導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光盤行動(dòng)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)然，開展“光盤行動(dòng)”還要進(jìn)行一系列的評(píng)比、競(jìng)賽為依托，為此，我們專門制訂了學(xué)校就餐時(shí)候的“文明餐桌”評(píng)比條例，為獲得“文明餐桌”稱號(hào)的就餐桌子，擺上“文明餐桌”的標(biāo)志牌，我們的“文明餐桌”評(píng)比條例如下：

為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生管理，提升我校學(xué)生的文明素養(yǎng)，養(yǎng)成良好、文明的生活行為習(xí)慣，大力開展“光盤行動(dòng)”并營(yíng)造文明就餐的良好氛圍，特制訂《文明餐桌評(píng)比條例》，具體內(nèi)容如下：

1.班級(jí)就餐學(xué)生要在班主任的帶領(lǐng)下，集隊(duì)按照順序進(jìn)入

餐廳。

2.就餐時(shí)不得缺席，不得早退，并在就餐時(shí)不得講話、喧嘩，確保安靜就餐。

3.就餐要吃多少拿多少，餐桌上的飯菜必須吃光，不得有

剩余。

4.就餐時(shí)不得挑食、撿食，要文明禮讓，合作互助，不爭(zhēng)搶

食品。

5.就餐時(shí)不得把飯菜灑到餐桌上，結(jié)束時(shí)要確保餐桌干凈、

整潔。

6.就餐結(jié)束時(shí)，必須自己洗刷碗筷，把洗凈的碗筷有序地放置在餐桌上的碗框中。

條例所列項(xiàng)目，由食堂主要負(fù)責(zé)同志安排員工進(jìn)行監(jiān)督統(tǒng)

計(jì)，結(jié)果報(bào)政教處，最后確定“文明餐桌”，并擺上標(biāo)志牌。凡被選為“文明餐桌”的，政教處將給予“文明餐桌”所在班級(jí)積分，作為附加分記入當(dāng)月班級(jí)常規(guī)管理總積分，具體分值待定。

為此，我們還特別制訂了一個(gè)詳細(xì)而實(shí)用的登記表，用來登記班級(jí)獲得的“文明餐桌”評(píng)比情況，為班級(jí)管理和學(xué)生管理提供完備的基礎(chǔ)資料。通過對(duì)學(xué)生開展“光盤行動(dòng)”，可以很好地結(jié)合學(xué)生平時(shí)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不斷促進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展。特別是經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，使得全體學(xué)生在良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，取得了令人欣喜的成績(jī)。學(xué)校百分之八十的學(xué)生，由原來的頑皮變得沉靜，由原來的心不在焉變得做起事情專心致志，由原來的是非不分變得明辨事理?！肮獗P行動(dòng)”的開展，是一種培養(yǎng)人的習(xí)慣養(yǎng)成的生活教育，是一種學(xué)校教育行為。反過來又可以應(yīng)用于生活。生活和教育，兩者可以互相感化，互相改造。因此，我們開展一系列的“光盤行動(dòng)”，目的在于教育，最終運(yùn)用到生活中去。為此，我們每一個(gè)星期進(jìn)行一次綜合性的評(píng)價(jià)和總結(jié)分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的獲取，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中價(jià)值的提升，并且要求學(xué)生寫出自我小結(jié)，在小結(jié)中反思自身的成長(zhǎng)。作為組織者的老師，也不斷從總結(jié)中反思活動(dòng)的成果與不足，力爭(zhēng)在反思中提升教育理念和教育方法，從而促進(jìn)以后的活動(dòng)進(jìn)一步開展，并且為今后形成成果性課題作準(zhǔn)備。這樣做到多管齊下，就可以最大限度地提高活動(dòng)的實(shí)效性和連貫性，最終讓學(xué)生由習(xí)慣的養(yǎng)成為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的自覺的習(xí)慣使然的活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。

篇2

[關(guān)鍵詞]配套光盤；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0034-03

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。為了貫徹這種理念，教材編寫者們?yōu)閺V大一線教師設(shè)計(jì)、制作了與教材相配套的教學(xué)光盤。這些光盤動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了教材內(nèi)容。為學(xué)生們提供了形象直觀的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了制作課件的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間負(fù)擔(dān)，極大地方便了廣大一線教師的教學(xué)。但是，由于受光盤制作水平、教師的教學(xué)理念和使用光盤能力等因素的制約，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。本文就這些問題進(jìn)行一些分析，并據(jù)此提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一　問題及分析

1　簡(jiǎn)單的“放課”行為充斥課堂，教學(xué)失去豐富性

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用顯而易見，然而囿于課件設(shè)計(jì)和制作的繁難，許多教師往往想用而不可得。配套光盤的出現(xiàn)解決了這一問題，使課件的大量使用成為現(xiàn)實(shí)。但是，事情的發(fā)展又走向了另一極端，那就是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂充斥著過多的光盤播放行為，以至于上課退化成“放課”。在許多課堂上，教師一味地點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放光盤，從新課的引入到課的展開，從例題解答到課堂練習(xí)乃至全課總結(jié)。教師一路“點(diǎn)”下去，學(xué)生則一路“看”下去，教室仿佛變成了“放映室”。在這里，信息技術(shù)既沒有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒有成為促進(jìn)學(xué)生思維和探究活動(dòng)的有力工具，而是淪落為教師繼續(xù)教學(xué)流程，展示預(yù)設(shè)內(nèi)容的道具。從某種角度上說，這種“滿堂放”的行為是“滿堂灌”傳統(tǒng)在信息技術(shù)條件下的新體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)仍然是教師單向灌輸。學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，只不過由“人灌”變成了“機(jī)灌”。這種“放課”行為不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且導(dǎo)致了課堂豐富性的喪失，學(xué)生學(xué)得單調(diào)，學(xué)得乏味，最終厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，光盤作為一種輔助教學(xué)資源在為課堂教學(xué)開辟新天地的同時(shí)，又對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。光盤的利用既要合規(guī)律性又要合目的性，如何恰當(dāng)使用需要教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，也正是在這樣的過程中教師的教學(xué)智慧才得到不斷地豐富，然而長(zhǎng)期的“點(diǎn)擊”行為不可避免地會(huì)導(dǎo)致懶惰和依賴心理，喪失挑戰(zhàn)自己潛能的機(jī)會(huì)，阻礙教學(xué)智慧的生長(zhǎng)。

2　既定程序控制了教學(xué)節(jié)奏，師生自由受限

教學(xué)是師生雙方借助于理性進(jìn)行的一次次“探險(xiǎn)”，亦即師生雙方不斷借助于理性將思想的觸角伸向遠(yuǎn)方，超越自我，探索種種“未知世界”的過程，并在這個(gè)過程中獲得亞里斯多德所說的那種“理智的喜悅”。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)師生共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的所在，其間充滿了不確定性，需要師生擁有思維和行動(dòng)的“自由”，隨時(shí)應(yīng)變，機(jī)智處置。

但是，在許多慣于播放配套光盤的課堂上，這種師生雙方的行動(dòng)自由被光盤預(yù)設(shè)的程序控制了。由于課件制作技術(shù)的局限，抑或出于制作成本的考量，現(xiàn)在的光盤在交互性能上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“自由跳轉(zhuǎn)”的程度，這就使得課堂出現(xiàn)諸多“受制”現(xiàn)象：明明想這樣卻不得不那樣――你想停下來光盤卻仍在繼續(xù)，你想讓學(xué)生思考，它卻把結(jié)論“說”出來；你只想呈現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景或一些信息，問題留給學(xué)生提出，它卻把問題直接呈現(xiàn)了。你想讓學(xué)生自己讀題，它卻不停地廣播?！處煴还獗P所“綁架”，師生的自由被光盤所控制。

3　觀看屏幕替代了實(shí)際體驗(yàn)，隱性知識(shí)大量流失

觀看屏幕代替親身體驗(yàn)是配套光盤及其使用中存在的一個(gè)較大問題。例如，在教學(xué) 《觀察物體》時(shí)，教師不是讓學(xué)生觀察身邊的物體，卻讓學(xué)生觀看屏幕上的“畫面”。再如，教材為了讓學(xué)生感受隨機(jī)事件和等可能性設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球?qū)嶒?yàn)”。教學(xué)時(shí)，教師不是準(zhǔn)備好摸球?qū)嶒?yàn)的用品，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組的實(shí)驗(yàn)，而是播放配套光盤上的“實(shí)驗(yàn)”：屏幕上有個(gè)袋子，內(nèi)裝3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，教師點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，袋中就“隨機(jī)”地跳出一個(gè)球，從表面上看，這些行為好像是充分利用信息技術(shù)的“優(yōu)勢(shì)”，讓學(xué)生更好地觀察、操作和體驗(yàn)，但從實(shí)質(zhì)上看，這種做法不僅剝奪了學(xué)生親身合作、操作的機(jī)會(huì)，而且可能使學(xué)生對(duì)課件演示的真實(shí)性和正確性產(chǎn)生懷疑。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體課件的工作原理是某種程序的設(shè)定和運(yùn)行，當(dāng)輸入某種指令后，程序便會(huì)自動(dòng)運(yùn)行并輸出結(jié)果。對(duì)于這種自動(dòng)性，教師和學(xué)生是無法明白其原理的，因此光盤對(duì)于他們而言可以說是一種“黑箱”。比如，當(dāng)我們?cè)诶枚嗝襟w動(dòng)畫技術(shù)將長(zhǎng)方形的一個(gè)面通過移動(dòng)與對(duì)面重合時(shí)，移動(dòng)的過程是否能保證圖形的形狀、大小不變?這會(huì)引起一些學(xué)生的疑惑，而這種懷疑從某種程度上來說，是合理的，它恰恰是學(xué)生在理性精神指引下的反應(yīng)。

就一些觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐內(nèi)容來說，光盤呈現(xiàn)的場(chǎng)景較之于真實(shí)的場(chǎng)景要單薄、抽象了許多。例如，光盤上演示畫三角形高的場(chǎng)景是：畫面上出現(xiàn)一塊三角板，然后從左側(cè)直接移動(dòng)到與三角形底邊相對(duì)的頂點(diǎn)處停下，接著一支筆就順著三角板的直角邊自上而下地畫出高。其間，三角板的另一直角邊和三角形的底已經(jīng)相重合，不需一點(diǎn)調(diào)整。這樣的演示似乎能突出畫高的要領(lǐng)，但它省略了許多諸如調(diào)整的動(dòng)作和過程，而這些是學(xué)生實(shí)際畫高過程中必須經(jīng)歷的，簡(jiǎn)略這些其實(shí)是教學(xué)的“缺位”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

一般地說，觀看屏幕較之于親身操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)量和質(zhì)量都不可同曰而語。隱性知識(shí)大量地隱藏于經(jīng)驗(yàn)之中，必須經(jīng)過親身經(jīng)歷才能獲得。波蘭尼認(rèn)為，我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所告訴的。屏幕演示這種告訴方式比起親身的實(shí)踐來說，隱性知識(shí)大量流失。

二　對(duì)策

1　明確信息技術(shù)“輔助”定位，樹立“用光盤教”理念

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為課程改革的一個(gè)重要方面。就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用看，從高到低可以分為：作為教學(xué)的主宰者

(master)、作為教學(xué)的支持者(servant)、作為教學(xué)的合作者(partner)、作為教學(xué)的推動(dòng)者(extension ofself)四種層次。信息技術(shù)作為教學(xué)主宰者的課堂中，教師和學(xué)生的行動(dòng)都受到一定限制，他們的課堂行為比較被動(dòng)。教師利用信息技術(shù)的動(dòng)力可能較多的來自于外部環(huán)境的壓力，他們并沒有真正理解信息技術(shù)的教育價(jià)值和工作原理，在使用信息技術(shù)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出一些束手無策、無助的跡象；而學(xué)生則盲目相信技術(shù)，不加思考地用計(jì)算機(jī)處理自己所碰到的數(shù)學(xué)問題，或用技術(shù)的智能化功能來代替自己的推理。在這種技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的思維過程很容易被技術(shù)所替代，致使學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生依賴，對(duì)技術(shù)所產(chǎn)生的現(xiàn)象或結(jié)果缺乏數(shù)學(xué)的理解，從而讓人感到技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)沒有必要，甚至非常有害。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)作為主宰者的現(xiàn)象不僅存在甚至較為普遍。一些教師因理念上的偏失，過分夸大信息技術(shù)在課堂中的作用，甚至出現(xiàn)“沒有應(yīng)用信息技術(shù)的課一票否決”的極端情況。還有一些教師出于公開課作秀的考慮，為用而用，致使公開教學(xué)變成了課件展示。課件設(shè)計(jì)和制作片面追求形式的完美和技術(shù)的復(fù)雜新穎，而淡化了為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。更多的教師則由于對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)質(zhì)理解的不到位，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)的技能，導(dǎo)致了信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)甚至起反作用的現(xiàn)象發(fā)生，以上的種種不良表現(xiàn)在配套光盤條件下達(dá)到了極致，許多教師已將上課退化成了“放課”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程，是有序與無序的統(tǒng)一體，因而需要教師在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮，任何預(yù)設(shè)的“教案”、“課件”都無法包打復(fù)雜多變的課堂情境的天下。從課堂教學(xué)要素來看，信息技術(shù)作為一種物的和技術(shù)的因素，它服從于人的需要，只能處于一種“輔助”的地位。人――教師和學(xué)生才是課堂諸要素中最重要的因素，它是活的因素，決定包括信息技術(shù)在內(nèi)的其它因素。如同教學(xué)不是“教教材”而是“用教材教”的道理一樣，教學(xué)不是“放光盤”而是“用光盤教”。要將光盤作為一種教學(xué)的資源來利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，幫助他們突破思維的障礙，取得更好的學(xué)習(xí)效果。光盤不應(yīng)該也不可能成為教學(xué)的主宰者，而必須成為教學(xué)的支持者、合作者和推動(dòng)者。

2　光盤要為豐富學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的及時(shí)升華

鑒于小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生充分、自主地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜、驗(yàn)證、推理、合作與交流等活動(dòng)，使其獲得豐富的感性體驗(yàn)是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，

在配套光盤條件下，教師首先要盡量用實(shí)際的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)代替光盤上的演示。盡管計(jì)算機(jī)可以模擬真實(shí)環(huán)境下的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)，但這終究和真實(shí)生活中的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)有著較大的差別，它可能“集中”地顯示觀察、操作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但它不可避免地比真實(shí)的觀察缺少豐富性和真實(shí)性。像上面提到的摸球?qū)嶒?yàn)，與其播放光盤，還不如放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際摸球活動(dòng)，這樣不僅能幫助學(xué)生深刻體會(huì)隨機(jī)事件和等可能性的本質(zhì)意義，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí)和能力，獲得更加豐富的隱性知識(shí)和情感體驗(yàn)。

其次，教師要恰當(dāng)利用光盤幫助學(xué)生將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性的發(fā)展。信息技術(shù)可以為學(xué)生在實(shí)際操作與“觀念實(shí)驗(yàn)”之間架設(shè)一座過渡橋梁。幫助學(xué)生擺脫對(duì)實(shí)物的依賴，使他們?cè)陬^腦中浮現(xiàn)數(shù)學(xué)的模型，拓展想象的空間。例如，《圓的面積》中有個(gè)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)伊始可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行剪、拼等操作，此時(shí)的操作主要是是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，由于是實(shí)物的剪拼，所以不可能分出太多的份數(shù)，拼出的圖形也相應(yīng)地比較粗糙。繼之，我們可以播放課件演示將圓平均分成16份、32份、64份、乃至更多的份數(shù)的情況，讓學(xué)生真切地感受到“分的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長(zhǎng)方形”，從而幫助學(xué)生的思維由實(shí)至虛，形成初步的極限思想。

3　充分發(fā)揮光盤的“不可替代”作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。只有教師深刻理解了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，弄懂了信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和制作原理，才能尋找到它們最佳的結(jié)合點(diǎn)。只有教師真正發(fā)揮了光盤所具有的傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不可替代的功能，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深度整合。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)引探。光盤擁有的聲、光、動(dòng)畫等效果較之于傳統(tǒng)的粉筆、黑板和掛圖等有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生呈現(xiàn)形象具體、直觀生動(dòng)的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。光盤中的信息豐富多彩，有數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用、有上下幾千年的數(shù)學(xué)發(fā)展史，還有世界各地的數(shù)字信息。它們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)。

(2)化靜為動(dòng)，幫助思維。將靜態(tài)的材料動(dòng)態(tài)化能夠?qū)⑹录g的演變過程呈現(xiàn)出來，例如數(shù)量增減變化、幾何形體的變換等，這樣就將由圖表、文字或字母符號(hào)所表示的零散信息有機(jī)地銜接起來，有助于學(xué)生弄清事件背后的深層意義，從而更好地理解題意，尋求解決問題的路徑和方法?；o為動(dòng)契合了學(xué)生由形象思維逐步向抽象思維過度的思維發(fā)展規(guī)律，直觀顯示數(shù)量關(guān)系增減和擴(kuò)縮過程，有助于學(xué)生建立各數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，降低思維的難度。動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)幾何形體的變換過程有助于學(xué)生獲取更豐富的表象材料，為空間觀念的培養(yǎng)提供幫助。

(3)化隱為顯，發(fā)展空間觀念。光盤中有許多視覺化的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，它將幾何形體空間變化的過程及狀態(tài)演示出來，使學(xué)生得以透視幾何體“內(nèi)部”的信息，使數(shù)學(xué)對(duì)象由隱而顯，從而豐富學(xué)生的表象，為空間觀念的形成提供支撐。例如前文“化圓為方”實(shí)驗(yàn)中光盤的播放培養(yǎng)了學(xué)生空間想象力，為學(xué)生播下了極限思想的種子。

(4)節(jié)約時(shí)間，提高效率。光盤上的計(jì)算功能可以幫助我們進(jìn)行大數(shù)目的運(yùn)算，減少運(yùn)算時(shí)間，避免將大量的精力浪費(fèi)在機(jī)械的運(yùn)算上，使學(xué)生擁有比以往更多的思考機(jī)會(huì)。對(duì)于一些規(guī)律的探索來說，正是有了光盤上計(jì)算結(jié)果正確、快速的呈現(xiàn)，才使得探索成為可能。例如，根據(jù)前三題計(jì)算結(jié)果，直接填出后兩題得數(shù)。(蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第89頁)

0.3x0.3：0.33x0.33；0.333x0.333；0.3333x0.3333；0.33333x0.33333；顯然，前三題如果全由學(xué)生手工計(jì)算，不僅正確性不能保證，而且會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，從而影響后續(xù)探索活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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[2]石中英，教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社,2002，205。

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篇3

生活故事

全家人圍著餐桌一起吃飯，是一個(gè)令人向往的、溫馨、甜蜜的畫面。然而在小女孩依依的家中，這一畫面時(shí)不時(shí)會(huì)演變成一場(chǎng)鬧劇，從哄騙、利誘，到恐嚇、威逼，直至孩子哭、家長(zhǎng)吼。而這樣的場(chǎng)面大多是因?yàn)橐酪啦缓煤贸燥?，而爺爺奶奶爸爸媽媽又非逼著她吃而引起的。依依的爺爺奶奶爸爸媽媽總認(rèn)為孩子吃得不夠多，總希望孩子還能再多吃一點(diǎn)，只有孩子吃得足夠多，長(zhǎng)得胖乎乎的，他們才感覺安心、放心，才覺得孩子營(yíng)養(yǎng)跟得上。為了讓依依多吃一點(diǎn)，他們可以哄著、騙著、追著、趕著喂，容忍依依提出的各種無理要求，如看電視、玩玩具等，每頓飯能折騰一兩個(gè)小時(shí)。

像依依家這樣的情況不在少數(shù)。其實(shí)，這些被家長(zhǎng)認(rèn)為吃得太少的孩子，除了極少數(shù)以外，大多營(yíng)養(yǎng)狀況良好，甚至有些已經(jīng)超重?；蛟S家長(zhǎng)認(rèn)為，盡量讓孩子多吃是出于對(duì)孩子的關(guān)愛。但家長(zhǎng)們沒有意識(shí)到，這種盲目的強(qiáng)迫孩子多吃的行為，其實(shí)對(duì)孩子的身體和心理健康都是非常有害，甚至是貽害終身。

感受饑飽，與生俱來

事實(shí)上，孩子天生就有感知饑飽的能力。即便是新生寶寶，饑餓時(shí)也會(huì)通過吸吮、尋覓、啼哭等各種表情和肢體語言發(fā)出需要進(jìn)食的信息，而當(dāng)吃飽時(shí)就會(huì)閉起小嘴、轉(zhuǎn)頭等發(fā)出拒絕進(jìn)食的信息。如果父母忽略孩子已吃飽的信號(hào)而一味強(qiáng)調(diào)再多吃一點(diǎn)，反而會(huì)抑制孩子天生的感知饑飽的能力，容易形成情緒性進(jìn)食等不良飲食習(xí)慣，也就是將進(jìn)食作為討好父母或者平息不良情緒的方法，而這正是造成兒童和成年期肥胖的重要原因之一。

逼孩子吃，營(yíng)養(yǎng)或過剩或不良

因?yàn)椴怀燥埗c家長(zhǎng)形成對(duì)立，大多在孩子1歲左右開始。這是因?yàn)椋?歲左右，孩子的生長(zhǎng)速度減慢，對(duì)熱能和營(yíng)養(yǎng)素的需要量不再明顯增加；與此同時(shí)，孩子的自我意識(shí)也逐漸形成，開始反抗父母的高壓政策。當(dāng)父母強(qiáng)行讓孩子多吃時(shí)，就會(huì)引起孩子的極度反感，以厭惡進(jìn)食、拒絕吃飯作為回報(bào)；而當(dāng)孩子拒絕吃飯時(shí)父母會(huì)更不安，采用更強(qiáng)的手段強(qiáng)迫孩子多吃，由此形成惡性循環(huán)。

在這一惡性循環(huán)中，有些孩子被逼無奈，或者為討好父母而過量進(jìn)食，形成超重肥胖；也有些孩子則極度厭食，真正造成進(jìn)食量不足，導(dǎo)致生長(zhǎng)不良?，F(xiàn)有研究表明，無論是兒童期超重肥胖或是生長(zhǎng)不良都會(huì)為成年期的健康隱患埋下禍根。

順應(yīng)需求，讓孩子主動(dòng)吃、愉快吃

那么，家長(zhǎng)到底該怎樣處理孩子的吃飯問題呢？最重要的就是順應(yīng)孩子的需求。在孩子的吃飯問題上，應(yīng)該尊重孩子，以孩子為主體。

具體地說，家長(zhǎng)的責(zé)任是準(zhǔn)備好有營(yíng)養(yǎng)、適合孩子的食物，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，提供給孩子。比如：1歲以上的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子準(zhǔn)備每天3次正餐和2～3次點(diǎn)心，這樣白天大概每3小時(shí)就會(huì)有一次進(jìn)食機(jī)會(huì)，差不多孩子感覺餓時(shí)，正好有食物供給；而適合孩子的食物，除了有營(yíng)養(yǎng)，易于咀嚼和吞咽以外，還應(yīng)該適合讓孩子自己進(jìn)食。

而孩子則有權(quán)決定具體吃什么、吃多少、怎么吃。家長(zhǎng)應(yīng)允許孩子使用適合的餐具，甚至直接用手抓著吃。

或許家長(zhǎng)會(huì)誤以為，這種做法不就是由著孩子想吃什么就吃什么嗎？其實(shí)并非如此。家長(zhǎng)仍然有很大的權(quán)威性，因?yàn)楹⒆映允裁?、什么時(shí)候吃、怎么吃，實(shí)際上還是在家長(zhǎng)設(shè)定的大框架下，孩子是在家長(zhǎng)準(zhǔn)備的食物中挑選喜愛的食物。在吃飯過程中，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子多吃一點(diǎn)，多嘗試新的食物，但不能強(qiáng)迫；對(duì)2歲以上的孩子，應(yīng)盡量讓他們自己動(dòng)手吃飯，而不再喂飯。

實(shí)際上，每一餐具體吃什么、吃多少并不是最重要的，重要的是讓孩子主動(dòng)吃、愉快吃。只有在輕松愉快的氛圍中，家長(zhǎng)和孩子之間才能形成良性的互動(dòng)，孩子吃飯的問題也迎刃而解。

“潮爸潮媽”看過來——

“潮行動(dòng)”：“光盤”行動(dòng)

出于習(xí)慣，不少父母要求孩子將自己碗里的飯菜吃完，有些學(xué)校還發(fā)起了“光盤行動(dòng)”。這些做法是否合適，那就因人因時(shí)而異了。

對(duì)于一兩歲的孩子來說，家長(zhǎng)這一要求并不合適，因?yàn)樾⊥肜镲埐说牧渴鞘芗议L(zhǎng)控制的，并非孩子需要那么多。而且，為了激發(fā)這個(gè)年齡段孩子對(duì)食物的興趣，可以讓他們邊吃邊玩食物，適量的浪費(fèi)是允許的。

對(duì)于3～6的幼兒，隨著孩子學(xué)會(huì)自己吃飯、自控能力增強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)該開始培養(yǎng)孩子不浪費(fèi)食物的習(xí)慣，讓孩子按照自己的需要盛取適量的食物，鼓勵(lì)但不強(qiáng)迫孩子吃完。

篇4

德國(guó)：見者都可舉報(bào)

德國(guó)被認(rèn)為是處罰食物浪費(fèi)最嚴(yán)格的國(guó)家。無論自助餐還是點(diǎn)餐，食客一旦被發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)，輕則受到警告，重則由相關(guān)部門按規(guī)定罰款。

如果在餐館用餐時(shí)浪費(fèi)食物，任何見證人都可以向城市秩序局等相關(guān)機(jī)構(gòu)舉報(bào)，工作人員會(huì)立即趕到現(xiàn)場(chǎng)，并按規(guī)定罰款。幾年前，一個(gè)中國(guó)考察團(tuán)用餐后，剩了約1/3的食物，結(jié)果遭到幾位德國(guó)老太太的舉報(bào)。城市秩序局的工作人員開了50馬克（約合人民幣217元）的罰款。

在德國(guó)，政府和企業(yè)等機(jī)構(gòu)的宴請(qǐng)十分注重節(jié)儉。就是把普通餐館里的幾張桌子擺成一張長(zhǎng)桌，賓主坐在長(zhǎng)桌兩邊。主人一般準(zhǔn)備“三道菜”；沙拉、主食、甜品，外加一杯酒。

政府和企業(yè)請(qǐng)客吃飯的報(bào)銷手續(xù)極其復(fù)雜：首先，填寫請(qǐng)客申請(qǐng)表，詳細(xì)說明請(qǐng)什么人、大概價(jià)格、請(qǐng)客目的，然后交給領(lǐng)導(dǎo)簽字，經(jīng)批準(zhǔn)后才能請(qǐng)客。報(bào)銷時(shí)，要明細(xì)列出消費(fèi)的地點(diǎn)、時(shí)間、具體消費(fèi)項(xiàng)目、餐館地址、電話等。而且，人均消費(fèi)一般規(guī)定在15～30歐元（約合人民幣127～254元），否則就可能因行賄、受賄等嫌疑受到調(diào)查。

難怪，德國(guó)人在餐館就餐時(shí)，都會(huì)先仔細(xì)想想自己能吃多少再點(diǎn)餐，吃完后甚至連菜汁都不剩。如果實(shí)在吃不下，他們通常也會(huì)向店主說明情況，把飯菜打包回家。

美國(guó)：高校告別托盤

論能源消耗，美國(guó)人堪稱世界第一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)每年有40%的食物被浪費(fèi)，價(jià)值約計(jì)165億美元（約合人民幣990億元）。針對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)，從2007年開始，美國(guó)的大學(xué)食堂開始推行“無托盤運(yùn)動(dòng)”，即學(xué)校食堂不再給學(xué)生提供托盤，而改用圓形餐盤。事實(shí)證明，這個(gè)節(jié)約食物的方法，取得了良好的效果。

管理校園餐廳的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，學(xué)生使用托盤就餐時(shí)隨意選取食物，直到把托盤裝滿才停止。這樣容易裝得多吃得少，造成浪費(fèi)。而改用圓形餐盤后，由于圓形餐盤容納食物較少，雖學(xué)生有時(shí)需多次排隊(duì)挑選食物，但是他們?cè)谶x取食物時(shí)更加謹(jǐn)慎，更傾向于吃多少拿多少，這樣就減少了浪費(fèi)。

以美國(guó)懷俄明大學(xué)為例，該校自助餐廳從2008年開始推行“無托盤運(yùn)動(dòng)”。食品服務(wù)業(yè)公司愛瑪克在25所高校中進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)食堂不再提供托盤時(shí)，每人每頓飯的食物浪費(fèi)量減少了550～800克。

日本：政府公開賬單

在日本，普通人的日常飲食生活中極少有浪費(fèi)食物的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)槿毡救说娘埦滞际茿A制。因?yàn)槊總€(gè)人都是自己掏腰包，所以會(huì)在乎食物分量，按需點(diǎn)菜，同時(shí)也會(huì)將吃不完的食物打包回家。

朋友聚會(huì)時(shí)，都是大家出“份子錢”湊起來吃喝的，就是公務(wù)員公款吃喝，最后也是要“分賬”的，每個(gè)人拿賬單回去報(bào)銷其中一部分。

在法律沒有健全之前，日本公款吃喝的行為也非常普遍。為了獲得各種公共建設(shè)項(xiàng)目，日本民間企業(yè)也會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)公務(wù)員大吃大喝。但在國(guó)家公務(wù)員倫理法制定之后，官員腐敗現(xiàn)象明顯減少。為此，日本還設(shè)有國(guó)家公務(wù)員倫理審查會(huì)，專門審理公務(wù)員的相關(guān)問題，并制定有關(guān)的懲罰標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)家公務(wù)員倫理法規(guī)定，一般公務(wù)員不僅不能接受賄賂，也沒有固定的交際費(fèi)，如果想請(qǐng)客吃飯都必須自掏腰包。

為了能夠讓人們監(jiān)督公務(wù)員，政府還規(guī)定必須向民眾公開公費(fèi)吃喝賬單，比如外務(wù)省每年買了多少紅酒，都是什么牌子等都要公開。民眾只要提出申請(qǐng)，任何人都可以查閱。這項(xiàng)情報(bào)公開是從政治家到地方知事、市長(zhǎng)等普通干部都必須遵守的。制定法律限制公務(wù)員腐敗，同時(shí)又制定相應(yīng)的制度讓民眾可以監(jiān)督公務(wù)員是否依法辦事，這就是日本能夠良好地限制公務(wù)員餐桌腐敗的原因之一。

韓國(guó)：吃自助，繳押金

韓國(guó)國(guó)土面積較小，人口眾多，在糧食產(chǎn)量方面除了大米能自給自足外，絕大部分的面粉、豆類、粗糧等都需要進(jìn)口。為了杜絕餐桌上的浪費(fèi)，包括餐廳等在內(nèi)的餐飲場(chǎng)所出臺(tái)了多項(xiàng)舉措，促使人們節(jié)約糧食。

篇5

一、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的意義

（一）首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。

1、我們所要建設(shè)或者說開發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。

3、是在校本研修的過程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)。

4、我們開發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的。

（二）校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的

1、探索中小學(xué)教師的成長(zhǎng)途徑，使教師在培訓(xùn)課程進(jìn)程中成長(zhǎng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的。

實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來激發(fā)教師研究問題的積極性。教師們?cè)陂_發(fā)培訓(xùn)課程的過程中，要對(duì)自己教育教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思，對(duì)其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)。

2、挖掘教師中蘊(yùn)藏的巨大培訓(xùn)資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程，實(shí)現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容與規(guī)范

（一）教師培訓(xùn)課程的基本要求

1、要選好課程內(nèi)容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問題。

依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內(nèi)容要有價(jià)值。細(xì)化到每個(gè)單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等。總之，選題越細(xì)越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚(yáng)的特點(diǎn)，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉，副標(biāo)題可能會(huì)好一些?？傊o大學(xué)生講課，沒有文采飛揚(yáng)的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標(biāo)題的。另外，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。

3、要明確培訓(xùn)的對(duì)象。

4、明確培訓(xùn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)對(duì)象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

5、明確課程長(zhǎng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數(shù)。

（二）教師培訓(xùn)課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過程、實(shí)施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應(yīng)該怎么做，允許有探討，但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號(hào)得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過程錄像及評(píng)點(diǎn)等）

3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）

篇6

下面是我就平時(shí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析、歸納，提煉出品德教學(xué)“生活化”，生活“品德化”的教學(xué)策略，并在教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究和總結(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

一、習(xí)慣養(yǎng)成：澆樹澆根

澆樹澆根，教育要從小抓起，從細(xì)節(jié)抓起。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，是根基教育。人的行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)，是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中潛移默化，在影響、滲透、熏陶中悄無聲息地積累、塑造、成就的。所以，小學(xué)的品德教育，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，以活動(dòng)為推手，充分挖掘、放大其育人因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.“光盤”顯文明。飲食禮儀在中國(guó)文化中占有極重要的位置。為了響應(yīng)《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》，全面推行“八禮四儀”，將“餐飲之禮”教育作為低年級(jí)學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的重要內(nèi)容。而我們一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于小學(xué)的生活是陌生的，班主任老師利用晨會(huì)和班隊(duì)會(huì)明確“餐飲之禮”的目標(biāo)，在一次次的就餐過程中不斷觀察、實(shí)踐和總結(jié)，改進(jìn)了許多具體措施。細(xì)化到班級(jí)規(guī)劃進(jìn)食堂路線，學(xué)生的就餐位置安排，分餐的最優(yōu)化合作，小桌長(zhǎng)的光盤監(jiān)督，餐后分組整理餐盤，打掃桌面，清洗抹布等等。力求做到餐前整齊，餐中安靜，餐后干凈。餐飲之禮，從我做起，從每餐做起，在低年級(jí)師生的共同努力下，就餐秩序更井然了，就餐過程更安靜了，光盤行動(dòng)更見效了。

2.“坐、立、行”，重養(yǎng)成。除了餐飲習(xí)慣之外，讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的坐、立、走的姿勢(shì)也尤其重要。為此，我們低年級(jí)的品德組教師圍繞課題《坐立走 有精神》展開了一次集體備課，目的使低年級(jí)學(xué)生“好習(xí)慣的養(yǎng)成從坐、立、走開始”，讓孩子能基本掌握正確的坐、立、走的姿勢(shì)，養(yǎng)成正確的坐、立、走姿勢(shì)并形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、蓬勃向上的情感和態(tài)度，在坐立走時(shí)表現(xiàn)出“坐如鐘，站如松，行如風(fēng)”的良好精神風(fēng)貌和氣質(zhì)。通過直觀示范、情境模擬等手段，讓學(xué)生掌握坐、立、走的正確姿勢(shì)。在生活中，能與同學(xué)合作交流，利用互相提醒、互相監(jiān)督、相互比賽等方式堅(jiān)持做到“坐立走，有精神”。孩子們?cè)诶蠋煹膸椭?，通過認(rèn)真訓(xùn)練、總結(jié)，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)校里，有老師的嚴(yán)格要求；回家后，家長(zhǎng)也應(yīng)如此，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。

二、責(zé)任意識(shí)：滴水穿石

責(zé)任感，不在一朝一夕，不可一蹴而就；它是一個(gè)聚沙成塔的慢過程。需要在實(shí)實(shí)在在的生活中感受、體驗(yàn)，逐步形成。這過程猶如滴水穿石，一滴水的力量微乎其微，但在時(shí)間的堆積中，滴水就有穿石的驚人力量。

1.低碳節(jié)能，“小”事做起。結(jié)合今年的節(jié)能宣傳周和全國(guó)低碳日，我們開展了“攜手節(jié)能低碳，共建碧水藍(lán)天”的活動(dòng)。通過國(guó)旗下講話，向全體師生作以“低碳節(jié)能，從我做起”為主題的宣傳活動(dòng)，介紹節(jié)能低碳知識(shí)，倡導(dǎo)綠色生活方式。少先隊(duì)員們走上街頭向家鄉(xiāng)人民宣傳節(jié)能環(huán)保知識(shí)，發(fā)《攜手低碳節(jié)能共建藍(lán)天碧水》倡議書。同時(shí)也在全體師生中開展“節(jié)能低碳，從我做起”行動(dòng)。踐行節(jié)能從身邊做起：節(jié)約每一度電；節(jié)約每一滴水；節(jié)約每一張紙；節(jié)約每一分辦公經(jīng)費(fèi)等等。教師首先具有這樣的責(zé)任意識(shí)，才能培養(yǎng)出有責(zé)任的學(xué)生。

2.垃圾分類，從“我”做起。在節(jié)能的同時(shí)，我們也要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行垃圾分類。邀請(qǐng)吳江區(qū)環(huán)保宣講團(tuán)的老師們來到我校，給師生們作了題為《垃圾分類，從我做起》的知識(shí)講座。老師從以下幾方面介紹了垃圾分類：垃圾分類的概念、意義；垃圾處理的優(yōu)點(diǎn)；如何進(jìn)行垃圾分類；國(guó)外城市生活垃圾分類收集情況；垃圾分類的種類。老師們深入淺出地從垃圾的危害、開展垃圾分類的必要性和緊迫性說起，用大量的圖表及圖示說明了復(fù)雜的道理，又列舉了身邊許多具體的例子。講座之后，我們還在低年級(jí)中開展了垃圾分類宣傳標(biāo)語評(píng)選活動(dòng)，在中高年級(jí)中開展了垃圾分類自制小報(bào)評(píng)選。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中從自我做起，帶動(dòng)他們的父母進(jìn)行垃圾分類，在社會(huì)上參與各類環(huán)?；顒?dòng)。通過家庭、校園、社會(huì)三方配合的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生接受的環(huán)保教育從表象深入內(nèi)心，逐漸成為他們的良好行為和自覺習(xí)慣，使得“百萬家庭低碳行，垃圾分類要先行”這一環(huán)保主題逐漸深入人心。

三、熱愛生活：播種太陽

“無聊”是這個(gè)時(shí)代童年的主題，奇妙的電腦游戲無法代替生活的鮮活和真實(shí)。引導(dǎo)孩子觀察自然、親近生活，感受四季的色彩和溫度，觸摸萬物的柔韌和堅(jiān)固，讓孩子喜歡自然，熱愛生活，猶如在他們心里播種催發(fā)萬物的太陽。這份播種，功在當(dāng)代，利在未來，對(duì)孩子的成長(zhǎng)受益終身。

冬天來了，孩子對(duì)冬天有無限的遐想。我們品德組開展《踏雪玩冰》的集體備課活動(dòng)?！白霰尅钡幕顒?dòng)吸引了這群孩子，通過制作冰鑼，小朋友可以觀察“水――冰”的變化，還能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，很適合小朋友自己親手制作。如找一個(gè)盤子類容器，愛心形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、橢圓形都可以，在里面加上水，水中可以放顏料、小玩具、彩色小紙屑、玻璃珠等等，最主要的是不要忘記放一根拎的繩子。然后放在冰箱冷凍室里凍上4小時(shí)以上，等水凝結(jié)成冰后，就可以從容器中取出來啦！小朋友們拿著自己制作好的冰鑼可開心了。通過一系列的生活實(shí)踐活動(dòng)，希望同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)《品德與生活》這門課程，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

在此次系列活動(dòng)中，我館充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在科技、農(nóng)業(yè)以及提高大眾閱讀水平、提升市民整體素質(zhì)等方面積極提供服務(wù)。主要活動(dòng)內(nèi)容包括：

1、開展百種優(yōu)秀青少年讀物展閱活動(dòng)

我館在今年“世界讀書日”當(dāng)天開展了百種優(yōu)秀青少年讀物展閱活動(dòng)。為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大和十七屆三中、四中全會(huì)精神，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，不斷豐富我國(guó)未成年人精神文化生活，引導(dǎo)青少年健康閱讀，促進(jìn)全民閱讀活動(dòng)深入開展，新聞出版總署于日前了2012年向全國(guó)青少年推薦的百種優(yōu)秀圖書入選書目。這批書目是經(jīng)過專家的評(píng)審和論證，從全國(guó)313家出版社報(bào)送的1189種圖書中精選出來的，內(nèi)容涵蓋了思想品德、人文歷史、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)科普、百科知識(shí)、圖畫卡通、低幼啟蒙、文學(xué)讀物等。

2、開展“文化共享助春耕”服務(wù)活動(dòng)

作為“全國(guó)文化信息資源共享工程安陽支中心”，我館切實(shí)幫助農(nóng)民群眾豐富農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，提高生產(chǎn)技能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收。

為充分發(fā)揮文化共享工程資源優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)廣大農(nóng)民，4月23日，副館長(zhǎng)王詠梅帶領(lǐng)安陽支中心工作人員來到龍安區(qū)龍泉鎮(zhèn)、馬投澗鄉(xiāng)開展了“文化共享助春耕”活動(dòng)，向兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合文化站分別獲贈(zèng)了一套“文化共享助春耕”光盤資料?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，支中心工作人員進(jìn)行了“共享工程”技術(shù)培訓(xùn)，并播放了《選種用種有講究》、《巧手種水稻省事效益高》、《看準(zhǔn)氣象搞生產(chǎn)》等視頻資料。

3、積極參與“手牽手——農(nóng)村青少年閱讀行動(dòng)”

“手牽手——農(nóng)村青少年閱讀行動(dòng)”是2012年全民閱讀活動(dòng)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，是在直接指導(dǎo)下進(jìn)行的具有重要意義的全民閱讀活動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)閱讀條件欠缺、農(nóng)村青少年閱讀缺乏指導(dǎo)的突出問題，活動(dòng)將從農(nóng)村青少年閱讀的實(shí)際出發(fā)，通過具體的行動(dòng)，幫助閱讀、指導(dǎo)閱讀，普及“三農(nóng)”知識(shí)、繁榮農(nóng)村文化，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)?；顒?dòng)中，我館以援助的方式，為農(nóng)村中小學(xué)、文化大院配送書刊資料，并開展閱讀指導(dǎo)。

4、“安陽文化大講堂”繼續(xù)奉送公益精品講座

作為今年“世界讀書日”系列活動(dòng)的重要內(nèi)容，安陽知名畫家程文鳴先生做客“安陽文化大講堂”，為讀者帶來“周易與書畫藝術(shù)”講座。

5、舉辦“節(jié)約能源資源保護(hù)生態(tài)環(huán)境”科普展覽

我館與中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的“節(jié)約能源資源保護(hù)生態(tài)環(huán)境”科普展覽在“世界讀書日”活動(dòng)期間開展。本展覽通過圖示和警句提示公眾注重水環(huán)境保護(hù)、大氣環(huán)境保護(hù)、固體廢物污染防治、防治噪音振動(dòng)和光污染、輻射危害防護(hù)、土壤環(huán)境保護(hù)等，向讀者宣傳、倡導(dǎo)環(huán)保、健康理念。

6、網(wǎng)絡(luò)書目推薦

在今年“世界讀書日”期間，我館利用自身網(wǎng)站，積極推薦“國(guó)家圖書館文津圖書獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)圖書書目、“手牽手—農(nóng)村青少年閱讀行動(dòng)”百種推薦閱讀書目和中國(guó)建筑圖書獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)圖書書目及優(yōu)秀兒童讀物、科普?qǐng)D書書目。

篇8

佳能(中國(guó))有限公司最近在北京舉行了主題為“開啟影像之門”的佳能2007年秋季影像論壇暨新產(chǎn)品會(huì)。按照慣例，會(huì)上佳能集中了下半年將要上市的數(shù)碼影像新產(chǎn)品和新技術(shù)，同時(shí)佳能還宣布給數(shù)碼相機(jī)品牌PowerShot和IXUS分別取了中文名字“博秀”和“伊克薩斯”，這是佳能首次給產(chǎn)品品牌取中文名行動(dòng)的一部分，標(biāo)志著佳能公司將進(jìn)一步推動(dòng)在中國(guó)的本土化進(jìn)程。

本次產(chǎn)品中最令人矚目的是代表行業(yè)最高水準(zhǔn)的頂級(jí)數(shù)碼單反相機(jī)產(chǎn)品EOS―IDS Mark Ⅲ。IDS Mark　Ⅲ配備了主流市場(chǎng)上最高等級(jí)的2110萬有效像素全畫幅CMOS圖像感應(yīng)器和雙DIGICⅢ數(shù)字影像處理器，高圖像質(zhì)量下的連拍速度最高可達(dá)5張/s，同時(shí)EOS-lDs Mark Ⅲ還配置了綜合除塵系統(tǒng)、3.0英寸大型LCD，快門壽命則高達(dá)30萬次。

新命名的PowerShot“博秀”則推出了全新的PowerShotG9，它擁有1210萬有效像素和DIGIC Ⅲ數(shù)字影像處理器，此外，G9還在機(jī)身背部保留了多功能控制轉(zhuǎn)盤，讓用戶可以更改快門速度、光圈值、ISO感光度等常用設(shè)置，獲得近似單反相機(jī)的操作感受。

“伊克薩斯”IXUS 960 IS和860 IS是這次推出的IXUS系列旗艦機(jī)型，肩負(fù)和索尼、三星最近廣受歡迎的同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的重任。960 IS采用了1210萬有效像素CCD和3.7倍光學(xué)變焦鏡頭：860IS采用800萬有效像素CCD、3.8倍光學(xué)變焦、28mm廣角鏡頭，并都配置了光學(xué)防抖功能，相機(jī)的響應(yīng)速度也有顯著提高。

佳能“炫飛”SELPHY小型照片打印機(jī)則是本次的重頭產(chǎn)品?！办棚w”SELPHY CP750和CP740仍然采用熱升華技術(shù)，分別配置了2.4英寸和2.0英寸的LCD，新增自動(dòng)矯正紅眼功能，機(jī)身輕便、易于攜帶，還能通過內(nèi)置的USB線設(shè)計(jì)可以連接任何支持PictBridge協(xié)議的數(shù)碼相機(jī)直接打印精彩的照片。這些新增加的智能人性化設(shè)計(jì)，使新一代炫飛完全脫離了單純的打印，成為時(shí)尚易用的數(shù)碼影像生活方式中的重要組成部分。

在本次會(huì)上，佳能也宣布了他們通過新“炫飛”要達(dá)成的野心，即更多地占領(lǐng)影像輸出終端市場(chǎng)，從而鞏固佳能在數(shù)碼影像領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位。在這一目的下，新“炫飛”的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)不是其他的打印機(jī)，而是柯達(dá)和富士的數(shù)碼沖洗店了。固然，新“炫飛”有外觀時(shí)髦，打印方式靈活多樣，隨需隨打等優(yōu)點(diǎn)，但張成本大大高于照片沖洗也是不爭(zhēng)的事實(shí)。此外，消費(fèi)者習(xí)慣如何培養(yǎng)也是個(gè)問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在過去的一年，“炫飛”的銷量大約為2萬臺(tái)，而其他廠家在本領(lǐng)域也保持觀望態(tài)度，這都說明佳能的新“炫飛”還有段長(zhǎng)路要走。

篇9

      2021年4月份為第33個(gè)愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)宣傳月，為進(jìn)一步做好教育系統(tǒng)愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)宣傳工作，在全縣學(xué)校營(yíng)造愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)實(shí)施的社會(huì)氛圍，根據(jù)市縣愛衛(wèi)辦部署，結(jié)合全縣教育實(shí)際，制定2021年全縣學(xué)校愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)宣傳月活動(dòng)實(shí)施方案如下：

一、活動(dòng)主題

文明健康、綠色環(huán)保

二、活動(dòng)目的

本次宣傳活動(dòng)按照面向?qū)W生、面向家長(zhǎng)、面向社會(huì)原則進(jìn)行廣泛宣傳，各級(jí)各類學(xué)校通過積極開展各種形式的宣傳工作，提高愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)在學(xué)校、家庭和社會(huì)中的影響力和認(rèn)知度，使廣大學(xué)生和家長(zhǎng)充分了解愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵、形式、特點(diǎn)和成效，增強(qiáng)參與愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

三、活動(dòng)內(nèi)容

各級(jí)各類學(xué)校以“四個(gè)一”為重點(diǎn)，精心組織開展愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)宣傳月系列活動(dòng)。

（一）開展一次“文明健康始于心”科普活動(dòng)。各級(jí)各類學(xué)校要加大愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)宣傳月活動(dòng)主題的宣傳力度，在廣大師生和家長(zhǎng)中廣泛倡導(dǎo)文明健康、綠色環(huán)保生活方式?？梢岳眯麄鳈趶堎N宣傳畫、發(fā)放宣傳材料、播放宣傳視頻、電子顯示屏流動(dòng)播放宣傳標(biāo)語和發(fā)動(dòng)教職工利用家長(zhǎng)群、微信朋友圈、微信公眾號(hào)等形式廣泛轉(zhuǎn)載愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)相關(guān)政策開展宣傳科普，為推動(dòng)全社會(huì)形成文明健康、綠色環(huán)保生活方式營(yíng)造濃郁氛圍。

（二）策劃一次“低碳環(huán)保踐于行”實(shí)踐活動(dòng)。各級(jí)各類學(xué)校要結(jié)合“三愛三節(jié)”活動(dòng)，以“綠色出行”“光盤行動(dòng)”“垃圾分類”“健康樂跑”等主題，組織學(xué)校師生開展一次實(shí)踐活動(dòng)，讓師生通過親身體驗(yàn)式活動(dòng)，傳播文明健康、綠色環(huán)保理念，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和主動(dòng)性，形成人人動(dòng)手、人人參與愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的良好氛圍。

（三）組織一次“綠色校園齊守護(hù)”共建活動(dòng)。各級(jí)各類學(xué)校要廣泛動(dòng)員師生，組織一次校園及周邊環(huán)境衛(wèi)生集中整治活動(dòng)，針對(duì)校園環(huán)境衛(wèi)生的薄弱環(huán)節(jié)查漏洞、補(bǔ)短板，及時(shí)整改。要培育綠色校園文化，建設(shè)綠色校園，合理設(shè)置綠化用地，增加校園綠化面積，大力開展綠色生態(tài)環(huán)境教育進(jìn)校園活動(dòng)，利用宣傳欄、墻紙壁畫等開展綠色生態(tài)環(huán)境教育，讓綠色生態(tài)環(huán)境宣傳教育在校園隨處可見。

（四）開展一批“市級(jí)綠色學(xué)校”創(chuàng)建行動(dòng)。積極開展以“綠色課程、綠色管理、綠色生活、綠色校園”為主題的綠色學(xué)校創(chuàng)建行動(dòng)。全縣各高中階段學(xué)校、初級(jí)中學(xué)（九年一貫）、中心小學(xué)要對(duì)照綠色學(xué)校創(chuàng)建指標(biāo)，在本年度內(nèi)率先啟動(dòng)綠色學(xué)校創(chuàng)建工作（詳細(xì)情況另發(fā)具體要求）。

四、活動(dòng)要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)各類學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，制定學(xué)校實(shí)施方案，確定專人負(fù)責(zé)，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，推進(jìn)活動(dòng)深入開展。

（二）提高宣傳效果。各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新宣傳形式，豐富宣傳內(nèi)容，營(yíng)造濃郁的宣傳氛圍。請(qǐng)各校自行下載附件中的宣傳海報(bào)和宣傳手冊(cè)。

（三）做好材料報(bào)送。各學(xué)校要規(guī)范收集整理活動(dòng)資料，以縣直屬學(xué)校、中心學(xué)校為單位，于5月6日前將宣傳月活動(dòng)方案、宣傳月活動(dòng)圖片及總結(jié)以電子版形式打包發(fā)送到郵箱825737634@qq.com.聯(lián)系電話：6080121.

篇10

一、以新課標(biāo)為依托，確定教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)提出高年段學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是：學(xué)生應(yīng)具有初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。面對(duì)知識(shí)爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力是我們所面臨的一個(gè)難題。本堂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其目的就是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中感受成功帶來的快樂。

學(xué)習(xí)目的：

1．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步掌握收集與處理信息的基本方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向的形成。

重難點(diǎn)

1．通過語文綜合實(shí)踐，讓學(xué)生初步掌握收集與處理信息的基本方法。

2．語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向的形成。

二、以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建教學(xué)程序

(一)收集信息

1．信息會(huì)

調(diào)查學(xué)生近期所收集的一些新的信息及收集的途徑。

2．巧設(shè)話題

同學(xué)們收集信息的途徑可真多，一個(gè)新世紀(jì)的新新人類應(yīng)從多種渠道來收集信息。但老師發(fā)現(xiàn)看書、看電視是同學(xué)們目前收集信息最主要的途徑，你覺得哪一種途徑更適合你呢?

3．討論交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。同時(shí)語文與社會(huì)生活息息相關(guān)，語文是人生體驗(yàn)的濃縮，脫離了豐富多彩的生活，學(xué)生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)。通過學(xué)生的合作討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己收集信息渠道的局限性，從而明白應(yīng)從不同渠道來收集信息，增長(zhǎng)自己的見識(shí)。如果時(shí)間很充足我們可以通過(看書、看電視)來收集信息，因?yàn)殡娨暽鷦?dòng)活潑、淺顯易懂；圖書目標(biāo)明確翔實(shí)具體。如果時(shí)間有限，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集信息，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷便利。如果身邊有一群知識(shí)淵博的伙伴，我們可以通過交流來收集信息，因?yàn)榻涣髦鲃?dòng)直接、資源共享。

(二)信息處理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課目的就是要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽說整體訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到學(xué)生從不同渠道所收集到的信息是繁雜的，因此我們更要讓學(xué)生懂得如何處理所收集到的信息。我精心設(shè)計(jì)淘書有法、學(xué)以致用、網(wǎng)上沖浪三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生解決了學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題。(教學(xué)實(shí)錄)

1．淘書有法

①你真是太幸運(yùn)了，在你的生日的時(shí)候，大家送你這么多的新書。

②你要選擇哪一本書呢?與你的同桌說說理由?

③你是怎樣選擇的?選擇了這本書你一定迫切想知道里面的內(nèi)容，那應(yīng)該怎樣做呢?想選擇最精彩的篇章，又應(yīng)怎樣做呢?

④書是我們最好的朋友，想不想看到更多的書呢?“你選擇，我快樂”好書推薦會(huì)馬上就要開始了，根據(jù)要求，動(dòng)起來。

要求：A．快速閱讀所有的書本，選擇其中你最感興趣的向大家推薦；B．為你推薦的圖書設(shè)計(jì)廣告語，讓人聽了心動(dòng)并馬上行動(dòng)；C．每個(gè)小組評(píng)選“金牌推銷員”。

⑤生上臺(tái)演示

⑥誰是最成功的推銷員呢?

小結(jié)：淘書有法――看封面、讀簡(jiǎn)介、查目錄、快速閱讀

2．學(xué)以致用

過渡：看封面、讀簡(jiǎn)介、查目錄、快速閱讀讓你們淘到了好書，現(xiàn)在你們能不能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)幫老師解決個(gè)難題呢?

①這幾天，老師總感到發(fā)熱，周身疼痛，流鼻涕，打噴嚏，難受極了，你們說說老師得了什么病?

②那老師要選擇屏幕上的哪種藥呢?

③我們來看看說明書?說說服用的方法?

小結(jié)：學(xué)以致用――聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)

3．網(wǎng)上沖浪

在信息高度膨脹的今天，知識(shí)的來源不單局限于書本、電視、廣播，還有一條更快的信息通道，那就是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)上沖浪，去感受網(wǎng)絡(luò)給你帶來的無限樂趣。

①你們知道，我手中的光盤里裝了多少本電子圖書嗎?再猜猜他的價(jià)格?

②雖然只是2塊1，但卻花了我整整一個(gè)下午，如果你想購買光盤中全部圖書少說也得幾千塊，想不想跟我一樣讓你的電腦也成為一個(gè)巨大的書庫?走我們網(wǎng)上淘書去!

③介紹搜索、辨別、下載電子圖書的方法。

④心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們一起網(wǎng)上“F4大搜索”。

⑤剛才的“F4大搜索”，你有什么收獲呢?

小結(jié)：網(wǎng)上沖浪――搜索、辨別、下載

依據(jù)

(1)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(2)語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活中，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

(三)學(xué)習(xí)小結(jié)

設(shè)計(jì)一句關(guān)于學(xué)習(xí)方法的座右銘，一起分享成功的喜悅。本環(huán)節(jié)看似這堂課的結(jié)束，然而卻在悄然改變學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^寫座右銘讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，座右銘既是對(duì)語文語言的積累、運(yùn)用，同時(shí)又開拓學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在自己創(chuàng)作中熏陶感染、潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、本課我的最大追求

1．體現(xiàn)全員全程參與。構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法多途徑讓所有學(xué)生參與到語文實(shí)踐的全過程。

2．體現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)。把語文實(shí)踐與語文能力融合為一個(gè)整體，多方互動(dòng)，共同發(fā)展。

3．拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

4．分層拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外，充分利用生活中的語文資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)計(jì)說明

1．本堂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課只適合高年段學(xué)生。

2．為了讓學(xué)生獲得更直觀的感受，請(qǐng)?jiān)诙嗝襟w教室或電腦室里進(jìn)行，盡可能地讓所有學(xué)生參與到語文實(shí)踐的全過程之中。