導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教研活動(dòng)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

立足幼兒生活，生成生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。生成的生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容更能體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的需求。要立足于幼兒生活，針對(duì)不同幼兒的需要，及時(shí)提供幫助，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持和引發(fā)幼兒去主動(dòng)探索和大膽表現(xiàn)，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。我們要做有心人，經(jīng)常引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察和感受自然與生活的美，讓他們走進(jìn)生活，融入自然，用真實(shí)情感去尋找、體驗(yàn)美。此外，還應(yīng)帶孩子們?nèi)ビH近大、觀察自然。比如，春天到了，帶孩子們到郊外去走一走，找找“長(zhǎng)頭發(fā)的柳樹姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花、還有忙著采蜜的蜜蜂哥哥、花叢中跳舞的蝴蝶姐姐、忙著抬豆豆的小螞蟻……這些都會(huì)激起幼兒探索的愿望，也為他們的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師要善于觀察幼兒，主動(dòng)去與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，這樣生活化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容就自然地生成出來。

在一次戶外活動(dòng)中，孩子們饒?jiān)谂d趣地觀察著樹上的葉子和掉在地上的葉子，有的摘下樹上葉子，有的拾起地上的葉子，拿在手上、放在地上，觀看著、比較著、擺放著……看見孩子們這么有興趣，立即抓住這個(gè)教育契機(jī)，生成了生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《有趣的樹葉》。活動(dòng)由此展開，我和孩子們，一起找那些，形態(tài)好看的、奇特的、色彩鮮艷的……葉子，孩子們一邊找還一邊欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)，告訴我和小伙伴。接著又引導(dǎo)，怎樣將這些有趣的樹葉留存呢？可以用這些樹葉拼貼出些什么有趣的畫面來呢？……

有學(xué)前教育研究者提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。環(huán)境作為一種“隱形課程”，它的創(chuàng)設(shè)和布置已經(jīng)上升到可讓孩子們運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)他們的所見、所想。所以我們還要在幼兒園的環(huán)境布置中重視營(yíng)造出生活化的美術(shù)氛圍，力求隨時(shí)隨地給孩子美的熏陶，有意識(shí)地增加他們對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)。比如：將環(huán)境布置成大自然或某一特定的生活場(chǎng)景……展示一些造型優(yōu)美的人物、動(dòng)物、植物等的圖片、名家名作、色彩鮮艷的裝飾畫等。這樣，幼兒在接觸和親近這些生活環(huán)境時(shí)，也會(huì)自然而然地生成出許多有趣的生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來。

依托主題背景，預(yù)設(shè)生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。審美觀念的變化，表現(xiàn)在打破逼真反映自然的法則，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)表現(xiàn)個(gè)人對(duì)客觀生活的心理體驗(yàn)和再創(chuàng)造。在我們生活的周圍，花草樹木、鳥獸魚蟲、自然風(fēng)光等都存在著美。我們要善于挖掘幼兒身邊的美，不但要引導(dǎo)幼兒作為一種知識(shí)去了解，更要引導(dǎo)他們富于感情地接受。利用多種途徑幫助幼兒加深體驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富了，其感受才會(huì)更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望才會(huì)更強(qiáng)烈，才會(huì)有獨(dú)特的、發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。

在預(yù)設(shè)生活化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮到美術(shù)教育要適合幼兒，盡可能多地為幼兒考慮：幼兒可能需要什么，幼兒可能會(huì)對(duì)什么感興趣，幼兒的愛好是什么。因此，預(yù)設(shè)的生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，要立足于幼兒的生活，以生活為背景選擇幼兒樂于接受、喜愛、能引發(fā)積極情感體驗(yàn)的內(nèi)容。注重內(nèi)容的適度新奇，從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系、又有適度拓展的內(nèi)容，使幼兒有足夠的興趣用已有的經(jīng)驗(yàn)，探索、積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的熟悉和感受讓幼兒興致勃勃地、自覺自愿地進(jìn)入到預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)中來。

例：在“三八”節(jié)主題背景下預(yù)設(shè)美術(shù)活動(dòng)“漂亮媽媽”。進(jìn)行一系列的資料收集、討論與交流活動(dòng)。如：說說媽媽最美的時(shí)候，收集媽媽的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，思維也更活躍。因此，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個(gè)最美的發(fā)型，戴上自己設(shè)計(jì)的首飾，穿上華麗的服飾等。從孩子的畫中，既可以看到孩子平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又能看到大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。

挖掘家庭資源，拓展生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。為了讓我們的美術(shù)教育真正地實(shí)現(xiàn)生活化，發(fā)揮其最大的教育功能，我們應(yīng)充分挖掘并合理利用家庭資源，努力探索指導(dǎo)家庭開展美術(shù)活動(dòng)的對(duì)策。

“挖掘家庭資源”，是指家長(zhǎng)在正確教育觀指引下，充分挖掘并利用家庭成員、環(huán)境等資源開展美術(shù)活動(dòng)，重視幼兒的審美情趣及個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，補(bǔ)充完善生活化美術(shù)教育的內(nèi)容。

例一：以幼兒近階段主題活動(dòng)的探索熱點(diǎn)為內(nèi)容――幼兒園主題活動(dòng)的準(zhǔn)備與延伸。

幼兒園主題活動(dòng)的開展是建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，內(nèi)容往往來自幼兒的生活或幼兒感興趣的活動(dòng)，因此，每個(gè)主題活動(dòng)必須在收集信息、獲得經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)之間循環(huán)進(jìn)行，而這些程序在很大程度上需要家庭的配合才更完善。下面就主題活動(dòng)“我的媽媽”來說明。

活動(dòng)前的準(zhǔn)備。在開始階段，為喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要求他們觀察媽媽，收集媽媽穿、吃、做等的喜好，為媽媽畫畫像等，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并升華，鋪墊最終的創(chuàng)作。

活動(dòng)后的延伸。為尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，允許幼兒按照自己的想法去調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以便幼兒在活動(dòng)后繼續(xù)著探索、發(fā)現(xiàn)和完善。在“打扮媽媽”過程中，幼兒熱衷于在家對(duì)著媽媽一邊觀察一邊繪畫，表現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的媽媽；在園憑著對(duì)媽媽的印象一邊回憶一邊創(chuàng)造，表現(xiàn)腦海中的媽媽，思維在家園間不停地切換，創(chuàng)作內(nèi)容從幼兒園延伸到家庭，打破了家園界線。

例二：以幼兒興趣為內(nèi)容挖掘，如動(dòng)畫片或童話故事等。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教研組；工作；探析

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0005-02

教研組是學(xué)校各項(xiàng)管理工作中最基層的組織單位，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。教研組的建設(shè)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)教師合作互進(jìn)、提升教師實(shí)踐性智慧、加快教師專業(yè)發(fā)展的最為有效的途徑之一。當(dāng)前，中職學(xué)校雖然非常重視教研組的建設(shè)，但總體上講，教研效果并不好，教研組的團(tuán)隊(duì)精神尚未形成，組織效能低下。因此，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校教研組建設(shè)已刻不容緩。如何建設(shè)？我從當(dāng)前中職學(xué)校教研組存在問題、原因分析及有效對(duì)策等三個(gè)方面談一點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

1.中職學(xué)校教研組存在的問題

1.1教研內(nèi)容隨意性。雖然教研組學(xué)期初有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，但是計(jì)劃很多只是給人看看，應(yīng)付檢查，很少有按計(jì)劃一個(gè)個(gè)落實(shí)的。教研活動(dòng)是想起來搞一次，教務(wù)處安排一次就搞一次。每次教研活動(dòng)的內(nèi)容也缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性，很隨意，有時(shí)組長(zhǎng)布置一下學(xué)校的有關(guān)要求，有時(shí)聽聽課評(píng)評(píng)課，有時(shí)甚至拉拉家常，閑聊一陣了事。

1.2教研形式簡(jiǎn)單性。教研組活動(dòng)走過場(chǎng)，簡(jiǎn)單化，基本上停留在聽課、評(píng)課上，聽課、評(píng)課也是流于形式，不講真話，你好我好，完成任務(wù)，很少有創(chuàng)新的有實(shí)質(zhì)性效果的教研活動(dòng)。

1.3教研主體單一性。教師本是教研活動(dòng)的主人，但很多學(xué)校目前的教研活動(dòng)主要還是組長(zhǎng)唱主角，教師往往變成了教研活動(dòng)的附庸，而教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。

1.4教研效果低效性。由于教研主題不明確，教研內(nèi)容隨意，教研形式單一，教研方法陳舊，多數(shù)教師只是被動(dòng)地參加教研活動(dòng)，應(yīng)付教研活動(dòng)，因此教研成效低下。

2.中職學(xué)校目前教研活動(dòng)存在問題的原因分析

2.1缺乏正確的認(rèn)識(shí)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有高度重視教研組建設(shè)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到教研組建設(shè)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、辦人民滿意的職業(yè)教育等方面的重要作用。因而對(duì)學(xué)校的教研組建設(shè)沒有規(guī)劃，沒有完善科學(xué)的制度，沒有把它作為一項(xiàng)重要的工作來抓，只是想起來抓一下，有時(shí)間抓一下，沒有形成教研活動(dòng)的濃厚氛圍；二是教師認(rèn)識(shí)不足。有的年紀(jì)較大或已取得了高級(jí)職稱的教師存在"船到碼頭車到站"的思想，認(rèn)為搞不搞教研活動(dòng)無所謂，憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本也能過；有的年輕教師雖然有專業(yè)發(fā)展的需要，但由于教育教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，也認(rèn)為多一事不如少一事，缺乏參加教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；至于臨時(shí)代課教師對(duì)此更無內(nèi)在需要。

2.2缺乏制度的保障。很多學(xué)校雖然制定了一些教研組建設(shè)的有關(guān)制度，但很不完善。更糟糕的是，現(xiàn)有的一些制度很多也是"聾子的耳朵"，只是個(gè)擺設(shè)，沒有檢查考核，沒有落實(shí)，以至于造成教研組活動(dòng)不能正常開展。如每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)就很難正常進(jìn)行，很多教研組的活動(dòng)計(jì)劃也很難落實(shí)等。

2.3缺乏機(jī)制的激勵(lì)。很多學(xué)校教研活動(dòng)有要求，而缺乏檢查考核，缺乏獎(jiǎng)懲措施，教師參加教研活動(dòng)的多少、好壞與教師的切身利益沒有多少聯(lián)系，這就必然給教師造成一種印象，參不參加教研活動(dòng)無關(guān)緊要，無所謂。

2.4缺乏時(shí)空的保證。教研活動(dòng)的開展必須有時(shí)空的保證，而很多學(xué)校教研活動(dòng)的開展一是沒有時(shí)間的保證。如有些市教科所規(guī)定周二、周三、周四下午分別為教研活動(dòng)開展時(shí)間，但這一時(shí)間有兩大問題：一是由于教師在校課程較多這一時(shí)間有的有課為參加教研活動(dòng)要經(jīng)常調(diào)課，時(shí)間長(zhǎng)了怕麻煩就不參加活動(dòng)了。有的要接送小孩趕時(shí)間，可謂是身在曹營(yíng)心在漢，這很難保證教研的時(shí)間和效果；二是學(xué)校部門較多，很多部門這一時(shí)間也有其他活動(dòng)安排，如果沒有一個(gè)明確的規(guī)定和要求，也很難保證教研活動(dòng)的正常開展。三是沒有教研活動(dòng)場(chǎng)地的保證?，F(xiàn)在的教研活動(dòng)缺乏一個(gè)較為固定合適的場(chǎng)地，大多是在教師辦公室，經(jīng)常是人來人往，不利于教研活動(dòng)的開展。

3.中職學(xué)校教研組建設(shè)的有效對(duì)策

3.1教研組活動(dòng)制度化。沒有規(guī)矩不成方圓，教研活動(dòng)也是如此。我們可以通過學(xué)習(xí)省內(nèi)外兄弟學(xué)校先進(jìn)教研組的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善教研組活動(dòng)的有關(guān)制度，重在落實(shí)，強(qiáng)化一段時(shí)間后，逐步成為一種習(xí)慣，形成一種氛圍，最后內(nèi)化為自身發(fā)展的一種需要。（1）建立教研組長(zhǎng)的選聘機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。建設(shè)一個(gè)好的教研組，首要因素就是要有一位優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。這不僅在于開始時(shí)選聘好，更在于后續(xù)工作過程中培養(yǎng)和使用好。教研組長(zhǎng)不但要有良好的思想素質(zhì)，還要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，精細(xì)的組織能力，踏實(shí)的工作作風(fēng)。這樣才會(huì)有感召力和務(wù)實(shí)性，教研組工作才會(huì)有活力和持久性。同時(shí)提高教研組長(zhǎng)的各種待遇，學(xué)校每學(xué)期對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行考核發(fā)放津貼，考核結(jié)果作為下一學(xué)年聘用的重要依據(jù)。（2）建立學(xué)校教研活動(dòng)的常規(guī)制度，重在落實(shí)。學(xué)校層面要完善一系列教研組工作制度。比如，建立由教務(wù)處負(fù)責(zé)的每月一次的校級(jí)層面的教研組活動(dòng)制度，由專業(yè)部負(fù)責(zé)的每月一次的專業(yè)部教研組（備課組）活動(dòng)制度；建立教師參加"五課教研"和"兩課"評(píng)比的各項(xiàng)達(dá)標(biāo)制度等。另一方面，教研組內(nèi)部也應(yīng)形成一些工作制度，如每次活動(dòng)簽到考核制度，每次活動(dòng)確定主題輪流主持制度，還可以形成組內(nèi)的名師引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動(dòng)、總結(jié)反思等特色活動(dòng)制度。（3）建立學(xué)校有關(guān)教研組活動(dòng)的考核、評(píng)比、獎(jiǎng)懲制度等，把每個(gè)教師參加教研活動(dòng)的考核情況與績(jī)效工資掛鉤。當(dāng)然，在制度的制定與實(shí)施中，尤要突出其科學(xué)性與人文性，這不僅是一種工作規(guī)范，更能漸漸生成一種教研文化，這才是我們追求的最高目標(biāo)。

3.2教研組活動(dòng)規(guī)范化。學(xué)校教研活動(dòng)不僅要制度化正?；?，還要做到規(guī)范化。一要定計(jì)劃。制定科學(xué)的教研組活動(dòng)計(jì)劃，是教研組建設(shè)的基礎(chǔ)。制定教研組活動(dòng)計(jì)劃必須全體教研組成員參與，集思廣益，共同制定。制定計(jì)劃的過程，也是教師學(xué)習(xí)和明確發(fā)展目標(biāo)的過程。必須從學(xué)校、教研組發(fā)展的角度、教師發(fā)展的角度、學(xué)生發(fā)展的角度制定好計(jì)劃。通過計(jì)劃的制定，形成教研組成員發(fā)展的共同愿景，使之成為促進(jìn)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。因此，在計(jì)劃制定過程中，我們必須重視規(guī)劃的校本特色，要在認(rèn)真分析教研組、教師及學(xué)生的情況下，從教師實(shí)際需要和發(fā)展的可能性出發(fā)，體現(xiàn)校本性。二要定領(lǐng)導(dǎo)。每個(gè)教研組配一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)，每一次活動(dòng)行政領(lǐng)導(dǎo)要自始至終地參加活動(dòng)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)桿和引領(lǐng)作用。三要定時(shí)間。每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)時(shí)間可以結(jié)合各校的實(shí)際，固定在某一時(shí)間進(jìn)行。四是定地點(diǎn)。每個(gè)教研組的地點(diǎn)要相對(duì)固定，由教務(wù)處和專業(yè)部根據(jù)實(shí)際情況確定。五是定主題內(nèi)容。每次教研活動(dòng)的內(nèi)容確定要根據(jù)計(jì)劃安排和學(xué)校現(xiàn)實(shí)工作需要來確定，一般是這一次教研活動(dòng)結(jié)束就要布置下一次教研活動(dòng)的內(nèi)容主題，特殊情況例外。六是定活動(dòng)要求。每一次教研活動(dòng)都要對(duì)每一個(gè)教師提出明確的要求，對(duì)每一個(gè)要求還要進(jìn)行考核評(píng)定，作出記錄，形成一整套的教研活動(dòng)過程資料，評(píng)定結(jié)果作為教師績(jī)效工資考核的重要依據(jù)。

3.3教研組活動(dòng)科學(xué)化。教研活動(dòng)要做到科學(xué)化就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教研活動(dòng)要有明確科學(xué)的目標(biāo)。無論是每個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃的制定，還是每一次教研活動(dòng)的開展，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須根據(jù)教研組的實(shí)際存在的急需要解決的問題和每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要來確定，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，有階段性的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是教研組每個(gè)教師的共同確定的奮斗目標(biāo)，得到大家的認(rèn)同，形成大家共同的價(jià)值取向。有了明確的目標(biāo)，大家才有活動(dòng)的動(dòng)力；二是教研活動(dòng)的內(nèi)容科學(xué)化，要有針對(duì)性、系統(tǒng)性和豐富性。針對(duì)性是教研活動(dòng)應(yīng)有問題意識(shí)，要通過教研活動(dòng)解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的共性的困惑問題或課程改革中大家普遍關(guān)注的問題等；系統(tǒng)性是教研活動(dòng)要系列化，如我校開展的"五課教研"和"兩課評(píng)比"活動(dòng)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程；豐富性是指教研活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有專家講座、理論學(xué)習(xí)、研讀教材大綱、集體備課、課堂觀摩、"五課教研"、"兩課評(píng)比"、專題沙龍、課題研究等，以增強(qiáng)教研活動(dòng)的吸引力，提高教師參加教研活動(dòng)的積極性；三是教研活動(dòng)的方式科學(xué)化。恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無功效。因此，教研活動(dòng)方式要一改以前大多教研組長(zhǎng)一人唱戲、教研主題不明確的陳舊方式，采用每一個(gè)教師承擔(dān)主持一次教研活動(dòng)的方式等，當(dāng)然，其他教師必須分工協(xié)助。而且對(duì)每一次教研活動(dòng)進(jìn)行效果考核，考核結(jié)果作為教師績(jī)效工資考核的重要依據(jù)，以此來調(diào)動(dòng)全體教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；四是教研活動(dòng)的模式要?jiǎng)?chuàng)新。從教研活動(dòng)的內(nèi)容組織上講求活動(dòng)的層次性和系列化，循序漸進(jìn)，水到渠成。如從我?，F(xiàn)階段教研活動(dòng)的重要內(nèi)容仍然是：研讀教材大綱-集體性備課-研究性上課-互聽課-反思性評(píng)課-展示性賽課等；從教研活動(dòng)的參與主體上要充分發(fā)揮每一個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；從教研活動(dòng)的形式上要力求新穎，教師能喜聞樂見；從教研活動(dòng)的成效上要講求實(shí)效，盡可能形成教師共享的教育教學(xué)資源，能切實(shí)為教師的教育教學(xué)帶來益處，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】防城港市 中小學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0016-03

學(xué)習(xí)型、進(jìn)步型、發(fā)展型的教師隊(duì)伍是保證新課改順利推進(jìn)的強(qiáng)有力保證。以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學(xué)校本教研開展的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的策略，推進(jìn)防城港市中小學(xué)校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學(xué)開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以高中為主要調(diào)查對(duì)象，初中次之，小學(xué)兼顧。下發(fā)問卷600份。高中發(fā)放300份，收回有效問卷230份；初中發(fā)放200份，收回有效問卷106份；小學(xué)發(fā)放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調(diào)查照顧到城鎮(zhèn)、農(nóng)村，海邊、山區(qū)，以及各個(gè)學(xué)科、各段年齡，采樣全面?，F(xiàn)將調(diào)研的結(jié)果綜述如下。

一、防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)校本教研活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)

1.課題組在聽取學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、個(gè)別訪談和進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中了解到，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提高是大有幫助的，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要措施，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研只是在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成績(jī)，還有少數(shù)教師認(rèn)為校本教研增加了教師的工作量，會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為開展校本教研對(duì)課程改革有推進(jìn)作用，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研對(duì)課程改革的推進(jìn)作用很小或沒有推進(jìn)作用。就教研活動(dòng)的作用而言，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為有收獲的達(dá)80%以上，這在一定程度上可說明教師對(duì)校本教研活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)大都是肯定的。

2.對(duì)于大部分教師而言，參加校本教研活動(dòng)是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，少部分教師認(rèn)為參加校本教研活動(dòng)是完成學(xué)校布置的任務(wù)、評(píng)職稱的需要。相關(guān)數(shù)據(jù)說明了教師對(duì)目前的教研活動(dòng)作用持肯定的態(tài)度，也說明了目前的教研活動(dòng)對(duì)絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認(rèn)為校本教研可有可無，有12%的教師對(duì)教研活動(dòng)感到失望。因此，加強(qiáng)教師對(duì)校本教研作用的認(rèn)識(shí)，是各學(xué)校面臨的新課題。

（二）校本教研活動(dòng)中教師的態(tài)度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時(shí)間，專業(yè)發(fā)展到高原期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，自認(rèn)為把書教好就夠了。持這一態(tài)度的主要是教齡長(zhǎng)、已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師。這說明高級(jí)教師平庸化、專業(yè)發(fā)展到高原期職業(yè)倦怠感強(qiáng)的現(xiàn)象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動(dòng)的積極性。另外，在教學(xué)研究工作中，由于領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，被動(dòng)應(yīng)付教研活動(dòng)，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動(dòng)的積極性。

這一結(jié)果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動(dòng)中的態(tài)度是積極的。但同時(shí)也反映了不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)被動(dòng)應(yīng)付教研活動(dòng)，部分教師參與的自覺性以及時(shí)間等方面的投入稍顯不足，對(duì)校本教研活動(dòng)的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（三）校本教研實(shí)施現(xiàn)狀

1.校本教研活動(dòng)的形式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分教師認(rèn)為“學(xué)校教研活動(dòng)的狀況主要是開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。”這說明教研組活動(dòng)的形式還是比較單一。防城港市中小學(xué)校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動(dòng)。甚至有不少學(xué)校只重視年級(jí)管理，沒有科組建設(shè)。

2.校本教研活動(dòng)的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動(dòng)的主要內(nèi)容有：聽課評(píng)課活動(dòng)；學(xué)生考試成績(jī)總結(jié)反饋；校級(jí)技能大賽和青年優(yōu)質(zhì)課比賽；學(xué)校常規(guī)工作會(huì)議和教師常規(guī)工作要求；市直屬學(xué)校偶爾還開展學(xué)生評(píng)教信息反饋和教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)論壇，同學(xué)科教師偶爾開展集體備課，學(xué)校根據(jù)形勢(shì)發(fā)展開展現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動(dòng)的內(nèi)容主要還停在傳統(tǒng)單一的內(nèi)容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養(yǎng)和人格魅力的塑造培養(yǎng)，缺乏課題培訓(xùn)，缺乏新形勢(shì)下教師讀書活動(dòng)交流，缺乏德育工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)。

學(xué)校開展校本教研活動(dòng)的內(nèi)容方面，防城港市不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類別的中小學(xué)校相差很大：示范高中校本教研活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，主要是“聽課評(píng)課、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、新課改學(xué)習(xí)、高考總結(jié)、德育工作經(jīng)驗(yàn)交流、教師職業(yè)規(guī)劃”；而初中和小學(xué)校本教研活動(dòng)內(nèi)容比較單一，教師開展校本教研活動(dòng)主要側(cè)重于“聽課評(píng)課”。城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校相差也很大：鄉(xiāng)村學(xué)?；旧仙婕啊敖虒W(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)成績(jī)、學(xué)校評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容。教師的專題研究以及有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)比較缺失，教師的集體備課、集體評(píng)課和教學(xué)反思還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏理論引領(lǐng)和研究提升。

3.防城港市校本教研活動(dòng)的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道體現(xiàn)，主要有：（1）開展教師讀書活動(dòng)，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動(dòng)。（3）開展以年級(jí)為單位的科組集體備課活動(dòng)。（4）開展搭建師徒結(jié)對(duì)子平臺(tái)活動(dòng)；（5）撰寫教育教學(xué)論文；（6）開展課題研究；（7）開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)；（8）聽優(yōu)秀教師的課等?？偟恼f來，存在以下現(xiàn)狀：一是區(qū)域教研活動(dòng)缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區(qū)域教研活動(dòng)開展的狀況不太理想。二是學(xué)校教研活動(dòng)欠缺豐富化。學(xué)校教研活動(dòng)以公開課、教學(xué)評(píng)比等為主，但參與面不夠。三是教師個(gè)體的教研活動(dòng)欠主動(dòng)，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化難度較大。四是教師群體的教研活動(dòng)形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業(yè)引領(lǐng)蒼白。

4.校本教研活動(dòng)的效果。調(diào)查表明，校本教研活動(dòng)的效果不明顯，主要表現(xiàn)在：防城港市中小學(xué)校本教研的形式、內(nèi)容和途徑比較單一，校本教研活動(dòng)開展不夠扎實(shí)，不能真正和教育教學(xué)聯(lián)系起來，不能很好地解決教育教學(xué)產(chǎn)生的新問題，不能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動(dòng)中的突出問題是“布置任務(wù)多，深入研究少”，此外，還有“以應(yīng)付考試為中心”，“理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標(biāo)”。缺乏專業(yè)引領(lǐng)是一個(gè)主要原因。（2）缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。不少學(xué)校有計(jì)劃，無安排，沒有落實(shí)，或是有制度，但沒有形成保障機(jī)制。（3）經(jīng)費(fèi)短缺。大多數(shù)教師希望加強(qiáng)教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，并渴望有機(jī)會(huì)參加更高水平的培訓(xùn)，但是學(xué)校經(jīng)費(fèi)缺乏造成了廣大教師無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，因此，教師得到專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認(rèn)為“時(shí)間少，工作負(fù)擔(dān)重”是開展教學(xué)研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業(yè)班教師面臨升學(xué)壓力，教學(xué)復(fù)習(xí)工作量大、任務(wù)重?！耙苑?jǐn)?shù)論英雄”的升學(xué)體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學(xué)生考高分。如何加強(qiáng)教師對(duì)校本教研內(nèi)涵的理解，如何創(chuàng)新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級(jí)教育部門對(duì)校本教研的開展沒有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，管理者或培訓(xùn)者對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和研究不足。另外，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究意識(shí)薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級(jí)有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對(duì)防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，上級(jí)有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)將“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容列入學(xué)校績(jī)效年度考核，也作為考核領(lǐng)導(dǎo)管理能力的內(nèi)容之一，作為考核學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)之一，確保校本教研活動(dòng)有政策支持，確保教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為防城港市教育的振興準(zhǔn)備一支有科研能力的師資隊(duì)伍。

2.努力提高防城港市教研隊(duì)伍的研究水平，充分發(fā)揮專職、兼職教研隊(duì)員的專業(yè)引領(lǐng)作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業(yè)人員，不能只停留在行政管理層面上，而應(yīng)改變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的研究意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)校本教研活動(dòng)操作層面的研究，提高對(duì)基層學(xué)校教學(xué)教研工作的指導(dǎo)能力。因此，教育行政管理部門應(yīng)鼓勵(lì)教研員結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)、鉆研，并組織、選送相關(guān)學(xué)科的教研員參加更高層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高教研員的素質(zhì)和指導(dǎo)水平，從而有效地引領(lǐng)、推進(jìn)基層學(xué)校的校本教研活動(dòng)。

3.加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)校本教研取得實(shí)效。課題研究是校本教研的重要抓手，對(duì)于教師教學(xué)能力、教研素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應(yīng)繼續(xù)抓好以分析解決問題、改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)工作為主要目的的課題研究的指導(dǎo)和管理，以促進(jìn)校本教研出成績(jī)、出成效。

4.推進(jìn)“名師”工程，推動(dòng)教學(xué)、教研工作整體優(yōu)化。應(yīng)努力開發(fā)利用防城港市的特級(jí)教師、廣西基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)名師學(xué)員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺(tái)，發(fā)揮他們的帶頭作用，帶動(dòng)促進(jìn)防城港市教師專業(yè)發(fā)展。

5.每年組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研活動(dòng)，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養(yǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，推進(jìn)校本教研活動(dòng)向形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)在有效的方向開展

1.針對(duì)防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)營(yíng)造積極健康的領(lǐng)導(dǎo)科研思想文化氛圍，帶動(dòng)校園科研文化的形成。以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先應(yīng)努力形成學(xué)習(xí)型、思考型、學(xué)者型的班子，以積極的科研文化引領(lǐng)教師的精神成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)考慮增加經(jīng)費(fèi)，為校本教研活動(dòng)提供保障。

2.努力構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園科研文化空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與校本教研活動(dòng)，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營(yíng)造民主和諧的科研文化氛圍，打破學(xué)校界限，建立學(xué)習(xí)型組織。

3.建立完善的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本教研應(yīng)建立各種激勵(lì)制度，做到有章可循，做到各項(xiàng)活動(dòng)有專人負(fù)責(zé)，并加強(qiáng)檢查督促，定期評(píng)比表彰，從而促進(jìn)校本教研向縱深發(fā)展。

4.開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。廣大教師比較喜歡的校本培訓(xùn)途徑有：開展教師讀書活動(dòng)；開展各種賽課活動(dòng)；開展科組集體備課活動(dòng)；搭建師徒結(jié)對(duì)子平臺(tái)活動(dòng)；撰寫教育教學(xué)論文；課題研究；開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)；開展“教師講壇”活動(dòng)；開展名師課堂；聽優(yōu)秀教師的示范課；聽高水平的專家報(bào)告。防城港市校本教研活動(dòng)的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道來體現(xiàn)，因此，應(yīng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)以上校本培訓(xùn)途徑，開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.開拓培訓(xùn)新內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)校本教研的積極性、主動(dòng)性。可從以下幾個(gè)方面開展培訓(xùn)：教學(xué)方法改革；課程建設(shè)；教育理論學(xué)習(xí)；校本教材建設(shè)；科研管理制度改革；教學(xué)成績(jī)的提高經(jīng)營(yíng)；教師績(jī)效評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第17頁(yè)）方式；師德修養(yǎng)；教科研能力的提升。

6.推進(jìn)學(xué)?！懊麕煛惫こ?，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)科研骨干教師，發(fā)揮名師作用，推進(jìn)科研的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化科組建設(shè)，形成積極健康的科組科研文化，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

科組應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規(guī)范化、常態(tài)化。應(yīng)特別經(jīng)營(yíng)好以下環(huán)節(jié)：（1）堅(jiān)持集體備課，智慧共享，共同發(fā)展。（2）完善聽評(píng)課制度，努力上好每一節(jié)公開課，努力評(píng)好每一節(jié)公開課，作出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)工作。（3）結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作檢查，深入課堂，實(shí)行“巡堂聽課制度”，進(jìn)行“推門聽課”。（4）進(jìn)行校際科組學(xué)術(shù)交流，使課堂更加開放，促進(jìn)不同學(xué)校教師間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。（5）鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)反思，引導(dǎo)教師向思考型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師發(fā)展。（6）加強(qiáng)課題研究，特別是學(xué)科微型課題的研究，讓教師在學(xué)科課題研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從教書匠到思考型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。（7）積極開展第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。（8）積極引導(dǎo)教師編寫學(xué)科校本教材，讓教師在資料編寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)。

（四）教師提高自我科研意識(shí)，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提。據(jù)調(diào)查，防城港市中小學(xué)教師科研意識(shí)還比較薄弱。對(duì)此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，提高自我科研意識(shí)，探索教育規(guī)律，以促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

總之，當(dāng)前，防城港市中小學(xué)校本教研存在落后的現(xiàn)狀，對(duì)此，需要上級(jí)有關(guān)部門、學(xué)校、教師自我個(gè)體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學(xué)校科研文化氣氛到教師自我科研意識(shí)等方面進(jìn)行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】防城港市教育科學(xué)規(guī)劃課題（FJ2013A007）

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新與實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展教研活動(dòng)可以幫助數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中反思自己的缺陷，及時(shí)改正自己的不足之處，使用正確有效的教學(xué)模式來幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，一個(gè)或者兩個(gè)辦公室的數(shù)學(xué)老師應(yīng)自覺組成一個(gè)教研小組，并且選擇出一名比較優(yōu)秀的老師當(dāng)做小組的領(lǐng)導(dǎo)者，小組內(nèi)部要經(jīng)常召開教研會(huì)議，借此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師積極地參加教研活動(dòng)，也可以使老師們進(jìn)行自我反思，在不斷的反思和創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為小學(xué)生們打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生們接受良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)校不重視教研活動(dòng)，投入資金有限

現(xiàn)如今，我國(guó)大部分小學(xué)對(duì)于教研活動(dòng)并不重視，也沒有建立專門的教研活動(dòng)室。就算有小部分的小學(xué)為數(shù)學(xué)學(xué)科建立了專門的教研活動(dòng)室，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于教研活動(dòng)的投資也非常有限。正是由于學(xué)校對(duì)于教研活動(dòng)的不重視和投資有限使得我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)一直沒有取得良好的進(jìn)展，也對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)素質(zhì)和營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍產(chǎn)生了不利影響。

1.2教研活動(dòng)并沒有以小學(xué)生為中心來開展

從我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)老師的師資情況來看，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師是師范大學(xué)或者專科院校畢業(yè)的，這就使得他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)按照自己在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的方法來教小學(xué)生們并且開展教研活動(dòng)。而這些老師們學(xué)習(xí)教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和課程的安排、進(jìn)度等方面，而不包括小學(xué)生們的實(shí)際情況和各自的特點(diǎn)。這種教研活動(dòng)完全沒有重視學(xué)生的主體地位，也就無法引起學(xué)生們的共鳴，也不利于教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加以重視。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

在我國(guó)大部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行的教研活動(dòng)都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學(xué)成果。也正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容一直沒有跟隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，使得小學(xué)生無法有效地實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師也無法完成高質(zhì)量的教研活動(dòng)。所以說，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)的創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。要想對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要改進(jìn)以下兩點(diǎn)問題：一是對(duì)教研活動(dòng)的目的、主題和內(nèi)容并不是很了解，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教研活動(dòng)；二是對(duì)于小學(xué)生們提出的一些和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的數(shù)學(xué)問題并不是很重視，甚至有一些數(shù)學(xué)老師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)也不認(rèn)真批閱。而想要改進(jìn)以上兩點(diǎn)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取以下措施：第一點(diǎn)是要在課前做好備課，明白小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的主題，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；第二點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)真、細(xì)心地對(duì)待學(xué)生們提出的每一個(gè)問題，就算和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的數(shù)學(xué)問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有趣，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更高，老師的教學(xué)模式應(yīng)該由“老師一人講課，學(xué)生只需聽講”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主學(xué)習(xí)，合作探究、一起學(xué)習(xí)”的互動(dòng)式教學(xué)模式。

例如，老師在教學(xué)生們“圓形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，有一些知識(shí)點(diǎn)是老師無法用語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生的。這時(shí)，老師就可以采取讓學(xué)生們先自主學(xué)習(xí)、后探究學(xué)習(xí)的方法來獲取這部分知識(shí)，并且和別的同學(xué)一起理解一些較難的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問題。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也要和其他老師一起探討對(duì)方教授“圓形的面積”這部分知識(shí)的方法，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

2.2改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研模式，開展教研活動(dòng)

采用傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致其沒有目的性，也沒有針對(duì)性，以至于一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，老師也不清楚自己是否把這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)全部講完，學(xué)生們也無法抓住重難點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高。為了解決這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以成立一個(gè)教研小組，小組成員可以是一個(gè)辦公室里面的數(shù)學(xué)老師，也可以是好幾個(gè)辦公室里面的數(shù)學(xué)老師，由全部數(shù)學(xué)老師推薦自己覺得教學(xué)水平較好、創(chuàng)新應(yīng)變能力較好的一名數(shù)學(xué)老師當(dāng)做教研小組的組長(zhǎng)，來統(tǒng)籌教研活動(dòng)。而在一個(gè)教研小組內(nèi)的老師，可以兩兩配對(duì)，督促彼此按時(shí)完成數(shù)學(xué)備課，相互商量改進(jìn)教學(xué)方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。比如，數(shù)學(xué)老師在教“乘法筆算”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)參與教研活動(dòng)，探討出一個(gè)適合小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到更多有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師都是直接給學(xué)生們展示如何通過筆算來得出兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果，但是這種教學(xué)方法的效果卻不是很明顯，有時(shí)候小學(xué)生要花費(fèi)好幾節(jié)課的時(shí)間才能完全學(xué)會(huì)用筆算來得出兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果。而為了改善這一情況，數(shù)學(xué)教研小組的組長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)召開小組會(huì)議，進(jìn)一步研究更好的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)老師找到合理的效果顯著的教學(xué)方法，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.3綜合課堂案例來開展教研活動(dòng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，老師在給小學(xué)生們傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更傾向于理論教學(xué)或者診斷教學(xué)，也就是老師們更加喜歡通過理論知識(shí)和教學(xué)過程中學(xué)生們的反應(yīng)來觀察并開展教研活動(dòng)。然后，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出教學(xué)評(píng)價(jià)，從而改變自己的教研活動(dòng)形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應(yīng)該在開展教研活動(dòng)的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結(jié)合課例來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學(xué)需要老師更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學(xué)模式。而且適時(shí)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)把小學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，老師在教“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師就可以讓小學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方法來讓他們自學(xué)這部分知識(shí)，在講課的時(shí)候采用情境教學(xué)法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)展。同時(shí)也有利于數(shù)學(xué)老師完成自己的教學(xué)任務(wù)，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要明白課例分析的重要性，學(xué)會(huì)結(jié)合課例來創(chuàng)新教研活動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)

以上內(nèi)容就是小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐的方法，老師要在教學(xué)過程中要提前計(jì)劃好教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生們采用正確有效的方法去

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而極大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提高對(duì)教研活動(dòng)的重視程度，主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有一定的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

【關(guān) 鍵 詞】幼兒園；園本教研；專題教研活動(dòng)；現(xiàn)狀與問題

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0055-03

作為當(dāng)前幼兒園采取的主要教研活動(dòng)形式，園本教研受到專業(yè)人員及社會(huì)的廣泛關(guān)注。教師參加教研活動(dòng)的目的就是解決教育教學(xué)中遇到的問題與困惑。如果園本專題教研活動(dòng)的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動(dòng)就會(huì)流于形式。因此，提高園本專題教研活動(dòng)的針對(duì)性就顯得尤為重要。

那么，目前園本專題教研活動(dòng)存在哪些問題？存在這些問題的原因有哪些？園本專題教研活動(dòng)的時(shí)效性如何？幼兒園和教師在園本專題教研活動(dòng)方面還有哪些需求？這些問題，都是研究幼兒園園本專題教研活動(dòng)現(xiàn)狀與問題的關(guān)鍵問題。因此，筆者針對(duì)目前幼兒園園本專題教研活動(dòng)的主題、園本專題教研活動(dòng)的過程、園本專題教研活動(dòng)的實(shí)效性、園本專題教研活動(dòng)問題存在的原因幾方面展開對(duì)幼兒園園本專題教研現(xiàn)狀與問題的研究。

一、園本專題教研制度

道格拉斯?斯諾把制度定義為“制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說他們是為了決定人們的相互關(guān)系而認(rèn)為設(shè)定的一些制約?！盵1]“幼兒園教研工作”是我國(guó)獨(dú)有的一種幼兒園工作制度，它以多種形式的教研活動(dòng)為途徑，以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的的園內(nèi)教研活動(dòng)的總稱。我們國(guó)家的幼兒園教研工作經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展之后，園本教研工作的實(shí)施也逐漸走向規(guī)范化和科學(xué)化。

1. 園本教研制度的建立。建立完善的園本教研制度，有助于提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、保障幼兒健康成長(zhǎng)。目前，很多幼兒園在分析以往教研制度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園園本教研特色，嘗試構(gòu)建一套規(guī)范、人本、富有本園特色的園本教研制度，努力使園本教研走上規(guī)范化、常態(tài)化之路。筆者通過調(diào)查、訪談、觀察等多種方式了解到，很多幼兒園都建立了適合本園的園本教研制度。隨著園本專題教研活動(dòng)的開展，幼兒園園本教研制度在不斷地改進(jìn)與完善中，比如某幼兒園為了提高本園園本教研制度、教研園長(zhǎng)工作職責(zé)、教研主任工作職責(zé)的任務(wù)指向性，該園在原有教研制度基礎(chǔ)上，又逐步建立了園內(nèi)的教研組工作制度、教研組長(zhǎng)工作職責(zé)。

2. 園本專題教研制度的執(zhí)行。園本專題教研活動(dòng)是推動(dòng)教師發(fā)展的重要載體和平臺(tái)，建立和完善園本專題教研制度、確定園本專題教研的價(jià)值定位，可以確保教師隊(duì)伍從品質(zhì)到內(nèi)涵的全面提升。同時(shí)，園本專題教研制度的規(guī)范執(zhí)行是落實(shí)園本專題教研制度的保障。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，有些幼兒園能夠嚴(yán)格按照制度去實(shí)施教研活動(dòng)，而有些幼兒園并沒有嚴(yán)格按照制度實(shí)施教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)開展過程當(dāng)中缺乏執(zhí)行力。

同時(shí)，有的幼兒園專題教研的開展與教研制度的規(guī)定有出入，教研活動(dòng)的實(shí)際開展與規(guī)章制度的要求不同步，比如某幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，雖然制定了園本教研制度，但由于這所幼兒園的師資力量比較薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施條件也比較簡(jiǎn)陋，教研活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)帶有很大的隨意性，教師不能按照制度如期參與教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的規(guī)章制度形同虛設(shè)。

還有的幼兒園結(jié)合本園實(shí)際情況制定了一系列教研制度，能夠按照制度的規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，并且在教研活動(dòng)實(shí)施過程中，還能夠根據(jù)實(shí)際問題對(duì)教研制度做出調(diào)整，完善教研制度，使教研活動(dòng)在執(zhí)行當(dāng)中有章可循。比如，某幼兒園是一所校辦幼兒園，教研制度的制定來源于小學(xué)部教研制度，帶有明顯的小學(xué)化傾向，在幼兒園的教研活動(dòng)執(zhí)行中出現(xiàn)了很多與幼兒園實(shí)際情況相背離的現(xiàn)象，園領(lǐng)導(dǎo)在帶領(lǐng)大家分析其原因后，發(fā)現(xiàn)以往本園的教研活動(dòng)在制度規(guī)范、教研管理、教研時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、內(nèi)容選擇上都帶有明顯的盲目性、針對(duì)性，有時(shí)因缺少規(guī)范管理，教研活動(dòng)常常臨時(shí)“擠掉”，有時(shí)為應(yīng)付上級(jí)部門的檢查、評(píng)比，也會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)突擊編造教研活動(dòng)記錄等現(xiàn)象。為了讓園本教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，園領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況對(duì)原有的教研制度進(jìn)行修改和完善，使教研制度更加符合該幼兒園的特點(diǎn)。

二、園本專題教研活動(dòng)參與情況

園本專題教研倡導(dǎo)在研究和實(shí)踐中形成互助、尊重良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究氛圍，在團(tuán)體合作研究中就某個(gè)研究的問題進(jìn)行思辯，從而解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問題。園本專題教研尤為重視專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)、服務(wù)作用。

從幼兒園管理者和教師參與專題教研活動(dòng)的態(tài)度來看，隨著各園各地園本專題教研的開展，主題清晰明確的園本專題教研活動(dòng)越來越受到園長(zhǎng)和老師的歡迎，幼兒園從管理者到教師基本清楚園本專題教研的內(nèi)涵，明白具體要研究什么管理者和教師參與教研活動(dòng)的積極性普遍提高。但筆者在研究、訪談過程中也發(fā)現(xiàn)因受幼兒園條件、教師素質(zhì)及能力、教研負(fù)責(zé)人專業(yè)水平等多方面因素的影響，個(gè)別幼兒園教師參與教研活動(dòng)的積極性不高，研究意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)園本專題教研活動(dòng)的意義和價(jià)值沒有引起高度重視。如，筆者曾以觀察者的身份參與了一所民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園的園本專題教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在教研活動(dòng)過程中有的教師積極性不高，在參與園本專題教研活動(dòng)時(shí)存在等待、觀望的態(tài)度；有的教師則對(duì)教研過程中的反思和剖析不夠深刻，忽略了最基本的和最急需解決的問題；有的園長(zhǎng)和教師存在消極和抵觸情緒。筆者分析出現(xiàn)這樣的問題原因是由于幼兒園管理者的實(shí)際水平、教師自身教研能力及專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教師對(duì)園本專題教研的意義、理念及方式等都認(rèn)識(shí)不足，再加上教師研究能力不強(qiáng)，進(jìn)一步導(dǎo)致教師參與園本專題教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性都不高，忽視了教育教研究過程的反思和體驗(yàn)等。

由于園本專題教研活動(dòng)的開展是根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)、由眾多的參與人員共同參與完成的，不是某個(gè)人的行為。這就要求幼兒園要有一個(gè)民主、開放的組織結(jié)構(gòu)，而不是“一個(gè)人說了算”、“一言談”，更不是“閉門造車”，它需要幼兒園管理者縱向、橫向的協(xié)調(diào)，需要幼兒教師廣泛而積極的參與，需要家長(zhǎng)的配合，需要社會(huì)力量主動(dòng)而有力的支持。因此，多數(shù)幼兒園已逐漸意識(shí)到園本教研的重要性，基本能夠做到教研活動(dòng)時(shí)組織多方人員適時(shí)地參與到幼兒園的園本專題教研活動(dòng)中來。

三、園本專題教研活動(dòng)的方式

教師的學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)于教育問題的認(rèn)識(shí)，常常是以面臨的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，最終又回歸到解決實(shí)踐問題的方法和策略上來，教師思維的過程是關(guān)注應(yīng)用而不是純理論化的。教師的學(xué)習(xí)同時(shí)又是一種基于案例或情境性的嵌入式學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處熋媾R的通常是結(jié)構(gòu)不良好的問題域，要通過多維表征、雙向建構(gòu)的情境嵌入才能完成教師對(duì)知識(shí)的有意義的全面理解。

1. 小課題研究?！靶≌n題研究”是在較短的時(shí)間內(nèi)，教師以個(gè)人的力量，運(yùn)用基本的科研方法，探索解決自身教育教學(xué)過程中有價(jià)值的小問題，以提高工作能力和教學(xué)質(zhì)量的研究過程或行為。它具有草根性、真實(shí)性、微觀性和及時(shí)性。這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。小課題著眼于“小”，它的門檻較低，切入點(diǎn)及開口較小，所關(guān)注的是教育教學(xué)實(shí)踐中突出問題的“某一點(diǎn)”，以及某一個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，逐漸揭開問題的“廬山真面目”，透過現(xiàn)象看清問題背后的本質(zhì)。也許這些問題有些過于微小，但它們恰恰又是一線老師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。

2. 集體備課。集體備課是園本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課過程中的不足，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做到了博采眾長(zhǎng)，保證備課的質(zhì)量。近年來我校就如何開展好集體備課進(jìn)行了深入探討，也有了一些思考與實(shí)踐。集體備課最大的魅力在于每一位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧能夠與大家分享，并且能夠豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方法，使教師的思維跳出教材，在討論中迸發(fā)出新的思想。

集體備課組作為幼兒園教育教學(xué)研究和教師專業(yè)研討交流的共同體，是幼兒園實(shí)施教育教學(xué)管理，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，開展園本專題教研活動(dòng)的基本單元。集體備課組的建立為同年段、同研究專題教師之間同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享搭建了雙向交流、平等溝通的互動(dòng)平臺(tái)。它要求同年段或相關(guān)專題的教師為完成共同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，通過集體研究、互相討論等形式制定出一個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)計(jì)劃和解決問題的方案。這種集體備課活動(dòng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容與方法、教育評(píng)價(jià)等各活動(dòng)環(huán)節(jié)上協(xié)調(diào)發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，具有重要的研究意義和促進(jìn)作用。

3. “隨機(jī)研究”活動(dòng)。這類研究活動(dòng)與小課題研究或?qū)ｎ}研究的主要區(qū)別在于它沒有較強(qiáng)的計(jì)劃性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進(jìn)行；它所針對(duì)的研究對(duì)象是教師當(dāng)前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的工作問題。

“隨機(jī)研究”活動(dòng)是由隨機(jī)現(xiàn)象引發(fā)的隨機(jī)教育，再由隨機(jī)教育上升為小課題研究的案例。就具體的研究?jī)?nèi)容而言，這類研究活動(dòng)既可以是針對(duì)教師工作中存在的普遍問題而展開的，也可以是針對(duì)個(gè)別教師的個(gè)別問題而開展的；它的參加對(duì)象可能是全體教師，也可能是具有特殊研究需要的部分教師。總的來說，這種“隨機(jī)研究”的教研工作方式目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中經(jīng)常出現(xiàn)。

另外，筆者在研究中還注意到：伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，部分幼兒園憑借互聯(lián)網(wǎng)的信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的園本專題教學(xué)研討提供新的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師在論壇上發(fā)帖、研討，與同伴、教研引領(lǐng)者隔空對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，使得教師的教育教學(xué)理念、教科研研究意識(shí)在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會(huì)，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。

篇6

一、學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)

學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動(dòng)的一種形式，每次就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。此種教研活動(dòng)形式適用于對(duì)教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清，或是對(duì)教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。如以“數(shù)學(xué)教學(xué)中如開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師可圍繞“在數(shù)學(xué)課中可讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵(lì)法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時(shí)間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯(cuò)原則”，不允許任何的批評(píng)與指責(zé)，并作好詳細(xì)記錄，稍后再進(jìn)行整理與分析?！爸辛⒅飨ā眲t是英國(guó)課程專家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動(dòng)組織者必須在活動(dòng)前盡可能多地收集與討論問題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續(xù)性，但在活動(dòng)過程中對(duì)討論的問題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權(quán)威對(duì)討論進(jìn)行控制與限定。運(yùn)用以上兩種策略開展學(xué)術(shù)沙龍教研活動(dòng)，我認(rèn)為有利于發(fā)揮每個(gè)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而對(duì)問題形成更全面、更深人的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)

對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。對(duì)比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計(jì)實(shí)施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比；也可確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實(shí)施教學(xué)，教研組成員聽課后再對(duì)照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行前后對(duì)比.

對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)比較適合運(yùn)用于課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些具體的，操作性強(qiáng)的要求、方法的貫徹和實(shí)踐。如“過程與方法目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實(shí)施對(duì)策”等等。利用對(duì)比教學(xué)式開展教研活動(dòng)，較為直觀形象，操作性強(qiáng)，利于教師對(duì)新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

三、課例分析式教研活動(dòng)

課例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計(jì)的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個(gè)專題進(jìn)行，也可以是對(duì)整個(gè)課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)、提問技巧水平檢核、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析等，不同的統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以反映出不同的問題。

課例分析式教研活動(dòng)需要一定的技術(shù)條件和設(shè)備，如攝錄像設(shè)備或錄音設(shè)備、計(jì)時(shí)設(shè)備、相關(guān)統(tǒng)計(jì)量表等；參與研究的教師要有明確而細(xì)致的分工，對(duì)教師們的技術(shù)要求相對(duì)較高；所費(fèi)時(shí)間與精力也較多。但其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實(shí)得更到位。此類教研活動(dòng)安排要做到少而精，要精心挑選教師實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果，當(dāng)然，這對(duì)我們有一定難度。

四、課題研究式教研活動(dòng)

課題研究式教研活動(dòng)是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-122

對(duì)于一位教師而言，不斷地參與園本教研是提高教學(xué)能力的重要方法；對(duì)于一所幼兒園而言，不斷地開展園本教研是提升幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。那么，何謂園本教研，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該如何開展園本教研活動(dòng)呢？

一、園本教研的概念

所謂的園本教研，指的是幼兒教師將教學(xué)過程中遇到的問題提出、總結(jié)，采取一定的研究方法，進(jìn)行集體研究，以解決問題，更好地提高幼兒教育教學(xué)有效性的活動(dòng)。在這里，園本教研的概念包含了以下幾個(gè)方面：第一，園本教研的主體是幼兒教師，是一線的教學(xué)人員；第二，園本教研的內(nèi)容是對(duì)園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，這些問題是教師實(shí)際遇到的問題，是與幼兒身心成長(zhǎng)息息相關(guān)的問題；第三，園本教研的目的是通過研究教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，進(jìn)行理論研究，得出相關(guān)的解決辦法，提高幼兒教育教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（一）園本教研形式化

在農(nóng)村幼兒園，由于種種原因，教師的教育保教任務(wù)巨大，可能一位教師需要帶十幾或二十個(gè)孩子，在這樣的情況下，教師參與教研的積極性不大，可能只是在教研活動(dòng)中走過場(chǎng)，而不是真正全身心地參與其中。而農(nóng)村幼兒園的園本教研意識(shí)也存在一定的薄弱性，即便是開展也是比較形式化，并沒有深入開展。

（二）園本教研低效性

農(nóng)村幼兒園的園本教研內(nèi)容單一，形式陳舊，很少有專家參與，教研活動(dòng)僅限于學(xué)習(xí)文章、視頻、聽課評(píng)課等，這些教研的內(nèi)容雖然來自于教師一線的實(shí)際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計(jì)劃性、針對(duì)性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對(duì)于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動(dòng)接納者，教研活動(dòng)就會(huì)十分沉悶，缺乏共鳴，使得園本教研活動(dòng)具有一定的低效性。

三、農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展策略

（一）開展多種多樣的園本教研活動(dòng)

園本教研是教師就教學(xué)問題進(jìn)行的教學(xué)研究，如果形式單一，就會(huì)使教師的視角受到局限，因此農(nóng)村幼兒園應(yīng)該開展多種多樣的園本教研活動(dòng)，例如可以進(jìn)行專題講座、集體備課、示范課、疑難探討等形式，以這些豐富的教研活動(dòng)使教師獲得多方面知識(shí)與技能的提升。

（二）激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性

園本教研的主體是幼兒教師，因此在農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)中，應(yīng)該注重教師的主體性，激發(fā)幼兒教師參與園本活動(dòng)的積極性。教研活動(dòng)研究的內(nèi)容從教師中征集而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)。一般來說教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵(lì)教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目過大，與教師實(shí)際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性，內(nèi)容過散也會(huì)影響教研的深度和成效?？偟膩碚f，園本教研的內(nèi)容要貼近教師的工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。

（三）進(jìn)行分類教研

幼兒教師年齡不同，專業(yè)成長(zhǎng)程度不同，對(duì)于教學(xué)的感悟也是不同的。而幼兒年齡不同，也具有不同的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行園本教研時(shí)，農(nóng)村幼兒園可以從不同角度進(jìn)行分類培訓(xùn)與教研。

1.根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行分類培訓(xùn)。不同年齡階段、不同專業(yè)素質(zhì)的教師對(duì)于幼兒教育的感悟不同，教學(xué)理念也不同。比如剛?cè)肼毜慕處熆赡芙?jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)于幼兒的把握不是很準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候可以組織這部分教師進(jìn)行聽課、講座等教研活動(dòng)，在教研中進(jìn)行培訓(xùn)。而一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，有可能欠缺的是新鮮的保教理念，因此可以多組織他們進(jìn)行教學(xué)理念的教研，請(qǐng)一些專家學(xué)者來園，帶來最新的教學(xué)理念?！昂＜{百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為全體教師都能參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì)，都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)其自身的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行分類教研。小班、中班與大班幼兒雖然相互之間僅差一兩歲，但是在身體發(fā)育與心理特點(diǎn)方面卻大有不同。因此不同階段的教師應(yīng)該進(jìn)行不同的教研活動(dòng)，研究這個(gè)年齡段幼兒特有的表現(xiàn)與問題，得出有針對(duì)性的教研建議。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1 問題的提出

細(xì)觀每一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，除了自身的優(yōu)秀素質(zhì)及不斷的積極進(jìn)取外，幾乎每一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，都離不開備課組、教研組、教研室等集體教研活動(dòng)。而一個(gè)地區(qū)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高，又與該地區(qū)化學(xué)教師的整體教學(xué)素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既然教研活動(dòng)對(duì)一名教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)、對(duì)本地區(qū)的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化學(xué)學(xué)科的教師參與教研活動(dòng)情況如何呢？

2 調(diào)研實(shí)施

2．1 調(diào)研對(duì)象

本市初高中在職化學(xué)教師

2．2 調(diào)研方法

2．2．1 問卷法

本次調(diào)研用無記名問卷法，共發(fā)放80份問卷，收回有效答卷67份。本次調(diào)研的問卷內(nèi)容是以下八項(xiàng)：（1）參加縣、市級(jí)教研活動(dòng)情況；（2）參加集體教研活動(dòng)的熱情；（3）參加過哪一級(jí)的集體培訓(xùn)；（4）培訓(xùn)的方式；（5）參加集體教研活動(dòng)的感受；（6）比較愿意參加什么內(nèi)容的教研活動(dòng)；（7）所在學(xué)校對(duì)你參加校外集體教研活動(dòng)的態(tài)度；（8）所在學(xué)校教研活動(dòng)情況。

2．2．2 座談交流

本次調(diào)研共進(jìn)行了四次座談交流，參加人數(shù)達(dá)35名。交流內(nèi)容基本圍繞問卷上的相關(guān)問題以及各位教師發(fā)表自己的看法和建議。

3 調(diào)研情況及分析

3．1問卷情況及分析

3．1．1 參加縣、市級(jí)教研活動(dòng)情況

A、經(jīng)常參加B、偶爾參加C、知道有活動(dòng)但不參加D、想?yún)⒓拥恢?/p>

此項(xiàng)中：選擇A的40人占60%，選擇B的20人占30%，無人選擇C，選擇D的7人占10%。

3．1．2 參加集體教研活動(dòng)的熱情

A、熱情很高B、無所謂C、不想?yún)⒓覦、討厭

此項(xiàng)中：選擇A的60人占90%，選擇B的7人占10%，無人選擇C，D。

分析：從上兩項(xiàng)的答卷情況看，教師參與集體教研活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情都很高，但兩個(gè)10%卻暴露出一個(gè)潛在的問題，即部分教師對(duì)待集體教研活動(dòng)抱著無所謂的態(tài)度，他們對(duì)有無教研活動(dòng)、何時(shí)活動(dòng)、在何地活動(dòng)、研討什么主題一概不知。他們基本上是在同事的提醒或邀請(qǐng)下才勉強(qiáng)參與集體教研活動(dòng)的。這部分人的態(tài)度產(chǎn)生原因很多，但它提醒教研活動(dòng)的組織者，教研活動(dòng)要面向全體教師必須解決好活動(dòng)的實(shí)效性和持續(xù)性這兩個(gè)關(guān)鍵問題，并需密切關(guān)注這10%比例的變化動(dòng)態(tài)。

3．1．3 參加縣、市級(jí)教研活動(dòng)情況

A、省級(jí)B、縣、市級(jí)C、校級(jí)D、沒有參加過

此項(xiàng)中：選擇A的18人占27%，選擇B和C的共46人占69%，選擇D的3人占4%。

3．1．4 培訓(xùn)的方式

A、集中培訓(xùn)B、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)C、看書自學(xué)D、與同事交流

此項(xiàng)中：選擇A的53人占80%，無人選擇B，選擇C和D的共14人占20%。

分析：從3．1．3中選B、C的比例共占69%可看出，本市教師參加的集體培訓(xùn)主要是由本市教育行政單位組織的，但也暴露出了對(duì)哪些不太主動(dòng)參與教研活動(dòng)的極少部分人（也屬于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的問題。另外3．1．3和3．1．4還反映出另外兩個(gè)共同的問題：絕大多數(shù)教師參加的是本市教育主管單位組織的培訓(xùn)，這就存在一定的隱患和擔(dān)憂，如培訓(xùn)的質(zhì)量能得到保證嗎？而從3．1．4無人選B項(xiàng)這一現(xiàn)象也說明，目前本市的研訓(xùn)方式還很不完善，還有很大的拓展空間，如可充分利用目前本市強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．1．5 參加集體教研活動(dòng)的感受（本項(xiàng)可多選）

A、能提高教科研能力B、對(duì)進(jìn)步或成長(zhǎng)有較大幫助C、幫助不大D、幾乎無用

此項(xiàng)中：選擇A的30人占45%，選擇B的58人占87%，無人選擇C和D。

分析：從此項(xiàng)的回答情況看出，幾乎所有參與問卷調(diào)查的教師都從正面肯定了集體教研活動(dòng)的作用。但如果比對(duì)選A和選B的百分比就不難發(fā)現(xiàn)，感到教研活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)業(yè)務(wù)提高有所幫助的人數(shù)幾乎是感到能提高教研能力人數(shù)的2倍，這似乎能說明，教研活動(dòng)的組織者在教研活動(dòng)的研討方向上是以提高教師教學(xué)能力為第一目標(biāo)，提高教師教研能力和老師教學(xué)素養(yǎng)為第二目標(biāo)。從功能上看，第一目標(biāo)是提高學(xué)生成績(jī)的最有效方法，也是最符合廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至學(xué)校和相關(guān)行政部門愿望的。第二目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能提升教師的內(nèi)功，當(dāng)教師的教研能力和教學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一定水平時(shí)，當(dāng)教師成為研究型的教師時(shí)，教師就能借助書和網(wǎng)絡(luò)等不同資源進(jìn)行自身提高和升級(jí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看學(xué)生成績(jī)的提高也就具備了持續(xù)性。但經(jīng)常的、持續(xù)的培訓(xùn)和研討必然會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來不便，也給學(xué)校的課務(wù)安排帶來不便。這就出現(xiàn)了一個(gè)值得研究的問題，集體教研活動(dòng)主題的確定究竟以提高教師教學(xué)能力為第一目標(biāo)？還是以提高教師教研能力和老師教學(xué)素養(yǎng)為第一目標(biāo)？這兩者之間應(yīng)該是一個(gè)什么樣的關(guān)系是并聯(lián)關(guān)系還是串聯(lián)的從屬關(guān)系？能否統(tǒng)一在一起？怎樣統(tǒng)一？

3．1．6 比較愿意參加什么內(nèi)容的教研活動(dòng)（本項(xiàng)可多選）

A、聽課、評(píng)課B、教材分析、研討教學(xué)方法C、參加課題組活動(dòng)D、參加各種評(píng)比活動(dòng)E、參加理論培訓(xùn)

此項(xiàng)中：選擇A的42人占63%，選擇B的54人占81%，選擇的22人占33%C，選擇D的16人占24%選擇E的19人占28%。

分析：此項(xiàng)的五個(gè)選擇中，選擇A、B的人數(shù)占絕大多數(shù)，可以看出教師對(duì)提高課堂教學(xué)水平的迫切需求，也反映出教師對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注已超過了對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注，這說明本市化學(xué)教師對(duì)自身的發(fā)展和提高仍普遍停留在站穩(wěn)腳跟、以生存為第一目標(biāo)的低級(jí)層面上，而使自已成為一名優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)仍是極少數(shù)甚至極個(gè)別教師的努力方向。這種普遍存在的不自信心態(tài)不僅直接限制了教師自身發(fā)展的空間，也限制了本地區(qū)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平的提升空間，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面說明了本市化學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀教師和名教師比周邊地區(qū)少的事實(shí)。

3．1．7 所在學(xué)校對(duì)你參加校外集體教研活動(dòng)的態(tài)度

A、非常支持（甚至強(qiáng)迫）B、支持，但去與不去由自己決定C、不太支持（如不主動(dòng)通知）D、反對(duì)

此項(xiàng)中：選擇A的42人占63%，選擇B的22人占33%，選擇C的3人占5%無人選D。

分析：從此項(xiàng)中的選擇情況，可看出各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)片、市級(jí)等的集體教研活動(dòng)基本上是非常支持的，但從選擇B占33%也說明部分學(xué)校對(duì)一些由片、市教研機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)關(guān)注不夠。

3．1．8 所在學(xué)校教研活動(dòng)情況

A、常規(guī)且有效B、常規(guī)但無效C、不常規(guī)但有效D、無固定時(shí)間和地點(diǎn)

此項(xiàng)中：選擇A的16人占24%，選擇B的51人占76%，無人選擇C、D。

分析：從此項(xiàng)的回答情況看出，各校的教研組活動(dòng)都是制度化的，但其實(shí)效性卻很差。通過交談發(fā)現(xiàn)本市各校的教研組活動(dòng)不論是高中還是初中、城區(qū)還是農(nóng)村、規(guī)模大還是小基本情況相差無幾?？傮w上看，各校的備課組活動(dòng)要比教研組活動(dòng)更及 時(shí)更有效，所以提升學(xué)校教研組活動(dòng)的質(zhì)量是目前提升本市化學(xué)教研實(shí)效性的關(guān)鍵。

3．2 座談交流情況與分析

本次調(diào)研共進(jìn)行了4次座談交流, 參加交流人數(shù)達(dá)35人，交談中教師們普遍希望本研訓(xùn)中心給青年教師多組織欣賞名教師的課堂教學(xué)和與名教師探討一些課堂教學(xué)的心得體會(huì)的活動(dòng)。特別是許多農(nóng)村學(xué)校的教師，要求多組織一些城鄉(xiāng)間的大區(qū)域的教學(xué)研討活動(dòng)，以拓展自己的視野。上述的想法和要求不僅說明教師有參與教研活動(dòng)的積極性，同時(shí)，也反映出教師普遍感覺到自己的見識(shí)少，視野狹窄，這種自我的評(píng)價(jià)除了反映出農(nóng)村教師目前的客觀現(xiàn)狀，也反映出教師普遍存在的不自信心態(tài)。

4 思考與對(duì)策

4．1關(guān)于研訓(xùn)中心在組織教研活動(dòng)時(shí)確定活動(dòng)主題的思考與對(duì)策

從上述調(diào)研中不難看出，不同的教師因其所在的學(xué)校的層次，自己發(fā)展需求等情況的不同，對(duì)教研活動(dòng)的需求也不同。如，剛工作不久的青年教師希望能多參加一些教材教法的研討活動(dòng)；對(duì)一些準(zhǔn)備評(píng)職稱的教師則希望能多組織一些評(píng)比活動(dòng)，使他們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，而對(duì)那些有更高發(fā)展要求的老師則希望多學(xué)習(xí)一些理論，以提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，為自己向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，研訓(xùn)中心在組織教研活動(dòng)時(shí)必須盡量兼顧不同的要求，在組織教研活動(dòng)時(shí)，不能盲目或隨意地確定主題。筆者認(rèn)為要確定一個(gè)較為理想的活動(dòng)主題，必須做好以下兩個(gè)工作：（1）調(diào)研：在調(diào)研活動(dòng)前，先通過聽課、問卷調(diào)查或座談等方式對(duì)本年級(jí)的教學(xué)情況做一些調(diào)查，了解教師在教學(xué)中存在的問題，有什么想法，學(xué)生聽課或完成練習(xí)有什么困難。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，及上述調(diào)查情況，提出符合現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)策略或方法，最后確定教研活動(dòng)主題。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)好的活動(dòng)可以包含多個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。

4．2 關(guān)于教師參與教研活動(dòng)急功近利與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展這兩種不同心態(tài)的思考與對(duì)策

從問卷調(diào)查和座談交流中發(fā)現(xiàn)，教師參與研訓(xùn)中心或其他教育研究機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)熱情都較高，但這樣的熱情大都是在那種立竿見影、急功近利的心態(tài)下產(chǎn)生的，將自己持續(xù)發(fā)展所必需要的教學(xué)素養(yǎng)的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。當(dāng)大多數(shù)教師有這種心態(tài)時(shí)，就必須引起重視。因?yàn)檫@不僅對(duì)每一名教師個(gè)體的發(fā)展不利，更會(huì)對(duì)本市化學(xué)教學(xué)的發(fā)展不利。長(zhǎng)此以往，必將使本市化學(xué)學(xué)科的發(fā)展之路越走越狹窄。對(duì)此，筆者認(rèn)為首先是加強(qiáng)教育，研訓(xùn)中心和學(xué)校要統(tǒng)一加強(qiáng)對(duì)教師的教育，提高他們的認(rèn)識(shí)，使教師的眼界更遠(yuǎn)大一些。其次研訓(xùn)中心和學(xué)校對(duì)老師提高理論水平和教研能力要有一套可行的考核方法和獎(jiǎng)勵(lì)方法，另外每次研訓(xùn)中心或?qū)W校在組織教研活動(dòng)確定其主題時(shí)，要有意識(shí)地將教師教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容融合進(jìn)去。

4．3 關(guān)于提高學(xué)校教研組教研活動(dòng)實(shí)效性的思考與對(duì)策

從層次上看，教研組的教研能力遠(yuǎn)比備課組的強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)又全然不是這樣，一些大的教研組干脆將教研組的教研活動(dòng)分解成各備課組的教研活動(dòng)。究其原因只有一個(gè)，即活動(dòng)前無準(zhǔn)備、隨意性太大，每次都是無主題活動(dòng)。因?yàn)椴煌昙?jí)有不同的問題，如果沒有一個(gè)統(tǒng)一的主題，活動(dòng)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)人多嘴雜、不可控制的混亂局面。因此筆者認(rèn)為，要提高學(xué)校教研組活動(dòng)的實(shí)效性，除了學(xué)校行政和業(yè)務(wù)主管部門做好監(jiān)督工作外，可在以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)： （1）活動(dòng)形式的改進(jìn)：可將教研組的活動(dòng)與備課組的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的組合，即在教研組的統(tǒng)一主題下，各備課組先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后教研組進(jìn)行統(tǒng)一或先統(tǒng)一再分組； （2）活動(dòng)層次改進(jìn)：將研訓(xùn)中心的教研活動(dòng)與教研組活動(dòng)進(jìn)行資源整合，或者研訓(xùn)員盡可能地參加學(xué)校的教研組活動(dòng)。

4．4關(guān)于培訓(xùn)方式和培訓(xùn)空間的思考與對(duì)策

從宏觀上講，研訓(xùn)中心組織的教研活動(dòng)應(yīng)該具有指導(dǎo)作用，而由于活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)范圍的局限性，以及活動(dòng)組織者能力、水平有限，使得活動(dòng)指導(dǎo)性的廣度不夠大、權(quán)威性不夠高。要解決這兩個(gè)問題筆者認(rèn)為： （1）可以充分發(fā)揮本市的教育網(wǎng)絡(luò)資源，使指導(dǎo)性的廣度更大； （2）可以用請(qǐng)進(jìn)來或走出去的方式進(jìn)行開放式培訓(xùn)，同時(shí)組建有本地教師組成的培訓(xùn)授課人員人材庫(kù)，以確保教研活動(dòng)的培訓(xùn)質(zhì)量。

篇9

我國(guó)的教研制度是最具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究管理制度。教研室是行使教學(xué)研究管理制度的專門機(jī)構(gòu)。教研室組織教研活動(dòng)的目的是通過觀摩、研討和交流，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，更好地培養(yǎng)合格人才。通常的教研活動(dòng)有：一是教學(xué)課例研究活動(dòng)如各種公開課、研究課、示范課等；二是教學(xué)方法研究活動(dòng)如各種教與學(xué)的方式、模式、策略等；三是教學(xué)專題研究活動(dòng)如興趣激發(fā)、復(fù)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、閱讀、實(shí)驗(yàn)等；四是綜合教學(xué)研究活動(dòng)如把課例、教法、學(xué)法等各種專題整合在一起進(jìn)行研究等。各級(jí)各類教研室在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，開展教學(xué)研究、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、規(guī)范教學(xué)過程，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)創(chuàng)新，承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的職能，發(fā)揮了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的關(guān)鍵就看能否組織高水平的教研活動(dòng)。但是當(dāng)前的教研活動(dòng)常常缺失教育性，筆者歸納以下六種傾向性表現(xiàn)：一是同質(zhì)化教研。所有的教師在同樣的時(shí)間和地點(diǎn)參加同樣要求的教研活動(dòng)。二是技術(shù)化教研。教研活動(dòng)成了有樣學(xué)樣的教學(xué)技術(shù)模仿活動(dòng)，經(jīng)常是大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)被認(rèn)為很有效果的教學(xué)方法，如幾段法、幾步法或幾環(huán)法等。三是單一化教研。教研活動(dòng)常常目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一以及要求也單一，教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)性、情境性、豐富性和問題性，決定了教研活動(dòng)的復(fù)雜性、生成性、演繹性和思辨性，人的發(fā)展的可能性決定了教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體性和多樣性，即所謂“教無定法，貴在得法”。四是淺表化教研。教研活動(dòng)成了見面會(huì)、家常會(huì)，如公開課的走過場(chǎng)現(xiàn)象，評(píng)課都講好話，不對(duì)問題進(jìn)行深入思考和追問，缺少針對(duì)性建設(shè)性意見。五是事務(wù)化教研。教研活動(dòng)成了教研員日常工作性的活動(dòng)，如布置學(xué)科學(xué)期工作計(jì)劃，宣讀文件，統(tǒng)一進(jìn)度，考試評(píng)價(jià)甚至推銷資料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活動(dòng)組織者擁有話語(yǔ)霸權(quán)，對(duì)話交流少，互議互辯少，組織者和參與者異化為管理者與被管者的關(guān)系，個(gè)別教研員甚至被稱為“話霸”（話語(yǔ)霸權(quán)）。有干脆把教研室喻為考務(wù)室、資料室、督查室、比賽室、裁判室等。

客觀上教研管理有指令、有事務(wù)，教學(xué)也需要技術(shù)、方式和方法等內(nèi)容，問題是教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)教育性實(shí)質(zhì)。造成教研活動(dòng)教育性缺失現(xiàn)象的原因很多，如組織者（教研員）本人素質(zhì)和水平的因素、教育理念觀念的因素、教研機(jī)制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是現(xiàn)在的老師們企圖找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，企圖以一招之術(shù)解決所有教學(xué)問題，這種為提高教學(xué)效果而過度追求教學(xué)技術(shù)理性（科學(xué)理性），將使教研活動(dòng)的組織陷入現(xiàn)代性困境。必須相信的是，課堂上老師講的快慢多少，先講后練還是先練后講，甚至有學(xué)生因故缺席幾節(jié)課，如果從教育促進(jìn)成長(zhǎng)的意義上看，對(duì)學(xué)生的一生幾乎不會(huì)有什么影響。

這讓筆者想起自己做教研員的前三年，當(dāng)時(shí)要求自己每個(gè)學(xué)期至少聽每個(gè)本學(xué)科老師一節(jié)課，所以三年中每個(gè)老師的課都至少聽了六節(jié)，可以說筆者對(duì)當(dāng)年學(xué)科老師的課堂教學(xué)狀況是熟悉的。但當(dāng)筆者翻閱聽課筆記本時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少老師在筆者所聽的第一節(jié)課上存在的問題，三年后在所聽的課堂還存在，等于筆者這三年和這老師的交流研討幾乎沒有一點(diǎn)效果。這一經(jīng)歷讓筆者想明白一件事，就是老師們的課堂承載了其本人內(nèi)在的稟性特質(zhì)，是一種模式化了、固化了的課。長(zhǎng)期以來，教研活動(dòng)主要就是讓老師們?nèi)W(xué)這人學(xué)那人，學(xué)這法學(xué)那法，結(jié)果只能是學(xué)得到形而學(xué)不到神。俗話說江山易改，稟性難移。人的觀念沒有變，其行為就很難改變。每一位老師都是獨(dú)特的自我，學(xué)誰(shuí)也像不了誰(shuí)，只能像自己。

教學(xué)研究是一種教育研究，一種育人的研究。教研既要研究教學(xué)之術(shù)，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活動(dòng)中育人的含量，就是要通過富有教育性含量的教研活動(dòng)，讓老師們能從教育育人的角度理解教學(xué)的教育性，從而影響老師們的教育觀念，繼而影響老師們的課堂教學(xué)行為。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在課程改革的大背景下，系統(tǒng)謀劃并科學(xué)設(shè)計(jì)富有教育性含量的教研活動(dòng)，幫助老師找到自己喜歡、自己熟悉、自己特長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域，充分激活教師內(nèi)在的主體性力量，主動(dòng)地不斷觀摩、研討和思辨，持續(xù)地開展實(shí)踐和研究，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化內(nèi)隱成自己的教育思想，形成自己特質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格和特色，行進(jìn)在邁向教育家的路上，一條專屬于老師自己職業(yè)生涯之路。這就是最有教育價(jià)值的教研活動(dòng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】課程改革；教研活動(dòng)；課堂質(zhì)量；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】1.成瓦標(biāo)，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.陳汝風(fēng)，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)助理兼教務(wù)主任，高級(jí)教師。

近年來，江蘇省淮安市淮安區(qū)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面推廣“循環(huán)―差異”教學(xué)模式，全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為“循環(huán)―差異”教學(xué)模式試點(diǎn)學(xué)校之一，扎實(shí)開展教研活動(dòng)課程化，讓“循環(huán)―差異”教學(xué)落地生根，破繭成蝶，引領(lǐng)全校課程改革和高效課堂建設(shè)向縱深推進(jìn)。

一、規(guī)范教研活動(dòng)流程，促進(jìn)教研活動(dòng)課程化

1.調(diào)查研究，事先探究出教研活動(dòng)主題，充分提高教師對(duì)“循環(huán)―差異”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解。

新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式要被教師理解、接納和運(yùn)用，離不開對(duì)教師的培訓(xùn)。教研活動(dòng)課程化首先要設(shè)計(jì)好對(duì)教師的培訓(xùn)問題，全面客觀地了解教師實(shí)際需求或教學(xué)過程中存在的各種題，并在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上，提煉整理，形成有價(jià)值和實(shí)踐意義的教研活動(dòng)主題。依據(jù)“循環(huán)―差異”教學(xué)的要求，我們?cè)趨R總師生意見的基礎(chǔ)上，確定好教研活動(dòng)主題：如何整體把握“循環(huán)―差異”教學(xué)模式的內(nèi)涵、目標(biāo)定向環(huán)節(jié)的有效操作、個(gè)體自學(xué)環(huán)節(jié)的有效行為、同伴互導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)、練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)、教師解難環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效要求等。通過有主題的研討活動(dòng)，促進(jìn)了廣大教師對(duì)“循環(huán)―差異”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解。

2.完成設(shè)計(jì)，針對(duì)主題確立可行目標(biāo)，充分體現(xiàn)教研活動(dòng)課程化的特點(diǎn)和要求。

課程的特點(diǎn)就是依據(jù)目標(biāo)而實(shí)施教學(xué)過程，當(dāng)目標(biāo)確定之后，再進(jìn)行研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，也就是課程設(shè)計(jì)。我們把研修活動(dòng)的主題根據(jù)其內(nèi)容分成課案研討性模塊，課堂反思性模塊等。課案研討性模塊的目標(biāo)主要是指通過對(duì)每個(gè)課案的研討，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容、表述和達(dá)成方案，學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排，統(tǒng)一檢測(cè)題的設(shè)計(jì)和分層要求，學(xué)方法及意外應(yīng)急處理預(yù)案等；課堂反思模塊的目標(biāo)主要是指通過對(duì)每節(jié)課教學(xué)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思失誤，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，研討補(bǔ)救方案和完善教學(xué)案內(nèi)容等。

3.組織實(shí)施，依據(jù)可行目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，充分挖掘教學(xué)資源尤其是教材資源。

依據(jù)主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的教研活動(dòng)方案，即教研活動(dòng)的課程化不僅要有明確的方向和目標(biāo)，還要有清晰的操作思路和過程。操作方案思考得越充分、設(shè)計(jì)得越清晰，教研活動(dòng)課程化的效果就越顯著。我校制定了備課組每周半日研討，每月教研組集中研討的活動(dòng)制度。學(xué)校制定了二次備課制度，要求各備課組、教研組對(duì)全區(qū)統(tǒng)一的循環(huán)差異教學(xué)案依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行增刪修改和完善創(chuàng)新。此外，學(xué)校還要求各備課組、教研組必須面向全體學(xué)生，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，以教材為主體，適當(dāng)拓展教材以外的教學(xué)資源。

4.發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，進(jìn)行評(píng)價(jià)梳理操作過程，充分推動(dòng)“循環(huán)―差異”教學(xué)模式不斷完善。

在課程實(shí)施過程中及實(shí)施完畢后，還應(yīng)有課程評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)和完善，我校非常重視評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和作用。我們建立了四級(jí)評(píng)價(jià)體系即學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)科組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)校成立教學(xué)工作督導(dǎo)組，對(duì)各學(xué)科組執(zhí)行研討活動(dòng)制度、二次備課制度等進(jìn)行督查評(píng)價(jià)，及時(shí)通報(bào)并提出整改建議。

通過對(duì)教研活動(dòng)課程化的規(guī)范，我校廣大教師教研活動(dòng)的熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來，教師們喜歡課程化教研活動(dòng)，認(rèn)為培訓(xùn)目的性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，研究探討有突破，讓他們受益匪淺。

二、實(shí)施教研活動(dòng)課程化，謀求“循環(huán)―差異”教學(xué)新作為

1.實(shí)施教研活動(dòng)課程化，使教師深刻理解和掌握“循環(huán)―差異”教學(xué)的理念和內(nèi)容。

教研活動(dòng)的課程化，規(guī)范和強(qiáng)化了我們的教研活動(dòng)，約束了教師們的教研行為，使得我們?cè)谕菩行碌慕虒W(xué)模式中有了制度一樣的保證。如果沒有明確的活動(dòng)主題規(guī)范教師的上課評(píng)課，沒有清楚的教研目標(biāo)引導(dǎo)教師的教研方向，沒有系統(tǒng)的問題提出、問題研討、問題解決引導(dǎo)教師的教研前進(jìn)，“循環(huán)―差異”教學(xué)模式的實(shí)施就會(huì)像以前我們學(xué)過用過的教學(xué)模式一樣，學(xué)一學(xué)，用一用，丟一丟。通過教研活動(dòng)的課程化，“循環(huán)―差異”教學(xué)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)難題都得到及時(shí)有效的解決：我們通過不同規(guī)模的培訓(xùn)切實(shí)掌握了模式的基本理論，通過目標(biāo)清楚、主題明確、過程完整、問題蟬聯(lián)、連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的教研活動(dòng)熟練掌握了模式的課堂運(yùn)用。嚴(yán)格的課程化教研活動(dòng)，使得我們廣大教師較快地掌握了“循環(huán)―差異”這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中比較熟練地運(yùn)用。

2.實(shí)施教研活動(dòng)課程化，解決了“循環(huán)―差異”教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種疑難問題。

通過課程化的教研活動(dòng)，我們?cè)凇把h(huán)―差異”教學(xué)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的共性問題得到了很好的解決。尤其是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過互助活動(dòng)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為下面接受教師解難做好必要的準(zhǔn)備，把握不好就直接導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。為此，我們要求各教研組會(huì)同各備課組制訂分年級(jí)、分階段教研目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)明確若干活動(dòng)主題。如語(yǔ)文教研組制訂了七、八、九三個(gè)年級(jí)的教研目標(biāo)：建立合作小組，制定行為規(guī)則，組織學(xué)習(xí)討論，落實(shí)合作成果，準(zhǔn)備小組展示等。三個(gè)年級(jí)根據(jù)各自特點(diǎn)又明確了不同的活動(dòng)主題。在各備課組的努力下，這些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教研目標(biāo)和活動(dòng)主題都得到較好地實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)實(shí)現(xiàn)都經(jīng)過了個(gè)人思考、組內(nèi)研討、課堂實(shí)踐、改進(jìn)提高等完整有序的過程。語(yǔ)文教研組正是經(jīng)過教研活動(dòng)這種課程化的過程，較好地把握了“循環(huán)―差異”教學(xué)模式中這個(gè)十分重要又比較難以實(shí)施的環(huán)節(jié)，為整個(gè)“循環(huán)―差異”教學(xué)模式的成功運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)施教研活動(dòng)課程化，激發(fā)了廣大教師教學(xué)研究的潛力，促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。