導語：如何才能寫好一篇支教教師發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造良好的工作生活環(huán)境，提高支教教師的歸屬感

我校教師住宿生活條件都很差，很多教師目前借住在校外，但為了安排好支教教師的生活，我們主動向黨委、政府匯報，在他們的協調下，我們在離學校最近的地方租到了條件比較好的住處，同時把學校最好的房子騰出來讓支教教師住，為了緩解他們離家的寂寞，還專門安裝了閉路電視，并把學校電視機借給他們看，加強了教師伙食的管理，變換了飯菜的花樣，保證營養(yǎng)豐富，盡量滿足不同教師的口味，雖然每天只花6元錢，但教師們都能吃上滿意的飯菜。考慮到他們雙休日能有更多時間和家人團聚，在周一早上和周五下午都沒有給他們排課。我校債務大經濟非常困難，但我們卻為支教老師報銷了回家的車費。同時要求本校教師以主人翁的態(tài)度來與支教教師相處。首先，當好東道主為他們提供生活便利，最初我們主要安排曾經相識的或者有同學關系的老師多在一起交流，把他們當成客人，讓他們有賓至如歸的感覺，隨著相處時間的增多，本校老師很快與支教教師成為了生活上的朋友；支教教師生了病，學校領導、老師、學生象對待自己的親人一樣，端藥、送飯，買藥、請醫(yī)；在工作上把他們當成我們請進來的老師，因為他們來自不同學校，他們帶來了先進的教學理念和教學經驗，學校要求本校老師主動聽課。通過結對子，集體備課等活動，促進了我校教師的專業(yè)成長。對支教教師的尊重和關心，使他們有了歸屬感，把支教學校當成了自己的學校，減少了打短工的思想。

二、目標引領，活動鋪路激發(fā)工作原動力

我校已連續(xù)六年在市縣教育教學質量考核獲等級獎，學校教學質量受到了社會、家長的普遍認同，各級黨委、政府的大力宣傳，無形中也成為學校的壓力和動力，在教師團隊中已形成強烈的質量意識。因此，每學年初學校就制定了明確的學校工作總目標，通過對總目標的分解、細化，再分解到年級、到班、到學科教師，通過捆綁落實，打樁定位，目標成為了年級、班級共同的奮斗理想。因此，當支教教師們踏入漓江初中大門時就感受到目標帶來的不僅是壓力，更多的是對自己一年支教生活的一個美好的遠景，他們在與社會、家長、學校師生的廣泛接觸后，興奮地說：這里是一個展了勁就能出成績的地方。同時，學校組織了教師敬業(yè)奉獻的主題演講活動；邀請黨政主要領導到學?？赐Ы探處?；召開支教教師座談話；開展了“關愛留守兒童”、“震后送教下鄉(xiāng)”等家訪活動，在活動中加強了支教教師的團隊精神，增進了師生感情，提升了學校的社會形象，更堅定了他們要把一年支教生活譜寫成自己教育生涯中最精彩華章的堅定信念。

三、嚴格過程管理，敢于叫真逗硬抓落實

我校教學過程管理一直堅持“十字方針”，即備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，檢測要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。有了這支支教教師隊伍，為了確保我校教學質量不滑坡，我們進一步細化了管理過程，完善了管理措施，重點抓落實，沒有落實，再好的制度也是一紙空文，沒有落實，再理想的目標也不會實現。通過制度讓各個層次的管理者主動擔負起管理的責任，要在自己的職責范圍內，敢管、善管，主動的管。要提高管的執(zhí)行力，必須增強教學管理人員主人翁意識，把學校榮辱當成自己的榮辱，把學校的事當成自己的事。把學校的發(fā)展由個別人關心，少數人操心變成大家操心，人人盡心，這樣各項教學管理措施才能真正執(zhí)行到位。每周定時召開例會，校長率先垂范，靠前指揮，學校管理機構有效運轉，我們堅持了月查、月結、周清制度，在學月檢查中采取突擊檢查與集中檢查相結合。實行了推門聽課制度，聽完課，領導要對學生進行問卷調查收集學生意見，要檢查教師的教案及作業(yè)布置、批改情況，把學生家長的民主測評結果提供給教師本人。每學月教師工作情況以工作簡報形式發(fā)到每位教師手中。

在第一學月的測評中有一位支教教師，師生滿意度測評僅40%，這對他刺激非常大，他感到很委屈，我立即找到他進行了安慰并一起分析了師生對他工作不滿意的原因，肯定了他業(yè)務能力強教學基本功扎實，也找到了他備課不“深”，只研究教材不研究學生，導致學生學不懂，不重視作業(yè)批改，不了解學生學習狀況，方法簡單，責任心不強，造成師生關系緊張，通過一段時間耐心細致的思想工作和跟蹤指導，這位老師在第二學月測評時師生滿意度迅速上升到85%，這使他有了成就感。學校沒有辦公室，隨堂生班成了我校一道風景線，和學生擠在一起，過貫了舒適生活的支教教師們難以接受，抵觸情緒很嚴重，我們領導分別找他們做思想工作，頂住壓力，嚴格坐班考勤，堅持統一要求，統一管理，很快他們就適應了在教室坐班，從中感受到隨堂坐班拉近了師生距離，有利用于教學工作，每天各節(jié)課既備好了教案也把作業(yè)批改了，利用休息時間又可以了解學生思想動態(tài)。在教學觀念上，個別教師存在不重視生物、地理、音、體、美等學科的教學工作，照本宣科，敷衍了事，我們首先通過開會講清這些學科對學生可持續(xù)全面發(fā)展的重要性，把對學生明天負責作為教師的為師道德，提出對這些學科明確具體的要求，并嚴格檢查。象語、數、外等學科一樣嚴格進行單元過關檢測。為了統一支教教師的思想，嚴肅工作紀律，在支教教師剛來學校，我們就組織他們學習了教育局關于支教教師管理辦法，學校常規(guī)管理辦法。建立了支教教師個人檔案。把他們上課、坐班、開會考勤記錄，學月工作檢查，參加學?；顒佑涗?，突出業(yè)績記載，教學事故認定，學科考試成績等均放入個人檔案。用于職稱年度考核和學期津貼發(fā)放的依據，明確提出對支教教師年度考核，我們決不走過場象本校教師一樣，用量化分數評比，不合格的一律定為不稱職。

每學期結束，在嚴格組織考試的基礎上開好期末工作總結會，這是激勵先進鞭策落后的有力舉措。我們將每學期各項統計數據以課件形式展示出來，各部門通過數據進行對比分析總結，用數據去彰顯成績，用數據去查找反思教學過程中存在的問題，老師們心服口服，不怨人只恨自己工作不到位，領導這時是以朋友式的身份出現在工作業(yè)績較差的老師身邊，幫助老師們找回失去的信心，撫平失敗的傷痛。通過期末考試的總結評比支教教師明顯感到與本校教師因敬業(yè)精神產生差距，通過業(yè)績顯現出來了。他們不僅上課提前守候在教室門口，休息時間也在走道，在樹蔭下時常看到他們與學生一起討論問題，一起溫習功課。他們感嘆地說：在這里我們體會到壓力不是來自領導，而是這一個充滿競爭的工作環(huán)境。他們逐步感受到質量意識在這里已成為校園文化的一個重要組成部分。他們將會把這種文化傳楊。

四、典型引路，榜樣示范，促成支教教師隊伍共同提高

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尊敬的各位領導、老師：大家上午好！

我是去年新入職的一名化學教師，很榮幸今天能作為新教師代表在此發(fā)言，首先非常感謝學校和領導的關心和培養(yǎng)，給我們提供了一個非常好的成長平臺，同時感謝教研組全體老師對我的支持和幫助。

去年九月，我抱著對未來既憧憬又有些忐忑不安的心情踏上了教師這個工作崗位，說實在的，當時根本沒有充分的心情準備，也沒有給自己的將來一個明確的定位。剛來就帶了三個班的化學課，還擔任的一（15）班的班主任工作。這對于沒有教學經驗和班級管理經驗的我來說著實是一個挑戰(zhàn)。還記得剛來上的第一節(jié)課是緊張不安的，第一周帶班是有點慌亂的。學?！皫熗浇Y對”活動的適時舉行，猶如雪中送炭給了我希望和信心。我很幸運的成為我們化學教研組長秦嬌嬌老師的徒弟。我的師傅平易近人，悉心指導，對我的專業(yè)成長幫助很大，也將我從慌亂中解救出來。經過青年教師的起步課，成長課，優(yōu)質課的進行，經過多次的聽課，評課，我在各個方面成長了很多，從原來的慌亂到現在的忙而不亂，這都歸功于校領導的關懷，師傅的指導和同事的幫助。

作為新教師，我們年輕熱情，充滿活力，然而我們還很稚嫩，缺乏經驗，在教書育人這片沃土前，一下難以開墾，因此，我們要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力彌補自己的不足，虛心地向老教師請教，以誠心和用心的拜師態(tài)度，以勤問、勤聽的拜師方法去學習，以實現自我的提高和完善。青年教師快速成長，我們要堅持做到八個字“多學，多聽，多做，多思?！?/p>

首先，多學。我們要學習師傅們“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教學態(tài)度，學習他們教書育人、嚴謹治學的教風，學習他們的教學方法和經驗。

其次，多聽。我們要在教學業(yè)務上多聽老教師的意見，多聽他們的課，多做總結，有問題及時向師傅請教。聽好課的同時，做好聽課記錄，認真分析總結。

第三，多做。就是在多學，多聽的基礎上努力將自己的行動付諸于實踐，積極參加教育實踐活動，投身教學工作中。踏踏實實聽好每一節(jié)課，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎扎實實上好每一節(jié)課。

    第四，多思。在學習師傅經驗的同時，與自身特點相結合，學以致用，多探索，多積累，力求在師傅的指導下，盡快找到符合自身特色的教學思路和教學風格。

在班主任工作方面。我認為作為一名班主任，想管理好一個班級，最首要也是最基本的就是要尊重學生，關愛學生。與此同時更為重要的是找到嚴和愛的切合點，做到從愛護學生出發(fā)，嚴格地要求學生，才能讓學生在班主任的真誠關愛中啟迪心靈，在班主任的嚴格要求中奮發(fā)成才。此外要經常與學生溝通交流，在了解學生的同時也從學生身上了解自己，針對學生的意見反饋可以適當調整班級的管理方式和上課模式。

以上僅僅是自己參加工作一年以來在教學實踐中的一些認識和體會，不當之處，望領導與各位同行批評指正。

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【關鍵詞】 課堂教學 教學質量 教學質量評估 指標體系

Reserch on University Teaching Quality Evaluation Method

【Abstract】 Teaching quality assessment is an important means to improve the teaching level of teachers to improve the teaching effect，but also

to improve the level of university teaching， and an important part of the school level. Scientific and rational assessment method to facilitate the monitoring of teachers' classroom teaching， to discover the lack of classroom teaching， strengthen exchanges and communication with students. This article learn complex systems assessment methods， teaching quality assessment of the general process presented expounded the teaching quality assessment indicator system for the establishment of the principle， to establish a framework of teaching quality assessment indicators system to study one of the indicators of the right to re-analysis， quantitative models and integrated assessment method.

【Keywords】 Classroom teaching teaching quality teaching quality assessment index system

1 引言

目前隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師的教學任務過重，部分教師重科研、輕教學，導致課程教學質量呈現下降的趨勢，教學質量評估對提高教學質量管理水平非常重要。教學質量評估涉及多方面的因素，必須建立科學的評估指標體系，有效的指標量化方法和評估方法，提高教師的課堂教學能力和實踐能力，改善課堂教學效果。目前各高校針從自身特點和培養(yǎng)需求出發(fā)，建立了相應的課堂教學質量評估體系，實現了對教師教學質量的評估。[1][2][3]但教師教學質量評估是一項較為復雜的系統研究，具有動態(tài)性、開放性、擴展性以及可評價性，是一個需要深入研究的問題。

2 教學質量評估過程

借鑒復雜系統評估理論與方法，教學質量評估的過程一般包括確定評估目標、分析評估因素、構建評估指標體系、指標權重分析、指標量化分析、綜合評估、結果分析和采集指標數據，其中采集指標數據可以并行開展，如下圖所示：

圖1 教學質量評估過程

2.1 確定評估目標。根據高校教學質量管理的總體目標與任務，綜合分析考慮影響教學質量的主要因素，確定教學質量評估的目標、范圍和要求。

2.2 分析評估要素。根據評估目標，對影響教學質量的因素進行分析、歸納和總結，提煉出若干因素及這些因素間的關聯關系和關聯程度。這些因素將作為構建評估指標體系的主要依據。

2.3 構建評估指標體系。以關鍵或主要因素為基準，遵循有關原則，構建合適的評估指標體系。指標體系一般具有逐層分解的結構。

2.4 指標權重分析。分析比較指標的重要程度，設定指標的權重值。

2.5 指標量化分析。建立指標的量化模型，對指標值進行量化。

2.6 綜合評估。對指標值進行聚合量化，得出評估對象的總體評估值。

2.7 結果評估。對評估值進行分析，可通過不同評估對象的評估結果的橫向比較，找出教師教學的薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應的對策和建議。

2.8 采集評估數據。采集評估數據可與以上的工作同步展開，根據評估指標體系的要求，為評估工作采集必要的數據。具體可采用多種手段，例如：采用調查打分表、試卷分析表和網絡教學平臺輔助記錄信息等。

在評估過程中，構建評估指標體系、指標權重分析和指標量化分析是比較關鍵的環(huán)節(jié)，以下對其關鍵技術進行簡要分析。

3 教學質量評估指標體系的建立

教學質量評估指標體系由多方面的要素構成。指標體系是否科學、合理，直接關系到評估的質量。評估指標體系的建立應該把握以下原則[4][5]：

3.1 系統性原則。評估指標應能全面反映被評估對象的綜合情況，從中抓住主要因素，既能反映直接效果，又要反映間接效果，以保證評估的全面性和可信度。

3.2 簡明性原則。在基本滿足評估要求和所需信息的前提下，應盡量減少指標個數，突出主要指標，避免指標體系的過于龐大，給評估工作造成困難，并且避免各指標間的相互關聯。

3.3 客觀性原則。評估指標的確定應避免加入個人的主觀意愿，指標含義盡量明確，并注意指標體系建立人員的權威性、廣泛性和代表性，有時還需要廣泛征集大家的意見。

3.4 可測性原則?？蓽y性是指標是否能夠定量表示，即指標能夠通過數學公式或試驗統計等方法獲得。指標度量的含義明確，便于定量分析，具備可操作性。

3.5 完備性原則。影響教學質量的所有指標均應在指標集中。

3.6 獨立性原則。指標間應是不相關的，應減少交叉，防止互相包含，具有相對的獨立性。

3.7 一致性原則。各個指標應與分析的目標相一致，所分析的指標間不互相矛盾。

3.8 層次性原則。教學質量評估指標體系呈現多維度的特點，指標體系應具有層次性特點，從下層往上逐層聚合，從上層向下逐步具體。

此外，教學質量評估指標體系不是動態(tài)不變的，應根據教學任務和教學目標動態(tài)進行調整。指標需要要在動態(tài)的過程中反復平衡，有時需要繼續(xù)分解，有時需要進行綜合或刪減。圖2給出了一個教學質量評估指標體系的示例。

圖2 教學質量評估體系示例

4 教學質量評估的定量分析方法

教學質量評估是一個定性與定量相結合的評估過程，其中指標權重分析、指標量化和綜合評估過程都涉及到定量分析方法，是實現教學質量評估的關鍵。

4.1 指標權重分析。指標權重分析用于評價各子指標相對于其上一層指標的影響程度，可利用倍數環(huán)比、排序編碼、優(yōu)序對比等方法，其中，比較常用的有層次分析法[6]。該方法應用1～9的比較標度法對指標體系各層指標進行兩兩比較，即可構造各層指標的比較判斷矩陣如下：A=（aij）n×n

其中，n表示指標的個數，aij的取值取自表1。1～9的比較標度法是美國運籌學家薩泰（Saaty）根據心理學原理提出的，具體意義如表1所示。

表1 標度值的定義

針對所構造的判斷矩陣，計算判斷矩陣最大特征值λmax以及特征向量w，有：w=（w1，w2，……wn）T

λmax=

然后對判斷矩陣進行一致性檢驗。首先計算一致性指標CI，其值由下式確定：CI=（λmax-n） 。

然后確定平均隨機一致性指標RI，可通過表2獲得。

表2 隨機一致性指標RI

計算一致性比率CR，CR=CI/RI。當CR

4.2 指標量化分析。教學質量評估指標體系中，可以建立量化模型對指標進行量化。教學質量評估中，指標可包括效益型、成本型等。效益型指標是指標值越大越好的指標，如網上交流次數；成本型指標是指指標值越小越好的指標，如考試不及格率。

效益型指標的量化模型為：z=

上式中，某指標的取值為y，ymax和ymin表示指標的最大值和最小值，z表示指標的量化值。

成本型指標的量化模型為：z=

上式中，某指標的取值為y，ymax和ymin表示指標的最大值和最小值，z表示指標的量化值。

此外，指標的量化還可以通過專家打分法等其他方法得到。

4.3 綜合評估。綜合評估通過綜合教學質量評估體系的各個指標值，對評估對象作出一個總體評估。最常用的可采用加權平均法。從最底層開始，若某指標的下一級子指標的量化值為z1，z2，……zn，子指標的權重分別為w1，w2，……wn。則該指標的量化值z為：z=wjzj

采用上面的公式進行計算，直到求解出的最頂層指標的量化值，即教學質量的總體評估值。

5 結束語

本文提出了教學質量評估的一般過程，闡述了教學質量評估指標體系的建立原則，建立了教學質量評估指標體系框架，研究了其中的關鍵技術。教學質量評估過程具有一定的靈活性，在教學質量評估的不同階段可以采用不同的評估模型，例如AHP方法，模糊綜合評估，灰色聚類評估方法等，以適應不同的需要。同時，還應重視對評估結果的分析，挖掘教學質量監(jiān)控與教學質量水平提高的相關問題，制定配套管理措施，以進一步提高教學質量。

參考文獻

1 丁家玲等. 層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質量評

價中的應用[J].武漢大學學報（社會科學版），2003，56（2）：241～245

2 程云喜. 課堂教學質量的模糊綜合評價方法探討[J].文教資料.

2007，6：124～125

3 楊靈. 高校教學質量管理探討[J]. 科教導刊：2011，6：34～36

4 宋立新等.構建高校課堂教學質量評估指標體系的實踐與思考

[J].北京教育學院學報，2010，24（6）：16～19

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摘要：教師課堂教學質量評價是高等院校教學質量管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學質量具有重要作用。本文從評價主體、評價內容、評價方法三個方面出發(fā)，對目前常用的幾種評價方法進行了研究分析。

關鍵詞：教學評價；層次分析法；模糊評價

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

課堂教學包含教學條件、課程難度、教師教學、學習效果等多種因素，它們相互作用，同時師生之間關系復雜，影響教學質量的因素也較多，因此高校課堂教學質量評價是一個比較復雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評價主體的研究，二是對課堂教學質量評價體系中的內容研究，三是對確定體系中各個指標后，如何最終評定教學質量等級方法的研究。

1課堂教學質量評價主體的研究

對課堂教學質量的評價有多種途徑或方法，如：教師自我評價、同行評價、行政領導評價、專家評價以及學生對教師的評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質量評價的一部分，而不能等同于教學質量的全部。由于高校教師的數量大且評價次數頻繁，如果采用組織領導和同行進行專家普查的評價方式，不僅費時費力，也因為人際關系及不熟悉教學過程等因素的影響而難于操作。所以，以學生為主體的教學質量評價的方式被多數高校普遍采用。從上世紀八十年代起，我國高校就逐步開展了學生評教活動，這對提高高校課堂教學質量起到了一定的促進作用。學生在教學過程中全過程聽課，對教學質量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學生最有資格評價教師。因此我們認為學生作為評價主體是科學、合理的。

2課堂教學質量評價內容的研究

由于對于不同學科門類、不同性質課程、不同教學環(huán)節(jié)、不同授課對象的教學難以比較，因此對教學質量評價體系的考慮主要從能直接反映教學質量并有共性的最基本因素等方面加以設計。從現有的教學質量評價體系來看，指標的設計集中體現在以下幾個方面，見表1。

由于不同學校對課堂教學質量的理解和側重點不相同，因此評價內容存在一定差異。

3現行的課堂教學質量評價方法研究

(1) 傳統的指標加權平均法

傳統的指標加權平均法，就是由學校教學管理部門來制定評價的各個指標，并且根據各個指標的重要性設置每個指標的權重，然后組織學生填寫問卷或進行網上評價，獲取數據，再通過加權平均計算，得到所有評價對象的分數，然后根據分數來確定等級。如表1所示。該表采用了五級制的評價標準：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計算方法為：該表格總分=Σ(一級指標得分×一級指標權重)，一級指標得分=Σ(二級指標得分×二級指標權重)。然后根據學生的數量，去掉5個最高分和5個最低分，再把得到的分數進行算數平均，得到評價的分數。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質和總目標將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進而建立數學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權值，并加以排序；最后根據排序結果進行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學質量測評中的具體實現方法是：

首先，根據高校課堂教學質量的評價內容建立課堂教學質量評價的層次化結構體系，如表2。

表2課堂教學質量評價指標體系2

目標層U 準則層B 方案層C

課堂教學質量 b1教學態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認真、負責

b2教學內容 c21思路清晰，闡述準確

c22突出重點，講清難點，詳略得當

b3教學方法 c31注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵學生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學

c33教學手段豐富多樣，能有效利用現代教育技術手段

b4教學組織 c41要求嚴格，采用適當的方式對學生進行考勤

c42能有效維持課堂教學秩序

c43教學計劃明確，環(huán)節(jié)設置完整，進度適宜

b5教學效果 c51促進學生積極思考，激發(fā)了學生的求知欲，學生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標層為課堂教學質量，準則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對目標U的影響程度，即重要性權數wi不一樣，因此，將準則層B的5個因素根據影響程度進行兩兩比較，全部比較結果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經歸一化后作為目標U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權重。用同樣的方法，可以計算出作為準則層的bi的各個影響因素cij的權重。

(3) 模糊綜合評價方法

模糊綜合評價法是使用模糊數學方法，通過模糊數學綜合評判模型得出教師課堂教學質量評價結論的一種方法。它的成功應用關鍵在于正確規(guī)定模糊評判的因素集和合理構造模糊評判矩陣。通常可以概括為以下幾個基本步驟：

① 建立評判對象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項評價內容的分指標構成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據各個分指標所起的作用大小定出權數分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時給出Ui的權重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評判集V。V實際上是確定教師課堂教學質量的分級，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評價結果，可以是數值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評價等級中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進行模糊評價。建立單因素評價矩陣R，對Ui中的每個指標uij進行評價，以確定其對評價集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標評判矩陣Ri，從而可得出對Ui的綜合評價Bi=ai*Ri，對每個Bi進行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評價：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進行歸一處理為B，該教師得到的分數等級為M=BV T。

4總結

以上分析了現在流行的幾種課堂教學質量評價的方法，具有一定的評價價值和特點：

(1) 傳統的指標加權平均法人為地給各個評價指標指定了簡單線性關系，且根據經驗給出各個評價因素的權重，結果具有參考性。但是我們不能證明各個評價因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權重的合理性。

(2) 層次分析的評價方法可將系統分析人員的思維過程系統化、數學化和模型化，使課堂教學質量的評價科學合理，排除人為因素對評價結果的影響，提高評價的可信度。

(3) 模糊綜合評價方法考慮了評價標準的模糊性，利用統計方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學質量評價工作中的主觀隨意性，使評價結果全面、準確、合理。

參考文獻：

[1] 閆在在,盧靜莉,張淑芳. 高等學校教師教學質量評價的統計研究[J]. 內蒙古工業(yè)大學學報:社會科學版,2006,15(1):81.

[2] 謝安邦. 中國高等教育研究新進展[M]. 上海:華東師大出版社,2003.

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關鍵詞　實踐教學方法；模擬法庭；案例

高職法律?？平逃呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)高等法律專業(yè)實用性人才，“實用性”和“職業(yè)性”應是學校培養(yǎng)的重點。但很多學校都只注重對學生知識的灌輸，卻忽略了對學生的實踐能力的培養(yǎng)，絕大多數法學院、系的?？平逃龥]有明確的培養(yǎng)方向。特別是在教學過程中，尚未形成自身的特色，而成為同專業(yè)本科教育的“壓縮餅干”，沒有充分體現出法律?？平逃哪繕颂厣＿@與社會所需的法律實用型人才是嚴重脫節(jié)的，也造成了許多法律專科學生面臨著學無所用的尷尬局面。能否為社會培養(yǎng)合格法律人才，最重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的選擇。

一、舉辦模擬法庭，并將模擬法庭作為一門獨立課程納入教學計劃。

模擬法庭一直是各高校普遍采用的教學方法之一，在模擬法庭上，由學生組成審判庭，擔任原告、被告、人等，通過法庭質證、調查、辯論，深入探尋案情，尋找對自己有利的證據和法律依據，參與者對實體法和程序法都有了更為深入的理解，其效果是課堂教學無法比擬的。然而實踐中模擬法庭教學中存在一些普遍的問題，首先，欠缺相關的制度，缺乏對模擬法庭教學的統一安排。很多學校沒有將模擬法庭寫入教學計劃，不是將模擬法庭作為一門課程來開設，只是作為臨時開展的課余活動。其次，教師主導地位體現不夠，指導不到位。模擬法庭教學要花費很多時間和精力，學生呼聲很高，但是由于缺乏相應的激勵機制，教師的積極性不高，從而導致教師的指導不到位。正是由于這幾方面的原因，使得模擬法庭處于一個可有可無、可多可少、可上可不上的尷尬境地。

針對以上問題，我們認為應當采取如下幾方面的措施來加強模擬法庭教學法在法學教學中的應用：

第一，將模擬法庭作為一門獨立的課程設計，安排確定的學時、進度，這樣才能保證模擬法庭教學的實際落實。

這就需要我們有針對性地對其進行相關的課程建設。課程具體內容的安排要與本學期所開設的其他課程相銜接，有針對性地開設民事、刑事、行政類模擬法庭教學，充分體現理論教學與實踐教學的有機結合，促進學生理論水平與實踐能力的同時提高。時間的安排上要放到二年級下學期年和三年級，因為模擬法庭教學要求有一定的法律知識為基礎，只有等到學生接觸到法學基礎的課程之后，再進行模擬法庭教學活動，這樣才能取得預期的效果。課程建設中要有獨立的教學大綱，明確本門課程的性質，內容、特點、教學對象等內容，建立對教師的評價制度和學生的課程考核體系。要制定相應學期的教學進度計劃，使課程有步驟地按計劃進行，避免流于形式。

第二，建設功能、設備齊全的模擬法庭實驗室。

法庭實驗室的建設是模擬法庭教學活動開展的基礎與前提。實驗室首先要夠規(guī)模，保證有足夠大的空間進行活動。實驗室的設備要全面，且符合實踐的發(fā)展與需要，除要具有法庭應有的審判設備外，一些先進的設備與儀器應當具有，如電腦、多媒體、投影儀、錄放機等，充分保證教學的需要。力爭把模擬法庭建設成理論與實踐教學一體化的專業(yè)教室，這樣既節(jié)省了教室，同時也使教學與實際演練一體化，真正做到理論與實踐相結合。

第三，要建立固定的、合格的教師隊伍。

實踐教學對教師能力的要求更高。指導模擬法庭教學的教師需要有綜合的素質，既要有較深的理論功底，又要有實踐經驗：既有對法律知識有一個系統的理解與掌握，又要學有專長：既要掌握理論的前沿知識，又要了解實際辦理案件的情況。教師隊伍的建設要重視實踐能力的水平，要給教師充足的時間保證，讓教師有機會接觸社會司法實踐。只有教師的實踐水平提高了，才能夠去指導學生，才能更好的發(fā)揮模擬法庭的作用。

二、運用案例教學法，把法學專業(yè)知識講活。

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體驗式教學是教育者依據課程標準中教育目標和受教育對象的心理、生理特征以及個體經歷創(chuàng)設相關的情景，營造一種具體的教育環(huán)境，目的是讓學生在實際生活中體驗、感悟知識的概念和含義。體驗式教學是通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質特點和圖示建構，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為和養(yǎng)成道德習慣。體驗是設身處地參與進去，使自己親身經歷，在各種體驗中感受自己的存在，修正自己的行為習慣和思維定式，體驗式教學強調學生要回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，提高思想認識，促進道德行為的成長。體驗就是親歷過程、經歷感受，目的是使學生獲得科學知識，提高道德品質，掌握技能。

一、法治精神含義的理解

法治精神是法治國家建設的核心理念，是檢驗國家法治程度的指標。尤其我國現在大力提倡依法治國，在公民心中種下法治的理念尤為重要。公民具有法治精神是法治國家的基本素養(yǎng)，沒有法治精神就不可能有法治社會。高中學生畢業(yè)后要進入大學學習，然后就要走入社會參與祖國的建設。在整個人生的成長階段，都生活在法治社會的環(huán)境中，從高中階段甚至是從小學就開始培養(yǎng)學生的法律意識和法治精神尤為重要。高中生活是一個人人生旅程的重要一環(huán)，關鍵階段要進行關鍵的教育，所以高中教師的政治教育還應該保持育人、樹人的強烈觀念。

二、培養(yǎng)法治精神的意義

高中是一個人世界觀、人生觀、價值觀、是非觀形成的關鍵階段。法治精神也是這個時期要形成的主要道德素養(yǎng)。目前，我國高中學生的法治意識和法治精神還存在一些問題，然，這些問題的存在不僅是因為學校教育跟不上，其中社會因素和家庭因素也都在影響著學生的成長和發(fā)展，影響著學生法治意識的形成和法治精神的存在。在高中政治教育中，因為舊有的教育模式因素，法治精神的教育還需要進一步加大力度，讓學生形成法治精神就會自覺成為法律的捍衛(wèi)者，會成為法治國家建設的主力軍。對構建法治社會具有極為重要的意義，值得我們認真對待和探討。

三、法治精神教育存在的問題

一個人的成長與環(huán)境有關，對于一個高中學生而言，他們的成長有三個環(huán)境：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境。這三個環(huán)境對學生的成長都有著十分重要的意義，環(huán)境造就人的理念早已深入人心。那么高中教育培育法治精神，早已成為教學工作的重點。但是在實際教學工作中，我們依然看到一部分教師的法治意識很薄弱，他們的薄弱意識，勢必影響他們的法治教學質量。教育部早已提出要依法治校的理念，但是在一些學校的管理者心中，法治意識淡漠，缺少法律精神，在日常教學工作的管理中表現出了法治意識不強，松散的校園環(huán)境和缺乏法治精神的校園文化，都影響著學生法治精神的建構和形成。學生輕視法律知識的掌握、教師輕視法律知識的教學，長此以往，學生的法治精神就會薄弱和淡漠。加之社會環(huán)境的大背景，家庭教育的重要因素，導致高中生的法治精神淡漠，社會及家庭都過分重視經濟發(fā)展，很少有憂患意識，更不用說具體的法治精神的塑造。今年，香港出現了學生警察團，這是個很大的創(chuàng)新和突破，值得我們去借鑒。高中階段的素質教育應和社會接軌，和中小學銜接起來。這樣，才能使教育形成系列化和體系化，形成具有實效性和高效性的教學局面。

四、體驗式教學在貫徹法治精神中的應用

實施體驗式教學就是要讓學生在一種近似于真實的環(huán)境中建構知識體系、形成知識概念。在高中政治教學中進行體驗式法治精神教育，首先要有情境，情境的來源就是模擬一些具體的事件和場景，設計一些環(huán)節(jié)讓學生仿佛置身其中，進行角色模擬的體驗式教學。

1.角色扮演的體驗式教學

校園也是一個小社會，在這里具有很多的法治知識和治安內容，尤其是目前校園犯罪和校園暴力都是熱點問題，引起全社會的關注。所以在教學中要讓學生樹立和形成法治精神，要讓學生了解這些現實，然后擇取最為典型的案例內容設計情景劇，讓學生在劇中扮演各種不同的角色，在角色中體驗知識和觀點。這種形式建構起來的知識體系最為印象鮮明。學生根據不同的案例內容，扮演不同的角色，在角色中體會將學到的知識應用到實際中，這樣進行的學習效果會超乎尋常。

比如，關于法律救助的這部分內容，首先，讓學生了解什么是法律救助、法律救助的對象、法律救助的形式、法律救助的手段。其次，教師設計一個需要法律救助的案例，讓學生在模擬的情景劇中扮演角色，在充分的角色體驗中，獲得相關的法律知識，建構起法治精神。

2.模擬法庭進行法律道德的體驗

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關鍵詞：陳述性知識：物流信息技術：條碼碼制；物流標簽；職業(yè)角色扮演法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0076-04

高職教育屬于正規(guī)的高等教育的組成部分，雖然更加注重學生的技能培養(yǎng)，但是不同于訓練只掌握簡單技能的技術操作工人，高職院校的教學目標是要培養(yǎng)高素質技能型人才。高職院校教學中不可避免地需要講授一些基礎理論類課程。而這些課程中很大一部分內容屬于陳述性知識。陳述性知識也稱描述性知識，這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此，有的心理學家也將其稱為記憶性知識。與陳述性知識相對的是程序性知識，也叫操作性知識，主要是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

目前，高職院校的很多學生學習自覺性差，學習能力不強，在課堂上對教師講授的陳述性知識缺乏興趣。而學習程序性知識時，學生則能夠更主動地參與。二者最主要的差別在于學生在課堂上的參與度不同：在有關理論原理等陳述性知識的課堂上，學生一般是被動地聽講。學習習慣不好的學生就容易開小差：而在有關程序性知識的課堂上。學生可以直接動手參與，而且很快就能看到結果。自然興趣更加濃厚。因此，教師在高職院校課堂上組織教學時，要想盡方法將枯燥的理論學習轉化為學生參與度較高的情境演繹和游戲活動項目。

以我校國家精品課“物流信息技術與應用”為例，該課程對物流領域中的典型信息技術，如物流標準化、信息采集技術、物流跟蹤技術、EDI技術、數據庫技術等進行基礎性的介紹和講解，涉及范圍廣，對每種技術理論都以基本介紹為主，包含大量的陳述性知識內容，需要教師對教學各個環(huán)節(jié)進行精心設計。下面是該課程教學過程中幾個典型的教學過程和方法介紹，同時筆者結合現代教育教學方法和理念，對這些教學方法的理論依據進行分析和研究。

一、教學內容的取舍是基礎

“物流信息技術與應用”這門課程包括的內容非常廣泛，要想把每一部分內容都講深講透，顯然是不現實的，因此，要求教師在授課過程中對教學內容要有所取舍。先需要對課上所要講授的內容進行仔細考量，既要考慮所傳授的知識和技能對學生未來從業(yè)確實有實際的幫助，還要能夠提高他們的各項職業(yè)素質。以課程的重點內容“條形碼技術”為例，除非是預備專業(yè)從事條形碼底層設計和開發(fā)，就一般實際應用而言，對條形碼編碼知識的深入掌握是不必要的。因此，在課程中可以將重點放在對條形碼概念、條形碼組成等基礎知識的介紹，然后是條形碼的主要應用，如商品條形碼、物流條形碼等內容。

二、在條形碼碼制教學中合理應用探究式教學法

條形碼技術中比較重要但又比較困難的教學內容。是各類條形碼碼制的分別介紹及其具體應用。條形碼碼制比較多，即使常見的也有十多種。有些碼制雖然已經很少使用了，但是因為比較簡單，對理解基本的編碼原理和掌握復雜的碼制很有幫助，也需要學生學習和掌握，如25碼和UPC碼。大概必須要掌握的碼制有25碼、EAN-13碼、交叉二五碼、128碼、EAN-128碼、ITF-14碼等，39碼、93碼和庫德巴碼也需要學生有所了解。這么多碼制內容的學習都屬于陳述性知識，如果逐一講解，既枯燥又易混淆，學生很難掌握。這種情況下，采用“探究式教學法”是非常適宜的，即在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現問題，獲取知識和技能。教師可對學生先進行有針對性的提問，引起學生的學習興趣和求知欲。例如，先給出幾種條形碼碼制的典型示例，詢問學生“它們各屬于哪種碼制”“這些條形碼的主要區(qū)別在哪里”。學生在超市里的商品包裝上經常能見到條形碼，因此對條形碼并不完全陌生。他們通常會認真觀察，對各類條形碼碼制的學習已產生一定的興趣。進行以上引導后，即可進行各類條形碼碼制的講解，其中時時提示碼制中的哪些特點具有標識意義，有助于分辨出該種條形碼類型。

在碼制類型內容講解大約一半的時候，可以帶領學生回顧先前的問題。看學生是否能夠利用所學碼制的特點識別出條形碼的類型。同時，不要忘記復習條形碼結構里的起始符、終止符等概念，提示學生利用所學的知識解決問題，讓學生體會到學會的理論知識馬上就能實際應用的喜悅之情，同時在教學中引導學生掌握自學方法。借此，教師還可以了解到哪些碼制的學習對于學生而言相對困難一些。如果恰好還是比較重要的碼制，就需要利用問題里的典型示例對該種碼制的要點進行重復講解和復習。接下來，可以要求學生對以前介紹的幾種碼制做一下簡要的總結，然后將所有需要介紹的碼制向學生講解完畢，并注意與先前講授的碼制進行比較，指出其中的差別，便于學生較好地掌握。最后再讓學生將課堂上開始時提出的識別條形碼碼制的問題回答一遍。經過這樣多次的講解和練習，學生對各類條形碼碼制就會有比較深入的了解。

根據教育心理學的學習遷移原理，一種學習對另一種學習會產生影響，因為各種條形碼碼制前后學習很容易混淆和相互干擾，即同時發(fā)生順向遷移和逆向遷移。這時，教師就要通過加強條形碼碼制之間的比較來強化記憶，并通過練習檢查學生的掌握程度，激發(fā)學生的競爭意識，讓他們有成功獲取知識的滿足感。

三、情境教學法和職業(yè)角色扮演法在教學中的應用

“物流信息技術與應用”課程中的物流條形碼EAN-128碼相關知識是學生比較陌生、不容易理解的內容，應用范圍也更加廣泛，例如食品產品追溯、企業(yè)內部產品管理和物流標簽等。其中，物流標簽是物流過程中用于表示物流單元有關信息的條形碼符號，課程教學環(huán)節(jié)中專門設置了“物流條形碼標簽制作”的實訓內容，教師可帶領學生在計算機上用QLabel條形碼軟件完成典型應用場景下的物流標簽制作。如果只是讓學生依據教師給出的QLabel條形碼軟件操作指南和教師的示范講解。運行QLabel條形碼軟件執(zhí)行一些操作，或按照教師布置的物流標簽示例，照葫蘆畫瓢地完成物流標簽的制作，雖然學生掌握了一些QLabel條形碼軟件的操作技巧，但是機械地復制這些物流標簽后，學生往往對自己所制作的物流標簽所代表的具w含義缺乏正確的理解，更不知該如何應用，而掌握物流標簽具體內容含義和靈活應用等實用技能才是學習物流標簽的關鍵所在。

物流標簽上往往有大量的英文標注，需要使用者具備一定的英文基礎。雖然高職院校大部分專業(yè)都開設了英語課，不少學校還要求學生通過英語三級考試，但是大部分非英語專業(yè)的學生英語應用能力較弱。在課堂上需要把這些知識內容精心設計成易于學生學習和掌握的項目任務。由于這些物流標簽都有很具體的實際應用背景。因此比較適合采用情境教學法和職業(yè)角色扮演法。在課堂上，讓學生自愿扮演農業(yè)行政管理部門的工作人員、動物養(yǎng)殖的牧場主、屠宰場管理員、肉類加工廠負責人、供應商、客戶、承運商等角色，其他學生扮演消費者或者評論員的角色參與討論。

例如，在牛肉產品追溯情境中，牧場里一頭小牛出生了。牧場主需要做哪些事呢？除了照看母牛和小牛。教師提示扮演牧場主的學生要根據農業(yè)部門頒發(fā)的《畜禽標識和養(yǎng)殖檔案管理辦法》，向當地縣級動物疫病預防控制機構申領畜禽標識（相當于給小牛登記戶口），在小牛出生后30天內為其申領、佩戴唯一的牛耳標號。讓學生扮演農業(yè)行政管理部門工作人員，代表當地縣級動物疫病預防控制機構，按照該辦法編制每一頭牲畜的耳標號并進行登記。這時教師可為學生講解畜禽標識編碼的組成（包括畜禽種類代碼、縣級行政區(qū)域代碼、標識順序號共15位數字及專用條形碼），大家還可以順便討論一下耳標號中表示順序號的號碼應當如何編制才更為合理。目前，雖然我國制定了《畜禽標識和養(yǎng)殖檔案管理辦法》，但是畜禽標識編碼并沒有在牲畜飼養(yǎng)管理中實際得到應用，教材中給出的包含肉類商品追溯信息的簡易物流條形碼標簽。實際上也不符合我國在這方面的管理規(guī)定。因此，可以適當結合當前食品安全問題與學生展開討論：我國應當如何利用條形碼或RFID的自動信息采集和記錄技術實現食品的源頭追溯，改進食品安全管理。食品追溯管理在我國勢在必行，利用相關知識的同時，順便培養(yǎng)學生這方面的意識和應用能力，也可以潛移默化地培養(yǎng)學生的技術應用能力和獨立思考能力。

在課堂上布置給學生制作的牛肉產品追溯物流標簽都是國外牛肉產品上的，這時可讓學生扮演國外的牧場主和屠宰場管理員，如可讓學生分別扮演丹麥、奧地利和德國的牧場主。丹麥的牧場主把小牛賣給奧地利和德國的牧場主去飼養(yǎng)，這些牧場主辛辛苦苦把小牛喂養(yǎng)大，準備出欄賣錢了，又要經過哪些程序這些長大的肉食牛才能順利到達消費者的餐桌上呢？雖然真實的牛肉屠宰包括很多具體技術細節(jié)問題，但這里重點關注的是牛肉溯源流程，教師帶領學生一起分析討論出溯源的合理流程。然后教師引導扮演奧地利和德國牧場主的學生和扮演比利時屠宰場管理員的學生，對照牛胴體物流標簽上的信息。讓學生思考雙方需要提供哪些信息標識到這頭肉食牛胴體的物流標簽上，才能使廣大消費者（由其他學生扮演）在食用牛肉時能夠獲知足夠的牛肉產品追溯信息。這時教師就可向學生講解EAN-128碼中的應用標識符的具體應用，這幾個國家的ISO國家代碼表是多少，422代表原產國（這里指出生國，用ISO國家代碼標識），423代表初始加工國（這里指飼養(yǎng)國，最多用5個ISO國家代碼標識），426代表全程加工國（所有過程發(fā)生在同一個國家），7030-7039代表加工者（國名和供應鏈中最多10個加工者批準號碼，7030通常用于屠宰場，7031-7039用于切割車間）。這些內容較為繁復。如果不用角色扮演法，學生常常在課堂上聽得頭昏腦漲、昏昏欲睡，但是采用角色扮演法，讓相關學生記得自己所扮演的職業(yè)角色所代表的國家，他們印象就會深刻一些，其他學生由于也扮演了消費者和監(jiān)督者，那些職業(yè)扮演者表現好壞也與他們的自身利益密切相關，所以既會積極參與，同時也會起到監(jiān)督作用，整個課堂氣氛就比較積極活躍。為了增強學生的代入感。教師可以讓學生制作胸牌或立牌，掛在胸前或放到桌子上，這些簡易的道具能對情境扮演起到極好的烘托作用。

同樣，學習物流單元里使用的物流標簽可以采用職業(yè)角色扮演法進行教學。物流標簽就是物流過程中用于表示物流單元有關信息的條形碼符號，而物流單元就是在供應鏈中為了便于運輸/倉儲而建立的包裝單元。廠商、供應商或承運商在發(fā)貨前把商品打包成物流單元后。需要為該物流單元分配由EAN-128條形碼符號表示的全球唯一代碼――SSCC碼（SerialShipping Container Code），在物流單元形成時制作標簽并貼在上面，最簡單的標簽只包括SSCC碼。通過SSCC碼可以建立商品物理流動與相關信息間的對應關系，能夠使物流單元的實際流動被逐一跟蹤和自動記錄。完整的物流標簽同時包括有關承運商、客戶和供應商的信息，這些信息一般也會編制成EAN-128條形碼符號。根據不同情境需要，物流標簽也可以在SSCC碼基礎上只有供應商補充其他商品相關信息構成物流標簽?；蛘呤怯沙羞\商在SSCC碼基礎上補充出發(fā)地和目的地信息，以及海運提單的提單號碼和貨物托運代碼等信息，客戶信息是否出現在物流標簽中是可以選擇的，物流標簽中唯一必不可少的就是SSCC碼。這些內容顯然是學生比較陌生的，實際應用時情況又比較復雜。實訓課教學時可讓學生分別扮演不同的職業(yè)角色，如供應商、承運商和客戶等。對于每類職業(yè)，結合各類物流標簽，教師和學生可先討論其職能要求，能夠提供哪些產品或服務，需要向交易方提供什么信息。如SSCC碼應當由誰負責編制，具體編制方法是什么等等。通過這種設身處地的情境練習和討論，讓學生對所學知識有較為深刻的認識，掌握其實際應用方法。同時將知識轉化為學生自身的能力和素質，其職業(yè)素質也會得到潛移默化的提高。

四、結論

在高職院校中，每一門課程的學習都指向把學生培養(yǎng)成為技術技能型人才。課程內容的選擇要以學生日后就業(yè)的職業(yè)需求為標準進行取舍，教學方法也要采取更加豐富多彩的形式，爭取更多的師生互動。實訓內容既要與理論知識關系密切。也要有相關的職業(yè)技術背景，使學生從實訓中獲得扎實的技能。

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[關鍵詞]轉型時期 英語教師 職業(yè)發(fā)展

[作者簡介]李睿（1975- ），女，遼寧錦州人，渤海大學外國語學院，講師，碩士，研究方向為應用語言學和旅游英語教學。（遼寧 錦州 121013）

[課題項目]本文系遼寧省經濟社會發(fā)展課題“深化‘國培計劃’――基于國際視角下遼寧地區(qū)農村教師培訓模式的反思與創(chuàng)新型構建研究”的階段性成果。（項目編號：2012lslktjyx-02）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0089-02

一、職業(yè)發(fā)展與高校英語教師的轉型

Lange認為，“教師的職業(yè)發(fā)展”是指教師在智能、經驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程，既包括集體學習，也包括個人自主的學習。Perry則認為，教師職業(yè)發(fā)展是指教師個人在職業(yè)生活中得到成長，包括信心的增強、技能的提高，以及對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學者吳一安則認為，外語教師學習和成長的過程是教師在教學實踐中產生困惑、進行思考、學習、發(fā)生變化、得到發(fā)展的循環(huán)往復的過程。就其涵蓋內容而言，張正東、李少伶認為英語教師必須具備英語學科的知識（專業(yè)技能）、教育專業(yè)知識（教學技術）、教育專業(yè)精神（師德）三方面的素質。蔣玉梅將英語教師專業(yè)化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實現職業(yè)發(fā)展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學的情況下，可以通過個人獨立進行和通過群體進行兩種方式得以實現。其目的和意義在于高校英語教師通過個人成長與職業(yè)發(fā)展，獲得新的語言知識和語言應用技能，與高等英語教育領域的迅速發(fā)展保持同步。

目前高等學校的英語教學正處于一個重要的轉型時期。一方面，由于我國高中畢業(yè)生的英語水平在不斷提高，不少大學的大學英語課時和學分開始壓縮；另一方面，在經濟全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進一步加強，因而需要既懂專業(yè)又精通英語的復合型人才。這對于高校英語教學與學生英語能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現狀分析

（一）缺乏健全的職業(yè)發(fā)展制度保障

我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學校教師培訓工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）。《規(guī)程》就高校教師培訓的組織與職責、主要形式、考核與管理、保障與有關待遇等方面作了規(guī)定。但是《規(guī)程》實施近20年來，其貫徹與落實情況不盡人意。首先，盡管《規(guī)程》針對教師的職業(yè)培訓形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現象，使得英語教師職業(yè)培訓發(fā)展的機會大大減少。其次，雖然《規(guī)程》對培訓的保障與待遇問題作出了明確的規(guī)定，但在現實中，由于學校對此不夠重視和經費等問題，導致英語教師能夠享受到出國培訓機會的人員屈指可數。最后，《規(guī)程》中對教師培訓的落實與管理最終由所在學校來負責，而對教師的職業(yè)發(fā)展考評也是由其所在學校直接進行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監(jiān)管，使得教師發(fā)展培訓缺乏系統的規(guī)范和制度的保障。

（二）職業(yè)發(fā)展內容局限形式單一

在相當長的一段歷史時期，我國高校英語教師數量存在嚴重不足的現象，導致大量學歷偏低的本、?？飘厴I(yè)生進入高校從事英語教學工作。因此，教師職業(yè)教育一直以學歷補償為重點，也就是以發(fā)展英語學科知識為重點，對教師運用現代化教學手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發(fā)展的意識方面缺乏引導和培訓。另外，《高等學校教師培訓工作規(guī)程》中雖然規(guī)定了教師培訓多種形式，包括骨干教師進修班、短期研討班、單科培訓、學術會議、校際間學術交流、脫產培訓或學術假、國內訪問學者培訓和出國培訓等形式，但是，對于英語教師的培訓仍以增加英語學科知識的脫產培訓為主，形式單一。

（三）教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄

教師職業(yè)發(fā)展應強調發(fā)展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，由教師主動地發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識。但是，現階段英語教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄。在某些學校，部分中、老年教師由于職稱已經評完，很多時候只是被動地完成學校交給的教學任務，失去了自我發(fā)展的動力和目標，一本教材重復幾年的現象屢見不鮮。另一方面，有一定進取心和上進心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導，往往在工作了一段時間后，在工作和科研方面會出現停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發(fā)展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機制沒有調整和改變，那么勢必會影響到英語學科的發(fā)展和教學水平。

三、英語教師職業(yè)教育發(fā)展策略

（一）建立健全英語教師職業(yè)發(fā)展制度

通過立法，規(guī)范教師培訓制度，保障教師培訓工作的有效實施，是發(fā)達國家的共同做法。在此方面，發(fā)達國家在教師職業(yè)發(fā)展方面指定的相應的法律法規(guī)為我國提供了借鑒和指導。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業(yè)教育均有明文的規(guī)定，并且各國行政機構、組織和個人都應為職業(yè)繼續(xù)教育的實施提供保障。應建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規(guī)，同時加強政府教育行政部門對高校實施教師培訓的監(jiān)管范圍和力度，使得高校英語教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正落到實處。

（二）豐富職業(yè)教育內容和形式

改變以往教師職業(yè)教育內容以擴充專業(yè)知識為主的培訓，注重教師教育技能的培養(yǎng)。發(fā)達的現代信息技術為教師職業(yè)發(fā)展培訓提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠程網絡教學系統，學習、溝通和交流最新的教學理念和教學方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負擔重的特點，可以為他們設立寒暑假培訓班、業(yè)余班，或聘請國內外專家學者來學校講學。為滿足轉型時期對應用型和復合型人才的需求，學校可根據教師的教學特長和研究興趣安排英語教師進行跨學科培訓，學習語言及專業(yè)知識，實行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學素質的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。

（三）樹立終身受教育意識

英語教師的教育職業(yè)發(fā)展是一個貫穿其整個職業(yè)生涯的活動。轉型時期對應用型和復合型人才的需求使得高校正在不斷進行英語教學改革，教師自身知識結構的局限已不能滿足全球化背景下對英語教師水平的要求，這種憂患意識推動教師不斷發(fā)展自己。學校對教師提出的教學和科研方面的要求，以及行之有效的激勵和競爭機制也是幫助教師培養(yǎng)終身教育意識的“助推器”，能夠有效幫助教師不斷鞭策自己，努力提高自身素質和能力，使自身職業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展的軌道。

[參考文獻]

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[4]文秋芳，常小玲.為高校外語教師舉辦大型強化專題研修班的理論與實踐[J].外語與外語教學，2012（1）.

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[7]JoAnn Crandall.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics，2000（20）.

篇9

每個人都很好！

很高興在教師節(jié)，這屬于我們的老師自己的節(jié)日，每個人都在一起，很榮幸有機會，作為教師代表站在這里發(fā)言。值此教師節(jié)的到來，每個人都工作在教育教學第一線的同事說：節(jié)日快樂！

今年教師節(jié)，我在我們學校的老師的第二天，你還記得去年的今天，我們是在半開放的簡單的會議，慶祝我們的節(jié)日，我們今天坐在新多功能會議室。記得去年9月開始，學校此舉，幾天時間，變化，看到：一條土路崎嶇，水泥道路，整潔；土壤裸露的黃色，商店在碧草如茵，徒有四壁的空房子，變成了一個裝備精良的教室和辦公室，坡上的網站，環(huán)境優(yōu)美的校園，被遺棄的廢墟，許多學生進入學習的天堂……那時，我心里的感覺，這就是人們所說的深圳速度；那時，我的心，這是我們學校的領導有效的管理風格。

今年的教師節(jié)，我也在我們學校工作整整一年的時間。今年，我是高職教育的中等職業(yè)教育的過渡。在學校里，雖然是一個從事高等職業(yè)教育10多歲的老師，面對新的工作，面對新的環(huán)境，內港也有些不安的情緒。幸運的是，有開明的和開放的，校長的豐富的人文關懷，這對我順利轉移來解決這個問題，解除我的后顧之憂，所以我能在深圳?。恍疫\的是，有一群很好的領導，你為我創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展平臺，幸運的是，一群好同事，你的關心和幫助，讓我總是充滿了溫暖，幸運的是，加入了計算單位，陽光和—諧的團隊，讓我享受合作；當然也高興一行十多年的教學實踐，讓我能快速適應新工作。

篇10

關鍵詞：語法翻譯法；高職英語；適用價值

【中圖分類號】H319

隨著經濟全球化的到來，人們之間的交際場所變得日益增多，對于個人的語言技能的要求也變得越來越多。由于過去傳統語法翻譯法，過于看重學生的聽說學習訓練，進一步的導致了我國出現大量的“陀⒂鎩⒘子英語的教學現狀[1]。這一問題也導致了最近這幾年此方法教學受到教育工作者的廣泛質疑。在學生已經有英語學習基礎后，在高職英語教學課程中語法翻譯法是否依然有存在價值？為此，筆者在文中將結合自我的實踐經驗，深入探索其存在的價值。

一、語法翻譯法在高職英語教學活動中的應用的必要性

當前階段，大部分的高職教育院校中的學生，普遍最為關切的即為是否可以通過英語三級、四級等級考試，對于有助于自身考試通過的語言知識，學生表示出強烈的渴求，而對一個重視英語交際知識的學生卻認定其為毫無價值[2]。高職生很少有空間或者機會在生活中應用英語，都很自然的選擇母語進行交流。大部分的學生并沒有意識到英語交際的重要性。同時，英語學習能力的培養(yǎng)是一個十分漫長的過程，部分學生由于看不到自身的進步，極大的打擊了自我的學習信心。學習行為變得十分盲目，沒有計劃性。在此種背景下，學生很難形成自我的英語學習能力。為此，在高職教育院校中想要通過培養(yǎng)學生的英語交際能力，來進一步提升學生的英語學習能力這一方法并不具備實用性。為此，對于當前階段高職教育院校而言，最為迫切需要的就是要以三級、四級考試，來全面激發(fā)學生的學習動力，進而為班級學生教授英語語言知識，否則一切都將是空談。語法翻譯法，是眼下最為行之有效的一種適用于高職教育院校實際教學現狀的教學方法。簡單的說，高職教育院校最近幾年的飛速發(fā)展，學生數量激增，使得語法翻譯法得以存在并被廣泛應用。不僅因為可以切實有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時其作為新課程教學改革后的產物，還可以有效的推動高職英語教學的發(fā)展[3]。為此，在高職教育階段內，應用此方法是十分必要的。

二、高職教育院校英語學科的實際教學現狀

雖然經歷了新課程教學改革，但是當前的高職英語教學活動卻并沒有進行相應的轉變。首先，高職教育院校中仍然選用過去應用的教材內容；其次，教師在實際教學中，教師并沒有進行教學模式的轉換，仍然沿用守舊的教學方法進行開展教學活動；最后，教師自我沒有及時的轉換教學觀念，嚴重忽略了學生英語綜合素質培養(yǎng)的教學任務。面對這一現實教學局面，英語教師需要認清當前的教學形勢，對教學內容進行科學的分類整理，引導學生進行全面對比分析與之相關的語法現象，針對性的解決學生的學習難題。

三、語法翻譯法在高職英語教學中的適用價值

（一）有利于全面提高學生的英語語言能力

當前階段，高職教育院校中英語教師最為困擾的一個教學問題即為；學生個體的應試能力比較強，高分低能想象比比皆是。如何才可以有效解決這一問題，筆者認為需要在實際教學活動中進行應用翻譯教學方法，可以有效的提高學生的實際英語語言能力。例如，教師在進行實際教學過程中，在對教學內容中的部分句型、英語單詞、短語等內容進行一一的對應，學生就可以對此內容的學習印象更加深刻[4]。如果英語教師可以追加設計一些相應的翻譯練習，學生就會比較容易理解并掌握。

（二）有利于高職生學習互補

由于各種各不相同的因素，高職教育院校中學生存在著大量的“高分低能”的現象。學生群體雖然學習成績十分優(yōu)秀，但是在進行實際應用過程中，卻無從下手。如果教師在課堂教學活動中只是選用單一的教學方法，并進行全英語式的教學，學生不僅會出現不能理解的問題，同時還會嚴重的抑制學生的學習信心。但是若是英語教師一味運用漢語進行教學，學生的學習目標無法有效完成的同時，進而嚴重制約了學生的學習發(fā)展。為此，英語教師需要在實際教學活動中，結合學生的實際學習情況，科學選用教學方法。對于一部分不容易理解并掌握的內容進行細致的翻譯，這一教學方法是具有很強的可行性的。從教師的角度進行分析，自身必須要有一個十分明確的角色定位。為此，英語教師需要在教學活動前，進行充足的教學準備。在課堂教學活動中進行針對性的解析英語詞匯，盡可能的避免出現課堂教學比較尷尬的問題。但是無論是哪一位教師，自身的教學責任感多么強，都無法將每一句教學內容涉及到方方面面。與其他教學學科相比較，英語教學活動中有諸多意想不到的教學因素，有很大一部分教學內容是臨時進行延伸的。

（三）有利于英語教師不斷改進和優(yōu)化自我的教學方法

對于高職教育階段中的英語教師而言，需要在開展教學活動時，及時了解并掌握學生的實際學習情況，依據學生的學習反饋信息，進行針對性的有效教學。教師若是想全面了解學生的實際學習情況，其過去傳統的教學模式已經無法滿足自身的教學需求，教師需要及時的選用語法翻譯法這一教學方法。通過合理的應用英語語法翻譯，教師可以十分精準的了解并掌握學生對于課堂學習內容的英語句型、短語等的實際學習情況，全面獲取真實的學習反饋信息，進而不斷進行優(yōu)化和調整自我的教學計劃，從根本上提高課堂教學的質量。

（四）有利于幫助學生提高英語翻譯學習能力

高職教育階段中的英語翻譯教學活動中存在的比較突出的問題即為：沒有進行獨立的開設英語翻譯的教學課程，英語翻譯并沒有得到學生以及教師的廣泛關注與重視；在實際教學活動中，教師很少主動向班級中學生進行教學英語語法翻譯的專業(yè)理論、翻譯相關技巧以及英語語法的部分潛在學習規(guī)律。學生在進行實際英漢互譯時，經常性的出現詞不達意等問題。為此，教師需要及時的提高自身對于英語翻譯教學方法的重視意識，并借助英語詞典將教材中的部分難度比較低的英語短文翻譯成漢語；規(guī)定學生的翻譯時間，為每小時不少于250英語單詞。在進行實際翻譯英語短文時，教師需要盡可能的避免出現較大的教學錯誤，時速為每小時不少于200漢字。

四、語法翻譯法在高職英語教學活動中的具體應用策略

（一）取其精華去其糟粕

當前階段，語法翻譯法自身存在諸多的教學問題，但是考慮到高職教育階段中學生英語學習能力薄弱的教學現狀，無法進行舍棄其教學方法。同時，單一的選用語法翻譯法而放棄其他教學方法，排斥其他方法也不適應高職英語的教學現狀。為此，英語教師需要在實際應用過程中，對語法翻譯法進行科學的區(qū)分，從中挖掘出具備教學實效性的內容，并及時的摒棄一部分不符合教學發(fā)展的教學內容，從根本上進行優(yōu)化其教學方法。

（二）充分發(fā)揮出漢語母語在英語教學活動中教學作用

從高職生英語學習活動的角度進行分析，合理的應用母語進行教學是十分必要的。不僅可以幫助學生有效理解并掌握其英語語言，同時從根本上保證英語課堂教學的質量。但是，教師需要注意不可以過多的應用母語進行教學，比較容易產生學生過于依賴母語教學的問題，進而嚴重的誘發(fā)了學生無法自主完成學習行為的問題。為此，英語教師需要在實際教學活動中，將母語與英語這兩種教學語言全面的對比分析，進而挖掘出兩種語言的不同之處，使班級中的學生盡可能的避免逐字逐句的翻譯與理解語言。對于班級中部分英語學習基礎比較薄弱的學生，教師可以適當地應用母語進行教學。通過直觀的展現教學工具，使班級中學生進行理解并掌握英語詞義與實物之間的聯系內容。隨著學生的英語學習的不斷累積，英語教師需要逐漸減少對于漢語的教學內容，有意識的進行培養(yǎng)班級中學生的英語學習能力。

（三）提高對于語法翻譯教學方法的重視意識

針對當前階段高職教育院校中學生英語學習基礎差的問題，教師需要及時的提高自身對于語法教學的重視意識。通過語法翻譯教學方法的合理應用，不斷提高學生的學習興趣。不斷結合多種教學方法，最大限度的列舉出最貼近學生實際生活的教學案例。教師需要將教材中十分枯燥乏味的英語語法內容，科學的融入至教學情境中，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生可以全面理解并掌握其學習規(guī)律，進而從根本上提高課堂教學的質量。

（四）充分發(fā)揮出學生的學習主體地位

當前階段，高職教育院校英語學科教學活動中應用的語法翻譯法，主要還是以教師作為教學主線，全面的灌輸英語語法教學知識。在此種教學情境中，學生無法切實有效的發(fā)揮出自我的學習潛能，其學習質量也必然不理想。為了可以更加有效的發(fā)揮出英語翻譯教學方法的教學作用，教師需要充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，并逐漸轉換自我的教學角色，作為學生學習活動的參與者進行積極的參與。教師需要結合班級中學生的學習特點，進行針對性的教學。不斷調動學生的學習積極性，進而活躍課堂學習氛圍，進而全面提升學生的英語學習能力。

結束語

綜上所述，高職教育階段中英語學科的教學方法有許多種，全部具有有益的教W成分。教師需要在實際教學活動中，需要深入的探索語法翻譯法的應用方法，挖掘其教學優(yōu)勢，使其可以充分發(fā)揮出自我的教學成效。結合學生的學習情況，進行科學的教學，進而全面推動英語教學的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]盧帆. 談語法翻譯法在高職英語教學中的應用及改進[J]. 遼寧高職學報，2015，08：50-51.

[2]寧曉蘭. 語法翻譯法在高職高專英語教學中的應用[J]. 青春歲月，2014，12：48.