導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一名在農(nóng)村工作了近五年的年輕教師，對(duì)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀感觸頗深。在一系列關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育的方針政策的指引下，農(nóng)村教育，特別是基礎(chǔ)教育，發(fā)生了許多可喜的變化，校舍建設(shè)、基本教學(xué)設(shè)施得到了有效保障；教育的投入逐年增加，“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，教師緊缺的狀況基本解決，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，教師結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化；信息化水平不斷提高，許多學(xué)校都開設(shè)了電腦課，為農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但綜觀農(nóng)村和城鎮(zhèn)教育的現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)差別還是很大，暴露出來的問題還是很多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念落后，素質(zhì)不高，影響了對(duì)孩子的教育。

許多學(xué)生父母在外地打工，他們即所謂的“留守孩子”，這些孩子的監(jiān)管人（如孩子的爺爺、奶奶、親戚）大多自身沒多少文化知識(shí)，不能或沒能力對(duì)孩子實(shí)施有效的家庭教育，加上爺爺、奶奶的隔代教育，本身就很溺愛，把一切責(zé)任推給老師。供一個(gè)大學(xué)生，對(duì)于一個(gè)普通農(nóng)民家庭來說，差不多要傾家蕩產(chǎn)，大學(xué)畢業(yè)后找工作又很困難，許多來自農(nóng)村的大學(xué)生由于沒有關(guān)系，畢業(yè)后很難找到一份好工作，不是打工就是回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，導(dǎo)致“讀書無用論”盛行。這就很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，單方面學(xué)校教育顯得無能為力。

2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高，影響了教育質(zhì)量。

教得好的或者是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師都想方設(shè)法地往縣城和大城市調(diào)動(dòng)，我曾經(jīng)任教的那個(gè)初中，在幾年內(nèi)就有四五個(gè)老師調(diào)往永登縣城和蘭州市的初中。農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低，從整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次來看，農(nóng)村教師的第一學(xué)歷比較復(fù)雜，高中、初中水平的由過去的民辦教師轉(zhuǎn)正的人員占一定的比例，許多學(xué)歷層次看上去有所提高，但是大多是后來參加函授、自考的，還有些是參加電大、黨校進(jìn)修的。

3.生源由農(nóng)村向城市流動(dòng)的速度加快。

由于教育資源配置上的顯著差異，農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓自己的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，寧可交大量的擇校費(fèi)到城市學(xué)校讀書。為了解決這些孩子的生活問題，還安排專人在城里租房陪讀和接送。

4.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了教育的發(fā)展。

許多義務(wù)教育階段的中小學(xué)校的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)維持學(xué)校的正常辦公開支，教師的一些必要津貼（如值周、坐班等經(jīng)費(fèi)）和教學(xué)設(shè)備添置根本不涉及。各村點(diǎn)學(xué)校的狀況更是令人憂慮，如中川鎮(zhèn)廖家槽村小學(xué)基本情況是：7個(gè)教學(xué)班，10位教師，總共一學(xué)期的辦公經(jīng)費(fèi)只有幾千塊錢，要支付電費(fèi)、電話費(fèi)、教本費(fèi)，真不知如何應(yīng)對(duì)。

5.學(xué)校布局的不合理性，給教育教學(xué)帶來了極大的障礙。

學(xué)校分散、布點(diǎn)多、規(guī)模小、教學(xué)設(shè)備奇缺、效益低，這些不合理現(xiàn)象除了在很大程度上是受舊的區(qū)域觀念限制外，還受到路程經(jīng)濟(jì)等諸多因素的制約。這些學(xué)校教學(xué)還停留在“五個(gè)一”上，即一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書、一個(gè)作業(yè)本。比如中專鎮(zhèn)廖家槽小學(xué)基本文體設(shè)施幾乎為零，課間學(xué)生不是玩紙片、陀螺、彈指，就是玩玻璃球，甚至拿著石頭打石頭炮，經(jīng)常發(fā)生意外事故。盡管教師天天強(qiáng)調(diào)，可是沒有體育設(shè)施，學(xué)生該如何活動(dòng)呢？學(xué)生每天不是上語文就是上數(shù)學(xué)課，體育課就是在土操場(chǎng)上自己玩。沒有專業(yè)的音、體、美老師，學(xué)生一學(xué)期也上不了幾節(jié)音樂和美術(shù)課，實(shí)施素質(zhì)教育似乎還比較遙遠(yuǎn)，更談不上提高教育質(zhì)量。

二、解決對(duì)策

1.做好家長(zhǎng)的工作，取得他們的支持和配合。

政府要加大宣傳力度，使《義務(wù)教育法》真正做到家喻戶曉，人人皆知，增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)依法送子女上學(xué)的意識(shí)，讓廣大農(nóng)村學(xué)齡兒童受到應(yīng)有的教育。對(duì)家長(zhǎng)而言，要從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)理解教育的重要意義，不抱有讀書無用態(tài)度，也不要覺得教育就是學(xué)校和老師的事情，把孩子交給學(xué)校就不管了，有問題了就找學(xué)校和老師。要時(shí)刻注意自己的言行，避免在子女面前表現(xiàn)出消極的思想和態(tài)度，以免孩子形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。

教育者對(duì)受教育者的接受程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量影響最大，因此，要增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育效果必須從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)入手。

首先，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于教師發(fā)展和成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)教師提高教師職業(yè)道德，增強(qiáng)工作責(zé)任感。提高農(nóng)村教師的待遇，要從政治、工作、生活各方面給予照顧，解除后顧之憂，多給他們學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)l(xiāng)村，為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)多作貢獻(xiàn)。其次，積極吸引優(yōu)秀大中專畢業(yè)生來農(nóng)村中小學(xué)校任教，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，提高師德修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，同時(shí)采取滾動(dòng)輪訓(xùn)的方法，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，從整體上提高教師的素質(zhì)。最后，完善利益分配制度，實(shí)行績(jī)效考核，與教師的工作與收入掛鉤，并制定優(yōu)惠政策，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行傾斜，激發(fā)廣大農(nóng)村教師的內(nèi)在工作動(dòng)力。

3.加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，特別是要花大力氣改善義務(wù)教育階段的中小學(xué)校的辦學(xué)條件。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；教育現(xiàn)狀；農(nóng)村教育

1.現(xiàn)所處學(xué)校中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績(jī)。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，筆者就所在的明溪口鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查。

1.1教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

首先，從國(guó)家財(cái)政性教育投入來看，我國(guó)的教育投入水平，還低于欠發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。我國(guó)的教育投入在全世界范圍來說還屬于低水準(zhǔn)。其次，教育資源分配不合理。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，學(xué)校僅有一臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備但沒有多媒體教室并且缺少必要的維護(hù)，教學(xué)能用的電腦僅有5臺(tái)，這樣如課件制作、信息技術(shù)課都無法保證正常的教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。

1.2師資力量薄弱

教師隊(duì)伍老齡化， 如筆者所在學(xué)校現(xiàn)有教職工47人，45歲以上教師就有28人占教師總數(shù)的近60%，學(xué)校有高級(jí)教師 1人，中級(jí)與初級(jí)教師 44人；具有大學(xué)本科學(xué)歷12人，僅占教師人數(shù)的26%。師資配備嚴(yán)重不足，初中缺少語文、數(shù)學(xué)、外語專職教師數(shù)名 ，沒有音體美及信息技術(shù)專職教師。由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。更不用說進(jìn)行新課改實(shí)踐。

1.3教師負(fù)擔(dān)沉重，專業(yè)缺少引領(lǐng)

自古以來，社會(huì)總是給教師冠以很多美稱，如“人類靈魂的工程師”、“天底下最光輝的職業(yè)”等等。而在現(xiàn)今社會(huì)，人類精神家園的普遍失落，煩擾于心，教師遇到的困惑也與日俱增。在農(nóng)村，由于教師資源的短缺和特定的環(huán)境，教師往往出現(xiàn)一專多職的現(xiàn)象，精力分散。教師課時(shí)負(fù)擔(dān)沉重，平均周課時(shí)達(dá)到進(jìn)20節(jié)之多。

1.4應(yīng)試教育，師生不堪重負(fù)

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì)，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。

1.5初中學(xué)生流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

大部分農(nóng)村學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的目的與意義，僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成改變“面朝黃土背朝天”這種命運(yùn)的途徑，這樣的小農(nóng)意識(shí)很現(xiàn)實(shí)但卻很渺小。學(xué)生因?yàn)闆]有樹立遠(yuǎn)大的理想，也就克服不了學(xué)習(xí)過程中所遇到的磕磕碰碰。往往遇挫就折，半途而廢。農(nóng)村初中學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，除了重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生“不愁嫁”以外，其他畢業(yè)生多數(shù)走上了人才市場(chǎng)，相當(dāng)一部分畢業(yè)生找不到理想的工作，有一部分畢業(yè)生雖然找到了工作，但卻專業(yè)不對(duì)口。這樣一來就打消了學(xué)生求學(xué)的熱情，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生，明明知道考高中都困難，還哪里談得上將來考重點(diǎn)大學(xué)。所以，不如早輟學(xué)，早回家賺錢謀生更切合實(shí)際，這樣不但給家庭帶來了收入，而且還減少了家里的開銷，可謂兩全十美。加之學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)困生充當(dāng)了流失生的大軍，即使部分那些經(jīng)受住考驗(yàn)的優(yōu)等生也不同程度的感到身心疲憊，影響了青少年正常的生長(zhǎng)發(fā)育。除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)進(jìn)而流失的一些原因。

1.6留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)在外地打工，沒有時(shí)間和精力過問學(xué)生情況。筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，有三分之二的學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，一年和孩子見不到幾面，根本不可能時(shí)刻關(guān)心孩子。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。

2.對(duì)策

“百年大計(jì)，教育為本”，教育發(fā)展必須依靠國(guó)家和各級(jí)政府的主導(dǎo)作用，加大和重視教育投入；同時(shí)，教師和家庭也必須提高自身的教育水平和思想素質(zhì)，為農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

2.1加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況

首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清農(nóng)村中小學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資待遇落實(shí)情況，對(duì)因負(fù)債建校舍的，要通過財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次完善對(duì)農(nóng)村教育投資的監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)防中間環(huán)節(jié)的克、挪、卡、要，確保?？顚Ｓ?，并且還要力保各校將有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

2.2建立穩(wěn)定的教師供給渠道

一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村中小學(xué)提供“師源”，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。

2.3加強(qiáng)教師教育

實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

2.4端正學(xué)校辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。農(nóng)村中小學(xué)教育要健康發(fā)展，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)，都要先從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)。要通過各種媒體加大宣傳，將先進(jìn)教育理念深入人心，多給校長(zhǎng)、教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開闊視野。

2.5一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì)因貧失學(xué)

一方面要推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。把“減負(fù)控輟”工作納入政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的一盤棋工程，最大限度的控制學(xué)生流失。

篇3

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)信息技術(shù)；教育現(xiàn)狀分析；對(duì)策；建議

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平太低

據(jù)了解，全校學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)普及率低于5%。上過網(wǎng)的學(xué)生低于10%。小學(xué)階段基本不開信息技術(shù)課，到了初中，從零起步，并且每周只有一節(jié)課，并且機(jī)器數(shù)量少于學(xué)生數(shù)量，上機(jī)時(shí)很多人兩人一臺(tái)機(jī)器，三年下來，很多學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)盲打，甚至看著鍵盤“一指禪”。

（二）硬件建設(shè)不夠

信息技術(shù)教育可以說是一門高耗課程，它的開展需要一定數(shù)量的資金投入，投入資金較大是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問題。尤其在農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小、人員不集中、經(jīng)濟(jì)條件差，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)機(jī)房數(shù)量短缺，也沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，這就使得無法正常開展信息技術(shù)課。能夠開展信息技術(shù)教育的農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、計(jì)算機(jī)配置低、教師少，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。目前農(nóng)村辦學(xué)條件不足，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模小，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的投入不足 。

在很多地方，八九百名學(xué)生的學(xué)校，才有三四十來臺(tái)計(jì)算機(jī)，還有很多兩人共用一臺(tái)。四五十分鐘的一節(jié)課，教師講授用去一部分時(shí)間，剩下的每位學(xué)生平均只有十來分鐘的練習(xí)時(shí)間，有的學(xué)生就只能聽而不能實(shí)際操作了。大家都知道，信息技術(shù)是一門非常注重實(shí)際操作的學(xué)科，由于學(xué)生沒有充足的時(shí)間去動(dòng)手操作，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，很多學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室，大多是由過去的普通教室改造而成的，改造之前，一間教室安排五六十個(gè)學(xué)生比較容易，但改作微機(jī)室后，四五十人在里面就顯得非常擁擠了，這也給教學(xué)帶來了困難。

（三）師資水平不高

1、教師隊(duì)伍總體上缺乏

普及信息技術(shù)教育需要大量的專業(yè)教師，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏和老齡化現(xiàn)象普遍的情況下，很少有專業(yè)的信息技術(shù)老師，信息技術(shù)老師大多是半路出家，通過短期培訓(xùn)后以兼課教師的身份任教信息技術(shù)學(xué)科。

2、教師隊(duì)伍的專業(yè)水平整體偏低

因缺乏專業(yè)教師，經(jīng)過短期培訓(xùn)后任課教師都是兼課教師。培訓(xùn)了什么知識(shí)就講授什么知識(shí)，其他的很少再去給學(xué)生拓展。兼課教師大都是學(xué)校的骨干教師，一般都擔(dān)任班主任工作，而且任教語文或數(shù)學(xué)等大科目。學(xué)校、班級(jí)的日常工作繁多，兼課教師在課后進(jìn)行信息技術(shù)教研的時(shí)間就非常少了。

3、信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)少

大量的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師不能夠及時(shí)地參加各級(jí)教育部門組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。每年暑假市教育局組織的培訓(xùn)規(guī)定每校至少一人參加，有的學(xué)校就每年派不同的人員參加，甚至是別的學(xué)科的教師參加。信息技術(shù)教師較少的繼續(xù)教育培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的不足制約著農(nóng)村中小學(xué)教師水平的提高。

二、對(duì)策建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，樹立正確理念

目前農(nóng)村教育觀念的落后已成為制約信息技術(shù)教育發(fā)展的首要問題，尤其對(duì)教育信息化發(fā)展在推動(dòng)我國(guó)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足；由于客觀條件的限制，無法體驗(yàn)到信息技術(shù)教育帶來的變革，直接影響到一些領(lǐng)導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的作用和意義。要解決農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育滯后的首要問題就是要提高廣大干部，特別是地方政府及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)以及校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度，樹立正確的教育理念。各級(jí)地方政府要制定與本地經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的信息技術(shù)教育實(shí)施計(jì)劃與得力措施，要把信息技術(shù)納入地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃中去，大力普及信息技術(shù)教育。

（二）廣開渠道，提高經(jīng)費(fèi)投入力度

要發(fā)展信息技術(shù)教育，需投入大量的資金進(jìn)行硬件設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)。而目前學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)教育投入方面，一無政府撥款，二無部門資助，全靠學(xué)校一方獨(dú)立支撐。要解決這些問題，可以從以下幾個(gè)方面著手：1.學(xué)?？梢院痛逦瘯?huì)聯(lián)系，讓他們投入一定的經(jīng)費(fèi)，每年村上可以組織黨員干部進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。2.學(xué)校還可以找對(duì)子，結(jié)“富親”。3.積極與上級(jí)部門爭(zhēng)取資金，極大改善辦學(xué)條件等等。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育

由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無論是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo)”為“能力目標(biāo)”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教師個(gè)體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，正是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的終身有用的基本能力之一。

學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好的體現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

總之，要發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，就必須要得到各級(jí)地方政府、教育行政主管部門及社會(huì)各界的高度重視與大力支持，要制定出相應(yīng)措施，增加對(duì)信息技術(shù)教育軟硬件建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，多渠道、全方位加大對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，只有這樣，才能在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

作者榮譽(yù)：

2009年獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

2011年獲得省教科所論文二等獎(jiǎng)。

2013年獲得縣優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué)教師 繼續(xù)教育

一、農(nóng)村教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),培訓(xùn)目標(biāo)不明確

廣大的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師繼續(xù)教育的重要性雖有比較清醒的認(rèn)識(shí),但對(duì)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵、培訓(xùn)目標(biāo)理解不夠全面和深入。

2.參訓(xùn)教師的主體性缺失,培訓(xùn)過程缺乏動(dòng)力

各地為了鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育,以課時(shí)折算相應(yīng)的學(xué)分,作為職稱評(píng)定、工資晉級(jí)的“要挾”條件。教育主體話語權(quán)的喪失,懾于行政壓力而參加的培訓(xùn),教師的參與積極性可想而知。

3.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際,培訓(xùn)過程缺乏活力

繼續(xù)教育的內(nèi)容基本上沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的范疇,把理論知識(shí)作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容,對(duì)教師的興趣、愛好與專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求缺乏必要的考慮,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

4.教學(xué)模式單一,教學(xué)手段落后

以經(jīng)典“院校本位模式”為主,以上大課灌輸式教學(xué)為主。對(duì)教師最為關(guān)注的教學(xué)能力的提高作用微乎其微。

5.授課教師水平不高,缺乏專業(yè)引領(lǐng)

授課教師多是遠(yuǎn)離教學(xué)一線的理論專家,知其然,而不知如何使之然。

二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育對(duì)策

(一)制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)

在二十一世紀(jì),我國(guó)教師培訓(xùn)的總目標(biāo)應(yīng)該是:建設(shè)一支具有以對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神為核心的職業(yè)道德素養(yǎng),以提高學(xué)歷、高層次為標(biāo)志的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育知識(shí)技能素養(yǎng),以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)的能力素養(yǎng),以發(fā)展 自身潛能和陶冶身心為目標(biāo)的多方面文化素養(yǎng)等五大素養(yǎng)為特征的教師隊(duì)伍。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下,各地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)校和教育教學(xué)的實(shí)際來制定合理的目標(biāo)體系。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展

教師不僅是一個(gè)職業(yè),更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。當(dāng)今社會(huì)要求教師不僅是具有專業(yè)知識(shí)、能力和修養(yǎng),能夠勝任教學(xué)并進(jìn)行有效教學(xué)的專職人員,還希望教師能不斷超越、不斷創(chuàng)新,不斷完善,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。而這些素質(zhì)的獲得,絕非一次性的教育所能達(dá)到,要求教師在脫離了正規(guī)的教育后還要持續(xù)不斷地接受各種各樣的培訓(xùn)以及進(jìn)行自我學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)的。

1.強(qiáng)化教師的知識(shí)擴(kuò)展能力

終身學(xué)習(xí)思想要求我們,“學(xué)習(xí)”要成為人們生存的常態(tài),成為持續(xù)的生命內(nèi)容。而教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者,自身的知識(shí)更新和擴(kuò)展能力就顯得至關(guān)重要。因此繼續(xù)教育要提高的不僅是教師的知識(shí)修養(yǎng)方面的理論,更重要的是要提高教師的知識(shí)更新、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)處理的能力和方法。而且教師只有提高了這種綜合能力才能成為有源之水,才能不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.完善教師的自我人格

教師因其肩負(fù)的社會(huì)使命而決定其職業(yè)的特殊性。

繼續(xù)教育,不僅要傳授知識(shí)和技能,還要促進(jìn)教師人格的完善,這也是教師在情感領(lǐng)域方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)教師感到自己是在創(chuàng)造性的教學(xué),并為學(xué)生的日益成長(zhǎng)感到欣慰,教學(xué)的過程也是和學(xué)生共創(chuàng)歡樂,共同享受、教學(xué)相長(zhǎng)的過程,那么教師的職業(yè)幸福感就會(huì)明顯增長(zhǎng)。

3.科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的選擇是師訓(xùn)諸多因素的核心,不僅影響到教師參加培訓(xùn)的積極性,還直接關(guān)系到教師培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)要面向未來,用適度超前的觀念去指導(dǎo)目標(biāo)定位、課程設(shè)置。

4.加大教育類課程的比重,強(qiáng)化教師的專業(yè)化

培訓(xùn)院校應(yīng)適當(dāng)加大教育類課程比重,讓教師了解教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果。特別是在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的行之有效的理論實(shí)證方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)教育課程的學(xué)習(xí),教師能將自身的教育經(jīng)驗(yàn)提高到理論分析層面去審視和概括,又能用已掌握的教育觀念和理論、方法自覺指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

5.增加創(chuàng)造性課程,培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)造力

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師的創(chuàng)造力,引導(dǎo)教師參與課程過程。在開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)課程體系時(shí),應(yīng)該變知識(shí)教育為學(xué)力教育,促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),重視對(duì)教師創(chuàng)新能力的教育,科學(xué)創(chuàng)新思維的教育?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力是教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提,師資培訓(xùn)中心要為教師提供學(xué)習(xí)材料,使教師接觸創(chuàng)造力的新理論;幫助教師認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力構(gòu)成要素的多樣性:使教師從創(chuàng)造的個(gè)體、群體、產(chǎn)品、過程、環(huán)境等多個(gè)角度理解創(chuàng)造力。

(三)選擇合適的教學(xué)模式,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

1.送教上門模式

由學(xué)校或?qū)W區(qū)聯(lián)合組班,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人員送教下鄉(xiāng)。這一方式有利于解決農(nóng)村教師培訓(xùn)人員分散、經(jīng)費(fèi)緊缺等困難。

2.遠(yuǎn)程教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)自主、資源共享、效率較高。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過網(wǎng)絡(luò),集中優(yōu)勢(shì)學(xué)校、教師、前沿的教育內(nèi)容,突破時(shí)間和空間的限制,使學(xué)員得到最前沿的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育營(yíng)造了一個(gè)民主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于減小農(nóng)村地區(qū)和城市教師受教育的差距。

3.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐所在的學(xué)校以及課堂,更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情,使教師培訓(xùn)更具活力和效益。校本培訓(xùn)具有更強(qiáng)的約束力和有效激勵(lì)導(dǎo)向,對(duì)教師的培訓(xùn)具有長(zhǎng)效性。

4.“自修――反思”的培訓(xùn)模式

自我批判、教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備能力。教學(xué)過后經(jīng)常根據(jù)課堂教學(xué)中的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。這是教師借助行為研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種有效途徑與方法。

(四)建設(shè)高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 英語口語教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0099-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語已成為國(guó)際交往的重要語言。語言的作用在于交流交際。重書面、輕聽說的“啞巴英語”模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。

一 農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

本人是一名普通的英語教師，從大學(xué)畢業(yè)就來到了農(nóng)村教學(xué)，至今近三年，在這三年的英語教學(xué)中深深地感受到農(nóng)村英語口語教學(xué)的滯后性。下面主要從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行分析：

第一，學(xué)生基礎(chǔ)差，英語口語課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生參與口語交際不夠積極。這主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，復(fù)現(xiàn)的詞匯、句型大多數(shù)情況下還要當(dāng)新知識(shí)詳細(xì)講解。我以前碰到過七年級(jí)兩個(gè)班有近十名學(xué)生不會(huì)寫字母，屬于完全不會(huì)按順序默寫，更無法要求其能熟練地拼讀單詞或句型。班里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也不能做到很好地運(yùn)用，學(xué)習(xí)思路不是很活躍，普遍存在“啞巴英語”現(xiàn)象，能夠完全跟上老師思路能“一點(diǎn)則通”的學(xué)生僅有一兩個(gè)。

第二，缺乏語言環(huán)境，課堂受限制。農(nóng)村學(xué)生口語環(huán)境創(chuàng)設(shè)只靠一周的幾節(jié)英語課，根本沒有機(jī)會(huì)與母語為英語的人接觸。農(nóng)村班級(jí)容量大，就我所帶過的六年級(jí)兩個(gè)班各有62人，在短短的40分鐘無法讓每位學(xué)生都得到聽說實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上進(jìn)行的聽說訓(xùn)練也不能在課外得到鞏固。在中學(xué)，學(xué)生人數(shù)稍有縮減，可在一節(jié)課所講的內(nèi)容增多，也不能有足夠的時(shí)間練習(xí)口語。

第三，缺乏專業(yè)的教師。在農(nóng)村，對(duì)英語教學(xué)還是不夠重視，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)才開始接觸英語，首先在起點(diǎn)上就落后于城市的學(xué)生。一部分小學(xué)將英語視為副科，不進(jìn)行考試，還出現(xiàn)語文或數(shù)學(xué)老師帶英語課，而用更多的時(shí)間去講語文或數(shù)學(xué)。學(xué)校偶爾會(huì)有一兩個(gè)英語教師，但很快被調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。

第四，教師自我發(fā)展滯后。在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有語音室，沒有多媒體室，全憑教師自己在講臺(tái)上講，使一部分英語教師失去了英語教學(xué)的信心，容易養(yǎng)成懶惰心理，不去研究學(xué)生、不去思考和改變教學(xué)方式，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)也很少會(huì)去充電，甚至產(chǎn)生“過一天算一天”的心理。

二 改善農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在口語教學(xué)中普遍存在的問題，怎樣才能使這一現(xiàn)狀得到改善，使每位學(xué)生都能在課堂上敢說、愿意說，本人結(jié)合在農(nóng)村教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勣r(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策。

1.政府和教育部門的支持

要真正提高農(nóng)村教育水平，政府需要解決教學(xué)條件和設(shè)備落后問題，完善教學(xué)設(shè)施，增加農(nóng)村教師的收入、提高待遇水平，縮小與城市的差距，盡量減少優(yōu)秀教師資源的流失。政府采取措施吸引英語專業(yè)教師充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，合理安排師資力量，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展，并給他們創(chuàng)造必要的生活條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師的人才結(jié)構(gòu)趨向合理，進(jìn)而改善農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

雖然，近年來我國(guó)大力推廣素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的影響根深蒂固，不管是教師還是學(xué)生壓力不曾減少；在考試內(nèi)容上并沒涉及英語口語測(cè)試，導(dǎo)致教師和學(xué)生難免為了應(yīng)付考試而對(duì)口語交際不重視，在這些方面，教育部門應(yīng)明確各種政策真正提高英語口語交際能力。另外，各農(nóng)村學(xué)校都應(yīng)該配備專業(yè)的英語教師，并對(duì)英語教師提供培訓(xùn)、進(jìn)城學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)教師的自我發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)英語教師的自我發(fā)展非常重要，英語教師要做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者，要不斷提高自身的專業(yè)水平。在教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生練口語的興趣，把自己傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的技能。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，當(dāng)今時(shí)代越來越提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)已成為日常生活的重要組成部分。廣大英語教師應(yīng)該通過不間斷的學(xué)習(xí)來更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。

篇6

關(guān)鍵詞：吉林省 農(nóng)村 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.230

教育是國(guó)之根本，少年志則國(guó)志，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育教學(xué)的質(zhì)量直接決定了青少年成長(zhǎng)的質(zhì)量，決定著我國(guó)的未來發(fā)展。地處東北的吉林省農(nóng)村人口眾多，在全省總?cè)丝谥姓加袠O高的比例，農(nóng)村小學(xué)教育改革也直接影響著全省義務(wù)教育的發(fā)展。隨著我省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民生活水平也在與日提高，農(nóng)村小學(xué)的教育受到人們更多關(guān)注，同時(shí)農(nóng)村教育水平普遍低下的發(fā)展現(xiàn)狀就顯得極不協(xié)調(diào)。因此，研究我省的農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，進(jìn)而為加強(qiáng)我省的農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)提供決策參考至關(guān)重要。

1 吉林省農(nóng)村小學(xué)教育存在的現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮

隨著我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策的深入人心，當(dāng)前更多農(nóng)村家庭選擇生育一個(gè)子女，農(nóng)村人口出生率逐漸走低，小學(xué)人口在逐年減少。同時(shí)，越來越多的農(nóng)民選擇夫妻雙方都外出打工，為了方便照顧子女的學(xué)習(xí)和生活，他們想盡一切辦法促成孩子到當(dāng)?shù)鼐幼『蛯W(xué)習(xí)；加之各地政府逐漸放寬了外來務(wù)工人員子女借讀的政策，于是更多的農(nóng)村子女就流入務(wù)工當(dāng)?shù)鼐妥x。農(nóng)民收入的提高也使得其在子女教育上的投入越來越多，如果條件允許他們更愿意將子女送入教學(xué)質(zhì)量更高的城鎮(zhèn)小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)量在不斷減少已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)校為了縮減開支也只能不斷縮小規(guī)模，更有一些小規(guī)模的學(xué)校不得不停辦或者同其它同樣規(guī)模的學(xué)校合并。學(xué)校分布不合理，教學(xué)規(guī)模又逐漸萎縮，造成農(nóng)村小學(xué)的生源越來越少，就形成了惡性循環(huán)。

1.2 小學(xué)辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯

盡管近幾年吉林省對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增大，但是，相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來說，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施破爛不堪。各地基本都將重點(diǎn)放在城鎮(zhèn)中心小學(xué)，而對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)過問甚少。長(zhǎng)期的邊緣化使農(nóng)村的小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的硬件設(shè)施差距越來越大。在很多農(nóng)村小學(xué)，僅僅幾間教室，在其中存在著不少危房，缺少修繕，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的安全。小學(xué)教學(xué)器材奇缺，顯微鏡、酒精燈等等其他最基本的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還有很多地方都不具備。微機(jī)室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，學(xué)生體育活動(dòng)用的操場(chǎng)籃球場(chǎng)等體育設(shè)施缺失，對(duì)現(xiàn)代體育活動(dòng)沒有接觸。這些教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失和陳舊，嚴(yán)重制約了小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學(xué)校心有余而力不足。想改善教學(xué)卻苦于沒有設(shè)備、經(jīng)費(fèi)。

1.3 家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

吉林省由于生產(chǎn)力水平較其他省份有差距，農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我省農(nóng)村的老人基本上是小學(xué)文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)，使得“留守子女”們?cè)诩彝ソ逃@一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，這影響的不僅僅是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是他們的身心健康。農(nóng)村家庭教育的缺位，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校。

2 吉林省農(nóng)村小學(xué)教育的思考與對(duì)策

2.1 “農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮”的解決建議

第一，政府應(yīng)當(dāng)把扶持農(nóng)村小學(xué)教育作為扶貧工程的重點(diǎn)，加大扶持力度，重點(diǎn)引進(jìn)教師資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。改善學(xué)校的硬件設(shè)施，提供更全面的服務(wù)。

第二，政府引導(dǎo)教育資源整合，撤并學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校。合理布局學(xué)校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)可以選擇建設(shè)學(xué)生宿舍。為邊緣地區(qū)學(xué)生提供寄宿服務(wù)。

第三，制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)，落實(shí)目標(biāo)管理，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量，做好教育形象。

2.2 “小學(xué)辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯”的解決建議

第一，政府應(yīng)當(dāng)均衡城鄉(xiāng)教育投入，合理分配教育預(yù)算，稍微向農(nóng)村小學(xué)傾斜。重點(diǎn)建設(shè)小學(xué)教舍等基礎(chǔ)設(shè)施，添置教學(xué)設(shè)備，完善體育設(shè)施。

第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求突破，尋求社會(huì)幫助，改善學(xué)校環(huán)境。學(xué)校支出透明化，讓每一分錢花在位置上，發(fā)揮其最大作用。

2.3 “家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展”的解決建議

第一，針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：當(dāng)?shù)卣痛逦瘯?huì)要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，對(duì)留守家庭的兒童加強(qiáng)管護(hù)；家庭、學(xué)校及村委會(huì)之間要建立有效的溝通體制，能夠及時(shí)了解留守兒童家庭的困難，給予足夠的幫助，從制度上建立起農(nóng)村留守兒童的保護(hù)機(jī)制，對(duì)他們的健康教育保駕護(hù)航。

第二，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。

吉林省當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)吉林省義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面的力量，農(nóng)村教育出現(xiàn)的問題，才能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)菲.有關(guān)農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育的新思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011，（15）.

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家庭教育；問題；成因；解決對(duì)策

Thoughts coming from the chinese countryside

Long Zhaomao

【Abstract】In our country modern countryside family, manyguardians because the cultural level is low, is bad to uses thescience the method to educate the children. Escapes from poverty inthe countryside becomes rich, moves towards the agriculturemodernization track under the new situation, studies and resolves thecontradiction and the question which the countryside home educationfaces, to improves the countryside home education, realizes thescience to nurture the person, impels our country rural economy andthe cultural development, has the vital significance.

【Key words】Rural home education Prob

敢問中國(guó)農(nóng)村教育路在何方？隨著2007年兩會(huì)的召開，國(guó)人對(duì)教育的重視是不言而喻的，比如說，現(xiàn)在實(shí)行的是“兩免一補(bǔ)”，免收師范類學(xué)生的學(xué)費(fèi)……。這說明人們認(rèn)識(shí)到了教育在社會(huì)中的舉足輕重的地位。正如一位社會(huì)學(xué)家所言：“誰掌握了教育誰就會(huì)掌握了二十一世紀(jì)[1]”。學(xué)校雖然能為孩子的教育工作提供良好的教育環(huán)境，但家庭教育以其自身的功能和價(jià)值，一直影響著孩子的健康成長(zhǎng)。家庭是人一生中教育的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，因此我們要像農(nóng)民如何看待泥土的目光來對(duì)待家庭教育，使之發(fā)揮自身的潛在功能。

我是農(nóng)民的兒子，我家世代住在農(nóng)村，我置身于農(nóng)民中，對(duì)農(nóng)村有一些深入的觀察，我以我的所見、所聞、所想、所感、所悟的展現(xiàn)出來。

1 中國(guó)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

1.1 家庭教育――“愛”的困境：“愛是一種巨大的教育工作力量，沒有愛的教育是不會(huì)成功的教育，也是沒有生命力的教育[2]”，但我們要知道量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系原理的方法論要求――重視量的積累，否則會(huì)是物及必反。中華民族有著自己獨(dú)特的對(duì)待下一代的態(tài)度和養(yǎng)育方式,這種育兒文化不僅影響著一個(gè)人的人生道路,而且反映著一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)。在中國(guó)，尊老與愛幼是兩大源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族傳統(tǒng)，中國(guó)人重視兒童的程度大概是世界上罕見的，一旦有了兒女，父母就會(huì)處處先想到兒女，寧可自己吃苦，也要千方百計(jì)地讓孩子盡可能過上好日子，其惜子之情就是到今天仍不減弱。但是，家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起先入為主的定勢(shì)作用，譬如：一個(gè)幼兒在玩耍的時(shí)候，碰到了某個(gè)東西摔倒了，便大哭起來，他（她）的長(zhǎng)輩們便扶起小孩說：…哦不哭，不哭……與此同時(shí)，就幫小孩“報(bào)仇”，拍著那樣?xùn)|西說：“你太不懂事了，碰我的小孩”，……。凳子本身就不動(dòng)，動(dòng)的是人，這不是凳子的錯(cuò)，錯(cuò)的是人，而長(zhǎng)輩們?yōu)樗麄兊男『⒋虮Р黄?，這樣會(huì)給小孩帶來什么后果呢？小孩在平常的活動(dòng)中，獲得初次觀察他人，觀察自己做人的機(jī)會(huì)，因而家庭教育工作者就形成了他們主觀能動(dòng)性，這往往成為其后發(fā)展的基礎(chǔ)，正如雷克特所指出的：“在家庭中所獲得的一種成功經(jīng)驗(yàn)，其后可能服務(wù)于激發(fā)另一些成功經(jīng)驗(yàn)”[3]。反之他們這樣的教育只會(huì)給孩子以后做人處事的失誤與挫敗尋找各種各樣的借口，來忽悠自己的不足罷了。在普通心理學(xué)上，我們看到了，桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說――行為主義的學(xué)習(xí)理論，用貓做的實(shí)驗(yàn)。桑代克認(rèn)為，通過嘗試與錯(cuò)誤的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，最主要的規(guī)律就是效果律，也就是學(xué)習(xí)在反應(yīng)取得了某種效果時(shí)才發(fā)生，只有反應(yīng)的效果是愉快或令人滿意時(shí)，反應(yīng)才會(huì)加強(qiáng)。[4]這回你滿足了他的要求，下一次你別想不給了，下次他們就會(huì)用同樣的方式來實(shí)現(xiàn)他們的目的，因?yàn)閯偝錾男『?，就好比一張白紙，他們的心靈是純潔的、天真的，父母親們這樣愛著他們有沒有想過這種愛的結(jié)果是什么呢？也許正像教育學(xué)家馬卡連柯說：“一切都不得給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物?！盵5]

1.2 農(nóng)村家長(zhǎng)矛盾心理難以抉擇：一方面，今非昔比的中國(guó)現(xiàn)狀，它已不是以往的以農(nóng)村包圍城市的社會(huì)，而是一個(gè)以城市為中心的社會(huì)，城市的輻射作用不可低估，靠近城市工業(yè)的人民收入普遍高于離城市的人民，而他們又“實(shí)事求是”和“一切從實(shí)際出發(fā)”，看到當(dāng)今大多數(shù)大學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，他們認(rèn)為好不容易培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，而現(xiàn)在畢業(yè)了，又找不到工作，讀幾年的書，到頭來卻是“種地不如老子，養(yǎng)雞不如嫂子”。于是便產(chǎn)生讀書無用論，不如留錢起房子……。

另一方面，在農(nóng)村社會(huì)里有這么一種亙古不變的信念――誰有能耐離開農(nóng)村拋棄農(nóng)村戶口，就會(huì)被當(dāng)?shù)毓J(rèn)為是了不起的人。而在目前的情況下，通過高考而實(shí)現(xiàn)升遷性社會(huì)流動(dòng)（對(duì)于農(nóng)村孩子來說，就是跳出農(nóng)門變換身份）[6]，對(duì)農(nóng)村孩子來說幾乎是惟一的途徑。生在農(nóng)村的我們都知道，假如你所在的家族里頭有個(gè)人在外面工作，也就是“吃皇糧”，你家族、更重要的是你家庭所在的村、屯，肯定就會(huì)有說話的份。這好比實(shí)行股份制，誰控股數(shù)多，誰就會(huì)有說話的權(quán)力，這便會(huì)產(chǎn)生輿論，同時(shí)這輿論也造成我們農(nóng)民之間的相互攀比和服從。由于這樣的輿論，農(nóng)民也不甘落后于他人，于是他們努力地想辦法把自己的兒女轉(zhuǎn)出去，來獲取輿論的認(rèn)可和別人的稱贊，然后學(xué)生便是為自己的父母爭(zhēng)得在農(nóng)村社會(huì)輿論的認(rèn)可，為父母的面子，迫壓力，便服從于父母的……“萬般皆下品，唯有讀書高，唯有當(dāng)官好”的理念，于是他們也信奉“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有好面子”。讓我們回頭想想，其實(shí)這句話是騙人的，之所以太看重書本，才會(huì)有“范進(jìn)”此類的人，難道這是教不嚴(yán)，父之過？還是什么呢？還有“家富不用買良田，書中自有千盅黍，安房不用架高粱，書中自有黃金屋。娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉。出門莫恨無隨人，書中車馬多如簇”。（宋真宗的《勸學(xué)詩(shī)》），這是中國(guó)古代人讀書的信念。在這里我不得不說，農(nóng)村人把古代的人學(xué)習(xí)的信念琢磨“透”了，就這樣，通過高考上大學(xué)是眾多家長(zhǎng)給子女的必由之路，這就會(huì)造成了另一個(gè)趨勢(shì)――那就是口碑好的高中人滿為患，大學(xué)升學(xué)率低的高中學(xué)校，門前冷落鞍馬稀，而我們農(nóng)民們是沒有選擇的余地的，那就是一句話，你有多少錢，你家里有多大能力，你的子女就讀什么樣的學(xué)校，迫于農(nóng)村中的社會(huì)輿論，所以它迫使農(nóng)民想盡一切辦法讓子女到好的地方去！當(dāng)然對(duì)沒有錢的家庭來說只有像阿Q一樣自我安慰了。

第一、以口頭教育為主，重復(fù)嘮叨，家庭教育環(huán)境不盡如人意。家庭教育注重以身作則，父母的榜樣作用對(duì)子女的潛移默化的影響往往勝過口頭說教?？蛇z憾的是，很多家庭并沒有意識(shí)到自己的行為對(duì)于子女的影響，他們的教育方式存在很強(qiáng)的隨意性?！耙?yàn)樗麄儾]有明確的教育目的以及教育計(jì)劃，有的家長(zhǎng)意識(shí)不到家庭教育的長(zhǎng)期性和靈活性[8]”，什么時(shí)候想起要教育孩子就什么時(shí)候說，不懂利用，創(chuàng)造一些較為合適的時(shí)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，對(duì)孩子進(jìn)行教育。我們知道事事有矛盾，隨著社會(huì)文明進(jìn)行的發(fā)展，不文明的現(xiàn)象也接踵而來，比如：“”，賭博、摸麻將（他們還真以為，摸麻將是愛我中華，修我長(zhǎng)城呢）。由于農(nóng)村干部土地大多被征用，許多家長(zhǎng)賦閑在家，無事可做，就會(huì)染上這種惡習(xí)，有個(gè)年輕的同伴在發(fā)嘮叨時(shí)說：“今天討厭死了，那個(gè)女人背著她的小孩去賭，小孩在后面哭，我煩死了，害得我都沒有心情打?！比绻覀兛催^，成龍演的《寶貝計(jì)劃》應(yīng)當(dāng)都見過，他帶著小孩到賭場(chǎng)的場(chǎng)景吧，同時(shí)有了一句臺(tái)詞：“小時(shí)候你帶小孩去什么地方，長(zhǎng)大了他就會(huì)做什么?！彪m然這句話，科學(xué)成分不高，但是它說明了，環(huán)境對(duì)人有影響作用。這時(shí)，父母在家里所說的話，就顯得是一種多余的了，這會(huì)使得自己的言行不一，為教育而教育，結(jié)果失信于子女，自然也難以在家庭教育中樹立自己的威信。也就是――“其身不正，雖令不從，其身正，不令則從”。

第二、威逼利誘為主要手段。對(duì)于家長(zhǎng)來說，他們看重的是孩子是他們的子嗣后繼，支撐門庭，盡管社會(huì)在發(fā)生變化，但這種獨(dú)特的育兒文化卻在一代又一代中國(guó)人中延續(xù)，經(jīng)過長(zhǎng)期的因襲過程轉(zhuǎn)化為歷史的積淀物而沉入到人們的深層意識(shí)當(dāng)中，并通過學(xué)習(xí)潛意識(shí)的方式表現(xiàn)出來，這種習(xí)俗式的潛意識(shí)不是個(gè)人的，而是民族，因而也是根深蒂固的，表現(xiàn)出來的是民族特征的集體意識(shí)到行為，對(duì)于今天的中國(guó)人來說，望子成龍甚至比自身成龍更重要，他們并不深究自己為什么要這樣做，他們只是憑借著一種歷史的慣性去行事，或者，他們只是把上一輩對(duì)待自己的方式不假思索地轉(zhuǎn)移給下一代，他們可以含辛茹苦，讓孩子有一個(gè)優(yōu)越的處境，獲得細(xì)致周到的照顧。但同時(shí)他們又以一種近乎殘酷的方式來教育自己的孩子，從小就把孩子們拋到一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，甚至于泯滅美好的天性，違反孩子們的意愿和興趣，逼著他們?nèi)ド细鞣N特長(zhǎng)班，去超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，去死記硬背大量無用的知識(shí)，或者過分寵愛，或者過分苛求，似乎很矛盾，但在很多父母看來這樣順理成章的，他們說：“這都是為了孩子好！”實(shí)際上，他們已經(jīng)用“慈嚴(yán)并重”把矛盾的兩個(gè)方面盡善盡美地統(tǒng)一起來了。到頭來讀書讀得四體不勤，五谷不分，讀得手無束縛之力，讀得只會(huì)享受，讀得韭菜與麥子不分，讀得青辣椒不辨，讀得不會(huì)勞作。為了讓孩子屈服，就采用了威逼利誘的辦法。比如：為了鼓勵(lì)孩子學(xué)好知識(shí)，就許愿說如果你在期末考試中每科都得八十分以上的，我獎(jiǎng)勵(lì)你20塊錢，給你買好玩的玩具，這樣也許暫時(shí)能夠取得一定的效果，但長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)形成一種功利主義的心理了，做什么都是為了錢，搞不好等下幫老爸買一包煙都會(huì)說：“老頭，我?guī)湍阕鍪拢憬o我多少錢呢？”如果孩子不同意父母的意見，可能父母親們都會(huì)使用我國(guó)自古以來有的“棒子出孝子”的方式，來實(shí)施他們的教育了。人無完人，金無足亦，孩子總免不了會(huì)犯錯(cuò)誤。這時(shí)候 ，有些家長(zhǎng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子恐嚇、嘲諷、甚至打罵。這哪是教育了，而是一種發(fā)泄的方式罷了！按照美國(guó)人類學(xué)家霍爾對(duì)空間距離的四種分類，我們可以看出，人是需要有自己的自由空間的，不能用近乎專制的方式來逼孩子學(xué)他們不愿意去學(xué)的東西。這只能是一種教豬爬樹罷了，這又有何用。

2 農(nóng)村家庭教育問題的成因

我國(guó)農(nóng)村家庭教育之所以存在以上多方面的問題，其原因是多方面的。

首先，我國(guó)農(nóng)村自身的社會(huì)變遷，這是主要原因。在過去，農(nóng)村家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，這種生活逆境反而激發(fā)了子女求學(xué)上進(jìn)欲望，也就是說，貧窮催人發(fā)奮。馬斯洛的需求等級(jí)理論認(rèn)為，最基本的生理需要是對(duì)衣、食、住等物的需要，在最基本的生活物質(zhì)重要條件尚未得到滿足時(shí)，貧困成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自我的堡壘。為了自身最基本的生活，他們會(huì)不惜一切代價(jià)去尋找解決困難的辦法，這樣會(huì)激勵(lì)他們奮發(fā)向上。很多農(nóng)村家庭子女正是憑借一股與貧窮抗?fàn)幍囊懔?，考上了大學(xué)，也跳出了“農(nóng)門”。而如今，家庭越困難的學(xué)生，越追求物質(zhì)生活，他們根本不知道“物質(zhì)財(cái)富來自人的身外，而精神財(cái)富來自人的內(nèi)心，只有精神財(cái)富缺乏才是真正的貧困” 。[9]這樣會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)帶有悖論性質(zhì)的現(xiàn)象：家境優(yōu)越的學(xué)生，如今脫離貧窮，卻也失去了人生的方向和目標(biāo)。和城市的孩子相比，他們一方面失去農(nóng)村孩子原有的特點(diǎn)，另一方面卻又不具備城市孩子的優(yōu)勢(shì)。生活在二十世紀(jì)八十年代的人，都應(yīng)當(dāng)知道傳統(tǒng)的農(nóng)村環(huán)境實(shí)際上是一個(gè)天然的教育課堂，子女們從父母每天辛勤的農(nóng)作中感受到生活的艱辛，傳統(tǒng)的農(nóng)村榜樣效應(yīng)往往勝過任何的口頭說教，子女們?cè)诤透改赣H及其家庭成員的共同勞作中，體驗(yàn)到的不僅是生活的艱辛，而且還是一種合家協(xié)作的親情。由此可見，這種教育方式不僅是一種實(shí)踐教育，同時(shí)還是一種親情教育。但是如今的農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)基本上脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不少家庭靠著房租過著相對(duì)安逸的生活，他們的下一代子女從小生活在這種相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境中，對(duì)于父輩的艱辛生活缺乏親身體驗(yàn)和感受，甚至認(rèn)為目前的一切都是理所當(dāng)然的，很多教育問題也由此而產(chǎn)生。

其次，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低?！霸谖宜芟氲降淖钪匾?、最有價(jià)值的事情，莫過于受到良好的教育，因?yàn)?，只有良好的教育才能使我們秉有淵深的學(xué)識(shí)、清明的才智、通達(dá)的情性、寬廣的胸懷和高貴的教養(yǎng)”[10]。然而不幸的是，我們農(nóng)村家長(zhǎng)恰好在這些方面存在“巨大的黑洞”――家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低。面對(duì)洶涌的城市化浪潮，面對(duì)周邊不斷變化的環(huán)境，他們?cè)诮逃约旱淖优矫娓械綗o所適從。就像有些電影所反映的，有些孩子在房子里邊玩的時(shí)候，聽到父母前來探查的腳步聲，便匆匆忙忙拿起書來。可是，他們把書拿反了，他們父母也不懂；還有，有些孩子把小說的封面換成教科書的封面，父母?jìng)冞€以為他們?cè)谂Φ膴^斗呢。而有些父母也只能停留看孩子的作業(yè)完成沒有這份上而已，至于孩子的效率到底有多高，他們不知道如何測(cè)評(píng)。

再次，父母與子女之間難以溝通。我們常說：人與人之間最短的距離是心與心相通，可現(xiàn)在的父母和自己孩子卻不能達(dá)到最佳組合。我認(rèn)為父母與子女之間難以溝通并不是因?yàn)楦改溉狈ξ幕Ｊ欠裼形幕灰馕吨鴾贤p方能否達(dá)到一定的溝通深度，但它的前提是，如果沒有溝通的基礎(chǔ)，如果缺乏溝通中最起碼的平等，那么，一對(duì)頗有文化的父母比一對(duì)淳樸的農(nóng)村父母對(duì)于一個(gè)本性天然的孩子來說更具有危險(xiǎn)性，因?yàn)橐环N文化被稱為文化的東西偏執(zhí)地以命令的方式去強(qiáng)加于另一個(gè)并不領(lǐng)情的生命時(shí)，那么這種文化就沒有任何意義，只能導(dǎo)致孩子的逆反心理，最終會(huì)釀成悲劇。

最后，我國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)兒防老的觀念根深蒂固。由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，一般一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，全家人自然視之為珍寶，惟恐有所閃失，以至于老無所養(yǎng)。有些父母認(rèn)為，他們小時(shí)候過得很苦，現(xiàn)在一定要讓自己的孩子過得舒舒服服，所以不能讓孩子吃苦，盡其所能給與保護(hù)。想想十幾年前的中日青少年野營(yíng)較量中，中國(guó)人輸?shù)煤軕K。輸，為什么輸，為何輸?shù)媚敲措y堪？據(jù)說，日本的一所學(xué)校讓孩子們吃“憶苦飯”,[11]他們吃的是非常難以下咽的糠菜，結(jié)果學(xué)生們面對(duì)糠菜竟嚎啕大哭并集體絕食。然而學(xué)校豪不心軟，在雙方對(duì)峙了3天之后，饑腸轆轆的孩子們終于頂不住了，吃下了這頓難以下咽的“憶苦飯”。寫到這里，我在想，這件事情要是發(fā)生在中國(guó)（當(dāng)然這決對(duì)不可能的），那這個(gè)學(xué)校麻煩就大了。我想首先大哭的并不是孩子們而是他們的家長(zhǎng)，而且家長(zhǎng)們會(huì)以虐待罪聯(lián)合該學(xué)校的，而我們的法院也一定會(huì)以保護(hù)青少年權(quán)益為由，判這所學(xué)校有罪。然后，校長(zhǎng)被開除，教師們停課整頓。期間，那些孩子們肯定被父母一口一個(gè)心肝寶貝地接回家中，然后補(bǔ)一補(bǔ)，這應(yīng)當(dāng)就是中國(guó)。

3 對(duì)策與建議

第一，用傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育。在農(nóng)村鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親有喜事時(shí)，總會(huì)聽到當(dāng)?shù)氐娜擞蒙礁鑼?duì)峙來增添快樂的氛圍。山歌是壯族人民傾訴心聲、傳情表意的特殊交往方式[12]?？梢哉f，山歌是壯族地區(qū)一種經(jīng)久不衰的民族文化藝術(shù)。我們何不用這筆精神財(cái)富作為教育資源，對(duì)自己的孩子實(shí)施教育？這就需要語言學(xué)家們或有文化底蘊(yùn)的人把社會(huì)上的先進(jìn)思想編寫成山歌歌詞，并以廣播或以出碟的形式向農(nóng)村家庭傳授，這樣會(huì)對(duì)農(nóng)村中人進(jìn)行思想沖蝕，對(duì)孩子、家長(zhǎng)都是一種潛移默化的教育影響。比如，用這樣的山歌“春天什么花兒黃？春天什么花兒香？請(qǐng)你在院內(nèi)找一找，回來和我說喲！”[13]這樣激勵(lì)孩子在院子里找到這些問題的答案，這樣也增強(qiáng)了他們的注意力、觀察力、思維能力、想象力等智力因素的發(fā)展。在《多謝了》這首山歌中，以簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的歌詞為孩子樹立了一個(gè)得到別人幫助后，如何答謝的良好學(xué)習(xí)榜樣。孩子們?cè)谌粘５纳礁柩障伦匀欢涣?xí)得了這一禮貌行為。這樣便是以歌代言的民俗風(fēng)情在此得到延續(xù)，弘揚(yáng)民族文化教育可以從孩子教育起步。還有為了倡導(dǎo)男女的平等，用當(dāng)?shù)氐恼Z言做成的影片宣傳正確的價(jià)值觀和道德觀。不然我們只是浪費(fèi)農(nóng)村本身所有的資源優(yōu)勢(shì)，浪費(fèi)了這優(yōu)勢(shì)，我們只能在農(nóng)村的路口上聽到孩子們?cè)诔骸爸x謝你給我的愛，今生今世我……”，“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米”，“小微呀，你可知道我愛你，我要把你飛到天上去，看那……”……

第二，充分利用農(nóng)家資源，加強(qiáng)父子之間的溝通。農(nóng)村這個(gè)廣闊的大地，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著許多的天然優(yōu)勢(shì)，而農(nóng)村父母，并沒有意識(shí)到，只是一味地埋怨自己不能像城市父母那樣給孩子買較多的玩具，給孩子一個(gè)好的教育環(huán)境。然而，魯迅筆下的潤(rùn)土能利用各種條件去抓刺猬，抓麻雀。家村不乏教育孩子的場(chǎng)所，農(nóng)村的樹林、山坡、草坪、小河、小溪等為游戲提供了一個(gè)廣闊的場(chǎng)所。同時(shí)，在農(nóng)村，蘊(yùn)藏著許多歷史悠久的民間游戲。它們地方色彩濃郁，成本小，善聞樂見，對(duì)場(chǎng)地，材料要求不高，但這些游戲?qū)τ诎l(fā)展孩子們各方面的能力有著十分重要的作用。而這些游戲是農(nóng)村家長(zhǎng)所長(zhǎng)，在農(nóng)忙淡季之時(shí)，希望農(nóng)村父母?jìng)兎艞壙措娨暤臅r(shí)間性，多培培孩子――春天，帶著孩子參加野外活動(dòng)，讓孩子感受綠色的世界，帶孩子撿樹枝，采樹藤或其它什么藤來編織草鞋或模仿掩蔽敵人做的草帽，來培養(yǎng)他們的觀察力，春耕之時(shí)帶孩子觀察家長(zhǎng)的勞動(dòng)，讓他們懂得尊重父母的辛勤勞動(dòng)。夏天，家長(zhǎng)帶著孩子到山上砍竹筒做水槍，或許孩子們靈光一現(xiàn)，說不定能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的另外原理呢，可以利用小河旁邊的大塊石頭做棋盤，父子，父女在下棋，勾通勾通。秋天，帶著小孩到田野看自己收割稻谷，讓他們明白，通過辛勤的勞動(dòng)才能有所收獲，而這些都是來之不易的。冬天，帶著小孩來到山上拿干竹子，讓他們?nèi)フ乙恍淙~放在空的竹子里面燒火來取暖，或者做竹子飯[14]……這些都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著非同小可的意義，同時(shí)這樣可以接近父子們之間的關(guān)系。我們常說，人與人之間最短的距離是心與心相通，可現(xiàn)在的父母和自己孩子卻不能達(dá)到最佳組合，我認(rèn)為父子之間難以溝通不是因?yàn)楦改溉狈ξ幕?。是否有文化只意味著溝通雙方能否達(dá)到一定的溝通深度，但它的前提是，如果沒有溝通的基礎(chǔ)，如果缺乏溝通中最起碼的平等，那么，一對(duì)頗有文化的父母比一對(duì)淳樸的農(nóng)村爹媽對(duì)于一個(gè)本性天然的孩子來說更具有危險(xiǎn)性，因?yàn)橐环N文化被稱為文化的東西偏執(zhí)地以命令的方式去強(qiáng)加于另一個(gè)并不領(lǐng)情的生命時(shí)，那么這種文化就沒有任何意義，只能導(dǎo)致孩子的逆反心理，最終釀成悲劇而已了。

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篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)校 音樂教育 現(xiàn)狀 對(duì)策 分析

一、農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀分析

1、農(nóng)村人們教育觀念相對(duì)陳舊

近些年來，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了很大的成就，農(nóng)村人們的生活水平也在不斷的提高，但是人們的思想觀念仍舊沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來，特別是對(duì)于音樂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)等一些藝術(shù)類科目，他們不會(huì)有太多的心思和多余的錢去讓孩子學(xué)習(xí)。由于學(xué)生家長(zhǎng)的期望，以及應(yīng)試教育的影響，社會(huì)上對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的狀況下，很多學(xué)校就會(huì)為了升學(xué)率，放棄甚至犧牲一些看似與成績(jī)無關(guān)的課程和活動(dòng)，音樂課就是其中一個(gè)犧牲品。而作為農(nóng)村中小學(xué)生，他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)也只是通過電視、錄音機(jī)等這樣一些媒介，認(rèn)識(shí)到的也基本都是時(shí)下流行的通俗音樂。這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對(duì)孩子審美素質(zhì)的培養(yǎng)。這也就給學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展造成了一些障礙。

2、學(xué)校師資力量相對(duì)缺乏

教師是學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)者，沒有合格的教師，教學(xué)就會(huì)無法正常的進(jìn)行下去。一般來講，我國(guó)中小學(xué)的音樂教師的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生。但由于一些現(xiàn)實(shí)問題，比如，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以大部分的音樂專業(yè)畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教。導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校缺乏專職的音樂教師，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)下的一些小學(xué)，他們音樂課大多數(shù)都由語文、數(shù)學(xué)或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數(shù)也都是半路出家，他們對(duì)音樂理論知識(shí)、音樂課程教學(xué)方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學(xué)形式單一、氣氛不夠活躍，教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)到音樂基本知識(shí)反而對(duì)音樂課也失去了興趣。

3、音樂教材內(nèi)容深?yuàn)W難懂

現(xiàn)行的音樂教材是國(guó)家根據(jù)全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行編寫的，但是在農(nóng)村，學(xué)生從小基本沒有接觸過什么樂器，對(duì)于音譜也基本沒有任何基礎(chǔ)，這就造成了現(xiàn)在的大多數(shù)音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來也費(fèi)勁。在此情況下，老師們無法完全按教材的要求和內(nèi)容施教，以致不得不拋開教材，從網(wǎng)絡(luò)上下載歌曲教唱。再者許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授基礎(chǔ)樂理知識(shí)，也無法將音樂常識(shí)滲透在課堂教學(xué)中，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品。學(xué)生對(duì)此就更不感興趣，導(dǎo)致音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。

二、改變農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

觀念對(duì)于人們的言行舉止的影響是非常大的，要想改變當(dāng)前的這種音樂教育狀況，首先就必須要改變長(zhǎng)期以來影響音樂教育發(fā)展的傳統(tǒng)教育思想和教育體制，大力倡導(dǎo)新的音樂教育理念。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，更要更新教育思想觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作提到議事日程，嚴(yán)格的執(zhí)行《音樂教育大綱》和新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，清除“主科”與“副科”的意識(shí)，真正把農(nóng)村的音樂教育工作扎實(shí)、有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子都擁有接受音樂教育的權(quán)力，樹立讓學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生素質(zhì)教育、審美教育培養(yǎng)的思想。還要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參加一些社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)或民間藝術(shù)節(jié)，使家長(zhǎng)切身體會(huì)到藝術(shù)的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長(zhǎng)過程中的重要性以及對(duì)塑造孩子心靈的重要作用。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性時(shí)，便不會(huì)再以單一文化課成績(jī)來衡量學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)校，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

2、配置專職教師，改善辦學(xué)條件

音樂教育對(duì)于學(xué)生的意義并不局限于能夠改善學(xué)習(xí)氛圍，能夠教會(huì)學(xué)生一些音樂知識(shí)，更重要的是音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的一些內(nèi)在的影響：現(xiàn)在的學(xué)生今后將面臨的是處處充滿競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜社會(huì)，良好的心理素質(zhì)與完善的綜合能力是他們必備的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的條件。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也是其他學(xué)科所不能替代的，例如：歌唱的音調(diào)對(duì)語調(diào)的影響，合唱對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，舞臺(tái)表演對(duì)心理素質(zhì)與應(yīng)變能力的培養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)任務(wù)責(zé)無旁貸地落在音樂教師身上，有了好的老師才會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。所以我們要發(fā)動(dòng)高等師范、中等師范院校的的畢業(yè)學(xué)生積極參加農(nóng)村特崗支教等教育支援活動(dòng)，幫助他們樹立到農(nóng)村去的觀念，幫助他們克服思想上的負(fù)擔(dān)和困惑。在配置老師的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該改善辦學(xué)條件：音樂教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。因此國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度，對(duì)地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼，改善辦學(xué)條件，使我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。

3、實(shí)施因地制宜，合理使用教材？

前面提到，農(nóng)村孩子由于沒有任何的音樂基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候就會(huì)感覺到吃力，這就會(huì)影響學(xué)生的正常接受。所以教師對(duì)教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，尊重學(xué)生愛好，因勢(shì)利導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，同時(shí)制定因地制宜的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，另外還應(yīng)適當(dāng)舍棄教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力的內(nèi)容。例如現(xiàn)行的人教版音樂教科書，雖說現(xiàn)在的音樂課本已經(jīng)改版更新到相對(duì)科學(xué)完美的境界，使音樂內(nèi)容由淺到深循序漸進(jìn)地進(jìn)行著，但是由于農(nóng)村音樂教育的諸多漏洞，使音樂課很難完全按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所以本人的音樂課從來不會(huì)盲目地以課本為主，而是結(jié)合基本樂理知識(shí)和學(xué)生的心理特點(diǎn)相應(yīng)得復(fù)制一些課外歌曲進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)習(xí)最常見的樂理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)；現(xiàn)狀； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0162-01

語言是人類最重要的交際工具，人們學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用語言，與人交往、溝通思想。英語是世界上使用最廣泛的語言，隨著國(guó)際交往的日趨頻繁以及我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等的迅速發(fā)展，英語的交際功能顯得尤為突出。然而，就目前我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，"費(fèi)時(shí)較多、收效較低"的現(xiàn)象雖有所改進(jìn)，但是農(nóng)村英語教學(xué)相對(duì)滯后，原因是多方面的，這正是目前實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的亟待解決的問題。那么，在經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村，英語教學(xué)的情況又是如何呢？

1農(nóng)村英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況現(xiàn)狀調(diào)查

2012年11月5日我對(duì)我校100名學(xué)生及他們的家長(zhǎng)就英語學(xué)習(xí)情況和對(duì)英語的了解、重視程度展開了調(diào)查，同時(shí)對(duì)英語教師的英語教學(xué)情況做了了解，主要采用現(xiàn)場(chǎng)采訪、調(diào)查問卷的方式。

1.1農(nóng)村英語教學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，重視力度不夠。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生接觸英語的時(shí)間相對(duì)較晚，更嚴(yán)重的是有相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)由于在村級(jí)學(xué)校就讀，學(xué)校條件差，英語教師欠缺且重視不夠，小學(xué)的英語教學(xué)就有名無實(shí)了。大多數(shù)村級(jí)小學(xué)開課面相當(dāng)小，開課年級(jí)很不統(tǒng)一，有的學(xué)校只在三年級(jí)開課，有的學(xué)校在四、五年級(jí)開課。有些學(xué)校卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)所占用。致使小學(xué)和初中英語的接軌上"斷層"，且"斷面"層次不齊。由于小學(xué)初中很難接軌，初中英語也成了空中樓閣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道非常有限。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100多名學(xué)生中有12名學(xué)生小學(xué)根本沒有學(xué)習(xí)英語，有42名學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)接觸到英語，但由于教師對(duì)英語重視不夠，致使學(xué)生認(rèn)為英語是副課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，接受能力差，而剩下的46名學(xué)生畢業(yè)于我校，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)是通過課堂， 老師認(rèn)真的教學(xué)而成為受益者。在這46名學(xué)生中，認(rèn)為英語重要的學(xué)生僅占35%，對(duì)英語感興趣的學(xué)生只占12%。97%的家長(zhǎng)表示他們不懂英語，并認(rèn)為英語教學(xué)是學(xué)校和老師的事，自己無能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語。不過，有大多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語很重要，只是條件有限，無法為孩子們提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2師資匱乏，教師專業(yè)水平較低。農(nóng)村的學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)狀況不好，這和師資力量不足，師資水平差別較大是分不開的。就我校，通過對(duì)6名英語教師的調(diào)查，90%的英語教師擔(dān)任兩個(gè)班的英語課，其中有3個(gè)英語教師不是英語專業(yè)，而是在學(xué)校專業(yè)不平衡的情況下，只能教英語了。盡管這些教師學(xué)過英語，但畢竟未受過英語專業(yè)訓(xùn)練，語音、語調(diào)都較為欠缺，缺乏英語教材教法的培訓(xùn)，缺少英語教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不少英語教師本身缺乏英語語言文化方面的熏陶，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏英語語言環(huán)境。在農(nóng)村學(xué)校的教室里沒有電腦、幻燈機(jī)等教學(xué)設(shè)備，更談不上語音室、語言 實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生都居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，沒有好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。缺乏聽力訓(xùn)練及語言交際能力的訓(xùn)練。

2農(nóng)村英語教學(xué)改革的對(duì)策

2.1更新思想觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代科技在農(nóng)村各行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，外語的重要性在農(nóng)村將日益顯現(xiàn)出來。因此，農(nóng)村更應(yīng)重視這一方面的宣傳教育，轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)英語的重要意義。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？鬃釉唬?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。

2.2加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)。農(nóng)村英語教學(xué)的成功要靠全體教師的共同努力，靠集體的智慧不斷地研討，去解決出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生的愉悅課堂，要形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)主要采用以傳授語言知識(shí)為主的"教材+黑板+錄音機(jī)"的模式，課堂氣氛枯燥，學(xué)生興致不高。在新課改下，教師必須根據(jù)新教材的多功能話題，采取多種方式教學(xué)。為保持學(xué)生在英語課堂上的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種表演、討論、采訪等交際活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，提高課堂教學(xué)效果。

2.3重視教研活動(dòng)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。 教師的自身素質(zhì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師本身要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：在教育思想上，由"應(yīng)試型"教師轉(zhuǎn)變?yōu)?育人型"教師；在知識(shí)和能力上，由"單一型"教師轉(zhuǎn)變?yōu)?綜合型"教師；在工作方式和途徑上，由"經(jīng)驗(yàn)型"教師轉(zhuǎn)變?yōu)?科研型"教師。這就要求教師平時(shí)要深入鉆研業(yè)務(wù)，掌握教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)研究和在職培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來，許多農(nóng)村教師在知識(shí)面、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面參差不齊，與城市學(xué)校教師存在一定差距，在很大程度上阻礙了農(nóng)村教育水平與質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致農(nóng)村孩子很難享受到更豐富、更先進(jìn)的教育資源，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)迫在眉睫。目前，這個(gè)令人憂心的局面正在逐步改變。一項(xiàng)旨在提高中西部農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)水平的行動(dòng)將讓越來越多的師生受益。2010年，教育部和財(cái)政部決定啟動(dòng)"中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃" ，這是加強(qiáng)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要示范性舉措。同年10月，"國(guó)培計(jì)劃-2010 年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目"正式實(shí)施，覆蓋了我國(guó)中西部23個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，其中有33萬多名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師通過全國(guó)中小學(xué)教師

篇10

其實(shí)，優(yōu)美的音樂可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而且在眾多的藝術(shù)教育形式中，可以說音樂教育是一種最容易被學(xué)生接受的。從事音樂教育以來，深切的感覺到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生其實(shí)是渴望音樂的。且不說縣城里大大小小好多處音樂培訓(xùn)班搞的紅紅火火，當(dāng)穿過大街小巷，走進(jìn)百姓人家，哪一家沒有幾件“欣賞”音樂的電器，大到家庭影院，小到mp3、音樂手機(jī)。音樂教育家柯達(dá)伊和奧爾夫都認(rèn)為音樂是屬于每一個(gè)人的，音樂教育應(yīng)是全民普及性的事業(yè)?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到：“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”。但普及音樂教育的重要時(shí)期――青少年成長(zhǎng)時(shí)期的義務(wù)教育階段，目前這門必修課在我們農(nóng)村中小學(xué)中做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為這主要有以下幾方面的原因：

一、長(zhǎng)期的副課思想嚴(yán)重影響了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展

由于長(zhǎng)期以來分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，所以從社會(huì)到學(xué)校，從家長(zhǎng)到學(xué)生，乃至教育管理者和教師都習(xí)慣性的用主課和副課劃分學(xué)生所學(xué)的課程，所以在音樂課上學(xué)生可以寫作業(yè)、講習(xí)題、背英語單詞，就是可以不聽音樂。

二、沒有完善的教研教學(xué)管理體系

據(jù)了解，全縣所有的中小學(xué)，只有我們學(xué)校有一個(gè)藝術(shù)教研組，還有幾所學(xué)校有音體美教研室，再其余的學(xué)校都是音樂教師隨便分在哪個(gè)教研室坐就行了。教育行政部門平時(shí)也是很難找到音樂教研室或負(fù)責(zé)音樂藝術(shù)教育的管理人員。

三、教師本身的素質(zhì)制約了音樂教育的發(fā)展

農(nóng)村在職音樂教師，只有極少數(shù)是音樂?？飘厴I(yè)生，另外一部分是師范音樂班的畢業(yè)生；其余大多數(shù)則是兼職音樂教師，這些兼職教師多數(shù)是只要能哼幾首歌就上音樂課；還有的學(xué)校純粹是掛羊頭賣狗肉，課程表上排的是音樂課，實(shí)際上的是其他課。這樣的教師隊(duì)伍不論是教學(xué)能力還是專業(yè)知識(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂教學(xué)要求。加上教育行政部門幾乎從不組織音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師缺乏了知識(shí)的補(bǔ)充與更新，也就談不上教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性的和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。”還提出了“對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映?！比绻胱屛覀兊暮⒆痈徐`性，那就讓他們多接受點(diǎn)兒藝術(shù)的熏陶和教育。所以要想盡快改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從一下幾點(diǎn)做起。

第一、音樂教師自身要更新理念，改變認(rèn)識(shí)

教育的進(jìn)步教師是關(guān)鍵，教師的發(fā)展更新理念是關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展必須要求每一位音樂教師從思想上改變對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)。也許有人會(huì)說：談何容易，長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)說改就能改嗎？其實(shí)在中國(guó)古文化中對(duì)音樂人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關(guān)鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂教師有一份責(zé)任心，少一點(diǎn)功利性，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，積極做好課后反思，關(guān)注課堂教學(xué)效果，對(duì)每一節(jié)音樂課抱著副課當(dāng)主課上的心態(tài)，請(qǐng)相信學(xué)生是最具可塑性和被感染力的，你當(dāng)主課上，他們就不會(huì)當(dāng)副課的。舉一個(gè)音樂老師最常見的問題：音樂課上學(xué)生不帶課本怎么辦？尤其是這些學(xué)生還會(huì)無所謂理直氣壯的認(rèn)為自己的行為很正常。我代課的一個(gè)班，86名學(xué)生，第一天上課，36人不帶書，同桌看一本，有的課桌上還擺著數(shù)學(xué)作業(yè)本。我記下沒帶課本的學(xué)生姓名，貼在了教案本的第一頁(yè)，并且嚴(yán)肅的提出：“下節(jié)課你們必須要帶課本，而且全班同學(xué)每人必須有一本課堂筆記本?！币恢芎笊系诙?jié)課，只有三個(gè)人沒帶課本，十幾個(gè)同學(xué)沒帶筆記本?！昂?，沒帶書的同學(xué)上臺(tái)和老師一起看，老師這兒有書，沒帶筆記本的同學(xué)記上姓名，下次上臺(tái)在老師的教案本上寫?！钡谌?jié)課86名學(xué)生的書帶全了，問題解決了，當(dāng)然以后還要繼續(xù)鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂課就是音樂課，不是語文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對(duì)沒有主次之分。只要音樂老師們把音樂可看作主課它就是主課，就是對(duì)自我工作的認(rèn)可，這種肯定會(huì)激勵(lì)你把音樂課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對(duì)孩子們的負(fù)責(zé)，對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不折不扣的實(shí)踐。

第二、管理者要改變觀念，保障音樂教育的落實(shí)

為改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)設(shè)法在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步配備師德修養(yǎng)良好，專業(yè)知識(shí)豐富，教育教學(xué)能力較強(qiáng)的專職或兼職音樂教師；轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面都力求保障農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的落實(shí)。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育建設(shè)的大力投資，許多農(nóng)村中小學(xué)都修建成了鄉(xiāng)村的小“風(fēng)景區(qū)”。走進(jìn)教學(xué)樓，看看掛牌――微機(jī)室、語音室、多功能報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室......應(yīng)有盡有，就是很難看到音樂室、繪畫室、舞蹈室或藝術(shù)室。如果說是具體學(xué)校做得不好，那管理者的責(zé)任更大，尤其是教育行政管理部門的管理落實(shí)的不夠。有些五星級(jí)學(xué)校有一架電子琴，就是全部的樂器了；有些標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校卻沒有一名專職的音樂教師。另外，一些學(xué)校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節(jié)目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴(yán)重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動(dòng)還請(qǐng)來了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，美其名曰“藝術(shù)教育成果展演”。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出音樂教育的目的是：“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。”可見音樂教育的目標(biāo)不是單純的娛樂或搞笑，而是讓學(xué)生具備一種良好的人文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)以良好的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，開展一些有意義的活動(dòng)，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會(huì)”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長(zhǎng)期的，可持續(xù)的推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

第三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》重視了欣賞與審美，尤其把中小學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)造性的要求提升到了感知與情感體驗(yàn)的境界，強(qiáng)調(diào)了“多元化”,要求通過舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等相關(guān)藝術(shù)形式，利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生來理解音樂，體驗(yàn)音樂的美。但在實(shí)際教學(xué)中，不要說已任教十幾年的音樂教師是否接受過這樣“多元化”的藝術(shù)課堂教育，據(jù)了解現(xiàn)在的高校也沒有幾節(jié)這樣的課，更不用說那些“做游戲”、“講習(xí)題”、“代管”的音樂教師。因此，我們且不說他們音樂課上得怎樣，其實(shí)我們先考慮的是他們?cè)趺瓷弦魳氛n，所以改進(jìn)農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀最迫切的是要提高教師素質(zhì)。