，F(xiàn)在多媒體資源較為發(fā)達(dá)，學(xué)校也可以設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)翻譯學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式

在翻譯課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。教師可以充分采用“翻譯工作坊”的教學(xué)模式。

工作坊（workshop），由美國風(fēng)景園林師、設(shè)計師兼教師出身的勞倫斯?哈普林（Lawrence Harplin，1916-2009）提出，用以指代提供各種不同立場和不同族群的人們進(jìn)行思考、探討及相互交流的一種方式。翻譯工作坊，即在翻譯活動中，幾名翻譯人員聚集在一起共同進(jìn)行翻譯。在翻譯過程中，翻譯人員相互交流，分工合作，對翻譯過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行熱烈討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文。

這種教學(xué)模式的具體程序可以分為以下四個步驟：譯前階段、分組翻譯、譯文展示、譯文評估。

譯前階段，教師講解相關(guān)的翻譯理論知識和技巧，布置翻譯任務(wù)及要求。

分組翻譯，教師將班級學(xué)生分成若干個翻譯小組，每個翻譯小組即為一個翻譯工作坊。小組成員分工協(xié)作，對翻譯過程中出現(xiàn)的問題以及翻譯策略的選擇等展開討論、進(jìn)行協(xié)商，議定出最初的譯文，并進(jìn)行修改、校對，形成最終的譯本。當(dāng)小組成員對某處的翻譯無法達(dá)成一致意見時，可以保留各自的譯文。

譯文展示，各翻譯小組展示出自己的譯文，并且要呈現(xiàn)出翻譯過程中各成員的分工，作用以及其中遇到的問題、解決方法等。

譯文評估，評估由組內(nèi)評估、組間評估和教師評估三部分組成。在這一環(huán)節(jié)教師對評估活動進(jìn)行組織、指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確合理的評判標(biāo)準(zhǔn)。最后教師總結(jié)點(diǎn)評、收集定稿譯文并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評定成績。

這種教學(xué)模式以過程為取向，以學(xué)生為中心。教學(xué)過程注重教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流與合作，充分調(diào)動起學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的信心，為其分析和解決翻譯問題創(chuàng)造良好的條件。課堂也不再是以教師為主角的照本宣科，學(xué)生會在參與翻譯的過程中體會到完成翻譯任務(wù)的不易，在與他人合作的過程中體會到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣，最終提高自己的翻譯能力。而且，這種翻譯教學(xué)模式在很大程度上與學(xué)生進(jìn)入職場后進(jìn)行職業(yè)翻譯的模式較為貼近，可以幫助學(xué)生適應(yīng)真實市場的需求。

此外，高校也可定期舉行專題講座，邀請知名的翻譯家或者從事翻譯行業(yè)的管理人員講授特定的行業(yè)知識以及翻譯項目管理之類的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解最新的翻譯動態(tài)和翻譯市場的需求。

同時我們也應(yīng)注意到，課堂時間畢竟有限，學(xué)生單憑課堂學(xué)習(xí)并不能很好地提升自己的翻譯能力，教師可以向?qū)W生推薦一些翻譯類的參考書目供其課外閱讀，幫助學(xué)生拓展視野，擴(kuò)大知識面。教師也要注意充實自身，學(xué)習(xí)新的翻譯理念，并不斷地進(jìn)行翻譯實踐，以提升自身的素質(zhì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.選擇合適的教材，與時俱進(jìn)

根據(jù)所教學(xué)生的層次以及所采用的教學(xué)模式選擇適合的教材并不是一件易事，教師可以選定某一教材，同時借鑒并融合其他教材或資料的長處。此外，教師不應(yīng)拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，找出貼近生活實際、融合當(dāng)下熱點(diǎn)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的翻譯材料。

綜合而言，就目前翻譯教學(xué)中存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，專業(yè)必修課和選修課結(jié)合;創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式并選擇合適的教材以改進(jìn)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)，提高學(xué)生的綜合翻譯能力，為市場培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才。當(dāng)然，高校英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)方面的研究是一個長期并且動態(tài)的課題，我們還需要不斷地保持更新、探索，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于翻譯人才的需求。

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篇9

關(guān)鍵詞：新課程改革的精神 教學(xué)中 樹立信心 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 聽說讀寫

暑假我們參加了新課程培訓(xùn)，對基礎(chǔ)教育課程改革有了深刻的認(rèn)識。首先，教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育要求關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來注重知識的傳授轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識。

教師教學(xué)要“以人為本”，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，在增長知識的同時培養(yǎng)能力。教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生共同探討、研究，培養(yǎng)融洽輕松的師生關(guān)系。

一、 思想上正確引導(dǎo)，樹立信心

很多學(xué)生認(rèn)為：初三學(xué)習(xí)太苦太累了，考上高中可以歇一歇了，思想上有放松情緒；也有學(xué)生認(rèn)為自己初中一二年級沒努力，到了初三努力一下就考上了，高中也一樣，思想上有輕敵情緒；還有的認(rèn)為自己初中英語就差，高中內(nèi)容增加了，難度大了很多，英語是沒法學(xué)了，思想上有畏難害怕情緒。針對學(xué)生的不同想法我分別對他們正確引導(dǎo)，端正他們的各種錯誤思想和消極情緒。強(qiáng)調(diào)高一是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵，要全力以赴地投入。對于想歇一歇的同學(xué)要讓他們知道在他們歇的同時，很多同級學(xué)生正在默默地勤學(xué)苦練。對于有畏難情緒的學(xué)生，讓他們知道高中英語與初中英語是有階段性的，初中英語基礎(chǔ)不好也不會影響高中的學(xué)習(xí)，鼓勵他們要有信心。

二、 學(xué)習(xí)上幫助他們排除障礙

解決了學(xué)生思想上的認(rèn)識以后，幫他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。首先幫助學(xué)生掌握單詞，過好單詞關(guān)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師把初中單詞和短語按照規(guī)律整理，讓學(xué)生集中苦記，教會學(xué)生記英語單詞的一些基本常識與規(guī)律，提高單詞記憶的效率。其次教師要幫助學(xué)生掌握語法。教師把初中所學(xué)過的語法按內(nèi)容重新梳理，幫助學(xué)生理解。然后在教學(xué)新教材的同時復(fù)習(xí)涉及到的已學(xué)詞匯、語法，達(dá)到鞏固的目的。只有解決了學(xué)習(xí)英語的詞匯問題，且解決了學(xué)習(xí)英語的語法問題，教師才算是打好了學(xué)生的根基，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣。

三、 培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和興趣

高一新生入學(xué)后，對英語中的長、難句有些困惑。面對越來越快的語速，面對越來越長的文章有些不知所措。新教材有很多詞匯。但教材內(nèi)容豐富，非常新穎，與時俱進(jìn)，涉及題材廣泛，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)密切。如： “My First Day in Senior High”， “Music”， “The Internet and Telecommunication”， “No Drugs”， “Films and Tv Programmes”， “Europe”， “The Violence of Nature”等。由于學(xué)生熟悉這些話題，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師可啟發(fā)學(xué)生回憶相關(guān)背景知識，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力積極主動地參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主動者。我要求他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、購買英語工具書如英漢、漢英字典、語法書等。教會他們使用工具書。鼓勵他們利用現(xiàn)代化的設(shè)備如錄音機(jī)、收音機(jī)、 MP3、 電視、電腦等多接觸英語。下面具體就從培養(yǎng)語言技能聽說讀寫的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1. 聽說

教師在課堂盡量用英語組織教學(xué)，多和學(xué)生作問答互動。鼓勵他們多說大膽講，說錯也沒關(guān)系。由于教材貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，因此課堂上引導(dǎo)他們說的話題就可靈活多樣了。教師可利用每模塊的錄音材料，組織學(xué)生聽說討論。課前五分鐘是學(xué)生的演講時間，氣氛積極活躍。組織學(xué)生看優(yōu)秀英文電影，如： The Sound of Music， Harry Potter， Crouching Tiger， Hidden Dragon等，然后組織學(xué)生小組評論電影人物、情節(jié)。鼓勵他們多看英文電影、電視節(jié)目和英文電臺。讓學(xué)生多渠道、多角度地練習(xí)聽說，養(yǎng)成一種聽說的良好習(xí)慣。

2. 閱讀理解

培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣及能力。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的精讀習(xí)慣，讀懂每篇課文的每段、每句甚至每個詞匯；更要有泛讀技巧。多看課外英文雜志、報紙。選具有真實性、涉及科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等體裁多樣化的材料來閱讀。從高一年級起我要求學(xué)生每天閱讀一、兩篇文章。只有閱讀量上去了，閱讀速度上去了，理解層次上去了，才能談到閱讀綜合能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職英語選修課 藝術(shù)專業(yè) 需求分析

隨著高職英語教學(xué)改革的深入，高職英語的“職業(yè)性”越來越受到重視。根據(jù)教育部高職英語人才培養(yǎng)水平評估的要求，高職高專應(yīng)培養(yǎng)一專多能的實用性人才。作為高等職業(yè)教育重要組成部分的高職英語是衡量高職院校人才培養(yǎng)狀況的重要指標(biāo)之一。目前，大部分高職院校都保證了英語課程作為必修課的課時，也相應(yīng)開設(shè)了一部分選修課，但是多數(shù)課程一般都是以任課老師的個人偏好開設(shè)的，缺乏一定的系統(tǒng)性和全面性，在學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展興趣愛好、培養(yǎng)個人特長等方面存在一定欠缺，一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該針對高職學(xué)生的英語水平和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，開設(shè)多層次、多樣化的英語選修課，以作為英語基礎(chǔ)課程的必要補(bǔ)充，滿足廣大學(xué)生未來就業(yè)和工作的需求。

一、高職英語選修課的現(xiàn)狀研究

高職院校開設(shè)的選修課程主要有語言技能類和語言文化類兩種。技能類的課程主要包括口語、實用寫作等，語言類的課程主要包括影視賞析、歐洲鑒賞等。如影視賞析教學(xué)以其直接、真實、準(zhǔn)確的方式，集中展示著社會文化場景，并以其豐富的語匯全面具體生動形象地傳遞著異域文化的語言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價值觀念和行為準(zhǔn)則。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)中聽說讀寫譯分離和脫節(jié)的問題，兼顧了語言技能培養(yǎng)和英語語言文化的傳遞。但是在具體實施過程之中，不管是從學(xué)校、教師還是從學(xué)生本身看，其都存在一些問題，制約了選修課的順利開展。

筆者對藝術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生，此外還有一些本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并參加工作的畢業(yè)生，以及授課教師，進(jìn)行了調(diào)查和訪談。調(diào)查的根本目的在于以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整藝術(shù)學(xué)院的英語選修課課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)資源配置，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到提高學(xué)校整體英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）需求分析是設(shè)置英語選修課程的必要前提。

全面詳盡的需求分析是確保教學(xué)效果的先決條件，缺乏必要的學(xué)生需求分析，就不知道學(xué)生對本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)有何需求，在設(shè)置英語選修課程時，就無法根據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整課程內(nèi)容、種類、課時等，因此，在此情況下設(shè)置的英語選修課程是較難符合不同學(xué)生的不同要求的。此外，學(xué)生的英語水平普遍偏低，只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的英語水平，而其他絕大多數(shù)學(xué)生不是在高中水平上停滯不前，就是對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，或不了解自身的學(xué)習(xí)能力與潛力。但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語都比較注重實用性，而不是把英語當(dāng)成純粹的知識看待，并且學(xué)生都希望學(xué)以致用。不管是用來交流還是為了工作，能夠真正用到所學(xué)的英語知識，對于學(xué)生來說是最重要的。雖然很多學(xué)生會比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些英語課程，但他們所學(xué)的英語知識對他們將來的工作未必有太大幫助；不少學(xué)生因為課程設(shè)置難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求而對課程產(chǎn)生不滿，學(xué)習(xí)熱情下降，在英語學(xué)習(xí)上有所懈怠。

（二）英語選修課無法體現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)特色。

從學(xué)生問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語選修課程種類太少，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求和將來的工作需要。他們認(rèn)為英語應(yīng)該是與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，為藝術(shù)專業(yè)服務(wù)的。學(xué)生更希望學(xué)校安排的英語課程能體現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)的特點(diǎn)，即突出專業(yè)特色?，F(xiàn)在開設(shè)的英語選修課程所教的英語知識都比較基礎(chǔ)化和大眾化，缺乏專業(yè)性和針對性，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。選修課內(nèi)容應(yīng)以不同學(xué)生的不同就業(yè)及學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，這樣不但可以滿足有不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，而且可以讓有不同就業(yè)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)英語知識。

（三）教師工作量大，知識結(jié)構(gòu)有限。

高職英語任務(wù)較重，師資力量不足。一些教師在選修課上所講授的內(nèi)容都是根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的，或者是根據(jù)學(xué)生的實際情況為其量身定做的教學(xué)內(nèi)容。教師在授課的時候必須搜集足夠的資料，通過梳理、歸納、整理、總結(jié)、熟讀備課資料，才能講好一節(jié)課，工作量大。

目前筆者所在高職院校中，青年英語教師占據(jù)了學(xué)校的主體教學(xué)力量，但是跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資比較少，大多數(shù)英語教師沒有相關(guān)行業(yè)或者相關(guān)崗位的知識，一定程度上限制了英語選修課的開設(shè)。而且英語教師開設(shè)的選修課均是以語言為載體的，主要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力或者開闊學(xué)生的文化視野。英語教師在授課過程中還非常關(guān)注語言的知識點(diǎn)，對于職業(yè)技能的培訓(xùn)，有待加強(qiáng)。

二、關(guān)于英語選修課課程設(shè)置的建議

（一）預(yù)先做好需求分析，科學(xué)設(shè)置。

做好全面細(xì)致的需求分析是確保英語選修課教學(xué)效果的先決條件，由于在以前的課程設(shè)置中沒有先做好需求分析，造成不少的問題。因此，在設(shè)置新的選修課程前，應(yīng)該首先做好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，同時還要做好學(xué)生就業(yè)需求分析和用人單位對學(xué)生英語水平的需求分析，力爭做到真正以學(xué)生利益和教師積極性為主導(dǎo)，這樣選修課就能真正成為必修課的延伸和補(bǔ)充。只有這樣，學(xué)校設(shè)置的英語課程才能更具實用性和有效性，才能既符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，又符合社會和用人單位對學(xué)生英語水平的需要，也才能使學(xué)校的英語課程更受學(xué)生的歡迎。多層次、多種類的選修課程設(shè)置能夠滿足學(xué)生的多種需求和興趣，也能使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，容易達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。更主要的是，在很多院校教學(xué)資源有限的情況下，這樣的選修課程體系能夠在優(yōu)化教學(xué)資源的同時，有效提高教學(xué)效率。

（二）調(diào)動教師的積極性，建立有效的教學(xué)模式。

英語選修課的成敗在于是否開設(shè)了高質(zhì)量的選修課程，而后者又取決于是否有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅要有扎實的語言功底、雄厚的專業(yè)知識，更要了解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、習(xí)俗等方面的知識。學(xué)院可以制定政策，給教師提供一些平臺，鼓勵任課教師編寫適合學(xué)生水平的講義、輔導(dǎo)材料和課外讀物。同時，學(xué)院也應(yīng)該鼓勵基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)老師展開合作教學(xué)，專業(yè)教師與英語教師合作，有利于不同學(xué)科之間的互相滲透，共同研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真調(diào)查本院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，編寫一些有利于學(xué)生就業(yè)的、體現(xiàn)學(xué)院特色的、能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教材，這樣才能保持選修課長期地系統(tǒng)地開設(shè)。

教師在課程設(shè)計上應(yīng)注意設(shè)計與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的活動；營造職業(yè)情景化的環(huán)境和氣氛，多給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言交際能力；盡量借助現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)渠道。教師可以以案例為依托，體現(xiàn)真實性。通過對案例的講解，使文化差異變得具體化，這樣既加深了印象，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以讓學(xué)生以小組的形式，討論案例，達(dá)成共識，并進(jìn)行陳述。這種動態(tài)的、開放式的方式不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還要求學(xué)生了解相關(guān)的詞匯和語句，從而既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的英語口語交際能力。此外，在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，為學(xué)生用英語進(jìn)行交際活動提供平臺。在這個過程中，學(xué)生不僅可以在真實的場景中適當(dāng)?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，而且可以訓(xùn)練肢體語言、社交禮儀等。學(xué)生是主要的交際者，教師起主導(dǎo)作用，有時也參與其中，和學(xué)生進(jìn)行有效互動。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理，運(yùn)用以形成性評價為主的考核方式。

要加強(qiáng)課堂和考試管理，教師必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時輔以課堂考勤、必要的點(diǎn)名和隨堂回答問題，保證學(xué)生的到課率。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。與終結(jié)性評價不同，形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或做證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

目前，高職院校英語選修課教學(xué)的開展還處在探索階段，為了推動高職英語教學(xué)向新的方向發(fā)展，促進(jìn)高職有職業(yè)特色的英語教學(xué)的進(jìn)一步開展，還需要英語教師的長期努力。

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