導(dǎo)語：如何才能寫好一篇支教教師發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營造良好的工作生活環(huán)境，提高支教教師的歸屬感

我校教師住宿生活條件都很差，很多教師目前借住在校外，但為了安排好支教教師的生活，我們主動向黨委、政府匯報(bào)，在他們的協(xié)調(diào)下，我們在離學(xué)校最近的地方租到了條件比較好的住處，同時(shí)把學(xué)校最好的房子騰出來讓支教教師住，為了緩解他們離家的寂寞，還專門安裝了閉路電視，并把學(xué)校電視機(jī)借給他們看，加強(qiáng)了教師伙食的管理，變換了飯菜的花樣，保證營養(yǎng)豐富，盡量滿足不同教師的口味，雖然每天只花6元錢，但教師們都能吃上滿意的飯菜?？紤]到他們雙休日能有更多時(shí)間和家人團(tuán)聚，在周一早上和周五下午都沒有給他們排課。我校債務(wù)大經(jīng)濟(jì)非常困難，但我們卻為支教老師報(bào)銷了回家的車費(fèi)。同時(shí)要求本校教師以主人翁的態(tài)度來與支教教師相處。首先，當(dāng)好東道主為他們提供生活便利，最初我們主要安排曾經(jīng)相識的或者有同學(xué)關(guān)系的老師多在一起交流，把他們當(dāng)成客人，讓他們有賓至如歸的感覺，隨著相處時(shí)間的增多，本校老師很快與支教教師成為了生活上的朋友；支教教師生了病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生象對待自己的親人一樣，端藥、送飯，買藥、請醫(yī)；在工作上把他們當(dāng)成我們請進(jìn)來的老師，因?yàn)樗麄儊碜圆煌瑢W(xué)校，他們帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要求本校老師主動聽課。通過結(jié)對子，集體備課等活動，促進(jìn)了我校教師的專業(yè)成長。對支教教師的尊重和關(guān)心，使他們有了歸屬感，把支教學(xué)校當(dāng)成了自己的學(xué)校，減少了打短工的思想。

二、目標(biāo)引領(lǐng)，活動鋪路激發(fā)工作原動力

我校已連續(xù)六年在市縣教育教學(xué)質(zhì)量考核獲等級獎，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量受到了社會、家長的普遍認(rèn)同，各級黨委、政府的大力宣傳，無形中也成為學(xué)校的壓力和動力，在教師團(tuán)隊(duì)中已形成強(qiáng)烈的質(zhì)量意識。因此，每學(xué)年初學(xué)校就制定了明確的學(xué)校工作總目標(biāo)，通過對總目標(biāo)的分解、細(xì)化，再分解到年級、到班、到學(xué)科教師，通過捆綁落實(shí)，打樁定位，目標(biāo)成為了年級、班級共同的奮斗理想。因此，當(dāng)支教教師們踏入漓江初中大門時(shí)就感受到目標(biāo)帶來的不僅是壓力，更多的是對自己一年支教生活的一個(gè)美好的遠(yuǎn)景，他們在與社會、家長、學(xué)校師生的廣泛接觸后，興奮地說：這里是一個(gè)展了勁就能出成績的地方。同時(shí)，學(xué)校組織了教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的主題演講活動；邀請黨政主要領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)?？赐Ы探處?；召開支教教師座談話；開展了“關(guān)愛留守兒童”、“震后送教下鄉(xiāng)”等家訪活動，在活動中加強(qiáng)了支教教師的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了師生感情，提升了學(xué)校的社會形象，更堅(jiān)定了他們要把一年支教生活譜寫成自己教育生涯中最精彩華章的堅(jiān)定信念。

三、嚴(yán)格過程管理，敢于叫真逗硬抓落實(shí)

我校教學(xué)過程管理一直堅(jiān)持“十字方針”，即備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，檢測要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。有了這支支教教師隊(duì)伍，為了確保我校教學(xué)質(zhì)量不滑坡，我們進(jìn)一步細(xì)化了管理過程，完善了管理措施，重點(diǎn)抓落實(shí)，沒有落實(shí)，再好的制度也是一紙空文，沒有落實(shí)，再理想的目標(biāo)也不會實(shí)現(xiàn)。通過制度讓各個(gè)層次的管理者主動擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任，要在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，敢管、善管，主動的管。要提高管的執(zhí)行力，必須增強(qiáng)教學(xué)管理人員主人翁意識，把學(xué)校榮辱當(dāng)成自己的榮辱，把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事。把學(xué)校的發(fā)展由個(gè)別人關(guān)心，少數(shù)人操心變成大家操心，人人盡心，這樣各項(xiàng)教學(xué)管理措施才能真正執(zhí)行到位。每周定時(shí)召開例會，校長率先垂范，靠前指揮，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，我們堅(jiān)持了月查、月結(jié)、周清制度，在學(xué)月檢查中采取突擊檢查與集中檢查相結(jié)合。實(shí)行了推門聽課制度，聽完課，領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查收集學(xué)生意見，要檢查教師的教案及作業(yè)布置、批改情況，把學(xué)生家長的民主測評結(jié)果提供給教師本人。每學(xué)月教師工作情況以工作簡報(bào)形式發(fā)到每位教師手中。

在第一學(xué)月的測評中有一位支教教師，師生滿意度測評僅40%，這對他刺激非常大，他感到很委屈，我立即找到他進(jìn)行了安慰并一起分析了師生對他工作不滿意的原因，肯定了他業(yè)務(wù)能力強(qiáng)教學(xué)基本功扎實(shí)，也找到了他備課不“深”，只研究教材不研究學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，不重視作業(yè)批改，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，方法簡單，責(zé)任心不強(qiáng)，造成師生關(guān)系緊張，通過一段時(shí)間耐心細(xì)致的思想工作和跟蹤指導(dǎo)，這位老師在第二學(xué)月測評時(shí)師生滿意度迅速上升到85%，這使他有了成就感。學(xué)校沒有辦公室，隨堂生班成了我校一道風(fēng)景線，和學(xué)生擠在一起，過貫了舒適生活的支教教師們難以接受，抵觸情緒很嚴(yán)重，我們領(lǐng)導(dǎo)分別找他們做思想工作，頂住壓力，嚴(yán)格坐班考勤，堅(jiān)持統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理，很快他們就適應(yīng)了在教室坐班，從中感受到隨堂坐班拉近了師生距離，有利用于教學(xué)工作，每天各節(jié)課既備好了教案也把作業(yè)批改了，利用休息時(shí)間又可以了解學(xué)生思想動態(tài)。在教學(xué)觀念上，個(gè)別教師存在不重視生物、地理、音、體、美等學(xué)科的教學(xué)工作，照本宣科，敷衍了事，我們首先通過開會講清這些學(xué)科對學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展的重要性，把對學(xué)生明天負(fù)責(zé)作為教師的為師道德，提出對這些學(xué)科明確具體的要求，并嚴(yán)格檢查。象語、數(shù)、外等學(xué)科一樣嚴(yán)格進(jìn)行單元過關(guān)檢測。為了統(tǒng)一支教教師的思想，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，在支教教師剛來學(xué)校，我們就組織他們學(xué)習(xí)了教育局關(guān)于支教教師管理辦法，學(xué)校常規(guī)管理辦法。建立了支教教師個(gè)人檔案。把他們上課、坐班、開會考勤記錄，學(xué)月工作檢查，參加學(xué)?；顒佑涗洠怀鰳I(yè)績記載，教學(xué)事故認(rèn)定，學(xué)科考試成績等均放入個(gè)人檔案。用于職稱年度考核和學(xué)期津貼發(fā)放的依據(jù)，明確提出對支教教師年度考核，我們決不走過場象本校教師一樣，用量化分?jǐn)?shù)評比，不合格的一律定為不稱職。

每學(xué)期結(jié)束，在嚴(yán)格組織考試的基礎(chǔ)上開好期末工作總結(jié)會，這是激勵先進(jìn)鞭策落后的有力舉措。我們將每學(xué)期各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以課件形式展示出來，各部門通過數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析總結(jié)，用數(shù)據(jù)去彰顯成績，用數(shù)據(jù)去查找反思教學(xué)過程中存在的問題，老師們心服口服，不怨人只恨自己工作不到位，領(lǐng)導(dǎo)這時(shí)是以朋友式的身份出現(xiàn)在工作業(yè)績較差的老師身邊，幫助老師們找回失去的信心，撫平失敗的傷痛。通過期末考試的總結(jié)評比支教教師明顯感到與本校教師因敬業(yè)精神產(chǎn)生差距，通過業(yè)績顯現(xiàn)出來了。他們不僅上課提前守候在教室門口，休息時(shí)間也在走道，在樹蔭下時(shí)?？吹剿麄兣c學(xué)生一起討論問題，一起溫習(xí)功課。他們感嘆地說：在這里我們體會到壓力不是來自領(lǐng)導(dǎo)，而是這一個(gè)充滿競爭的工作環(huán)境。他們逐步感受到質(zhì)量意識在這里已成為校園文化的一個(gè)重要組成部分。他們將會把這種文化傳楊。

四、典型引路，榜樣示范，促成支教教師隊(duì)伍共同提高

篇2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！

我是去年新入職的一名化學(xué)教師，很榮幸今天能作為新教師代表在此發(fā)言，首先非常感謝學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)，給我們提供了一個(gè)非常好的成長平臺，同時(shí)感謝教研組全體老師對我的支持和幫助。

去年九月，我抱著對未來既憧憬又有些忐忑不安的心情踏上了教師這個(gè)工作崗位，說實(shí)在的，當(dāng)時(shí)根本沒有充分的心情準(zhǔn)備，也沒有給自己的將來一個(gè)明確的定位。剛來就帶了三個(gè)班的化學(xué)課，還擔(dān)任的一（15）班的班主任工作。這對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理經(jīng)驗(yàn)的我來說著實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。還記得剛來上的第一節(jié)課是緊張不安的，第一周帶班是有點(diǎn)慌亂的。學(xué)校“師徒結(jié)對”活動的適時(shí)舉行，猶如雪中送炭給了我希望和信心。我很幸運(yùn)的成為我們化學(xué)教研組長秦嬌嬌老師的徒弟。我的師傅平易近人，悉心指導(dǎo)，對我的專業(yè)成長幫助很大，也將我從慌亂中解救出來。經(jīng)過青年教師的起步課，成長課，優(yōu)質(zhì)課的進(jìn)行，經(jīng)過多次的聽課，評課，我在各個(gè)方面成長了很多，從原來的慌亂到現(xiàn)在的忙而不亂，這都?xì)w功于校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，師傅的指導(dǎo)和同事的幫助。

作為新教師，我們年輕熱情，充滿活力，然而我們還很稚嫩，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教書育人這片沃土前，一下難以開墾，因此，我們要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力彌補(bǔ)自己的不足，虛心地向老教師請教，以誠心和用心的拜師態(tài)度，以勤問、勤聽的拜師方法去學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自我的提高和完善。青年教師快速成長，我們要堅(jiān)持做到八個(gè)字“多學(xué)，多聽，多做，多思?！?/p>

首先，多學(xué)。我們要學(xué)習(xí)師傅們“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教風(fēng)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

其次，多聽。我們要在教學(xué)業(yè)務(wù)上多聽老教師的意見，多聽他們的課，多做總結(jié)，有問題及時(shí)向師傅請教。聽好課的同時(shí)，做好聽課記錄，認(rèn)真分析總結(jié)。

第三，多做。就是在多學(xué)，多聽的基礎(chǔ)上努力將自己的行動付諸于實(shí)踐，積極參加教育實(shí)踐活動，投身教學(xué)工作中。踏踏實(shí)實(shí)聽好每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。

    第四，多思。在學(xué)習(xí)師傅經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，與自身特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)以致用，多探索，多積累，力求在師傅的指導(dǎo)下，盡快找到符合自身特色的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

在班主任工作方面。我認(rèn)為作為一名班主任，想管理好一個(gè)班級，最首要也是最基本的就是要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。與此同時(shí)更為重要的是找到嚴(yán)和愛的切合點(diǎn)，做到從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，才能讓學(xué)生在班主任的真誠關(guān)愛中啟迪心靈，在班主任的嚴(yán)格要求中奮發(fā)成才。此外要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，在了解學(xué)生的同時(shí)也從學(xué)生身上了解自己，針對學(xué)生的意見反饋可以適當(dāng)調(diào)整班級的管理方式和上課模式。

以上僅僅是自己參加工作一年以來在教學(xué)實(shí)踐中的一些認(rèn)識和體會，不當(dāng)之處，望領(lǐng)導(dǎo)與各位同行批評指正。

篇3

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量評估 指標(biāo)體系

Reserch on University Teaching Quality Evaluation Method

【Abstract】 Teaching quality assessment is an important means to improve the teaching level of teachers to improve the teaching effect，but also

to improve the level of university teaching， and an important part of the school level. Scientific and rational assessment method to facilitate the monitoring of teachers' classroom teaching， to discover the lack of classroom teaching， strengthen exchanges and communication with students. This article learn complex systems assessment methods， teaching quality assessment of the general process presented expounded the teaching quality assessment indicator system for the establishment of the principle， to establish a framework of teaching quality assessment indicators system to study one of the indicators of the right to re-analysis， quantitative models and integrated assessment method.

【Keywords】 Classroom teaching teaching quality teaching quality assessment index system

1 引言

目前隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)任務(wù)過重，部分教師重科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢，教學(xué)質(zhì)量評估對提高教學(xué)質(zhì)量管理水平非常重要。教學(xué)質(zhì)量評估涉及多方面的因素，必須建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系，有效的指標(biāo)量化方法和評估方法，提高教師的課堂教學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善課堂教學(xué)效果。目前各高校針從自身特點(diǎn)和培養(yǎng)需求出發(fā)，建立了相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系，實(shí)現(xiàn)了對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。[1][2][3]但教師教學(xué)質(zhì)量評估是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)研究，具有動態(tài)性、開放性、擴(kuò)展性以及可評價(jià)性，是一個(gè)需要深入研究的問題。

2 教學(xué)質(zhì)量評估過程

借鑒復(fù)雜系統(tǒng)評估理論與方法，教學(xué)質(zhì)量評估的過程一般包括確定評估目標(biāo)、分析評估因素、構(gòu)建評估指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)量化分析、綜合評估、結(jié)果分析和采集指標(biāo)數(shù)據(jù)，其中采集指標(biāo)數(shù)據(jù)可以并行開展，如下圖所示：

圖1 教學(xué)質(zhì)量評估過程

2.1 確定評估目標(biāo)。根據(jù)高校教學(xué)質(zhì)量管理的總體目標(biāo)與任務(wù)，綜合分析考慮影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，確定教學(xué)質(zhì)量評估的目標(biāo)、范圍和要求。

2.2 分析評估要素。根據(jù)評估目標(biāo)，對影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提煉出若干因素及這些因素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和關(guān)聯(lián)程度。這些因素將作為構(gòu)建評估指標(biāo)體系的主要依據(jù)。

2.3 構(gòu)建評估指標(biāo)體系。以關(guān)鍵或主要因素為基準(zhǔn)，遵循有關(guān)原則，構(gòu)建合適的評估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系一般具有逐層分解的結(jié)構(gòu)。

2.4 指標(biāo)權(quán)重分析。分析比較指標(biāo)的重要程度，設(shè)定指標(biāo)的權(quán)重值。

2.5 指標(biāo)量化分析。建立指標(biāo)的量化模型，對指標(biāo)值進(jìn)行量化。

2.6 綜合評估。對指標(biāo)值進(jìn)行聚合量化，得出評估對象的總體評估值。

2.7 結(jié)果評估。對評估值進(jìn)行分析，可通過不同評估對象的評估結(jié)果的橫向比較，找出教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的對策和建議。

2.8 采集評估數(shù)據(jù)。采集評估數(shù)據(jù)可與以上的工作同步展開，根據(jù)評估指標(biāo)體系的要求，為評估工作采集必要的數(shù)據(jù)。具體可采用多種手段，例如：采用調(diào)查打分表、試卷分析表和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助記錄信息等。

在評估過程中，構(gòu)建評估指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重分析和指標(biāo)量化分析是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，以下對其關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行簡要分析。

3 教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建立

教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系由多方面的要素構(gòu)成。指標(biāo)體系是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到評估的質(zhì)量。評估指標(biāo)體系的建立應(yīng)該把握以下原則[4][5]：

3.1 系統(tǒng)性原則。評估指標(biāo)應(yīng)能全面反映被評估對象的綜合情況，從中抓住主要因素，既能反映直接效果，又要反映間接效果，以保證評估的全面性和可信度。

3.2 簡明性原則。在基本滿足評估要求和所需信息的前提下，應(yīng)盡量減少指標(biāo)個(gè)數(shù)，突出主要指標(biāo)，避免指標(biāo)體系的過于龐大，給評估工作造成困難，并且避免各指標(biāo)間的相互關(guān)聯(lián)。

3.3 客觀性原則。評估指標(biāo)的確定應(yīng)避免加入個(gè)人的主觀意愿，指標(biāo)含義盡量明確，并注意指標(biāo)體系建立人員的權(quán)威性、廣泛性和代表性，有時(shí)還需要廣泛征集大家的意見。

3.4 可測性原則?？蓽y性是指標(biāo)是否能夠定量表示，即指標(biāo)能夠通過數(shù)學(xué)公式或試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等方法獲得。指標(biāo)度量的含義明確，便于定量分析，具備可操作性。

3.5 完備性原則。影響教學(xué)質(zhì)量的所有指標(biāo)均應(yīng)在指標(biāo)集中。

3.6 獨(dú)立性原則。指標(biāo)間應(yīng)是不相關(guān)的，應(yīng)減少交叉，防止互相包含，具有相對的獨(dú)立性。

3.7 一致性原則。各個(gè)指標(biāo)應(yīng)與分析的目標(biāo)相一致，所分析的指標(biāo)間不互相矛盾。

3.8 層次性原則。教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系呈現(xiàn)多維度的特點(diǎn)，指標(biāo)體系應(yīng)具有層次性特點(diǎn)，從下層往上逐層聚合，從上層向下逐步具體。

此外，教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系不是動態(tài)不變的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)動態(tài)進(jìn)行調(diào)整。指標(biāo)需要要在動態(tài)的過程中反復(fù)平衡，有時(shí)需要繼續(xù)分解，有時(shí)需要進(jìn)行綜合或刪減。圖2給出了一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的示例。

圖2 教學(xué)質(zhì)量評估體系示例

4 教學(xué)質(zhì)量評估的定量分析方法

教學(xué)質(zhì)量評估是一個(gè)定性與定量相結(jié)合的評估過程，其中指標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)量化和綜合評估過程都涉及到定量分析方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估的關(guān)鍵。

4.1 指標(biāo)權(quán)重分析。指標(biāo)權(quán)重分析用于評價(jià)各子指標(biāo)相對于其上一層指標(biāo)的影響程度，可利用倍數(shù)環(huán)比、排序編碼、優(yōu)序?qū)Ρ鹊确椒ǎ渲?，比較常用的有層次分析法[6]。該方法應(yīng)用1～9的比較標(biāo)度法對指標(biāo)體系各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，即可構(gòu)造各層指標(biāo)的比較判斷矩陣如下：A=（aij）n×n

其中，n表示指標(biāo)的個(gè)數(shù)，aij的取值取自表1。1～9的比較標(biāo)度法是美國運(yùn)籌學(xué)家薩泰（Saaty）根據(jù)心理學(xué)原理提出的，具體意義如表1所示。

表1 標(biāo)度值的定義

針對所構(gòu)造的判斷矩陣，計(jì)算判斷矩陣最大特征值λmax以及特征向量w，有：w=（w1，w2，……wn）T

λmax=

然后對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。首先計(jì)算一致性指標(biāo)CI，其值由下式確定：CI=（λmax-n） 。

然后確定平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，可通過表2獲得。

表2 隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

計(jì)算一致性比率CR，CR=CI/RI。當(dāng)CR

4.2 指標(biāo)量化分析。教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系中，可以建立量化模型對指標(biāo)進(jìn)行量化。教學(xué)質(zhì)量評估中，指標(biāo)可包括效益型、成本型等。效益型指標(biāo)是指標(biāo)值越大越好的指標(biāo)，如網(wǎng)上交流次數(shù)；成本型指標(biāo)是指指標(biāo)值越小越好的指標(biāo)，如考試不及格率。

效益型指標(biāo)的量化模型為：z=

上式中，某指標(biāo)的取值為y，ymax和ymin表示指標(biāo)的最大值和最小值，z表示指標(biāo)的量化值。

成本型指標(biāo)的量化模型為：z=

上式中，某指標(biāo)的取值為y，ymax和ymin表示指標(biāo)的最大值和最小值，z表示指標(biāo)的量化值。

此外，指標(biāo)的量化還可以通過專家打分法等其他方法得到。

4.3 綜合評估。綜合評估通過綜合教學(xué)質(zhì)量評估體系的各個(gè)指標(biāo)值，對評估對象作出一個(gè)總體評估。最常用的可采用加權(quán)平均法。從最底層開始，若某指標(biāo)的下一級子指標(biāo)的量化值為z1，z2，……zn，子指標(biāo)的權(quán)重分別為w1，w2，……wn。則該指標(biāo)的量化值z為：z=wjzj

采用上面的公式進(jìn)行計(jì)算，直到求解出的最頂層指標(biāo)的量化值，即教學(xué)質(zhì)量的總體評估值。

5 結(jié)束語

本文提出了教學(xué)質(zhì)量評估的一般過程，闡述了教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建立原則，建立了教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系框架，研究了其中的關(guān)鍵技術(shù)。教學(xué)質(zhì)量評估過程具有一定的靈活性，在教學(xué)質(zhì)量評估的不同階段可以采用不同的評估模型，例如AHP方法，模糊綜合評估，灰色聚類評估方法等，以適應(yīng)不同的需要。同時(shí)，還應(yīng)重視對評估結(jié)果的分析，挖掘教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量水平提高的相關(guān)問題，制定配套管理措施，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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4 宋立新等.構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的實(shí)踐與思考

[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（6）：16～19

篇4

摘要：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法三個(gè)方面出發(fā)，對目前常用的幾種評價(jià)方法進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；層次分析法；模糊評價(jià)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課堂教學(xué)包含教學(xué)條件、課程難度、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果等多種因素，它們相互作用，同時(shí)師生之間關(guān)系復(fù)雜，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也較多，因此高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評價(jià)主體的研究，二是對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的內(nèi)容研究，三是對確定體系中各個(gè)指標(biāo)后，如何最終評定教學(xué)質(zhì)量等級方法的研究。

1課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體的研究

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)有多種途徑或方法，如：教師自我評價(jià)、同行評價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)等。由于評價(jià)主體的角色差異，其在評價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。由于高校教師的數(shù)量大且評價(jià)次數(shù)頻繁，如果采用組織領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行專家普查的評價(jià)方式，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也因?yàn)槿穗H關(guān)系及不熟悉教學(xué)過程等因素的影響而難于操作。所以，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方式被多數(shù)高校普遍采用。從上世紀(jì)八十年代起，我國高校就逐步開展了學(xué)生評教活動，這對提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中全過程聽課，對教學(xué)質(zhì)量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學(xué)生最有資格評價(jià)教師。因此我們認(rèn)為學(xué)生作為評價(jià)主體是科學(xué)、合理的。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容的研究

由于對于不同學(xué)科門類、不同性質(zhì)課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同授課對象的教學(xué)難以比較，因此對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的考慮主要從能直接反映教學(xué)質(zhì)量并有共性的最基本因素等方面加以設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系來看，指標(biāo)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見表1。

由于不同學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的理解和側(cè)重點(diǎn)不相同，因此評價(jià)內(nèi)容存在一定差異。

3現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法

傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法，就是由學(xué)校教學(xué)管理部門來制定評價(jià)的各個(gè)指標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的重要性設(shè)置每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫問卷或進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)，獲取數(shù)據(jù)，再通過加權(quán)平均計(jì)算，得到所有評價(jià)對象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來確定等級。如表1所示。該表采用了五級制的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計(jì)算方法為：該表格總分=Σ(一級指標(biāo)得分×一級指標(biāo)權(quán)重)，一級指標(biāo)得分=Σ(二級指標(biāo)得分×二級指標(biāo)權(quán)重)。然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，去掉5個(gè)最高分和5個(gè)最低分，再把得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行算數(shù)平均，得到評價(jià)的分?jǐn)?shù)。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質(zhì)和總目標(biāo)將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量測評中的具體實(shí)現(xiàn)方法是：

首先，根據(jù)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的層次化結(jié)構(gòu)體系，如表2。

表2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系2

目標(biāo)層U 準(zhǔn)則層B 方案層C

課堂教學(xué)質(zhì)量 b1教學(xué)態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認(rèn)真、負(fù)責(zé)

b2教學(xué)內(nèi)容 c21思路清晰，闡述準(zhǔn)確

c22突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，詳略得當(dāng)

b3教學(xué)方法 c31注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵學(xué)生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)

c33教學(xué)手段豐富多樣，能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

b4教學(xué)組織 c41要求嚴(yán)格，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行考勤

c42能有效維持課堂教學(xué)秩序

c43教學(xué)計(jì)劃明確，環(huán)節(jié)設(shè)置完整，進(jìn)度適宜

b5教學(xué)效果 c51促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標(biāo)層為課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對目標(biāo)U的影響程度，即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將準(zhǔn)則層B的5個(gè)因素根據(jù)影響程度進(jìn)行兩兩比較，全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經(jīng)歸一化后作為目標(biāo)U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權(quán)重。用同樣的方法，可以計(jì)算出作為準(zhǔn)則層的bi的各個(gè)影響因素cij的權(quán)重。

(3) 模糊綜合評價(jià)方法

模糊綜合評價(jià)法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過模糊數(shù)學(xué)綜合評判模型得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評判的因素集和合理構(gòu)造模糊評判矩陣。通?？梢愿爬橐韵聨讉€(gè)基本步驟：

① 建立評判對象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容的分指標(biāo)構(gòu)成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據(jù)各個(gè)分指標(biāo)所起的作用大小定出權(quán)數(shù)分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時(shí)給出Ui的權(quán)重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評判集V。V實(shí)際上是確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分級，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評價(jià)結(jié)果，可以是數(shù)值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評價(jià)等級中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進(jìn)行模糊評價(jià)。建立單因素評價(jià)矩陣R，對Ui中的每個(gè)指標(biāo)uij進(jìn)行評價(jià)，以確定其對評價(jià)集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標(biāo)評判矩陣Ri，從而可得出對Ui的綜合評價(jià)Bi=ai*Ri，對每個(gè)Bi進(jìn)行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評價(jià)：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進(jìn)行歸一處理為B，該教師得到的分?jǐn)?shù)等級為M=BV T。

4總結(jié)

以上分析了現(xiàn)在流行的幾種課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法，具有一定的評價(jià)價(jià)值和特點(diǎn)：

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法人為地給各個(gè)評價(jià)指標(biāo)指定了簡單線性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出各個(gè)評價(jià)因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個(gè)評價(jià)因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

(2) 層次分析的評價(jià)方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)科學(xué)合理，排除人為因素對評價(jià)結(jié)果的影響，提高評價(jià)的可信度。

(3) 模糊綜合評價(jià)方法考慮了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計(jì)方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作中的主觀隨意性，使評價(jià)結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞　實(shí)踐教學(xué)方法；模擬法庭；案例

高職法律?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等法律專業(yè)實(shí)用性人才，“實(shí)用性”和“職業(yè)性”應(yīng)是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)。但很多學(xué)校都只注重對學(xué)生知識的灌輸，卻忽略了對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，絕大多數(shù)法學(xué)院、系的專科教育沒有明確的培養(yǎng)方向。特別是在教學(xué)過程中，尚未形成自身的特色，而成為同專業(yè)本科教育的“壓縮餅干”，沒有充分體現(xiàn)出法律?？平逃哪繕?biāo)特色。這與社會所需的法律實(shí)用型人才是嚴(yán)重脫節(jié)的，也造成了許多法律?？茖W(xué)生面臨著學(xué)無所用的尷尬局面。能否為社會培養(yǎng)合格法律人才，最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的選擇。

一、舉辦模擬法庭，并將模擬法庭作為一門獨(dú)立課程納入教學(xué)計(jì)劃。

模擬法庭一直是各高校普遍采用的教學(xué)方法之一，在模擬法庭上，由學(xué)生組成審判庭，擔(dān)任原告、被告、人等，通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論，深入探尋案情，尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù)，參與者對實(shí)體法和程序法都有了更為深入的理解，其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。然而實(shí)踐中模擬法庭教學(xué)中存在一些普遍的問題，首先，欠缺相關(guān)的制度，缺乏對模擬法庭教學(xué)的統(tǒng)一安排。很多學(xué)校沒有將模擬法庭寫入教學(xué)計(jì)劃，不是將模擬法庭作為一門課程來開設(shè)，只是作為臨時(shí)開展的課余活動。其次，教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)不夠，指導(dǎo)不到位。模擬法庭教學(xué)要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，學(xué)生呼聲很高，但是由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師的積極性不高，從而導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不到位。正是由于這幾方面的原因，使得模擬法庭處于一個(gè)可有可無、可多可少、可上可不上的尷尬境地。

針對以上問題，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取如下幾方面的措施來加強(qiáng)模擬法庭教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：

第一，將模擬法庭作為一門獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，安排確定的學(xué)時(shí)、進(jìn)度，這樣才能保證模擬法庭教學(xué)的實(shí)際落實(shí)。

這就需要我們有針對性地對其進(jìn)行相關(guān)的課程建設(shè)。課程具體內(nèi)容的安排要與本學(xué)期所開設(shè)的其他課程相銜接，有針對性地開設(shè)民事、刑事、行政類模擬法庭教學(xué)，充分體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的同時(shí)提高。時(shí)間的安排上要放到二年級下學(xué)期年和三年級，因?yàn)槟M法庭教學(xué)要求有一定的法律知識為基礎(chǔ)，只有等到學(xué)生接觸到法學(xué)基礎(chǔ)的課程之后，再進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動，這樣才能取得預(yù)期的效果。課程建設(shè)中要有獨(dú)立的教學(xué)大綱，明確本門課程的性質(zhì)，內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)對象等內(nèi)容，建立對教師的評價(jià)制度和學(xué)生的課程考核體系。要制定相應(yīng)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，使課程有步驟地按計(jì)劃進(jìn)行，避免流于形式。

第二，建設(shè)功能、設(shè)備齊全的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室。

法庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是模擬法庭教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)與前提。實(shí)驗(yàn)室首先要夠規(guī)模，保證有足夠大的空間進(jìn)行活動。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要全面，且符合實(shí)踐的發(fā)展與需要，除要具有法庭應(yīng)有的審判設(shè)備外，一些先進(jìn)的設(shè)備與儀器應(yīng)當(dāng)具有，如電腦、多媒體、投影儀、錄放機(jī)等，充分保證教學(xué)的需要。力爭把模擬法庭建設(shè)成理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的專業(yè)教室，這樣既節(jié)省了教室，同時(shí)也使教學(xué)與實(shí)際演練一體化，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第三，要建立固定的、合格的教師隊(duì)伍。

實(shí)踐教學(xué)對教師能力的要求更高。指導(dǎo)模擬法庭教學(xué)的教師需要有綜合的素質(zhì)，既要有較深的理論功底，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：既有對法律知識有一個(gè)系統(tǒng)的理解與掌握，又要學(xué)有專長：既要掌握理論的前沿知識，又要了解實(shí)際辦理案件的情況。教師隊(duì)伍的建設(shè)要重視實(shí)踐能力的水平，要給教師充足的時(shí)間保證，讓教師有機(jī)會接觸社會司法實(shí)踐。只有教師的實(shí)踐水平提高了，才能夠去指導(dǎo)學(xué)生，才能更好的發(fā)揮模擬法庭的作用。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法，把法學(xué)專業(yè)知識講活。

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體驗(yàn)式教學(xué)是教育者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)和受教育對象的心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，營造一種具體的教育環(huán)境，目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟知識的概念和含義。體驗(yàn)式教學(xué)是通過反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化形成個(gè)人的道德意識和思想品質(zhì)特點(diǎn)和圖示建構(gòu)，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的思想道德行為和養(yǎng)成道德習(xí)慣。體驗(yàn)是設(shè)身處地參與進(jìn)去，使自己親身經(jīng)歷，在各種體驗(yàn)中感受自己的存在，修正自己的行為習(xí)慣和思維定式，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要回歸生活，親自參與，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，提高思想認(rèn)識，促進(jìn)道德行為的成長。體驗(yàn)就是親歷過程、經(jīng)歷感受，目的是使學(xué)生獲得科學(xué)知識，提高道德品質(zhì)，掌握技能。

一、法治精神含義的理解

法治精神是法治國家建設(shè)的核心理念，是檢驗(yàn)國家法治程度的指標(biāo)。尤其我國現(xiàn)在大力提倡依法治國，在公民心中種下法治的理念尤為重要。公民具有法治精神是法治國家的基本素養(yǎng)，沒有法治精神就不可能有法治社會。高中學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然后就要走入社會參與祖國的建設(shè)。在整個(gè)人生的成長階段，都生活在法治社會的環(huán)境中，從高中階段甚至是從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法治精神尤為重要。高中生活是一個(gè)人人生旅程的重要一環(huán)，關(guān)鍵階段要進(jìn)行關(guān)鍵的教育，所以高中教師的政治教育還應(yīng)該保持育人、樹人的強(qiáng)烈觀念。

二、培養(yǎng)法治精神的意義

高中是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀形成的關(guān)鍵階段。法治精神也是這個(gè)時(shí)期要形成的主要道德素養(yǎng)。目前，我國高中學(xué)生的法治意識和法治精神還存在一些問題，然，這些問題的存在不僅是因?yàn)閷W(xué)校教育跟不上，其中社會因素和家庭因素也都在影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，影響著學(xué)生法治意識的形成和法治精神的存在。在高中政治教育中，因?yàn)榕f有的教育模式因素，法治精神的教育還需要進(jìn)一步加大力度，讓學(xué)生形成法治精神就會自覺成為法律的捍衛(wèi)者，會成為法治國家建設(shè)的主力軍。對構(gòu)建法治社會具有極為重要的意義，值得我們認(rèn)真對待和探討。

三、法治精神教育存在的問題

一個(gè)人的成長與環(huán)境有關(guān)，對于一個(gè)高中學(xué)生而言，他們的成長有三個(gè)環(huán)境：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境。這三個(gè)環(huán)境對學(xué)生的成長都有著十分重要的意義，環(huán)境造就人的理念早已深入人心。那么高中教育培育法治精神，早已成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，我們依然看到一部分教師的法治意識很薄弱，他們的薄弱意識，勢必影響他們的法治教學(xué)質(zhì)量。教育部早已提出要依法治校的理念，但是在一些學(xué)校的管理者心中，法治意識淡漠，缺少法律精神，在日常教學(xué)工作的管理中表現(xiàn)出了法治意識不強(qiáng)，松散的校園環(huán)境和缺乏法治精神的校園文化，都影響著學(xué)生法治精神的建構(gòu)和形成。學(xué)生輕視法律知識的掌握、教師輕視法律知識的教學(xué)，長此以往，學(xué)生的法治精神就會薄弱和淡漠。加之社會環(huán)境的大背景，家庭教育的重要因素，導(dǎo)致高中生的法治精神淡漠，社會及家庭都過分重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很少有憂患意識，更不用說具體的法治精神的塑造。今年，香港出現(xiàn)了學(xué)生警察團(tuán)，這是個(gè)很大的創(chuàng)新和突破，值得我們?nèi)ソ梃b。高中階段的素質(zhì)教育應(yīng)和社會接軌，和中小學(xué)銜接起來。這樣，才能使教育形成系列化和體系化，形成具有實(shí)效性和高效性的教學(xué)局面。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在貫徹法治精神中的應(yīng)用

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中建構(gòu)知識體系、形成知識概念。在高中政治教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式法治精神教育，首先要有情境，情境的來源就是模擬一些具體的事件和場景，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)行角色模擬的體驗(yàn)式教學(xué)。

1.角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)

校園也是一個(gè)小社會，在這里具有很多的法治知識和治安內(nèi)容，尤其是目前校園犯罪和校園暴力都是熱點(diǎn)問題，引起全社會的關(guān)注。所以在教學(xué)中要讓學(xué)生樹立和形成法治精神，要讓學(xué)生了解這些現(xiàn)實(shí)，然后擇取最為典型的案例內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生在劇中扮演各種不同的角色，在角色中體驗(yàn)知識和觀點(diǎn)。這種形式建構(gòu)起來的知識體系最為印象鮮明。學(xué)生根據(jù)不同的案例內(nèi)容，扮演不同的角色，在角色中體會將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中，這樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果會超乎尋常。

比如，關(guān)于法律救助的這部分內(nèi)容，首先，讓學(xué)生了解什么是法律救助、法律救助的對象、法律救助的形式、法律救助的手段。其次，教師設(shè)計(jì)一個(gè)需要法律救助的案例，讓學(xué)生在模擬的情景劇中扮演角色，在充分的角色體驗(yàn)中，獲得相關(guān)的法律知識，建構(gòu)起法治精神。

2.模擬法庭進(jìn)行法律道德的體驗(yàn)

篇7

關(guān)鍵詞：陳述性知識：物流信息技術(shù)：條碼碼制；物流標(biāo)簽；職業(yè)角色扮演法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0076-04

高職教育屬于正規(guī)的高等教育的組成部分，雖然更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，但是不同于訓(xùn)練只掌握簡單技能的技術(shù)操作工人，高職院校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職院校教學(xué)中不可避免地需要講授一些基礎(chǔ)理論類課程。而這些課程中很大一部分內(nèi)容屬于陳述性知識。陳述性知識也稱描述性知識，這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此，有的心理學(xué)家也將其稱為記憶性知識。與陳述性知識相對的是程序性知識，也叫操作性知識，主要是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

目前，高職院校的很多學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在課堂上對教師講授的陳述性知識缺乏興趣。而學(xué)習(xí)程序性知識時(shí)，學(xué)生則能夠更主動地參與。二者最主要的差別在于學(xué)生在課堂上的參與度不同：在有關(guān)理論原理等陳述性知識的課堂上，學(xué)生一般是被動地聽講。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生就容易開小差：而在有關(guān)程序性知識的課堂上。學(xué)生可以直接動手參與，而且很快就能看到結(jié)果。自然興趣更加濃厚。因此，教師在高職院校課堂上組織教學(xué)時(shí)，要想盡方法將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與度較高的情境演繹和游戲活動項(xiàng)目。

以我校國家精品課“物流信息技術(shù)與應(yīng)用”為例，該課程對物流領(lǐng)域中的典型信息技術(shù)，如物流標(biāo)準(zhǔn)化、信息采集技術(shù)、物流跟蹤技術(shù)、EDI技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等進(jìn)行基礎(chǔ)性的介紹和講解，涉及范圍廣，對每種技術(shù)理論都以基本介紹為主，包含大量的陳述性知識內(nèi)容，需要教師對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。下面是該課程教學(xué)過程中幾個(gè)典型的教學(xué)過程和方法介紹，同時(shí)筆者結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)方法和理念，對這些教學(xué)方法的理論依據(jù)進(jìn)行分析和研究。

一、教學(xué)內(nèi)容的取舍是基礎(chǔ)

“物流信息技術(shù)與應(yīng)用”這門課程包括的內(nèi)容非常廣泛，要想把每一部分內(nèi)容都講深講透，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要求教師在授課過程中對教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。先需要對課上所要講授的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)考量，既要考慮所傳授的知識和技能對學(xué)生未來從業(yè)確實(shí)有實(shí)際的幫助，還要能夠提高他們的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)。以課程的重點(diǎn)內(nèi)容“條形碼技術(shù)”為例，除非是預(yù)備專業(yè)從事條形碼底層設(shè)計(jì)和開發(fā)，就一般實(shí)際應(yīng)用而言，對條形碼編碼知識的深入掌握是不必要的。因此，在課程中可以將重點(diǎn)放在對條形碼概念、條形碼組成等基礎(chǔ)知識的介紹，然后是條形碼的主要應(yīng)用，如商品條形碼、物流條形碼等內(nèi)容。

二、在條形碼碼制教學(xué)中合理應(yīng)用探究式教學(xué)法

條形碼技術(shù)中比較重要但又比較困難的教學(xué)內(nèi)容。是各類條形碼碼制的分別介紹及其具體應(yīng)用。條形碼碼制比較多，即使常見的也有十多種。有些碼制雖然已經(jīng)很少使用了，但是因?yàn)楸容^簡單，對理解基本的編碼原理和掌握復(fù)雜的碼制很有幫助，也需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，如25碼和UPC碼。大概必須要掌握的碼制有25碼、EAN-13碼、交叉二五碼、128碼、EAN-128碼、ITF-14碼等，39碼、93碼和庫德巴碼也需要學(xué)生有所了解。這么多碼制內(nèi)容的學(xué)習(xí)都屬于陳述性知識，如果逐一講解，既枯燥又易混淆，學(xué)生很難掌握。這種情況下，采用“探究式教學(xué)法”是非常適宜的，即在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識和技能。教師可對學(xué)生先進(jìn)行有針對性的提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，先給出幾種條形碼碼制的典型示例，詢問學(xué)生“它們各屬于哪種碼制”“這些條形碼的主要區(qū)別在哪里”。學(xué)生在超市里的商品包裝上經(jīng)常能見到條形碼，因此對條形碼并不完全陌生。他們通常會認(rèn)真觀察，對各類條形碼碼制的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生一定的興趣。進(jìn)行以上引導(dǎo)后，即可進(jìn)行各類條形碼碼制的講解，其中時(shí)時(shí)提示碼制中的哪些特點(diǎn)具有標(biāo)識意義，有助于分辨出該種條形碼類型。

在碼制類型內(nèi)容講解大約一半的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧先前的問題。看學(xué)生是否能夠利用所學(xué)碼制的特點(diǎn)識別出條形碼的類型。同時(shí)，不要忘記復(fù)習(xí)條形碼結(jié)構(gòu)里的起始符、終止符等概念，提示學(xué)生利用所學(xué)的知識解決問題，讓學(xué)生體會到學(xué)會的理論知識馬上就能實(shí)際應(yīng)用的喜悅之情，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。借此，教師還可以了解到哪些碼制的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言相對困難一些。如果恰好還是比較重要的碼制，就需要利用問題里的典型示例對該種碼制的要點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解和復(fù)習(xí)。接下來，可以要求學(xué)生對以前介紹的幾種碼制做一下簡要的總結(jié)，然后將所有需要介紹的碼制向?qū)W生講解完畢，并注意與先前講授的碼制進(jìn)行比較，指出其中的差別，便于學(xué)生較好地掌握。最后再讓學(xué)生將課堂上開始時(shí)提出的識別條形碼碼制的問題回答一遍。經(jīng)過這樣多次的講解和練習(xí)，學(xué)生對各類條形碼碼制就會有比較深入的了解。

根據(jù)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移原理，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響，因?yàn)楦鞣N條形碼碼制前后學(xué)習(xí)很容易混淆和相互干擾，即同時(shí)發(fā)生順向遷移和逆向遷移。這時(shí)，教師就要通過加強(qiáng)條形碼碼制之間的比較來強(qiáng)化記憶，并通過練習(xí)檢查學(xué)生的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們有成功獲取知識的滿足感。

三、情境教學(xué)法和職業(yè)角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用

“物流信息技術(shù)與應(yīng)用”課程中的物流條形碼EAN-128碼相關(guān)知識是學(xué)生比較陌生、不容易理解的內(nèi)容，應(yīng)用范圍也更加廣泛，例如食品產(chǎn)品追溯、企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)品管理和物流標(biāo)簽等。其中，物流標(biāo)簽是物流過程中用于表示物流單元有關(guān)信息的條形碼符號，課程教學(xué)環(huán)節(jié)中專門設(shè)置了“物流條形碼標(biāo)簽制作”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上用QLabel條形碼軟件完成典型應(yīng)用場景下的物流標(biāo)簽制作。如果只是讓學(xué)生依據(jù)教師給出的QLabel條形碼軟件操作指南和教師的示范講解。運(yùn)行QLabel條形碼軟件執(zhí)行一些操作，或按照教師布置的物流標(biāo)簽示例，照葫蘆畫瓢地完成物流標(biāo)簽的制作，雖然學(xué)生掌握了一些QLabel條形碼軟件的操作技巧，但是機(jī)械地復(fù)制這些物流標(biāo)簽后，學(xué)生往往對自己所制作的物流標(biāo)簽所代表的具w含義缺乏正確的理解，更不知該如何應(yīng)用，而掌握物流標(biāo)簽具體內(nèi)容含義和靈活應(yīng)用等實(shí)用技能才是學(xué)習(xí)物流標(biāo)簽的關(guān)鍵所在。

物流標(biāo)簽上往往有大量的英文標(biāo)注，需要使用者具備一定的英文基礎(chǔ)。雖然高職院校大部分專業(yè)都開設(shè)了英語課，不少學(xué)校還要求學(xué)生通過英語三級考試，但是大部分非英語專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力較弱。在課堂上需要把這些知識內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的項(xiàng)目任務(wù)。由于這些物流標(biāo)簽都有很具體的實(shí)際應(yīng)用背景。因此比較適合采用情境教學(xué)法和職業(yè)角色扮演法。在課堂上，讓學(xué)生自愿扮演農(nóng)業(yè)行政管理部門的工作人員、動物養(yǎng)殖的牧場主、屠宰場管理員、肉類加工廠負(fù)責(zé)人、供應(yīng)商、客戶、承運(yùn)商等角色，其他學(xué)生扮演消費(fèi)者或者評論員的角色參與討論。

例如，在牛肉產(chǎn)品追溯情境中，牧場里一頭小牛出生了。牧場主需要做哪些事呢？除了照看母牛和小牛。教師提示扮演牧場主的學(xué)生要根據(jù)農(nóng)業(yè)部門頒發(fā)的《畜禽標(biāo)識和養(yǎng)殖檔案管理辦法》，向當(dāng)?shù)乜h級動物疫病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)申領(lǐng)畜禽標(biāo)識（相當(dāng)于給小牛登記戶口），在小牛出生后30天內(nèi)為其申領(lǐng)、佩戴唯一的牛耳標(biāo)號。讓學(xué)生扮演農(nóng)業(yè)行政管理部門工作人員，代表當(dāng)?shù)乜h級動物疫病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)，按照該辦法編制每一頭牲畜的耳標(biāo)號并進(jìn)行登記。這時(shí)教師可為學(xué)生講解畜禽標(biāo)識編碼的組成（包括畜禽種類代碼、縣級行政區(qū)域代碼、標(biāo)識順序號共15位數(shù)字及專用條形碼），大家還可以順便討論一下耳標(biāo)號中表示順序號的號碼應(yīng)當(dāng)如何編制才更為合理。目前，雖然我國制定了《畜禽標(biāo)識和養(yǎng)殖檔案管理辦法》，但是畜禽標(biāo)識編碼并沒有在牲畜飼養(yǎng)管理中實(shí)際得到應(yīng)用，教材中給出的包含肉類商品追溯信息的簡易物流條形碼標(biāo)簽。實(shí)際上也不符合我國在這方面的管理規(guī)定。因此，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前食品安全問題與學(xué)生展開討論：我國應(yīng)當(dāng)如何利用條形碼或RFID的自動信息采集和記錄技術(shù)實(shí)現(xiàn)食品的源頭追溯，改進(jìn)食品安全管理。食品追溯管理在我國勢在必行，利用相關(guān)知識的同時(shí)，順便培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識和應(yīng)用能力，也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。

在課堂上布置給學(xué)生制作的牛肉產(chǎn)品追溯物流標(biāo)簽都是國外牛肉產(chǎn)品上的，這時(shí)可讓學(xué)生扮演國外的牧場主和屠宰場管理員，如可讓學(xué)生分別扮演丹麥、奧地利和德國的牧場主。丹麥的牧場主把小牛賣給奧地利和德國的牧場主去飼養(yǎng)，這些牧場主辛辛苦苦把小牛喂養(yǎng)大，準(zhǔn)備出欄賣錢了，又要經(jīng)過哪些程序這些長大的肉食牛才能順利到達(dá)消費(fèi)者的餐桌上呢？雖然真實(shí)的牛肉屠宰包括很多具體技術(shù)細(xì)節(jié)問題，但這里重點(diǎn)關(guān)注的是牛肉溯源流程，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析討論出溯源的合理流程。然后教師引導(dǎo)扮演奧地利和德國牧場主的學(xué)生和扮演比利時(shí)屠宰場管理員的學(xué)生，對照牛胴體物流標(biāo)簽上的信息。讓學(xué)生思考雙方需要提供哪些信息標(biāo)識到這頭肉食牛胴體的物流標(biāo)簽上，才能使廣大消費(fèi)者（由其他學(xué)生扮演）在食用牛肉時(shí)能夠獲知足夠的牛肉產(chǎn)品追溯信息。這時(shí)教師就可向?qū)W生講解EAN-128碼中的應(yīng)用標(biāo)識符的具體應(yīng)用，這幾個(gè)國家的ISO國家代碼表是多少，422代表原產(chǎn)國（這里指出生國，用ISO國家代碼標(biāo)識），423代表初始加工國（這里指飼養(yǎng)國，最多用5個(gè)ISO國家代碼標(biāo)識），426代表全程加工國（所有過程發(fā)生在同一個(gè)國家），7030-7039代表加工者（國名和供應(yīng)鏈中最多10個(gè)加工者批準(zhǔn)號碼，7030通常用于屠宰場，7031-7039用于切割車間）。這些內(nèi)容較為繁復(fù)。如果不用角色扮演法，學(xué)生常常在課堂上聽得頭昏腦漲、昏昏欲睡，但是采用角色扮演法，讓相關(guān)學(xué)生記得自己所扮演的職業(yè)角色所代表的國家，他們印象就會深刻一些，其他學(xué)生由于也扮演了消費(fèi)者和監(jiān)督者，那些職業(yè)扮演者表現(xiàn)好壞也與他們的自身利益密切相關(guān)，所以既會積極參與，同時(shí)也會起到監(jiān)督作用，整個(gè)課堂氣氛就比較積極活躍。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感。教師可以讓學(xué)生制作胸牌或立牌，掛在胸前或放到桌子上，這些簡易的道具能對情境扮演起到極好的烘托作用。

同樣，學(xué)習(xí)物流單元里使用的物流標(biāo)簽可以采用職業(yè)角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。物流標(biāo)簽就是物流過程中用于表示物流單元有關(guān)信息的條形碼符號，而物流單元就是在供應(yīng)鏈中為了便于運(yùn)輸/倉儲而建立的包裝單元。廠商、供應(yīng)商或承運(yùn)商在發(fā)貨前把商品打包成物流單元后。需要為該物流單元分配由EAN-128條形碼符號表示的全球唯一代碼――SSCC碼（SerialShipping Container Code），在物流單元形成時(shí)制作標(biāo)簽并貼在上面，最簡單的標(biāo)簽只包括SSCC碼。通過SSCC碼可以建立商品物理流動與相關(guān)信息間的對應(yīng)關(guān)系，能夠使物流單元的實(shí)際流動被逐一跟蹤和自動記錄。完整的物流標(biāo)簽同時(shí)包括有關(guān)承運(yùn)商、客戶和供應(yīng)商的信息，這些信息一般也會編制成EAN-128條形碼符號。根據(jù)不同情境需要，物流標(biāo)簽也可以在SSCC碼基礎(chǔ)上只有供應(yīng)商補(bǔ)充其他商品相關(guān)信息構(gòu)成物流標(biāo)簽。或者是由承運(yùn)商在SSCC碼基礎(chǔ)上補(bǔ)充出發(fā)地和目的地信息，以及海運(yùn)提單的提單號碼和貨物托運(yùn)代碼等信息，客戶信息是否出現(xiàn)在物流標(biāo)簽中是可以選擇的，物流標(biāo)簽中唯一必不可少的就是SSCC碼。這些內(nèi)容顯然是學(xué)生比較陌生的，實(shí)際應(yīng)用時(shí)情況又比較復(fù)雜。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生分別扮演不同的職業(yè)角色，如供應(yīng)商、承運(yùn)商和客戶等。對于每類職業(yè)，結(jié)合各類物流標(biāo)簽，教師和學(xué)生可先討論其職能要求，能夠提供哪些產(chǎn)品或服務(wù)，需要向交易方提供什么信息。如SSCC碼應(yīng)當(dāng)由誰負(fù)責(zé)編制，具體編制方法是什么等等。通過這種設(shè)身處地的情境練習(xí)和討論，讓學(xué)生對所學(xué)知識有較為深刻的認(rèn)識，掌握其實(shí)際應(yīng)用方法。同時(shí)將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，其職業(yè)素質(zhì)也會得到潛移默化的提高。

四、結(jié)論

在高職院校中，每一門課程的學(xué)習(xí)都指向把學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)技能型人才。課程內(nèi)容的選擇要以學(xué)生日后就業(yè)的職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍，教學(xué)方法也要采取更加豐富多彩的形式，爭取更多的師生互動。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既要與理論知識關(guān)系密切。也要有相關(guān)的職業(yè)技術(shù)背景，使學(xué)生從實(shí)訓(xùn)中獲得扎實(shí)的技能。

篇8

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型時(shí)期 英語教師 職業(yè)發(fā)展

[作者簡介]李睿（1975- ），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)和旅游英語教學(xué)。（遼寧 錦州 121013）

[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展課題“深化‘國培計(jì)劃’――基于國際視角下遼寧地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的反思與創(chuàng)新型構(gòu)建研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：2012lslktjyx-02）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0089-02

一、職業(yè)發(fā)展與高校英語教師的轉(zhuǎn)型

Lange認(rèn)為，“教師的職業(yè)發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發(fā)展是個(gè)終身持續(xù)成長的過程，既包括集體學(xué)習(xí)，也包括個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。Perry則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人在職業(yè)生活中得到成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高，以及對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學(xué)者吳一安則認(rèn)為，外語教師學(xué)習(xí)和成長的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑、進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。就其涵蓋內(nèi)容而言，張正東、李少伶認(rèn)為英語教師必須具備英語學(xué)科的知識（專業(yè)技能）、教育專業(yè)知識（教學(xué)技術(shù)）、教育專業(yè)精神（師德）三方面的素質(zhì)。蔣玉梅將英語教師專業(yè)化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學(xué)的情況下，可以通過個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行和通過群體進(jìn)行兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。其目的和意義在于高校英語教師通過個(gè)人成長與職業(yè)發(fā)展，獲得新的語言知識和語言應(yīng)用技能，與高等英語教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步。

目前高等學(xué)校的英語教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。一方面，由于我國高中畢業(yè)生的英語水平在不斷提高，不少大學(xué)的大學(xué)英語課時(shí)和學(xué)分開始壓縮；另一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進(jìn)一步加強(qiáng)，因而需要既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才。這對于高校英語教學(xué)與學(xué)生英語能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏健全的職業(yè)發(fā)展制度保障

我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）?！兑?guī)程》就高校教師培訓(xùn)的組織與職責(zé)、主要形式、考核與管理、保障與有關(guān)待遇等方面作了規(guī)定。但是《規(guī)程》實(shí)施近20年來，其貫徹與落實(shí)情況不盡人意。首先，盡管《規(guī)程》針對教師的職業(yè)培訓(xùn)形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現(xiàn)象，使得英語教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會大大減少。其次，雖然《規(guī)程》對培訓(xùn)的保障與待遇問題作出了明確的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)校對此不夠重視和經(jīng)費(fèi)等問題，導(dǎo)致英語教師能夠享受到出國培訓(xùn)機(jī)會的人員屈指可數(shù)。最后，《規(guī)程》中對教師培訓(xùn)的落實(shí)與管理最終由所在學(xué)校來負(fù)責(zé)，而對教師的職業(yè)發(fā)展考評也是由其所在學(xué)校直接進(jìn)行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監(jiān)管，使得教師發(fā)展培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)范和制度的保障。

（二）職業(yè)發(fā)展內(nèi)容局限形式單一

在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期，我國高校英語教師數(shù)量存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)歷偏低的本、專科畢業(yè)生進(jìn)入高校從事英語教學(xué)工作。因此，教師職業(yè)教育一直以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)，也就是以發(fā)展英語學(xué)科知識為重點(diǎn)，對教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發(fā)展的意識方面缺乏引導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中雖然規(guī)定了教師培訓(xùn)多種形式，包括骨干教師進(jìn)修班、短期研討班、單科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、校際間學(xué)術(shù)交流、脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假、國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等形式，但是，對于英語教師的培訓(xùn)仍以增加英語學(xué)科知識的脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，形式單一。

（三）教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄

教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，由教師主動地發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識。但是，現(xiàn)階段英語教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄。在某些學(xué)校，部分中、老年教師由于職稱已經(jīng)評完，很多時(shí)候只是被動地完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，失去了自我發(fā)展的動力和目標(biāo)，一本教材重復(fù)幾年的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，有一定進(jìn)取心和上進(jìn)心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導(dǎo)，往往在工作了一段時(shí)間后，在工作和科研方面會出現(xiàn)停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發(fā)展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機(jī)制沒有調(diào)整和改變，那么勢必會影響到英語學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)水平。

三、英語教師職業(yè)教育發(fā)展策略

（一）建立健全英語教師職業(yè)發(fā)展制度

通過立法，規(guī)范教師培訓(xùn)制度，保障教師培訓(xùn)工作的有效實(shí)施，是發(fā)達(dá)國家的共同做法。在此方面，發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)發(fā)展方面指定的相應(yīng)的法律法規(guī)為我國提供了借鑒和指導(dǎo)。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業(yè)教育均有明文的規(guī)定，并且各國行政機(jī)構(gòu)、組織和個(gè)人都應(yīng)為職業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)施提供保障。應(yīng)建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規(guī)，同時(shí)加強(qiáng)政府教育行政部門對高校實(shí)施教師培訓(xùn)的監(jiān)管范圍和力度，使得高校英語教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（二）豐富職業(yè)教育內(nèi)容和形式

改變以往教師職業(yè)教育內(nèi)容以擴(kuò)充專業(yè)知識為主的培訓(xùn)，注重教師教育技能的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)、溝通和交流最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，可以為他們設(shè)立寒暑假培訓(xùn)班、業(yè)余班，或聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)。為滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，學(xué)校可根據(jù)教師的教學(xué)特長和研究興趣安排英語教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)習(xí)語言及專業(yè)知識，實(shí)行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。

（三）樹立終身受教育意識

英語教師的教育職業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的活動。轉(zhuǎn)型時(shí)期對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求使得高校正在不斷進(jìn)行英語教學(xué)改革，教師自身知識結(jié)構(gòu)的局限已不能滿足全球化背景下對英語教師水平的要求，這種憂患意識推動教師不斷發(fā)展自己。學(xué)校對教師提出的教學(xué)和科研方面的要求，以及行之有效的激勵和競爭機(jī)制也是幫助教師培養(yǎng)終身教育意識的“助推器”，能夠有效幫助教師不斷鞭策自己，努力提高自身素質(zhì)和能力，使自身職業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展的軌道。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

每個(gè)人都很好！

很高興在教師節(jié)，這屬于我們的老師自己的節(jié)日，每個(gè)人都在一起，很榮幸有機(jī)會，作為教師代表站在這里發(fā)言。值此教師節(jié)的到來，每個(gè)人都工作在教育教學(xué)第一線的同事說：節(jié)日快樂！

今年教師節(jié)，我在我們學(xué)校的老師的第二天，你還記得去年的今天，我們是在半開放的簡單的會議，慶祝我們的節(jié)日，我們今天坐在新多功能會議室。記得去年9月開始，學(xué)校此舉，幾天時(shí)間，變化，看到：一條土路崎嶇，水泥道路，整潔；土壤裸露的黃色，商店在碧草如茵，徒有四壁的空房子，變成了一個(gè)裝備精良的教室和辦公室，坡上的網(wǎng)站，環(huán)境優(yōu)美的校園，被遺棄的廢墟，許多學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的天堂……那時(shí)，我心里的感覺，這就是人們所說的深圳速度；那時(shí)，我的心，這是我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有效的管理風(fēng)格。

今年的教師節(jié)，我也在我們學(xué)校工作整整一年的時(shí)間。今年，我是高職教育的中等職業(yè)教育的過渡。在學(xué)校里，雖然是一個(gè)從事高等職業(yè)教育10多歲的老師，面對新的工作，面對新的環(huán)境，內(nèi)港也有些不安的情緒。幸運(yùn)的是，有開明的和開放的，校長的豐富的人文關(guān)懷，這對我順利轉(zhuǎn)移來解決這個(gè)問題，解除我的后顧之憂，所以我能在深圳??；幸運(yùn)的是，有一群很好的領(lǐng)導(dǎo)，你為我創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展平臺，幸運(yùn)的是，一群好同事，你的關(guān)心和幫助，讓我總是充滿了溫暖，幸運(yùn)的是，加入了計(jì)算單位，陽光和—諧的團(tuán)隊(duì)，讓我享受合作；當(dāng)然也高興一行十多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我能快速適應(yīng)新工作。

篇10

關(guān)鍵詞：語法翻譯法；高職英語；適用價(jià)值

【中圖分類號】H319

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，人們之間的交際場所變得日益增多，對于個(gè)人的語言技能的要求也變得越來越多。由于過去傳統(tǒng)語法翻譯法，過于看重學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)一步的導(dǎo)致了我國出現(xiàn)大量的“陀⒂鎩⒘子英語的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。這一問題也導(dǎo)致了最近這幾年此方法教學(xué)受到教育工作者的廣泛質(zhì)疑。在學(xué)生已經(jīng)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在高職英語教學(xué)課程中語法翻譯法是否依然有存在價(jià)值？為此，筆者在文中將結(jié)合自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索其存在的價(jià)值。

一、語法翻譯法在高職英語教學(xué)活動中的應(yīng)用的必要性

當(dāng)前階段，大部分的高職教育院校中的學(xué)生，普遍最為關(guān)切的即為是否可以通過英語三級、四級等級考試，對于有助于自身考試通過的語言知識，學(xué)生表示出強(qiáng)烈的渴求，而對一個(gè)重視英語交際知識的學(xué)生卻認(rèn)定其為毫無價(jià)值[2]。高職生很少有空間或者機(jī)會在生活中應(yīng)用英語，都很自然的選擇母語進(jìn)行交流。大部分的學(xué)生并沒有意識到英語交際的重要性。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分漫長的過程，部分學(xué)生由于看不到自身的進(jìn)步，極大的打擊了自我的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)行為變得十分盲目，沒有計(jì)劃性。在此種背景下，學(xué)生很難形成自我的英語學(xué)習(xí)能力。為此，在高職教育院校中想要通過培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，來進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力這一方法并不具備實(shí)用性。為此，對于當(dāng)前階段高職教育院校而言，最為迫切需要的就是要以三級、四級考試，來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而為班級學(xué)生教授英語語言知識，否則一切都將是空談。語法翻譯法，是眼下最為行之有效的一種適用于高職教育院校實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。簡單的說，高職教育院校最近幾年的飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量激增，使得語法翻譯法得以存在并被廣泛應(yīng)用。不僅因?yàn)榭梢郧袑?shí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其作為新課程教學(xué)改革后的產(chǎn)物，還可以有效的推動高職英語教學(xué)的發(fā)展[3]。為此，在高職教育階段內(nèi)，應(yīng)用此方法是十分必要的。

二、高職教育院校英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

雖然經(jīng)歷了新課程教學(xué)改革，但是當(dāng)前的高職英語教學(xué)活動卻并沒有進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，高職教育院校中仍然選用過去應(yīng)用的教材內(nèi)容；其次，教師在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，仍然沿用守舊的教學(xué)方法進(jìn)行開展教學(xué)活動；最后，教師自我沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。面對這一現(xiàn)實(shí)教學(xué)局面，英語教師需要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分類整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面對比分析與之相關(guān)的語法現(xiàn)象，針對性的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

三、語法翻譯法在高職英語教學(xué)中的適用價(jià)值

（一）有利于全面提高學(xué)生的英語語言能力

當(dāng)前階段，高職教育院校中英語教師最為困擾的一個(gè)教學(xué)問題即為；學(xué)生個(gè)體的應(yīng)試能力比較強(qiáng)，高分低能想象比比皆是。如何才可以有效解決這一問題，筆者認(rèn)為需要在實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行應(yīng)用翻譯教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生的實(shí)際英語語言能力。例如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，在對教學(xué)內(nèi)容中的部分句型、英語單詞、短語等內(nèi)容進(jìn)行一一的對應(yīng)，學(xué)生就可以對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象更加深刻[4]。如果英語教師可以追加設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的翻譯練習(xí)，學(xué)生就會比較容易理解并掌握。

（二）有利于高職生學(xué)習(xí)互補(bǔ)

由于各種各不相同的因素，高職教育院校中學(xué)生存在著大量的“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生群體雖然學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀，但是在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用過程中，卻無從下手。如果教師在課堂教學(xué)活動中只是選用單一的教學(xué)方法，并進(jìn)行全英語式的教學(xué)，學(xué)生不僅會出現(xiàn)不能理解的問題，同時(shí)還會嚴(yán)重的抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但是若是英語教師一味運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法有效完成的同時(shí)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，英語教師需要在實(shí)際教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選用教學(xué)方法。對于一部分不容易理解并掌握的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的翻譯，這一教學(xué)方法是具有很強(qiáng)的可行性的。從教師的角度進(jìn)行分析，自身必須要有一個(gè)十分明確的角色定位。為此，英語教師需要在教學(xué)活動前，進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行針對性的解析英語詞匯，盡可能的避免出現(xiàn)課堂教學(xué)比較尷尬的問題。但是無論是哪一位教師，自身的教學(xué)責(zé)任感多么強(qiáng)，都無法將每一句教學(xué)內(nèi)容涉及到方方面面。與其他教學(xué)學(xué)科相比較，英語教學(xué)活動中有諸多意想不到的教學(xué)因素，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容是臨時(shí)進(jìn)行延伸的。

（三）有利于英語教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自我的教學(xué)方法

對于高職教育階段中的英語教師而言，需要在開展教學(xué)活動時(shí)，及時(shí)了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)行針對性的有效教學(xué)。教師若是想全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足自身的教學(xué)需求，教師需要及時(shí)的選用語法翻譯法這一教學(xué)方法。通過合理的應(yīng)用英語語法翻譯，教師可以十分精準(zhǔn)的了解并掌握學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語句型、短語等的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)而不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整自我的教學(xué)計(jì)劃，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）有利于幫助學(xué)生提高英語翻譯學(xué)習(xí)能力

高職教育階段中的英語翻譯教學(xué)活動中存在的比較突出的問題即為：沒有進(jìn)行獨(dú)立的開設(shè)英語翻譯的教學(xué)課程，英語翻譯并沒有得到學(xué)生以及教師的廣泛關(guān)注與重視；在實(shí)際教學(xué)活動中，教師很少主動向班級中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)英語語法翻譯的專業(yè)理論、翻譯相關(guān)技巧以及英語語法的部分潛在學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際英漢互譯時(shí)，經(jīng)常性的出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題。為此，教師需要及時(shí)的提高自身對于英語翻譯教學(xué)方法的重視意識，并借助英語詞典將教材中的部分難度比較低的英語短文翻譯成漢語；規(guī)定學(xué)生的翻譯時(shí)間，為每小時(shí)不少于250英語單詞。在進(jìn)行實(shí)際翻譯英語短文時(shí)，教師需要盡可能的避免出現(xiàn)較大的教學(xué)錯(cuò)誤，時(shí)速為每小時(shí)不少于200漢字。

四、語法翻譯法在高職英語教學(xué)活動中的具體應(yīng)用策略

（一）取其精華去其糟粕

當(dāng)前階段，語法翻譯法自身存在諸多的教學(xué)問題，但是考慮到高職教育階段中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，無法進(jìn)行舍棄其教學(xué)方法。同時(shí)，單一的選用語法翻譯法而放棄其他教學(xué)方法，排斥其他方法也不適應(yīng)高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀。為此，英語教師需要在實(shí)際應(yīng)用過程中，對語法翻譯法進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，從中挖掘出具備教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)容，并及時(shí)的摒棄一部分不符合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從根本上進(jìn)行優(yōu)化其教學(xué)方法。

（二）充分發(fā)揮出漢語母語在英語教學(xué)活動中教學(xué)作用

從高職生英語學(xué)習(xí)活動的角度進(jìn)行分析，合理的應(yīng)用母語進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。不僅可以幫助學(xué)生有效理解并掌握其英語語言，同時(shí)從根本上保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，教師需要注意不可以過多的應(yīng)用母語進(jìn)行教學(xué)，比較容易產(chǎn)生學(xué)生過于依賴母語教學(xué)的問題，進(jìn)而嚴(yán)重的誘發(fā)了學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)行為的問題。為此，英語教師需要在實(shí)際教學(xué)活動中，將母語與英語這兩種教學(xué)語言全面的對比分析，進(jìn)而挖掘出兩種語言的不同之處，使班級中的學(xué)生盡可能的避免逐字逐句的翻譯與理解語言。對于班級中部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用母語進(jìn)行教學(xué)。通過直觀的展現(xiàn)教學(xué)工具，使班級中學(xué)生進(jìn)行理解并掌握英語詞義與實(shí)物之間的聯(lián)系內(nèi)容。隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的不斷累積，英語教師需要逐漸減少對于漢語的教學(xué)內(nèi)容，有意識的進(jìn)行培養(yǎng)班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）提高對于語法翻譯教學(xué)方法的重視意識

針對當(dāng)前階段高職教育院校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，教師需要及時(shí)的提高自身對于語法教學(xué)的重視意識。通過語法翻譯教學(xué)方法的合理應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷結(jié)合多種教學(xué)方法，最大限度的列舉出最貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)案例。教師需要將教材中十分枯燥乏味的英語語法內(nèi)容，科學(xué)的融入至教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生可以全面理解并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

當(dāng)前階段，高職教育院校英語學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用的語法翻譯法，主要還是以教師作為教學(xué)主線，全面的灌輸英語語法教學(xué)知識。在此種教學(xué)情境中，學(xué)生無法切實(shí)有效的發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)潛能，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然不理想。為了可以更加有效的發(fā)揮出英語翻譯教學(xué)方法的教學(xué)作用，教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并逐漸轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者進(jìn)行積極的參與。教師需要結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，高職教育階段中英語學(xué)科的教學(xué)方法有許多種，全部具有有益的教W成分。教師需要在實(shí)際教學(xué)活動中，需要深入的探索語法翻譯法的應(yīng)用方法，挖掘其教學(xué)優(yōu)勢，使其可以充分發(fā)揮出自我的教學(xué)成效。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，進(jìn)而全面推動英語教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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