導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光盤行動英語作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

This winter holiday, our family to have dinner in shipu hotel, a total of 10 people. Because have good meal booked online, so can serve directly. We see that the center of the round table up a piece of the slogan: "take according to the number of order, put an end to waste, this restaurant offers free packaging." This reminds me of the Yang teacher says "CD", means don't waste resources. Packaging not only can not waste of resources, but also convenient to carry, the delicious food to take home. But many people think that packaging is the stingy behavior, don't think packaging is very atmospheric, then you're wrong.

In fact, packaging is a save the good environmental protection, not petty save, stingy. Now, national advocate environmental protection action, do not waste resources, and television stations in the tracking report!

A few days ago, a television reports that a convention, a company by using public funds, ordered a table of dishes, after the conference, the reporter sees full table of food, are almost never move! They should not be so many dishes but do not eat, the more shouldn't waste because of the public money. People are becoming more and more waste, waste is not only the resources, and the heart of the working people! We want to put an end to waste, to eat up the food, don't be picky, and persuade their relatives and friends around, be together the civilized men of the city, don't waste!

I hope that the "CD" can make all form the good habit of not waste!

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是古人對勤勞節(jié)儉表現(xiàn)的一個總結(jié)。現(xiàn)在，越來越多的人卻又開始無節(jié)制的浪費。

這次寒假，我們一家人到石浦大酒店聚餐，一共有十人。因為已經(jīng)在網(wǎng)上訂好了餐，所以直接就可以上菜了。我們看到，圓桌的正中央豎立著一塊標(biāo)語：“請按照人數(shù)點菜，杜絕浪費，本餐廳提供免費打包。”這讓我想起了楊老師說的“光盤行動”，意思是不要浪費資源。打包不僅可以不浪費資源，還方便攜帶，把美味佳肴帶回家?？墒窃S多人都以為打包是小氣的行為，認(rèn)為不打包就非常大氣，那你就大錯特錯了了。

其實，打包是一項節(jié)約環(huán)保的好事，并不是小家子氣的節(jié)省、吝嗇?，F(xiàn)在，全國都在提倡環(huán)保行動，不浪費資源，還有的電視臺還在跟蹤報道呢!

篇2

關(guān)鍵詞：英語知識點；教學(xué)；行動研究；提高

復(fù)習(xí)掌握已經(jīng)學(xué)過的東西在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，雖然英語這門學(xué)科的知識點不像數(shù)學(xué)銜接得那樣緊密，但如果某些知識點掌握不好，就會影響學(xué)生的理解能力和答題的正確性，在英語這門學(xué)科上，能掌握已學(xué)過的重點知識對高中學(xué)生尤其高中畢業(yè)生就更為重要。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

我校是一個比較閉塞的高級中學(xué)，在校的學(xué)生英語水平普遍都不高，平時英語測驗成績就是三四十分的樣子，筆者早就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，他們沒有學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正，由于高考英語的選擇題占一百多分，很多學(xué)生就認(rèn)為英語是一門靠碰運氣的科目，在課堂上學(xué)生都不花心思在英語上，更別說在課外了，特別是高考作文得分極低。另外，新課程壓縮了必修課的課時，卻沒有壓縮教學(xué)內(nèi)容，老師必須面對課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實，在諸多的原因中，筆者認(rèn)為最重要的原因是學(xué)生對學(xué)過的知識點掌握不好，針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可能有以下幾種可能：

（1）學(xué)生理解水平不高；（2）學(xué)生英語基礎(chǔ)太差；（3）學(xué)生不重視英語這門課；（4）學(xué)生沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）由于教學(xué)內(nèi)容過多，教師忽視了復(fù)習(xí)的重要性，盲目地趕進(jìn)度；（6）學(xué)生的課處閱讀量不足；（7）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

二、問題的調(diào)查和分析

筆者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和假設(shè)，于2013年8月對高三年級的574名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于怎樣掌握已學(xué)過的重點知識的問卷調(diào)查，調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、習(xí)慣以及對英語教學(xué)的建議，有574名學(xué)生參加了調(diào)查，收回有效問卷547份，結(jié)果顯示87.50%的學(xué)生對英語不感興趣，這其中有64.60%的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要。會導(dǎo)致這樣的結(jié)果最主要的一個原因是高考英語的選擇題分?jǐn)?shù)多于總分的三分之二，因此有些從不學(xué)習(xí)英語的同學(xué)考試的分?jǐn)?shù)有時還比認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)的同學(xué)成績高。這就好像給了他們一個不用去學(xué)英語的理由?；谶@一點，他們就更不想學(xué)英語，更別說對英語有興趣了，只有不到20%的同學(xué)對英語有一點興趣。

筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為老師的日常教學(xué)非?？菰铮麄兘ㄗh對英語知識點學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、新穎化，這樣才能加深知識點在他們腦海中的印象。

三、問題的確認(rèn)

通過對問卷結(jié)果的分析，筆者認(rèn)識到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為英語這門學(xué)科的好成績也就是四十多分，殊不知只要能把英語科目中的重要知識點科學(xué)地掌握了，別說四十分，就是七八十分也是有可能的。

四、行動計劃的制定

筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況制定了一份行動計劃，共分為四個階段。

第一階段的目的是重新樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，采取的主要策略是在教學(xué)中不放棄任何一次表揚的機(jī)會，并把知識點編成相聲、歌謠和游戲等形式，讓學(xué)生愛上英語，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種享受。

第二階段在課后布置鞏固浮華型練習(xí)，并對學(xué)生所完成的練習(xí)進(jìn)行評比并實行獎勵。

第三階段就是在課前一定要花幾分鐘的時間來檢驗學(xué)生前一天的學(xué)習(xí)效果，我采用的是比賽、小測試的形式。

最后一階段應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生播放一些趣味性的英語知識或?qū)W習(xí)一些英語歌曲。

五、行動研究計劃實施和進(jìn)程監(jiān)控

要提高英語知識點教學(xué)的效率，就必須根據(jù)學(xué)生生理和心理特點及英語本身的特點，并結(jié)合學(xué)生英語知識中學(xué)習(xí)的問題，層層深入教學(xué)。

第一階段行動研究

由于本班學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)都不太好，因此筆者決定先調(diào)動為數(shù)不多、英語基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，讓他們對英語學(xué)習(xí)的熱情高漲起來，并讓他們的成績有一個較大提升。

第二階段行動研究

在筆者的幫助下，讓好生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生并分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

第三階段行動研究

筆者給學(xué)生提供豐富而富有趣味的英語學(xué)習(xí)資料，比方說光盤、視頻、歌曲、圖畫等，并能經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解他們的心理動向，及時給予開導(dǎo)和指引。

第四階段行動研究

三個階段教學(xué)后，我所上班級的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和我教學(xué)的信心都有了很大的增強(qiáng)，我再次對全年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示我所教的兩個班級87名學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情飽滿了，學(xué)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了二十多分。

六、行動研究效果及反思

這次行動研究讓教學(xué)的雙方都受益匪淺，感觸頗深，學(xué)生通過這次行動研究端正了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，由英語可學(xué)可不學(xué)的觀念改變成英語是可以學(xué)好的，這次行動研究更讓筆者深刻地認(rèn)識到?jīng)]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。

篇3

[關(guān)鍵詞]多媒體；外語教學(xué)；過渡語僵化

[作者簡介]胡罡，吉首大學(xué)公共外語教學(xué)部講師，華中師范大學(xué)碩士研究生；盛凡，吉首大學(xué)公共外語教學(xué)部講師。湖南吉首416000

[中圖分類號]G424

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672－2728(2007)11－0226－04

一、引 言

伴隨著世紀(jì)之交高校擴(kuò)招浪潮的開始，多媒體技術(shù)迅速被運用到高校教學(xué)中。國家教育部高等教育司司長張堯?qū)W指出：“大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革……是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域?！贝撕螅谌珖髮W(xué)英語教學(xué)研討會上他又說：“以先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進(jìn)英語教學(xué)改革是我們的手段?！币虼丝梢哉f，多媒體輔助外語教學(xué)從最開始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊伍。然而在幾年的教學(xué)實踐之后，外語教師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下發(fā)生的過渡語僵化現(xiàn)象依然普遍存在，使大家對這次改革產(chǎn)生了一定的疑問。本文將對多媒體輔助外語教學(xué)過程中的過渡語僵化現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期取得更好的教學(xué)效果。

二、多媒體輔助外語教學(xué)

(一)多媒體輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)能夠作為一種新的教學(xué)手段引入外語教學(xué)，從而創(chuàng)造不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，必然是以某種先進(jìn)的理論為基礎(chǔ)的。

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是信息加工的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不能再做外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案。相應(yīng)地，教師在學(xué)習(xí)過程中的作用不再是知識的傳播者、灌輸者，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，作學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境呢?黃若妤認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優(yōu)勢，特別適合在外語教學(xué)過程中實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)多媒體輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體輔助外語教學(xué)如一縷春風(fēng)為傳統(tǒng)的外語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，那么它的優(yōu)勢到底是什么呢?總的來說，它最核心的優(yōu)勢可以概括為三個詞：量大、質(zhì)優(yōu)、高效。

所謂“量大”，是指在進(jìn)行多媒體輔助外語教學(xué)時，由于采用了多媒體電教手段、多媒體教學(xué)光盤和PowerPoint課件等多媒體技術(shù)，能夠提供高密度的信息，同時節(jié)省了以往教師板書、擦黑板的時間，因而在固定的時間內(nèi)傳遞出的信息量比以往大得多。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，是指多媒體技術(shù)在輔助外語教學(xué)時能提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資料，代替抽象的語言描述，并能最大程度地設(shè)計具體事物的仿真環(huán)境，創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)無法比擬的語言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生的語言理解運用能力。

所謂“高效”，是指通過多媒體輔助外語教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率，即更加有效地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高。著名實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過兩個著名的實驗。其中一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗表明，人們94％的信息來自聽覺和視覺，多途徑、多感官刺激對于信息及知識獲取十分重要。另一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中所說內(nèi)容的70％。該實驗告訴我們，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流表達(dá)出來，其知識保持的效果就會得到大大加強(qiáng)。多媒體輔助外語教學(xué)進(jìn)行以視聽、交流為主的形象、立體、交互式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者更加有效地成為信息的加工者和知識意義的建構(gòu)者。

三、過渡語及其僵化

(一)過渡語

過渡語(Inter―language IL)(也有學(xué)者譯為中介語、媒介語)一詞是由Larry Selinker于1972年提出來的，是第二語言習(xí)得中的一個相當(dāng)重要的概念。它指語言學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的與母語和目的語都不相同的個人獨特的語言，或者說是尚未學(xué)到家的目的語，它不斷離開母語向目的語漸進(jìn)。Selinker(1972)認(rèn)為，稱其為過渡語是為了強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)上處于其母語和目的語之間的中間狀態(tài)。

與Selinker同時期及之后，有不少學(xué)者參與到對過渡語的研究。其中Adjemian論述了過渡語的性質(zhì)，認(rèn)為它具有系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性這四大特征。聯(lián)合則指出過渡語還具有母語依賴性、目的語不可接近性和過渡性。

(二)過渡語僵化

過渡語僵化，也稱過渡語化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說：“當(dāng)使用非本族語者(即便能流利使用)長期不變地處于非目的語語言結(jié)構(gòu)的高原現(xiàn)象成為僵化現(xiàn)象?！彼J(rèn)為，約占95％的外語學(xué)習(xí)者由于種種原因不能最終到達(dá)目的語的水平，即絕大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者的過渡語會處于停滯不前的徘徊狀態(tài)。

隨后，Selinker還對這一定義進(jìn)行過增補(bǔ)，并于1996年將這一現(xiàn)象重新定義為：“語言的僵化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用?！┗Y(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會在過渡語的使用中出現(xiàn)?！?/p>

Jack C．Rechards等將該概念進(jìn)一步解釋為“(第二語言或外語學(xué)習(xí)中)這樣一個過程，有時出現(xiàn)不正確的語言特征永久性地成為一個人說或?qū)懸环N語言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學(xué)習(xí)中會成為固化或僵化”。

三十年來，中外學(xué)者都對過渡語僵化的形成原因進(jìn)行了大量研究，取得了不錯的成績，其中有如下幾種重要學(xué)說。一是Selinker的“心理論”，二是

以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krash．en的“認(rèn)知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱為“反饋模式”)。研究者們從不同角度，運用各種語言學(xué)知識，進(jìn)行了深入的探討。

四、多媒體輔助外語教學(xué)導(dǎo)致過渡語僵化的原因

多媒體輔助外語教學(xué)以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，并具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，從理論上說，應(yīng)該可以讓學(xué)生很好地建構(gòu)自己的語言?？墒鞘聦嵕烤谷绾文?筆者對自己所在學(xué)校的04級和05級采用多媒體輔助外語教學(xué)的部分班級學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查，結(jié)果表明，有73．3％的同學(xué)認(rèn)為自己的英語語言能力發(fā)展停滯或幾乎停滯，也就是發(fā)生了過渡語的僵化，而且這種情況也與任課教師的反饋大致相同。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種局面的出現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為主要原因如下：

(一)部分教師在進(jìn)行多媒體輔助外語教學(xué)時。未能實現(xiàn)角色的正確轉(zhuǎn)換

根據(jù)Selinker提出的過渡語僵化“心理論”，導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的一個重要原因是訓(xùn)練遷移，其中就涉及到教師教學(xué)方式不當(dāng)。采用多媒體輔助外語教學(xué)以后，雖然教學(xué)手段更新了，但部分教師卻未能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，仍然在課堂上扮演“主角”，教學(xué)以教師為中心，滿堂講、滿堂灌，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視師生互動。而另一部分教師卻只是充當(dāng)了多媒體光盤、課件的“放映員”，毫無課堂藝術(shù)可言，在教學(xué)活動中似乎可有可無。這樣下來，課堂教學(xué)效果甚至不如采用多媒體技術(shù)之前好，學(xué)生過渡語僵化現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

(二)部分外語教師對教學(xué)內(nèi)容把握不好

Krashen認(rèn)為在二語習(xí)得的過程中，語言輸入是一個很重要的因素，學(xué)習(xí)者掌握語言就是理解輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念，即學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該大部分為已習(xí)得語言，而另一部分則是具有挑戰(zhàn)性、且可以轉(zhuǎn)化為可理解輸入的新內(nèi)容。部分教師忽視了這一點，在運用多媒體技術(shù)時不加處理地將多媒體光盤、課件上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，由于輸入量過大，學(xué)生在短時間內(nèi)接受、思考、消化、吸收的過程受限，難以抓住知識重點，一堂課下來，似乎學(xué)了很多東西，而事實上卻又是無所收獲；另一方面，由于輸入質(zhì)量不適，學(xué)生難以將教師授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。因此，過渡語僵化現(xiàn)象就難以避免了。

(三)很多學(xué)生對多媒體輔助外語教學(xué)不太適應(yīng)

多媒體技術(shù)被運用到外語教學(xué)中來是近幾年才剛剛開始的，很多學(xué)生也是剛剛接觸到這一全新的教學(xué)模式，因此在適應(yīng)的過程中有一些問題是難以避免的。首先，很多學(xué)生對于圖文并茂的多媒體教學(xué)只是關(guān)注其形式，而忽視其內(nèi)容。久而久之，對新穎形式的新鮮感消失之后，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，出現(xiàn)了Krashen認(rèn)知模式中涉及到的“情感屏障”，從而導(dǎo)致過渡語僵化。其次，多媒體輔助外語教學(xué)與傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)方式不一樣，具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性。很多教學(xué)內(nèi)容以窗口形式彈出，發(fā)散性、跳躍性很強(qiáng)，學(xué)生難以適應(yīng)，難以抓住教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)效果不好。

(四)多媒體輔助外語教學(xué)在客觀上降低了學(xué)生的課堂活動參與程度與積極性。減少了師生交流

多媒體輔助外語教學(xué)的一個原始目的就是解決高校教師力量不足的問題。運用多媒體技術(shù)后，大學(xué)英語課程往往實行大班授課，一個班的學(xué)生少則五六十人，多則七八十人，甚至近百人。這無形中就使學(xué)生參與課堂討論、進(jìn)行師生交流的機(jī)會減少，學(xué)習(xí)積極性下降，過渡語僵化也就自然而然地發(fā)生了。

五、解決措施

按照Selinker的觀點，95％的二語習(xí)得者在語言能力的獲得上出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，只有5％的學(xué)習(xí)者能獲得母語使用者的語言能力。那么，如何讓我們的學(xué)生進(jìn)入這個5％的行列是大學(xué)英語教學(xué)工作者需要關(guān)心的問題。

(一)加強(qiáng)文化教學(xué)

我們必須認(rèn)識到，任何一種語言都是處于文化之中的，要想真正掌握一門語言，必須熟悉其相應(yīng)的文化。應(yīng)該慶幸的是，外語界已經(jīng)就文化因素是語言和語言教學(xué)中不可或缺的組成部分達(dá)成共識，從而改變了傳統(tǒng)的狹隘的語言教學(xué)觀念，豐富和健全了外語教學(xué)的體系和內(nèi)容。但是在多媒體輔助外語教學(xué)的課堂中存在著兩種錯誤傾向：一是未能認(rèn)真地選擇西方的文化內(nèi)容，將一些連西方人都知之甚少、不予關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)的東西用多媒體在課堂上長時間地播放，不僅耽誤了課堂時間，還讓學(xué)生們一頭霧水，影響了學(xué)習(xí)興趣；二是文化教學(xué)占課堂教學(xué)時間比例太長。我們知道，文化教學(xué)的目的是為了縮小學(xué)習(xí)者對目的語文化的“社會距離”和“心理距離”，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對目的語的認(rèn)知。但文化教學(xué)不能代替語言教學(xué)，只有融入其中才能真正發(fā)揮它的作用。

(二)優(yōu)化語言環(huán)境

優(yōu)化語言環(huán)境就是要在輸入和輸出兩方面作文章。正如Corder所說，學(xué)習(xí)者的母語為其提供了極為豐富的關(guān)于目的語的假設(shè)，只有通過大量的目的語輸入，才能減少母語的干擾程度，建立目的語的認(rèn)知語法系統(tǒng)。大學(xué)英語教師應(yīng)盡力為大學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，如增加閱讀材料，播放影視錄像，開設(shè)英語書報室、廣播電臺等，加強(qiáng)語言輸入。但在確?！傲俊钡妮斎胫?，還應(yīng)注意提高目的語輸入的“質(zhì)”。在正確估測學(xué)生現(xiàn)有水平的前提下，可以考慮分級教學(xué)，提供難度適中的輸入，同時還要考慮輸入的多樣性、趣味性。在輸出方面，大學(xué)英語教師首先應(yīng)給予學(xué)生輸出的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有機(jī)會說，有機(jī)會寫。其次對輸出中的錯誤應(yīng)有正確的反饋。犯錯誤是外語學(xué)習(xí)中的一個必然部分，大學(xué)英語教師應(yīng)采用肯定的情感反饋以及否定的認(rèn)知反饋對待學(xué)生的錯誤。只有這樣，才能既不傷害學(xué)習(xí)者的自信與自尊，不至于產(chǎn)生情感障礙，又糾正其學(xué)習(xí)過程中的非目的語形式，避免過渡語僵化。

(三)提高師資水平

改革開放將近三十年，外語教育越來越受到關(guān)注，我國外語教師隊伍不斷壯大，但相當(dāng)一部分教師的能力還有很大的提升空間。外語教師能力不僅包含他們的外語語言能力、交際能力，還應(yīng)包含組織課堂教學(xué)的能力。外語教師要從“填鴨式”教學(xué)中解脫出來，確立學(xué)生的中心地位，以組織者和幫助者的身份積極參與課堂活動，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛。在充分利用多媒體教學(xué)手段來拓寬語言輸入和輸出的方式和渠道的同時，注意掌握節(jié)奏，監(jiān)控質(zhì)量。此外，外語教師還應(yīng)慎重選用教材，使之既有時代性、趣味性，迎合學(xué)生口味，適合學(xué)生水平，又盡量錯誤較少、語言純正，這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇4

 ——湖北拾十五”重點課題初中創(chuàng)新教育研究與實踐階段性總結(jié)會匯報材料

 英山縣長沖中學(xué)課題組

 我?！俺踔袆?chuàng)新教育教學(xué)研究與實驗"課題，是2006年底申報，2006年1月正式啟動的，至今已走過了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導(dǎo)下，回顧這兩年多的研究，應(yīng)該說，取得了一些階段性成績?，F(xiàn)在向各位作匯報，匯報的題目是《“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學(xué)校形象》。主要從創(chuàng)新教育的“著眼點”、創(chuàng)新教育的“著力點”、創(chuàng)新教育的“落腳點”，談?wù)勗鯓印版溄印?；在教育?chuàng)新的觀念上、實踐創(chuàng)新的過程中、研究創(chuàng)新的效益里，說說如何“刷新”。

 一、把創(chuàng)新教育的“著眼點”放在教育創(chuàng)新的觀念上

 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。教育肩負(fù)著民族創(chuàng)新的特殊使命，因而，創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新成為學(xué)校教育教學(xué)研究的主體,而能否真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，首先要求教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師從事研究的這條幸福道路上來”。而教師的這種精神、意識與能力又完全取決于學(xué)校管理層的教育理念是否創(chuàng)新。

 自2006年底接題以來，我校就形成了“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺階”的共識，明確提出了“把課題研究作為提升辦學(xué)水平的階梯、把課題研究作為培養(yǎng)教師隊伍的機(jī)制、把課題研究作為落實新課程改革的手段、把課題研究中的創(chuàng)新作為學(xué)校教育的核心目標(biāo)”的研究口號。把創(chuàng)新教育的“著眼點”放在教育創(chuàng)新的觀念上。

 一是理念，學(xué)校辦學(xué)理念的的創(chuàng)新；二是觀念，教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新；三是信念，學(xué)生求學(xué)信念的創(chuàng)新。

 1、學(xué)校辦學(xué)理念的創(chuàng)新：力爭提升一檔品味

 在思維上創(chuàng)新

 學(xué)校能否與時俱進(jìn)，辦學(xué)理念很關(guān)鍵。學(xué)校如何在新形勢下與時俱進(jìn)？我們覺得過去的辦學(xué)理念缺少特色，于是將辦學(xué)理念創(chuàng)新為與教育方針緊密吻合的十六個字。即：修德為先、啟智為要、強(qiáng)體為本、成才為上。德、智、體渾然一體，構(gòu)成辦學(xué)主體行為。"德"，要修；"智"，要啟；"體"，要強(qiáng)，缺一不可，而"成才"是目的，有鑒于此，我們于2006年底就把當(dāng)時有著32年辦學(xué)歷史的長沖中學(xué)的辦學(xué)理念作了大膽創(chuàng)新，集中為八個字：修德、啟智、強(qiáng)體、成才。

 在運行中創(chuàng)新。再好的辦學(xué)理念不付諸實踐不行，如何在實踐中應(yīng)用辦學(xué)理念？我們主要采用了"三合一"的辦法來強(qiáng)化師生的理念。

 一是"天天看"——將八個大字的辦學(xué)理念鑄成兩米見方的大紅烤漆字，高聳在教學(xué)樓頂上，醒目、耀眼，師生無時不在關(guān)注它、談?wù)撍?、踐行它。

 二是"時時唱"——我們把辦學(xué)理念寫進(jìn)了《民族興旺我擔(dān)當(dāng)》的校歌。通過對兩小節(jié)歌詞的反復(fù)吟唱，強(qiáng)化師生的理念行為。如：畢升故里大道旁，青紗環(huán)繞碧羅帳--長沖中學(xué)我的向往，長沖中學(xué)我的希望--清晨的陽光，傍晚的燈光--莘莘學(xué)子書聲瑯--修德、啟智、強(qiáng)體、成才--民族的興旺，我擔(dān)當(dāng)！國家的富強(qiáng)，我擔(dān)當(dāng)！并把她作為初一新生進(jìn)校必學(xué)歌曲，五四或十一、元旦歌詠的必唱歌曲，藝術(shù)人才選拔必測歌曲?？梢哉f，在長沖中學(xué)近2000師生中，第一會唱的是國歌，第二會唱的就是校歌了。

 三是"周周講"——我們規(guī)定國旗下講話內(nèi)容，無論哪個領(lǐng)導(dǎo)講話，必須緊緊圍繞辦學(xué)理念的八個字來拓展，結(jié)合校本實際去生發(fā)，并收集整理編印成冊，使辦學(xué)理念的觀念意識不僅物化為資料、更內(nèi)化為行為。

 此外，我們還在"校園之聲"廣播臺開辟了"化理念為行動"的專欄，在《山茶花》文學(xué)社刊內(nèi)設(shè)置辦學(xué)理念實踐專頁。

 總之，近兩年，我校的辦學(xué)理念不僅有形可見，有聲可聽，而且有更多的人在用心內(nèi)化，努力踐行。

 2、教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新，徹底消除三個誤解

 一是科研創(chuàng)新“神秘論”。他們雖然向往上進(jìn)，也崇尚創(chuàng)新，羨慕別人的成果，同時又覺得創(chuàng)新神秘莫測，高不可攀，徘徊在創(chuàng)新的門口。

 二是創(chuàng)新“冒險論”，他們認(rèn)為，科研創(chuàng)新是形式，有違常規(guī)，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他們貪圖安逸，墨守陳規(guī)

共5頁,當(dāng)前第1頁1，不會用心去思考如何教會學(xué)生上課，復(fù)習(xí)，也不懂得如何用科學(xué)，正確的方法去應(yīng)考，更不會考慮怎樣全面提高學(xué)生素質(zhì)，這種人是抵制創(chuàng)新的。

 三是常規(guī)與創(chuàng)新“沖突論”，持這種觀點的教師不懂常規(guī)與教研是一體兩面的關(guān)系，他們認(rèn)為科研影響日常教學(xué)，創(chuàng)新破壞常規(guī)秩序，不可否認(rèn)，科研創(chuàng)新需要花一定時間和精力，創(chuàng)新必然要打破傳統(tǒng)，然而“磨刀不誤砍柴功”，創(chuàng)新會讓教師從新的高度去審視常規(guī)，提高效益。

 為了從根本上消除教師的誤解，學(xué)校不斷借助外力、挖掘內(nèi)力，利用外派參觀學(xué)習(xí)，利用周六舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思講座，校長、副校長帶頭講創(chuàng)新理論、教研組長、實驗教師跟班談?wù)J識，兩年來，已舉辦講座9期，54人為創(chuàng)新進(jìn)行了講析，外派學(xué)習(xí)63人次，印發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)資料16期，基本上消除了教師對創(chuàng)新教育的誤解。

 3、學(xué)生求學(xué)信念的創(chuàng)新，必須樹立四種信念。

 雖然好奇心是創(chuàng)新的首要成分，自信心也是創(chuàng)新不可或缺的因素。不少研究成果和經(jīng)驗表明，一個人將來創(chuàng)造力的水平如何，在很大程度上取決于中學(xué)階段創(chuàng)造力發(fā)展的狀況，而學(xué)生求學(xué)過程尤為關(guān)鍵的是四種與信念直接相關(guān)的內(nèi)容。一是自信的求學(xué)信念，學(xué)會說“我會”；二是自愛的求學(xué)信念，學(xué)會說“我愿”；三是自覺的求學(xué)信念，學(xué)會說“我能”；四是自主的求學(xué)信念，學(xué)會說“我敢”。既要從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的智力創(chuàng)新能力，讓他們獲取成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；更要從道德層面上讓他們體驗成功的喜悅，感悟失敗的痛苦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

 二、把創(chuàng)新教育的“著力點”放在實踐創(chuàng)新的過程中

 我們認(rèn)為：創(chuàng)新教育的“著力點”應(yīng)該是在實踐過程中堅持創(chuàng)新。立項時的“實驗”二字在去年10月的市教科院會議上，改為了“實踐”，這就意味著，初中創(chuàng)新教育應(yīng)全方位，大面積地投入到實踐之中，在實際的教育教學(xué)中踐行創(chuàng)新，不讓實踐過程的每一個環(huán)節(jié)落空，針對實踐中的“實”字，我校課題組明確提出了“五不空”，一是在實踐的時空上不留空白；二是在實踐陣地上不放空炮；三是在實踐的機(jī)制上不說空話；四是在實踐的關(guān)鍵處不掛空檔；五是在實踐的進(jìn)程中不行空路。

 1、在實踐的時空上不留空白

 我校實踐創(chuàng)新教育的時段，大至分為四個階段

 （1）開題起步階段（2006.12~2006.7）

 我們以學(xué)科課堂教學(xué)為突破口申報立項，當(dāng)時確立了六個學(xué)科共8個子課題為創(chuàng)新研究項目，并確立了在六個班開展實驗，還成立了科研處，確定雙周六上午為創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)研究固定時間，形成了系統(tǒng)的實驗方案。

 （2）實驗運行階段（2006.3~2007.7）

 根據(jù)學(xué)科與課型的不同，不斷地實踐，反復(fù)地探索，創(chuàng)新了不同的課堂教學(xué)模式，如語文學(xué)科的個性化作文指導(dǎo)：啟發(fā)——激趣——引導(dǎo)——動筆——互評，精讀課文教學(xué)的“導(dǎo)——悟——創(chuàng)——評”；數(shù)學(xué)課思維為主線的“準(zhǔn)備——發(fā)現(xiàn)——探究——質(zhì)疑——應(yīng)用——延伸”；物理課的八步教學(xué)模式：設(shè)疑——操作——觀察——小結(jié)——質(zhì)疑——討論——解疑——歸納；化學(xué)課的問（激活思維）——動（多維互動）——探（探索求知）——導(dǎo)（歸納引導(dǎo)）——創(chuàng)（應(yīng)用遷移）；音樂課的興趣感知——模仿感悟——參與體驗——創(chuàng)新展現(xiàn)等。課題實驗涵蓋了大多數(shù)學(xué)科，涉及到絕大多數(shù)教師。

 （3）全面實踐階段（2007.9~2006.7）

 是全面推行、全員參與，全方位實踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過講、說創(chuàng)新研討課，寫創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思論文，召開學(xué)科創(chuàng)新說課聽課研討會，舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思講座，不斷調(diào)整完善各學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式，全面摸索新的創(chuàng)新策略。

 （4）攻堅結(jié)題階段（2006.8~12），隨著實踐的深入，借助研討會召開，利用省級新課題立項，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新中的國家級課程、地方性課程和校本課程以及活動性課程、展示型課程、研究性課程之間是有共性的，相對學(xué)科型課程內(nèi)容而言，完全可以打破教材的束縛，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，這三類課程均以活動貫穿始終，并注重學(xué)生的探究與嘗試過程，為此，我們一方面加大這三類課程特別是綜合實踐活動課程的研究力度，另一方面以綜合實踐活動課帶動學(xué)科課的研究，努力尋找兩者之間的結(jié)合點，隨著創(chuàng)新課題深入開展，開放性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念給了“自主、合作、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的發(fā)展空間，我們相信，到結(jié)題時，教學(xué)內(nèi)容的開放性，獲知過程的開放性，教師評價的開放性，師生關(guān)系的開放性，會成為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的評價主體。

 我校實踐創(chuàng)新教育的空間可謂面面俱到：

共5頁,當(dāng)前第2頁2 一是科科有課題。語文有“作文個性化與閱讀個性化”、“生活源泉與個性化發(fā)展?！睌?shù)學(xué)有“探究式學(xué)習(xí)研究與實驗”、“課堂教學(xué)中求異思維研究”、“英語課閱讀能力的培養(yǎng)與研究”、“物理合作學(xué)習(xí)研究”、“政治實踐途徑研究”、“音樂地方特色研究”、“美術(shù)鄉(xiāng)土教材研究”等。

 二是班班有研究。開題之初，我們只確定在三個年級共六個班中開展實驗；實驗運行階段，就擴(kuò)大到八個班；到今年初，已發(fā)展到全校24個班。

 三是人人都實踐。創(chuàng)新教育教學(xué)的研究與實踐，我校107個任課教師都參與其中，人人都有自己的子課題，個個都有整套的方案計劃、實踐過程記錄、階段總結(jié)與反思，呈現(xiàn)在與會者面前雖然難免有些粗糙、簡單，但仍能反映出我校實踐創(chuàng)新教育教學(xué)的整體狀況。

 2、在實踐的主陣地上不放空炮。

 勿庸置疑，創(chuàng)新教育教學(xué)的主陣地在課堂。如何在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不讓創(chuàng)新實踐在主陣地上放空炮，我們的主要作法是三條：

 （1）以課堂教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

 如文科教師巧用“三境”培養(yǎng)創(chuàng)新：

 一是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問；二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計劃地組織學(xué)生討論；三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。

 又如理科教師培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生的“三性”：有的采用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，有的采用“一題簡解”培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，有的采用“一題優(yōu)解”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。

 （2）以創(chuàng)造性思維為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力

 主要是在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的三類創(chuàng)新性思維：

 如理科主要采用“大腦激蕩法”、“反問法”、“分散法”訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；文科主要采用“圖像法”、“變換法”、“情境法”訓(xùn)練學(xué)生形象思維；綜合學(xué)科主要采用“設(shè)想法”“追蹤法”“類比法”訓(xùn)練直覺思維。

 （3）以個性化發(fā)展為重心開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

 如學(xué)科課堂教學(xué)中的作文個性化，閱讀個性化，理科實驗個性化，信息技術(shù)個性化，綜合實踐個性化，體音美特長個性化訓(xùn)練等都收到了較好效果。

 3、在實踐機(jī)制上不說空話

 （1）增設(shè)保障機(jī)制。首先是組織保障。自2006年春季起，學(xué)校增設(shè)了科研處，配備了一名主任，落實一名副校長專門分管；其次是時間保障。常規(guī)教學(xué)本來就時間緊，要使課題研究扎實有效，必須合理安排時間，為此，我們將周六定為課題研究時間，平時每周一次，忙時間周一次，要么“充電”：集中學(xué)業(yè)務(wù)，舉辦專題講座；要么“放電”：說課、評課、寫論文、搞制作。三是資金保障。除了圍繞科研課題增設(shè)文本論文、報告，電子課件、演示等獎勵項目外，還對周六參加專業(yè)學(xué)習(xí)的給予補(bǔ)助。

 （2）完善管理機(jī)制。學(xué)校過去對課題研究停留在表面說教狀態(tài)，沒有從管理上真正落實，自申請立項創(chuàng)新教育后，我們充實了對教師綜合考核的指標(biāo)，增設(shè)了課題研究項目，分配了過程量化分?jǐn)?shù)。

 （3）調(diào)整評價機(jī)制。一是對教師的評價：由剛性變成彈性，課題內(nèi)容由缺失到充實，由只以考試成績定論到既有定論又有評論，即每學(xué)期在學(xué)生中進(jìn)行一次教師教育教學(xué)綜合情況調(diào)查，反饋情況分析評價；二是對程序的評價：由輕過程重結(jié)果到過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一，分值上統(tǒng)籌兼顧；三是對學(xué)生的評價：由單一走向多元，由只重視顯性到顯性結(jié)合，既重視直觀顯性的考試成績，又重視隱性的品德行為的成長過程，設(shè)成長記錄袋，填綜合素質(zhì)卡，上文明進(jìn)步榜，如胡自琴，吳又紅等一批教師長期重視學(xué)生隱性評價，一月一次紅榜表彰，形成了班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)純的班務(wù)特色。

 4、在實踐的關(guān)鍵處不掛空檔

 （1）外派學(xué)習(xí)時不放過每一次機(jī)遇。近兩年，我們先后派出86人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學(xué)習(xí)，參加研討會。

 （2）內(nèi)部培訓(xùn)時不遺漏每一個環(huán)節(jié)。從講課、說課、評課到撰寫論文、舉辦講座，環(huán)環(huán)相扣。

 （3）巧借東風(fēng)時不吝惜每一回投入。創(chuàng)市級示范時，添置了多媒體；申報立項后，購置了攝像機(jī)；最近又全部上了網(wǎng)。另外還從北京郵購教學(xué)光盤，到省教所購置創(chuàng)新專業(yè)書，每年為閱覽室訂圖書近萬元。

 （4）說課評時不停留在恭維奉承狀態(tài)。

 （5）教學(xué)反思時不固步自封在經(jīng)驗成績里。

 5、在實踐的進(jìn)程中不行空路。

 無論是學(xué)校層面、實驗班級

共5頁,當(dāng)前第3頁3還是參與實踐的每一位教師，自開展創(chuàng)新教育教學(xué)研究與實踐以來，一路上不斷地從認(rèn)識——實踐到再認(rèn)識——再實踐，內(nèi)化創(chuàng)新認(rèn)識，外化創(chuàng)新方法，物化創(chuàng)新成果。沿途拾起一串串“創(chuàng)新”果實：方案、報告、論文、案例、記錄、反思、總結(jié)、證書。

 三、把創(chuàng)新教育的“落腳點”放在研究創(chuàng)新的效益里。

 科研創(chuàng)新教育研究給我校帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)校聲譽(yù)不斷提升，學(xué)校影響不斷擴(kuò)大，教師素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，會學(xué)習(xí)，會探究，會創(chuàng)造，會展現(xiàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生在不斷涌現(xiàn)。

 1、學(xué)校創(chuàng)新氛圍越來越濃。

 近幾年來學(xué)校理念創(chuàng)新，育人環(huán)境創(chuàng)新，教師教法創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新，可謂與時俱進(jìn)。

 2、學(xué)校影響越來越大。

 2006年初立項實驗以來，學(xué)校步入快速良性發(fā)展軌道，2006年底學(xué)校步入黃岡市第23所、英山第一所農(nóng)村示范初中行列。去年底，學(xué)校還被評為黃岡市普通初中先進(jìn)單位，技術(shù)裝備同時還獲得黃岡市人事局、教育局頒發(fā)的先進(jìn)單位。

 圖片新聞、《推管理經(jīng)驗，展示范風(fēng)采》的辦學(xué)事跡多次上了《黃岡報》、《鄂東晚報》。

 3、學(xué)?？蒲谐晒絹碓蕉?。

 兩次參加全市創(chuàng)新教育階段總結(jié)會并作發(fā)言，三月又申報并立項省級“綜合實踐活動”課題，去年四月接受市教科院專家視導(dǎo)時推出一批階段資料與成果，獲良好評價。去年在縣教研室組織的初中教學(xué)檢查中，獲得三項先進(jìn)單位：一是綜合的教學(xué)工作先進(jìn)單位；二是學(xué)科競賽先進(jìn)單位；三是教研教改先進(jìn)單位，

 4、教師整體素質(zhì)越來越高。

 隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，教師的觀念也在不斷更新。觀念的創(chuàng)新帶來了教學(xué)方法的創(chuàng)新，方法的創(chuàng)新帶來了水平的提高。校長獲全省優(yōu)秀教師和全縣“十佳校長”稱號，20多名教師獲省市級骨干教師稱號，1人獲得全省綜合實踐先進(jìn)個人，3人奪得黃岡說課一等獎，教師的論文在刊物發(fā)表和評獎的36篇，優(yōu)質(zhì)課、課件獲市以上級獎的22節(jié)、件。

 5、學(xué)生創(chuàng)新能力越來越強(qiáng)

 學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力在新的大環(huán)境中得到熏陶和感染，課堂教學(xué)氛圍中主觀能動性得到發(fā)揮，潛能得到釋放，聰明才智得以充分展示，學(xué)生健康向上，樂觀的天性也得到自由發(fā)展。近兩年來，學(xué)生在各級各類競賽中獲國家級獎6人次，省級獎54人次，去年全市優(yōu)秀藝術(shù)人才比賽，我校獲獎?wù)既h三分之一，學(xué)生彭湃等多篇作文發(fā)表在《中學(xué)生優(yōu)秀作文遜上，尤其是在最近的第十四屆茶葉節(jié)《茶鄉(xiāng)放歌》全市征文中，一（8）學(xué)生王爽奪得初中組唯一一等獎（獎金500元），學(xué)生屢屢在全縣運動會、藝術(shù)節(jié)、演講賽等多項活動中獲獎。

 幾點困惑

 困惑之一：創(chuàng)新課題研究與實踐在農(nóng)村初中受到一定的局限，它需要高素質(zhì)的教師隊伍和較為先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施作為后盾支撐，由于財力上的困難，難免受到限制。

 困惑之二：現(xiàn)行的教育評價體制和中考壓力對“創(chuàng)新”課題實踐勢必有一定的沖擊和影響，如何合理解決這一矛盾？需要作較深層次的研究。

 困惑之三：由于目前正處于學(xué)生高峰期，班額過大，也是制約開展課題全方位研究的一大因素，因而如何加強(qiáng)教師的調(diào)控能力也是必須面對的一大課題。

 “創(chuàng)新決定未來”。在知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的決定性因素。提高民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)在教育，時代需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是教育的希望所在。只有打破傳統(tǒng)教育的禁錮,建立全新的教育創(chuàng)新體系,才能為創(chuàng)新教育的發(fā)展注人生機(jī)和活力,大力實施創(chuàng)新教育又會進(jìn)一步推動教育創(chuàng)新。從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新,是時展的必然要求。我們有理由相信,在各級教育行政業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)和兄弟學(xué)校共同努力下，我校的創(chuàng)新教育必將開出燦爛之花。

 附：

 1、課題主要承擔(dān)人：詹宇意王萬利胡建議蕭本初岳伯成舒克章潘峰孫教育余盛國劉斌楊李程文斌沈立新余榮新姜文惠王林汪鵬夏運貴鄭倫松張長生畢朝暉許松華張泉王富林胡自琴方超吳又紅黃偉張梅香

 2、參考文獻(xiàn)：葉瑞祥等主編《創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論》

 周慶林著《課題研究》

 董奇譯編《有效的學(xué)生評價》

 李祖超、劉青春等主編湖北省教育科研成果選集》（2006.03）

 執(zhí)筆：蕭本初