導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光盤(pán)行動(dòng)英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

This winter holiday, our family to have dinner in shipu hotel, a total of 10 people. Because have good meal booked online, so can serve directly. We see that the center of the round table up a piece of the slogan: "take according to the number of order, put an end to waste, this restaurant offers free packaging." This reminds me of the Yang teacher says "CD", means don't waste resources. Packaging not only can not waste of resources, but also convenient to carry, the delicious food to take home. But many people think that packaging is the stingy behavior, don't think packaging is very atmospheric, then you're wrong.

In fact, packaging is a save the good environmental protection, not petty save, stingy. Now, national advocate environmental protection action, do not waste resources, and television stations in the tracking report!

A few days ago, a television reports that a convention, a company by using public funds, ordered a table of dishes, after the conference, the reporter sees full table of food, are almost never move! They should not be so many dishes but do not eat, the more shouldn't waste because of the public money. People are becoming more and more waste, waste is not only the resources, and the heart of the working people! We want to put an end to waste, to eat up the food, don't be picky, and persuade their relatives and friends around, be together the civilized men of the city, don't waste!

I hope that the "CD" can make all form the good habit of not waste!

“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”這是古人對(duì)勤勞節(jié)儉表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人卻又開(kāi)始無(wú)節(jié)制的浪費(fèi)。

這次寒假，我們一家人到石浦大酒店聚餐，一共有十人。因?yàn)橐呀?jīng)在網(wǎng)上訂好了餐，所以直接就可以上菜了。我們看到，圓桌的正中央豎立著一塊標(biāo)語(yǔ)：“請(qǐng)按照人數(shù)點(diǎn)菜，杜絕浪費(fèi)，本餐廳提供免費(fèi)打包。”這讓我想起了楊老師說(shuō)的“光盤(pán)行動(dòng)”，意思是不要浪費(fèi)資源。打包不僅可以不浪費(fèi)資源，還方便攜帶，把美味佳肴帶回家。可是許多人都以為打包是小氣的行為，認(rèn)為不打包就非常大氣，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了了。

其實(shí)，打包是一項(xiàng)節(jié)約環(huán)保的好事，并不是小家子氣的節(jié)省、吝嗇。現(xiàn)在，全國(guó)都在提倡環(huán)保行動(dòng)，不浪費(fèi)資源，還有的電視臺(tái)還在跟蹤報(bào)道呢!

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)；行動(dòng)研究；提高

復(fù)習(xí)掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，雖然英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不像數(shù)學(xué)銜接得那樣緊密，但如果某些知識(shí)點(diǎn)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生的理解能力和答題的正確性，在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科上，能掌握已學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)高中學(xué)生尤其高中畢業(yè)生就更為重要。

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

我校是一個(gè)比較閉塞的高級(jí)中學(xué)，在校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍都不高，平時(shí)英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)就是三四十分的樣子，筆者早就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不端正，由于高考英語(yǔ)的選擇題占一百多分，很多學(xué)生就認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)靠碰運(yùn)氣的科目，在課堂上學(xué)生都不花心思在英語(yǔ)上，更別說(shuō)在課外了，特別是高考作文得分極低。另外，新課程壓縮了必修課的課時(shí)，卻沒(méi)有壓縮教學(xué)內(nèi)容，老師必須面對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)，在諸多的原因中，筆者認(rèn)為最重要的原因是學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可能有以下幾種可能：

（1）學(xué)生理解水平不高；（2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差；（3）學(xué)生不重視英語(yǔ)這門(mén)課；（4）學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師忽視了復(fù)習(xí)的重要性，盲目地趕進(jìn)度；（6）學(xué)生的課處閱讀量不足；（7）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。

二、問(wèn)題的調(diào)查和分析

筆者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和假設(shè)，于2013年8月對(duì)高三年級(jí)的574名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于怎樣掌握已學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、習(xí)慣以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議，有574名學(xué)生參加了調(diào)查，收回有效問(wèn)卷547份，結(jié)果顯示87.50%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這其中有64.60%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要。會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果最主要的一個(gè)原因是高考英語(yǔ)的選擇題分?jǐn)?shù)多于總分的三分之二，因此有些從不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)考試的分?jǐn)?shù)有時(shí)還比認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)的同學(xué)成績(jī)高。這就好像給了他們一個(gè)不用去學(xué)英語(yǔ)的理由。基于這一點(diǎn)，他們就更不想學(xué)英語(yǔ)，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)有興趣了，只有不到20%的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)有一點(diǎn)興趣。

筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為老師的日常教學(xué)非?？菰?，他們建議對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、新穎化，這樣才能加深知識(shí)點(diǎn)在他們腦海中的印象。

三、問(wèn)題的確認(rèn)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的好成績(jī)也就是四十多分，殊不知只要能把英語(yǔ)科目中的重要知識(shí)點(diǎn)科學(xué)地掌握了，別說(shuō)四十分，就是七八十分也是有可能的。

四、行動(dòng)計(jì)劃的制定

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了一份行動(dòng)計(jì)劃，共分為四個(gè)階段。

第一階段的目的是重新樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，采取的主要策略是在教學(xué)中不放棄任何一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，并把知識(shí)點(diǎn)編成相聲、歌謠和游戲等形式，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種享受。

第二階段在課后布置鞏固浮華型練習(xí)，并對(duì)學(xué)生所完成的練習(xí)進(jìn)行評(píng)比并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第三階段就是在課前一定要花幾分鐘的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生前一天的學(xué)習(xí)效果，我采用的是比賽、小測(cè)試的形式。

最后一階段應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生播放一些趣味性的英語(yǔ)知識(shí)或?qū)W習(xí)一些英語(yǔ)歌曲。

五、行動(dòng)研究計(jì)劃實(shí)施和進(jìn)程監(jiān)控

要提高英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的效率，就必須根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)及英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)中學(xué)習(xí)的問(wèn)題，層層深入教學(xué)。

第一階段行動(dòng)研究

由于本班學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)都不太好，因此筆者決定先調(diào)動(dòng)為數(shù)不多、英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)，并讓他們的成績(jī)有一個(gè)較大提升。

第二階段行動(dòng)研究

在筆者的幫助下，讓好生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

第三階段行動(dòng)研究

筆者給學(xué)生提供豐富而富有趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，比方說(shuō)光盤(pán)、視頻、歌曲、圖畫(huà)等，并能經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解他們的心理動(dòng)向，及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)和指引。

第四階段行動(dòng)研究

三個(gè)階段教學(xué)后，我所上班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和我教學(xué)的信心都有了很大的增強(qiáng)，我再次對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示我所教的兩個(gè)班級(jí)87名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情飽滿(mǎn)了，學(xué)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了二十多分。

六、行動(dòng)研究效果及反思

這次行動(dòng)研究讓教學(xué)的雙方都受益匪淺，感觸頗深，學(xué)生通過(guò)這次行動(dòng)研究端正了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，由英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)的觀念改變成英語(yǔ)是可以學(xué)好的，這次行動(dòng)研究更讓筆者深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

篇3

[關(guān)鍵詞]多媒體；外語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡語(yǔ)僵化

[作者簡(jiǎn)介]胡罡，吉首大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，華中師范大學(xué)碩士研究生；盛凡，吉首大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部講師。湖南吉首416000

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672－2728(2007)11－0226－04

一、引 言

伴隨著世紀(jì)之交高校擴(kuò)招浪潮的開(kāi)始，多媒體技術(shù)迅速被運(yùn)用到高校教學(xué)中。國(guó)家教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出：“大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革……是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域?！贝撕螅谌珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上他又說(shuō)：“以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革是我們的手段?！币虼丝梢哉f(shuō)，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)從最開(kāi)始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊(duì)伍。然而在幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，外語(yǔ)教師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下發(fā)生的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象依然普遍存在，使大家對(duì)這次改革產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)。本文將對(duì)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期取得更好的教學(xué)效果。

二、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)

(一)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)能夠作為一種新的教學(xué)手段引入外語(yǔ)教學(xué)，從而創(chuàng)造不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，必然是以某種先進(jìn)的理論為基礎(chǔ)的。

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是信息加工的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不能再做外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。相應(yīng)地，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，作學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境呢?黃若妤認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動(dòng)、實(shí)時(shí)等多種感知的優(yōu)勢(shì)，特別適合在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)如一縷春風(fēng)為傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，那么它的優(yōu)勢(shì)到底是什么呢?總的來(lái)說(shuō)，它最核心的優(yōu)勢(shì)可以概括為三個(gè)詞：量大、質(zhì)優(yōu)、高效。

所謂“量大”，是指在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于采用了多媒體電教手段、多媒體教學(xué)光盤(pán)和PowerPoint課件等多媒體技術(shù)，能夠提供高密度的信息，同時(shí)節(jié)省了以往教師板書(shū)、擦黑板的時(shí)間，因而在固定的時(shí)間內(nèi)傳遞出的信息量比以往大得多。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，是指多媒體技術(shù)在輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)能提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資料，代替抽象的語(yǔ)言描述，并能最大程度地設(shè)計(jì)具體事物的仿真環(huán)境，創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力。

所謂“高效”，是指通過(guò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率，即更加有效地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面能力的提高。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)關(guān)于人類(lèi)獲取信息來(lái)源的實(shí)驗(yàn)表明，人們94％的信息來(lái)自聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，多途徑、多感官刺激對(duì)于信息及知識(shí)獲取十分重要。另一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70％。該實(shí)驗(yàn)告訴我們，如果在獲取信息的過(guò)程中既能聽(tīng)到、又能看到，再通過(guò)交流表達(dá)出來(lái)，其知識(shí)保持的效果就會(huì)得到大大加強(qiáng)。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行以視聽(tīng)、交流為主的形象、立體、交互式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者更加有效地成為信息的加工者和知識(shí)意義的建構(gòu)者。

三、過(guò)渡語(yǔ)及其僵化

(一)過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)(Inter―language IL)(也有學(xué)者譯為中介語(yǔ)、媒介語(yǔ))一詞是由Larry Selinker于1972年提出來(lái)的，是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)相當(dāng)重要的概念。它指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的與母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不相同的個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言，或者說(shuō)是尚未學(xué)到家的目的語(yǔ)，它不斷離開(kāi)母語(yǔ)向目的語(yǔ)漸進(jìn)。Selinker(1972)認(rèn)為，稱(chēng)其為過(guò)渡語(yǔ)是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)上處于其母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài)。

與Selinker同時(shí)期及之后，有不少學(xué)者參與到對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的研究。其中Adjemian論述了過(guò)渡語(yǔ)的性質(zhì)，認(rèn)為它具有系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性這四大特征。聯(lián)合則指出過(guò)渡語(yǔ)還具有母語(yǔ)依賴(lài)性、目的語(yǔ)不可接近性和過(guò)渡性。

(二)過(guò)渡語(yǔ)僵化

過(guò)渡語(yǔ)僵化，也稱(chēng)過(guò)渡語(yǔ)化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說(shuō)：“當(dāng)使用非本族語(yǔ)者(即便能流利使用)長(zhǎng)期不變地處于非目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的高原現(xiàn)象成為僵化現(xiàn)象?！彼J(rèn)為，約占95％的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于種種原因不能最終到達(dá)目的語(yǔ)的水平，即絕大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)會(huì)處于停滯不前的徘徊狀態(tài)。

隨后，Selinker還對(duì)這一定義進(jìn)行過(guò)增補(bǔ)，并于1996年將這一現(xiàn)象重新定義為：“語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。……僵化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會(huì)在過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現(xiàn)?！?/p>

Jack C．Rechards等將該概念進(jìn)一步解釋為“(第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中)這樣一個(gè)過(guò)程，有時(shí)出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法的各個(gè)方面在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)成為固化或僵化”。

三十年來(lái)，中外學(xué)者都對(duì)過(guò)渡語(yǔ)僵化的形成原因進(jìn)行了大量研究，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，其中有如下幾種重要學(xué)說(shuō)。一是Selinker的“心理論”，二是

以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krash．en的“認(rèn)知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱(chēng)為“反饋模式”)。研究者們從不同角度，運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，進(jìn)行了深入的探討。

四、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化的原因

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，并具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，從理論上說(shuō)，應(yīng)該可以讓學(xué)生很好地建構(gòu)自己的語(yǔ)言?？墒鞘聦?shí)究竟如何呢?筆者對(duì)自己所在學(xué)校的04級(jí)和05級(jí)采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查，結(jié)果表明，有73．3％的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展停滯或幾乎停滯，也就是發(fā)生了過(guò)渡語(yǔ)的僵化，而且這種情況也與任課教師的反饋大致相同。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種局面的出現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為主要原因如下：

(一)部分教師在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)。未能實(shí)現(xiàn)角色的正確轉(zhuǎn)換

根據(jù)Selinker提出的過(guò)渡語(yǔ)僵化“心理論”，導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是訓(xùn)練遷移，其中就涉及到教師教學(xué)方式不當(dāng)。采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以后，雖然教學(xué)手段更新了，但部分教師卻未能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，仍然在課堂上扮演“主角”，教學(xué)以教師為中心，滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視師生互動(dòng)。而另一部分教師卻只是充當(dāng)了多媒體光盤(pán)、課件的“放映員”，毫無(wú)課堂藝術(shù)可言，在教學(xué)活動(dòng)中似乎可有可無(wú)。這樣下來(lái)，課堂教學(xué)效果甚至不如采用多媒體技術(shù)之前好，學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

(二)部分外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好

Krashen認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入是一個(gè)很重要的因素，學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言就是理解輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念，即學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該大部分為已習(xí)得語(yǔ)言，而另一部分則是具有挑戰(zhàn)性、且可以轉(zhuǎn)化為可理解輸入的新內(nèi)容。部分教師忽視了這一點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)不加處理地將多媒體光盤(pán)、課件上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，由于輸入量過(guò)大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受、思考、消化、吸收的過(guò)程受限，難以抓住知識(shí)重點(diǎn)，一堂課下來(lái)，似乎學(xué)了很多東西，而事實(shí)上卻又是無(wú)所收獲；另一方面，由于輸入質(zhì)量不適，學(xué)生難以將教師授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。因此，過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象就難以避免了。

(三)很多學(xué)生對(duì)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)不太適應(yīng)

多媒體技術(shù)被運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)是近幾年才剛剛開(kāi)始的，很多學(xué)生也是剛剛接觸到這一全新的教學(xué)模式，因此在適應(yīng)的過(guò)程中有一些問(wèn)題是難以避免的。首先，很多學(xué)生對(duì)于圖文并茂的多媒體教學(xué)只是關(guān)注其形式，而忽視其內(nèi)容。久而久之，對(duì)新穎形式的新鮮感消失之后，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，出現(xiàn)了Krashen認(rèn)知模式中涉及到的“情感屏障”，從而導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化。其次，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)方式不一樣，具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性。很多教學(xué)內(nèi)容以窗口形式彈出，發(fā)散性、跳躍性很強(qiáng)，學(xué)生難以適應(yīng)，難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不好。

(四)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)在客觀上降低了學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度與積極性。減少了師生交流

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原始目的就是解決高校教師力量不足的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，大學(xué)英語(yǔ)課程往往實(shí)行大班授課，一個(gè)班的學(xué)生少則五六十人，多則七八十人，甚至近百人。這無(wú)形中就使學(xué)生參與課堂討論、進(jìn)行師生交流的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)積極性下降，過(guò)渡語(yǔ)僵化也就自然而然地發(fā)生了。

五、解決措施

按照Selinker的觀點(diǎn)，95％的二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言能力的獲得上出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，只有5％的學(xué)習(xí)者能獲得母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言能力。那么，如何讓我們的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)5％的行列是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者需要關(guān)心的問(wèn)題。

(一)加強(qiáng)文化教學(xué)

我們必須認(rèn)識(shí)到，任何一種語(yǔ)言都是處于文化之中的，要想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須熟悉其相應(yīng)的文化。應(yīng)該慶幸的是，外語(yǔ)界已經(jīng)就文化因素是語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的組成部分達(dá)成共識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的狹隘的語(yǔ)言教學(xué)觀念，豐富和健全了外語(yǔ)教學(xué)的體系和內(nèi)容。但是在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的課堂中存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一是未能認(rèn)真地選擇西方的文化內(nèi)容，將一些連西方人都知之甚少、不予關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)的東西用多媒體在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地播放，不僅耽誤了課堂時(shí)間，還讓學(xué)生們一頭霧水，影響了學(xué)習(xí)興趣；二是文化教學(xué)占課堂教學(xué)時(shí)間比例太長(zhǎng)。我們知道，文化教學(xué)的目的是為了縮小學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的“社會(huì)距離”和“心理距離”，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知。但文化教學(xué)不能代替語(yǔ)言教學(xué)，只有融入其中才能真正發(fā)揮它的作用。

(二)優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境

優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境就是要在輸入和輸出兩方面作文章。正如Corder所說(shuō)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為其提供了極為豐富的關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，只有通過(guò)大量的目的語(yǔ)輸入，才能減少母語(yǔ)的干擾程度，建立目的語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)法系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡力為大學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，如增加閱讀材料，播放影視錄像，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)書(shū)報(bào)室、廣播電臺(tái)等，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入。但在確?！傲俊钡妮斎胫?，還應(yīng)注意提高目的語(yǔ)輸入的“質(zhì)”。在正確估測(cè)學(xué)生現(xiàn)有水平的前提下，可以考慮分級(jí)教學(xué)，提供難度適中的輸入，同時(shí)還要考慮輸入的多樣性、趣味性。在輸出方面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)給予學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)寫(xiě)。其次對(duì)輸出中的錯(cuò)誤應(yīng)有正確的反饋。犯錯(cuò)誤是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)必然部分，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用肯定的情感反饋以及否定的認(rèn)知反饋對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。只有這樣，才能既不傷害學(xué)習(xí)者的自信與自尊，不至于產(chǎn)生情感障礙，又糾正其學(xué)習(xí)過(guò)程中的非目的語(yǔ)形式，避免過(guò)渡語(yǔ)僵化。

(三)提高師資水平

改革開(kāi)放將近三十年，外語(yǔ)教育越來(lái)越受到關(guān)注，我國(guó)外語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷壯大，但相當(dāng)一部分教師的能力還有很大的提升空間。外語(yǔ)教師能力不僅包含他們的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、交際能力，還應(yīng)包含組織課堂教學(xué)的能力。外語(yǔ)教師要從“填鴨式”教學(xué)中解脫出來(lái)，確立學(xué)生的中心地位，以組織者和幫助者的身份積極參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛。在充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)拓寬語(yǔ)言輸入和輸出的方式和渠道的同時(shí)，注意掌握節(jié)奏，監(jiān)控質(zhì)量。此外，外語(yǔ)教師還應(yīng)慎重選用教材，使之既有時(shí)代性、趣味性，迎合學(xué)生口味，適合學(xué)生水平，又盡量錯(cuò)誤較少、語(yǔ)言純正，這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇4

 ——湖北拾十五”重點(diǎn)課題初中創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐階段性總結(jié)會(huì)匯報(bào)材料

 英山縣長(zhǎng)沖中學(xué)課題組

 我?！俺踔袆?chuàng)新教育教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)"課題，是2006年底申報(bào)，2006年1月正式啟動(dòng)的，至今已走過(guò)了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導(dǎo)下，回顧這兩年多的研究，應(yīng)該說(shuō)，取得了一些階段性成績(jī)。現(xiàn)在向各位作匯報(bào)，匯報(bào)的題目是《“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學(xué)校形象》。主要從創(chuàng)新教育的“著眼點(diǎn)”、創(chuàng)新教育的“著力點(diǎn)”、創(chuàng)新教育的“落腳點(diǎn)”，談?wù)勗鯓印版溄印?；在教育?chuàng)新的觀念上、實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中、研究創(chuàng)新的效益里，說(shuō)說(shuō)如何“刷新”。

 一、把創(chuàng)新教育的“著眼點(diǎn)”放在教育創(chuàng)新的觀念上

 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育肩負(fù)著民族創(chuàng)新的特殊使命，因而，創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新成為學(xué)校教育教學(xué)研究的主體,而能否真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，首先要求教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師從事研究的這條幸福道路上來(lái)”。而教師的這種精神、意識(shí)與能力又完全取決于學(xué)校管理層的教育理念是否創(chuàng)新。

 自2006年底接題以來(lái)，我校就形成了“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺(tái)階”的共識(shí)，明確提出了“把課題研究作為提升辦學(xué)水平的階梯、把課題研究作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的機(jī)制、把課題研究作為落實(shí)新課程改革的手段、把課題研究中的創(chuàng)新作為學(xué)校教育的核心目標(biāo)”的研究口號(hào)。把創(chuàng)新教育的“著眼點(diǎn)”放在教育創(chuàng)新的觀念上。

 一是理念，學(xué)校辦學(xué)理念的的創(chuàng)新；二是觀念，教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新；三是信念，學(xué)生求學(xué)信念的創(chuàng)新。

 1、學(xué)校辦學(xué)理念的創(chuàng)新：力爭(zhēng)提升一檔品味

 在思維上創(chuàng)新

 學(xué)校能否與時(shí)俱進(jìn)，辦學(xué)理念很關(guān)鍵。學(xué)校如何在新形勢(shì)下與時(shí)俱進(jìn)？我們覺(jué)得過(guò)去的辦學(xué)理念缺少特色，于是將辦學(xué)理念創(chuàng)新為與教育方針緊密吻合的十六個(gè)字。即：修德為先、啟智為要、強(qiáng)體為本、成才為上。德、智、體渾然一體，構(gòu)成辦學(xué)主體行為。"德"，要修；"智"，要啟；"體"，要強(qiáng)，缺一不可，而"成才"是目的，有鑒于此，我們于2006年底就把當(dāng)時(shí)有著32年辦學(xué)歷史的長(zhǎng)沖中學(xué)的辦學(xué)理念作了大膽創(chuàng)新，集中為八個(gè)字：修德、啟智、強(qiáng)體、成才。

 在運(yùn)行中創(chuàng)新。再好的辦學(xué)理念不付諸實(shí)踐不行，如何在實(shí)踐中應(yīng)用辦學(xué)理念？我們主要采用了"三合一"的辦法來(lái)強(qiáng)化師生的理念。

 一是"天天看"——將八個(gè)大字的辦學(xué)理念鑄成兩米見(jiàn)方的大紅烤漆字，高聳在教學(xué)樓頂上，醒目、耀眼，師生無(wú)時(shí)不在關(guān)注它、談?wù)撍?、踐行它。

 二是"時(shí)時(shí)唱"——我們把辦學(xué)理念寫(xiě)進(jìn)了《民族興旺我擔(dān)當(dāng)》的校歌。通過(guò)對(duì)兩小節(jié)歌詞的反復(fù)吟唱，強(qiáng)化師生的理念行為。如：畢升故里大道旁，青紗環(huán)繞碧羅帳--長(zhǎng)沖中學(xué)我的向往，長(zhǎng)沖中學(xué)我的希望--清晨的陽(yáng)光，傍晚的燈光--莘莘學(xué)子書(shū)聲瑯--修德、啟智、強(qiáng)體、成才--民族的興旺，我擔(dān)當(dāng)！國(guó)家的富強(qiáng)，我擔(dān)當(dāng)！并把她作為初一新生進(jìn)校必學(xué)歌曲，五四或十一、元旦歌詠的必唱歌曲，藝術(shù)人才選拔必測(cè)歌曲?？梢哉f(shuō)，在長(zhǎng)沖中學(xué)近2000師生中，第一會(huì)唱的是國(guó)歌，第二會(huì)唱的就是校歌了。

 三是"周周講"——我們規(guī)定國(guó)旗下講話內(nèi)容，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講話，必須緊緊圍繞辦學(xué)理念的八個(gè)字來(lái)拓展，結(jié)合校本實(shí)際去生發(fā)，并收集整理編印成冊(cè)，使辦學(xué)理念的觀念意識(shí)不僅物化為資料、更內(nèi)化為行為。

 此外，我們還在"校園之聲"廣播臺(tái)開(kāi)辟了"化理念為行動(dòng)"的專(zhuān)欄，在《山茶花》文學(xué)社刊內(nèi)設(shè)置辦學(xué)理念實(shí)踐專(zhuān)頁(yè)。

 總之，近兩年，我校的辦學(xué)理念不僅有形可見(jiàn)，有聲可聽(tīng)，而且有更多的人在用心內(nèi)化，努力踐行。

 2、教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新，徹底消除三個(gè)誤解

 一是科研創(chuàng)新“神秘論”。他們雖然向往上進(jìn)，也崇尚創(chuàng)新，羨慕別人的成果，同時(shí)又覺(jué)得創(chuàng)新神秘莫測(cè)，高不可攀，徘徊在創(chuàng)新的門(mén)口。

 二是創(chuàng)新“冒險(xiǎn)論”，他們認(rèn)為，科研創(chuàng)新是形式，有違常規(guī)，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他們貪圖安逸，墨守陳規(guī)

共5頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1，不會(huì)用心去思考如何教會(huì)學(xué)生上課，復(fù)習(xí)，也不懂得如何用科學(xué)，正確的方法去應(yīng)考，更不會(huì)考慮怎樣全面提高學(xué)生素質(zhì)，這種人是抵制創(chuàng)新的。

 三是常規(guī)與創(chuàng)新“沖突論”，持這種觀點(diǎn)的教師不懂常規(guī)與教研是一體兩面的關(guān)系，他們認(rèn)為科研影響日常教學(xué)，創(chuàng)新破壞常規(guī)秩序，不可否認(rèn)，科研創(chuàng)新需要花一定時(shí)間和精力，創(chuàng)新必然要打破傳統(tǒng)，然而“磨刀不誤砍柴功”，創(chuàng)新會(huì)讓教師從新的高度去審視常規(guī)，提高效益。

 為了從根本上消除教師的誤解，學(xué)校不斷借助外力、挖掘內(nèi)力，利用外派參觀學(xué)習(xí)，利用周六舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思講座，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)帶頭講創(chuàng)新理論、教研組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師跟班談?wù)J識(shí)，兩年來(lái)，已舉辦講座9期，54人為創(chuàng)新進(jìn)行了講析，外派學(xué)習(xí)63人次，印發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)資料16期，基本上消除了教師對(duì)創(chuàng)新教育的誤解。

 3、學(xué)生求學(xué)信念的創(chuàng)新，必須樹(shù)立四種信念。

 雖然好奇心是創(chuàng)新的首要成分，自信心也是創(chuàng)新不可或缺的因素。不少研究成果和經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)人將來(lái)創(chuàng)造力的水平如何，在很大程度上取決于中學(xué)階段創(chuàng)造力發(fā)展的狀況，而學(xué)生求學(xué)過(guò)程尤為關(guān)鍵的是四種與信念直接相關(guān)的內(nèi)容。一是自信的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說(shuō)“我會(huì)”；二是自愛(ài)的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說(shuō)“我愿”；三是自覺(jué)的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說(shuō)“我能”；四是自主的求學(xué)信念，學(xué)會(huì)說(shuō)“我敢”。既要從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的智力創(chuàng)新能力，讓他們獲取成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；更要從道德層面上讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感悟失敗的痛苦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

 二、把創(chuàng)新教育的“著力點(diǎn)”放在實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中

 我們認(rèn)為：創(chuàng)新教育的“著力點(diǎn)”應(yīng)該是在實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持創(chuàng)新。立項(xiàng)時(shí)的“實(shí)驗(yàn)”二字在去年10月的市教科院會(huì)議上，改為了“實(shí)踐”，這就意味著，初中創(chuàng)新教育應(yīng)全方位，大面積地投入到實(shí)踐之中，在實(shí)際的教育教學(xué)中踐行創(chuàng)新，不讓實(shí)踐過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)落空，針對(duì)實(shí)踐中的“實(shí)”字，我校課題組明確提出了“五不空”，一是在實(shí)踐的時(shí)空上不留空白；二是在實(shí)踐陣地上不放空炮；三是在實(shí)踐的機(jī)制上不說(shuō)空話；四是在實(shí)踐的關(guān)鍵處不掛空檔；五是在實(shí)踐的進(jìn)程中不行空路。

 1、在實(shí)踐的時(shí)空上不留空白

 我校實(shí)踐創(chuàng)新教育的時(shí)段，大至分為四個(gè)階段

 （1）開(kāi)題起步階段（2006.12~2006.7）

 我們以學(xué)科課堂教學(xué)為突破口申報(bào)立項(xiàng)，當(dāng)時(shí)確立了六個(gè)學(xué)科共8個(gè)子課題為創(chuàng)新研究項(xiàng)目，并確立了在六個(gè)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，還成立了科研處，確定雙周六上午為創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)研究固定時(shí)間，形成了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案。

 （2）實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段（2006.3~2007.7）

 根據(jù)學(xué)科與課型的不同，不斷地實(shí)踐，反復(fù)地探索，創(chuàng)新了不同的課堂教學(xué)模式，如語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化作文指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)——激趣——引導(dǎo)——?jiǎng)庸P——互評(píng)，精讀課文教學(xué)的“導(dǎo)——悟——?jiǎng)?chuàng)——評(píng)”；數(shù)學(xué)課思維為主線的“準(zhǔn)備——發(fā)現(xiàn)——探究——質(zhì)疑——應(yīng)用——延伸”；物理課的八步教學(xué)模式：設(shè)疑——操作——觀察——小結(jié)——質(zhì)疑——討論——解疑——?dú)w納；化學(xué)課的問(wèn)（激活思維）——?jiǎng)樱ǘ嗑S互動(dòng)）——探（探索求知）——導(dǎo)（歸納引導(dǎo)）——?jiǎng)?chuàng)（應(yīng)用遷移）；音樂(lè)課的興趣感知——模仿感悟——參與體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新展現(xiàn)等。課題實(shí)驗(yàn)涵蓋了大多數(shù)學(xué)科，涉及到絕大多數(shù)教師。

 （3）全面實(shí)踐階段（2007.9~2006.7）

 是全面推行、全員參與，全方位實(shí)踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過(guò)講、說(shuō)創(chuàng)新研討課，寫(xiě)創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思論文，召開(kāi)學(xué)科創(chuàng)新說(shuō)課聽(tīng)課研討會(huì)，舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新反思講座，不斷調(diào)整完善各學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式，全面摸索新的創(chuàng)新策略。

 （4）攻堅(jiān)結(jié)題階段（2006.8~12），隨著實(shí)踐的深入，借助研討會(huì)召開(kāi)，利用省級(jí)新課題立項(xiàng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新中的國(guó)家級(jí)課程、地方性課程和校本課程以及活動(dòng)性課程、展示型課程、研究性課程之間是有共性的，相對(duì)學(xué)科型課程內(nèi)容而言，完全可以打破教材的束縛，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，這三類(lèi)課程均以活動(dòng)貫穿始終，并注重學(xué)生的探究與嘗試過(guò)程，為此，我們一方面加大這三類(lèi)課程特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究力度，另一方面以綜合實(shí)踐活動(dòng)課帶動(dòng)學(xué)科課的研究，努力尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，隨著創(chuàng)新課題深入開(kāi)展，開(kāi)放性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念給了“自主、合作、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的發(fā)展空間，我們相信，到結(jié)題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，獲知過(guò)程的開(kāi)放性，教師評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，師生關(guān)系的開(kāi)放性，會(huì)成為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。

 我校實(shí)踐創(chuàng)新教育的空間可謂面面俱到：

共5頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2 一是科科有課題。語(yǔ)文有“作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化”、“生活源泉與個(gè)性化發(fā)展。”數(shù)學(xué)有“探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)”、“課堂教學(xué)中求異思維研究”、“英語(yǔ)課閱讀能力的培養(yǎng)與研究”、“物理合作學(xué)習(xí)研究”、“政治實(shí)踐途徑研究”、“音樂(lè)地方特色研究”、“美術(shù)鄉(xiāng)土教材研究”等。

 二是班班有研究。開(kāi)題之初，我們只確定在三個(gè)年級(jí)共六個(gè)班中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)運(yùn)行階段，就擴(kuò)大到八個(gè)班；到今年初，已發(fā)展到全校24個(gè)班。

 三是人人都實(shí)踐。創(chuàng)新教育教學(xué)的研究與實(shí)踐，我校107個(gè)任課教師都參與其中，人人都有自己的子課題，個(gè)個(gè)都有整套的方案計(jì)劃、實(shí)踐過(guò)程記錄、階段總結(jié)與反思，呈現(xiàn)在與會(huì)者面前雖然難免有些粗糙、簡(jiǎn)單，但仍能反映出我校實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)的整體狀況。

 2、在實(shí)踐的主陣地上不放空炮。

 勿庸置疑，創(chuàng)新教育教學(xué)的主陣地在課堂。如何在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不讓創(chuàng)新實(shí)踐在主陣地上放空炮，我們的主要作法是三條：

 （1）以課堂教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

 如文科教師巧用“三境”培養(yǎng)創(chuàng)新：

 一是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)；二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論；三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。

 又如理科教師培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生的“三性”：有的采用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，有的采用“一題簡(jiǎn)解”培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，有的采用“一題優(yōu)解”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

 （2）以創(chuàng)造性思維為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力

 主要是在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的三類(lèi)創(chuàng)新性思維：

 如理科主要采用“大腦激蕩法”、“反問(wèn)法”、“分散法”訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；文科主要采用“圖像法”、“變換法”、“情境法”訓(xùn)練學(xué)生形象思維；綜合學(xué)科主要采用“設(shè)想法”“追蹤法”“類(lèi)比法”訓(xùn)練直覺(jué)思維。

 （3）以個(gè)性化發(fā)展為重心開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

 如學(xué)科課堂教學(xué)中的作文個(gè)性化，閱讀個(gè)性化，理科實(shí)驗(yàn)個(gè)性化，信息技術(shù)個(gè)性化，綜合實(shí)踐個(gè)性化，體音美特長(zhǎng)個(gè)性化訓(xùn)練等都收到了較好效果。

 3、在實(shí)踐機(jī)制上不說(shuō)空話

 （1）增設(shè)保障機(jī)制。首先是組織保障。自2006年春季起，學(xué)校增設(shè)了科研處，配備了一名主任，落實(shí)一名副校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)分管；其次是時(shí)間保障。常規(guī)教學(xué)本來(lái)就時(shí)間緊，要使課題研究扎實(shí)有效，必須合理安排時(shí)間，為此，我們將周六定為課題研究時(shí)間，平時(shí)每周一次，忙時(shí)間周一次，要么“充電”：集中學(xué)業(yè)務(wù)，舉辦專(zhuān)題講座；要么“放電”：說(shuō)課、評(píng)課、寫(xiě)論文、搞制作。三是資金保障。除了圍繞科研課題增設(shè)文本論文、報(bào)告，電子課件、演示等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目外，還對(duì)周六參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的給予補(bǔ)助。

 （2）完善管理機(jī)制。學(xué)校過(guò)去對(duì)課題研究停留在表面說(shuō)教狀態(tài)，沒(méi)有從管理上真正落實(shí)，自申請(qǐng)立項(xiàng)創(chuàng)新教育后，我們充實(shí)了對(duì)教師綜合考核的指標(biāo)，增設(shè)了課題研究項(xiàng)目，分配了過(guò)程量化分?jǐn)?shù)。

 （3）調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)：由剛性變成彈性，課題內(nèi)容由缺失到充實(shí)，由只以考試成績(jī)定論到既有定論又有評(píng)論，即每學(xué)期在學(xué)生中進(jìn)行一次教師教育教學(xué)綜合情況調(diào)查，反饋情況分析評(píng)價(jià)；二是對(duì)程序的評(píng)價(jià)：由輕過(guò)程重結(jié)果到過(guò)程與結(jié)果和諧統(tǒng)一，分值上統(tǒng)籌兼顧；三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由單一走向多元，由只重視顯性到顯性結(jié)合，既重視直觀顯性的考試成績(jī)，又重視隱性的品德行為的成長(zhǎng)過(guò)程，設(shè)成長(zhǎng)記錄袋，填綜合素質(zhì)卡，上文明進(jìn)步榜，如胡自琴，吳又紅等一批教師長(zhǎng)期重視學(xué)生隱性評(píng)價(jià)，一月一次紅榜表彰，形成了班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)純的班務(wù)特色。

 4、在實(shí)踐的關(guān)鍵處不掛空檔

 （1）外派學(xué)習(xí)時(shí)不放過(guò)每一次機(jī)遇。近兩年，我們先后派出86人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學(xué)習(xí)，參加研討會(huì)。

 （2）內(nèi)部培訓(xùn)時(shí)不遺漏每一個(gè)環(huán)節(jié)。從講課、說(shuō)課、評(píng)課到撰寫(xiě)論文、舉辦講座，環(huán)環(huán)相扣。

 （3）巧借東風(fēng)時(shí)不吝惜每一回投入。創(chuàng)市級(jí)示范時(shí)，添置了多媒體；申報(bào)立項(xiàng)后，購(gòu)置了攝像機(jī)；最近又全部上了網(wǎng)。另外還從北京郵購(gòu)教學(xué)光盤(pán)，到省教所購(gòu)置創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)書(shū)，每年為閱覽室訂圖書(shū)近萬(wàn)元。

 （4）說(shuō)課評(píng)時(shí)不停留在恭維奉承狀態(tài)。

 （5）教學(xué)反思時(shí)不固步自封在經(jīng)驗(yàn)成績(jī)里。

 5、在實(shí)踐的進(jìn)程中不行空路。

 無(wú)論是學(xué)校層面、實(shí)驗(yàn)班級(jí)

共5頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)3還是參與實(shí)踐的每一位教師，自開(kāi)展創(chuàng)新教育教學(xué)研究與實(shí)踐以來(lái)，一路上不斷地從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐，內(nèi)化創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，外化創(chuàng)新方法，物化創(chuàng)新成果。沿途拾起一串串“創(chuàng)新”果實(shí)：方案、報(bào)告、論文、案例、記錄、反思、總結(jié)、證書(shū)。

 三、把創(chuàng)新教育的“落腳點(diǎn)”放在研究創(chuàng)新的效益里。

 科研創(chuàng)新教育研究給我校帶來(lái)了勃勃生機(jī)，學(xué)校聲譽(yù)不斷提升，學(xué)校影響不斷擴(kuò)大，教師素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探究，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)展現(xiàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生在不斷涌現(xiàn)。

 1、學(xué)校創(chuàng)新氛圍越來(lái)越濃。

 近幾年來(lái)學(xué)校理念創(chuàng)新，育人環(huán)境創(chuàng)新，教師教法創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新，可謂與時(shí)俱進(jìn)。

 2、學(xué)校影響越來(lái)越大。

 2006年初立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校步入快速良性發(fā)展軌道，2006年底學(xué)校步入黃岡市第23所、英山第一所農(nóng)村示范初中行列。去年底，學(xué)校還被評(píng)為黃岡市普通初中先進(jìn)單位，技術(shù)裝備同時(shí)還獲得黃岡市人事局、教育局頒發(fā)的先進(jìn)單位。

 圖片新聞、《推管理經(jīng)驗(yàn)，展示范風(fēng)采》的辦學(xué)事跡多次上了《黃岡報(bào)》、《鄂東晚報(bào)》。

 3、學(xué)?？蒲谐晒絹?lái)越多。

 兩次參加全市創(chuàng)新教育階段總結(jié)會(huì)并作發(fā)言，三月又申報(bào)并立項(xiàng)省級(jí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課題，去年四月接受市教科院專(zhuān)家視導(dǎo)時(shí)推出一批階段資料與成果，獲良好評(píng)價(jià)。去年在縣教研室組織的初中教學(xué)檢查中，獲得三項(xiàng)先進(jìn)單位：一是綜合的教學(xué)工作先進(jìn)單位；二是學(xué)科競(jìng)賽先進(jìn)單位；三是教研教改先進(jìn)單位，

 4、教師整體素質(zhì)越來(lái)越高。

 隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，教師的觀念也在不斷更新。觀念的創(chuàng)新帶來(lái)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，方法的創(chuàng)新帶來(lái)了水平的提高。校長(zhǎng)獲全省優(yōu)秀教師和全縣“十佳校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)，20多名教師獲省市級(jí)骨干教師稱(chēng)號(hào)，1人獲得全省綜合實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，3人奪得黃岡說(shuō)課一等獎(jiǎng)，教師的論文在刊物發(fā)表和評(píng)獎(jiǎng)的36篇，優(yōu)質(zhì)課、課件獲市以上級(jí)獎(jiǎng)的22節(jié)、件。

 5、學(xué)生創(chuàng)新能力越來(lái)越強(qiáng)

 學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力在新的大環(huán)境中得到熏陶和感染，課堂教學(xué)氛圍中主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，潛能得到釋放，聰明才智得以充分展示，學(xué)生健康向上，樂(lè)觀的天性也得到自由發(fā)展。近兩年來(lái)，學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)6人次，省級(jí)獎(jiǎng)54人次，去年全市優(yōu)秀藝術(shù)人才比賽，我校獲獎(jiǎng)?wù)既h三分之一，學(xué)生彭湃等多篇作文發(fā)表在《中學(xué)生優(yōu)秀作文遜上，尤其是在最近的第十四屆茶葉節(jié)《茶鄉(xiāng)放歌》全市征文中，一（8）學(xué)生王爽奪得初中組唯一一等獎(jiǎng)（獎(jiǎng)金500元），學(xué)生屢屢在全縣運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、演講賽等多項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

 幾點(diǎn)困惑

 困惑之一：創(chuàng)新課題研究與實(shí)踐在農(nóng)村初中受到一定的局限，它需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和較為先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施作為后盾支撐，由于財(cái)力上的困難，難免受到限制。

 困惑之二：現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制和中考?jí)毫?duì)“創(chuàng)新”課題實(shí)踐勢(shì)必有一定的沖擊和影響，如何合理解決這一矛盾？需要作較深層次的研究。

 困惑之三：由于目前正處于學(xué)生高峰期，班額過(guò)大，也是制約開(kāi)展課題全方位研究的一大因素，因而如何加強(qiáng)教師的調(diào)控能力也是必須面對(duì)的一大課題。

 “創(chuàng)新決定未來(lái)”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素。提高民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)在教育，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新教育，創(chuàng)新是教育的希望所在。只有打破傳統(tǒng)教育的禁錮,建立全新的教育創(chuàng)新體系,才能為創(chuàng)新教育的發(fā)展注人生機(jī)和活力,大力實(shí)施創(chuàng)新教育又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育創(chuàng)新。從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新,是時(shí)展的必然要求。我們有理由相信,在各級(jí)教育行政業(yè)務(wù)部門(mén)指導(dǎo)和兄弟學(xué)校共同努力下，我校的創(chuàng)新教育必將開(kāi)出燦爛之花。

 附：

 1、課題主要承擔(dān)人：詹宇意王萬(wàn)利胡建議蕭本初岳伯成舒克章潘峰孫教育余盛國(guó)劉斌楊李程文斌沈立新余榮新姜文惠王林汪鵬夏運(yùn)貴鄭倫松張長(zhǎng)生畢朝暉許松華張泉王富林胡自琴方超吳又紅黃偉張梅香

 2、參考文獻(xiàn)：葉瑞祥等主編《創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論》

 周慶林著《課題研究》

 董奇譯編《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》

 李祖超、劉青春等主編湖北省教育科研成果選集》（2006.03）

 執(zhí)筆：蕭本初