導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師教學(xué)行為分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的變化，也可以了解其存在的問(wèn)題。

(一)教師課堂教學(xué)行為方面

1、在教學(xué)內(nèi)容的處理上

有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。這充分說(shuō)明新教材確實(shí)體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造與補(bǔ)充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對(duì)教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識(shí)講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關(guān)注點(diǎn)上

一是從關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)為有82.1％的學(xué)生覺(jué)得教師在課堂上不再把目光集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上。二是讓不同層次的學(xué)生回答不同問(wèn)題。61.3％的學(xué)生認(rèn)為教師不僅關(guān)心學(xué)生回答是否正確，而且對(duì)思考過(guò)程、回答結(jié)果有無(wú)創(chuàng)造性更為關(guān)注；有30％的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)注知識(shí)的掌握，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為教師更關(guān)注教師能力的發(fā)展。這說(shuō)明還有三分一的教師的教育觀念沒(méi)能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。

3、對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)及時(shí)間上

布置課外作業(yè)和輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，有助于鞏固課堂和檢驗(yàn)書(shū)本知識(shí)，有利于因材施教。調(diào)查顯示：有2.08％的教師對(duì)學(xué)生放任自流，從來(lái)不輔導(dǎo)學(xué)生；一周輔導(dǎo)學(xué)生1－2小時(shí)的占教師總數(shù)的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。如表1。

中小學(xué)教師輔導(dǎo)時(shí)間的縮短，與教師組織者、引導(dǎo)者的角色不符；工作量加大，使教師對(duì)新課程研究很少，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與程序，對(duì)三維目標(biāo)難以顧及，忙于應(yīng)付，疲于備課。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面

新課程觀認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特生命。課改的根本目的就是幫助學(xué)生身心、個(gè)性獲得最大限度的發(fā)展。新課改實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。結(jié)果如表2。

調(diào)查表明，近一半學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量不多，用較少的時(shí)間就可以完成；為了提高聽(tīng)課的針對(duì)性，70％多的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)；學(xué)生在課堂上，能積極思維，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮了自己的主體性，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著可喜的變化。但約有50％的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較多或非常多，這說(shuō)明部分教師還沒(méi)有改變教學(xué)方法，仍通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。有10％的學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查顯示，有28.13％的教師認(rèn)為教學(xué)反思很重要，每節(jié)課后都寫(xiě)授課體會(huì)與感受；有38.54％的教師認(rèn)為比較重要，一般情況下都要寫(xiě)；有30.21％的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間，只能偶爾進(jìn)行；另有3.125％的教師認(rèn)為對(duì)自己沒(méi)有幫助，從沒(méi)有反思過(guò)，且此部分調(diào)查對(duì)象集中在農(nóng)村初中。這說(shuō)明還有三分之一的教師對(duì)教學(xué)反思的作用認(rèn)識(shí)不足，所以不能自覺(jué)地進(jìn)行，甚至從不反思，這勢(shì)必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響教學(xué)效果。

(四)合作學(xué)習(xí)方面

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，很多教師把能否進(jìn)行自主、合作或探究學(xué)習(xí)作為新課程行為的標(biāo)志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達(dá)61.2％，“以學(xué)生為中心，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)課堂，異?！盎钴S”。尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，積極思維，踴躍發(fā)言，及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處都是可取的。但部分教師過(guò)于追求“時(shí)髦”的外在形式，學(xué)生能懂的要學(xué)生分組討論，能獨(dú)立完成的任務(wù)讓學(xué)生合作，能自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立；學(xué)生有探究欲望時(shí)，為趕時(shí)間，71.2％的教學(xué)內(nèi)容由教師直接講述，告知結(jié)論。這致使學(xué)生看不到合作的必要性，體驗(yàn)不到分工協(xié)作的快樂(lè)。

二、原因分析

造成教師教學(xué)行為問(wèn)題的因素有很多，研究認(rèn)為主要有以下幾方面。

(一)受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想，表達(dá)越明確，把握越準(zhǔn)確，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用越強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會(huì)干擾、阻礙他們對(duì)新課程理念的吸收。在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)的目的就是提高成績(jī)。因此，不顧學(xué)生的實(shí)際與感受，將學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向權(quán)威學(xué)習(xí)，視專家、權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)、真理。另外，還有15.63％的一線教師認(rèn)為新課程理念過(guò)于理想化，不分學(xué)科的三維目標(biāo)過(guò)于泛化，這必然影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

(二)教師培訓(xùn)力度不夠，流于表面形式

教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國(guó)的新課程改革是一場(chǎng)全新的對(duì)課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓(xùn)來(lái)保證。但是，目前教師的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實(shí)際要求不吻合。例如：當(dāng)前主要是分層次地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，地市級(jí)或省級(jí)教師由省級(jí)教育學(xué)院培訓(xùn)，縣級(jí)教師由地市級(jí)教育部門(mén)培訓(xùn)，農(nóng)村教師由縣教育局來(lái)培訓(xùn)，且近90％是采用專家講授、集中培訓(xùn)的方式；優(yōu)秀教師、教學(xué)能手的講授僅占10％左右，且對(duì)教師如何向他人學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督，從而使教師的知識(shí)源頭缺乏活水，知識(shí)陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過(guò)大

新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學(xué)習(xí)方式一般適用于小班教學(xué)，在大班或復(fù)式班運(yùn)用，教師需要更認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在備課與方法上要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。忻州市有國(guó)家級(jí)貧困縣11個(gè)，占全國(guó)貧困縣(35個(gè))的31.43％；目前小學(xué)中有復(fù)式班的學(xué)校占總數(shù)的61.1％，復(fù)式班占總班數(shù)的20.64％，復(fù)式班學(xué)生占小學(xué)生總數(shù)的31.2％。再加上對(duì)學(xué)生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，這一切都極大地影響了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

(四)教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。

教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；第三，個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學(xué)教師明顯高于中學(xué)教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

(五)評(píng)價(jià)體系滯后

評(píng)價(jià)體系，尤其是考試制度的改革，是落實(shí)課程改革的重要配套措施。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生都在一定程度上制約著教師教學(xué)行為。在升學(xué)率至上的今天，“學(xué)校轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育”“扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”。而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)一方面希望孩子全面發(fā)展，另一方面卻又擔(dān)心孩子考試成績(jī)，兩相權(quán)衡下還是多以升學(xué)為主要追求。個(gè)別學(xué)校搞豐富多彩的課外活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制；每年一度的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)……如此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式自然與新課程改革的要求相悖，評(píng)價(jià)制度的滯后與不完善已成為制約教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

三、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效對(duì)策

(一)通過(guò)多種途徑，積極樹(shù)立正確的教育理念

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學(xué)新課標(biāo)外，學(xué)校還要通過(guò)培訓(xùn)、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹(shù)立嶄新的教育教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)新課程改革的態(tài)度，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀和課程觀，激發(fā)教師對(duì)教育改革的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情。

(二)強(qiáng)化教師的自我反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行批判性反思。教師的反思意識(shí)是教師真正改變教學(xué)行為的前提，對(duì)于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學(xué)生問(wèn)題的方法、教學(xué)結(jié)果等，它是基于提高自我教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望，以教師的教學(xué)需要和個(gè)性特征為前提，“它指明了處于教學(xué)實(shí)踐中的人，應(yīng)該審視教學(xué)過(guò)程，反思自身行為的合理性程度?！庇蟹此家庾R(shí)，才能以教學(xué)主體的身份投入教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識(shí)的教師，改進(jìn)教學(xué)行為就只能停留在口頭上。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、目的性

第一，我們應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)的形式及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要?jiǎng)訂T全體教師參與，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師實(shí)際，與其日常的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)反思；將培訓(xùn)內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究，將科學(xué)規(guī)范的案例示范于課堂，使教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課題設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。第二，加強(qiáng)不同層次的教師培訓(xùn)，將宏觀與微觀、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。著重對(duì)教師進(jìn)行課程基本理論、課改目標(biāo)及理論、教學(xué)原則與教材、具體的教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)案例等方面的培訓(xùn)，從多方面健全培訓(xùn)制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，使教師保持健康的心態(tài)

教師壓力的降低、職業(yè)倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)對(duì)教師應(yīng)抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，減少教師的工作壓力。第二，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特征，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)钠谕?，正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)教育工作的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)。第三，豐富學(xué)校的文化生活，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)校文化與氛圍。如，校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行開(kāi)放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制等，這是教師保持健康心態(tài)和積極個(gè)性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，更理性地分析所面對(duì)的種種壓力，增強(qiáng)處理問(wèn)題的信心。作為教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí)，應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來(lái)源，主動(dòng)尋求幫助，設(shè)法加以化解。

(五)改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)、多元、綜合的評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理、業(yè)績(jī)作出價(jià)值判斷的過(guò)程，對(duì)教師的教育教學(xué)行為和觀念起導(dǎo)向作用。如果僅憑學(xué)生的文化成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會(huì)限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，做到過(guò)程與結(jié)果并重。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的可操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段，支持教師系統(tǒng)地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師則應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。其次，教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校要高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，明確提出對(duì)學(xué)生的期望，清楚地界定課程水平和學(xué)校水平的目標(biāo)，持續(xù)監(jiān)控學(xué)生掌握知識(shí)和技能的進(jìn)展。

篇2

摘 要：如今的教學(xué)改革越來(lái)越重視課堂有效教學(xué)行為，教師采用有效的教學(xué)行為，能夠幫助學(xué)生有效率、高質(zhì)量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。介紹了課堂有效教學(xué)及課堂有效教學(xué)行為，并提出了改善初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；有效教學(xué)行為；策略

一、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為概述

1.課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)是教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)情境，采用一系列的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂有效教學(xué)的目的是幫助學(xué)生有效率、高質(zhì)量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教W效果。課堂有效教學(xué)是西方工業(yè)社會(huì)追求工作效率的原則在教育領(lǐng)域的延展，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，課堂有效教學(xué)的理念也在不斷地變化、發(fā)展和更新。課堂有效教學(xué)要求教師精心地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的想法，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，使教學(xué)變得更加有效率，取得良好的教學(xué)效果。

2.課堂有效教學(xué)行為

課堂有效教學(xué)行為是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，完成所要教授的內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容所采用的多樣化的教學(xué)行為。這些教學(xué)行為旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了使學(xué)生高效、有效地學(xué)習(xí)，教師需要采取一些有效的教學(xué)行為，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。能夠使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)行為就是課堂有效教學(xué)行為。美國(guó)教育家曾提出了十種有效教學(xué)行為，包括五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為。五種關(guān)鍵行為指的是授課清楚、條理清晰，任務(wù)引導(dǎo)，教學(xué)多樣，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)；五種輔助行為是利用學(xué)生的力量、思想提問(wèn)的藝術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、探尋和教師的情感投入。

3.初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，初中生的思維能力已經(jīng)進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中生的抽象邏輯思維能力得到迅速提高，注意力也變得更加集中穩(wěn)定。初中生處于思維能力發(fā)展階段，要求初中數(shù)學(xué)教師采用不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)截然不同，初中數(shù)學(xué)的邏輯思維更加嚴(yán)密，更具有抽象性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)教材上的內(nèi)容，而且要通過(guò)大量地做題，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的策略

1.改善講述教學(xué)行為

講述行為是一種比較基礎(chǔ)的教學(xué)行為。該教學(xué)行為具有單向性的特點(diǎn)，具有一定的局限性。因此初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)選擇合適的講授行為，最大化提高講述行為的有效性。數(shù)學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，因此教師的講述行為要有邏輯性，要清晰地講解清楚所要教授的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x擇合適的講述行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教師可以采用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言、鋪墊性的講述，強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證學(xué)生思維的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

2.改善提問(wèn)教學(xué)行為

初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)改善提問(wèn)教學(xué)行為，在課堂上數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生聽(tīng)課的情況，觀察他們的表情和動(dòng)作，把握住時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。數(shù)學(xué)教師可以先通過(guò)探問(wèn)降低問(wèn)題的難度，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，再通過(guò)提問(wèn)逐漸地使學(xué)生的思路變得清晰起來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用探問(wèn)與追問(wèn)的策略。運(yùn)用多樣的提問(wèn)方式，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生聽(tīng)課的情況，在學(xué)習(xí)課程的難點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生一些提示，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生突破思維瓶頸，找到正確的解題思路，拓展知識(shí)的深度。

在實(shí)際的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)策略，改善講述教學(xué)行為和提問(wèn)教學(xué)行為，運(yùn)用適合的富有情感的講述行為和恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王光明.高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為的歸因[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2010（10）.

篇3

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 差異教學(xué) 教學(xué)行為

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，差異教學(xué)的理念越來(lái)越受到廣大教育理論工作者和教育實(shí)踐者的關(guān)注。差異教學(xué)是指在目前班級(jí)授課制的框架下，以學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)的可利用資源，在教學(xué)中全面關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，采取多樣、高效的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、獨(dú)特、持續(xù)、充分的發(fā)展的教學(xué)。它的核心思想是，在承認(rèn)學(xué)生的共性、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的差異視為教與學(xué)的重要組成部分。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

為了了解教師在實(shí)際教學(xué)中處理個(gè)別差異的現(xiàn)狀，我就差異教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了訪談與問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為杭州市三所小學(xué)、兩所中學(xué)和一所九年一貫制小學(xué)部分教師及杭州某高校教育碩士班學(xué)員。

問(wèn)卷是我自制的，主要依據(jù)差異教學(xué)的定義和特征確定問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷分兩個(gè)部分，第一部分的問(wèn)卷選項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)為“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！?、“總是”等，第二部分為開(kāi)放式問(wèn)答題。調(diào)查方式為實(shí)地隨機(jī)分發(fā)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷235份，回收有效問(wèn)卷213份，問(wèn)卷有效率為90.63%。另外，就問(wèn)卷中反映出的一些情況與部分教師作了深入的訪談，以了解較深層次的原因。被調(diào)查對(duì)象在學(xué)校類型、學(xué)歷、任教年級(jí)、任教班級(jí)人數(shù)、任教學(xué)科、教齡等方面的分布具有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

教師的觀念與行為之間往往并不完全吻合，有時(shí)還存在著很大的差距。這一方面是由于客觀原因，另一方面是因?yàn)槿藗冊(cè)谥饔^上并未去做應(yīng)有的努力，而以習(xí)慣性的傳統(tǒng)方式來(lái)處理問(wèn)題。因此，對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)行為有必要進(jìn)行調(diào)查研究。

根據(jù)表1―7的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，總的情況看來(lái)，每題的平均分有的低于3，有的高于3，而超過(guò)3.5的只有一項(xiàng)，沒(méi)有一項(xiàng)達(dá)到4，做得最好的一項(xiàng)也只在“有時(shí)”和“經(jīng)常”中間偏右，大多數(shù)是剛超過(guò)“有時(shí)”這一頻率，說(shuō)明教師在處理個(gè)別差異方面總的來(lái)說(shuō)做得很不夠。我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、成果評(píng)價(jià)、師生課外交往、教師合作、家校合作等幾個(gè)方面來(lái)分析教師對(duì)于在教學(xué)中關(guān)照個(gè)體差異的情況。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化

“我依據(jù)學(xué)生的不同需要來(lái)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一項(xiàng)的平均分在六個(gè)類別中雖然是較高的，但只有3.2360，可見(jiàn)在教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的需要方面做得很不夠，在實(shí)際教學(xué)中往往學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師提出的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而沒(méi)有可變性。關(guān)照學(xué)生的個(gè)別差異應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)以供學(xué)生自主選擇。教師可以借鑒布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)不同難度的層次性標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的參與將教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)地發(fā)展過(guò)渡為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化

教學(xué)內(nèi)容的總平均分為3.1573，其中“我依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要調(diào)整教材內(nèi)容來(lái)講課”一項(xiàng)的平均分為3.1798，比“我為不同的學(xué)生選擇不同的信息資源”的平均分稍高，但總的來(lái)說(shuō)內(nèi)容的差異化和資源的多樣化程度都很不夠。

3.教學(xué)過(guò)程劃一化

教學(xué)過(guò)程的總平均分為3.0674。其中“我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略”、“我采用多樣化的教學(xué)策略”、“除集體教學(xué)外我還采用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)”三項(xiàng)是所有選項(xiàng)中平均分較高的，可見(jiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)指導(dǎo)和教學(xué)策略的多樣化方面做得相對(duì)較好，有利于關(guān)照學(xué)生的差異，但離差異教學(xué)的要求還是有很大一段距離。其他選項(xiàng)“根據(jù)學(xué)生的興趣，我適當(dāng)?shù)靥峁C(jī)會(huì)讓他們選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性或自主性學(xué)習(xí)”、“我根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的進(jìn)度”、“我對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展性指導(dǎo)”、“讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)方式偏好完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“我與學(xué)生一起制訂適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的得分依次降低，在這些方面都比較欠缺?？梢?jiàn)教師在實(shí)踐采用的基本上仍是劃一的教學(xué)過(guò)程。

4.成果評(píng)價(jià)唯一化

成果評(píng)價(jià)的總平均分為2.6798，“我給予學(xué)生選擇性、個(gè)別化作業(yè)”選項(xiàng)平均分為2.7416，說(shuō)明教師給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的作業(yè)仍然是基本無(wú)選擇的。下面這個(gè)案例可以印證此調(diào)查結(jié)果：“快下課了，老師匆匆忙忙不分青紅皂白一古腦兒地布置了一些題目。撂下一句‘明天檢查’就揚(yáng)長(zhǎng)而去。哪些題目適合基礎(chǔ)差的同學(xué)也不交代一下。這樣‘粗放式放牧’浪費(fèi)了我們很多的時(shí)間。作業(yè)應(yīng)該具有層次，而且允許我們同學(xué)根據(jù)自己的水平選擇做哪些作業(yè)和不做哪些作業(yè)?！币晃粚W(xué)生理直氣壯地說(shuō)。①“我根據(jù)需要采用多樣化評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”選項(xiàng)平均分只有2.6180?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)基本是唯一的。

5.師生課外交往失衡

這一項(xiàng)的總平均分為3.2472?！拔覅⑴c無(wú)關(guān)我的任教學(xué)科的學(xué)生活動(dòng)”項(xiàng)平均分較低?！拔覍?duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)”項(xiàng)平均分較高，說(shuō)明教師的工作責(zé)任心比較強(qiáng)。但參照前面對(duì)優(yōu)秀生拓展性教學(xué)選項(xiàng)的較低得分，以及教師與學(xué)生非學(xué)科性的交往較少的情況，可見(jiàn)教師與學(xué)生的交往在優(yōu)生與后進(jìn)生、學(xué)科性與非學(xué)科性之間不夠均衡。

6.教師合作亟待改進(jìn)

教師合作項(xiàng)的總平均分為2.9624，說(shuō)明教師總體的合作情況欠佳。其中“我與其他教師交流學(xué)生的差異情況”得分最高，剛剛超過(guò)3，說(shuō)明教師在相互交流學(xué)生情況方面做得相對(duì)較好。而“我與其他教師交流共享教學(xué)資源”、“我與其他教師一起備課，共同制訂教學(xué)計(jì)劃”兩項(xiàng)得分較低，說(shuō)明在教學(xué)工作上教師之間還是比較封閉的，大多數(shù)時(shí)間是獨(dú)自搜尋教學(xué)資源，獨(dú)自備課，各自為政。這與教師的個(gè)人主義文化有關(guān)。在差異教學(xué)中，教師一起分享書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站等里面的教學(xué)資源，共同擬訂差異教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，在教學(xué)中分工合作等都是非常重要的，以有利于節(jié)省時(shí)間，促使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使差異教學(xué)更為有效。

7.家校合作尚須加強(qiáng)

家校合作項(xiàng)總平均分為3.3568，其中“我和家長(zhǎng)交流學(xué)生的綜合表現(xiàn)”項(xiàng)平均分為3.4038，“我以多種方式了解學(xué)生的家庭情況，包括社區(qū)文化氛圍”項(xiàng)平均分為3.3099。本項(xiàng)平均分雖然在此調(diào)查中最高，但是離4還有一段距離，仍需加強(qiáng)。教師通過(guò)各種方式經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在家的多樣表現(xiàn)，以及他的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，對(duì)于教師全面了解學(xué)生是很有必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上調(diào)查結(jié)果與分析，表明盡管大多數(shù)教師在觀念上認(rèn)可實(shí)施有差異的教學(xué)，但是在行為上仍然傾向于大一統(tǒng)的教學(xué)，行為與認(rèn)識(shí)脫節(jié)。究其原因，當(dāng)然有各方面主客觀條件的限制。然而我以為，影響當(dāng)前差異教學(xué)實(shí)施的最為重要的原因是缺乏切實(shí)可行的策略。如果我們?cè)趯?duì)班額進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革等條件創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，能為教師提供多樣有效的差異教學(xué)的策略，使他們?cè)诮虒W(xué)中能逐步地行動(dòng)起來(lái)，不斷走向差異教學(xué)，那么最終可以使教師在內(nèi)心深處真正堅(jiān)定對(duì)差異教學(xué)的信心，從而自覺(jué)地使行動(dòng)與觀念一致起來(lái)，從根本上解決問(wèn)題。

注釋：

①陳魯峰.什么樣的作業(yè)受歡迎［N］.中國(guó)教師報(bào)，2003-12-19.

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、中學(xué)政治教師的角色意識(shí)

中學(xué)政治教師角色是中學(xué)政治教師在中學(xué)生教育中的地位與身份,主要是指國(guó)家、社會(huì)、其他職業(yè)群體對(duì)中學(xué)政治教師行為的一種期待,以及中學(xué)政治教師對(duì)自己在教育教學(xué)中應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí),它是教師在實(shí)現(xiàn)與其中學(xué)政治課程教育者的身份、地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)與教師個(gè)人對(duì)中學(xué)政治教師預(yù)期的態(tài)度和行為模式的總和。

1.類角色意識(shí)

類角色意識(shí)是類主體從類的角度對(duì)角色內(nèi)容的反映。中學(xué)政治教師角色意識(shí)的存在首先是對(duì)教師類角色意識(shí)的需要和接受。教師是依靠角色賦予的力量才形成其主體定位的,教師角色意識(shí)體現(xiàn)著教師的類角色本性。相對(duì)社會(huì)其他角色而言,教師的角色意識(shí)與角色定位具有較強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn),如:忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、建立現(xiàn)代思維方式、掌握創(chuàng)新教育的基本知識(shí)和運(yùn)用能力、把握教育規(guī)律和方法、具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、熱愛(ài)學(xué)生并具備較高的組織管理能力等。對(duì)于中學(xué)政治教師來(lái)說(shuō),類角色意識(shí)表征著這個(gè)群體作為社會(huì)獨(dú)特的類群體的生存理想與特定身份的追求和認(rèn)同,以及對(duì)該群體所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任的深刻反思,是全體教師所共同具有的角色意識(shí)。

2.群體角色意識(shí)

在日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,當(dāng)課程與教師、教師與教師之間隨著相互影響的增加而逐漸形成了帶有專業(yè)性的角色意識(shí)時(shí),便具有了教師群體角色意識(shí)的特征。在中學(xué)政治教師群體中,這種群體角色意識(shí)突出表現(xiàn)為中學(xué)政治課程對(duì)教師的角色要求,這種角色要求在某種程度上凸顯了中學(xué)政治課程特有的思想政治教育本質(zhì)與功能,并對(duì)這一群體的教師角色意識(shí)產(chǎn)生著決定性的作用。由此,也決定了中學(xué)政治教師群體的角色內(nèi)容、角色功能、實(shí)現(xiàn)途徑等,并體現(xiàn)在其完成課程的思想品德與思想政治教育任務(wù)之中。它所體現(xiàn)的是一種課程的價(jià)值取向,并表現(xiàn)出課程所需要的思想政治教育的專業(yè)性特點(diǎn)。因而,中學(xué)政治教師在兼具傳統(tǒng)教師職業(yè)的傳道、授業(yè)、解惑的能力和技巧時(shí),更要體現(xiàn)出其對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的認(rèn)同與堅(jiān)持。也就是說(shuō),中學(xué)政治教師在扮演好其他課程教師職業(yè)角色的同時(shí),更要做好中學(xué)生的思想政治教育工作。這種群體特性,表現(xiàn)出中學(xué)政治教師群體內(nèi)部教育思想與職業(yè)追求之間的聯(lián)系。其中,社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)、中學(xué)生思想品德與思想政治基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求、教師職業(yè)特性是這一群體連接在一起的強(qiáng)勁紐帶,這種連接內(nèi)含有當(dāng)下中國(guó)社會(huì)發(fā)展中與思想政治教育緊密相連的諸種關(guān)系,包括中學(xué)政治教師群體同教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、教育環(huán)境等因素之間的關(guān)系。

3.個(gè)體角色意識(shí)

教師的個(gè)體角色意識(shí)是教師個(gè)人對(duì)職業(yè)內(nèi)容的解釋和運(yùn)用,反映的是教師個(gè)人對(duì)教育問(wèn)題的價(jià)值取向與價(jià)值選擇,直接影響著教師的教育教學(xué)行為。在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中,這種個(gè)體角色意識(shí)是在一定文化背景下、對(duì)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展特征和思想政治教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)中形成的。

在教育實(shí)踐領(lǐng)域,如果教師具備了較強(qiáng)的個(gè)體角色意識(shí),不但能較快認(rèn)同和接受課程的社會(huì)角色期待,而且能夠創(chuàng)造性地完善社會(huì)的角色期待,使個(gè)人角色意識(shí)和社會(huì)期望達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。與其他專業(yè)教師不同的是,中學(xué)政治教師的個(gè)人角色意識(shí)是通過(guò)對(duì)中學(xué)思想政治教育理論的學(xué)習(xí)與體悟,根據(jù)自身的能力與條件及面對(duì)的職業(yè)情境,經(jīng)過(guò)內(nèi)化后形成的切合自己職業(yè)需要的個(gè)人角色意識(shí)。這種自我建構(gòu)融入了教師的創(chuàng)造性,其中包括對(duì)個(gè)人所具有的智力和知識(shí)的認(rèn)知、思想政治素養(yǎng)與能力的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生思想政治水平的心理認(rèn)知與參與意愿、對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r的處理能力、自身人格品質(zhì)的自覺(jué)等。

二、中學(xué)政治教師的角色定位

教師角色定位是教師角色意識(shí)的綜合展現(xiàn)。從整體來(lái)看,教師的類角色意識(shí)與個(gè)人角色意識(shí)更多地趨同于群體角色意識(shí),這就要求中學(xué)政治教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)正確的定位,在充分詮釋課程主旨、發(fā)揮課程思想政治教育功能的同時(shí),也要使教育教學(xué)活動(dòng)滿足課程、學(xué)生以及教師自身發(fā)展的共同要求,最終實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

1.國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的傳播者

中學(xué)政治課程專門(mén)為中學(xué)階段的所有學(xué)生設(shè)置,集中體現(xiàn)了國(guó)家的意志,反映出國(guó)家對(duì)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一要求。它是基礎(chǔ)教育國(guó)家課程體系中的重要部分,也是衡量我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與方向的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,課程本身已構(gòu)成了一種價(jià)值體系,是國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)在中學(xué)政治教育中的一種價(jià)值宣言。

課程意識(shí)形態(tài)功能的指向?qū)ο笫侵袑W(xué)生的價(jià)值觀念系統(tǒng),其核心內(nèi)容是世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育,具體包括引導(dǎo)中學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向,使其能夠全面認(rèn)識(shí)并分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,提高其思想境界和道德修養(yǎng)。只有堅(jiān)持主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的核心品質(zhì),才能確保真正實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值目標(biāo)。

中學(xué)政治教師作為課程的實(shí)施者,肩負(fù)著堅(jiān)持和鞏固國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)在課程領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、以中國(guó)化的最新成就及其他先進(jìn)的人文社科知識(shí)引領(lǐng)中學(xué)生的重任。使國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)成為學(xué)生知行的指導(dǎo)、建立中學(xué)生思想政治教育的共同準(zhǔn)則,這也是教師必須堅(jiān)持的教育引導(dǎo)性職責(zé)的根本原因之一。在當(dāng)今價(jià)值取向多元發(fā)展的趨勢(shì)下,教師要做堅(jiān)定的者,要堅(jiān)持正確的政治方向,用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)多樣化的思想和觀念,幫助中 學(xué)生在多種思想意識(shí)和價(jià)值觀念中進(jìn)行比較、鑒別和選擇,通過(guò)他們自己的獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立品格,形成自己的觀念,樹(shù)立自己的理想,確立自己的信念。教師必須做到教育過(guò)程中主導(dǎo)價(jià)值的貫徹落實(shí)并盡力實(shí)現(xiàn)其教育意義,與此同時(shí)表明自己的價(jià)值追求。

2.中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者

中學(xué)政治教師的角色定位是社會(huì)對(duì)中學(xué)政治教師自身素質(zhì)的要求?！敖處熃巧ㄎ坏倪^(guò)程,本質(zhì)上是促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程,這是社會(huì)、學(xué)生以及教師自身發(fā)展的共同要求。

;因此,教師要適應(yīng)社會(huì)需求,做“中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者”。

“中學(xué)階段是培養(yǎng)人們良好的品格、積極的意識(shí)、正確的觀念和堅(jiān)毅的意志的最佳階段或關(guān)鍵時(shí)期。”美國(guó)關(guān)于青少年政治社會(huì)化的研究成果表明,一個(gè)人的思想品質(zhì)和政治人格是在人生的早期——青少年時(shí)代形成的,成年人的思想意識(shí)與政治行為取向是其青少年時(shí)期形成的政治價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)能力的邏輯結(jié)果。進(jìn)入中學(xué)時(shí)期后,學(xué)生抽象思維的能力迅速發(fā)展,能夠用所學(xué)知識(shí)和理論、原則進(jìn)行邏輯推理,對(duì)社會(huì)的政治角色、政治過(guò)程、政治制度有更為理性和全面的認(rèn)識(shí),以此代替原有的感性認(rèn)識(shí)。因而,教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的思想發(fā)展具有直接的影響作用,教師要做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,既要尊重學(xué)生個(gè)體的思想權(quán)利,又要積極引導(dǎo)學(xué)生,在面對(duì)轉(zhuǎn)型期復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化的價(jià)值選擇中,對(duì)其思想道德和價(jià)值觀念方面存在的困惑進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)價(jià)值的傳達(dá)與交換,促進(jìn)學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的發(fā)展,使其獲得個(gè)人幸福生活的基礎(chǔ)能力,成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。

3.教師個(gè)人職業(yè)生命的規(guī)劃者

角色定位溯源于角色自身經(jīng)歷中的真實(shí)體驗(yàn)。強(qiáng)烈的類角色意識(shí)、深切的群體關(guān)懷都植根于其親身的職業(yè)體驗(yàn)中,使其在豐富而真切的經(jīng)歷中建構(gòu)出角色定位。因此,在研究對(duì)教師個(gè)人角色定位的影響因素時(shí),除了關(guān)注社會(huì)需求與課程文化外,我們還必須關(guān)注教師自身職業(yè)歷程與體驗(yàn)的影響。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,教師只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的職業(yè)歷程才得以產(chǎn)生出豐富的教育思想,其職業(yè)歷程也才能被賦予角色行為的生命力。

與其他課程功能不同,思想政治教育重在引導(dǎo)人的思想發(fā)展并樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。從課程設(shè)置的社會(huì)價(jià)值來(lái)看,面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的需要與復(fù)雜的社會(huì)思潮,社會(huì)賦予了中學(xué)政治教師更多的責(zé)任,要求中學(xué)政治教師根據(jù)國(guó)家與社會(huì)對(duì)教師的要求調(diào)整自我角色構(gòu)想,達(dá)到社會(huì)所期望的需求水平,從而提高其角色勝任能力。同時(shí),中學(xué)政治教師作為特定的社會(huì)群體,在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的重任中,要履行角色義務(wù),培養(yǎng)符合國(guó)家與社會(huì)需要的人才,同時(shí)要滿足中學(xué)生健康發(fā)展的要求,這也是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的保證。教師要滿足課程的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),做好職業(yè)生命發(fā)展的規(guī)劃者。

三、中學(xué)政治教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師角色定位直接體現(xiàn)在教師的職業(yè)素養(yǎng)上。中學(xué)政治教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的使命,而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生思想發(fā)展特點(diǎn)需要的正是思想政治教育的全面性和綜合性,所強(qiáng)調(diào)的正是“知識(shí)理性、道德情感和審美判斷三者之間的和諧發(fā)展”。中學(xué)政治教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該以此為方向,并且要從實(shí)踐層面落實(shí)這三方面的內(nèi)容。

1.對(duì)的堅(jiān)定信仰與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

首先,教師要具備對(duì)的堅(jiān)定信仰。對(duì)的堅(jiān)定信仰是中學(xué)政治教師對(duì)課程最高價(jià)值的信念。在某種意義上說(shuō),這種信仰對(duì)教師來(lái)說(shuō)起著課程觀的作用,是滿足教師職業(yè)發(fā)展的一種特殊的精神需求,是教師對(duì)課程已知或未知領(lǐng)域的價(jià)值取向,是教師進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇的精神支柱。

科學(xué)世界觀是中學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)。政治課教學(xué)是價(jià)值的生成與重建過(guò)程,是意義不斷生成和重構(gòu)的過(guò)程。面對(duì)復(fù)雜的思想領(lǐng)域中的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)展開(kāi)自己的想象力及價(jià)值選擇能力,在各自的理解中有可能呈現(xiàn)出無(wú)限豐富、不斷生成的道德意義?！霸谥R(shí)與理性高度發(fā)達(dá)的情況下,信仰往往帶有一定的自覺(jué)和理性……這種信念的意義,在于形成人對(duì)未知或未來(lái)的世界的價(jià)值取向,成為人們進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇的精神支柱、起點(diǎn)。”教師自身對(duì)的信念,決定了其應(yīng)在學(xué)生面前樹(shù)立起的威信,從某種程度上說(shuō),這種威信來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師內(nèi)在信念力量的折服。同時(shí),學(xué)生對(duì)的理解尚不成熟,如果缺乏教師正確可靠的指導(dǎo),放任自流,會(huì)導(dǎo)致其對(duì)的誤讀。教師要用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)對(duì)各種社會(huì)思潮的分析與理解,增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于合法性與權(quán)威性的認(rèn)識(shí),把學(xué)生引向科學(xué)世界觀、人生觀與價(jià)值觀的方向。

其次,要具有扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。中學(xué)政治教師應(yīng)該“努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研,不斷增強(qiáng)理論素養(yǎng)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”,這不僅是課程教學(xué)的要求,更是教師職業(yè)素養(yǎng)的自身需要。

新課程改革后,課程內(nèi)容的特點(diǎn)是直接依托于理論與其他深厚的人文社會(huì)科學(xué)理論體系。理論是人類思想文化智慧的結(jié)晶,它在知識(shí)占有的廣度和深度上都有著較高的水平,在對(duì)科學(xué)真理的闡釋中,體現(xiàn)了理論邏輯的力量和學(xué)術(shù)價(jià)值的魅力。當(dāng)前,日漸明朗的教師專業(yè)化趨勢(shì)凸顯了對(duì)中學(xué)政治教師職業(yè)素養(yǎng)予以重新審視的必要性?！霸谥R(shí)的土壤里,能夠生長(zhǎng)出信仰。”扎實(shí)的理論與其他人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能,是時(shí)展賦予政治教師職業(yè)素養(yǎng)的精神意蘊(yùn),表現(xiàn)為思想政治教育專業(yè)特有的知識(shí)素養(yǎng);及其中國(guó)化理論體系的傳播能力;人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的充分吸收,與其他專業(yè)的對(duì)話與合作觀念等。具備較為深厚的理論功底與科學(xué)合理的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),堅(jiān)持知識(shí)的真理性與科學(xué)性,增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,這些是中學(xué)政治教師的立業(yè)之本。

2.對(duì)中學(xué)生思想政治教育的熱愛(ài)與自我素養(yǎng)的尊重

首先,對(duì)中學(xué)生思想政治教育的認(rèn)同與熱愛(ài)。德育的本質(zhì)就在于引導(dǎo)人超越自己的個(gè)體性。通過(guò)提高中學(xué)生思想政治素質(zhì)滿足中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生存與發(fā)展的直接需要,滿足社會(huì)發(fā)展的需要,維護(hù)和促進(jìn)人與人相互關(guān)系、社會(huì)秩序的穩(wěn)定與發(fā)展,這種角色行為是思想政治教育的道德本質(zhì),是課程實(shí)施所努力追求的根本目標(biāo),是教師整個(gè)角色活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

對(duì)中學(xué)生思想政治教育的認(rèn)同與熱愛(ài)是教師對(duì)課程實(shí)施在教師與學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式的尊重和信服,是其職業(yè)素養(yǎng)的根本準(zhǔn)則與職業(yè)身份的主要標(biāo)志。教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感,明確課程對(duì)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的奠基作用,明確社會(huì)對(duì)學(xué)生想政治素質(zhì)的具體要求,不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等),準(zhǔn)確把握學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際需要,把握新形勢(shì)下學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,體驗(yàn)中學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷,在課程改革要求中反省與提高教育教學(xué)能力,使來(lái)自不同方面的正面教育在學(xué)生個(gè)體身上產(chǎn)生統(tǒng)一、明確和持續(xù)的作用,使學(xué)生的言行同其社會(huì)關(guān)系和社會(huì)需要協(xié)調(diào)一致。

其次,對(duì)自我品格與素養(yǎng)的尊重和關(guān)切。作為一種教育文化,中學(xué)政治教師的品格既保留了中國(guó)傳統(tǒng)的教師權(quán)威,更應(yīng)自覺(jué)建構(gòu)當(dāng)代思想政治教育領(lǐng)域中教師身份的合法性。在教育教學(xué)實(shí)踐中,這種權(quán)威性與合法性建立在教師對(duì)自我品格與素養(yǎng)的尊重與關(guān)懷的基礎(chǔ)之上。

對(duì)于教師的職業(yè)而言,其內(nèi)在基礎(chǔ)是教師自身素養(yǎng)與人格魅力。尤其是在當(dāng)今時(shí)代條件下,如何在紛繁復(fù)雜的思維方式與價(jià)值 觀念發(fā)展中幫助中學(xué)生確立正確的價(jià)值判斷,在課程變革的復(fù)雜與曲折發(fā)展中形成并堅(jiān)守自己的教學(xué)理念,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常艱巨的課題,教師對(duì)自我品格與素養(yǎng)的尊重與完善在對(duì)中學(xué)生的教育中凸顯了其重要性?！罢嬲臋?quán)威來(lái)自于內(nèi)在的精神力量,一旦這種內(nèi)在的精神力量消失,外在權(quán)威也隨之消逝,當(dāng)權(quán)威受到損害時(shí),那么它就會(huì)抓住強(qiáng)權(quán)?！币蚨?教師只有不斷提升自身的人格修養(yǎng),完善自身的職業(yè)素養(yǎng),才有可能獲得自我認(rèn)可與學(xué)生的尊重,最終在潛移默化中培育自身的職業(yè)理性精神。

3.對(duì)課程審美價(jià)值的體現(xiàn)與創(chuàng)造

中學(xué)政治課程審美價(jià)值的意義在于創(chuàng)造教學(xué)的最高價(jià)值——學(xué)生全面與和諧發(fā)展的個(gè)性。教師通過(guò)思想交流中的和諧之美、教學(xué)藝術(shù)之美和外部形象之美,促進(jìn)中學(xué)生個(gè)體的思想發(fā)展與主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的和諧、個(gè)性品質(zhì)的獨(dú)立與符合社會(huì)需要的和諧,從而使學(xué)生在發(fā)展中理性對(duì)待社會(huì)存在的負(fù)面問(wèn)題,避免不良影響,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,獲得身心和諧發(fā)展。

首先,教學(xué)思想中的審美價(jià)值。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展,不同文化與意識(shí)形態(tài)的吸納與排斥、融合與斗爭(zhēng),呈現(xiàn)出相互激蕩之勢(shì)。這就給思想政治教育與教學(xué)提出了新的要求,要求人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),尤其是經(jīng)典理論的宣傳教育要展現(xiàn)出一種更加特別的張力。中學(xué)教師必須采取更加主動(dòng)積極的手段,在增強(qiáng)思想力量的審美價(jià)值上發(fā)揮更大的功能。特別是在當(dāng)前課程改革深入發(fā)展的背景下,課堂教學(xué)要求尊重學(xué)生發(fā)展的自主性,教師要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特思想,在學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)、主流思想與非主流思想之間保持一種張力,這有助于國(guó)家主導(dǎo)教育思想與中學(xué)生思想之間形成一種良性互動(dòng),在這種良性互動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展的新尺度和新規(guī)定,在努力提升自身思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的和諧統(tǒng)一,在把握現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造未來(lái)中達(dá)到思想與心靈的自由。

篇5

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)理念與教學(xué)行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項(xiàng)目（該項(xiàng)目被確立為廈門(mén)市“十一五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題）。工作室希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲取翔實(shí)的數(shù)據(jù)和有價(jià)值的資料，了解教師群體，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師對(duì)于開(kāi)展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學(xué)的精神和專業(yè)的態(tài)度開(kāi)展研究工作。

二、調(diào)查對(duì)象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對(duì)象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對(duì)工作室工作開(kāi)展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛(ài)華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個(gè)方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧；二是熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個(gè)人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對(duì)自己充滿信心。對(duì)學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的?；谶@個(gè)現(xiàn)象，有必要對(duì)名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價(jià)值。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價(jià)值？”這一調(diào)查項(xiàng)目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問(wèn)和追問(wèn)優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個(gè)人魅力彰顯所在。其中“提問(wèn)”涉及預(yù)設(shè)，“追問(wèn)”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們?cè)诮虒W(xué)中努力營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來(lái)與學(xué)生對(duì)話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問(wèn)的語(yǔ)言組織、時(shí)機(jī)的把握，追問(wèn)的信息及時(shí)處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動(dòng)是主要途徑。在信息時(shí)代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長(zhǎng)久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個(gè)案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動(dòng)研究。用以上方法研究名師，有助于我們對(duì)名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅(jiān)持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過(guò)程既是理論研究過(guò)程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程和重建過(guò)程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開(kāi)課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺(tái)，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊(duì)作用

1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動(dòng)形式。實(shí)際上這樣的活動(dòng)形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動(dòng)形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。

2.名師研究，如何開(kāi)展主題活動(dòng)？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見(jiàn)和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究?jī)?nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動(dòng)組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動(dòng)提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動(dòng)。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個(gè)教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計(jì)劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，要注意營(yíng)造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂(lè)趣，感受自身的成長(zhǎng)喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計(jì)課題研究的困難和問(wèn)題，要充分思考解決問(wèn)題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個(gè)成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個(gè)成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計(jì)劃和具體任務(wù)，要注重活動(dòng)的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重?cái)U(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過(guò)工作室平臺(tái)推動(dòng)工作室成員的成長(zhǎng)和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會(huì)影響力和知名度。

四、問(wèn)卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究?jī)?nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績(jī)，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭(zhēng)鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過(guò)程中，既要注意“名師”這一概念的開(kāi)放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長(zhǎng)為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時(shí)，確定幾個(gè)重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個(gè)案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過(guò)程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個(gè)人風(fēng)格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計(jì)，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢(shì)而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個(gè)流程和有可能存在的問(wèn)題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問(wèn)題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。

要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開(kāi)展項(xiàng)目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽(tīng)取專家、名師和其他一線教師的意見(jiàn)和建議，使研究工作的開(kāi)展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開(kāi)展研究前期的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行深入分析，形成報(bào)告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，以調(diào)查報(bào)告為依據(jù)修訂《行動(dòng)計(jì)劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會(huì)里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時(shí)，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭(zhēng)以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項(xiàng)目為依托，借助團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過(guò)此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進(jìn)一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價(jià)值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動(dòng)發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)、座談、博文撰寫(xiě)等形式，交流思想、互相促進(jìn)。“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過(guò)程是艱辛的，但果實(shí)亦是甜美的?！辈荒苤蛔鳛楣ぷ魇业囊痪淇谔?hào)，而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

篇6

歸因偏差指人們?cè)跉w因時(shí)總是傾向于歸結(jié)為某些因素，教師在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)容易出現(xiàn)兩類偏差。

第一類偏差是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。例如，一位走上工作崗位不久的中學(xué)數(shù)學(xué)教師任課班級(jí)的學(xué)生成績(jī)不好，他歸因于這個(gè)班學(xué)生能力偏低。調(diào)換到其他班級(jí)后，這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)又明顯下降，他又說(shuō)是這個(gè)班的學(xué)生與他做對(duì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓班主任對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行歸因時(shí)，教師往往是歸結(jié)于學(xué)生的能力、性格和家庭，而很少認(rèn)為這與教師態(tài)度和教學(xué)方法有什么關(guān)系，可是學(xué)生們卻認(rèn)為與教師的行為是有關(guān)系的。這一類歸因偏差的危害在于教師把問(wèn)題的責(zé)任推給了學(xué)生，在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

第二類歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。相反，當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師往往歸于外部因素。而差生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻被歸因于內(nèi)部因素。比如，有一位中學(xué)生，外語(yǔ)成績(jī)一直不太好，經(jīng)過(guò)努力后他在一次考試中得了全班最高分，而外語(yǔ)老師說(shuō)是他抄了同桌的試卷。一氣之下，這位學(xué)生再也不聽(tīng)外語(yǔ)課了。很顯然，這一類歸因偏差對(duì)于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，倘若表現(xiàn)不佳，則被看作是不可救藥了。

篇7

一.實(shí)施因材施教策略中學(xué)生的消極行為類型

1、放棄型

這種類型可分為兩類：主動(dòng)放棄型和被動(dòng)放棄型

（1）主動(dòng)放棄型

這類學(xué)生主要是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生有自己明確的主張和看法，認(rèn)為自己已有一套成熟的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)要靠自己的努力和探索。感到教師的因材施教是多此一舉，甚至限制了自己的自由和行動(dòng)。此外，優(yōu)秀學(xué)生由于平時(shí)在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間較多，和同學(xué)的關(guān)系不親密，在班級(jí)中常常處于孤立狀態(tài)，這也是許多優(yōu)秀學(xué)生的苦惱，因此認(rèn)為如果再接受老師的額外照顧，怕其他同學(xué)又對(duì)自己有看法。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的主張和看法，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)老師的因材施教行為認(rèn)為是老師和自己過(guò)意不去，有意找自己的缺點(diǎn)，讓自己難堪。這兩類學(xué)生在思想上排斥老師的因材施教，在行動(dòng)上表現(xiàn)為不配合。

（2）被動(dòng)放棄型

這類學(xué)生主要是缺乏恒心，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)下了大工夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯的提高。對(duì)老師的因材施教，剛開(kāi)始有熱情，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯提高，認(rèn)為老師也沒(méi)有什么靈丹妙藥，慢慢就放棄了。

2、應(yīng)付型

應(yīng)付型學(xué)生一般沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，迫于考試、家長(zhǎng)和老師的壓力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，反映在老師的因材施教策略中，也只是應(yīng)付，對(duì)老師針對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出的策略，表面接收，心理放棄，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高，給老師也造成一種假象，認(rèn)為因材施教策略也沒(méi)有作用。

3、懷疑型

懷疑型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差，盡管積極參與老師的因材施教策略學(xué)習(xí)，但始終處于觀望的狀態(tài)，沒(méi)有掌握該策略的精髓，雖然也付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)明顯提高，甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們對(duì)因材施教策略失去了信心，認(rèn)為老師對(duì)自己的要求和方法并不是切實(shí)可行，因此就懷疑這種方式，結(jié)果對(duì)這些學(xué)生流于形式，沒(méi)有效率。

4、投機(jī)型

投機(jī)型學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)不愿意花功夫，反映在因材施教活動(dòng)中也是這樣。他們把重點(diǎn)放在老師是否能為自己提供一個(gè)學(xué)習(xí)的的秘訣上，希望能夠找到提高成績(jī)的捷徑，不愿意探討枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)果總是走馬觀花，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

二.實(shí)施因材施教策略中學(xué)生的消極行為分析

消極行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生消極行為產(chǎn)生的原因有老師的因素。也有學(xué)生自身的因素。

（一）老師的因素

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)：老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中難操作，要么超前，要么過(guò)時(shí)；要么太難，要么太簡(jiǎn)單?；蛘咭恍W(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有講清學(xué)習(xí)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)茫然；或者一些學(xué)習(xí)任務(wù)太繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)找不著頭緒。結(jié)果造成該策略的實(shí)施沒(méi)有效果。

2、沒(méi)有注意到學(xué)生的情感：在學(xué)校學(xué)生最怕給自己貼一個(gè)標(biāo)簽，即優(yōu)等生，中間學(xué)生，差生等，由于因材施教策略是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體所采取的策略，往往就把學(xué)生置于不同的位置，學(xué)生明顯覺(jué)得自己處于班級(jí)的某一個(gè)位置，認(rèn)為有傷自尊。這樣對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生都不愿意接受。

（二）學(xué)生的因素

1、心理因素：一些心理較為脆弱，抗挫折能力弱的學(xué)生，平時(shí)有過(guò)失敗的經(jīng)歷，認(rèn)為老師是有意在暴露自己的問(wèn)題，感到有傷尊嚴(yán)，因而在心理上排斥，行為上不配合。

2、方法因素：一部分學(xué)生接受新事物的能力較差，學(xué)習(xí)方法較保守，愿意采用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，而不愿意采用新方法，因而和老師不配合。

3、態(tài)度因素：沒(méi)有認(rèn)識(shí)到因材施教的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為因材施教就是找學(xué)習(xí)的捷徑，因而不積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，投機(jī)取巧，想不經(jīng)努力而取得好成績(jī)。

三.因材施教策略中學(xué)生消極行為的對(duì)策

1、老師在研究學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)出具有針對(duì)學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，不僅具有知識(shí)性，而且要有趣味性，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。要照顧到好、中、差各類學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有成就感。

2、實(shí)施因材施教時(shí)，老師要參與到學(xué)生之中去，認(rèn)真分析，幫助、引導(dǎo)學(xué)生。注意老師的身份是引導(dǎo)者，而不是權(quán)威者。

篇8

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課新的價(jià)值

我國(guó)大教育家孔子在《論語(yǔ)?述而》中指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生心求通尚未通，謂之“憤”，口欲言而未能言，謂之“悱”，是說(shuō)在教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到憤、悱的邊緣狀態(tài)，激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生印象深刻。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入不僅是引課，更是為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考

以往的用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入往往是用實(shí)驗(yàn)方式引入新課。在新課程理念下，教學(xué)要求在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，直觀而明了，還可以重復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生直接進(jìn)行觀察，不但培養(yǎng)了他們的觀察能力，也達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境的目的，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得好，能使學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心和質(zhì)疑的態(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入不僅要提高學(xué)生興趣，更要激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望

以往的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入主要是考慮學(xué)生是否感興趣，并沒(méi)有涉及導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)與新課教學(xué)的連接和關(guān)系，沒(méi)有考慮銜接的問(wèn)題。而新課程下，導(dǎo)入型實(shí)驗(yàn)必須考慮本節(jié)要探究的問(wèn)題與新課教學(xué)的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓》這節(jié)課時(shí)，可以做以下實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入新課：拿兩端開(kāi)口的玻璃管(不要太粗)，插到盛有紅色水的玻璃杯中，然后從上端吸氣，可看見(jiàn)紅色水被吸了上來(lái)，同時(shí)用手堵住上端口，將玻璃管提出杯外，盡管下端口開(kāi)著，學(xué)生并沒(méi)有觀察到有紅色水從玻璃管下端流出來(lái)。如果將手從上端口拿開(kāi)，紅色水立刻從下面流出來(lái)了。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以給學(xué)生提出下列問(wèn)題：(1)從玻璃管上端吸氣，為什么液面會(huì)上升？(2)當(dāng)試管被拿出杯外，為什么上升到試管中的液柱沒(méi)有掉下來(lái)？(3)為什么拿掉堵在上端的手后液柱會(huì)掉下來(lái)？這些問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)想知道原因，水到渠成地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)階段。

二、用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的教學(xué)行為特點(diǎn)

用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，其目的是想通過(guò)“導(dǎo)”創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情境，喚起學(xué)生主動(dòng)探索新問(wèn)題的愿望。教師在用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)操作行為要熟練、精準(zhǔn)，要切中要害

引入環(huán)節(jié)一般控制在5分鐘之內(nèi)，不宜過(guò)長(zhǎng)，目的在于使學(xué)生從導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題和假設(shè)。作為導(dǎo)入型實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該簡(jiǎn)單且容易操作，比如初中講氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，可以用兩張紙做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓兩張紙相對(duì)，并不靠攏，留出一個(gè)窄的空隙，用嘴對(duì)著空隙吹氣。吹氣之前，先讓學(xué)生猜測(cè)兩張紙將怎樣運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察紙的運(yùn)動(dòng)情況，這樣學(xué)生自己的想法可能會(huì)與觀察到的現(xiàn)象，即使沒(méi)有沖突也會(huì)急于知道原因。這樣的演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單而且便于操作，現(xiàn)象比較明顯，也達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學(xué)生思考的目的。

2.實(shí)驗(yàn)操作行為必須直觀，現(xiàn)象要明顯，關(guān)鍵的操作步驟要突出

為了便于學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維，現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)易引起學(xué)生的視覺(jué)效應(yīng)，配上生動(dòng)的語(yǔ)言解釋和巧妙的設(shè)疑，將會(huì)引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。教師在選實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)要考慮好這一點(diǎn)，必要時(shí)可以借助投影儀或其他的輔助設(shè)備。比如講《慣性》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)中常會(huì)做這樣的實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)玻璃杯，蓋上一個(gè)硬的紙蓋子，將一個(gè)生雞蛋(在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生驗(yàn)證一下)放在蓋子上，迅速打離蓋子，讓學(xué)生觀察雞蛋的運(yùn)動(dòng)情況。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們選取玻璃杯而非其他杯子，就是考慮到現(xiàn)象的明顯問(wèn)題。若考慮到讓后排學(xué)生也能很清楚地看到，可以利用投影儀將實(shí)驗(yàn)投影出來(lái)。我們?cè)谶M(jìn)行新儀器的教學(xué)時(shí)，通常先將新儀器展示給大家，比如介紹螺旋測(cè)微器，在向?qū)W生做導(dǎo)入展示時(shí)，由于學(xué)生用的儀器比較小，不宜觀察，我們就要用教學(xué)專用儀器來(lái)講解，或者將儀器投影到屏幕上，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果。興趣是最好的教師，是人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。以此為契機(jī)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步向縱深引導(dǎo)。比如在講凸面鏡和凹面鏡成像規(guī)律時(shí)，可以用生活中常見(jiàn)的但又不能引起學(xué)生注意的一個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)入，拿出一個(gè)光亮的鋼勺，也可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)，讓學(xué)生用兩個(gè)面分別對(duì)著自己，觀察所成的像，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)是正立的像，而另一個(gè)卻是倒立的像。這將會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇感。教師以此為時(shí)機(jī)引出學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

3.操作過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言要配合操作行為，且有啟發(fā)性

在利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前介紹儀器的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考各實(shí)驗(yàn)儀器的功能及使用注意事項(xiàng)，比如用到酒精燈，就必須引導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，在演示完實(shí)驗(yàn)后，注意使學(xué)生產(chǎn)生“惑”?！盎蟆笔菍?dǎo)入新課的前提和基礎(chǔ)，是使學(xué)生處于舊圖式紊亂、新圖式尚未建立的一種過(guò)渡心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，在導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意教學(xué)行為的教育價(jià)值

“教書(shū)育人”是我們教師的職責(zé)，育人的思想要體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)中，雖然是導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，但也要考慮它所具備的教育價(jià)值。有一次，看一名中學(xué)教師在講課時(shí)用這樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)課，他把一個(gè)玻璃杯拿起，然后“啪”掉在地上，以便導(dǎo)入《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課。實(shí)驗(yàn)確實(shí)具有吸引力，但是這樣的“破壞性”行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的示范作用。

以上的幾個(gè)行為特點(diǎn)也是演示實(shí)驗(yàn)最基本的要求，是統(tǒng)一的，一個(gè)直觀、明顯、有教育意義且在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力的實(shí)驗(yàn)，是我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入型實(shí)驗(yàn)時(shí)追求的目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟(jì)學(xué) 大學(xué)生 考研

一、引言

據(jù)資料顯示，全國(guó)報(bào)名參加2010年研究生入學(xué)考試的考生達(dá)到140萬(wàn)人，比2009年增加了13%。而據(jù)教育部網(wǎng)站顯示，2010年碩士與博士研究生應(yīng)屆招生數(shù)為30.9萬(wàn)人與2.3萬(wàn)人，共計(jì)33.2萬(wàn)人，占報(bào)考人數(shù)的23.71%。而在同期，2010年高考的全國(guó)平均錄取率為68.65%。相比之下，考研的錄取率僅有高考的近三分之一。

由于近年來(lái)研究生擴(kuò)招現(xiàn)象明顯，且存在高校培養(yǎng)體制等一系列因素，因此有人認(rèn)為“碩士與學(xué)士沒(méi)有完全體現(xiàn)出層次上的差異性”，因而導(dǎo)致了高學(xué)位與低收入并行的狀況。

而在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人是“理性的”，是可以對(duì)自己的行為做出理性分析的。大學(xué)生對(duì)考研的大量人力與物力的投入，是基于對(duì)更高回報(bào)的基礎(chǔ)上的。但是，研究生就業(yè)問(wèn)題早已凸顯，較高的薪酬回報(bào)難以實(shí)現(xiàn)，而“考研熱”依舊沒(méi)有降溫，因此，人的行為不完全符合傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)假定。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是“以人類行為作為基本研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論”，它研究的是在非理性情況下人的選擇問(wèn)題。因此，本文將應(yīng)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生考研現(xiàn)象進(jìn)行解讀。

二、文獻(xiàn)綜述

在對(duì)就業(yè)與考研的選擇問(wèn)題上，徐體高、胡效亞（2006）通過(guò)對(duì)考研與就業(yè)的利弊關(guān)系分析，認(rèn)為考研無(wú)法完全規(guī)避就業(yè)壓力，而且在務(wù)實(shí)精神的日益盛行下，學(xué)歷在就業(yè)中的砝碼不容樂(lè)觀。

而在考研成因的問(wèn)題上，李冰仙（2007）通過(guò)對(duì)2006年碩士研究生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，“就業(yè)難”問(wèn)題并不是大學(xué)生“考研熱”的最主要原因，而是由于信息社會(huì)來(lái)臨下精英階層標(biāo)準(zhǔn)的上升為大學(xué)生考研指引了方向，因此，為了成為上層階級(jí)，大學(xué)生選擇進(jìn)一步接受教育。

另外的學(xué)者則有不同的觀點(diǎn)。鄭軍、陽(yáng)光（2005）也認(rèn)為，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于“生存理性”導(dǎo)致了大學(xué)生選擇考研，即就業(yè)與生存的雙重壓力導(dǎo)致了“考研熱”的狀況，是一種理。除了個(gè)體理性之外，考研趨勢(shì)的形成也導(dǎo)致了社會(huì)理性選擇的出現(xiàn)。

而對(duì)于如何解決當(dāng)下的大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，黃敬寶（2007）認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)控制高等教育的擴(kuò)招速度，調(diào)整高等教育的層次結(jié)構(gòu)的方式解決問(wèn)題。除此之外，路瑞峰（2008）則認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃來(lái)合理引導(dǎo)與指引大學(xué)生未來(lái)的道路。如果有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，則大學(xué)生的行為將更趨于理性。

而張寶英（2010）則基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的考研行為進(jìn)行了分析，認(rèn)為有限理性是考研抉擇的重要約束條件，而非理性心理因素是考研決策的關(guān)鍵桎梏。

三、考研現(xiàn)象的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的新興經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，其學(xué)科的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。由于基于人的行為研究，因此，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)較其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支具有更強(qiáng)的實(shí)用性與較少的抽象性理論。對(duì)于大學(xué)生考研熱現(xiàn)象，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)可以用背景關(guān)聯(lián)理論、心理賬戶理論、前景理論、錨定理論與拖延理論對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解讀。

第一，大學(xué)生由于其背景信息的影響產(chǎn)生了對(duì)更高學(xué)歷的選擇性偏好。背景關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為是與自身的行為背景有很大的相關(guān)性。從心理動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生通過(guò)高考選拔進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)這一行為是為了獲得更好的教育與更多的技能，從而提升自身的價(jià)值。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，在成長(zhǎng)的歷程中，大部分家長(zhǎng)與老師都一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)與自身成就和發(fā)展的相關(guān)性。因此，教育與成就的單調(diào)遞增關(guān)聯(lián)一直深深地影響著中國(guó)學(xué)生，這就構(gòu)成了中國(guó)學(xué)生的背景信息。即：

而在大學(xué)文憑日益普及的現(xiàn)狀下，由于自身的背景信息影響，大學(xué)生會(huì)或多或少地偏向于進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，通過(guò)考取碩士與博士研究生來(lái)提高自己的能力，認(rèn)為這樣可以使自身實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與成就。

第二，心理賬戶理論認(rèn)為消費(fèi)與付出有些時(shí)候是不可替代的，也就是說(shuō)，人們付出相同的成本，其帶來(lái)的意義是不相同的。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，教育的投入可以被認(rèn)為是對(duì)于勞動(dòng)力提升的投資，其帶來(lái)的效用遠(yuǎn)大于一般意義上的投資。對(duì)于普通大學(xué)生而言，是經(jīng)過(guò)了十余年的學(xué)習(xí)，才使他們能夠一步步地邁向精英階層的。雖然目前，部分服務(wù)類行業(yè)出現(xiàn)了工資明顯上升的情況，有些地區(qū)的服務(wù)員收入甚至超出了低收入大學(xué)生的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。但是總體來(lái)說(shuō)，低學(xué)歷群體所從事的主要是體力與無(wú)創(chuàng)造性的工作，其向上發(fā)展的空間較小。所以，大學(xué)生們對(duì)教育所帶來(lái)的投資回報(bào)是深有體會(huì)的。因此，選擇繼續(xù)讀研所帶來(lái)的費(fèi)用上的增加對(duì)于大學(xué)生群體而言有相對(duì)較少的痛苦感。

第三，人們處于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的普遍性厭惡導(dǎo)致了考研需求的增加。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)是厭惡的。由卡尼曼和特維斯提出的前景理論表明了人的主觀感受的差異性。

前景理論認(rèn)為，“一定量的財(cái)富減少產(chǎn)生的痛苦與等量財(cái)富增加給人帶來(lái)的快樂(lè)不相等，前者大于后者”。由于近年來(lái)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的持續(xù)報(bào)道，對(duì)于目前流動(dòng)性較大且供給嚴(yán)重大于需求的勞動(dòng)力市場(chǎng)，大學(xué)生選擇就業(yè)是存在著較大的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的。而一旦失去了工作，大學(xué)生就將面臨著生活困境的問(wèn)題，由前景理論可知，這種失業(yè)所帶來(lái)的痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得到工作時(shí)的快樂(lè)。相比之下，研究生的學(xué)習(xí)雖然要付出一定的費(fèi)用，但是可以給大學(xué)生提供數(shù)年穩(wěn)定而無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的生活。出于對(duì)穩(wěn)定的需求，大學(xué)生對(duì)考研有更大的偏好。

第四，大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的較高錨定導(dǎo)致了對(duì)更高學(xué)歷的需要。錨定理論主要是關(guān)于參考系的理論。在已經(jīng)考上大學(xué)的基礎(chǔ)上，在經(jīng)驗(yàn)性環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值會(huì)自然而然地錨定在較高的位置，希望獲得高額薪酬回報(bào)。而在目前的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍處于發(fā)展時(shí)期，勞動(dòng)力需求者難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生所期望的錨定位置，因而大學(xué)生會(huì)選擇暫時(shí)性放棄就業(yè)，而追求進(jìn)一步的自身提高。因?yàn)樵诖髮W(xué)生看來(lái)，只有通過(guò)教育，才能提升一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，使其可以從事知識(shí)性的高回報(bào)工作。如果大學(xué)畢業(yè)后仍然為了就業(yè)而勉強(qiáng)選擇較低水平的工作，則導(dǎo)致了自己未能達(dá)到自身的心理預(yù)期，從而無(wú)法滿足自身的錨定目標(biāo)。

第五，拖延理論也可以解釋大學(xué)生在對(duì)未來(lái)偏好時(shí)的狀況。拖延理論認(rèn)為，人們傾向于將事情進(jìn)行拖延完成，因?yàn)橥涎涌梢援a(chǎn)生一種自我欺騙，從而可以暫時(shí)性使人獲得精神上的愉悅。我們可以通過(guò)董志武（2008）的修正標(biāo)準(zhǔn)貼現(xiàn)效用模型來(lái)更好地說(shuō)明這個(gè)理論：

建立模型：

在模型中，U是總效用，Ut是某一時(shí)期的效用，系數(shù)δ是標(biāo)準(zhǔn)貼現(xiàn)率,系數(shù)β表現(xiàn)了人們對(duì)未來(lái)的偏好程度。當(dāng)β1時(shí)，表明相對(duì)現(xiàn)在而言,人們對(duì)未來(lái)有著偏好。

就一般意義上而言，因?yàn)榫蜆I(yè)后將面臨著工作與生活上的雙重壓力，相對(duì)于大學(xué)生活而言，就業(yè)所帶來(lái)的效用是負(fù)值。假設(shè)對(duì)于大學(xué)生而言，畢業(yè)后就業(yè)和在研究生畢業(yè)后就業(yè)的Ut是相同的，只是其時(shí)期不同，即：

現(xiàn)在就業(yè)：U1=-2，U2=0

將來(lái)就業(yè)：U1=0，U2=-2

而由拖延理論，我們可以假設(shè)，當(dāng)δ=1，β=0.5時(shí)，即大學(xué)生對(duì)現(xiàn)在有偏好時(shí)，則效用U為：

U（U1，U2）=U1+0.5U2

因此大學(xué)生將選擇在將來(lái)就業(yè)，因?yàn)閁=0.5×（-2）=-1，而在現(xiàn)在就業(yè)時(shí)U=-2，因此現(xiàn)在就業(yè)將給大學(xué)生帶來(lái)更多的痛苦。

四、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的大學(xué)生考研熱對(duì)策

1.應(yīng)該進(jìn)一步推廣大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)機(jī)制。保險(xiǎn)機(jī)制的存在就是將不確定的事件通過(guò)個(gè)體對(duì)保險(xiǎn)公司進(jìn)行保費(fèi)的支付使其變?yōu)榇_定性事件。大學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題較為排斥是由于其不確定性所導(dǎo)致的。由于人是追求穩(wěn)定性的，因此如果推廣失業(yè)保險(xiǎn)機(jī)制，不管大學(xué)生是否失業(yè)，大學(xué)生都將在一定時(shí)期內(nèi)得到有保障的生活。這樣，相對(duì)于沒(méi)有保險(xiǎn)時(shí)的巨大就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)額度，大學(xué)生就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)度將大大下降，從而降低了大學(xué)生對(duì)就業(yè)的厭惡程度，從而增加大學(xué)生的就業(yè)量，“考研熱”就可以適當(dāng)降溫。

2.改善大學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題的厭惡態(tài)度。由于中國(guó)的教育體制問(wèn)題，我們一直注重知識(shí)的積累，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐則較少涉及。因此，出于對(duì)學(xué)校教育的依賴，許多大學(xué)生都對(duì)進(jìn)入社會(huì)有著本能的抵觸心理。但是就業(yè)問(wèn)題是終究要面對(duì)的問(wèn)題，拖延與抵觸是無(wú)益于事情的解決的。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如果能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題的輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，讓他們盡早接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)，這樣就能在心理上減少大學(xué)生的排斥感，使更多大學(xué)生能依據(jù)自己的自身情況進(jìn)行合理的選擇，而不是盲目的恐懼而選擇考研的道路，沒(méi)有自我的思考。

3.加大對(duì)實(shí)用型人才的宣傳，減少社會(huì)上對(duì)于學(xué)歷的盲目崇拜心理。人們的決策不僅是受自己影響，也受到身邊人與媒體的影響。如果政府能積極宣傳正確的人才觀，弱化薪酬與學(xué)歷的關(guān)聯(lián)度，扼殺不合理地追逐高學(xué)歷之風(fēng)，做到人盡其用。那么許多大學(xué)生也將因?yàn)楸尘瓣P(guān)聯(lián)現(xiàn)象而減少自己對(duì)考研的迫切性。思考合適自身的發(fā)展之路。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)歷固然重要，但是并非是取得成功必不可少的條件。微軟創(chuàng)始人比爾?蓋茨與蘋(píng)果創(chuàng)始人喬布斯都是大學(xué)輟學(xué)生，但是依舊憑借自身的努力而取得了巨大的成功。正是因?yàn)樯鐣?huì)給予他們一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)歷限制，才能使他們有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。而在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)中，學(xué)歷與職位的相關(guān)度愈發(fā)緊密，以至于勞動(dòng)力需求者很多時(shí)候忽略了其他方面的因素。在這種社會(huì)下，“考研熱”現(xiàn)象自然會(huì)進(jìn)一步加劇了。

總之，緩解“考研熱”問(wèn)題需要各方共同努力。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行心理與行為上的分析，制定出合乎大學(xué)生與社會(huì)兩者需求的規(guī)章政策，使我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)能夠公平、合理、高效地運(yùn)作，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；送禮；教師；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0306-02

《禮記·曲禮上》云：“禮尚往來(lái)。往而不來(lái)，非禮也；來(lái)而不往，亦非禮也?！彪S著社會(huì)的衍變、歷史的發(fā)展，禮文化逐漸深入人心并且廣泛地影響著人們的思想和行為。而禮物也相伴而生。饋贈(zèng)送禮，隨即成為一種人們交流感情、表達(dá)謝意的方式。然而近些年，有些人為謀取私利利用這一點(diǎn)掀起了一陣“送禮熱潮”。面對(duì)這股陣不正的“送禮風(fēng)”，不同的領(lǐng)域采取著不同的應(yīng)對(duì)措施。作為一名小學(xué)教育工作者，面對(duì)校園中孩子們對(duì)教師的饋贈(zèng)送禮行為，我們應(yīng)給予高度的重視，認(rèn)真分析，并采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)禮文化的同時(shí)，指導(dǎo)孩子正確的價(jià)值觀形成。

一、小學(xué)生送禮行為的產(chǎn)生

教師想要正確應(yīng)對(duì)小學(xué)生對(duì)教師的送禮問(wèn)題，就要首先了解影響小學(xué)生送禮行為產(chǎn)生的因素。只有清楚了形成原因，才能“對(duì)癥下藥”，有效地開(kāi)展教育活動(dòng)。成長(zhǎng)在信息媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，小學(xué)生的送禮行為的產(chǎn)生受到各個(gè)方面的影響，總結(jié)起來(lái)主要有以下四個(gè)方面：

（一）中國(guó)傳統(tǒng)禮文化根深蒂固

中國(guó)素以“禮儀之邦”著稱，禮文化滲透在生活中的各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域。孩子們從小生活在這樣一個(gè) “重禮”的環(huán)境下，他們也學(xué)著效仿成年人，利用禮物來(lái)表達(dá)自己的感情。通過(guò)饋贈(zèng)送禮來(lái)向同伴、教師表達(dá)謝意或傳達(dá)濃濃的喜愛(ài)之情。這時(shí)，孩子們?cè)谫?zèng)送禮品的過(guò)程中學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了交流。

（二）廣告的影響

在信息高度發(fā)達(dá)，電子設(shè)備急速發(fā)展的今天，小學(xué)生獲取的社會(huì)信息有很大一部分來(lái)自電視[1]。而如今的電視節(jié)目中出現(xiàn)數(shù)量最多、頻率最高的便是電視廣告。在這些電視廣告中，有關(guān)饋贈(zèng)送禮的廣告占有相當(dāng)高的比例。其中最令人熟知的就是“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收?菖?菖?菖”，“孝敬爸媽?菖?菖?菖”。事實(shí)上，觀看這些廣告的孩子們對(duì)這些廣告并不能完全明白，但他們會(huì)記住并效仿廣告的內(nèi)容。孩子們也就在這個(gè)過(guò)程中漸漸對(duì)社會(huì)中不良送禮行為有了一定的了解。同時(shí)，這種不良風(fēng)氣也就在不知不覺(jué)中對(duì)孩子產(chǎn)生了一定的影響。

（三）家長(zhǎng)的責(zé)任

隨著“送禮風(fēng)”的日益盛行，家長(zhǎng)對(duì)教師的送禮熱情也越發(fā)高漲了起來(lái)。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，家長(zhǎng)頻繁的送禮行為，使孩子也在潛移默化中受到家長(zhǎng)的做法和態(tài)度的影響。對(duì)于家長(zhǎng)的這種行為，許多孩子表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，甚至有些學(xué)生覺(jué)得這種送禮行為是一件非常正常、非常必要的事情。

（四）教師的問(wèn)題

在這個(gè)物欲無(wú)限增長(zhǎng)的時(shí)期，有些教師的價(jià)值觀和人生觀也受到了社會(huì)不良風(fēng)氣的玷污。有些教師在自己的班級(jí)中要求學(xué)生給自己送禮。小學(xué)階段，孩子大部分時(shí)間都在學(xué)校中與教師一同度過(guò)。教師的行為是孩子們模仿的主要對(duì)象，這種做法使得孩子們爭(zhēng)相給教師送禮。同時(shí)，也使孩子對(duì)于送禮產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)生送禮行為的影響

任何一個(gè)行為的產(chǎn)生都有著各種各樣的原因，這也就使得每種行為的影響也不是唯一的。小學(xué)生對(duì)教師饋贈(zèng)送禮行為所產(chǎn)生的影響也分兩個(gè)方面。

（一）有利影響

師恩難忘，中國(guó)素來(lái)就提倡尊師重教?！耙蝗諡閹?，終身為父”這句流傳千古的典句充分表明了中國(guó)人尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)，體現(xiàn)出人們對(duì)教師的尊敬。學(xué)生在教師節(jié)送些小禮物給老師，可表達(dá)出自己對(duì)教師的尊敬和感恩之心，有利于社會(huì)形成尊師重教的氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生們也能夠?qū)W會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感激別人。

（二）不利影響

為表達(dá)感激之情的饋贈(zèng)行為對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。但一旦孩子們的送禮行為受到不良的送禮行的影響時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生十分不利影響：首先，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。小學(xué)時(shí)期孩子年齡小，正是形成世界觀的重要時(shí)期。出于謀取私利的不良送禮行為，會(huì)給孩子增加心理負(fù)擔(dān)，滋生攀比的思想[2] 這也就導(dǎo)致家庭富足、生活條件好孩子送的禮物價(jià)格昂貴，家庭貧困的孩子因不能負(fù)擔(dān)昂貴的禮品而造成更強(qiáng)的心理上的自卑。其次，對(duì)教育事業(yè)有很大的危害。學(xué)校是道德教育的場(chǎng)所，是凈化下一代心靈的象牙塔，不良社會(huì)風(fēng)氣如果在校園蔓延和發(fā)展下去，必會(huì)給師生之間蒙上一層銅臭氣?！八投Y風(fēng)”也會(huì)對(duì)教育本身的純潔、平等和公正造成威脅。

三、應(yīng)對(duì)措施

如何在保存中國(guó)禮文化的同時(shí)，使純真的小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)而不受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵襲呢。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)要從多方面著手。

（一）學(xué)校要規(guī)范教師行為

有人說(shuō)“有其師必有其生”，這句話充分的說(shuō)明教師的行為是學(xué)生效仿的對(duì)象。教師索禮的做法會(huì)極大地影響學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)重?fù)p害為人師形象。對(duì)于這樣的行為，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)、打造教師優(yōu)良的人格品質(zhì)[3]。比如組織大家對(duì)收禮問(wèn)題進(jìn)行討論等。

（二）教師要學(xué)會(huì)拒禮

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。作為一名合格的教師，應(yīng)淡泊名利。為此，教師必須學(xué)會(huì)拒禮。作為教師，面對(duì)學(xué)生送來(lái)的價(jià)格昂貴的禮品時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)面婉拒。耐心地向?qū)W生講述送禮物的目的和作用。讓學(xué)生明白送禮是為了表達(dá)喜愛(ài)或感激之情，及時(shí)對(duì)學(xué)生的送禮行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。

（三）應(yīng)改變學(xué)生的送禮方式

學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生明白送禮是表達(dá)心意、交流感情的形式，不需要太貴重。因此，學(xué)校可以在平時(shí)做一些關(guān)于“答謝師恩”的活動(dòng)。組織學(xué)生用簡(jiǎn)單的材料自己動(dòng)手制作禮物送給教師。這樣不僅可以讓孩子們了解到送禮的真諦，也能夠在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)出孩子的感恩之心。

總之，小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重要階段，也是小學(xué)生道德品德發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)送禮問(wèn)題的不正確認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)他們正確的人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定不良的影響。作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的情況，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭⒆訕?shù)立正確的送禮觀，使孩子們茁壯成長(zhǎng)，讓中國(guó)優(yōu)秀的禮文化傳承下去！

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