導(dǎo)語：如何才能寫好一篇支教存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】志愿者 支教 問題 建議

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0221-02

目前，我國中西部發(fā)展較為緩慢，部分地區(qū)教育資源匱乏，為解決這一問題，2006年國家人事部頒布《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》，每年組織高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作（簡稱“三支一扶”）。高校畢業(yè)生參與支教工作不僅支援了服務(wù)地的基礎(chǔ)教育，同時也緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y嚴重短缺等問題，促進服務(wù)地基礎(chǔ)教育的進步與發(fā)展。此外，對于高校畢業(yè)生而言，參與此項工作，有利于提高個人綜合素質(zhì)能力、拓展視野。

2012年，筆者跟隨某高校支教團赴廣西壯族自治區(qū)某民族中學(xué)參與教學(xué)工作。由于受到當(dāng)?shù)卣敖逃块T的重視，支教工作順利進行。從學(xué)校的選拔至志愿者的培訓(xùn)，盡然有序。此外，支教團到達服務(wù)地后，在食宿、交通等方面學(xué)校均安排妥當(dāng)，這為支教工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。筆者通過實地考察，常與志愿者、當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師訪談，了解支教情況，收獲頗多?；仡櫡此歼@一年的支教生活，總結(jié)工作中所遇到的一些問題，提出針對如何解決這些問題的一些建議。

一 支教工作中存在的問題

（一）學(xué)科專業(yè)不對口

目前，許多高校志愿者的選拔主要考慮個人綜合素質(zhì)，并且專業(yè)方面未設(shè)限制，志愿者中非師范生比重較大，專業(yè)多為工商管理、法學(xué)等等。但在實際工作中，支援方式主要為支援教育，參與教學(xué)工作，學(xué)科專業(yè)不對口將會為支教工作帶來不便，即使服務(wù)地會進行一定的培訓(xùn)工作。筆者所參與的支教團隊，非師范生占據(jù)三分之一，并且在教學(xué)安排上，遇到財務(wù)會計、英語專業(yè)的志愿者擔(dān)任生物教師、生物科學(xué)專業(yè)的志愿者擔(dān)任數(shù)學(xué)教師、法學(xué)專業(yè)志愿者擔(dān)任歷史教師等等情況，從而出現(xiàn)志愿者學(xué)科方向與服務(wù)地所需教師的學(xué)科并不相符的現(xiàn)象。

（二）志愿者自我定位不清晰

支教，主要源于減小地區(qū)間教育資源、教育質(zhì)量的差異。志愿者多從教育資源豐富的地區(qū)選拔參加支教服務(wù)工作，為服務(wù)地帶去新的教育理念、教育方法等等，從而促進服務(wù)地的教育事業(yè)發(fā)展。但支教工作中出現(xiàn)以“奉獻者”自居的志愿者，在與當(dāng)?shù)亟處熃煌^程中，將自己置于優(yōu)越者的地位，以來自城市為驕傲，認為自身的教學(xué)水平較高，致使出現(xiàn)與當(dāng)?shù)亟處熃涣髡系K的現(xiàn)象，形成一種不良風(fēng)氣。支教是一項長期任務(wù)，但對于志愿者而言，服務(wù)時限一般設(shè)置一年至兩年。志愿者應(yīng)當(dāng)擺正自身位置，當(dāng)?shù)亟處熼L達數(shù)十年的奉獻與自身短暫的奉獻相比，更值得尊敬和學(xué)習(xí)。此外，部分志愿者在參與支教工作中，并未做好艱苦奮斗的心理準備。服務(wù)地學(xué)校各方面設(shè)施條件、食宿條件不佳，志愿者對此表現(xiàn)的不滿情緒，向服務(wù)地學(xué)校提出不切實際的要求。

（三）支教工作形式單一

志愿者支教工作中，由于思想上相對保守，支援內(nèi)容局限于知識教學(xué)。知識教學(xué)是支教中的重要組成部分，但是，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生多因家庭貧困，需時常幫做農(nóng)活，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不佳，性格內(nèi)向等情況。筆者在支教教學(xué)過程中，曾遇到上課注意力不集中，不懂不問，與同學(xué)、教師交流較少的學(xué)生，前期注意較少，后期通過當(dāng)?shù)亟處煹牧私猓Ｅc學(xué)生進行交流溝通，改善心理狀況。

（四）教學(xué)指導(dǎo)力度不足

由于參與“三支一扶”項目的志愿者多為大學(xué)畢業(yè)生或研究生，具有豐富的理論知識，但在教學(xué)經(jīng)驗方面略顯不足。在進入服務(wù)地學(xué)校進行教學(xué)工作時，獨立承擔(dān)幾個班級的學(xué)科教學(xué)，志愿者遇到教學(xué)及班級管理方面的種種困難。此外，由于部分服務(wù)地區(qū)是少數(shù)民族地區(qū)，在語言交流上也存在著不便。筆者此前在民族中學(xué)授課過程中，由于口音與當(dāng)?shù)夭煌?，學(xué)生上課表示聽不懂普通話等等。

二 支教工作的建議

（一）按需分配，延長服務(wù)年限

基于解決志愿者學(xué)科與教學(xué)學(xué)科專業(yè)不對口的問題，當(dāng)?shù)亟逃挚稍谥驹刚哌x拔前統(tǒng)計當(dāng)?shù)貙W(xué)校所需各學(xué)科教師，并與對口支援高校聯(lián)系，從而高校在選拔志愿者時可參考服務(wù)地實際情況進行選擇。

現(xiàn)今實行的支教工作采用“接力服務(wù)，定期更換”，而研究生支教時間一般為一年，大學(xué)生短則一個暑假，長則半年至一年。筆者所在的支教團服務(wù)時間為一年，一年后隨團回校。這一年的時間無論是對小學(xué)、初中還是高中都偏短暫，教師的更換不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如若結(jié)束一年的支教工作，優(yōu)秀志愿者愿意繼續(xù)留在服務(wù)地支援，當(dāng)?shù)卣皩W(xué)校應(yīng)給予支持及便利。此外，高校或服務(wù)地政府出臺系列志愿者支教服務(wù)的優(yōu)惠政策，吸引志愿者延長服務(wù)年限或長期服務(wù)。

篇2

“校管校用”制度下條快分割的人事關(guān)系，凸顯了教師資源校際間不均衡的矛盾，也阻礙了區(qū)域教師的科學(xué)有序流動，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教師資源均衡配置實效不足。為打破教師流動的政策壁壘，真正促進教師在區(qū)域內(nèi)科學(xué)、合理、有序地流動，縣管校聘的教師管理體制應(yīng)運而生。通過梳理“縣管校聘”實施的背景及優(yōu)勢，并結(jié)合其在具體實踐中遇到的問題，對教師管理體制進行探索，嘗試提出變革創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞

縣管校聘 教師管理體制 變革創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：把教育公平作為國家基本教育政策。然而受歷史、經(jīng)濟、政治、文化等因素影響，我國教育發(fā)展并不均衡，尤其是義務(wù)教育階段師資配置及教學(xué)水平不均衡現(xiàn)象仍十分嚴重，因此，構(gòu)建完善的教師管理制度、形成科學(xué)合理的教師流動機制成為實現(xiàn)教育公平最有效的途徑和突破口。一直以來，教師管理實行的基本制度是校管校用，在大眾對優(yōu)質(zhì)教育資源需求日益增大的今天，該制度條塊分割的人事關(guān)系，不僅凸顯了教師資源校際不均衡的矛盾，也阻礙了區(qū)域教師的科學(xué)有序流動，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教師資源均衡配置實效不足。校管校用制度實施過程中遇到的具體困難，推進了縣管校聘管理體制變革的步伐。

一、縣管校聘政策的出臺背景

2014年8月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合出臺《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，提出在義務(wù)教育階段推進“縣管校聘”制度改革，打破教師管理體制障礙，實現(xiàn)義務(wù)教育階段縣（區(qū)）內(nèi)教師的充分流動。隨后，在2015年，教育部選取19個區(qū)縣開始試點，“縣管校聘”逐漸在全國推廣開來。

1.“校管校用”制度下，校際教師資源不均衡矛盾突出

第一，校際編制的不均衡，小規(guī)模學(xué)校缺編問題突出?！靶９苄Ｓ谩笔且詫W(xué)校為單位核編的，在統(tǒng)一生師比標準下，小規(guī)模學(xué)校因為學(xué)生數(shù)量少，往往很難配齊所有學(xué)科的專職任課教師。因而，小規(guī)模學(xué)校不僅常常存在整體缺編的問題，結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象也較為突出。第二，校際薪酬、福利待遇等差別較大?！靶９苄Ｓ谩敝贫认?，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校在教師待遇、學(xué)習(xí)與發(fā)展機會、職務(wù)職稱晉升機會等方面差異較大。由于資源聚集效應(yīng)，往往出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校及其教師的發(fā)展越來越好，而薄弱學(xué)校及其教師的發(fā)展愈加陷入困境的狀況，這一狀況不利于優(yōu)質(zhì)教師資源的均衡配置和教育的整體均衡發(fā)展。

2.區(qū)域教師流動遭遇政策壁壘

教師流動，指教師在地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校、崗位等之間的移動、變動等。教師流動的形式也分為單向流動和雙向流動。然而，不管哪一種流動方式都會遭遇到政策上的壁壘。第一，教師由城至鄉(xiāng)單項流動――送教下鄉(xiāng)與頂崗交流。送教與支教的核心是送與支，既具有單向性，又具有援，還具有短期性與不穩(wěn)定性，這些都造成了送教或支教的教師往往主人翁意識不強，很難真正融入學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時，該項舉措也沒有激活被送教或支教學(xué)校教師發(fā)展的內(nèi)動力機制，沒能從根本上解決農(nóng)村學(xué)校教師資源稀缺、教學(xué)能力薄弱、教師結(jié)構(gòu)不良等問題。第二，城鄉(xiāng)教師初步雙向交流――師徒牽手與互派交流。師徒牽手與互派交流主要是以剛性制度要求干部交流的比例、年齡、條件等，企圖緩解農(nóng)村師資的結(jié)構(gòu)性短缺或優(yōu)質(zhì)師資缺乏的狀態(tài)，但在實施的過程中同縣不同酬、人走關(guān)系不動、派出校與派入校管理真空、學(xué)校保護主義等突出問題仍沒有得到實質(zhì)性解決，缺乏時效性和長效性。

3.教育資源均衡配置在教師層面受阻

因沒有徹底打破教師流動的政策壁壘，建立起完善的體制機制，因此現(xiàn)行關(guān)于教師資源均衡配置的各種措施時效性不足，不能從根本上滿足優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師對待交流態(tài)度消極。部分教師，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師不愿意交流到農(nóng)村學(xué)校，他們認為參加校際交流會給生活、工作帶來不便；同時在實現(xiàn)同城同薪的地方，許多農(nóng)村與薄弱校的教師也不愿意參與交流，他們認為交流到中心校壓力較大而放棄參與交流[1]。第二，流動投機性較強。參與交流后，可以提高晉升職稱的概率，縮短等待時間[2]。同時也存在薄弱學(xué)校部分教師利用身份轉(zhuǎn)換的機會尋找優(yōu)質(zhì)學(xué)校，造成了學(xué)校間教師資源的“馬太效應(yīng)”。第三，學(xué)校本位思想嚴重。一些校長反映，為了保存學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源，保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，除非是為了教師職稱晉升，一般不愿意把骨干教師和優(yōu)秀教師納入交流行列[3]。

二、縣管校聘的優(yōu)勢

縣管校聘是一項新的教師人事管理制度，是一次教師管理體制的變革，該制度通過采取縣級教育主管部門從總量控制、崗位結(jié)構(gòu)、人員身份等對縣域內(nèi)教師進行全局管理，學(xué)校通過崗位配置對教師數(shù)量、學(xué)科結(jié)構(gòu)等進行統(tǒng)籌，通過這樣一系列改革來釋放改革紅利，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡和教育公平。“縣管校聘”管理改革，使教師由傳統(tǒng)的“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“系統(tǒng)人”，從根本上打破了教師“流而不動”的制度桎梏，為縣域內(nèi)推進教師交流輪崗提供了制度保障[4]。在這一過程中，縣管校聘制度在很大程度上促進了教師管理體制的改革和教師人力資源的優(yōu)化配置。

1.理順管理關(guān)系，明確管理職責(zé)

首先，區(qū)縣編辦與人社、教育部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求及中央和省級的相關(guān)規(guī)定、標準，對教師編制進行核定和管理。其次，人社部門負責(zé)對教育事業(yè)單位崗位進行審核，根據(jù)教育主管部門提供的教師需求方案對本轄區(qū)內(nèi)的教師補充計劃進行核準。最后，教育主管部門負責(zé)本轄區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資均衡配置的綜合規(guī)劃和管理及其他相關(guān)工作。

2.打破政策壁壘，暢通流動機制

縣管校聘的管理體制改革，打破了按校定編的傳統(tǒng)編制管理辦法，即教師編制將不再與學(xué)校掛鉤，而是改由區(qū)縣編辦根據(jù)全縣教育事業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模定期核定全縣教師的編制總數(shù)，實行教師編制區(qū)縣統(tǒng)一核定、定期調(diào)整、動態(tài)管理。這種新的管理模式打破了學(xué)校對教師的“一校所有制”，更好地實現(xiàn)了政校分離、管辦分離、聘用分離，消解教師流動制度障礙。例如，成都市青羊區(qū)成立教師人才管理服務(wù)中心，通過解除教師與學(xué)校的人事關(guān)系來促進優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域內(nèi)的共享[5]。

3.整合師資資源，優(yōu)化師資配備

縣管校聘制度踐行了教師資源優(yōu)化配置的方法：首先，縣管校聘教師管理制度對教師崗位目標、職責(zé)、任務(wù)性質(zhì)等具體要求進行定性、定量分析，并從知識、能力、經(jīng)驗、性格等維度對任職教師進行具體調(diào)研、分析與測評。其次，縣管校聘框架下，教師有選擇學(xué)校和崗位的自由，人才中心也有調(diào)整教師崗位的權(quán)利，對不能勝任工作的教師實行辭聘解聘。最后，縣管校聘制度框架下，教師人才中心定期對教師進行培訓(xùn)，既對教師進行工作方法的培訓(xùn)，也對教師進行職業(yè)規(guī)則及個人成長的培訓(xùn)，讓教師不斷進步、不斷發(fā)展，讓教師資源實現(xiàn)增值。

三、縣管校聘在實踐中存在的突出問題

如上所述，縣管校聘政策的頒布對于促進理順管理關(guān)系、明確管理職責(zé)，打破政策壁壘、暢通流動機制，整合師資資源、優(yōu)化師資配備都發(fā)揮著重要作用，但是不可辯駁的是，縣管校聘在實踐過程中也面臨著突出問題，集中表現(xiàn)在以下幾方面。

1.管用分離與學(xué)校自主管理的矛盾

縣管校聘中，教職工編制的管理將授權(quán)教師管理服務(wù)中心，徹底打破教師與學(xué)校間的人事關(guān)系束縛。教師的個人編制和身份管理與崗位管理相分離。校長不具有人事聘用權(quán)，只有崗位使用權(quán)。一方面與現(xiàn)代學(xué)校制度所倡導(dǎo)的學(xué)校自護管理、校長負責(zé)制、校長自主辦學(xué)等理念有一點沖突；另一方面教師的戶籍脫離學(xué)校滯后，學(xué)校對教師的管理權(quán)威下降，導(dǎo)致部分教師自以系統(tǒng)人為由，不服從校領(lǐng)導(dǎo)的安排和管理，不承擔(dān)教學(xué)以外的任何行政工作，不參加教學(xué)以外的任何活動[6]。

2.全面推進與教師整體認識滯后的矛盾

推行縣管校聘的核心是通過教師管理體制的變革，打破教師流動的政策壁壘，促進教師人力資源的科學(xué)調(diào)配，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡，促進教育公平。這是從教育滿足社會大眾的需求出發(fā)的，但對教師個體來說，通常更關(guān)注個體發(fā)展需求，更希望自己能始終在一個優(yōu)質(zhì)的平臺上獲得各方面充分的發(fā)展，滿足工作生活等不同層次的需求。因此，在實際實施過程中，往往出現(xiàn)由于教師整體認識滯后而導(dǎo)致的教育均衡與教師個體發(fā)展需求的矛盾。另外，教師對于城鄉(xiāng)教師交流制度的使命意識缺乏，因此，在交流環(huán)節(jié)中，只是當(dāng)作制度的安排。

3.“無校籍管理”使交流教師喪失歸屬感

“無校籍管理”使教師失去歸屬感，教師的編制從學(xué)校脫離出來，教師與學(xué)校的關(guān)系將以簽合同的方式進行，以確定教師在校執(zhí)教年限及教學(xué)內(nèi)容等。這意味著長達數(shù)十年之久的教師鐵飯碗時代將由此被打破。這一方面能激活教師的流動機制，增強教師自主發(fā)展的意識；另一方面也可能影響教師隊伍的穩(wěn)定性和教師自身的成長。

4.校際文化交融與文化沖突的矛盾

縣管校聘在區(qū)縣人事管理中心的統(tǒng)一調(diào)配下，學(xué)校的教師資源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、新老教師比例、男女教師比例都更加科學(xué)合理，有利于通過教師流動不斷引進新的教育理念和新的發(fā)展活動，促進校際文化的多元交融，優(yōu)化完善和創(chuàng)新。目前的教師交流僅僅停留于制度的交流，并未形成深層次的文化交流。教師的文化交流，就是交流雙方學(xué)校對于交流教師背后的文化認同，實現(xiàn)雙方教育文化的交流。有些教師從城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校流動到農(nóng)村學(xué)校，很難融入農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境和文化，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展和成長陷入困境。

四、縣管校聘教師管理體制優(yōu)化的對策建議

縣管校聘作為一場教師管理體制變革的嘗試，是為了打破教師流動的政策壁壘，真正促進教師在區(qū)域內(nèi)科學(xué)、合理、有序地流動。在對縣管校聘政策進行基本分析之后，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手，促進縣管校聘政策的有效落實。

1.加強政策宣傳，對教師流動進行因勢利導(dǎo)

一是加大宣傳力度，深入闡釋實施縣管校聘制度的重要性和必要性，引導(dǎo)區(qū)縣教育行政部門、學(xué)校和教師增強對縣管校聘制度的認同感，進一步增強改革的緊迫性和責(zé)任感，增強深化推動縣管校聘制度的主動性、積極性。二是城鄉(xiāng)教師流動問題，既要重視縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育一體化、均衡化發(fā)展的大局，又要重視教師面臨的實際困境，消除教師顧慮，減輕教師的心理負擔(dān)。三是及時報道區(qū)縣推進縣管校聘的新進展、新舉措、新經(jīng)驗，促進區(qū)域建設(shè)經(jīng)驗的交流共享。

2.完善縣管校聘政策的保障制度和機制

要獲得學(xué)校教師對政策的認同，不僅需要加強政策的輿論引導(dǎo)，更需要不斷完善縣管校聘政策的保障制度和機制，特別是利益補償機制。第一，要加大對交流教師的補助力度，除評優(yōu)、職稱晉升進行傾斜外，還要加大例如交通補貼、山區(qū)補貼等人性化制度。第二，要建立教師流動社保體系，例如為交流教師提供周轉(zhuǎn)房，解決交流教師子女入學(xué)問題等，解決交流教師的后顧之憂，使其安心從教。第三，建立縣管校聘評估制度，對縣管校聘進行頂層設(shè)計，并且將監(jiān)督責(zé)任落實到部門，避免出現(xiàn)督導(dǎo)不力情況。第四，進一步細化縣管校聘相關(guān)管理措施，不僅要形成教師能上能下的激勵機制，而且教育行政部門應(yīng)聯(lián)合編制部門、人社部門爭取盡量多的政策支持，提高教師管理中心的工作效率。

3.充分發(fā)揮學(xué)校校長的模范帶頭作用

目前，人才管理中心和學(xué)校校長的人事權(quán)爭奪戰(zhàn)尚未停歇，校長不愿意優(yōu)秀教師溜走，人才管理中心不滿意校長甩包袱、不放人?？h管校聘實施過程中，人才中心負責(zé)聘任教師、管理教師、調(diào)配教師，學(xué)校校長對教師只有使用權(quán)，導(dǎo)致學(xué)校管理遭遇困難。因此，要解決人才管理中心和校長的矛盾，必須協(xié)調(diào)兩者矛盾，分清全責(zé)。一方面，要加強學(xué)校管理職能。教師的績效考核和年終考核依然在學(xué)校進行，減輕教育局負擔(dān)，同時保證學(xué)校管理有底氣；而且在教師崗位競聘、調(diào)配過程中要將學(xué)校意見作為主要參考意見。另一方面，人才中心靈活采用臨聘教師的方式解決部分學(xué)校缺老師的困難，每三年核編一次，并建立相應(yīng)完備的制度考核聘用短期的教師，解決短期內(nèi)師資短缺的難題。

參考文獻

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[5] 蘇君陽，傅添.權(quán)力視域中教育改革應(yīng)注意的問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（2）.

篇3

一、教學(xué)理論研究不深

①研究成果匱乏。因為職業(yè)教育工作者往往更關(guān)注課堂教學(xué)和實用的教學(xué)方法，而漠視了職業(yè)教育教學(xué)理論。而且由于長期以來認為職業(yè)教育可以直接套用普通教育的教學(xué)理論，忽視了職業(yè)教育自身教學(xué)理論的探究。②在引進和借鑒外國教學(xué)理論時，缺乏比較和本土化改造。③歷史性與發(fā)展性未能并行。對職業(yè)教育教學(xué)理論的歷史和已有理論經(jīng)驗的研究，使職業(yè)教育教學(xué)理論更具有歷史邏輯性，但忽視了兼顧職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展性的研究。

二、教學(xué)規(guī)律認識不夠

①對學(xué)習(xí)主體“學(xué)”的規(guī)律認識不夠。由于多種原因，職業(yè)教育生源相對枯竭，文化程度不高和整體素質(zhì)的下降，給職業(yè)教育教學(xué)帶來了很大困難。無論已有文獻還是教學(xué)一線的教師很少去探究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。②認為職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律是理論家思辨的結(jié)果。誠然，宏觀層面的規(guī)律需要理論思辨，但也必須是建立在大量的測評、調(diào)查及追蹤的基礎(chǔ)上。而中觀，特別是微觀層面的課堂教學(xué)規(guī)律，需要教學(xué)一線的教師，在教學(xué)實踐中去偽存真，再深入的分析和研究，找出規(guī)律。⑧對職業(yè)教育教學(xué)理論與實踐規(guī)律探究不夠。如職業(yè)教育文化課、理論課被壓縮的比例如何控制？

三、教學(xué)目標表述不清

教學(xué)目標要服從于培養(yǎng)目標，即通過某學(xué)科的教學(xué)活動，使學(xué)生在身心和行為兩方面發(fā)生變化，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標準。教學(xué)目標的主要功能，一是指導(dǎo)教學(xué)，二是管控教學(xué)。但職業(yè)教育教學(xué)目標的定位存在不清楚的問題，表現(xiàn)在：①職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標定位失誤。有的中專學(xué)校、大專高職院校仍然將培養(yǎng)目標定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)管理干部、管理人員。②教師的教學(xué)主要關(guān)注教給學(xué)生什么知識和技能。至于目標，僅僅是一些文本化的形式話語。教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的前提，而模糊不清的教學(xué)目標不會達到很好的教學(xué)效果的。

四、教學(xué)內(nèi)容與崗位聯(lián)系不緊

①學(xué)科體系的課程與教材往往重理論而輕實踐。②缺乏連接崗位的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。完整的實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實驗、實訓(xùn)、社會實踐、創(chuàng)新制作、企業(yè)工作實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等?，F(xiàn)存的職業(yè)教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系會有某個或多個環(huán)節(jié)脫節(jié)。③對教學(xué)內(nèi)容以能力為本位認識的偏失。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心。除去技能而論，職業(yè)教育教學(xué)對職業(yè)道德、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)容重視不夠，造成學(xué)生缺乏適應(yīng)職業(yè)及其變化的能力。

五、職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不全

①對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法缺乏研究，盲目采用。例如，20世紀80年代德國職業(yè)教育改革的成果行動導(dǎo)向教學(xué)法，有的學(xué)校不管適合與否，幾乎所有的課程都采用項目教學(xué)法。②現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中雖然強調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認識不清，甚至將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法。

六、職業(yè)教育教學(xué)“雙師型”教師不足

①概念界定混亂，有多種不同的定義，沒有形成有效的“雙師型”教師的評價標準、培養(yǎng)方案、評定制度，從而影響了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的建立。②與迅速增長的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，師資隊伍的數(shù)量相對不足已成為極其突出的矛盾，特別是“雙師型”教師的缺乏。③來源渠道不暢，普通高校的畢業(yè)生理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，成長慢；企業(yè)技術(shù)人員中既有扎實理論基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的大多是業(yè)務(wù)骨干，但補充難。④缺乏“雙師型”教師資格的激勵機制。

七、職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)能力不強

①實訓(xùn)設(shè)備不足。據(jù)調(diào)查，實訓(xùn)設(shè)備老化，實訓(xùn)工位不足；職業(yè)教育實訓(xùn)教材有60%的缺口：技能教材有70%的缺口。②校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)能力較弱。硬件是校內(nèi)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)，而硬件的建設(shè)需要大量的資金，但由于資金問題，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)無論是在規(guī)模上還是在硬件的配置上，都與實際需求存在一定的差距。③校外實習(xí)基地落實困難。目前職業(yè)院校和企業(yè)在這方面雖有所合作，但尚未形成良好的合作局面。

八、職業(yè)教育教學(xué)個性化模式不多

①照搬國外職業(yè)教育教學(xué)模式。近十余年，我國從西方不斷引入多種職業(yè)教育教學(xué)模式，試圖取代在市場經(jīng)濟體制下顯得越來越不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是人們在反復(fù)的實踐中總感到步履維艱，說明我國目前還缺乏這些教學(xué)模式的復(fù)制條件。②缺乏具體、個性化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。我國工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式處在教育思想、教學(xué)原則層面，具體到教學(xué)過程架構(gòu)、操作流程和策略還做得很不夠，也談不到個性化。③具有學(xué)校特色的教學(xué)模式不多。亟待加強研究和實踐。

九、職業(yè)教育教學(xué)策略設(shè)計不新

①教學(xué)策略缺乏操作性設(shè)計。一個成熟的、有效的教學(xué)策略二般應(yīng)包含指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、實施程序和操作技術(shù)四個要素。②教學(xué)策略中平臺設(shè)計不新。一般認為，教師教學(xué)的平臺就是教室，職業(yè)教育還可以有實訓(xùn)基地。此外，還有網(wǎng)絡(luò)平臺、開放平臺等。③教學(xué)策略中媒體選擇欠多樣化。人類社會已經(jīng)進入到―個高科技的時代，在一些發(fā)達國家，教師上課已廣泛使用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。有人認為，我國由于受經(jīng)濟與科技發(fā)展水平的影響，較少的資金與資源的投入致使龐大的職業(yè)教育規(guī)模暫時徘徊在教育信息技術(shù)的邊緣。

十、職業(yè)教育教學(xué)評價渠道不暢

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關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 問題 對策

引言

在中職語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和古詩詞等教學(xué)工作中依然存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題，采取解決對策，確保中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進步。

1.中職語文教學(xué)中存在的問題分析

1.1閱讀教學(xué)中存在的問題

在中職語文閱讀教學(xué)中，主要存在如下幾個方面的問題：①學(xué)生的日常閱讀量較少，且沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，對學(xué)生造成不利影響。②學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，無法主動閱讀、主動學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[1]。③學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)閱讀的無序性，最終影響到閱讀效果。

1.2作文教學(xué)中存在的問題

在中職語文作文教學(xué)中，存在諸多問題，很多學(xué)生沒有打好作文基礎(chǔ)，在作文寫作中困難重重，無法快速提高寫作水平，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步。此外，一些學(xué)生缺乏科學(xué)的寫作方法，在作文寫作中不擅長運用寫作技巧，導(dǎo)致習(xí)作平平，毫無新意，影響到學(xué)生寫作水平的提高[2]。

1.3古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點，由于其涉及很多文言詞語，與現(xiàn)代漢語的詞義存在很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)古詩詞的想法，影響到古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2.解決措施

2.1閱讀教學(xué)策略

鑒于在中職語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生加大閱讀量，每天至少閱讀兩篇文章，也可以閱讀一些世界名著。其次，教師可以為學(xué)生布置一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性[3]。再次，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生了解到在閱讀過程中應(yīng)該做哪些工作，通過科學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如對閱讀材料至少進行三遍以上的閱讀，在閱讀中對重點語句做上記號，通過良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠快速提高學(xué)生的語文閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)上更大的進步。

2.2作文教學(xué)策略

在中職作文教學(xué)中，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)差、沒有科學(xué)的寫作方法等問題影響到作文教學(xué)的高質(zhì)量進行，也影響到學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師需要結(jié)合作文教學(xué)中存在的問題，采取有效措施進行解決[4]。首先，教師應(yīng)夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，分析學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，然后對其進行針對性的強化。其次，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作中能夠運用多種寫作技巧，提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進行和高質(zhì)量的完成。

2.3古詩詞教學(xué)策略

由于古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點，也是較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，加之難度較大，影響到學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)非常不利[5]。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)采取難點逐個突破的方式，降低古詩詞教學(xué)的難度。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，通過利用多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻或者是音頻資料等方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能全身心投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，強化古詩詞學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

語文是中職學(xué)校重點學(xué)科，在實際教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致中職語文教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致中職語文教學(xué)工作困難重重，嚴重影響到中職語文教學(xué)的順利進行。鑒于此種情況，教師應(yīng)該積極面對，并且運用有效的措施解決教學(xué)中的問題，實現(xiàn)對中職語文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化，進一步提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘少慧.試論提高中職語文教學(xué)有效性的措施與對策[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（09）.

[2]楊帆.中職語文教學(xué)過程中存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟，2011（03）.

[3]陳躍芬.中職語文職業(yè)化教學(xué)新體系的構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（08）.

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隨著教育的發(fā)展，語文課程在學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)中的地位越來越重要，語文教學(xué)質(zhì)量可能會影響到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。這是由語文教學(xué)的價值與地位決定的。而高職語文教學(xué)中存在的問題嚴重影響了語文教學(xué)價值的實現(xiàn)，這是我們必須高度重視的事實。本文首先分析高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高職語文教學(xué)中存在的問題，并提出一些對策，從而促進高等語文教學(xué)的發(fā)展。

1 高職語文教學(xué)存在的問題

近些年來，為了滿足現(xiàn)實社會對高職人才的需要，高職院校也在不斷的改革與創(chuàng)新。整體教育環(huán)境和教學(xué)理念的優(yōu)化，也在無形之中帶動了高職語文教學(xué)的順利開展。由于國家對高職院校的辦學(xué)定位及市場導(dǎo)向，高職語文教學(xué)的地位沒有給予重視，仍然存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在一下幾個方面。

其一，對高職語文教學(xué)認識偏差。在輕素質(zhì)、重專業(yè)的傳統(tǒng)思維模式下，高職院校各專業(yè)，尤其是一些理工科專業(yè)，語文教學(xué)幾乎已經(jīng)消失在課堂上，失去了其存在的價值。

其二，教學(xué)形式單板，無創(chuàng)造力。大多數(shù)高職語文教學(xué)仍然停留在“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，課堂主要以老師為主體進行講授，學(xué)生則是被動者，只能被迫接受，雖然有些互動，但也僅僅停留在“一問一答”上，教學(xué)方法單一陳舊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)新性和主動性，那么久而久之自然會對語文產(chǎn)生厭倦。

其三，教材使用混亂，語文課程枯燥無味。大多數(shù)的語文課程并不符合高職院校的專業(yè)要求。市場上的語文教材復(fù)雜多樣，但針對性較差，沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系。在單一化的教學(xué)形式下，會使高職語文課程缺乏了靈活性與實踐性，容易變得乏味。

2 對策探究

針對以上所提出的現(xiàn)實問題，高職語文教學(xué)亟待改革，并制定出有計劃、有目標的解決方案。在此，本文嘗試著提出了以下幾點策略，旨在改觀高職語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀，從而提升高職語文教學(xué)質(zhì)量。

2.1 改正傳統(tǒng)觀念，充分認識高職語文教學(xué)的重要作用

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國語文教育已經(jīng)走上了全世界，中國學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在義務(wù)教育時對母語的學(xué)習(xí)上，語文不僅是基礎(chǔ)知識，對于高職院校的學(xué)生來說，語文教學(xué)在其謀生技能的學(xué)習(xí)中，不是可有可無，而是不可缺少。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)協(xié)調(diào)好專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用。另外，高職語文教師應(yīng)積極宣傳語文教學(xué)的作用，學(xué)生思想上重視了，才有可能認真學(xué)習(xí)這門課。

2.2 研究新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)

在語文的學(xué)習(xí)課程中，要始終使學(xué)生處于主體地位。語文教學(xué)應(yīng)該是為主體服務(wù)的，所以要以學(xué)生為中心更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。擺脫傳統(tǒng)的單一陳舊的教學(xué)模式，教師必須更新思想，改進教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過利用角色對換、情景模擬、挖掘潛力、集體討論等形式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，以取得良好的教學(xué)效果。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用討論、情景劇表演、實地參觀等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 加強高職語文教材建設(shè)

首先，要提高認識對高職語文教學(xué)的認識，合理開設(shè)語文課程。提高學(xué)生的文化水平和創(chuàng)造能力；傳承中華五千年傳統(tǒng)文化；在新時代背景下，用優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化感染和影響世界。這是當(dāng)今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學(xué)生有著重要的作用。

其次，加強教材體系建設(shè)，使教材具有獨特性與創(chuàng)新性。高職院校的語文教材要與學(xué)生就業(yè)相適應(yīng)，滿足學(xué)生就業(yè)需求，使高職語文教材體系更加豐富多彩，提高學(xué)生對語文的興趣。

另外，選用的教材要突出針對性、強調(diào)適用性。隨著教育的發(fā)展，語文教材內(nèi)容的選擇變得越來越重要，高職語文教材的內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)特點，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使語文教材更加適應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展要求，突出針對性和適用性。語文老師在選擇教材時要收集一些最新信息，保證教材與時俱進。

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關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；評價；監(jiān)控；措施

當(dāng)前，我國高等教育逐漸朝著大眾化的方向前進。作為高等教育的重要內(nèi)容之一，高職教育獲得迅速發(fā)展。但是，在取得進步的同時也暴露出許多問題，例如監(jiān)控不足、師資力量不足、管理不到位等。所以，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，加強對教學(xué)的評價，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校亟需解決的一個問題。

一、現(xiàn)階段高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中面臨的主要問題

1．對實踐教學(xué)的監(jiān)控不足

當(dāng)前，一些高職仍然采用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常常集中在課堂教學(xué)上，而忽視了對各種實踐性教學(xué)的監(jiān)控，導(dǎo)致該工作落實得不到位。

2．尚未形成科學(xué)合理的評價體系

現(xiàn)階段，大部分高職院校均構(gòu)建起教學(xué)質(zhì)量評價體系。然而，其中強調(diào)的是學(xué)生主體的評價、同行的評價和督導(dǎo)的評價，但實際上基本停留在內(nèi)部的自我評價，而并未涉及外部的參與，例如企業(yè)、社會、家庭等，忽視了社會化質(zhì)量評價。因此，尚未形成科學(xué)合理的評價體系。

3．監(jiān)控范圍不全面

大部分學(xué)校僅僅注重監(jiān)控教學(xué)秩序，卻不注重對教研活動的開展、教學(xué)和實踐聯(lián)系的監(jiān)控。一味地強調(diào)課堂教學(xué)效果，而不注重培養(yǎng)教師的實踐能力。只注重對學(xué)生理論考核的監(jiān)控，卻忽視了實踐方面的監(jiān)控。同時，對院校與各系的管理、課程設(shè)置等缺少監(jiān)管。

4．反饋與落實不足

一些院校盡管開展了大量監(jiān)督與信息采集工作，但是在檢查出問題之后一般是局限于口頭上，而并未提出實際的解決措施，或者是，盡管有措施，卻并未具體到部門與個人，未規(guī)定整改時間期限，所以同樣的問題一般都是長期存在。

二、高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系解決措施

1．強化監(jiān)控隊伍建設(shè)，構(gòu)建起科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)

首先，加強校級教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)。由具有豐富經(jīng)驗的老教師組成校教學(xué)督導(dǎo)組，深入教學(xué)一線，認真履行質(zhì)量監(jiān)督職責(zé)，參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的檢查，對學(xué)校教學(xué)提出建議。其次，加強系級教學(xué)管理隊伍的建設(shè)。具體來說，需要設(shè)置系級教學(xué)督導(dǎo)員，組建起完整的教學(xué)管理隊伍。再次，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊伍。從各班中選擇那些素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員。他們最容易搜集到學(xué)生的信息，也最能及時反映教學(xué)以及學(xué)生的情況，并且還方便對學(xué)生進行監(jiān)控。

2．構(gòu)建完善的教學(xué)管理規(guī)章制度

首先，優(yōu)化教學(xué)檢查制度，認真落實。由教務(wù)處安排每一個系部進行各項教學(xué)檢查工作，充分把握全校教學(xué)情況。靈活選擇諸多方式，從教師、學(xué)生各個角度來調(diào)查教學(xué)情況。其次，構(gòu)建并嚴格執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)制度。應(yīng)當(dāng)定期進行督導(dǎo)，一定要制定相應(yīng)的條例，建章立制。對于督導(dǎo)員來說，需要經(jīng)常參加聽課，及時掌握學(xué)生動向，認真分析教與學(xué)的情況。再次，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評教制度。安排學(xué)生參與教學(xué)的測評工作，將評價資料存檔保存。學(xué)生評價充分體現(xiàn)了他們的主體地位，是人性化以及推動學(xué)生個人發(fā)展的新教育理念的表達。所以，一定要確保該項制度的長期化運行。

3．完善教學(xué)質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)

首先，構(gòu)建科學(xué)合理的信息處理和分析系統(tǒng)。需構(gòu)建校級教學(xué)信息中心，負責(zé)信息的收集與分析，按照內(nèi)容分層處理，然后把處理結(jié)果反饋給有關(guān)部門。其次，確保校內(nèi)外信息反饋系統(tǒng)的暢通。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的保障，應(yīng)當(dāng)注重其暢通、全面、及時、可靠。還要有專人負責(zé)跟蹤反饋的結(jié)果，使問題真正得到解決，而不是走過場。

4．更新教學(xué)質(zhì)量觀，改善教學(xué)質(zhì)量評價體系

首先，教學(xué)質(zhì)量涉及諸多內(nèi)容，例如學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等。所以，要想構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系，必須先形成正確的教學(xué)質(zhì)量觀，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職教學(xué)的具體特征，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的學(xué)科本位向能力本位的評價觀的轉(zhuǎn)變。要注重以下幾方面：①從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀。②從單一的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展、多元、全面的質(zhì)量觀。③從教師主體觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體觀。④從階段性轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育觀。其次，構(gòu)建完善的理論教學(xué)評價體系，凸顯崗位性、職業(yè)性特色。高職教育旨在為社會培養(yǎng)需求型技術(shù)人才，因此理論教學(xué)應(yīng)充分兼顧職業(yè)崗位所需的技能、知識，注重針對性、綜合性。高職院校的理論教學(xué)評價體系涉及兩部分內(nèi)容：學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)專家組評價體系，對于前者來說，主要利用座談會、學(xué)生打分等方式，主要負責(zé)評價學(xué)生對任課教師授課質(zhì)量，基本上集中在教學(xué)內(nèi)容與效果兩方面；對于后者來說，主要利用督導(dǎo)專家聽課、翻閱教學(xué)檔案等方法，基本上用來評價全校教師，涉及教學(xué)態(tài)度、思想、文件、內(nèi)容等諸多環(huán)節(jié)，注重評價教學(xué)過程。每一個指標應(yīng)當(dāng)盡量采用量化設(shè)計，確保具有可操作性，如果有條件還可以應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)評價軟件，通過信息化方法來進行評價。再次，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系，對系部的專業(yè)建設(shè)水平做出正確評價。對于高職學(xué)院來說，其教育目標是為社會培養(yǎng)大量技能型人才，而技能的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)的安排，故此實踐教學(xué)的課時安排、質(zhì)量優(yōu)劣，在很大程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)劣。所以，一定要構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系。其中需要涉及教學(xué)計劃、文件、設(shè)施、安排以及效果等諸多內(nèi)容。

5．構(gòu)建相應(yīng)的約束和激勵機制，進一步提升教學(xué)管理效果

首先，進一步強化約束機制，加強管理。第一，應(yīng)以培養(yǎng)目標與教學(xué)規(guī)章制度為管理依據(jù)，認真執(zhí)行各項相關(guān)制度，具有較強的原則性，不循私情，使該項工作不斷朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。第二，堅持管理的連貫性與經(jīng)常性。教學(xué)活動是一個不間斷的過程。因此，教學(xué)管理工作同樣需要持續(xù)進行，需要時刻保持高度警惕，而不能時緊時松。第三，結(jié)合學(xué)院人事及分配制度改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價相掛鉤，例如，推行“一票否決制”，對那些發(fā)生教學(xué)事故與不滿足要求的教師與管理人員，在職務(wù)升遷、職稱聘任、評優(yōu)評先中，一票否決，按照教學(xué)評價結(jié)果確定教師的職務(wù)津貼或課時酬金，實行優(yōu)勞優(yōu)酬等。其次，推行激勵機制。教學(xué)管理過程中必須要嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，對于各種不作為行為進行懲處，但是，也不能一律追求嚴厲，需要剛?cè)岵?，科學(xué)合理的應(yīng)用激勵機制，最大程度地刺激廣大師生，使他們積極參與到該項工作之中。一是在教學(xué)管理中應(yīng)運用行為科學(xué)的理論，細致深入地調(diào)研廣大師生，通過這種方式來掌握他們在教學(xué)當(dāng)中的不同心理需求，在此基礎(chǔ)上，盡量為他們提供條件，使他們的合理需求得到滿足。同時，還應(yīng)當(dāng)切實加強對他們的科學(xué)引導(dǎo)，把這些需求與教學(xué)目標相掛鉤。二是應(yīng)充分確保教學(xué)規(guī)章制度得到貫徹執(zhí)行，在這個前提條件下，為廣大師生留下適當(dāng)?shù)淖杂啥龋菇虒W(xué)過程的管理由強制性控制向自我控制轉(zhuǎn)化。不僅如此，還可以利用各種評比活動，建立教學(xué)活動中的激勵機制，例如科研成果評優(yōu)、教案評比、教學(xué)比賽等活動，對比賽中評選出的優(yōu)勝者，提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神激勵，還可以將比賽結(jié)果與職工升遷、職稱聘任以及評優(yōu)等工作掛鉤。通過這種方式來調(diào)動師生的積極性與主動性，使他們積極參與到教學(xué)工作、教學(xué)改革以及研究等工作之中，促使他們逐漸改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜合上文，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)建立和良好運行是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，該體系中暴露出一系列問題，例如尚未形成科學(xué)合理的評價體系、監(jiān)控范圍不全面、對實踐教學(xué)的監(jiān)控不足、反饋與落實不足等，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生很大影響。鑒于此，今后應(yīng)當(dāng)從加強組織建設(shè)、強化監(jiān)控隊伍建設(shè)、加強制度建設(shè)、改善教學(xué)質(zhì)量評價體系、完善教學(xué)質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建約束和激勵機制等方面入手，進一步提升教學(xué)管理效果。

作者:黃茂飛 周少華 單位:湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］王珂珣，趙偲雨，楊麗紅，朱蕾，王偉新．高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究［J］．價值工程，2012，10：267．

［2］郝素珍．關(guān)于高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系存在的問題及建議［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，08：30－31．

篇7

 

1 我國交通運輸市場存在的主要問題

 

我國交通運輸雖然取得了不少的成績和進步，但這些成績和進步并未與國民經(jīng)濟的快速發(fā)展同步。一方面，交通運輸還未完全適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展需求。另一方面，與許多行業(yè)的同期發(fā)展相比還較為滯后，突出的例證就是與公路事業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相比較。另外，即使是交通運輸所取得的上述成績在根源上有些還來自于汽車工業(yè)和公路建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。縱觀全行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我國交通運輸業(yè)還存在著很多問題，有些問題甚至是很嚴重的。這些問題主要包括：我國交通運輸業(yè)市場結(jié)構(gòu)不合理;我國交通運輸缺乏主導(dǎo)性企業(yè);我國交通運輸缺乏系統(tǒng)功能和整體功能;交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后;運輸組織水平和運輸效率較低;從業(yè)人員法制意識淡薄;交通運輸市場監(jiān)管存在問題等。

 

2 發(fā)展交通運輸?shù)膶Σ?/p>

 

2.1 調(diào)整運輸結(jié)構(gòu)調(diào)整，做大做強市場主體

 

在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)方面，從治理機制入手，以“專、精、特、新”為發(fā)展的方向，鼓勵各類經(jīng)濟組織和個人投資建成客貨運站場;同時做好站場的規(guī)劃、選址和建設(shè)工作，以適應(yīng)現(xiàn)代化城市發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的需要。積極采取聯(lián)合、兼并、重組等方式，倡導(dǎo)集約化、規(guī)?；?、公司化經(jīng)營化，扭轉(zhuǎn)交通運輸業(yè)多、小、散、弱得局面。在運輸組織結(jié)構(gòu)方面積極推進高速快客、超長線路實行集團化、公營化;跨地區(qū)線路、危險貨物、現(xiàn)代物流、站場經(jīng)營公司化、多元化。在運力結(jié)構(gòu)上，高速公路和過道主干道客運以高級客車為主，城鄉(xiāng)客運以中級客車和普通客車為主;貨物運輸大力發(fā)展集裝箱車、廂式貨車、特種專用車輛。

 

2.2 發(fā)展主導(dǎo)企業(yè)，提高市場集中度

 

我國交通運輸企業(yè)規(guī)模普遍偏小，經(jīng)營過度分散，勢必造成經(jīng)營的盲目性和低效益。發(fā)展交通運輸主導(dǎo)企業(yè)，可以充分利用規(guī)模經(jīng)濟，減少市場交易費用，充分利用企業(yè)的管理、技術(shù)信息等經(jīng)濟資源，分散經(jīng)營風(fēng)險。扶持發(fā)展主導(dǎo)企業(yè)，提高市場集中度，促進合理市場結(jié)構(gòu)的形成，帶動交通運輸市場競爭合理化。大力轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機制，促進運輸企業(yè)整體素質(zhì)提高。健全完善企業(yè)決策機制、動力機制、自我積累和發(fā)展機制、自我約束機制，初步建立適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度，成為自主經(jīng)營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的法人實體和市場競爭主體，增強市場應(yīng)變能力。按現(xiàn)代企業(yè)制度和《公司法》的要求，建立一批大型運輸企業(yè)集團，充分發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢和其在運輸經(jīng)濟中的主導(dǎo)作用。

 

2.3 促進交通運輸市場有效競爭

 

運輸業(yè)來說，要確保有效競爭的實現(xiàn)，在放松管制的同時還需要重建規(guī)章制度，由原來的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的買方市場。但是，當(dāng)前交通運輸市場呈現(xiàn)有效競爭不足，過度競爭和行政壟斷并存的局面，導(dǎo)致了無效競爭加劇，運能浪費嚴重，運輸規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)降低等現(xiàn)象的出現(xiàn)。政府要加強對交通運輸市場的宏觀管理，強化交通運輸?shù)陌踩O(jiān)管。加快完善市場準入管理制度。根據(jù)不同的業(yè)務(wù)性質(zhì)，實行不同的管理。

 

2.4 突破傳統(tǒng)運輸體系，建立綜合運輸體系

 

由于傳統(tǒng)的交通運輸體系在運作方式上存在隔離，缺乏整體功能和系統(tǒng)功能，與市場經(jīng)濟的要求不相適應(yīng)，因此突破傳統(tǒng)運輸體系，實現(xiàn)運作方式轉(zhuǎn)變，建立綜合運輸體系是現(xiàn)代交通建設(shè)的必然，也是大勢所趨。要建立完善區(qū)域運輸協(xié)調(diào)機制，探索不同區(qū)域間綜合運輸發(fā)展統(tǒng)一協(xié)調(diào)的政策、規(guī)則和標準、促進區(qū)域運輸一體化發(fā)展。統(tǒng)籌城市間的各種運輸方式，穩(wěn)步推進交通一體化，推進城市間的綜合運輸一體化，強化各種運輸方式的銜接、整合和共享綜合交通運輸樞紐運輸方式的信息資源，推動多種運輸方式的有機銜接協(xié)同運轉(zhuǎn)，提高緊急聯(lián)動能力，積極探索綜合運輸樞紐的建設(shè)和運營模式。

 

2.5 加強交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)管理

 

合理規(guī)劃運輸站場?？茖W(xué)規(guī)劃城鄉(xiāng)交通運輸站場，合理確定站場數(shù)量和規(guī)模，避免重復(fù)建設(shè)、盲目發(fā)展。此外，加強管理，一是要加強公民道德素質(zhì)教育，提高公眾對破壞路面、路標、里程碑、路碑的重要性;二是要加大愛護路、保護公路設(shè)施，嚴厲打擊破壞公路設(shè)施違法行為的宣傳力度。三是加大對損壞和盜竊公路設(shè)施違法犯罪分子打擊力度，從重處罰。

 

2.6 加快交通運輸信息化建設(shè)

 

交通運輸信息化在當(dāng)前和今后一個時期面臨的主要期待是：以信息技術(shù)應(yīng)用提升行業(yè)的總體科技水平和運行效率，加快交通運輸結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，探索資源節(jié)約、環(huán)境友好的行業(yè)發(fā)展模式;借助信息化手段，提高運輸市場監(jiān)管能力，加強交通運輸安全保證，科學(xué)決策，智能管理，滿足公眾信息服務(wù)需求，服務(wù)公眾，便捷出行，以信息技術(shù)應(yīng)用促進交通運輸與其他各種運輸方式有效銜接，推動綜合運輸體系發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞： 高職院校 體育教學(xué) 問題 改進對策

高職院校是以社會適應(yīng)為目標，以培養(yǎng)未來的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。因此，高職院校的體育教學(xué)模式應(yīng)該有別于普通高校。高職院校體育教學(xué)的目標應(yīng)該是使學(xué)生的身心健康能適應(yīng)未來職業(yè)工作的需要，使學(xué)生的生理、心理、道德、社會適應(yīng)能力和人文素質(zhì)水平得到全面提升，以適應(yīng)社會化大生產(chǎn)、細分工所形成的工作環(huán)境復(fù)雜性、職業(yè)多樣性、生產(chǎn)技術(shù)高智能性和高強度性的工作特點。雖然高職院校體育事業(yè)也取得了相當(dāng)大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，離素質(zhì)教育和21世紀人才培養(yǎng)的要求還相去甚遠，體育仍然是學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。為此必須正確認識當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制訂出切實可行的對策，真抓實干，奮起直追，使學(xué)生成為具有現(xiàn)代精神的，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。［1］

1.高職院校體育教學(xué)存在的問題

1.1體育經(jīng)費短缺，硬件建設(shè)滯后。

眾所周知，必要的經(jīng)費投入是開展學(xué)校體育工作的保障?！秾W(xué)校體育工作條例》、《體育法》等法規(guī)對學(xué)校體育經(jīng)費的投入有嚴格的要求。但隨著近幾年高職院校招生規(guī)模不斷擴大，盡管各學(xué)校體育場館建設(shè)達到了一定的規(guī)模，但還是不能滿足學(xué)生的需要?，F(xiàn)在高職院校在安排經(jīng)費預(yù)算時未能與擴大辦學(xué)規(guī)模同步增加對體育的投入，致使原本就非常緊缺的場地器材等資源更加捉襟見肘，難以為繼。經(jīng)費短缺，導(dǎo)致體育教學(xué)的器材配備、補充、更新力不從心，給體育教學(xué)帶來的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等項目無法進行教學(xué)；籃、排、足球場地在課外體育活動中更是人擠人；一些小場地也不能達到開設(shè)教學(xué)項目的要求；單、雙杠等器械基本上都安置在田徑場四周或其他的露天場地，加之年代久遠，損壞嚴重，在此器械上進行體育教學(xué)，使教師和學(xué)生的安全受到威脅。器材設(shè)備的不足與落后，嚴重影響了體育教學(xué)的正常進行，也挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［2］在大力推行素質(zhì)教育的今天，因體育經(jīng)費短缺，硬件建設(shè)滯后，有創(chuàng)意的教學(xué)方法不能實施，科學(xué)合理的教學(xué)計劃更無從做起。

1.2體育教學(xué)目的與社會需求不協(xié)調(diào)。

體育作為教育的組成部分，和德育、智育處于同等重要的地位。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的體育教學(xué)目標和指導(dǎo)思想，只注重學(xué)生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當(dāng)今體育教育最為重要的指導(dǎo)思想，即終身“體育”思想，縮小了體育教學(xué)的時間空間，致使體育教學(xué)在社會快速發(fā)展的今天，不能發(fā)揮其更大的效能。從體育教學(xué)觀念來看，職業(yè)院校也應(yīng)該遵循“健康第一”、“終身體育”的思想。高職院校不僅要強調(diào)健康，還要加強體育教學(xué)的根本――體育基本理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前課程的設(shè)置、考核，大都不能適應(yīng)高職院校體育教學(xué)的實際，學(xué)生的體育成績評價形式單一，不能全面、完整地體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生走出學(xué)校后是否具有獨立的能力進行科學(xué)的體育鍛煉沒有過多的考慮。而且，對高職院校體育教學(xué)對象的分析不夠透徹。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向以及對體育的理解都存在較大的差異，所以，研究高職院校體育教學(xué)模式就必須充分考慮高職院校學(xué)生的特點。在課程指導(dǎo)思想和目標上，目前高職學(xué)校的公共體育課程目標明顯缺少心理健康和社會適應(yīng)性方面的內(nèi)容。

1.3課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)落后。

在課程設(shè)置方面，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，理論教學(xué)內(nèi)容每年約8個學(xué)時。《新綱要》也明確要求：“普通高等學(xué)校一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程（四個學(xué)期應(yīng)達到144學(xué)時）”，“三年級以上學(xué)生（包括研究生）開設(shè)選修課”。［3］目前大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)三個學(xué)期的體育課，三年級以上學(xué)生未開設(shè)規(guī)范的選修課；中專部與職高部只開設(shè)兩年半體育課，與中專部和職高部學(xué)生的年齡層次與運動需求不符。因此，高職學(xué)校體育教學(xué)課時不足。其次，在課程結(jié)構(gòu)方面，大多高職學(xué)校只有課堂教學(xué)和運動隊訓(xùn)練，現(xiàn)行的大學(xué)部選修課教學(xué)模式?jīng)]有達到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。另外，由于場地、器材短缺的原因，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足。有的學(xué)校根本就不設(shè)體育理論課，教師也不重視，形成了大學(xué)生體育理論知識匱乏的狀況。最后，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。調(diào)查結(jié)果表明，體育理論教學(xué)的內(nèi)容都是中小學(xué)體育理論教學(xué)的重復(fù)，內(nèi)容缺乏新意，不能將現(xiàn)代教學(xué)科研成果及時補充進來。體育教學(xué)班級設(shè)置不合理，教學(xué)班級多而專職體育教師少，教師上課的難度肯定就大，難免顧此失彼。

1.4教學(xué)方法和手段單一。

體育理論教學(xué)方法延續(xù)以往的書本式的教學(xué)顯然已不可能適應(yīng)現(xiàn)代高校體育教學(xué)的要求，大學(xué)生對枯燥的內(nèi)容和書本式的教學(xué)不感興趣，許多學(xué)校在專門的教室和配套設(shè)施上明顯不足，而教師使用設(shè)備的能力以及教材選用和開發(fā)嚴重滯后，直接影響理論課的質(zhì)量，也影響了體育理論教學(xué)方法的改革。

2.高職院校公共體育課程改進對策

2.1加大經(jīng)費投入力度，加快場地、器材建設(shè)。

面對擴招的長期發(fā)展趨勢，學(xué)校應(yīng)要認真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，加大體育經(jīng)費投入的力度，不斷完善學(xué)校體育場地、器材等設(shè)施，確保學(xué)校體育課教學(xué)和課外體育活動的開展。由于種種原因，新建場地有很大難度。學(xué)校體育教學(xué)部門（體育教學(xué)部、體育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根據(jù)自身的實際情況，在改造上集思廣益，積極出點子、想辦法，比如規(guī)劃路邊、樓前空地，建設(shè)多功能場地，等等。只要大家以積極的態(tài)度來對待，就會得到一些意想不到的新的收獲。

2.2體育教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)圍繞高職教育目的。

高職院校的教育是一種新興的教育類型，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性。同時，高職院校的學(xué)生和教學(xué)目的都有著自己的特色，職業(yè)性、高技術(shù)性、綜合性、地方性。高職院校的體育教學(xué)目標必須充分考慮高職院校自身的特點。因此，根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容，高職院校在修訂體育課教學(xué)內(nèi)容時，要以育人強身為目標，考慮學(xué)生未來的職業(yè)生活，有針對性地對學(xué)生進行與體育有關(guān)的身體訓(xùn)練。如現(xiàn)在很多高職院都開設(shè)的計算機和外語專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)取向決定了將來工作的方式以長期伏案為主，低頭含胸、精神高度緊張等是這類專業(yè)的典型特征。因此，在體育教學(xué)中就應(yīng)該有針對性地增加拳擊、健身操、韻律操等鍛煉項目，幫助學(xué)生塑造健康的體型。體育不但對大學(xué)生的生理功能有促進作用，而且對大學(xué)生的心理健康具有同樣重要的作用。一個健全的人不僅要有強健的體魄、良好的智力與能力，更要有良好的心理素質(zhì)。高職院校的學(xué)生從中學(xué)跨進大學(xué)，不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的心理障礙。高職院校培養(yǎng)的是既掌握一定的理論知識，又具有較強動手能力的復(fù)合型人才。高職院校的體育要適應(yīng)今后學(xué)生走向社會的需求，就要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，樹立學(xué)生的終身體育觀，增進健康和提高體能。

2.3合理安排理論課教學(xué)時數(shù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

教育部早已把體育課列入了必修課，因此高職院校要根據(jù)課標要求，盡量保證學(xué)校體育教學(xué)計劃的順利完成。在身體練習(xí)為主的基本準則下，在規(guī)定的理論課時數(shù)的基礎(chǔ)上，盡可能多地增加一些理論課的學(xué)習(xí)，將理論課時數(shù)內(nèi)的時間真正用于理論課的傳授和學(xué)習(xí)，課時不得少于12%，教師課外輔導(dǎo)和每個學(xué)生每周課外活動的時間，不得少于課堂教學(xué)時間，也就是說以12%為下限，上限提高到15%―25%。［4］在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面，實施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式。正常開展課外體育活動要確實增強學(xué)生的體質(zhì)，必須重視課外活動，把它納入學(xué)校體育工作計劃，在上好每周2課時體育課的同時，再安排1課時課外活動，并把其列入課表，使活動類課程在時間、輔導(dǎo)、場地和器材上得到保障?？梢越梃b其它高校的成功經(jīng)驗，把學(xué)生課外活動狀況和平時成績掛鉤，給每個學(xué)生發(fā)1張活動卡，由教師負責(zé)考勤，根據(jù)學(xué)生規(guī)定活動次數(shù)的完成情況，評定其平時成績。有條件的學(xué)?？梢猿闪雾楏w育俱樂部。俱樂部型的體育教學(xué)模式是目前諸多體育教學(xué)模式中最為優(yōu)越的一種教學(xué)模式，它有利于充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的主觀能動性，有利于增強學(xué)生的體育意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣，還有利于學(xué)校根據(jù)自己的情況及當(dāng)?shù)芈殬I(yè)的情況選取教學(xué)項目，具有強大的生命力。

2.4教學(xué)模式需向多樣化、合作化和現(xiàn)代化發(fā)展。

首先，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式多樣化。很多人認為體育無非就是競技體育和學(xué)校體育，是一個很狹隘的范疇。殊不知除此之外還包括社會體育。體育還是一個產(chǎn)業(yè)，圍繞著體育還有許多相關(guān)學(xué)科，例如體育經(jīng)濟學(xué)、體育情報學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等。大學(xué)生應(yīng)該接受并了解更多的體育知識。高職體育課應(yīng)多開展各種體育項目，讓學(xué)生直接對某項體育活動的自身價值產(chǎn)生渴求，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的體育興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。隨著體育教學(xué)改革的逐步深入，“快樂體育教學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)體育教學(xué)”、“成功體育教學(xué)”等教學(xué)模式只能適應(yīng)特定的教學(xué)情境，各種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)缺點。高職院校體育教學(xué)模式要面向多樣化，不同的體育教學(xué)模式不是相互排斥，而是相互取長補短，充分體現(xiàn)各自的優(yōu)點，為高職院校的體育教學(xué)模式改革與發(fā)展提供豐富的理論和實踐指導(dǎo)。其次，高職院校體育教學(xué)模式的發(fā)展要面向教師與學(xué)生的合作化，學(xué)生與學(xué)生的合作化?，F(xiàn)代教學(xué)模式既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。最后，未來的體育教學(xué)模式改革要面向現(xiàn)代化。體育理論教法的新穎與否，直接影響學(xué)生興趣的高低，因此，在授課時應(yīng)適時采用實踐與理論相結(jié)合的方法，開發(fā)網(wǎng)上選課平臺和場館、器材管理等系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化和計算機網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生感興趣的項目、問題進行現(xiàn)場解答或現(xiàn)場分析錄像等，增進相互交流，使學(xué)生獲得的大量感性認識很快上升為理性認識，不斷提高學(xué)生的知識水平。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

總之，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，一般高職院校公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距。高職院校體育教育應(yīng)根據(jù)高職教育的情況和規(guī)律，查找原因，制定合理對策，搞好硬件、軟件建設(shè)，以適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

參考文獻：

［1］國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.省略，2005.11.9.

［2］王桂玲.高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2002，（6）.

［3］全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，教育部，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)；存在問題；解決對策

G633.96

隨著我國教育部門的改革，體育教學(xué)也越來越受到教育部門的重視，從初中開始就將體育列入考試內(nèi)容，并將考試成績記錄檔案。因此如何根據(jù)教育改革的內(nèi)容，開展體育教學(xué)，成為了職業(yè)中學(xué)急需要解決的問題。

一、職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)存在的問題

我國教育部門一直在對學(xué)生全面開展德、智、體、美、勞的教育，而職業(yè)中學(xué)的體育教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，出現(xiàn)了被取代、壓縮課時以及不被重視等現(xiàn)象。并且受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，業(yè)中學(xué)缺乏體育教學(xué)重要性的意識，也缺乏體育教學(xué)的價值觀，這些都嚴重的影響著學(xué)生的身體狀況。

（一）職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)觀念落后

體育教學(xué)開展的目的，就是全面開展德智體美勞教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加強身體的鍛煉，不但可以強身健體，還可以讓學(xué)生在忙碌的學(xué)業(yè)中可以得到片刻的放松，并且還可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，磨練意志。但是現(xiàn)在很多職業(yè)中學(xué)都缺乏這樣的認識，他們心中的體育教學(xué)就是跑步、打球、俯臥撐等一些簡單基本的動作，沒有意識到體育教學(xué)能夠提高學(xué)生全面發(fā)展的作用，因此大大的制約著體育教學(xué)的開展。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施不足

職業(yè)中學(xué)的教育理念在應(yīng)試教育的影響下，將學(xué)校的升學(xué)率作為學(xué)校的教育目標，常常忽視對學(xué)生進行體育教育。并且由于職業(yè)中學(xué)的教學(xué)資金有限，將其一大部分的教學(xué)資金投放在專業(yè)課設(shè)置上，沒有多余的資金來為體育教學(xué)的開展來建設(shè)體育基礎(chǔ)設(shè)施，如場地、運動器材等。同時期由于資金有限，學(xué)校也沒有給體育老師提供多好的待遇，導(dǎo)致了職業(yè)中學(xué)體育老師紛紛的跳槽辭職。而且職業(yè)中學(xué)為了積極的開展專業(yè)課的教育，減少了體育課時，使得現(xiàn)有的體育設(shè)施因為一直閑置出現(xiàn)了丟失和破損的現(xiàn)象，在加上無人對這些器材進行管理，嚴重的影響著職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)的開展。

（三）家長對體育教學(xué)的不支持

在學(xué)生的體育教育中，家長的影響占了一大部分，現(xiàn)在很多學(xué)生家長和職業(yè)中學(xué)的教學(xué)理念一樣，他們認為，學(xué)習(xí)是孩子發(fā)展的唯一途徑，只有努力學(xué)習(xí)技能，才能有好的出路，將來才會有一份好的工作，有一份好的前程。并且很多學(xué)生家長認為，體育教學(xué)會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，擔(dān)心會讓孩子受到意外的身體傷害，因此不支持學(xué)生參加任何的體育活動。家長的不支持，就影響到了學(xué)校教學(xué)工作的改革，也制約著學(xué)校體育教學(xué)的開展。同時學(xué)校也怕?lián)?zé)任，害怕學(xué)生在體育教學(xué)中出現(xiàn)身體上的傷害，影響到學(xué)校和家長的關(guān)系，逐漸的職業(yè)中學(xué)也開始將學(xué)生的專業(yè)成績?yōu)閷W(xué)校教學(xué)的首要目標。

二、職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)的解決對策

體育教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)不一樣，其具有獨特的教學(xué)意義，不但強身健體，還能開發(fā)智力。因此職業(yè)中學(xué)應(yīng)該要認真的分析其目前存在的問題，找到解決對策，全面促進學(xué)生德智體美勞的發(fā)展。

在解決職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)存在的問題中，首選要改變的是，學(xué)校對體育教學(xué)的認識。學(xué)校應(yīng)該意識到體育教學(xué)的意義，不單單是體育教育改革的一項內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生加強身體鍛煉，加強身體的抵抗能力，同時還能磨練學(xué)生的意志，促進其智力的開展。學(xué)校也不應(yīng)該完全將專業(yè)課作為其教學(xué)目標，應(yīng)該全面貫穿我國教育部改革的新方針，全面發(fā)展學(xué)生德智體美勞的教育。其次職業(yè)中學(xué)應(yīng)該提高體育老師的福利待遇，改變對體育老師的認識?？梢哉衅敢恍I(yè)的體育老師，來提高學(xué)校的教學(xué)水平，而且還可以定期對體育老師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)其掌握更多的體育技能，提高學(xué)生的體育水平。同時學(xué)校還可以定期對舉辦和各個學(xué)校的友誼賽，激發(fā)老師工作的積極性，以此來促進學(xué)校的體育教學(xué)的開展。

（二）增加基礎(chǔ)設(shè)施和場地的建設(shè)投入

眾所周知，開展體育教學(xué)的前提就是要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)場地，而這些都是職業(yè)中學(xué)所欠缺的。因此職業(yè)中學(xué)不應(yīng)該將其絕大部分教育資金完全投放在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)該也分適當(dāng)?shù)牟糠纸o體育教學(xué)方面。如果職業(yè)中學(xué)資金匱乏到真的無力承擔(dān)學(xué)校體育的教學(xué)資金，應(yīng)該可以跟當(dāng)?shù)氐囊恍┟駹I企業(yè)家合作，讓其可以加入到體育教學(xué)開展的活動中來。如果資金能力還可以，還可以根據(jù)學(xué)校有限的教學(xué)資金，合理的安排資金分配，利用這些資金來完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)場地，有損壞的及時維修，有丟失的及時進行購買，以此來解決學(xué)校體育教學(xué)中的場地和設(shè)施的問題。

（三）提高家長對體育教學(xué)的認識

在上文中分析到目前很多望子成龍、望女成鳳的家長都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來定性孩子未來的成長目標，他們大都沒有體育教學(xué)的意識，甚至認為體育教學(xué)的開展，會影響到孩子的文化課成績。因此在提高家長對體育教學(xué)的認識方面，首先學(xué)校應(yīng)該將學(xué)校教學(xué)改革的目標，即開展學(xué)生德智體美勞的教育向家長進行灌輸。其次將開展體育教學(xué)的意義，傳遞給家長，給其灌輸體育教學(xué)有利于學(xué)生開發(fā)智力、強身健體等重要作用。最后將體育教學(xué)目標和文化課教學(xué)目標緊密的聯(lián)系在一起，讓家長真正的意識到，開展體育教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)生是學(xué)生一生中一個比較重要的階段，其人生觀、世界觀也都開始逐漸的形成，并且其心理素質(zhì)和身體素質(zhì)也開始要定性的階段。因此全面開展學(xué)生德智體美勞的教育，對學(xué)生以后的生活、工作都會有很大的幫助。鑒于職業(yè)中學(xué)目前存在的對體育教學(xué)的不重視、教學(xué)資金匱乏、師資力量有限、以及基礎(chǔ)設(shè)施不完善等現(xiàn)象，職業(yè)中學(xué)應(yīng)該努力的改變目前這種現(xiàn)狀，根據(jù)其實際情況全面開展學(xué)生的體育教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]段瑞龍.探究職業(yè)高中體育教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育， 2016（33）

篇10

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育發(fā)展　問題　對策

        職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位，也是推動現(xiàn)代經(jīng)濟科技發(fā)展的強大動力。隨著國民經(jīng)濟又好又快的發(fā)展，高技能人才缺乏的矛盾日益突出。加快發(fā)展職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技能型人才問題依然迫在眉睫。

        1　當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

        職業(yè)教育雖然在辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模上都得到了一定程度的發(fā)展，培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)質(zhì)量都呈現(xiàn)出了一定的增長，但現(xiàn)實中仍然存在著一些不容忽視的問題。

        1.1　對職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的認識依然不充分。長期以來，職業(yè)教育在我國教育體系中的實際地位偏低，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向，職業(yè)教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢地位，政府和學(xué)校也沒有對家長和學(xué)生進行正確的宣傳和引導(dǎo)，社會的人才觀念、用人用工制度，影響職業(yè)教育的社會吸收力；在人事制度和待遇上沒有配套的政策，沒有形成完善的職業(yè)教育能力評價考核體系和職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)資格認證體系，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重的制度沒有真正實行，與普通教育文憑證書相比，職業(yè)教育文憑證書顯得缺乏“含金量”，使技能型人才的社會地位不高、就業(yè)缺乏保障。

        1.2　職業(yè)教育依然缺乏統(tǒng)籌。各級政府與職業(yè)院校、市場之間至今仍未找到管理的平衡點，政出多門，管理多頭，發(fā)展缺乏強有力的制度、體制和機制支撐，決策和管理水平有待提高；行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育程度低，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的意識；學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效的信息溝通，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)所需崗位脫節(jié)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的人才缺乏實踐應(yīng)用能力，質(zhì)量不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

        1.3　公共財政投入依然不足。職業(yè)教育的成本要遠遠地高于普通教育，所以職業(yè)教育需要大量的資金投入。盡管國家加大了對職業(yè)教育的投入，但資金仍不足，各類職業(yè)院校的發(fā)展主要依靠自身滾動。由于投入不足，使得大多數(shù)職業(yè)院校沒有足夠的資金購置實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、建立實訓(xùn)基地，使得實訓(xùn)基地數(shù)量不足、條件落后，實訓(xùn)設(shè)備簡陋、陳舊，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

        1.4　“雙師型”教師隊伍依然短缺。職業(yè)院校的教師主要來源是普通院校的教師他們有的雖然學(xué)歷很高，但大多沒進過工廠，從書本到書本，缺乏實際工作技能和經(jīng)驗，無法向?qū)W生傳授真正的技能知識；由于校企合作機制不完善，使職業(yè)院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員為兼職教師，教師到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)的機會也非常有限。同時，教師職稱晉升只注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實踐能力，阻滯了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

        2　職業(yè)教育發(fā)展的對策

        依據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的方向、人口結(jié)構(gòu)變化趨勢及教育發(fā)展的內(nèi)在要求，教育管理部門要采取相應(yīng)的措施，積極推進職業(yè)教育的發(fā)展。

        2.1　加深認識職業(yè)教育的重要地位。職業(yè)教育是生產(chǎn)要素。職業(yè)教育以職業(yè)技能培養(yǎng)為主，職業(yè)技能作為個人的謀生資本，是生產(chǎn)要素之一，能直接帶來自身經(jīng)濟利益，實現(xiàn)職業(yè)教育投資的增值功能。我們實施的“科教興國”、“人才強國”等等戰(zhàn)略，都需要職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展、快速發(fā)展、跨越發(fā)展，必須把職業(yè)教育這個軟實力做硬。

        職業(yè)教育是科技轉(zhuǎn)化的橋梁。 

職業(yè)教育在實際應(yīng)用中，承擔(dān)著科技與產(chǎn)品之間的“轉(zhuǎn)化”作用，是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營必不可少的環(huán)節(jié)，熟練的、專業(yè)化的操作技能培訓(xùn)，對現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用和產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大作用，給企業(yè)帶來顯著的經(jīng)濟效益。正因如此，在國外企業(yè)里，職業(yè)培訓(xùn)成本直接計入生產(chǎn)成本。

職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育與普通高等教育相比，有著辦學(xué)形式活、入學(xué)條件低、人才培養(yǎng)周期短，職業(yè)技能性強、學(xué)以致用等特點，是一種大眾化的全民教育，伴隨勞動者的職業(yè)終身。

        2.2　切實發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。疏通政府主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的渠道，使政府對職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)作用落到實處，引導(dǎo)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。

        政府通過統(tǒng)籌規(guī)劃來主導(dǎo)。由政府牽頭，將職業(yè)教育規(guī)劃納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，不僅將職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的目標，還要將其作為支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的力量?！笆濉睍r期是我國工業(yè)初步轉(zhuǎn)型、三產(chǎn)明顯升級、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化基本實現(xiàn)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化大體形成的時期，職業(yè)教育將發(fā)揮重要的作用。在謀劃經(jīng)濟發(fā)展時，將職業(yè)教育作為發(fā)展要素，也作為人的謀生手段和發(fā)展目標來進行統(tǒng)籌規(guī)劃。把發(fā)展職業(yè)教育的眼光放到全國和世界的范圍內(nèi)，實施戰(zhàn)略管理，抓住國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展和各行業(yè)“十二五”規(guī)劃給職業(yè)教育帶來的發(fā)展契機，使職業(yè)教育獲得突破性發(fā)展。

        政府通過資源整合來主導(dǎo)。職業(yè)教育作為國民教育的組成部分，不能完全實現(xiàn)市場化發(fā)展，實現(xiàn)大職教就必須進行資源整合，在職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化的今天，政府主導(dǎo)資源整合必須有一個好的平臺，職業(yè)教育集團化辦學(xué)，基地化發(fā)展，就是這樣一個平臺。職業(yè)教育集團由重點職業(yè)院校牽頭，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和若干所職業(yè)院校參加，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以共建實訓(xùn)基地為模式，以校企合作為重點，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高綜合辦學(xué)水平。

        政府通過政策扶持來主導(dǎo)。要解決職業(yè)教育邊緣化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所帶來的創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，就需要有相關(guān)的財政和稅收政策來扶持，需要有相應(yīng)的勞動用工制度，促進企業(yè)使用高素質(zhì)勞動力資源，以提高產(chǎn)品和服務(wù)的競爭力。政府應(yīng)花大力氣綜合研究職業(yè)教育發(fā)展的配套政策，形成系統(tǒng)化職業(yè)教育政策法規(guī)，在行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)和管理方面要有體制機制創(chuàng)新。還要通過政策調(diào)動社會力量積極性，鼓勵發(fā)展民辦職業(yè)教育以及擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。

        政府通過投入來主導(dǎo)。現(xiàn)在全國各地搞工程上項目動輒投資幾百上千億元，而職業(yè)教育的發(fā)展卻資金短缺。政府應(yīng)將職業(yè)教育也列為經(jīng)濟社會發(fā)展項目，在預(yù)算中優(yōu)先列支。不能談職業(yè)教育時說優(yōu)先發(fā)展，做預(yù)算時靠后安排。對起示范帶頭作用的骨干院校和區(qū)域性實訓(xùn)基地由省政府主導(dǎo)投入，地方政府和舉辦單位配套投入，階梯式增長，逐年滾動發(fā)展。其他職業(yè)院校由地方政府主導(dǎo)投入，舉辦單位和職業(yè)院校配套投入，由此形成一個政府主導(dǎo)的多元投入體系。

        2.3　協(xié)調(diào)中職高職發(fā)展。要研究制定中、高職業(yè)教育銜接的政策和高職院校自主招生政策，提高中職對口升高職的比例，積極探索建立中職、高職和短期培訓(xùn)的職業(yè)教育體系，構(gòu)建中高職教育貫通“立交橋”，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育作為一個類型，自有它的邏輯層次，同時也對應(yīng)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不同層次需求，這是中職高職協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個基點。

        2.4　協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展。國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村農(nóng)業(yè)職業(yè)教育比較薄弱。要以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為目標和契機，以加強縣級職教中心和涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)為重點，建設(shè)一批高水平的縣級職教中心和職業(yè)學(xué)校，以創(chuàng)建“農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣”活動為抓手，以點帶面，注重內(nèi)涵，扎實推進農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

參考文獻