導(dǎo)語：語文片區(qū)教研教師在場學(xué)習(xí)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“在場學(xué)習(xí)”概念在場學(xué)習(xí)，就是給學(xué)習(xí)者營造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，親歷過程，感受到自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想認知和教育行動等方面的真實體驗與變化。對小學(xué)語文教師來說，在場學(xué)習(xí)就是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)了真實的培訓(xùn)情境，讓受訓(xùn)教師參與到教學(xué)教研情境中，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)組織形式的共同作用下，經(jīng)歷培訓(xùn)過程，使其教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等發(fā)生真實可見的變化過程。

“在場學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要件

真實的學(xué)習(xí)需求。無論是怎樣的小語教研活動，都要給學(xué)習(xí)者以真實的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者的期待與培訓(xùn)者的供給形成同頻共振，就會達到最佳的培訓(xùn)效果。真實的學(xué)習(xí)情境。因為組織片區(qū)教研培訓(xùn)工作是與真實的課堂教學(xué)密不可分的，所以情境真實，參與教師“在場”，看到的教學(xué)現(xiàn)象是真實的，觀察到的數(shù)據(jù)是真實的，使用的教學(xué)策略效果是真實可感的，從而得出的結(jié)論也是客觀真實的。參加活動的語文教師個人思考是真實發(fā)生的，小組合作探究的過程是真實推進的，個體的自我反思與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變也是真實進行的。體驗式的學(xué)習(xí)過程。參與的語文教師在片區(qū)教研指導(dǎo)者的組織引領(lǐng)下，開展相應(yīng)的研究、分析，提出自己的觀點，形成相對應(yīng)的結(jié)論。這個研究過程是參與者親歷的，是在其中真實體驗了學(xué)習(xí)研究過程的，能激發(fā)了主體意識和思維能動性。有效的組織形式。在場學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵要素就是“組織”。活動前的“學(xué)習(xí)需求”獲取，需要組織教師填寫問卷調(diào)查，征詢真實的語文教學(xué)問題；活動中，對全體教師進行分組、布置觀課任務(wù)，還要給做課教師提前布置任務(wù)，指定指導(dǎo)教師，進行課堂診斷；活動后期，還要組織研討，形成共識，推出成熟的解決策略，引入專家指導(dǎo)，以及展開推廣等。專業(yè)的評價推動。教師參加一次語文片區(qū)教研活動不易，要想收獲滿滿，就需要對小組成員發(fā)現(xiàn)的語文課堂存在問題、教師主張的課堂教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者提出的改進思路等，做出正確的指導(dǎo)評價，就需要專業(yè)的引領(lǐng)推動。也就是要有語文專家參與，才能夠?qū)⑿〗M的學(xué)習(xí)效果上升到理論高度并固化下來。深刻的自我反思。教師學(xué)習(xí)后的自我反思，首先是認識上的轉(zhuǎn)變，然后是行為上的轉(zhuǎn)變，最后是思維上的轉(zhuǎn)變。這就離不開活動后的任務(wù)驅(qū)動和嚴格考核?！岸栊浴币恢贝嬖?，只有任務(wù)驅(qū)動，才能激勵教師轉(zhuǎn)變，實施考核才能從行為、思維角度固化研究成果，落實在教師身上。

有效的“在場學(xué)習(xí)”

培訓(xùn)需求要主題化、微小化。一次活動，要聚焦一線熱點、難點、痛點話題，要幫助老師樹立一種問題意識，或者梳理一種問題解決的方法策略，或者一個教學(xué)思想觀念，或者一個教學(xué)技能，最終幫助一線教師改變自己的教學(xué)思維和課堂行為習(xí)慣。每一次活動，不僅要落實“一課一得”，更要聚焦語文教師教學(xué)的能力提升，讓教師養(yǎng)成一種習(xí)慣、鍛煉一種能力、形成一種意識、培育一種思維，這就是每一次在場學(xué)習(xí)活動的主題。培訓(xùn)需要教師深度參與學(xué)習(xí)全程。有效的在場學(xué)習(xí)，需要參訓(xùn)教師全身心地投入到教學(xué)觀課議課的全程，需要帶著問題意識、研究意識、參與意識投入進去。首先，每一次的教研活動，都是在課堂發(fā)生的，主題也是從課堂中誕生；其次，教師帶著問題意識觀課，獨立思考現(xiàn)象背后的原因、對策，形成自己的認知結(jié)果；接著，小組合作研究，在群思碰撞中，逐漸得出清晰的觀點、解決辦法、實施方略；再接著是內(nèi)化吸收，在課堂教學(xué)中實踐，固化成自己的能力和思維認識。這就是深度參與學(xué)習(xí)的全程，是從“實踐——認識——實踐——再認識”的過程。培訓(xùn)的終極指標(biāo)指向教師的思維發(fā)展?；A(chǔ)性思維是回憶、理解、應(yīng)用，高階思維是分析、評價、創(chuàng)造。常規(guī)的培訓(xùn)往往開始時教師“熱血沸騰”，回家后“束之高閣”，原因就在于，教師在培訓(xùn)中是“拿來用”的思維，而不是“揚棄”的思維。在場學(xué)習(xí)中，要讓教師有存在感，要有“我思故我在”的主體意識，要帶著自己的主體意識參與學(xué)習(xí)活動，要表達自己的觀點，主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，要結(jié)合自己的教學(xué)實際進行理解分析或者遷移，積極參與對語文教學(xué)現(xiàn)象的分析、研討、嘗試、創(chuàng)新中，并最終提出自己的“解決之道”，只有如此，才能夠最終達成認識的深入和能力的提升。

實現(xiàn)線上“在場學(xué)習(xí)”實效性

傳統(tǒng)的片區(qū)教研都是線下開展的，如果能夠按照前面的“有效在場學(xué)習(xí)”幾個要素去實施，學(xué)習(xí)效果自然是好的。在疫情還待控制，時間與經(jīng)濟成本受限的情況下，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”條件，實現(xiàn)“線上”片區(qū)教研模式下的“在場學(xué)習(xí)”效果優(yōu)化，就成為了探究的首選。“線上”在場學(xué)習(xí)是可行的。因為網(wǎng)絡(luò)賦能“在場”。雖然，不能夠在物理空間上聚集在同一個場地，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”讓大家齊聚電腦屏幕前，共同觀看一堂課，聽一次報告，討論一個真實的小語話題，研究一個小語教學(xué)案例，探討一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計——是可以有“真實的學(xué)習(xí)需求”的。在組織“線上”的在場學(xué)習(xí)時，可以事前分工，形成不同的小組，展開小組間的分工合作。組織產(chǎn)生效能，小語網(wǎng)絡(luò)研修因為有了有效的組織，也能夠達成巨大的成效。整個活動的開展，有主持人，有座談教師，有指導(dǎo)專家，有屏幕互動環(huán)節(jié)，有活動前的公告和活動后的小結(jié)整理，有活動資源的收集和活動成果的呈現(xiàn)，也就是說在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，網(wǎng)絡(luò)“在場學(xué)習(xí)”也可以實現(xiàn)“有效的組織形式”。線上“在場學(xué)習(xí)”，給每一位參與的小語教師以最大程度的參與力度、思維深度和最充分的話語權(quán)。想一想，線下的在場學(xué)習(xí)，在同一個空間內(nèi)、時段內(nèi)，發(fā)言的人數(shù)有限，思考的時間有限，思考的深度受限，記憶、消化、理解、遷移等都受到時空限制。而“線上”在場學(xué)習(xí)，每一個參與者都可以成為深度學(xué)習(xí)者，有足夠的時間去提問質(zhì)疑、提出自己的獨特見解、展示自己研究成果。片區(qū)教研的“在場學(xué)習(xí)”方式提供了很好的教師教學(xué)研究途徑，線上線下的“在場”，對于提高語文教師核心素養(yǎng)，促進片區(qū)教研效果，起到了不可忽視的作用，需要進一步探究，形成更成熟的模式。

作者：單位：程俊