導(dǎo)語(yǔ)：三輪驅(qū)動(dòng)促進(jìn)園本教研的有效性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：“要完善學(xué)前教育教研體系，加強(qiáng)園本教研，充分發(fā)揮教研對(duì)提高保教水平，提高教師素質(zhì)的重要作用。”多年來(lái)，我園追隨教師專業(yè)發(fā)展的需求，通過(guò)共同體構(gòu)建為抓手、形式多元為媒介、服務(wù)實(shí)踐為方向“三輪驅(qū)動(dòng)”，初步形成了具有園本特色的教研模式。

一、共同體構(gòu)建為抓手，凝聚管理向心力

在日常教研中，要堅(jiān)持以人為本的理念，以尊重、理解為前提，努力為教師潛在能量向現(xiàn)實(shí)能量的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，積極構(gòu)建園本教研共同體。

（一）完善制度建設(shè)，規(guī)范教研機(jī)制

有效、完善的教研制度是實(shí)現(xiàn)園本教研的重要基礎(chǔ)，完善幼兒園園本教研制度能夠規(guī)范教研的開(kāi)展機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，讓教學(xué)研究和問(wèn)題反饋的渠道更加暢通。我園在建立健全教研組織架構(gòu)的同時(shí)，重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實(shí)施了教科研管理制度、教研活動(dòng)制度、園本培訓(xùn)制度、備課聽(tīng)課評(píng)課制度、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度、課題研究制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，從制度上保證教研的規(guī)范開(kāi)展。

（二）擬定教研計(jì)劃，明確目標(biāo)內(nèi)容

良好的頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)園本教研的重要前提。教師是教研的主體，只有當(dāng)教師處于主動(dòng)積極的狀態(tài)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)有效教研。一份好的教研計(jì)劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向、內(nèi)容以及應(yīng)該提前做好的準(zhǔn)備工作，從而改變教師在教研中參與熱情不高、討論問(wèn)題漫無(wú)邊際的現(xiàn)狀。在學(xué)期初，我園教研室會(huì)事先擬定一份“學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃”，其中包括“園本培訓(xùn)”“實(shí)地觀摩”“話題研討”“課題研究”等項(xiàng)目，從教研內(nèi)容到教研時(shí)間都進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，便于教師明晰本學(xué)期園本教研的目的、目標(biāo)。另外，我們要求教研主持人必須在每一次教研活動(dòng)開(kāi)始之前擬定計(jì)劃，并提前向每位參加教研活動(dòng)的教師布置任務(wù)、分發(fā)教研提綱，讓他們有備而來(lái)，有話可說(shuō)。

（三）組建雁陣團(tuán)隊(duì)，分層培養(yǎng)提升

我園除了組建年齡組、學(xué)科組、課題組教研共同體外，還注重教師的分層培養(yǎng)。在我園教師中，入職10年以上、5年至10年、5年以內(nèi)的教師分別占比22%、30%、48%，他們?cè)跇I(yè)務(wù)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力等方面存在差異。為滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在需求，我園根據(jù)教師教齡、帶班時(shí)間、工作能力、工作表現(xiàn)等綜合因素，將教師分為三個(gè)梯隊(duì)，即以學(xué)科帶頭人和骨干教師為主的“卓越型教師”，以園級(jí)保教能手為主的“培優(yōu)型教師”，以新教師和青年教師為主的“啟航型教師”。通過(guò)“3+n”梯隊(duì)式培養(yǎng)計(jì)劃，分層確定目標(biāo)及任務(wù)，為不同發(fā)展階段的教師搭建適宜的鷹架，以師徒結(jié)對(duì)、崗位練兵、經(jīng)驗(yàn)分享、示范展示、微課題研究等方式，幫助教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)型向經(jīng)驗(yàn)型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。如：“啟航型教師”通過(guò)與省、市級(jí)骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，每學(xué)期至少完成2節(jié)優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課，通過(guò)“每周寶典”的交流溝通，解決自己工作中的困惑與問(wèn)題?！芭鄡?yōu)型教師”每學(xué)期至少完成1次園級(jí)示范課展示，通過(guò)微論壇分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。“卓越型教師”每學(xué)期至少完成1節(jié)園級(jí)及以上公開(kāi)示范課展示，開(kāi)展一次“骨干教師大講堂”活動(dòng)，從而提高骨干教師的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐探索能力。此外，我們鼓勵(lì)骨干教師在幼兒園課程理念的指引下，以做微課題的方式嘗試開(kāi)展實(shí)踐研究，提高指導(dǎo)幼兒的策略和方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)期末進(jìn)行微課題成果分享。

二、形式多元為媒介，提升模式引導(dǎo)力

豐富教研形式，是園本教研有效開(kāi)展的保障。它可以營(yíng)造一種想研、樂(lè)研、愛(ài)研的教研氛圍，讓園本教研工作真正“動(dòng)”起來(lái)、“用”起來(lái)、“活”起來(lái)。我園遵循“124教研模式”，即：1條主線——研訓(xùn)一體化為主線，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，學(xué)先進(jìn)，補(bǔ)短板；2個(gè)原則——資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；4個(gè)導(dǎo)向——以問(wèn)題式教研為抓手，活動(dòng)式教研為載體，論壇式教研為依托，專題式教研為重點(diǎn)，通過(guò)周一集體教研+周二分組教研的形式，組織教師共學(xué)共研共思，解決實(shí)際困惑。

（一）問(wèn)題式研討

主要以關(guān)注、挖掘教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為前提，在教研中循序漸進(jìn)地研究探討，促進(jìn)問(wèn)題的解決，幫助教師積累研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，我們按照“三階段”研究模式，引導(dǎo)教師自我反思、領(lǐng)悟和改進(jìn)。第一階段從細(xì)微處著眼，自下而上建立“問(wèn)題資源包”。我們要求教師每周提供一個(gè)在一日活動(dòng)中遇到的真實(shí)問(wèn)題或困惑，教研室要及時(shí)匯總整理形成問(wèn)題資源包，幫助教師建立問(wèn)題意識(shí)。第二階段以實(shí)效為目的，自上而下開(kāi)設(shè)“研究診斷室”。針對(duì)問(wèn)題資源包中的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)、骨干教師要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)設(shè)“研究診斷室”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析、定位，形成專題研究的方案。第三階段從“近、小、新”三個(gè)維度入手，全員參與問(wèn)題教研。要求貼“近”教師實(shí)際需要，設(shè)定教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性；抓住日?！靶　眴?wèn)題進(jìn)行分析探討，注重針對(duì)性；鼓勵(lì)“新”異思想并給予支持鼓勵(lì)，體現(xiàn)激勵(lì)性。

（二）活動(dòng)式教研

以具體的一節(jié)活動(dòng)為對(duì)象展開(kāi)研究，通過(guò)“一研二磨三提升”的過(guò)程，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)。1.“一研”確定活動(dòng)方案活動(dòng)開(kāi)展前，教師圍繞幼兒發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教研，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、游戲貫穿、師幼互動(dòng)等方面入手，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，努力為幼兒營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)與表現(xiàn)，讓幼兒在充滿游戲性與趣味性的教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。2.“二磨”解決實(shí)際問(wèn)題通過(guò)“逐一反思、一對(duì)一打磨”的研討方式，針對(duì)每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)目標(biāo)達(dá)成、師幼互動(dòng)、教師素養(yǎng)、幼兒表現(xiàn)等方面的具體問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)剖析，逐一反思，以對(duì)話為窗口，有針對(duì)性地尋求解決策略。3.“三提升”不斷打磨完善教師們根據(jù)研討結(jié)果對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，斟酌活動(dòng)目標(biāo)的定位是否科學(xué)、開(kāi)展策略是否有效，教師也會(huì)在這一打磨完善的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。

（三）論壇式教研

它是一種對(duì)話式、啟發(fā)式、開(kāi)放式的教研活動(dòng)，充分利用“同伴互助”功能促進(jìn)自我反思的內(nèi)在作用。我園每學(xué)期末組織教師開(kāi)展一次微論壇活動(dòng)，可以分享班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)、班本課程的實(shí)施策略，也可以交流一些讀書(shū)感悟等內(nèi)容。比如：在“班本課程”的論壇教研中，教師首先采用PPT與解說(shuō)相結(jié)合的方式，從課程緣起、主題框架、實(shí)施過(guò)程、教師反思與調(diào)整等方面，對(duì)班本課程實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)案例進(jìn)行闡述。隨后，大家圍繞分享的班本課程故事展開(kāi)熱烈的討論、交流，從“價(jià)值判斷——班本課程如何選擇”“深思追問(wèn)——班本課程如何審議”“行動(dòng)探尋——班本課程如何實(shí)施”三大問(wèn)題框架出發(fā)，進(jìn)一步明晰課程實(shí)施的要點(diǎn)。通過(guò)小組推選——集體分享——現(xiàn)場(chǎng)教研，進(jìn)一步推進(jìn)教師對(duì)課程的解讀和開(kāi)發(fā)，加快幼兒園班本化課程建設(shè)的步伐。

（四）專題式教研

為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)他們逐步從“實(shí)踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，我園鼓勵(lì)教師將課程實(shí)施中所遇到的典型問(wèn)題提煉成教育教學(xué)研究的主題，并在實(shí)踐中進(jìn)行研究，做到專題研討經(jīng)常化、問(wèn)題解決及時(shí)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升化。比如：我園圍繞申報(bào)的“十三五”省級(jí)課題“借形想象在幼兒美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究”進(jìn)行了歷時(shí)三年的全員教研，最終總結(jié)出了教師在借形想象美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)興趣、材料投放、想象創(chuàng)作、分享評(píng)價(jià)等方面的一系列指導(dǎo)策略,并將這些內(nèi)容匯編成園本教材《讓每個(gè)孩子創(chuàng)造奇跡》。

三、服務(wù)實(shí)踐為方向，強(qiáng)化應(yīng)用助推力

園本教研的根本在于學(xué)以致用。我們將園本教研的結(jié)果通過(guò)一系列有效措施落實(shí)到具體的工作中，保證教研結(jié)果落到實(shí)處、走向深處。一是將教研成果作為工作規(guī)范，如“保教人員一日工作規(guī)范”，有效指導(dǎo)教師明確各自的職責(zé)及各環(huán)節(jié)的具體要求，并通過(guò)量化制度來(lái)保障落實(shí)；二是將教研成果作為可視、可用、可借鑒的園本資源，方便教師隨時(shí)提取使用；三是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)操評(píng)比，將園本教研成果作為模板、范本，加以推廣和應(yīng)用。“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。”幾年來(lái)，我們立足本園實(shí)際，在“三輪驅(qū)動(dòng)”模式下，積極思考、深入實(shí)踐，扎實(shí)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，使教師從被動(dòng)的參與者變?yōu)橹鲃?dòng)的承擔(dān)者，切實(shí)提高了教師的教育教學(xué)和研究水平。今后，我們將繼續(xù)把園本教研這個(gè)“助推器”用好、用巧、用活、用出效益，真正起到推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的作用，從而促進(jìn)和保障幼兒身心全面和諧發(fā)展的需求。

作者：黃潔 孫伊麗 單位：運(yùn)城市萬(wàn)榮縣五一幼兒園