導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮電子備課室的作用，促使全體教師熟練掌握多媒體課件的制作方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、處理信息的方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制定本學(xué)期教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃如下。

二、組織安排：

由信息技術(shù)教研組具體組織實(shí)施。

三、培訓(xùn)方法：

采用集體指導(dǎo)、互幫互學(xué)、上機(jī)操作的方法。全體教師參加培訓(xùn)，中年教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，45周歲以下教師考核過關(guān)。具體為各任課教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出一課時(shí)的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由輔導(dǎo)幫助制作一個(gè)多媒體課件，并在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

Windows基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)安全;Word基礎(chǔ);Excel電子表格;PPT幻燈片制作等內(nèi)容。

具體要求：Windows基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成與結(jié)構(gòu);操作系統(tǒng)的功能特點(diǎn)、啟動(dòng)與退出;圖標(biāo)、窗口、菜單、對(duì)話框、文件、

文件夾、驅(qū)動(dòng)器的概念與操作;資源管理器的基本功能與使用;常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;輸入法;附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機(jī)、計(jì)算器等)的使用;顯示分辨率的設(shè)置;殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽;收藏夾(收藏、整理、導(dǎo)入、導(dǎo)出);搜索;下載;電子郵件等。網(wǎng)絡(luò)病毒知識(shí)及預(yù)防等。

文字處理(word)：學(xué)會(huì)一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法);文檔的建立、打開、保存等;文檔的基本編輯;文檔的排版(字體、字型、字號(hào)、字間距、行間距、段落格式的設(shè)置);文檔的頁面設(shè)置與打印輸出;表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。

電子表格(exce):電子表格的基本知識(shí);建立、編輯工作表，設(shè)置工作表格式，制作的操作;使用公式和函數(shù)，用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，Excel與Word的綜合運(yùn)用。軟件：Excel20xx/XP。

課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動(dòng)畫、視頻或其它對(duì)象;編輯與修飾幻燈片;超級(jí)鏈接;組織與整理幻燈片;設(shè)置放映方式和效果;放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。

五、培訓(xùn)考核：

1.各任課教師必須按時(shí)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并填寫電子備課室使用登記表。期末以培訓(xùn)登記冊(cè)量化考核。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職教育 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 精細(xì)化管理

《世界高等教育大會(huì)宣言》指出，21世紀(jì)是注重質(zhì)量的世紀(jì)，誰輕視質(zhì)量將會(huì)為此付出代價(jià)。我國(guó)教育部文件明確提出：“人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線”，高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)是實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高職院校的生命線。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)全過程的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)化管理是提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的含義

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要和人才培養(yǎng)方案的要求，在校內(nèi)開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，主要包括單元實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，目的是培養(yǎng)受訓(xùn)者的職業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能和崗位方向技能。

二、源頭管理――嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以確保校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定的主要依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要調(diào)研市場(chǎng)人才需求狀況，職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

教學(xué)管理部門必須對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格把關(guān)，審查實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是否能滿足該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)對(duì)技能培養(yǎng)的需要，從而從源頭上對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理。

三、制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，力求教學(xué)組織與管理有序

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃制定

實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃由各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定，院（系）審查，教務(wù)處審定和管理。在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)數(shù)的分配、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)地安排，便于實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與安排。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的管理要點(diǎn)

1.實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的編制必須要以培養(yǎng)學(xué)生的技能為出發(fā)點(diǎn)，并與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。

2.定期檢查與及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，通過定期檢查，查找問題，反饋信息，調(diào)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響因素，以便為及時(shí)修改計(jì)劃提供依據(jù)。

3.必須保持實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)肅性，嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意更改。

4.制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯編表，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯編表包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、所屬系和實(shí)訓(xùn)室、所屬課程、適用專業(yè)和年級(jí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)開出學(xué)期等。

四、制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)求有效指導(dǎo)和規(guī)范管理

實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是以標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方法、實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓(xùn)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)作業(yè)及考核、實(shí)訓(xùn)管理和實(shí)訓(xùn)效果等，并明確該實(shí)訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和地位，以此形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)條件

主要從場(chǎng)地設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配置、指導(dǎo)能力四個(gè)方面明確硬件條件和師資力量的基本要求。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要求按工作情境進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)性、先進(jìn)性對(duì)接工作崗位實(shí)際，按照生產(chǎn)的工序流程來布置，指導(dǎo)教師要求對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作熟練，并且能準(zhǔn)確傳達(dá)操作過程的相關(guān)信息。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作任務(wù)，分為單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)四個(gè)層次。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須與職業(yè)技能要求緊密結(jié)合，并且隨生產(chǎn)工藝改進(jìn)而調(diào)整更新，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)工作任務(wù)體現(xiàn)真實(shí)性要求;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品或管理流程緊密結(jié)合;與職業(yè)技能的對(duì)接度高，體現(xiàn)既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實(shí)訓(xùn)的功能。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為課程實(shí)施的載體，按照項(xiàng)目化或工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，采用 “教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的管理

（1）制定標(biāo)準(zhǔn)。提出制定標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定，并以文件的形式下發(fā)實(shí)施。

（2）適時(shí)修訂。檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，反饋問題。應(yīng)側(cè)重從專業(yè)人才技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，緊跟職業(yè)崗位對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求變化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

五、制定課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，確保實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備充分

（一）課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的主要內(nèi)容

學(xué)期課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、實(shí)訓(xùn)班級(jí)、具體實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、分組、必備設(shè)備和耗材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或?qū)嵱?xùn)教材等。

（二）課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的管理

學(xué)期課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃由任課教師依據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃做出，教研室主任與實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室相關(guān)人員一起會(huì)審，對(duì)不合格的計(jì)劃提出修改意見，合格的計(jì)劃報(bào)負(fù)責(zé)教學(xué)的系主任（或院長(zhǎng)）審核批準(zhǔn)實(shí)施，并由系（或?qū)W院）教學(xué)管理部門把核準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃傳送到教務(wù)處、任課教師、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室、所在班級(jí)。實(shí)訓(xùn)室制定本實(shí)訓(xùn)室的學(xué)期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃表，教務(wù)處以實(shí)訓(xùn)室為單位匯總一個(gè)學(xué)期中全校各實(shí)訓(xùn)室擬開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃制成實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃表，實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃表是實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢查和實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。

六、 創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

任課教師做好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)準(zhǔn)備，編好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)做;參訓(xùn)學(xué)生做好訓(xùn)前預(yù)習(xí)，經(jīng)指導(dǎo)教師抽查合格，方能動(dòng)手實(shí)訓(xùn);實(shí)訓(xùn)室做好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、耗材等準(zhǔn)備工作;承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的教師和實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員要通曉該課程全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論和實(shí)訓(xùn)技術(shù)。

七、按照科學(xué)規(guī)范的要求組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)

（一）實(shí)訓(xùn)操作

主講教師講授與實(shí)訓(xùn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)方法、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)，指導(dǎo)教師示范操作，學(xué)生獨(dú)立操作并記錄實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)成員做好課堂評(píng)價(jià)（包括實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、聽講情況、操作規(guī)范性與熟練程度、結(jié)果準(zhǔn)確性等），并把評(píng)價(jià)結(jié)果抄送指導(dǎo)老師。

（二）實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行記錄登記

實(shí)訓(xùn)室做好實(shí)訓(xùn)登記，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)班級(jí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)任課教師、實(shí)訓(xùn)分組、實(shí)訓(xùn)缺席學(xué)生姓名、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和效果，最后由實(shí)訓(xùn)任課教師簽名，實(shí)訓(xùn)室存檔。

（三）實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求規(guī)范，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告批改評(píng)分計(jì)入實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)。課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)管理部門組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)考核，隨機(jī)抽取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為考核內(nèi)容，項(xiàng)目相同的同批次考核，獨(dú)自完成考試。對(duì)于單獨(dú)設(shè)課的實(shí)訓(xùn)課嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行考核，計(jì)入學(xué)分。以理論課為主的課程實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)不合格者，取消該課程理論考試資格，允許進(jìn)行一次補(bǔ)考。實(shí)訓(xùn)課成績(jī)考核包括平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)，平時(shí)考核可分為實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況。

八、實(shí)行實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控到位

為了培養(yǎng)職業(yè)崗位技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理必須貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量過程管理與監(jiān)控。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開出率

實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開出率是指實(shí)際開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)與教學(xué)計(jì)劃 （或?qū)嵱?xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）所規(guī)定的應(yīng)開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)之比?？赏ㄟ^以下方式計(jì)算，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率=計(jì)劃規(guī)定應(yīng)開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)/實(shí)際開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)×100%。

2.學(xué)生技能抽查

課程結(jié)束，教務(wù)處組織各院（系）按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生技能水平進(jìn)行抽查來評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，先制定課程每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以任課教師所任教課程的班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取30%的學(xué)生（一般10人）進(jìn)行技能水平操作，從課程開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目里隨機(jī)抽取2個(gè)項(xiàng)目作為操作內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目50分，總分100分，取兩個(gè)項(xiàng)目的平均成績(jī)?yōu)樵撋募寄艹椴槌煽?jī)，60分為合格，85分以上為優(yōu)秀， 10人中有6人合格或優(yōu)秀則該任課教師任教的該課程技能抽查合格或優(yōu)秀，其結(jié)果作為教師教學(xué)考核的主要依據(jù)。這樣根據(jù)學(xué)生的技能水平來進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，客觀而真實(shí)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的過程管理與監(jiān)控

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程。

1.確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)地全面地質(zhì)量管理，首先必須制定出一套管理內(nèi)容全面和量化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容和管理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，做成具體量化的指標(biāo)體系，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.過程管理與監(jiān)控：實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法與手段、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)組織、考核成績(jī)等多種因素共同作用形成的綜合結(jié)果。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量必須突出過程管理與監(jiān)控。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)檔案管理與資料管理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)檔案必須采取定期檢查與隨時(shí)監(jiān)控相結(jié)合，確保資料完整、規(guī)范，便于發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息、及時(shí)改進(jìn)。

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本文件：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡片、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯編等。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)記錄：實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣本、實(shí)訓(xùn)考核試卷、學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)表;實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行記錄登記本;實(shí)訓(xùn)典型教案或講義;實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查、分析、總結(jié)材料;實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究、總結(jié)、教改方案和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理文件與規(guī)章制度：上級(jí)下達(dá)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件;學(xué)校制定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)章制度;實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)材料;實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員情況一覽表。

（4）其他資料：實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料經(jīng)費(fèi)投資分配情況統(tǒng)計(jì)表，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料領(lǐng)用出庫驗(yàn)收單，實(shí)訓(xùn)材料消耗統(tǒng)計(jì)表，儀器設(shè)備、材料損壞、丟失、賠償報(bào)表，新開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申請(qǐng)、驗(yàn)收材料，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)x器設(shè)備配套情況報(bào)表，實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)訓(xùn)技術(shù)改進(jìn)意見、實(shí)施情況及成效。

九、 按照質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)進(jìn)行過程總結(jié)并持續(xù)改進(jìn)

PDCA循環(huán)指的是P（Plan）―計(jì)劃、D（Do）―執(zhí)行、C（Check）―檢查、A（Action）―行動(dòng)（或處理）四個(gè)階段。

（一）計(jì)劃階段

該階段主要通過分析研究，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的管理目標(biāo)和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，制定質(zhì)量保證的計(jì)劃和方案。計(jì)劃階段可分為四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，調(diào)查分析質(zhì)量現(xiàn)狀;第二步，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的質(zhì)量問題;第三步，分析影響質(zhì)量的各種因素;第四步，確定影響質(zhì)量的主要因素，針對(duì)影響質(zhì)量的主要因素，制定改進(jìn)計(jì)劃和措施。

（二）執(zhí)行階段

該階段是根據(jù)制定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)和措施，由相關(guān)部門組織實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保證計(jì)劃的實(shí)施。

（三）檢查階段

該階段是對(duì)照實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保證計(jì)劃要求，檢查執(zhí)行情況和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)問題的根源。

（四）處理階段

該階段即處理檢查發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，健全和規(guī)范管理制度，肯定和鞏固成績(jī)，提出整改措施，并在下次檢查時(shí)重點(diǎn)考察整改是否到位。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 01-0000-01

一、引言

我國(guó)計(jì)算機(jī)教育正從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。在高等院校的內(nèi)涵建設(shè)中,專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革極其重要,加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革,通過重點(diǎn)專業(yè)改革的引領(lǐng),形成專業(yè)領(lǐng)域高地,形成高等院校的專業(yè)特色,這是新一輪高等計(jì)算機(jī)教育改革的重要內(nèi)容。對(duì)于加快我國(guó)新型信息化進(jìn)程而言,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)高技能人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

高新技術(shù)在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的拓寬和發(fā)展提供了新的機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高要求。通過分析企業(yè)的用工需求及信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì),結(jié)合企業(yè)反饋信息,不難發(fā)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)人才市場(chǎng)新的需求,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

其一,原教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案基本未脫離學(xué)科型教學(xué)體系,已不適應(yīng)企業(yè)對(duì)院校畢業(yè)生的能力要求。從整體分析,原專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程相對(duì)獨(dú)立,課程門數(shù)較多,相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)滲透融合。從知識(shí)方面分析,學(xué)生學(xué)完一門課程后,因不能及時(shí)與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識(shí)接軌,很難形成綜合應(yīng)用能力。從能力方面分析,原專業(yè)教學(xué)計(jì)劃難以對(duì)企業(yè)所需高素質(zhì)人才進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),技能操作體現(xiàn)不明顯。

其二,原教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)欠佳。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不能完全按照傳統(tǒng)的本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。原計(jì)劃采用的課程模式是“三段式”,它是以學(xué)科為中心,輔以實(shí)踐教學(xué),這樣就失去了高校以能力為本位的特點(diǎn)。而目前企業(yè)技術(shù)有它的科學(xué)性、靈活性、發(fā)展性、實(shí)踐性。

其三,課程內(nèi)容及部分教材陳舊。教材是教學(xué)的依據(jù),選好教材是上好課的前提。老的專業(yè)計(jì)劃中,教材中原理知識(shí)較多,對(duì)于目前廣泛采用的新型應(yīng)用技術(shù)介紹相對(duì)少,其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合生產(chǎn)、實(shí)踐的需要。當(dāng)代企業(yè)專業(yè)技術(shù)類的教材普遍存在著發(fā)展速度快、更新周期短的特點(diǎn),要使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能滿足當(dāng)今企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要,必須在原有專業(yè)課程體系中注入新的內(nèi)容,以保證畢業(yè)生從業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本思路與方法

企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的步伐。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求除具備綜合文化素質(zhì)外,更多的是會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)備以及具備轉(zhuǎn)崗應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃改革的指導(dǎo)思想是:突破“學(xué)科體系”舊的傳統(tǒng)體系,建立理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相交互的教學(xué)體系。

(一)樹立全新的教學(xué)理念,構(gòu)建能力本位的課程體系。

現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不是過去單一的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),已上升到一種多方位、新理念的競(jìng)爭(zhēng)。我們提出的教學(xué)計(jì)劃改革,只有樹立全新的現(xiàn)念,專業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程體系,應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提,以專業(yè)知識(shí)為核心,以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能為重點(diǎn)?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度,技術(shù)理論知識(shí)適用而簡(jiǎn),專業(yè)知識(shí)要專而精,針對(duì)性強(qiáng),專業(yè)知識(shí)面和視野要拓寬。要構(gòu)建知識(shí)與能力和技能培養(yǎng)之間的“接口”,使畢業(yè)生能真正適應(yīng)時(shí)展的需要。以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建全新的課程體系結(jié)構(gòu)。

(二)以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要以技術(shù)應(yīng)用為主線,突出實(shí)用性技能。改變?cè)碚撜n和實(shí)習(xí)課的比例,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)多門專業(yè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化:例如將機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、通信工程概預(yù)算整合,課程名為《通信工程制圖與概預(yù)算》,課程目標(biāo)更加突出培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行通信工程繪圖的能力。

(三)合理安排職場(chǎng)環(huán)境實(shí)訓(xùn)

走出教室到行業(yè)去,在崗位中學(xué)習(xí),在職場(chǎng)環(huán)境中測(cè)試已成為必然,讓學(xué)生早接觸社會(huì),早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學(xué)生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。行業(yè)還能為學(xué)生提供完備、真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在行業(yè)里進(jìn)行,可由學(xué)校教師及實(shí)習(xí)行業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo),是否形成行業(yè)所需要的職業(yè)技能。

比如,多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè),讓學(xué)生去電腦公司硬件當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)現(xiàn)狀及價(jià)格等。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力,為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

只有合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué),使理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,才能最終實(shí)現(xiàn)以崗位職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代,對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求,高校應(yīng)突出學(xué)生綜合素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng),通過更多的綜合實(shí)訓(xùn),把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。

(四)引入證書培訓(xùn)機(jī)制。

職業(yè)資格證書是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證,是求職就業(yè)的一個(gè)重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級(jí)等多個(gè)層次,考試方案甚至考試題目都預(yù)先告訴學(xué)生,目標(biāo)性很強(qiáng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí),還要爭(zhēng)取取得多個(gè)職業(yè)資格證書,達(dá)到以考促學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力本位的目的。因此,引入證書培訓(xùn)有兩種方式:一是和企業(yè)建立聯(lián)系,簽訂合同,根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置課程體系。二是考察和分析人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求而開設(shè)的各種企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。包括勞動(dòng)部各種職業(yè)資格認(rèn)證,全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件人員水平考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、通信技術(shù)考試、通信行業(yè)職業(yè)資格考試等。通過證書培訓(xùn),使學(xué)員能力充分滿足企業(yè)的用人需求,快速掌握主流技術(shù)。同時(shí),此項(xiàng)目也是政府大力支持項(xiàng)目,政府為學(xué)員參加培訓(xùn)和認(rèn)證考試提供費(fèi)用補(bǔ)貼,培訓(xùn)課程通過后,學(xué)生可獲得國(guó)家職業(yè)資格等相關(guān)證書,極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必須緊跟先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的步伐,必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革,對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程體系不斷的進(jìn)行更新,才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。由此,我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中還需要在教育學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面做進(jìn)一步的研究,以使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]董浩平.關(guān)于編制高職教育教學(xué)計(jì)劃的探討[J],鄭州經(jīng)濟(jì)治理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3):81-82

篇4

摘要：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)高職高專教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。重慶能源職業(yè)學(xué)院自建院以來，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新培養(yǎng)方案，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，大膽嘗試以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的教育教學(xué)模式。本文結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，闡述目前國(guó)內(nèi)高職高專院校教育教學(xué)模式的新思路、新構(gòu)想，為高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專教育 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)建設(shè)

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作水平較低，不能很快的適應(yīng)工作崗位的需要。近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)高職高專教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職高專教育教學(xué)模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應(yīng)以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，重視學(xué)生實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)，尋找一條適合中國(guó)當(dāng)代高職高專教育發(fā)展的新型教育模式。

一、國(guó)內(nèi)外高職高專教育教學(xué)模式

國(guó)外高職高專院校眾多教學(xué)模式中，多數(shù)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，其中最具代表性的是美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。它的教學(xué)理念是淡化課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)消化吸收，做到學(xué)以致用。從教學(xué)模式上看，這種注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重實(shí)踐的教育教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

我國(guó)的職業(yè)教育與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還不夠成熟，隨著對(duì)國(guó)外合作教育研究的深入開展，國(guó)內(nèi)各個(gè)高職高專院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外的教育教學(xué)模式。

二、我院高職高專教育教學(xué)模式的改革

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為例，闡述目前高職高專教育教學(xué)模式的改革。

我院自建院以來不斷嘗試教育教學(xué)模式，通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)的專業(yè)崗位需求，通過畢業(yè)生回訪了解學(xué)生的就業(yè)情況，適時(shí)掌握社會(huì)需求和學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和教材選定，使學(xué)生能掌握更多學(xué)以致用的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)。

重慶能源職業(yè)學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，了解對(duì)高職人才的學(xué)習(xí)、技能要求，不斷更新培養(yǎng)方案，逐步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，大膽嘗試以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的新型教育教學(xué)模式。

目前，我院的新型教育教學(xué)模式已初見規(guī)模：

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

目前我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在雙福新校區(qū)土木工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)中，始終堅(jiān)持“以基于工作過程”為指導(dǎo)思想，全程指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件包括土木工程實(shí)訓(xùn)中心和10個(gè)情景教室，其中土木工程實(shí)訓(xùn)中心占地約2000㎡，由工種技能訓(xùn)練中心、建筑技術(shù)展示中心和檢測(cè)試驗(yàn)中心3個(gè)部分組成。

2、校企合作模式

我院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件日趨完善，并始終堅(jiān)持“以基于工作過程”為指導(dǎo)思想，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，落實(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學(xué)一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。目前，我院已與575家企業(yè)建立了合作關(guān)系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強(qiáng)企業(yè)7家。校企合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供了更加廣闊的平臺(tái)。

3、專業(yè)教師深入基層

目前我院這種突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)模式，對(duì)新進(jìn)教師的實(shí)踐操作能力提出了考驗(yàn)。尤其是專業(yè)教師，學(xué)生就業(yè)的引路人，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，更要加強(qiáng)自己的實(shí)訓(xùn)水平，為了填補(bǔ)專業(yè)教師學(xué)歷教育淡薄實(shí)踐的缺陷，學(xué)院要求每位專業(yè)教師都必須深入基層，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)消化，加強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，在教育教學(xué)過程中有的放矢起到榜樣引領(lǐng)作用。今年我院已有部分專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中大家做到了理論和實(shí)踐合一。

三、高職高專教育教學(xué)模式改革過程中存在的問題

盡管我院高職高專教育教學(xué)模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問題還須進(jìn)行深入分析和研究。

1、學(xué)生家長(zhǎng)的問題。

受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，學(xué)生家長(zhǎng)一直認(rèn)為，學(xué)生就是通過教師在課堂上講授來學(xué)習(xí)知識(shí)。這導(dǎo)致家長(zhǎng)們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。

2、學(xué)生自身的問題。

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，就應(yīng)該在教室上課學(xué)習(xí)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)，學(xué)校不應(yīng)該安排自己去校外的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生們對(duì)工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應(yīng)企業(yè)的工作制度和環(huán)境。

3、企業(yè)方面的問題。校企合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專院校的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃會(huì)因技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學(xué)計(jì)劃則相對(duì)穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃在銜接方面出現(xiàn)問題，影響學(xué)校教學(xué)的規(guī)范性。

四、高職高專教育教學(xué)模式探索

以我院高職高專教育教學(xué)為例，放眼全國(guó)的高職高專教育，其教學(xué)模式同樣是在實(shí)踐中探索，并不斷加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外同類院校的合作交流，識(shí)圖找尋一條中國(guó)特色的、可持續(xù)發(fā)展的高職高專教育教學(xué)模式。

強(qiáng)化高職高專院校的專業(yè)建設(shè)，確定專業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實(shí)際要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，為企業(yè)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的所學(xué)。并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)收集反饋的信息進(jìn)行分析研究，作為教學(xué)改革的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉江，羅懷曉，張普禮，梁熠葆.論高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理.《教育與職業(yè)》2010.12

篇5

1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以課內(nèi)專項(xiàng)及單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主，缺乏綜合技能訓(xùn)練

目前，不少高等職業(yè)院校的物流管理專業(yè)在理實(shí)一體化課程中開設(shè)有不少課內(nèi)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合崗位操作技能要求還開設(shè)有不少教學(xué)計(jì)劃單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。課內(nèi)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展是基于崗位操作技能的培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展多是以各種模擬軟件操作為主的針對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的崗位技能訓(xùn)練。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多依據(jù)崗位技能要求設(shè)計(jì)，缺乏融合多崗位任務(wù)的綜合技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能夠獨(dú)立完成某些崗位操作，但接觸實(shí)際工作任務(wù)時(shí)卻不知道要如何入手。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位技能的分析

物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重教會(huì)崗位操作，缺乏操作情境設(shè)計(jì)，學(xué)生雖能獨(dú)立操作，但經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)任務(wù)理解的偏差，無法領(lǐng)會(huì)該項(xiàng)工作在企業(yè)總體工作中的價(jià)值和意義。項(xiàng)目操作中缺乏引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能融合進(jìn)行操作分析，導(dǎo)致不少學(xué)生只是為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)而操作。如在一些仿真軟件實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生反映只是把軟件操作完成一遍，主要學(xué)會(huì)的是如何使用仿真軟件完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，重操作輕分析的實(shí)訓(xùn)使得實(shí)施過程忽視了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融會(huì)貫通。

1.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)組織主要采用教師講解示范，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由此導(dǎo)致不少學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作多是對(duì)教師示范的簡(jiǎn)單重復(fù)，在新鮮感得到滿足后就感到索然無味。實(shí)訓(xùn)中師生也缺乏更多的交流與互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生難于主動(dòng)結(jié)合知識(shí)與技能開展對(duì)問題的探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)明顯不足。

1.4校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不注重結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)

不少物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重操作流程設(shè)計(jì)，輕評(píng)價(jià)體系建立，不注重與相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，使得操作難以按照規(guī)范化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開和評(píng)價(jià)。不少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有完整的操作流程設(shè)計(jì)，卻沒有完善規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更談不上按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行操作評(píng)價(jià)。

1.5校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間不合理，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的足夠重視

物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃安排優(yōu)先級(jí)通常低于理論教學(xué)，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如一些單列的仿真模擬實(shí)訓(xùn)集中在每學(xué)期期末最后幾周時(shí)間內(nèi)；一些課內(nèi)簡(jiǎn)單的物流設(shè)備操作所占課時(shí)更少，以滿足能夠?qū)W會(huì)基本操作為主。教學(xué)時(shí)間安排的不合理，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備扎堆使用后便閑置，學(xué)生卻無法保障持續(xù)性的職業(yè)技能訓(xùn)練。

2對(duì)高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展存在問題的解決探析

2.1加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重視，建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重視，建立“課內(nèi)動(dòng)手學(xué)、單列實(shí)訓(xùn)學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)做”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。首先，對(duì)所需時(shí)間不長(zhǎng)的專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，可作為課內(nèi)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在相應(yīng)課程教學(xué)中完成，如條碼操作學(xué)習(xí)。其次，對(duì)操作所需時(shí)間較長(zhǎng)、同時(shí)需連貫性操作的專業(yè)核心技能訓(xùn)練，可通過教學(xué)計(jì)劃單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成，如物流仿真模擬軟件實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)計(jì)劃單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各工作崗位核心操作能力。最后，設(shè)計(jì)實(shí)施專題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生的綜合操作能力、分析處理問題能力、學(xué)習(xí)能力。專題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施是目前物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)中尤其欠缺的部分。最終形成基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)、綜合職業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)三個(gè)層次的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。

2.2注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)施專題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在課內(nèi)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與教學(xué)計(jì)劃單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展的對(duì)學(xué)生綜合能力拓展的訓(xùn)練。專題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展前，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中所需的核心知識(shí)及技能已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自主組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行任務(wù)分工、任務(wù)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行，由教師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員共同根據(jù)規(guī)范化的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。物流管理專業(yè)可結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，梳理已有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合專業(yè)定位設(shè)計(jì)開發(fā)專題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度在實(shí)際工作流程中的融合。如在全國(guó)范圍內(nèi)已舉辦過多次的儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行物流技能大賽，不少院校有過參賽經(jīng)驗(yàn)，便于結(jié)合自身?xiàng)l件開發(fā)儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行專題綜合實(shí)訓(xùn)。

2.3注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)計(jì)，提升學(xué)生操作主動(dòng)性

物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出操作競(jìng)爭(zhēng)性，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)為任務(wù)的完成進(jìn)行問題的尋找、分析、解決，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作背景分析、操作情境引導(dǎo)來開展教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠理解技能的價(jià)值，真正用心做好每一項(xiàng)實(shí)踐操作。

2.4注重已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立規(guī)范完善的質(zhì)量控制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得學(xué)生的操作有規(guī)可依，教師的評(píng)價(jià)合理規(guī)范，在提升項(xiàng)目操作規(guī)范性的同時(shí)也提升學(xué)生操作的趣味競(jìng)爭(zhēng)性，注重實(shí)施過程與實(shí)施結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)。

3結(jié)語

篇6

摘要：《高分子合成》是高分子材料專業(yè)的短學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生基本操作能力，提高學(xué)生在未來就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。本文針對(duì)目前嘉興學(xué)院《高分子合成》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，將CDIO項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：高分子合成；CDIO；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0152-02

一、傳統(tǒng)《高分子合成》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

《高分子合成》課程是高分子材料與工程專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課，目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)建立整體概念，了解知識(shí)之間的相互交叉，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生從高分子設(shè)計(jì)、高分子合成、材料的制備和性能檢測(cè)的全過程得到訓(xùn)練，達(dá)到工程師的基本要求。經(jīng)過幾輪的實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握注意事項(xiàng)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核上，綜合評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄與最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以上這些方法和措施都能一定程度地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、思考問題及獨(dú)立動(dòng)手的能力。當(dāng)然，在《高分子合成》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，也逐漸暴露一些問題，包括：①命題式設(shè)計(jì)合成，主要以設(shè)計(jì)合成水溶性高分子乳膠漆、水溶性酚醛樹脂實(shí)用產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)案例為主，學(xué)生參照確定的實(shí)驗(yàn)方案，獲得幾乎相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；②個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置不理解，所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不感興趣，最終導(dǎo)致達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的；③1個(gè)班30人左右，配備2名指導(dǎo)教師，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題疲于應(yīng)答，教學(xué)效果不理想。④三周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，安排不夠緊湊，學(xué)生難以充分利用有效的時(shí)間。經(jīng)初步調(diào)研論證，結(jié)合本校的人才發(fā)展方案和實(shí)際情況，我們確定《高分子合成》實(shí)訓(xùn)課程的高材專業(yè)15級(jí)的學(xué)生作為這次實(shí)踐教學(xué)改革的試點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行高分子合成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合地區(qū)企業(yè)特點(diǎn)，更加深入的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的意義。

二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)理念

CDIO即工程教育模式，是近年來在國(guó)際工程教育改革中提出的最新成果。它代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的周期為載體，讓學(xué)生通過一種實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程間相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)工程理論、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的了解。CDIO以采用接近工程實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性教學(xué)為理念。項(xiàng)目教學(xué)法通常以實(shí)施完整的項(xiàng)目來達(dá)到教學(xué)目的，其類似于案例教學(xué)法，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的、以課本為中心到以“項(xiàng)目”為中心、以課堂為中心到以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心的轉(zhuǎn)變，從某種程度上來說，這就是CDIO教育理念所提倡的從協(xié)作能力、理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式，其教育理念就是通過開展項(xiàng)目教學(xué)的模式，使得學(xué)生從內(nèi)容各異的實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)到一樣的方法和能力，不僅僅是局限于掌握所涉及到的具體知識(shí)，更要提高綜合能力。

三、教學(xué)改革方案

在《高分子合成》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中開展CDIO項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述；設(shè)計(jì)高分子合成路線及優(yōu)化工藝條件；把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)?；陧?xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法在《高分子合成》實(shí)訓(xùn)課程總體設(shè)計(jì)思路是，以更接近工程實(shí)際的企業(yè)“命題”項(xiàng)目或?qū)W(xué)生按照其專業(yè)導(dǎo)師分組，以專業(yè)導(dǎo)師科研中的課題任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，由專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同開展工作，在得到給定的功能目標(biāo)和相關(guān)的技術(shù)要求后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需完成從技術(shù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案到具體實(shí)施的整個(gè)過程，相當(dāng)于一個(gè)產(chǎn)品完整的研究開發(fā)過程，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中了解并掌握高分子合成技能，同時(shí)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，形成高分子材料合成的能力。每3-5名同學(xué)組成一個(gè)課題組，并選舉一名組長(zhǎng)。每課題組根據(jù)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師給予技術(shù)上的指導(dǎo)和方向上的把握。通過具體的研究課題培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

1.調(diào)整《高分子合成》實(shí)訓(xùn)開設(shè)時(shí)間。我?！陡叻肿雍铣伞穼?shí)訓(xùn)開設(shè)時(shí)間放在第2學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期末。通過幾輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)還沒完全到位的情況下，適當(dāng)降低實(shí)驗(yàn)難度，縮短實(shí)訓(xùn)周期，有助于提高學(xué)習(xí)效率，因而將時(shí)間從3周減少到2周。

2.企業(yè)參與《高分子合成》實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定。以往的教學(xué)計(jì)劃完全由任課教師自行制訂，由于教師的工程能力不足等原因，制訂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃脫離生產(chǎn)實(shí)際，即所謂的“理論性、研究性過強(qiáng)”。在新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)，我們積極爭(zhēng)取企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員參與進(jìn)來，共同制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，共同制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更符合工程實(shí)際性。

3.《高分子合成》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定。①原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化。從原有實(shí)驗(yàn)中篩選出小部分的經(jīng)典內(nèi)容，通過這些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握原料準(zhǔn)備、材料合成、性能測(cè)定及表征方法等。同時(shí)增加具有項(xiàng)目背景的實(shí)驗(yàn)，以貼近實(shí)際的社會(huì)需求為前提，并符合高分子材料的潮流化趨勢(shì)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。②教師科研課題轉(zhuǎn)化。我院高材專業(yè)學(xué)生從大二開始即實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)老師指導(dǎo)4-5名學(xué)生，從教師已完成的或在研的科研項(xiàng)目中挑選出部分可行的內(nèi)容，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)的形式分解為學(xué)生能力范圍內(nèi)可以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本專業(yè)的教師研究方向和研究背景都存在一定的差異，因此給學(xué)生的命題形式豐富多彩，同時(shí)也為學(xué)生將來的畢業(yè)論文奠定一定的研究基礎(chǔ)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革。①企業(yè)需求與教師科研結(jié)合命題。由過去的分配到人改變?yōu)楦鶕?jù)企業(yè)需求與教師科研相結(jié)合命題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”模式的轉(zhuǎn)變，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。②改變實(shí)訓(xùn)教導(dǎo)方法。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師定位為“導(dǎo)師”，而學(xué)生則定位為實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)參與者和探索者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，而不是代替學(xué)生成為執(zhí)行者。③以課題組的形式開展實(shí)驗(yàn)。每三名同學(xué)為一個(gè)課題組，并推選出一名組長(zhǎng)。每個(gè)課題組均配備一名指導(dǎo)教師，對(duì)課題組進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)并把握整體方向。在具體的研究課題下使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

5.專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的考評(píng)方式改革。實(shí)訓(xùn)模擬本科畢業(yè)論文方式進(jìn)行。結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書。學(xué)生做出文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、以論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在同等的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件下，增加了實(shí)驗(yàn)信息量。增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了工程理念。

四、結(jié)語

基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)在《高分子合成》實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息分析綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)，同時(shí)在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中也使教師的教學(xué)水平和實(shí)際應(yīng)用能力得到了進(jìn)一步提高，使教師具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 產(chǎn)學(xué)合作 校中廠 廠中校 模式建構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]李滌非（1970- ），男，山東濟(jì)寧人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、市場(chǎng)營(yíng)銷管理；王生雨（1967- ），男，甘肅武威人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献鹘逃?、科技成果轉(zhuǎn)化。（江蘇 常州213164）

[課題項(xiàng)目]本文系常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2011年課題“高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：CDGZ20110006）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0035-02

一、引言

通常情況，在高職院校層面上，可以將“產(chǎn)學(xué)合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作教育”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育”等稱謂理解為相同的概念。

目前高職院校產(chǎn)學(xué)合作模式有很多種，以緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)為主線，專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院是范例；以實(shí)習(xí)或工作項(xiàng)目為主旨，鍛煉學(xué)生高技能實(shí)踐能力的 “工學(xué)交替”模式（“三明治”模式），寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是范例；以就業(yè)為主旨，滿足企業(yè)人才需求與實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的 “訂單式”培養(yǎng)模式，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是范例；以培養(yǎng)一線操作技術(shù)人才為主旨，培養(yǎng)學(xué)生某一職業(yè)技能與素養(yǎng)的“2+1”模式，河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校是范例；以滿足人才市場(chǎng)對(duì)某一行業(yè)人才的需求，學(xué)校由行業(yè)龍頭企業(yè)管理，共同培養(yǎng)特定行業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才的“校企合作企業(yè)為主”模式，北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院是范例。

“校中廠、廠中?！笔侵T多產(chǎn)學(xué)合作模式中的一種。此處的“廠”，不僅囿于生產(chǎn)制造類企業(yè)、還可以廣譜地理解為流通經(jīng)營(yíng)類公司等。

二、“校中廠、廠中校”概述

1.請(qǐng)進(jìn)來的“校中廠”。所謂“校中廠”是指企業(yè)將一部分的生產(chǎn)、銷售任務(wù)放在學(xué)校里完成，按協(xié)議為學(xué)校提供教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校出場(chǎng)地等教學(xué)資源與企業(yè)合作，建立校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)或銷售場(chǎng)所，該場(chǎng)所既是企業(yè)的車間或門店，又是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)；參與實(shí)訓(xùn)的師生既是實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)雙方又兼任一線工作人員；企業(yè)的員工既是生產(chǎn)者與銷售者又兼任學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

2.走出去的“廠中校”。所謂“廠中?！笔侵钙髽I(yè)內(nèi)部提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地并承接部分教學(xué)任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)共建、共管和共育人才。學(xué)校物色與專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)、教學(xué)基地，通過協(xié)議明晰雙方投資產(chǎn)權(quán)，并協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃。施教內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)（典型工作任務(wù)要求）相一致，校企雙方利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

三、“校中廠、廠中校”合作模式剖析

1.“校中廠”合作模式?！靶Ｖ袕S”合作模式的實(shí)施需要一些前提，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)可、學(xué)校具備殷實(shí)的辦學(xué)條件、取得企業(yè)信任并保持良好的合作關(guān)系、詳實(shí)可行的合作預(yù)案等?！靶Ｖ袕S”是高職院校很值得研究與嘗試的一種產(chǎn)學(xué)合作模式。原因有如下幾條：第一，“校中廠”的實(shí)施讓學(xué)校在實(shí)訓(xùn)、教學(xué)過程中有更多的話語權(quán)，很大程度上可以按照校方思路調(diào)整與完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程。第二，“校中廠”可以降低實(shí)訓(xùn)、教學(xué)成本，如師生在途的時(shí)間與體力成本、交通餐飲的貨幣與物力成本等。第三，“校中廠”便于學(xué)校掌控實(shí)訓(xùn)、教學(xué)過程，就近給予學(xué)生更為客觀合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并能夠降低學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)帶來的安全隱患。

2.“廠中?！焙献髂Ｊ?。在20世紀(jì)末就有不少學(xué)校對(duì)“廠中校”合作模式做過嘗試，典型的表述就是“走出去辦學(xué)”，將課堂搬進(jìn)工廠車間或經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，學(xué)生可以在工廠企業(yè)吃、住、工作，感受職場(chǎng)氛圍、學(xué)習(xí)企業(yè)文化并體驗(yàn)工作者的身份。這種模式更適宜于實(shí)踐教學(xué)，但不太適用于理論教學(xué)。同時(shí)還需考慮“廠中校”的企業(yè)必須主觀愿意肩負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任、如何讓企業(yè)在合作中受益、學(xué)生是否可以畢業(yè)就業(yè)貫通完成、職業(yè)轉(zhuǎn)換和晉升的能力培養(yǎng)是否得以實(shí)現(xiàn)。

3.“校中廠、廠中?！贝嬖诘耐ú?。無論是“校中廠”還是“廠中?！?，都存在一定的問題。第一，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模的限制、工作崗位的實(shí)戰(zhàn)要求不能滿足全體學(xué)生實(shí)訓(xùn)或教學(xué)的需求。為了便于管理方便操作，高職院校希望產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)最好能夠接納更多學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或教學(xué)任務(wù)，比如一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)專業(yè)，但事實(shí)上企業(yè)難以提供如此多的崗位。或者有能力接納，但還要考慮工作崗位的安全性、熟練操作、產(chǎn)能維持等因素，必須保持一定比例的、原有的一線工作人員。這樣就勢(shì)必分割班級(jí)學(xué)生進(jìn)入同一業(yè)態(tài)內(nèi)不同的企業(yè)，無形中增加了校方的管理事務(wù)及承擔(dān)責(zé)任的風(fēng)險(xiǎn)。

第二，企業(yè)提供的崗位鍛煉相對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練要求，顯得單一和受限。若從企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過程來講，可能會(huì)全面覆蓋專業(yè)的技能訓(xùn)練要求，但由于在固定的企業(yè)、固定的時(shí)段、固定的崗位進(jìn)行固定的專業(yè)技能訓(xùn)練，有著很強(qiáng)的“企業(yè)四定”表現(xiàn)，不利于整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和兼顧人才培養(yǎng)的全面性。如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在店堂前臺(tái)獲得了客戶推銷能力的訓(xùn)練，而不能兼顧后臺(tái)主管的客戶資源管理能力。

第三，產(chǎn)學(xué)合作雙方存在時(shí)間錯(cuò)位，難以調(diào)和。由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)時(shí)間與學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排上遵循各自的行業(yè)規(guī)律與特點(diǎn)，在雙方合作期間難免出現(xiàn)時(shí)間上的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)校教學(xué)任務(wù)進(jìn)行到某個(gè)節(jié)點(diǎn)，需要企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)崗位時(shí)，合作企業(yè)有可能處于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)制、業(yè)務(wù)組合變化等因素造成以往的實(shí)訓(xùn)崗位缺失；當(dāng)企業(yè)騰挪出學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位，可以接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)校的教學(xué)有可能正處于不同于該崗位要求的教學(xué)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

第四，學(xué)校層面不能有效地給企業(yè)提供利益?，F(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)合作往往是“產(chǎn)”冷“學(xué)”熱，造成的主因之一就是學(xué)校不能夠滿足企業(yè)的某些訴求、缺乏與之交換的對(duì)等資源，簡(jiǎn)言之就是不能針對(duì)性強(qiáng)、明顯有效地給企業(yè)提供利益。在強(qiáng)調(diào)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)也要考慮其經(jīng)濟(jì)利益，即在產(chǎn)學(xué)合作過程中，學(xué)校帶給了企業(yè)什么利益。部分企業(yè)由于缺乏利益驅(qū)動(dòng)，在產(chǎn)學(xué)合作中顯得被動(dòng)與消極，即便形成合作也是松散型的、停滯于淺表，或是目的指向廉價(jià)的學(xué)生勞動(dòng)力。

第五，企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)短不一，企業(yè)指導(dǎo)教師的身份界定、資質(zhì)評(píng)價(jià)模糊。對(duì)于延請(qǐng)“校中廠、廠中?！钡钠髽I(yè)指導(dǎo)教師，一直是困擾產(chǎn)學(xué)合作的問題之一。什么樣的企業(yè)一線員工可以成為指導(dǎo)教師？其身份的界定是否需要諸如職業(yè)資格證、專業(yè)職稱等形式要件？還是操作技能達(dá)到行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到優(yōu)秀抑或卓越的層次？他們?cè)趯I(yè)技能上可以成為學(xué)生導(dǎo)師，但缺少對(duì)于教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)生心理的輔導(dǎo)，可能會(huì)造成“教書”有余、“育人”不足的現(xiàn)象。企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)專任教師需要磨合，彼此之間的實(shí)踐與理論需要溝通借鑒。

由于學(xué)校與企業(yè)分屬不同的行業(yè)，對(duì)待人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都有差異。就算是有社會(huì)責(zé)任心的企業(yè)，追逐利潤(rùn)仍是其終極目標(biāo)，所以不能夠強(qiáng)求企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)必須圍繞學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)展開。

四、“校中廠、廠中?！焙献髂Ｊ降母倪M(jìn)建議

1.企業(yè)將崗位工作任務(wù)進(jìn)行分解。經(jīng)校企雙方協(xié)商，遵循教育由簡(jiǎn)單至復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知規(guī)律，定量地分解某崗位的工作任務(wù)。沒有學(xué)生加入時(shí)，本崗位按照企業(yè)正常要求運(yùn)作；有學(xué)生的加入時(shí)，即可將本崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分解，由受訓(xùn)學(xué)生加以分擔(dān)，這樣操作好處是，第一，減輕員工（企業(yè)指導(dǎo)教師）的業(yè)務(wù)量將精力轉(zhuǎn)投至指導(dǎo)學(xué)生；第二，提供給新入崗位學(xué)生的工作任務(wù)是經(jīng)過測(cè)算的、定量的負(fù)荷、可操作實(shí)現(xiàn)的工作；第三，企業(yè)在無形中增加了一定比例的可供學(xué)生實(shí)踐的工作崗位。

2.企業(yè)實(shí)現(xiàn)崗位交替與輪作。結(jié)合高職院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圈劃出專業(yè)崗位和工作任務(wù)，制定工作崗位的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和流程，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)周期內(nèi)，突破固定的崗位和固定的專業(yè)技能訓(xùn)練約束，盡可能讓受訓(xùn)學(xué)生多接觸適合本專業(yè)的其他崗位和技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在固定企業(yè)、固定時(shí)段內(nèi)，不固定的崗位交替和不固定的技能輪作訓(xùn)練。這部分內(nèi)容針對(duì)“廠中校”而言，尤其適用。

3.學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)。為了適應(yīng)企業(yè)的作息時(shí)間，在做好預(yù)案的前提下，學(xué)?？梢詫?duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)需要隨時(shí)觀察、聆聽企業(yè)的業(yè)務(wù)變化與動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有非常利于學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)且對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃影響不大的情況下，可以對(duì)原教學(xué)計(jì)劃予以調(diào)整，率先適應(yīng)企業(yè)的工作。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在正常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，接到合作企業(yè)為期兩天的商洽會(huì)信息，此時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以暫停，派遣學(xué)生趕赴商洽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)配合合作企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的促銷、談判、現(xiàn)場(chǎng)管理等方面的能力。

4.學(xué)校計(jì)算交換籌碼、增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的能力。無論請(qǐng)進(jìn)來的“校中廠”，還是走出去的“廠中校”，要想得到企業(yè)認(rèn)可，職業(yè)院校首先應(yīng)當(dāng)考慮自身有什么可以與之交換的籌碼。是提供給企業(yè)科技上的攻關(guān)、現(xiàn)代企業(yè)的管理？還是校內(nèi)政策的優(yōu)惠、人力資源的輸送？只有增強(qiáng)了對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，才可以更好地謀求到樂意合作、深度合作、持久合作的企業(yè)。筆者所在學(xué)院材料系教師握有多項(xiàng)發(fā)明專利，引起企業(yè)的興趣與關(guān)注，簽署了多個(gè)深度校企合作項(xiàng)目；經(jīng)貿(mào)系教師社會(huì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富能力強(qiáng)，簽署了多個(gè)長(zhǎng)期的企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。高職院校能夠給企業(yè)帶來利益，產(chǎn)學(xué)合作就會(huì)朝向良性發(fā)展、深入發(fā)展。

5.企業(yè)指導(dǎo)教師身份界定與資質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)定量與定性相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作雙方可就企業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)定與聘請(qǐng)流程、操作方法進(jìn)行磋商，既不可陽春白雪、標(biāo)準(zhǔn)過高造成難以覓尋企業(yè)一線工作人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，也切不可下里巴人、良莠不分造成企業(yè)指導(dǎo)教師難當(dāng)其責(zé)。把握適度原則，盡可能出臺(tái)一些界定與評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如任職時(shí)間的長(zhǎng)短、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)的高低、一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的多寡、擔(dān)任崗位職務(wù)的情況等。

另外，還必須明確政府在“校中廠、廠中?！碑a(chǎn)學(xué)合作中扮演的角色，政府搭建的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)及政策輿論導(dǎo)向，在很大程度上決定著“校中廠、廠中校”的發(fā)展走向與健康度。政府應(yīng)當(dāng)頒布法律法規(guī)，明令要求企業(yè)有義務(wù)為高職院校提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)校辦廠，增強(qiáng)企業(yè)與高職院校開展產(chǎn)學(xué)合作的義務(wù)感。同時(shí)，國(guó)家可以對(duì)實(shí)施“校中廠、廠中?！碑a(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)給予明確的、實(shí)際性的優(yōu)惠政策，如稅收優(yōu)惠或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助。

五、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)合作是高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，是增強(qiáng)高職院校辦學(xué)活力、全面提升學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑?！靶Ｖ袕S、廠中?！焙献髂Ｊ降奶接懀芎玫伢w現(xiàn)了校企合作雙方的訴求對(duì)接與資源整合，從高職院校單方的考慮波及雙方利益共享，進(jìn)步很大，成績(jī)很多，但至今仍缺乏可供復(fù)制的典型，還需不斷摸索與創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職　實(shí)踐教學(xué)　內(nèi)容體系　構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生能動(dòng)手、懂操作，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，高職教育實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生具有實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是高職教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，圍繞高職教育各專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的能力層次和崗位要求將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合理安排到課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等各層級(jí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)導(dǎo)向組織教學(xué)，就構(gòu)成了高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系既相互聯(lián)系又相互影響，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系并非完全從屬于理論教學(xué)內(nèi)容體系，它具有相對(duì)的獨(dú)立性，這是由高等職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，在考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系的聯(lián)系與配套的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自身的系統(tǒng)性和完整性。

一、高職教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求

（一）系統(tǒng)化。高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系相對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)自成一體，獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心進(jìn)行構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是要進(jìn)行職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必需的技能和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)會(huì)能力模塊一一對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)會(huì)職業(yè)技能的訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要系列化、訓(xùn)練要規(guī)范化、目標(biāo)要明確化、考核要定量化，實(shí)踐環(huán)節(jié)著重對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和職業(yè)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

（二）模塊化。傳統(tǒng)的“學(xué)科型”的教學(xué)模式，嚴(yán)格界定基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并將每一門課程都設(shè)計(jì)成一個(gè)獨(dú)立的、封閉的知識(shí)，缺乏各門知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，已經(jīng)不適合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要求。高職教育要求高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，“以工作領(lǐng)域（崗位）引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能”對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行重新組合，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級(jí)到高級(jí)螺旋上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以技能形成排序原則，以真實(shí)工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向來“整合、序化”課程內(nèi)容，將工作過程中工作服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，有機(jī)組合形成模塊化項(xiàng)目。通過工作分析，將工作需要的基礎(chǔ)知識(shí)跟專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，通過三個(gè)轉(zhuǎn)化，即工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，形成模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）層次化。高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)由基本技能、一般技能、專項(xiàng)技能和綜合技能四大模塊構(gòu)建?；炯寄軐?shí)訓(xùn)內(nèi)容筑“底”、一般技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為“點(diǎn)”、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)“線”、綜合技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容成“面”，依托基本技能這個(gè)底，形成“點(diǎn)、線、面”相配合、多層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

基本技能即勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力，如基本運(yùn)算能力、計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、基本寫作能力等是學(xué)生完成一般技能、專項(xiàng)技能和綜合技能的基礎(chǔ)，通過各種基本技能訓(xùn)練給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)筑強(qiáng)力有的“底”；一般技能訓(xùn)練主要是為了夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，做到對(duì)應(yīng)知知識(shí)“點(diǎn)”的全面掌握；專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要是抓住作業(yè)流程的線索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多層次多角度去思考問題，掌握應(yīng)會(huì)技能間緊密的內(nèi)在聯(lián)系“線”；綜合技能的訓(xùn)練主要是突出綜合性，更重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨(dú)立見解“面”。

基礎(chǔ)技能側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，一般技能側(cè)重操作性，專項(xiàng)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)以及創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，呈遞進(jìn)式上升，不僅滿足學(xué)生應(yīng)會(huì)的技能的需要，還考慮到學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗所需的能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、廣西高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心和關(guān)鍵，建立和完善科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體系辦學(xué)特色的前提。但是受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，目前廣西高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系多數(shù)是根據(jù)理論課程或任課老師的需要，通過設(shè)置一系列課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而建立起來的，其特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)依附、服從于理論課程教學(xué)。目前，廣西高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。目前廣西大多數(shù)高職院校主要是依據(jù)理論課程教學(xué)的章節(jié)來安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，很多是各任課教師按照教材的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來安排實(shí)訓(xùn)的，很少?gòu)膶I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的應(yīng)知知識(shí)和應(yīng)會(huì)能力來考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學(xué)簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)。多數(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還停留在對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的階段，綜合性、探究性實(shí)訓(xùn)所占比例極少。此外，各實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，特別是各門課程按各自所需分別進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際問題時(shí)由于對(duì)問題的片面認(rèn)知而無從下手。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案存在的問題。很多學(xué)校為了達(dá)到2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到40％左右的要求，盡量提高實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，但很多學(xué)校重量不重質(zhì)，課時(shí)比例上去了，但實(shí)際上收效甚微。主要原因有兩個(gè)方面：一是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)軟硬件條件有限，既缺乏相關(guān)的儀器設(shè)備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的制定上。多數(shù)院校沒有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，僅僅在原有的以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主的教學(xué)計(jì)劃中加了一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校雖然制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求系統(tǒng)地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不能貼近職業(yè)崗位，更談不上服務(wù)職業(yè)崗位。有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)大綱過于簡(jiǎn)單甚至沒有指定教學(xué)大綱；與理論課程相比，實(shí)踐教學(xué)大綱的形式和內(nèi)容也缺乏細(xì)致的研究。實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書普遍存在內(nèi)容陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠的突出問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生就業(yè)存在的問題。目前，高職院校多數(shù)在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)均如此操作：有對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一般技能訓(xùn)練，如貨物認(rèn)知、叉車操作等；有對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，如運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)等；有對(duì)應(yīng)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合技能訓(xùn)練，如校外綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；還有對(duì)應(yīng)工種考核的專門化訓(xùn)練，如物流師證、貨代從業(yè)職格證等。上述安排雖一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重視，也體現(xiàn)了層次性，但很多學(xué)校只流于表面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依舊陳舊，嚴(yán)重脫離企業(yè)實(shí)際狀況，技能的實(shí)用性和針對(duì)性也不夠突出，與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度也不高。這種教學(xué)安排與學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及零距離上崗的高職人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建實(shí)例

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例，保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，采用模塊化、組合型、進(jìn)階式的形式構(gòu)建了一套實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由基本技能、一般技能、專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練四大模塊組成，下分技能或訓(xùn)練課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分解到各個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。下面以物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建為例進(jìn)行說明。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總課時(shí)的50％，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個(gè)“底”采用分散的形式進(jìn)行構(gòu)筑，基本技能的訓(xùn)練貫穿于各門基礎(chǔ)課程中，比如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院較有特色的素質(zhì)拓展項(xiàng)目就穿插于管理學(xué)課程中進(jìn)行，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要安排不同的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，如為了訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)劃能力，就將“電網(wǎng)”這個(gè)項(xiàng)目放在計(jì)劃職能這一章進(jìn)行，讓學(xué)生明白資源（時(shí)間、金錢、能源）是有限的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。另外，學(xué)生的職業(yè)道德、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通技能等也在各門基礎(chǔ)課程中通過各種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓(xùn)練模塊也即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“點(diǎn)”，是指貫穿在日常教學(xué)中，針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，如庫存貨物的ABC分類、企業(yè)采購(gòu)流程分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、費(fèi)用核算等，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，做到知識(shí)融會(huì)貫通。主要采用分散的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目被分解到每個(gè)教學(xué)周，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，形成“教－學(xué)－做－教”三位一體的循環(huán)教學(xué)模式。

（三）專項(xiàng)技能模塊。專項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊也即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務(wù)為導(dǎo)向安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如倉(cāng)儲(chǔ)項(xiàng)目、運(yùn)輸項(xiàng)目、采購(gòu)項(xiàng)目等，其目的是掌握關(guān)鍵作業(yè)的操作流程及操作要點(diǎn)；該模塊采用分散方式進(jìn)行，以整周實(shí)訓(xùn)方式穿插在每學(xué)期中進(jìn)行；整周實(shí)訓(xùn)課側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，具體形式有：物流沙盤實(shí)訓(xùn)、電腦軟件模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓(xùn)練模塊也即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“面”，是指生產(chǎn)性崗位綜合實(shí)訓(xùn)，如儲(chǔ)配作業(yè)方案的制訂、采購(gòu)流程設(shè)計(jì)與管理等，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇9

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基，地是培養(yǎng)高職院校管理類專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的基本支撐條件。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的成功與否，是高職院校管理類專業(yè)能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。本文在借鑒國(guó)外高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和教學(xué)基地建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職院校管理類專業(yè)的具體情況，探索建立符合高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

一、高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重過低

目前，高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性已得到廣泛認(rèn)可與重視，在教學(xué)計(jì)劃中的比重大大增加，初步建成了一批能基本適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。但從全局看，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還相當(dāng)薄弱。在高職院校中普遍存在理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少的現(xiàn)象。高職院校管理類專業(yè)教學(xué)還處于摸索階段：使用的管理專業(yè)方面的教材與本科院校管理專業(yè)方面的教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別；教學(xué)手段與方法也基本參考本科院校；教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)的安排也大部分參考本科院校。因而導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)國(guó)外高職院校要低得多，體現(xiàn)不了高職院校管理類專業(yè)教學(xué)特色。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)目標(biāo)不明確

高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)當(dāng)前存在的一個(gè)顯著問題，就是建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、硬件設(shè)備簡(jiǎn)陋、科技含量不高，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建什么、怎么建、怎么用、怎么管理等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系良莠不齊，混亂不堪，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中地位不突出，使得高職院校“重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練”的特色不明顯。許多高職院校管理類專業(yè)還沒有圍繞應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。要從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，就必須開發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。在高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)重硬件投入，輕軟件建設(shè)的傾向。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資十分薄弱

目前，我國(guó)相當(dāng)大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而成，師資力量也基本上是以前中職院校的那部分，整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏明確的方向與途徑，在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面與高職院校的實(shí)際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距，尤其是應(yīng)用型技術(shù)人才和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。從大學(xué)校門走出來直接進(jìn)入高職院校的教師普遍具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)也普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，基本上不能承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師重視上理論課，輕視上實(shí)踐課；學(xué)院管理部門重視考評(píng)教師的理論知識(shí)，缺乏對(duì)教師實(shí)踐操作能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師隊(duì)伍中具備實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師不足15%，而發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般為50%以上。這種師資現(xiàn)狀必然會(huì)影響整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)及高職院校的特色發(fā)揮。對(duì)于高職院校管理類專業(yè)的每一名教師來說，都應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。

二、高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)原則

1.目標(biāo)性原則。高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)一定要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。管理類專業(yè)要培養(yǎng)面向21世紀(jì)飛速發(fā)展的企業(yè)需求，具有良好的思想道德素質(zhì)、較高的專業(yè)素質(zhì)和開拓進(jìn)取精神，管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)扎實(shí)，基本管理流程及業(yè)務(wù)能熟練掌握，能夠在制造業(yè)、旅游業(yè)、大中型企事業(yè)單位、政府宣傳部門從事策劃和管理以及展覽設(shè)計(jì)的一般技術(shù)型人才及中高級(jí)應(yīng)用型人才。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施情況及時(shí)生成新的目標(biāo)，使目標(biāo)實(shí)施成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的動(dòng)態(tài)過程。

2.系統(tǒng)性原則。高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程要與理論教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)，要對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有層次、分階段的統(tǒng)一確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的排列組合序列，不能只重視某一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)由淺入深，循序漸進(jìn)的目標(biāo)計(jì)劃。使學(xué)生能夠由此及彼，理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照組成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，組成一個(gè)前后銜接、層次分明，具有連續(xù)性，內(nèi)容合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

3.主體性原則。高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系中學(xué)生必須是教學(xué)的主體，所有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)都必須通過學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性才能取得成效。在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃、有步驟地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，給予學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織、主持開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們勇于獨(dú)立思考，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問題的能力。

4.合作性原則。在管理類專業(yè)整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建中，合作不僅指學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的合作還強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系合作。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合作機(jī)制，讓學(xué)生相互協(xié)助，共同完成某個(gè)課題任務(wù)，為學(xué)生將來立足社會(huì)，成就事業(yè)打下基礎(chǔ)；通過合作也使學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加密切，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，了解就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)，貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)成模式探討

高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它絕不僅僅只是設(shè)施和設(shè)備類的固定資產(chǎn)問題，其內(nèi)涵還必須包括符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，能夠?qū)嵤?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍以及面向就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。最終，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)該能夠與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”到企業(yè)中去的全過程。由此，我認(rèn)為高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)該由以下幾部分構(gòu)成：

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)只能解決實(shí)踐課的硬件設(shè)施問題，并不能從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。因此，我們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)中必須以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)。高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括：與企業(yè)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)方案；以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為核心的課程設(shè)計(jì)；與課程相配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方式及其標(biāo)準(zhǔn)的制定等。我們應(yīng)首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。與普通高等學(xué)校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加務(wù)實(shí)、具體，人才培養(yǎng)方向應(yīng)更加貼近企業(yè)崗位的需求。由此出發(fā)，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

2.企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管已經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)了詳盡的管理程序和方法，但離開書本后，對(duì)整個(gè)過程還是模糊的。如果讓學(xué)生在上完理論課后，強(qiáng)化企業(yè)管理軟件的模擬操作，他們就可以很快地掌握整個(gè)過程，而且還可以認(rèn)清每一個(gè)細(xì)節(jié)、難點(diǎn)和容易忽視的問題。在此環(huán)節(jié)中，由教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的穿插輔導(dǎo)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)要點(diǎn)還可以讓學(xué)生對(duì)管理的整個(gè)流程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與理解。這是高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的基礎(chǔ)層。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。這是為大力推進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)而建立的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是校內(nèi)學(xué)生可以親身體驗(yàn)行業(yè)先進(jìn)的管理、營(yíng)銷、服務(wù)等相關(guān)技能培訓(xùn)的平臺(tái)。它由若干在專業(yè)上相互關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所組成，主要承擔(dān)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，完成學(xué)生專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校管理類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地是加強(qiáng)校企合作，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的主要方式，也是高職院校管理類專業(yè)的重要特色之一。大力發(fā)展穩(wěn)定緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，是高職院校管理類專業(yè)具有強(qiáng)勁生命力的發(fā)展方向。實(shí)訓(xùn)基地在校企合作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生走上工作崗位前的“熱身場(chǎng)所”，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地能夠得到職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。我們從國(guó)外開展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)中可以看到一個(gè)共同特征：無論是德國(guó)的“雙元制”，還是日本的終身教育，它們都與企業(yè)緊密相連、息息相關(guān)。高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是企業(yè)，終點(diǎn)還應(yīng)該是企業(yè)，因而其人才培養(yǎng)絕不能閉門造車，而應(yīng)與企業(yè)緊密合作。校企合作的內(nèi)容應(yīng)涉及本專業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的全過程，重點(diǎn)可以在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、招生就業(yè)等方面進(jìn)行全面的溝通與合作。高職院校管理類專業(yè)在開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與改革中應(yīng)同時(shí)開展校企合作，實(shí)現(xiàn)從人才需求到培養(yǎng)方案以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)的全面合作。企業(yè)為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的環(huán)境與條件，學(xué)校為企業(yè)提供較低報(bào)酬的勞動(dòng)力作為對(duì)企業(yè)的補(bǔ)償。

因此，我認(rèn)為高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)形成以企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)室為基本單元，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為主干，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)（對(duì)應(yīng)于校外實(shí)訓(xùn)基地）的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系以及由專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）相融合的三位一體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系。

四、結(jié)束語

總之，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，是辦好高職院校管理類專業(yè)的關(guān)鍵所在。整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系必須以企業(yè)或行業(yè)為依托，結(jié)合學(xué)院自身的辦學(xué)資源和辦學(xué)特色，依靠現(xiàn)實(shí)企業(yè)環(huán)境制定符合高職院校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案確定后，聯(lián)系學(xué)院實(shí)際，對(duì)學(xué)院的管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系與企業(yè)的完整對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求與標(biāo)準(zhǔn)從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”回歸到企業(yè)中去的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 工商管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

1.引言

高等院校尤其是本科院校學(xué)生在校四年期間要進(jìn)行四五十門課程的學(xué)習(xí)，而很多課程的總課時(shí)數(shù)一般都不多。所以很多課程對(duì)于學(xué)生而言都是過眼煙云，學(xué)習(xí)過后學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和課程基本知識(shí)的掌握程度普遍不高。如果學(xué)生課下又缺乏必要的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果更會(huì)大打折扣。課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，如何在這有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，并且使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有比較深刻的理解和掌握，是每個(gè)高校教師應(yīng)該思考的重要問題。筆者從事企業(yè)高級(jí)管理工作多年，后進(jìn)入高校任教，在教學(xué)工作中漸漸地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著一定的弊端。其中比較突出的現(xiàn)象就是高校管理類教學(xué)存在著一定程度的理論與實(shí)踐脫節(jié)和割裂的現(xiàn)象，盡管高校有完整的學(xué)生培養(yǎng)方案，有周密的教學(xué)計(jì)劃，也有理論水平和實(shí)踐能力較高的教師，但這種脫節(jié)的現(xiàn)象卻依然在高校工商管理教學(xué)中比較常見。有感于文科教學(xué)向工科教學(xué)發(fā)展的傾向，加之筆者的工科背景，提出一種混合教學(xué)模式作為探索研究。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的成因探索

通過筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為造成上述理論與實(shí)踐割裂現(xiàn)象的原因無外乎有以下幾種：

2.1 理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程在時(shí)間上的脫節(jié)。

現(xiàn)行高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)理論課和實(shí)踐課有嚴(yán)格的劃分，這樣的劃分對(duì)課程的組織有較多的優(yōu)勢(shì)，但從事高校教學(xué)工作的教師們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，理論課程和相關(guān)的實(shí)踐課程在排課時(shí)，由于時(shí)間、地點(diǎn)與其他課程沖突等原因，往往無法排在一起，而比較理想的排課方式為，在理論課時(shí)結(jié)束后，隨即開始相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，這樣可以通過后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；另一方面，就算理論課時(shí)和相關(guān)的實(shí)踐課時(shí)可以排在一起（理論課時(shí)結(jié)束后，隨即開始相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)），其教學(xué)效果依然不理想，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生在幾個(gè)月前所聽授理論課的開始章節(jié)可能早已遺忘大半，根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘定律”不難發(fā)現(xiàn)，如果不對(duì)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，其遺忘所學(xué)內(nèi)容的速度遵循“先快后慢”原則。所以，如果采用每個(gè)課時(shí)或每個(gè)章節(jié)理論課程教學(xué)完畢后，隨即進(jìn)行針對(duì)該部分課時(shí)（章節(jié)）的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，將可以使學(xué)生在對(duì)理論課程掌握之初就通過實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)來加深印象、融會(huì)貫通，那么學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)的掌握程度將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的理論課與實(shí)踐課分別集中進(jìn)行的方式。

2.2 理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程在授課人和內(nèi)容上的脫節(jié)。

高等學(xué)校的教學(xué)過程一般是嚴(yán)格地按照教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)大綱進(jìn)行，盡管這樣仍不難發(fā)現(xiàn)理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程在內(nèi)容上仍存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這是因?yàn)橥ǔ?dān)任理論課教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐課教學(xué)的教師并非同一人，現(xiàn)行的“3+1”教學(xué)就是三年理論加一年集中實(shí)踐，這樣就存在著不同教師對(duì)教材內(nèi)容、相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容的選擇安排上有很大的差異。以“連鎖經(jīng)營(yíng)管理”這門課程為例，該門課程的理論課程中可能有一部分關(guān)于“連鎖經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)分析”，但理論課程的授課教師，并沒有將該部分知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而如果有一門對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程叫“連鎖經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)”，該課程的教師恰好在連鎖經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)管理上有較好的實(shí)訓(xùn)方案和資料，實(shí)訓(xùn)中該教師很可能會(huì)將這點(diǎn)作為主要訓(xùn)練的部分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，此時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程就很難起到鞏固和加深理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的作用。結(jié)果學(xué)生得到的知識(shí)是膚淺的和凌亂的。

2.3 理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程在考核方式上的脫節(jié)。

一般的教學(xué)活動(dòng)中理論課程采用開卷考試或閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐一般采用撰寫實(shí)踐報(bào)告和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的方式進(jìn)行考核，盡管很多理論課和實(shí)踐課具有對(duì)應(yīng)的相關(guān)性，但這兩種考核在實(shí)際內(nèi)容的考核上往往大相徑庭，有的可以說毫不相關(guān)。這種考核下學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力表面上可能都得到了一定程度的提高，可是這兩者之間則喪失了本有的相關(guān)性和相互促進(jìn)的共融性，變成了理論課就是為了學(xué)習(xí)理論，不管這些理論的實(shí)際意義如何，而實(shí)踐課也只是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，至于這些實(shí)踐又加深了多少理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更是無從知曉，也就是說實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性不強(qiáng)。

2.4 授課對(duì)象對(duì)于課程內(nèi)容缺乏有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣即使實(shí)踐課程在內(nèi)容設(shè)置上是針對(duì)某門理論課程或某幾門理論課程的，但由于學(xué)生在進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)便是一知半解，實(shí)踐課程開始前又沒有復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，這樣實(shí)踐課程的效果或者其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將大打折扣。當(dāng)然作為學(xué)校無論其名氣有多么大，作為教師其水平有多么高都不可能使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，但至少可以從教學(xué)模式上來減少學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的遺忘程度，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的緊密性。

3.高等院校工商管理專業(yè)“1+1”教學(xué)模式的提出

所謂高等院校工商管理專業(yè)“1+1”教學(xué)模式就是從教學(xué)計(jì)劃制定、教材編制、選用之初就將課程有意地編制為一節(jié)理論和一節(jié)實(shí)踐課程輪流進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃模式，該模式的成功需要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的保障：

3.1 編制與該模式配套的教材。

“1+1”教學(xué)模式首先得益于與之配套教材的編寫，盡管很多理論課程在每章的課后都會(huì)有一些練習(xí)題，思考題，案例分析題，但教師在教學(xué)過程中往往不會(huì)講這些內(nèi)容或?qū)⑵浒才旁趯氋F的課時(shí)之中進(jìn)行專門性和系統(tǒng)性的訓(xùn)練。通過配套教材的編寫，一方面可以將大量專門、集中進(jìn)行的實(shí)踐課程分散到理論課程的每個(gè)章節(jié)；另一方面，保證了整個(gè)“1+1”教學(xué)模式有良好的知識(shí)素材和實(shí)踐素材可資利用。需要指出的是：在編寫教材時(shí)應(yīng)該對(duì)每章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精選，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)后續(xù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的編排，實(shí)訓(xùn)部分的訓(xùn)練課題，訓(xùn)練素材、場(chǎng)地、設(shè)備、人員組織等情況也都要在教材中提出指導(dǎo)意見，便于教師進(jìn)行該模式的教學(xué)組織。

3.2 編制完備的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排。

“1+1”教學(xué)模式在教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排上有自己特殊的要求和難點(diǎn)。主要是傳統(tǒng)的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)集中的模式，便于學(xué)生的組織和教學(xué)資源的安排與協(xié)調(diào)。“1+1”教學(xué)模式中在每個(gè)章節(jié)部分隨即安排有針對(duì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)， 這確實(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織提出了更高的要求，但仔細(xì)分析不能看出該模式下的教學(xué)資源安排和學(xué)生組織其實(shí)和傳統(tǒng)模式下其方法和步驟沒有什么太大的區(qū)別，傳統(tǒng)模式下即使集中進(jìn)行的實(shí)踐課也需要分幾次來進(jìn)行，新模式下所不同的僅僅是將這若干次的實(shí)踐課時(shí)安排到理論課時(shí)每個(gè)章節(jié)之后來進(jìn)行，并且要求實(shí)踐內(nèi)容要針對(duì)每章重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)來組織安排。但無論如何在課程進(jìn)行之前編制完備的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度是十分有必要的，尤其對(duì)于實(shí)踐課環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐課教學(xué)過程中往往更容易出現(xiàn)一些意外的教學(xué)情況。因此該模式的成功開展除了要有與之配套的教材，還需要有良好的計(jì)劃和組織。

3.3 配備既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的任課教師和輔助教師。

該模式下最為重要的因素恐怕就是既有扎實(shí)的理論知識(shí)又有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師了，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同之處是“1+1”教學(xué)模式對(duì)主講教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師在該模式下?lián)?dāng)?shù)慕巧珮O其重要，可以說沒有可以適應(yīng)這種教學(xué)模式的優(yōu)秀教師資源，“1+1”教學(xué)模式不可能真正發(fā)揮出其預(yù)想的功效。從另一方面來說能夠適應(yīng)該種教學(xué)模式并將其發(fā)揮到應(yīng)有效果的教師將成為稀缺資源，這也是很多應(yīng)用型院校對(duì)“雙師”型教師能力要求的必然體現(xiàn)。

在教學(xué)的具體開展過程中，每門課程最好安排一位主講教師，使其能夠擔(dān)任從理論教學(xué)到全程教學(xué)的主導(dǎo)角色，這樣可以使學(xué)生對(duì)該門課程有一個(gè)邏輯連貫性較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然在教師精力有限的情況下也可以配備相應(yīng)的輔助教師，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)部分。

3.4 創(chuàng)造與該種教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的全新考核模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于理論課程多采用閉卷或開卷考試的方式來進(jìn)行，對(duì)于實(shí)踐課多采用設(shè)計(jì)報(bào)告和實(shí)踐報(bào)告的方式來進(jìn)行。但在“1+1”教學(xué)模式理論課和實(shí)踐課已經(jīng)融合在一起，并且他們之間有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，故有必要?jiǎng)?chuàng)造一種新的課程考核模式。該模式可以將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的考察，例如，采用“問答+操作”的方式，或者在每章實(shí)踐課中直接加入對(duì)理論知識(shí)的考察和考核環(huán)節(jié)，考核完之后再進(jìn)行該章的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將期末性的考試分散到每個(gè)章節(jié)中與實(shí)踐活動(dòng)一起來考察。該模式下該采用怎么的考核模式還需在實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)。

4.該模式的適用范圍及實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

需要指出的是“1+1”教學(xué)模式并非適合于所有課程，就工商管理專業(yè)而言，它比較適合那種理論和實(shí)踐活動(dòng)并重的課程，例如，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與電子商務(wù)》《市場(chǎng)調(diào)查》《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》《企業(yè)物流管理》等等，但對(duì)于一些基礎(chǔ)課程如《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》《思想政治學(xué)》等不大適合于該種模式。該模式對(duì)于減少某些課程教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，提高學(xué)生對(duì)某些課程知識(shí)的掌握程度將有十分重要的作用和意義。但在該模式的實(shí)際操作中也應(yīng)該注意一些問題，例如，做好教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程組織和時(shí)間控制，因?yàn)?，一旦某一章?jié)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)生延誤，后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)都將受到影響，而實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生組織和進(jìn)度控制往往比理論教學(xué)困難。此外，每次的實(shí)踐環(huán)節(jié)既可以安排在學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)房進(jìn)行，也可以組織學(xué)生到校外的企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的參觀實(shí)習(xí)，但由于每章的知識(shí)點(diǎn)有限以及出于對(duì)學(xué)生人身安全的考慮，做好選擇以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，教材在實(shí)訓(xùn)素材設(shè)計(jì)上也可以以情景模擬式的實(shí)踐為主。

5.結(jié)論

“1+1”教學(xué)模式將傳統(tǒng)的理論課與相關(guān)實(shí)踐課分別集中進(jìn)行的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿總€(gè)章節(jié)理論課結(jié)束后隨即進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于該模式筆者針對(duì)所在單位工商管理專業(yè)的某些課程進(jìn)行了局部的試點(diǎn)。從試點(diǎn)的情況來看，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐這一環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的理論性和實(shí)踐的積極性要比傳統(tǒng)集中實(shí)踐的方式更高?！?+1”教學(xué)模式的全面推行還要得益于教材、教學(xué)計(jì)劃、教師配備、考核方式創(chuàng)新等多方面因素的綜合作用，相信該模式一定能在高校人才培養(yǎng)中起到積極的作用。

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