導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教研室科研計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作思路

本學(xué)期的幼兒教育教科研工作將繼續(xù)認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以園本教研為抓手，以提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為重點(diǎn)，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，深化幼兒園課程改革，提高主題活動(dòng)課程的實(shí)施水平，全面推行幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)。加快幼兒園特色文化建設(shè)，著力打造我市的名師和名園。以園本教研為平臺(tái)，充分挖掘本土資源，構(gòu)建具有本地本園特色的園本課程。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“存精、吸納、創(chuàng)新”的課程研究原則下，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革，全面提高各幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

教育理念引領(lǐng)著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實(shí)自己的教育理論。各幼兒園要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論，要引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的理念，使理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，切實(shí)改善教師“教”與幼兒“學(xué)”的方式，有效推進(jìn)我市幼兒教育課程改革。

構(gòu)建園本化的課程實(shí)施體系。教師要研究教材更要研究?jī)和罁?jù)教材還要拓展素材，就地利用環(huán)境資源，根據(jù)教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

本學(xué)期，為有效促進(jìn)各幼兒園開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與專題研討活動(dòng)，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長(zhǎng)專題性的學(xué)術(shù)沙龍，然后逐層推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極有效地學(xué)習(xí)研討，逐步在全市范圍內(nèi)形成幼兒教育的學(xué)習(xí)型群體。

二、深化課程改革，注重園本教研

幼兒園要合理制定課程計(jì)劃，各班要認(rèn)真編排好全市統(tǒng)一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動(dòng)計(jì)劃表”，主題統(tǒng)領(lǐng)，領(lǐng)域滲透，預(yù)成和生成有機(jī)結(jié)合。幼兒園以省編《綜合活動(dòng)課程》為主，先在年級(jí)組內(nèi)商討、制定初步的計(jì)劃，對(duì)于個(gè)別主題內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以合理地安排五大領(lǐng)域內(nèi)容，保持課程的平衡性。

集體備課是提升教育理念、優(yōu)化教學(xué)方案、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個(gè)年級(jí)教研組基礎(chǔ)上，按實(shí)施教學(xué)的單雙周時(shí)間，劃分出備課組，每個(gè)備課組在自己實(shí)施教學(xué)前一周集中進(jìn)行集體備課。為了更好地調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開(kāi)展集體備課活動(dòng)。備課組可自行組織一些小型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在制訂教學(xué)目標(biāo)、提供與教學(xué)相關(guān)的材料、組織教學(xué)過(guò)程等方面要多思考，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題要進(jìn)行仔細(xì)的剖析，明確“真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。

本學(xué)期，常州市教研室將首次組織開(kāi)展“常州市幼兒園園本教研先進(jìn)園評(píng)比”。各幼兒園要積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)，不斷突破、解決教研工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓園本教研活動(dòng)樸實(shí)、有效，并注重資料的收集與整理，為參評(píng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高保教質(zhì)量

各幼兒園要抓好一日常規(guī)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園的一日活動(dòng)都是課程，現(xiàn)在的教育已經(jīng)逐步從幾十分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)拓展或延伸到了游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)及生活活動(dòng)中去。每一位教師都要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要深入挖掘游戲的教育內(nèi)涵，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，探索主題背景下幼兒游戲的有效開(kāi)展，在制訂游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、參與游戲指導(dǎo)以及開(kāi)展游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，關(guān)注幼兒的發(fā)展差異，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化、個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園積極發(fā)揮示范幅射的作用，每學(xué)年要組織專題性的對(duì)外開(kāi)放研究性活動(dòng)，開(kāi)放活動(dòng)可形式多樣，鼓勵(lì)開(kāi)放與課題研究和本園課程實(shí)施相關(guān)的科研活動(dòng)、游戲活動(dòng)、特色活動(dòng)等，不僅僅局限在課堂教學(xué)。

要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的教學(xué)視導(dǎo)和指導(dǎo)，引領(lǐng)民辦幼兒園學(xué)習(xí)、貫徹《規(guī)程》和《綱要》，加強(qiáng)課程管理，及時(shí)制訂學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)研究計(jì)劃和幼兒活動(dòng)計(jì)劃；及時(shí)反映課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及教師的教學(xué)需求；及時(shí)研究幼兒的實(shí)際情況，加強(qiáng)教師之間的合作，科學(xué)地實(shí)施幼兒園課程。

四、打造幼師隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園發(fā)展離不開(kāi)一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。各園要積極開(kāi)展園本研訓(xùn)，營(yíng)造良好的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、提高的激勵(lì)機(jī)制與環(huán)境氛圍，為教師積極參與教研創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，全面提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)理論水平及教育教學(xué)能力。指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，嘗試進(jìn)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。要求3年以內(nèi)的青年教師每周撰寫(xiě)一個(gè)教育小故事，其他教師每月撰寫(xiě)兩個(gè)教學(xué)反思或教育小故事，一個(gè)主題活動(dòng)后要有一次對(duì)主題課程實(shí)施的總反思，在校園網(wǎng)上或業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)交流。幼兒園正、副園長(zhǎng)每學(xué)期每人聽(tīng)本園教師的教學(xué)活動(dòng)（包括游戲）不少于20個(gè)和30個(gè)。

積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)一批骨干力量，加強(qiáng)對(duì)家庭和社區(qū)科學(xué)育兒工作的指導(dǎo)。分三年建立0——3歲親子早教活動(dòng)基地3個(gè)，組織開(kāi)展0——3歲親子早教開(kāi)放活動(dòng)，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。

要強(qiáng)化科研意識(shí)，切實(shí)提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證、過(guò)程研究、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定工作。各幼兒園要積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，健全課題研究制度，注重過(guò)程管理，提高教師的研究水平。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議。

2、省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)專題性學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。

四月份：

1、幼兒園市級(jí)開(kāi)放活動(dòng)。

2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會(huì)”。

3、幼兒園一日教育教學(xué)常規(guī)調(diào)研。

4、組織幼兒園教師教材培訓(xùn)。

5、園長(zhǎng)優(yōu)秀課片級(jí)評(píng)比。（二十五日前上報(bào)至教研室）

五月份：

1、園長(zhǎng)優(yōu)秀課市級(jí)評(píng)比。

2、省示范實(shí)驗(yàn)性幼兒園市級(jí)開(kāi)放活動(dòng)。

3、“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展幼兒科學(xué)教育探究活動(dòng)展示。（鳴柯巷幼兒園）

六月份：

1、幼兒文娛匯演。

2、省示范實(shí)驗(yàn)性幼兒園市級(jí)開(kāi)放活動(dòng)。

3、組織開(kāi)展“常州市幼兒園園本教研先進(jìn)園”評(píng)比。

4、幼兒園“主題性”游戲方案評(píng)比。

5、對(duì)幼兒園實(shí)施教師教育工作評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行調(diào)研。

篇2

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）

摘要：面對(duì)碎片化時(shí)代的新特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出在實(shí)驗(yàn)環(huán)境上實(shí)施線上線下雙學(xué)習(xí)模式；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上采用問(wèn)題碎片化的思路，并注重知識(shí)點(diǎn)前后貫通，開(kāi)展“形碎而神不碎”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：碎片化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：2013年度北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)的通識(shí)課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（京聯(lián)教[2013]25號(hào)）；北京聯(lián)合大學(xué)2014年通識(shí)教育必修課程教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“借鑒MOOC理念的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程改革”（京聯(lián)教[2014]18號(hào)）。

第一作者簡(jiǎn)介：侯爽，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，科技創(chuàng)新引領(lǐng)各領(lǐng)域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內(nèi)容簡(jiǎn)短）、頻（更新頻繁）、快（即時(shí)通信）的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)人們的交流空間和零碎時(shí)間，短小、直觀、抓眼球的內(nèi)容服務(wù)快速成長(zhǎng)。同時(shí)，3G/4G技術(shù)日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域逐漸擴(kuò)大，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的流行，為“碎片化”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此階段，傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及社會(huì)觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語(yǔ)方式到消費(fèi)模式，代之以差異化訴求及社會(huì)成分的碎片化分割。

1 教育教學(xué)遭遇碎片化

碎片化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學(xué)面對(duì)的受眾——學(xué)生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個(gè)性化需求和自我感受，也更加沒(méi)有耐心接受枯燥的長(zhǎng)篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很有必要。

碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)于較小粒度的概念、事實(shí)、新聞、通訊、某些緘默性知識(shí)以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持力較弱。

教育界眾多學(xué)者對(duì)碎片化教學(xué)做了大量研究，比如指出根據(jù)碎片化設(shè)計(jì)的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學(xué)習(xí)的意義以及帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的變化，介紹大學(xué)英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)方案，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)提出功能模塊的構(gòu)成和設(shè)計(jì)原則，總結(jié)微時(shí)代滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作要點(diǎn)等。同時(shí)，反對(duì)碎片化應(yīng)用于教學(xué)的聲音也不絕于耳，比如認(rèn)為碎片化不適合語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等類型的課程，其會(huì)打破內(nèi)容的邏輯連貫性，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致認(rèn)知障礙nu，指出青年大學(xué)生碎片化思維需要整合重構(gòu)才能提升其綜合文化素養(yǎng)等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)面向大學(xué)新生的普適性通識(shí)課程，包括計(jì)算機(jī)文化的普及、操作系統(tǒng)的介紹、各類基礎(chǔ)性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件）的使用等，其特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括兩個(gè)方面：一個(gè)是期末考試，試卷內(nèi)容涵蓋理論題目和操作題目；另一個(gè)是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)給定的主題完成一個(gè)完整的作品。在研究這門(mén)課程有效的碎片化教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境的發(fā)展

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何才能達(dá)到更好的效果？以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，其教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)環(huán)境歷經(jīng)了3個(gè)發(fā)展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺(tái)計(jì)算機(jī)和1個(gè)投影儀，這是大課堂集中授課環(huán)節(jié)的標(biāo)配。100多臺(tái)計(jì)算機(jī)、授課教師和實(shí)驗(yàn)室教師，這是大課堂集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的標(biāo)配。大課堂可以理解為教師的舞臺(tái)，以教師講概念、做操作為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、囫圇吞棗地記憶。實(shí)驗(yàn)示例往往大而全，教師限于環(huán)境，講解點(diǎn)到為止；實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師課上講的實(shí)驗(yàn)操作步驟記憶模糊，又因同時(shí)上機(jī)人數(shù)較多，無(wú)法得到教師的及時(shí)全面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機(jī)房、1位授課教師、每人1臺(tái)計(jì)算機(jī)、1個(gè)投影儀和1套傳屏系統(tǒng)，這是小課堂的標(biāo)配。相對(duì)于大課堂，小課堂的優(yōu)勢(shì)立顯——能實(shí)現(xiàn)邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時(shí)上機(jī)嘗試，馬上解決實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于大課堂集中講練階段。但是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)示例偏大時(shí)，學(xué)生也難于記住教師演示的所有操作點(diǎn)，自己練習(xí)時(shí)往往需要教師多次重復(fù)演示。而且，所有教學(xué)僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標(biāo)配外，同時(shí)還輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所有的學(xué)習(xí)資源（實(shí)驗(yàn)素材、教學(xué)課件、操作視頻等）都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，學(xué)生課上課下均可訪問(wèn)。實(shí)驗(yàn)摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實(shí)驗(yàn)取而代之。線下（即課上）學(xué)習(xí)不夠透徹的地方，學(xué)生通過(guò)線上（即課下）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)回顧復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)、討論交流等功能，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

3 碎片化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 碎片化實(shí)驗(yàn)初探階段

傳統(tǒng)的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的構(gòu)建和操作步驟較少著墨。近些年出現(xiàn)的案例化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材應(yīng)用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識(shí)點(diǎn)為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實(shí)驗(yàn)列表，圖2是“Excel排序”微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

通過(guò)碎片實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂的活躍指數(shù)上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。這是因?yàn)椋孩偾榫盎虒W(xué)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，學(xué)生見(jiàn)識(shí)了更多的Excel應(yīng)用場(chǎng)景，提升了學(xué)習(xí)興趣；②案例碎片化，將一個(gè)整體切分成若干小的個(gè)體，增加了靈活性，方便學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；③任務(wù)碎片化，將案例的任務(wù)一一列出，學(xué)生更加明確要完成哪些操作，提高了知識(shí)的吸收率，降低了學(xué)習(xí)的難度。

整體看來(lái)，實(shí)驗(yàn)碎片化一定程度上排解了學(xué)生的畏難情緒，考試成績(jī)有所上升，但是，筆者也注意到其負(fù)面影響，課程考核的另一環(huán)節(jié)——綜合實(shí)驗(yàn)水平明顯下降。經(jīng)過(guò)分析，主要原因有以下2點(diǎn)：

(1)實(shí)驗(yàn)任務(wù)碎片化的同時(shí)，思維也碎片化了。現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題要從分析問(wèn)題開(kāi)始，但碎片化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)代勞了這個(gè)分析的過(guò)程，直接給出任務(wù)操作條目。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣應(yīng)對(duì)這些操作，而不是探究怎樣解決問(wèn)題。因此，思維碎片化使得學(xué)生不知道何為設(shè)計(jì)創(chuàng)新，只會(huì)像流水線上的操作員一樣重復(fù)勞動(dòng)。

(2)每個(gè)微實(shí)驗(yàn)的情境不同，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的場(chǎng)景每個(gè)操作點(diǎn)都不同，幾分鐘就要更換情境，學(xué)生的應(yīng)用感受割裂，只能看到一棵樹(shù)的樣子，無(wú)法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實(shí)驗(yàn)升級(jí)階段

“碎片化”實(shí)驗(yàn)不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯上體現(xiàn)整體性。各個(gè)微實(shí)驗(yàn)完成后，教學(xué)應(yīng)能達(dá)到1+1>2的效果。圖3顯示了升級(jí)后的微實(shí)驗(yàn)之間隱含的關(guān)系。其中，“策劃”是開(kāi)篇實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考；“評(píng)價(jià)”是收尾實(shí)驗(yàn)，互評(píng)共賞。為更貼近學(xué)生的興趣，在構(gòu)建情境時(shí)可選取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題，圍繞主題將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模塊化串接。

升級(jí)后的實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使其真正體會(huì)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂(lè)趣和滿足感。碎片化的知識(shí)點(diǎn)“形碎而神不碎”，從任務(wù)、內(nèi)容和資源的角度力求原子化、獨(dú)立化，但學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，學(xué)習(xí)變成—個(gè)完整的過(guò)程。同時(shí)，配合線上線下的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)也非常方便。

4 結(jié)語(yǔ)

在碎片化時(shí)代，教育須順應(yīng)時(shí)代潮流揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化一方面要搭建高效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下雙模式學(xué)習(xí)；另一方面在向?qū)W生推送的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也要精心設(shè)計(jì)，不能違背認(rèn)識(shí)事物“整體一部分一整體”的基本規(guī)律。

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篇3

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高職農(nóng)業(yè)院校；課程改革；專業(yè)型人才

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)、教育體制改革形勢(shì)的發(fā)展，迫切要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多的服務(wù)于“三農(nóng)”的適應(yīng)新世紀(jì)需要的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門(mén)實(shí)踐性的獨(dú)立課程，是學(xué)生系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到大一學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)效果。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合多年無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行較為全面的改革，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、高職農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在問(wèn)題

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校眾多專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)調(diào)查與比較發(fā)現(xiàn)其存在以下問(wèn)題和弊端：考核方式單一，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)掌握的程度以及動(dòng)手、觀察等能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用型、綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少；教材內(nèi)容中理論性知識(shí)與應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不當(dāng)。

二、高職農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革策略

（一）考核多元化

根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，采取平時(shí)成績(jī)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)+期末考核的綜合考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方式按比例計(jì)算總成績(jī)，這樣比較公正、客觀，還能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。平時(shí)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核是在每個(gè)學(xué)期后期進(jìn)行，由學(xué)生在提供的題目中選擇，根據(jù)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行綜合打分；期末實(shí)驗(yàn)考核主要是考核學(xué)生對(duì)元素及其化合物性質(zhì)掌握的綜合程度及實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)綜合應(yīng)用教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)需注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際收效。如果能夠使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將先進(jìn)性、趣味性、應(yīng)用性、綜合性融為一體，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，就可以使學(xué)生在驗(yàn)證理論的同時(shí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。第一學(xué)期無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是熟練和規(guī)范學(xué)生基本操作和技能。第二階段無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)課程安排在第二學(xué)期，主要是應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，某校開(kāi)設(shè)具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗(yàn)”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實(shí)驗(yàn)，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定”等，其中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的42%。由于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在試劑的選擇和配制、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、結(jié)果分析等各環(huán)節(jié)均獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿挑戰(zhàn)。因此，綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用并靈活掌握各類實(shí)驗(yàn)操作技能發(fā)揮了積極作用。此外，在完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮想象力和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（三）重構(gòu)教材內(nèi)容

首先，高職院校的農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)是為了順應(yīng)時(shí)展中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的需求，社會(huì)的職業(yè)供需所設(shè)置的，這賦予了高職院校農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。因此，高職院校對(duì)農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于能力。然而，農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)必然是以理論發(fā)展成熟為前提的。掌握農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)理論學(xué)說(shuō)是掌握該專業(yè)的前提要求。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩點(diǎn)要求為致力于熱衷于農(nóng)業(yè)方向發(fā)展的學(xué)子尤其是高職學(xué)生打造合理的農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教材。

三、結(jié)論

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展舉足輕重。而一個(gè)行業(yè)發(fā)展的核心資源是人才。要使高職農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)業(yè)化學(xué)相關(guān)型人才，就要讓農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程在課程內(nèi)容、教授方式及教材用書(shū)等方面都能調(diào)動(dòng)、激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)起自學(xué)、探究分析、整合、實(shí)踐能力，為以后從業(yè)于農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域做好知識(shí)與技能鋪墊，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才資源打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

作者:張學(xué)慧 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇4

論文摘 要： 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門(mén)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程推行項(xiàng)目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討。

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門(mén)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們無(wú)需動(dòng)腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對(duì)口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育部［2006］16號(hào)文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1.項(xiàng)目化教學(xué)特征

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺(jué)、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程

項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：

2.1項(xiàng)目確定

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目中的研究對(duì)象“高錳酸鉀”，它既是實(shí)驗(yàn)室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會(huì)有比較濃厚的興趣。

2.2項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)最好3至5人。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)“驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3項(xiàng)目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開(kāi)始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對(duì)初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u(píng)價(jià)成績(jī)公布后，要展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，以便在下一項(xiàng)目時(shí)不斷地改進(jìn)和完善。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)

這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能將無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項(xiàng)目的確定既要基于書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書(shū)本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。如果教師沒(méi)有深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專業(yè)知識(shí)、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就將無(wú)法應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到和提出的諸多問(wèn)題。

3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書(shū)館建設(shè)，增加圖書(shū)館的藏書(shū)量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件須進(jìn)一步改善

良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們獨(dú)立操作的能力。

總之，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊潔，安翔，李青.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐［J］.西安電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（1）：29-32.

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；過(guò)程考核；能力

高職教育更強(qiáng)調(diào)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)技術(shù)型人才必需的教育環(huán)節(jié)。但現(xiàn)有的實(shí)踐課程教學(xué)方法在一定程度上已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職教學(xué)的發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，實(shí)踐課程教學(xué)方法急需改革。教高[2006]14號(hào)文、教高[2006]16號(hào)文都提出了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要求高職教育要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有利于增強(qiáng)職業(yè)能力的教學(xué)模式改革。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可以作為一個(gè)具體的任務(wù)，每2個(gè)學(xué)生組成一個(gè)工作組來(lái)共同完成每一個(gè)任務(wù)。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于對(duì)任務(wù)完成過(guò)程以及結(jié)果的具體考核，所以相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程改革，必須將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過(guò)程考核緊密地結(jié)合在一起，這才是課程改革的突破口。

一、化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來(lái)的常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是：首先由老師將實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備好，學(xué)生則對(duì)照指定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、儀器設(shè)備，按照指定的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力作用不大。另外還缺少嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核，考核方式僅注重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了學(xué)習(xí)的興趣。還有許多學(xué)生和教師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而往往忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的顯著提高而想要大幅度提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只能成為空話。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程考核的化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程考核的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)主要分為五個(gè)階段：

第一階段，精選任務(wù)。把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為一個(gè)任務(wù)布置下去，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每2位同學(xué)為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，8位同學(xué)為一個(gè)班組。然后提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里入手做。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)等去查閱相關(guān)任務(wù)的資料，確定實(shí)驗(yàn)方案。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段，每小組將本組所確定的實(shí)驗(yàn)方案以書(shū)面形式上交老師，然后由老師審核。在實(shí)驗(yàn)前向老師和同學(xué)們做簡(jiǎn)要匯報(bào)，并接受老師和其他同學(xué)的提問(wèn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)這一階段還要宣布下一階段的考核細(xì)則，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第三階段，方案實(shí)施階段即學(xué)生具體操作階段。本階段的關(guān)鍵除學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之外，還要將嚴(yán)格而具體的過(guò)程考核融入進(jìn)去，這也是課程改革的關(guān)鍵所在?？己说幕驹瓌t就是重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)的提高，考核要進(jìn)一步減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果所占成績(jī)的比重?？己诉^(guò)程由問(wèn)題回答、過(guò)程考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論、技能考核等五部分組成。（1）問(wèn)題回答由每次實(shí)驗(yàn)前由老師的復(fù)習(xí)提問(wèn)改為學(xué)生自己提問(wèn)。所提出的問(wèn)題主要應(yīng)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（這些問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)之前并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)），提出的問(wèn)題自己可以回答，也可讓別的同學(xué)幫助解決，兩者都可以得到相應(yīng)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程考核，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重對(duì)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的考核，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持臺(tái)面整潔、打掃衛(wèi)生、不浪費(fèi)藥品、愛(ài)護(hù)儀器等，同時(shí)還要考核學(xué)生操作的規(guī)范性，每有一次操作不規(guī)范都要扣分，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考核如考核產(chǎn)品的產(chǎn)率、外觀以及產(chǎn)品的級(jí)別。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分原則改為重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)處理進(jìn)行打分，實(shí)驗(yàn)記錄要詳細(xì)、實(shí)事求是，數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確，同時(shí)也應(yīng)包括報(bào)告中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行加分。（4）平時(shí)表現(xiàn)的考核主要包括三個(gè)方面。第一是每一個(gè)班組對(duì)同組的同學(xué)進(jìn)行打分，考核的主要內(nèi)容為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、奉獻(xiàn)精神、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及是否具備良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。其余兩方面由老師進(jìn)行考核，為每次的考勤情況以及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的遵守情況。（5）實(shí)驗(yàn)理論、技能考核為實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)操作的考核，理論考核采取現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式進(jìn)行，主要內(nèi)容為每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理，注意事項(xiàng)以及相關(guān)理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)技能考核主要對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所涉及到的基本操作的掌握情況進(jìn)行考核，由老師指定操作考題，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，同時(shí)在考核過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考核，其作為額外的加分項(xiàng)或者減分項(xiàng)。過(guò)程考核中問(wèn)題回答占15%；過(guò)程考核占30%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占25%；平時(shí)表現(xiàn)占10%；實(shí)驗(yàn)理論、技能考核占20%。這一階段，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段。

第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及示范一些基本操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，即進(jìn)行考核過(guò)程的第一部分：?jiǎn)栴}回答部分。

第五階段，鞏固創(chuàng)新、總結(jié)期。學(xué)生在了解了自己和別人的實(shí)驗(yàn)之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范和熟練操作技能，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，也要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題以及對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)寫(xiě)入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中去。

通過(guò)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過(guò)程化考核，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容和操作技能，深化擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力，以及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力和歸納寫(xiě)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

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篇6

前言

職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中正在逐漸尋求一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，而這一種教學(xué)模式就是所謂的一體化教學(xué)模式，它指的就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在施教的過(guò)程當(dāng)中，完美的將各種專業(yè)設(shè)備以及學(xué)校所需的教學(xué)器材等放在同一個(gè)教室，這樣有利于教師教授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)等，并且將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和歸納，科學(xué)有效地幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而且采用先進(jìn)的一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，在最大程度上讓老師能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。中職教師在教學(xué)中一方面把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，而另一方面則利用課堂時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如此一來(lái)更有利于學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上得以提高。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并且教師還會(huì)在教學(xué)中將理論中的專業(yè)知識(shí)深入融入到課堂中的實(shí)踐操作，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上的操作能力，一體化教學(xué)模式凸顯出它的獨(dú)特魅力，具有以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的先進(jìn)性以及科學(xué)性。在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中更加有利于幫助學(xué)生了解和掌握該門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與操作技能。

一、充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮一體化教學(xué)模式的有效性

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，完善了以往教育模式在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)上對(duì)于理論與實(shí)踐當(dāng)中的分離教學(xué)，更好地幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能上得到提升。利用現(xiàn)代的教學(xué)方式能夠迎合學(xué)生的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程方面的熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學(xué)模式既提高了教師對(duì)課堂的有效率，而且還可以達(dá)到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量?？梢宰寣W(xué)生在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中真正享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。

不僅如此，教師采用一體化教學(xué)模式能夠在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，可以將其和課堂充分結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生在教師講授課程的過(guò)程當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐技能操作，這樣一來(lái)可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)。而且教師利用一體化教學(xué)模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能令其達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

二、在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用一體化模式教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.在教育觀念上存在明顯的問(wèn)題

時(shí)代的飛速發(fā)展帶來(lái)的是社會(huì)的進(jìn)步，然而有相當(dāng)一部分教育工作者卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。一體化教育模式正是迎合了時(shí)代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進(jìn)的教育模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教師可以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中將教材所要求學(xué)生掌握的各種知識(shí)，通過(guò)歸納整合更好地方便教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)的了解，新型的教學(xué)理念更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學(xué)模式，不僅不能達(dá)到教師所期待的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上會(huì)促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的課堂中產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，古板的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，不利于教師的教學(xué)。我們知道以往的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)是密不可分，單單教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镏荒苓_(dá)到治標(biāo)的效果，而要想達(dá)到治本的效果則要求改變教學(xué)評(píng)價(jià)。通常評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的高低主要依據(jù)教師進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)而言的，然而這只是對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的考查。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生在就業(yè)方面面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題，這要求學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作水平以及相應(yīng)的理論知識(shí)。中職教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用一種先進(jìn)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.中職教師的教學(xué)過(guò)程中存在明顯的缺陷

中職教師在采用一體化教學(xué)模式的同時(shí)，由此令其發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變。以往的教師在教學(xué)過(guò)程中注重如何給學(xué)生教授知識(shí)，而現(xiàn)在采用一體化教學(xué)的教師則考慮學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，那么則需要教師在教學(xué)中達(dá)到很高的教學(xué)要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達(dá)到這樣的教學(xué)要求，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力的提升，并且強(qiáng)化教師教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)水平和職業(yè)技能。為了能夠更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及為了可以幫助教師達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)時(shí)間之余積極參加各種有利于教學(xué)的比賽。與此同時(shí)，中職學(xué)校還可以派遣教授計(jì)算機(jī)課程的教師進(jìn)入以計(jì)算機(jī)行業(yè)為主的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，充分了解該專業(yè)在實(shí)際工作當(dāng)中的需要需求，掌握計(jì)算機(jī)課程的新的專業(yè)知識(shí)為一體化教學(xué)奠定必備的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新與完善

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中每人具備一臺(tái)電腦，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師在教學(xué)中完全突破了以往的較為落后的教學(xué)方法。中職教師在教學(xué)方式上需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中知識(shí)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。但是對(duì)于學(xué)生而言，在計(jì)算機(jī)課程的課堂中由于每人有一臺(tái)專屬的電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也較為寬廣，然而學(xué)生也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。當(dāng)然教師在計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行一體化教學(xué)模式也會(huì)有一些不良弊端，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的帶上耳機(jī)，以至于無(wú)法聽(tīng)清教師講授的知識(shí)。不過(guò)發(fā)生這樣的情況還是可以避免的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督，現(xiàn)代科技的發(fā)展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學(xué)中也是難以避免的。

三、在計(jì)算機(jī)課程中積極采用一體化教學(xué)模式

1.建立健全計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教學(xué)設(shè)備的一體化體系

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中所需要的各種專業(yè)器材以及各種教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)合理安排，教師可以使用一體化模式增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，而中職學(xué)校的專業(yè)器材為了給學(xué)生提供更加良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度，設(shè)立督查組對(duì)學(xué)校中的各種設(shè)備進(jìn)行不定期的檢查和維護(hù)，確保這些專業(yè)設(shè)備子在教師教學(xué)過(guò)程中充分利用。當(dāng)然學(xué)校還可以另加設(shè)立協(xié)助教師，防止教師在教學(xué)中由于突發(fā)狀況導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。

2.計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容符合一體化模式

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；開(kāi)放式教學(xué)模式；課程體系研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0209-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行企業(yè)全部資源整合的有效管理勢(shì)在必行，為順應(yīng)新的客觀環(huán)境的發(fā)展需要，高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，如何利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段構(gòu)建開(kāi)放式的會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才需求，是高校教師研究的課題之一。

二、會(huì)計(jì)信息化概念的提出

我國(guó)第一次提出“會(huì)計(jì)電算化”的概念是在1981年在長(zhǎng)春召開(kāi)的會(huì)計(jì)信息化會(huì)議上?！皶?huì)計(jì)信息化”1999年被正式提出。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)會(huì)計(jì)順應(yīng)信息化浪潮所做出的必要舉措。這有助于增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平。會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，信息系統(tǒng)的應(yīng)用也越發(fā)廣泛。但從總體來(lái)看，中國(guó)會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過(guò)程中，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)今很多高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息化課程以滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求，發(fā)揮會(huì)計(jì)在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的核心主導(dǎo)作用，與企業(yè)管理和人類社會(huì)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的信息化系統(tǒng)。

三、會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)思想相對(duì)陳舊。我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)思想及認(rèn)識(shí)普遍停留在以往的會(huì)計(jì)電算化階段上，會(huì)計(jì)電算化主要是為了提高財(cái)務(wù)人員工作效率而注重會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理及報(bào)告。會(huì)計(jì)信息化是為適應(yīng)信息化社會(huì)和現(xiàn)代管理發(fā)展而產(chǎn)生的，為了支持企業(yè)管理和決策而注重會(huì)計(jì)管理和決策、充分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)輸出結(jié)果的效率和增值性。從這個(gè)意義上講，高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)要貫徹好培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才的宗旨，在專業(yè)名稱、培養(yǎng)方案和相關(guān)課程設(shè)置等方面都必須進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和徹底改造。

2.高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式落后。高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，加強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化的能力。這些能力學(xué)生只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用才能領(lǐng)會(huì)、獲得和提高，這一切都決定了高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式必須以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生則一味依賴教材和教師，并在教師指導(dǎo)下完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就萬(wàn)事大吉，自身缺乏足夠思考，其會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐與運(yùn)用能力發(fā)展受到了極大妨礙，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)自然也失去了應(yīng)有效果。

3.高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、教學(xué)師資不足。有些高校未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的沖擊，對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)重視程度不夠，投入資金不足，使得會(huì)計(jì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)。部分高校原有教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的教學(xué)理念的需求，又沒(méi)有資金條件購(gòu)置新型會(huì)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)施，這嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在高校從事會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的教師中有相當(dāng)一部分是“半路出家”，他們對(duì)于會(huì)計(jì)信息化發(fā)展往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和把握。此外，高校中從事傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的部分教師，往往滿足于講授好既有課程，對(duì)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展漠不關(guān)心。這種傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)信息化教學(xué)之間的割裂狀態(tài)還造成高校專科階段現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，新型會(huì)計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成，會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)自然會(huì)遇到不同程度的困難。

四、對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)體系改革的建議

1.根據(jù)市場(chǎng)需求，合理配置《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)體系。會(huì)計(jì)軟件的綜合應(yīng)用，使企業(yè)管理信息系統(tǒng)由單一的財(cái)務(wù)部門(mén)支持，發(fā)展到財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)?！稌?huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)體系的設(shè)置必須將財(cái)務(wù)軟件與信息化管理相結(jié)合，構(gòu)建管理類課程為基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程為中心，不斷更新信息科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí)又熟悉財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，能熟練掌握各種系統(tǒng)軟件的操作及開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)和保養(yǎng)，同時(shí)又是一名高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師的人才，以實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的優(yōu)化創(chuàng)新。

2.建立廣泛的信息支撐平臺(tái)。校園網(wǎng)建設(shè)信息化為教學(xué)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)提供了支撐平臺(tái)，為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教學(xué)提供了方便的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。校園網(wǎng)絡(luò)中心將各院、各專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室綜合考慮進(jìn)去，將光纖分布到院、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，形成校園網(wǎng)絡(luò)中心與院、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室正常的節(jié)點(diǎn)關(guān)系。從而形成了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；另外，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)和更換，使其符合網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

3.在教學(xué)上采用網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇那些功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件。比如，用友、金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件等，并且力爭(zhēng)做到功能全。

4.建立ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系和課程開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，有自身的教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及課程銜接有以下幾點(diǎn)注意：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。②會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。③會(huì)計(jì)信息化實(shí)施能力的培養(yǎng)。在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行角色互換，使得每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件的所有的操作流程，掌握此軟件應(yīng)用的所有功能。利用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、跨公司的管理。學(xué)生通過(guò)模擬使用合并報(bào)表系統(tǒng)可并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個(gè)自己建立的企業(yè)賬套數(shù)據(jù)，再進(jìn)行匯總計(jì)算，完成匯總報(bào)表的編制，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析預(yù)測(cè)和財(cái)務(wù)決策。

五、結(jié)語(yǔ)

完善《會(huì)計(jì)信息化》課程開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境與需求更新教學(xué)目標(biāo)，不斷積極探索創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，只有這樣，才能將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)作為管理信息系統(tǒng)的資源，全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的高度開(kāi)放、共享和實(shí)時(shí)報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉林.會(huì)計(jì)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志：會(huì)計(jì)信息化[J].會(huì)計(jì)師，2009，（8）.

[2]陳福軍.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]王新玲，房琳琳.用友ERP財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

篇8

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)反思

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Optimization and Practice of Scientific

Experiments Instructional Design

WANG Hong

（Zhejiang Hangzhou Jingfang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310016）

Abstract Curriculum standards stated： Science is a discipline based on experiments， students focus on science experiments to explore the ability create conditions so that all students have the opportunity to participate in exploration activities to stimulate students' interest in science， to guide students to observe experiments and exchange experiments improve students' scientific inquiry skills. based on the phenomenon of scientific experiments completed surveys from enhanced team collaboration， clarity experimental purposes， highlighting experimental inquiry， and strengthen the normative and concerns experimental experiments starting at different levels， such as green， take a series of scientific experiments to optimize the design of teaching strategies， and through the SPSS statistical analysis and other mathematical methods of teaching effectiveness were superficial analysis.

Key words junior science； science experiment； design； experimental reflection

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，創(chuàng)設(shè)條件使所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和交流實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1 初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的現(xiàn)象

為了完成科學(xué)課本上的活動(dòng)和探究，出現(xiàn)了有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程；有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中參與度明顯不強(qiáng)，喜歡從網(wǎng)上下載視頻，使學(xué)生缺少親身體會(huì)的過(guò)程；有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中很少進(jìn)行反思，以至于課后沒(méi)有任何印象，對(duì)來(lái)年的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有起到促進(jìn)作用。對(duì)于這種現(xiàn)狀，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)的“瓶頸”。尋找有效教學(xué)策略，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和實(shí)踐，成為目前科學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2 優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

根據(jù)現(xiàn)狀，從增強(qiáng)小組合作性、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康男?、突出?shí)驗(yàn)探究性、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)范性和關(guān)注實(shí)驗(yàn)綠色化等不同層面入手，對(duì)優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)采取一系列的對(duì)策：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)小組合作性，培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力

由于每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力參差不齊，我對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生按照自己的意愿自由組合成6個(gè)小組，推選一名組長(zhǎng)，幫助組里能力稍微弱的同學(xué)一起完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助老師開(kāi)展探究活動(dòng)，帶領(lǐng)本組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求改進(jìn)與組合、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)完畢后及時(shí)進(jìn)行交流自己的意見(jiàn)， 對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià) ，完成科學(xué)探究的任務(wù)。在進(jìn)行測(cè)定土壤酸堿性的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同一個(gè)小組的每個(gè)成員分別在操場(chǎng)上不同的地方進(jìn)行實(shí)地取樣，配制待測(cè)液，運(yùn)用PH試紙來(lái)測(cè)定土壤的酸堿性，然后取平均值。通過(guò)小組合作使學(xué)生充分明白多次實(shí)驗(yàn)可以避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因?yàn)橛械膶W(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能掌握實(shí)驗(yàn)的技巧，甚至有的同學(xué)直接把土壤放在PH試紙上進(jìn)行測(cè)定， 這時(shí)組里的“小老師”們就出馬了，通過(guò)他們的交流使學(xué)生能夠正確地掌握實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)和日常生活結(jié)合比較密切，還需要課內(nèi)和課外相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究和資料的查詢整理相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解土壤的酸堿性對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響。在我們的宗旨是激發(fā)學(xué)生的探究欲望、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱忱。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康男?，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

設(shè)計(jì)任何一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要有它的目的性，究竟是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，要學(xué)生學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。

在復(fù)習(xí)《二氧化碳制取》時(shí)，也可以通過(guò)將二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的方程式呈現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生思考給他們一個(gè)提問(wèn)的策略：為什么用碳酸鈣？為什么用稀鹽酸？怎樣探究生成物是氯化鈣（學(xué)生會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)把它化整為零來(lái)驗(yàn)證氯離子和鈣離子的存在）、二氧化碳、水？隨著這種問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，以后學(xué)生碰到類似的問(wèn)題就會(huì)很踴躍地提出問(wèn)題。

對(duì)于為什么用碳酸鈣，如果從正面來(lái)分析，學(xué)生很難回答為什么不用碳酸鈉和碳酸鉀？學(xué)生就會(huì)迎刃而解了，會(huì)從價(jià)格的角度、取材方便的角度、反應(yīng)的速度和反應(yīng)的量來(lái)分析解決。為什么用粉末狀的大理石？（因?yàn)楹芏鄷r(shí)候老師都是取塊狀的大理石把它敲碎），學(xué)生如果從大理石的狀態(tài)來(lái)思考就比較容易了（此處可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察）。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不小心錯(cuò)用了硫酸和大理石制取二氧化碳會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，許多學(xué)生都能熟練的回答出并且把現(xiàn)象描述得非常清楚，也能想到隨著反應(yīng)的進(jìn)行，二氧化碳的產(chǎn)生量卻慢慢減少，可是裝置中碳酸鈣和硫酸卻還有很多，老師如果在此時(shí)提出不打開(kāi)裝置，能不能加一種物質(zhì)把硫酸鈣除去，或者能不能想辦法把硫酸除去，學(xué)生會(huì)從不同的角度來(lái)回答問(wèn)題，有的學(xué)生甚至?xí)岢隽税蜒b置稍微振蕩一下，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的思路，雖然解決問(wèn)題的方法有很多種，但是主要是采用簡(jiǎn)單、方便的方法來(lái)解決問(wèn)題，還可以把所學(xué)的酸堿鹽的物理和化學(xué)性質(zhì)融會(huì)貫通，深層次的思維含量增加。

2.3 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中突出實(shí)驗(yàn)探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)的探究性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性都是有效的措施。我們科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在初二的課本中涉及到電解水的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)提出能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，能被點(diǎn)燃并且產(chǎn)生藍(lán)色火焰的是氫氣，后來(lái)通過(guò)初三的學(xué)習(xí)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)一氧化碳和甲烷燃燒也產(chǎn)生藍(lán)色的火焰，這時(shí)學(xué)生非常積極地設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明產(chǎn)生的氣體是氫氣，此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出非常有成就感，能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)審視課本實(shí)驗(yàn)的不足之處。

還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)于驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳，課本上用澄清石灰水和水讓學(xué)生去分析哪里設(shè)計(jì)得不合理 ，其實(shí)當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識(shí)背景還不夠，不能馬上解決這個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)初三的學(xué)習(xí)，為什么不用澄清的石灰水而用氫氧化鈉溶液，水是對(duì)照組。如果繼續(xù)拓展為二氧化碳的濃度是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，怎樣來(lái)改變二氧化碳的濃度呢？方法有很多種，增加三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)增加二氧化碳濃度的，一個(gè)減小二氧化碳濃度的，一個(gè)常態(tài)下二氧化碳濃度，這樣實(shí)驗(yàn)比原來(lái)更加豐富了。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的探究是無(wú)止境的，上面我們是從定性的角度進(jìn)行粗略的探究實(shí)驗(yàn)，如果我們從定量的角度精確地來(lái)探究，就更能優(yōu)化科學(xué)探究，使學(xué)生有一種可以挑戰(zhàn)權(quán)威的感覺(jué)。

2.4 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都要有規(guī)范性，精心設(shè)計(jì)好對(duì)照組，滲透控制變量的思想。在關(guān)于綠豆種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，曾經(jīng)有學(xué)生設(shè)計(jì)了氣溫、水、空氣三個(gè)因素，可是在種子的數(shù)量安排卻是水上、水面、水里各一顆種子，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？因?yàn)閷W(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)只需一顆綠豆就可以，忽視了實(shí)驗(yàn)的偶然性，而實(shí)際上應(yīng)該要有足夠多的種子來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然種子的數(shù)量越多，成本越高，實(shí)驗(yàn)越準(zhǔn)確，這是和平時(shí)我們所說(shuō)的低成本的實(shí)驗(yàn)相矛盾的，因此在取材方面學(xué)生要尋找一個(gè)矛盾的結(jié)合點(diǎn) ，學(xué)會(huì)怎么取材。分組方面，學(xué)生潛意識(shí)中都會(huì)分組，特別是在考試卷中表現(xiàn)得非常棒 ，但是在操作過(guò)程中卻亂七八糟、丟三落四，無(wú)法區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，主要原因是學(xué)生對(duì)分組的知識(shí)掌握得比較好，對(duì)分組的能力和實(shí)踐缺乏。

在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要控制變量，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣控制變量呢？在控制變量的過(guò)程中不僅因素要相同，而且要符合，例如2013年杭州中考題第10題在探究硝酸鉀的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生都選擇了D，忽略了C。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于觀察現(xiàn)象的記錄往往停留在定性、粗略、片面的觀察，于是我特別強(qiáng)學(xué)生盡可能做到定量、精確、全面觀察。當(dāng)然，好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中慢慢地滲透和培養(yǎng)形成。

2.5 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注實(shí)驗(yàn)綠色化，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

隨著霧霾逐步侵?jǐn)_我們的生活，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和環(huán)境污染有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的理念，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。

關(guān)于白磷自燃的實(shí)驗(yàn)，課本中的實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）存在的問(wèn)題：對(duì)教室中的空氣污染比較嚴(yán)重，很多學(xué)生出現(xiàn)咳嗽的癥狀。主要原因是磷燃燒的產(chǎn)物不但對(duì)于呼吸系統(tǒng)有很強(qiáng)的刺激性，而且還會(huì)與空氣中的水蒸汽反應(yīng)生成有毒物質(zhì)，污染環(huán)境。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中改進(jìn)試驗(yàn)。

圖1 圖2

如圖2：將分別放有質(zhì)量相等的白磷（濾紙吸去表面上的水）和紅磷的兩個(gè)金屬瓶蓋放于培養(yǎng)皿中，倒扣在一個(gè)大燒杯中，往培養(yǎng)皿內(nèi)倒入60℃熱水，金屬瓶蓋漂浮。差不多30秒后，白磷自燃，同時(shí)產(chǎn)生濃厚的白煙，紅磷沒(méi)有燃燒。60秒后白煙消失，生成的五氧化二磷與水反應(yīng)生成磷酸，實(shí)驗(yàn)完畢后向培養(yǎng)皿中加入弱堿性溶液來(lái)中和磷酸。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)沒(méi)有散發(fā)到教室中避免了污染，實(shí)驗(yàn)環(huán)境得到極大的改善，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣也得到提高，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)和生活中。

2.6 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重選材的多樣性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

科學(xué)課本的實(shí)驗(yàn)只是單純依靠老師來(lái)進(jìn)行演示，學(xué)生的印象不是很深刻。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，尋找各種材料，可達(dá)到事半功倍的效果。例如“日晷”，學(xué)生非常難以理解，可以用酸奶盒、白紙、刻度尺等材料，在光線充足的室內(nèi)根據(jù)太陽(yáng)光的直射點(diǎn)不同，來(lái)畫(huà)出不同時(shí)間太陽(yáng)光行走的痕跡；做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)，可先在娃哈哈AD鈣奶的空飲料瓶的瓶底戳一個(gè)小洞，然后用纏著棉花的火柴梗塞住，倒扣在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，收集半瓶氫氣，點(diǎn)燃。諸如此類的材料垂手可得，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生甚至可自己在家里完成（例如雞蛋在醋酸中跳舞），使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活中的材料來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

3 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的成效

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，將今年收集的相關(guān)數(shù)據(jù)與去年進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果看到依賴在教師引導(dǎo)下能完成探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率明顯減少，經(jīng)過(guò)Z統(tǒng)計(jì)表明 Z=3.263>2.85差異極顯著 ，學(xué)生能自己動(dòng)手獨(dú)立完成的探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率有所上升，經(jīng)過(guò)Z統(tǒng)計(jì)表明Z=2.355>1.96 差異顯著，愿意自己動(dòng)手并用課外時(shí)間完成與課本內(nèi)容有關(guān)且與生活實(shí)際相結(jié)合的家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率雖然有所上升，但經(jīng)過(guò)Z統(tǒng)計(jì)表明Z=1.666

下面通過(guò)卡方檢驗(yàn)判別學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠竦玫斤@著改善，樣本數(shù)據(jù)的自由度為V=（31）＃）=2，我們選擇顯著水平 =0.05，查表可以確定卡方分布的臨界值為5.99。進(jìn)行卡方統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，通過(guò)卡方分析=10.768>=5.99，2013年學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況得到顯著改善。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生通過(guò)小組合作、認(rèn)真觀察、細(xì)心分析，逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功體驗(yàn)的愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化這個(gè)永恒的話題，應(yīng)該滲透到教學(xué)模式、智力情感、意志品質(zhì)等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生實(shí)驗(yàn)優(yōu)化有很大的發(fā)展空間，并不是上述的舉措都是萬(wàn)能的，都能達(dá)到預(yù)期的效果，每個(gè)舉措都要有細(xì)化的要求，例如小組合作的效果沒(méi)辦法來(lái)監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)探究的目的性效果在本文中也沒(méi)有涉及。愿意自己動(dòng)手并用課外時(shí)間完成與課本內(nèi)容有關(guān)且與生活實(shí)際相結(jié)合的家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率雖然有所增長(zhǎng)，但是效果并不明顯，因?yàn)樽黾彝バ?shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的困難的，例如時(shí)間的安排、家里的實(shí)驗(yàn)器材、試劑，雖然有的家庭小實(shí)驗(yàn)不需要正規(guī)的器材和試劑，但畢竟和我們實(shí)際有些差異，學(xué)生操作起來(lái)比較困難。眾所周知，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的探究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不是一朝一夕可以完成的，這與我們平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較緊張是相沖突的。中考雖然強(qiáng)化突出探究，但是學(xué)生并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)探究的精神實(shí)質(zhì)，更多地根據(jù)應(yīng)試要求來(lái)進(jìn)行探究，把探究題作為題目來(lái)完成，不能使探究能力得到充分的發(fā)展，沒(méi)有養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣，體現(xiàn)探究的真諦。

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“會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)”課程是高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的典型代表課程，它融合了會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)、會(huì)計(jì)核算的基本方法，并與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)關(guān)聯(lián)為一體的多個(gè)學(xué)科交叉型課程。從說(shuō)課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個(gè)方面來(lái)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1課程設(shè)置

11課程定位

會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課；是融會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法、法規(guī)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體崗位技能課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐操作性。一是會(huì)計(jì)電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作中，是大勢(shì)所趨。二是該課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。

該課程一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)”，后續(xù)課程有“財(cái)務(wù)管理”等課程。本門(mén)課程是對(duì)先修的會(huì)計(jì)基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐檢驗(yàn)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

12教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：鞏固會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算軟件各模塊的基本要求。

（2）能力目標(biāo)：能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算；能解決財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題；能獲取初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)；能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的實(shí)施。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2課程設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)理念?；诠ぷ餍枰月殬I(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。

（2）設(shè)計(jì)思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為主線，以財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的各項(xiàng)流程。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基本理論和財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，43個(gè)典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實(shí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識(shí)略過(guò)，因?yàn)榇蠖膶W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)；系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作；總賬和報(bào)表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項(xiàng)處理與報(bào)表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會(huì)計(jì)崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，均設(shè)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實(shí)踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實(shí)踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實(shí)踐教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接，主要從三個(gè)方面入手。一是以項(xiàng)目強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練。將課程按知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，即完成理論知識(shí)的強(qiáng)化；二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個(gè)擊破的方法，按核算軟件模塊來(lái)開(kāi)展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)突破；三是以崗位強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實(shí)際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)。

將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財(cái)務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財(cái)務(wù)報(bào)表編制的完整的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時(shí)。總課時(shí)為72學(xué)時(shí)。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時(shí)。

（5）重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)；難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實(shí)踐操作過(guò)程中的差錯(cuò)；解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說(shuō)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為平時(shí)考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)真實(shí)的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實(shí)一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法和分組討論法。

（3）教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書(shū)+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段；二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（4）考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時(shí)實(shí)踐考核、期末實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時(shí)實(shí)踐考核占40%，期末實(shí)踐考核占40%。平時(shí)實(shí)踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實(shí)務(wù)》，同時(shí)參考以下幾個(gè)書(shū)目：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)》、會(huì)計(jì)從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》（人民出版社出版）、會(huì)計(jì)職稱考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。

（2）教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財(cái)務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地（會(huì)計(jì)事務(wù)所）。

（3）師資隊(duì)伍。專任教師多人，其中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

（1）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實(shí)施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力；大多數(shù)能夠通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生對(duì)該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）取得成績(jī)。本課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過(guò)這門(mén)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等?？茖W(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率，其中“會(huì)計(jì)電算化”科目通過(guò)率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實(shí)現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)；在教學(xué)形式上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合。

篇10

由于各高校的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況各不相同，其醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教材也不盡相同。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校一貫堅(jiān)持醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的與普通本科醫(yī)學(xué)生保持一致。設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到留學(xué)生的專業(yè)背景和特點(diǎn)，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上兼顧本校的實(shí)際情況，學(xué)校為本科留學(xué)生設(shè)置了3個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括鄰苯二甲酸鉀的濃度測(cè)定、稀溶液的依數(shù)性和鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定后，學(xué)院組織了3名具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)且專業(yè)較強(qiáng)的老師，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)講義。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)講義不僅語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確，邏輯清晰明了，而且圖文并茂，即是教師備課的重要參考資料，也是學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及撰寫(xiě)報(bào)告的重要依據(jù)。編寫(xiě)講義時(shí)還將醫(yī)學(xué)背景融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。比如鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量的實(shí)驗(yàn)中，我們就設(shè)定了一個(gè)醫(yī)學(xué)背景：某村村民缺鐵性貧血發(fā)生率非常高，假設(shè)缺鐵性貧血與村民飲食中缺鐵有關(guān)，對(duì)村民的飲用水和食物進(jìn)行調(diào)查取樣后，需要測(cè)定樣品中的鐵離子濃度以驗(yàn)證假設(shè)是否正確。

2提高教師英語(yǔ)水平，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生文化的了解

由于醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用全英文授課，教師的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力直接影響實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，因此，我們采取了多項(xiàng)措施來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平，并加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生文化的了解。

2.1“1＋1”組合教學(xué)模式

由于醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全英文教學(xué)的難度較大，加上留學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，并且很多學(xué)生都有口音，因此，承擔(dān)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)教師和青年教師必須具備一定的英語(yǔ)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院規(guī)定，參與留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)教師必須具備海外留學(xué)經(jīng)歷和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并獲得教授職稱，青年教師必須獲得博士學(xué)位，有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)并且有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在嚴(yán)格遵照這些標(biāo)準(zhǔn)選擇主導(dǎo)教師和青年教師后，我們嘗試了“1＋1”組合教學(xué)模式，即1名主導(dǎo)教師與1名青年教師組成“1＋1”教學(xué)小組，同時(shí)將留學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)由2個(gè)“1＋1”教學(xué)小組中的2位主導(dǎo)教師和2位青年教師各自負(fù)責(zé)1個(gè)留學(xué)生小組的教學(xué)。在老教師的“傳、幫、帶”過(guò)程中，使得青年教師在老教師的幫助下能夠迅速提升英語(yǔ)水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)獲得老教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容高水平完成。

2.2開(kāi)展青年教師英語(yǔ)沙龍活動(dòng)

每周4下午定期開(kāi)展英語(yǔ)沙龍學(xué)習(xí)活動(dòng)，除特殊情況外所有青年教師和老教師都要參加，形式為講課和討論相結(jié)合。沙龍每次以2名青年教師作為主講，1名青年教師主持，其他教師旁聽(tīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞本專業(yè)科學(xué)研究的前言和熱點(diǎn)問(wèn)題，以討論的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每位教師，尤其是青年教師，在每次沙龍活動(dòng)中至少提出一個(gè)問(wèn)題，在沙龍活動(dòng)結(jié)束前，每位教師要總結(jié)學(xué)習(xí)所得，并通過(guò)口述與大家分享，在講解和討論科學(xué)文獻(xiàn)的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3學(xué)習(xí)留學(xué)生的文化

語(yǔ)言是傳承文化的重要方式，因此，實(shí)驗(yàn)帶教老師不僅要學(xué)好語(yǔ)言，還要適當(dāng)了解留學(xué)生的文化，在帶教過(guò)程中注意尊重對(duì)方的文化和習(xí)俗，這樣才能更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)留學(xué)生文化的過(guò)程中，可以多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，從老教師的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了解留學(xué)生的文化。比如跟留學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x；男女留學(xué)生不宜安排在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中避免跟留學(xué)生（尤其是女同學(xué)）發(fā)生肢體接觸；在需要保存實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料而照相時(shí)，必須征得學(xué)生同意等。

3理論講解與實(shí)驗(yàn)操作并重，提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和完成率

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力，而留學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參次不齊，再加上英語(yǔ)水平的影響，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度差別很大。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能夠很好地理解所講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有的同學(xué)則幾乎完全不理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且學(xué)生之間基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的差別也很大。為了增加留學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，在理論講解與實(shí)驗(yàn)操作并重的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們采取了以下措施。

3.1精心備課

留學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的良莠不齊增加了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)備課的難度。而教師的備課質(zhì)量直接決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須將教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，明確授課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，在授課過(guò)程中著重講解，并在板書(shū)和講義中重點(diǎn)描述，力求使課程講解條理清楚，層次分明。在備課過(guò)程中，多與老教師和同事交流，互相糾正英語(yǔ)發(fā)音和教學(xué)中的問(wèn)題，力求達(dá)到對(duì)于同一內(nèi)容能夠使用多種不同的表達(dá)方式講授。此外，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，理清教學(xué)思路和教學(xué)方法，掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，使實(shí)驗(yàn)講解清晰明了，重點(diǎn)突出。

3.2做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵及復(fù)雜操作進(jìn)行錄像

實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，實(shí)踐性很強(qiáng)，不確定因素較多，哪怕是一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中的小差錯(cuò)就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這就要求帶教老師要認(rèn)真做預(yù)實(shí)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，反復(fù)推敲，融會(huì)貫通實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到每一步實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容都能夠用淺顯易懂的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)操作的目的、意義及注意事項(xiàng)。此外，在做預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考留學(xué)生在每一步實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的狀況，采取有效的應(yīng)對(duì)方法。對(duì)決定實(shí)驗(yàn)成敗的核心影響因素，做到心中有數(shù)，對(duì)于難以理解的內(nèi)容配以插圖，對(duì)關(guān)鍵及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行錄像，并在實(shí)驗(yàn)課上供學(xué)生自由播放。能夠?qū)?shí)驗(yàn)中學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行回答，解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與講義描述不符的現(xiàn)象，并能夠快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。比如在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量”的預(yù)實(shí)驗(yàn)中，由于紫外分光光度計(jì)太大，無(wú)法進(jìn)行實(shí)物演示，于是筆者把紫外分光光度計(jì)的校準(zhǔn)操作和樣品測(cè)定方法進(jìn)行錄像，在理論內(nèi)容講解完畢后，播放了這段錄像。在操作紫外分光光度計(jì)的時(shí)候，很多同學(xué)都來(lái)播放這段錄像，甚至有的同學(xué)一邊播放一邊模擬，這種形象的教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)儀器原理的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的直觀認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和完成率。

3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)物演示

由于留學(xué)生來(lái)自很多不同的國(guó)家，學(xué)生間的實(shí)驗(yàn)操作技能差別很大，動(dòng)手能力也各不相同，有些同學(xué)能夠按照講義順利完成實(shí)驗(yàn)，而有些同學(xué)甚至對(duì)很多基本的實(shí)驗(yàn)操作都沒(méi)有概念。因此，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地配合實(shí)物模擬，邊講解邊演示，讓他們獲得感性認(rèn)識(shí)，并將實(shí)驗(yàn)操作步驟以簡(jiǎn)單易懂的流程圖和表格形式在黑板上加以表示，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參考。在演示的過(guò)程中，不要放過(guò)任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作也應(yīng)該進(jìn)行演示。比如在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵離子含量”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于如何定容，筆者進(jìn)行了直觀的演示，包括使用何種滴管，吸取多少液體，如何將液面的凹槽和視線平行之后讀數(shù)，定容之后才能蓋上量瓶的蓋子，定容后混勻溶液的操作方法及混合的次數(shù)等。對(duì)于較難的實(shí)驗(yàn)操作，演示完畢后，應(yīng)該讓1～2個(gè)學(xué)生來(lái)操作，教師從旁糾正指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

3.4現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)在高校教學(xué)中得到普及，在留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也扮演著重要的角色。在教學(xué)過(guò)程中，使用圖形、圖表和動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以提供豐富的圖像及聲音信息，圖形形象直觀，能夠幫助學(xué)生理解抽象的實(shí)驗(yàn)原理和復(fù)雜的操作方法，提高實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在預(yù)實(shí)驗(yàn)中所錄制的實(shí)驗(yàn)操作步驟和從網(wǎng)絡(luò)獲得的動(dòng)畫(huà)最受學(xué)生歡迎，其中預(yù)實(shí)驗(yàn)中錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻由于與實(shí)驗(yàn)的契合度很高，點(diǎn)擊率最高，深受學(xué)生的歡迎，大大提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

3.5重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在每一次實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，要求學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的原理和操作步驟有一個(gè)大致的了解，明確聽(tīng)課的重點(diǎn)，并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，上課前交給老師并占10%的最終成績(jī)。這種做法能減少與學(xué)生交流的障礙并提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，為同行所提倡。

4考勤和衛(wèi)生問(wèn)題

由于留學(xué)生接受的教育觀念和文化背景不同，做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較活躍，自由度也比較大，但課堂紀(jì)律也會(huì)差一些，遲到和缺席的現(xiàn)象比國(guó)內(nèi)學(xué)生多。此外，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生清潔工作也不理想。為了保證教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)這一問(wèn)題筆者采取的措施是實(shí)行雙簽字的模式，并配套合理的考核辦法。雙簽字的具體做法是在開(kāi)始講課前進(jìn)行點(diǎn)名，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生清洗完實(shí)驗(yàn)所用儀器并清潔自己所負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，經(jīng)代課老師檢查合格后方能離開(kāi)。實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)由4部分組成：平時(shí)出勤，課堂紀(jì)律占15%；預(yù)習(xí)報(bào)告占10%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)占70%；實(shí)驗(yàn)完成后整理實(shí)驗(yàn)儀器，清潔實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所占5%。通過(guò)這些配套辦法，留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率幾乎是100%，實(shí)驗(yàn)完成后的清潔工作也做得非常到位，有效地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

5安全問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)難免會(huì)用到一些有腐蝕性和毒性的試劑和藥品，因此需要培養(yǎng)和強(qiáng)化留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。為了提高留學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)試劑的認(rèn)識(shí)，筆者在講義中將腐蝕性或毒性較大的試劑用明顯的字體和顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，并在講義的結(jié)尾附上發(fā)生危險(xiǎn)情況時(shí)的處理方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，印度學(xué)生在使用移液管時(shí)是用嘴來(lái)吸液體的，這跟他們?cè)诒緡?guó)所受的教育有關(guān)，因此，有印度學(xué)生時(shí)應(yīng)該特別注意，強(qiáng)調(diào)正確的操作方法。此外，帶教老師應(yīng)該在課前學(xué)習(xí)處理各種緊急情況的預(yù)案，并在上課前做好充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)隨時(shí)準(zhǔn)備好處理緊急情況，一旦發(fā)生危險(xiǎn)，能夠正確冷靜地處理。

6小結(jié)