導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自我評估總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、控制自我評估的相關(guān)理論

1、定義?？刂谱晕以u估（CSA，ControlSelf-Assessment）也被稱為管理自我評估、控制和風(fēng)險自我評估、經(jīng)營活動自我評估以及控制/風(fēng)險自我評估，國際內(nèi)部審計師協(xié)會（I-IA）認為，控制自我評估是檢查和評價內(nèi)部控制的效率和效果的流程，其目的是為實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)提供一定程序的合理保證。國際內(nèi)部審計師協(xié)會在1996年的研究報告中總結(jié)了CSA的三個基本特征：關(guān)注業(yè)務(wù)的過程和控制的成效、由管理部門和職員共同進行、用結(jié)構(gòu)化的方法開展自我評估。中國內(nèi)部審計協(xié)會2006年7月1日實施的《內(nèi)部審計具體準(zhǔn)則第21號———內(nèi)部審計的控制自我評估法》（以下簡稱“具體準(zhǔn)則第21號”），將控制自我評估定義為：是指由對內(nèi)部控制的制定與執(zhí)行負有責(zé)任的組織相關(guān)管理人員對內(nèi)部控制進行評價的過程。2、控制自我評價的內(nèi)容和方法。根據(jù)具體準(zhǔn)則第21號，內(nèi)部審計人員可以根據(jù)內(nèi)部控制審計的目的與范圍，確定控制自我評估的內(nèi)容?？刂谱晕以u估主要包括以下內(nèi)容：（1）確定組織整體或職能部門的目標(biāo)，識別其主要風(fēng)險；（2）評估組織內(nèi)部控制的適當(dāng)性、合法性及有效性；（3）確認內(nèi)部控制重大缺陷或存在嚴重風(fēng)險的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)；（4）評估組織非正式的控制及其有效性；（5）評估組織的業(yè)務(wù)流程及其運作效率；（6）對控制自我評估中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進建議。同時，準(zhǔn)則中提到“對公司控制自我評估的主要方法包括：專題討論會、問卷調(diào)查法和管理分析法”，這也是目前西方國家通過20多年實踐總結(jié)后普遍采用的三種基本形式。

二、控制自我評估與境外資產(chǎn)管理

根據(jù)業(yè)內(nèi)的研究，已經(jīng)總結(jié)出CSA為內(nèi)控評價帶來5方面的變革：（1）有效進行軟控制的評價；（2）提升控制環(huán)境；（3）盡快找到并解決問題；（4）預(yù)測并控制風(fēng)險；（5）使內(nèi)審更具效率與效果。因此筆者認為：CSA這5方面的好處，結(jié)合石油行業(yè)境外資產(chǎn)的現(xiàn)狀，適合推行應(yīng)用于境外資產(chǎn)的運營管理中。本文將討論重點放在境外全資子公司、境外聯(lián)營/合營公司、境外油田非作業(yè)者三種投資或資產(chǎn)運營管理主體形式，先行闡述其管理特點和對應(yīng)采取的主要審計形式，為接下來討論不同投資形式下需建立不同的控制自我評價體系做好鋪墊。1、境外資產(chǎn)運營管理形式。（1）境外子公司。境外子公司，顧名思義為境外注冊成立的全資子公司，和境內(nèi)子公司一樣，擁有自己所有的財產(chǎn)，自己的公司名稱、章程和董事會，以自己的名義開展經(jīng)營活動、從事各類民事活動，獨立承擔(dān)公司行為所帶來的一切后果和責(zé)任，涉及公司利益的重大決策或重大人事安排，仍要由母公司決定。主要被實施的審計類型為內(nèi)部控制審計、經(jīng)濟責(zé)任審計等，且審計重點內(nèi)容基本一致。（2）境外聯(lián)營/合營公司。首先，聯(lián)營企業(yè)不同于合營企業(yè)。聯(lián)營企業(yè)是指投資者對其有重大影響，但不是投資者的子公司或合營企業(yè)的企業(yè)。當(dāng)某一企業(yè)或個人擁有另一企業(yè)20%或以上至50%表決權(quán)資本時，通常被認為投資者對被投資企業(yè)具有重大影響，則該被投資企業(yè)可視為投資者的聯(lián)營企業(yè)。投資者對聯(lián)營企業(yè)只具有重大影響，即對被投資企業(yè)的經(jīng)營決策和財務(wù)決策只具有參與決策的權(quán)利，而不具有控制權(quán)；而合營者對投資企業(yè)的經(jīng)營決策和財務(wù)決策具有控制權(quán)，雖然這種控制權(quán)是共同控制。其次，境外聯(lián)營/合營公司的審計權(quán)利與投資地位有密切關(guān)系，公司章程或伙伴協(xié)議中往往對審計的權(quán)利、范圍等有詳細規(guī)定，而且目前合作的伙伴往往也有其自身成熟的內(nèi)部控制及評價體系，在此不多贅述。（3）境外油田項目非作業(yè)者。國際油氣聯(lián)合作業(yè)的合作方式中，除了投資者設(shè)立法人型合資企業(yè)（JV，JointVenture）作為聯(lián)合作業(yè)公司負責(zé)油田作業(yè)外，更常見的是投資者以簽署聯(lián)合作業(yè)的方式，指定其中一方投資者擔(dān)任作業(yè)者（operator），負責(zé)油氣作業(yè)的日常工作，其他各方投資者作為非作業(yè)者（non-operator）。投資者各方指定代表組成作業(yè)委員會，決定油氣作業(yè)的重大事項，作業(yè)者在遵循油氣行業(yè)慣例和相關(guān)法律的前提下，按照作業(yè)委員會的決定及指示開展作業(yè)。目前針對這種聯(lián)合作業(yè)的方式，已采取的審計方式是聯(lián)合賬簿審計，對象是作業(yè)者，內(nèi)容主要基于聯(lián)合賬簿本身。但考慮到投資金額大、盈利依賴程度高，非作業(yè)者在作業(yè)委員會中被賦予的決策權(quán)力大，有必要追加控制自我評估，以對管理水平摸底。2、境外投資主要風(fēng)險及中方角色參與控制風(fēng)險的能力。業(yè)界已基本對石油行業(yè)境外投資的風(fēng)險分析形成了共識，主要包括東道國政治風(fēng)險、經(jīng)濟風(fēng)險、技術(shù)風(fēng)險、法律風(fēng)險，這些風(fēng)險主要來源于組織外部；但風(fēng)險分析時，往往沒有結(jié)合投資形式或境外資產(chǎn)管理的實施主體形式，對應(yīng)分析其管理風(fēng)險的能力。同時筆者認為，組織機構(gòu)內(nèi)部控制是否有效，將對外部風(fēng)險的管理產(chǎn)生正面或負面的效果加倍放大。不同境外投資管理主體，中方投資方對風(fēng)險的參與管理程度是有限的，三種形式比較下非作業(yè)者能力最弱，境外全資子公司最強。

三、不同投資形式如何開展控制自我評估

對于從未開展過控制內(nèi)部評估的公司，建議基于成本、效益原則循序漸進地開展，摸索經(jīng)驗再舉一反三。筆者根據(jù)一般大型企業(yè)現(xiàn)行的管理架構(gòu)，建議如下步驟開展控制內(nèi)部評估及設(shè)計模式。首先，按層級區(qū)分控制內(nèi)部評估的范圍。原因有三：一是單獨為管理層和職能部門開展控制自我評估，能夠提高其重視程度，加強參與感，并幫助內(nèi)審人員快速地了解公司整體內(nèi)控環(huán)境；二是不同地域海外投資主體面臨風(fēng)險不同，經(jīng)營目標(biāo)不同，內(nèi)控體系也不完全相同，每個個體應(yīng)具備單獨實施控制自我評估的能力，設(shè)計獨立的評估方案，反而更有利于了解其真實的管理情況；三是考慮到聯(lián)合作業(yè)中非作業(yè)者的管理模式特點，其組織機構(gòu)往往更“無形”，那么關(guān)鍵人員的技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)，尤其是對于石油合同和聯(lián)合作業(yè)協(xié)議的內(nèi)容和執(zhí)行，往往是較“組織內(nèi)控流程”這種形式更重要的，那么，控制自我評估的對象在這里就不是組織，而可直接設(shè)計為針對關(guān)鍵人員。層級展示如下：其次，確定了評估層級后，確定控制自我評估的開展順序。筆者在此傾向于同時開展，開展初步方案為：最后，便是對所有控制自我評估報告的匯總分析，并形成控制自我評估報告。匯總分析過程中，由于三個層次的評估均使用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查中應(yīng)對公司關(guān)鍵風(fēng)險點重復(fù)出題，從不同層面了解各層管理者對該問題的認知程度，如有必要，也可以進一步組織專題討論，面對面溝通更有助于內(nèi)審人員和管理層的信息交換與交流。三個層級各自形成獨立控制自我評估報告，同時出具對公司整體內(nèi)控實施情況的評價報告，形成后報母公司高管。

四、如何利用控制自我評估報告開展境外資產(chǎn)審計

內(nèi)部審計人員應(yīng)根據(jù)高管對三個層級各自控制自我評估報告的意見及評估結(jié)果，從開展內(nèi)部審計業(yè)務(wù)的角度解讀分析報告，筆者推測對內(nèi)部審計人員至少應(yīng)采取以下行動：第一，層級一的評估報告結(jié)果，將移交風(fēng)險管理和內(nèi)控制度建設(shè)的相關(guān)管理人員，重新進行管理風(fēng)險方面的評級，并相應(yīng)加強和完善相關(guān)內(nèi)控制度建設(shè)。內(nèi)部審計人員有必要對關(guān)鍵業(yè)務(wù)進行穿行測試的復(fù)核工作，排除評估參與人員主觀因素的影響。第二，目前針對海外公司已開展內(nèi)控審計，但現(xiàn)實情況是，以往開展內(nèi)控審計時，內(nèi)部審計人員不了解海外資產(chǎn)管理的相關(guān)復(fù)雜性，無法確定審計重點，往往采用通常的審計手段開展工作，審計結(jié)論也許會流于表面，不能實現(xiàn)審計目標(biāo)，管理層閱讀審計報告也無法獲取其關(guān)注的信息。那么，基于此，層級二的評估報告結(jié)果，基于其真實反映了海外公司的管理情況，那么這份報告既可用于幫助內(nèi)部審計人員有針對性地制定審計實施方案，同時，也是管理層管理決策的重要依據(jù)。第三，針對非作業(yè)者項目，中方實施的是聯(lián)合賬簿審計，審計的對象是作業(yè)者外國石油公司和其聯(lián)合賬簿，并未覆蓋到聯(lián)合作業(yè)委員會中的中方人員盡職情況。層級三的控制自我評估報告，期望達到的目的是至少了解這些關(guān)鍵人員對中方在該聯(lián)合作業(yè)中掌握的權(quán)利是否熟知進而盡職的實施，以保障我中方的合法權(quán)益得到保障。當(dāng)然，報告的結(jié)果也可幫助聯(lián)合賬簿審計師確定中方控制薄弱的方面，進而在向作業(yè)者實施審計時，重點、深入地開展測試、復(fù)核。

五、小結(jié)

“審計”現(xiàn)在是熱門的名詞，本文的目的除了從業(yè)務(wù)層面，探討實施控制內(nèi)部評估將大大助益內(nèi)部審計工作的開展，同時，更是為了強調(diào)，審計或者內(nèi)部審計，已經(jīng)是企業(yè)風(fēng)險管理的第三道防線。我們除了研究審計技巧、審計手段等，眼光仍應(yīng)前置，從最有利于避免企業(yè)內(nèi)控失效的方法開始，將內(nèi)部審計放在次要或輔助的地位，這樣意識形態(tài)下的組織，才更具有活力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

作者:周彤 單位:中國海洋石油國際有限公司

參考文獻

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篇2

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型與發(fā)展 內(nèi)部控制 自我評估

近年來，人民銀行總行將“內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展”作為內(nèi)審工作會議的主題詞，也明確提出了轉(zhuǎn)型與發(fā)展的總體思路、基本路徑和主要任務(wù)，為內(nèi)審科學(xué)發(fā)展指明了方向。我們認為，基層央行在深化內(nèi)審的全面轉(zhuǎn)型與科學(xué)發(fā)展過程中，要始終以內(nèi)控環(huán)境為基礎(chǔ)，以內(nèi)控審計為突破口，以內(nèi)控自我評估為重點，將內(nèi)控機制建設(shè)貫穿于內(nèi)審轉(zhuǎn)型的全過程，為內(nèi)審的轉(zhuǎn)型與發(fā)展保駕護航。

一、加強組強領(lǐng)導(dǎo)，努力營造內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展的良好氛圍

內(nèi)審的轉(zhuǎn)型與發(fā)展是內(nèi)審部門踐行科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，也是內(nèi)審工作面臨的新課題，需要營造各級領(lǐng)導(dǎo)重視、內(nèi)審共同努力、有關(guān)部門積極配合的工作格局。為此，我們要從以下幾個方面營造轉(zhuǎn)型環(huán)境。

（一）認真?zhèn)鬟_貫徹總行內(nèi)審工作會議精神

一方面，要積極向黨委匯報總行內(nèi)審轉(zhuǎn)型精神，爭取領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持；另一方面，要大力宣傳，扎扎實實貫徹執(zhí)行，取得下級行的理解與配合；從而，營造出全員團結(jié)奮斗、與時俱進的轉(zhuǎn)型氛圍。各級領(lǐng)導(dǎo)要挖掘轉(zhuǎn)型內(nèi)涵、探索轉(zhuǎn)型方法，以創(chuàng)新為動力，轉(zhuǎn)變理念，不斷完善內(nèi)控審計、績效審計和風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞罨穆殞徲?，推動?nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展。在內(nèi)審轉(zhuǎn)型座談中，要采取以會代訓(xùn)形式，選派業(yè)務(wù)骨干就如何結(jié)合各類審計推動內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展向基層領(lǐng)導(dǎo)作專題講座，傳授內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展的理念方法，強調(diào)內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要性、艱巨性和長期性。

（二）扎實開展“學(xué)、找、促”活動

基層央行要根據(jù)總行“學(xué)準(zhǔn)則、找差距、促轉(zhuǎn)型”活動要求成立由分管行領(lǐng)導(dǎo)任組長的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“學(xué)習(xí)、答題、研討、表彰、總結(jié)”實施方案，全面開展競賽活動。在開展活動過程中，要把學(xué)習(xí)放在首位，要以國際內(nèi)部審計專業(yè)實務(wù)框架、中國內(nèi)部審計準(zhǔn)則、人民銀行內(nèi)審基礎(chǔ)制度、內(nèi)控理論與內(nèi)審實務(wù)等5方面為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展個人網(wǎng)上答題競賽、團體現(xiàn)場競賽和專題研討活動，通過學(xué)習(xí)和競賽，把“學(xué)準(zhǔn)則、找差距、促轉(zhuǎn)型”活動引向深入、落到實處。

（三）加強督導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)秀行的示范作用

在推動內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中，基層央行要注重發(fā)揮上級行的督促指導(dǎo)作用和下級行的示范作用。以領(lǐng)導(dǎo)講話、內(nèi)審?fù)ㄓ?、?nèi)聯(lián)網(wǎng)為載體，向全轄內(nèi)審人員灌輸內(nèi)審轉(zhuǎn)型的理念和實現(xiàn)路徑，深入開展內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展大討論，調(diào)動內(nèi)審人員的學(xué)習(xí)積極性，為推動內(nèi)審轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了交流平臺。針對內(nèi)審轉(zhuǎn)型對基層央行內(nèi)審工作帶來的新要求、新挑戰(zhàn)，各級行應(yīng)積極開展理論研討，并采取評優(yōu)形式，不斷發(fā)揮優(yōu)秀行的示范作用，促進全轄轉(zhuǎn)型水平的整體提高。

二、強化內(nèi)部控制審計，著力推進內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展

近年來，基層央行一直在探索內(nèi)控審計方法，逐步將內(nèi)控審計理念引入到其它審計類型之中，審計應(yīng)注重以下幾個方面：

（一）突出審計重點

內(nèi)控審計的視角與傳統(tǒng)的專項審計有所不同，重點不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更要立足控制、著眼風(fēng)險，對違規(guī)問題進行深層次的追索，因此，科學(xué)、合理地確定審計重點是保障審計質(zhì)量的前提。

1、突出重點內(nèi)容

應(yīng)按照內(nèi)控五要素，將審計對象內(nèi)控管理情況作為審計重點，圍繞審計重點，持續(xù)更新《內(nèi)控審計現(xiàn)場檢查情況一覽表》，保證對重點審計內(nèi)容的重點審計。

2、突出重點部門

加強對高風(fēng)險部門如會計、國庫、發(fā)行、科技等部門的審計，將其作為內(nèi)控審計的重中之中，提高了審計質(zhì)效。

3、突出重點問題

將審計發(fā)現(xiàn)的操作層面問題作為風(fēng)險提示內(nèi)容向被審計對象反饋，將審計發(fā)現(xiàn)的內(nèi)控層面問題進行深度分析，揭示潛在的風(fēng)險，促進審計對象認真整改。

（二）完善審計方法

總行修訂的《內(nèi)部控制審計操作手冊》為基層央行開展內(nèi)控審計提供了科學(xué)指南。在執(zhí)行操作手冊的同時，要圍繞調(diào)查問卷和詢問訪談等方面，強化內(nèi)控信息收集和反饋，完善內(nèi)控審計方法。

1、科學(xué)設(shè)計問卷和提綱

要結(jié)合管理風(fēng)格、地方經(jīng)濟環(huán)境、業(yè)務(wù)規(guī)模等特點，設(shè)計不同的問卷和提綱，特別是對高風(fēng)險部門的詢問提綱，細化到崗位，以便如實收集內(nèi)控信息，了解內(nèi)控現(xiàn)狀。

2、把握時點

調(diào)查問卷采用現(xiàn)場作答形成，有效避免答題雷同現(xiàn)象。詢問訪談要采用審前和審中相結(jié)合的方式，在審前初步了解內(nèi)控狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)審計的需要進行審中詢問，達到深入了解內(nèi)控的目的。

3、規(guī)范表現(xiàn)形成

要將工作底稿按照內(nèi)控五要素進行分類，將調(diào)查問卷、詢問提綱反映出的情況作為內(nèi)控環(huán)境部分，作為事實確認書的風(fēng)險提示內(nèi)容，供被審計單位參考。此外，還要借鑒外部檢查方案中有關(guān)詢問筆錄內(nèi)容，統(tǒng)一記錄格式，并經(jīng)過雙方簽字確認，嚴格審計程序，增強合法性。

（三）審計評價要客觀

對內(nèi)部控制狀況進行評價是促進被審計單位改進內(nèi)控管理工作的重要環(huán)節(jié)。要總結(jié)近年來經(jīng)驗教訓(xùn)，采取定量與定性相結(jié)合的評價方法。

1、注重全面評價

從充分性、合理性、遵循性和有效性四個方面入手，對內(nèi)部控制各個方面的缺陷進行全面剖析。

2、客觀評價。站在內(nèi)審角度，運用內(nèi)控的理念，選擇內(nèi)控的語言，對審計對象進行客觀評價。

3、加強成果轉(zhuǎn)化。審計評價與審計建議是不可分割的。要依據(jù)審計評價提出審計建議，并加強審計分析，揭示審計發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性、傾向性、苗頭性和典型性的問題，分層次提出有操作性的審計建議，有效地發(fā)揮內(nèi)審的建設(shè)性作用。

三、實行內(nèi)控自我評估，夯實內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展基礎(chǔ)

從風(fēng)險管理的角度來看，內(nèi)部控制審計、內(nèi)控自我評估與內(nèi)審轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是一致的。為優(yōu)化內(nèi)控審計環(huán)境，夯實內(nèi)審轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，基層央行要探索內(nèi)部控制自我評估制度，以此推動了內(nèi)審的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。其主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）內(nèi)控自我評估制度的基本框架

《制度》要界定內(nèi)部控制自我評估的概念、原則、內(nèi)容、程序與方法。我們將其定義為“各級分支機構(gòu)內(nèi)部所有員工共同參與，遵循全面性、客觀性、風(fēng)險導(dǎo)向和評估有效四個原則，對內(nèi)部控制的設(shè)計、實施和運行結(jié)果進行考察、評估的系統(tǒng)性活動和過程?！币梃b內(nèi)部控制審計方案，圍繞內(nèi)控五個要素對內(nèi)部控制自我評估的內(nèi)容及基本要求進行了細化。如控制活動評估的內(nèi)容包括制度規(guī)程、授權(quán)與審批、確認與復(fù)核、計劃管理、記錄控制、實物接觸、信息系統(tǒng)、應(yīng)急控制等。內(nèi)部控制自我評估分為評估準(zhǔn)備、評估實施、評估報告、整改完善四個階段，主要采取問卷調(diào)查、分析討論、會議引導(dǎo)等程序和方法。

（二）踐行內(nèi)控自我評估的做法

基層央行應(yīng)開展半年一個周期的自我評估活動，并于期中和期末向上級行報送“自我評估報告”，并把握以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：劃分業(yè)務(wù)風(fēng)險等級，并依據(jù)風(fēng)險等級，分部門構(gòu)建評估指標(biāo)體系。對重要業(yè)務(wù)部門、重要崗位、重要業(yè)務(wù)流程的控制狀況進行重點評估，并進行必要的符合性測試。加強領(lǐng)導(dǎo)、落實評估責(zé)任，建立激勵約束機制，防止自我評估工作流于形式。

（三）內(nèi)控自我評估的功效

內(nèi)控自我評估實施的成效主要體現(xiàn)在以下方面：一是有助于形成內(nèi)部控制自我改進、自我完善機制。通過全員參與、自我評估，形成“人人關(guān)心內(nèi)控”、“人人參與內(nèi)控”的局面。二是營造寬松的內(nèi)控環(huán)境。在自我評估過程中，領(lǐng)導(dǎo)與職工、監(jiān)督者與被監(jiān)督者平等交流，互相啟迪，形成寬松、信任的內(nèi)控工作氛圍。三是促進內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展。有效的內(nèi)控評估制度可以幫助內(nèi)審部門減輕重復(fù)勞動，依據(jù)自我評估結(jié)果確定審計重點，還可以促使內(nèi)審部門集中精力，探索內(nèi)審轉(zhuǎn)型與發(fā)展的工作路子。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育；專業(yè)學(xué)位授權(quán)點評估；自我評估

引言

專業(yè)學(xué)位，是為培養(yǎng)具有一定職業(yè)背景的高層次專門人才所設(shè)置。我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，國務(wù)院學(xué)位委員會已批準(zhǔn)設(shè)置了39種碩士專業(yè)學(xué)位，5種博士專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位已達476所，累計招收碩士專業(yè)學(xué)位研究生85萬人。伴隨專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，社會影響不斷增強，我國已初步建立了專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，培養(yǎng)了大批的高水平應(yīng)用型人才。

專業(yè)學(xué)位授權(quán)點評估是旨在進一步推進專業(yè)學(xué)位教育的改革與發(fā)展，鼓勵培養(yǎng)單位積極探索符合專業(yè)學(xué)位教育特點、特色鮮明的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式和管理體制，促進專業(yè)學(xué)位教育更好地適應(yīng)社會發(fā)展和滿足人民群眾的多樣化需求。

1 自我評估的組織和實施

為了推進專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)制度，從今年起，我校開始開展專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的自我評估工作。

評估的組織機構(gòu)。學(xué)校學(xué)位評定委員會是自我評估工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)：審議各專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的自我評估細則和自我評估總結(jié)報告；根據(jù)專家評議意見確定專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的自我評估結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出授權(quán)點的調(diào)整意見等。

評估方式。專業(yè)學(xué)位授權(quán)點根據(jù)實際情況，按照診斷式評估要求，合理確定評估方式。可以是國內(nèi)同行專家評估、國際評估或質(zhì)量認證等方式。

評估的組織。除國際評估或質(zhì)量認證方式有特定要求外， 自我評估一般采取會議的形式組織，在校內(nèi)進行：

（1） 專家聘請。專業(yè)學(xué)位授權(quán)點聘請外單位同行專家和行業(yè)專家，人數(shù)不少于5人。如開展國際評估，選聘專家應(yīng)是本學(xué)科領(lǐng)域國際上具有較高學(xué)術(shù)水平和影響力的境外專家。

（2） 專家溝通。專業(yè)學(xué)位授權(quán)點應(yīng)事先與評估專家進行充分溝通，向?qū)＜艺f明本學(xué)位授權(quán)點的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評估目的、評估方式、工作要求和工作流程等，聽取專家對評估工作安排的意見。

（3） 材料組織。專業(yè)學(xué)位授權(quán)點根據(jù)最終確定的評估安排和要求，組織自我評估材料。評估材料應(yīng)提前發(fā)送專家，根據(jù)專家意見，補充完善自評材料。

（4） 專家評估。評估專家通過聽取總體匯報、與師生和管理人員座談、查閱有關(guān)資料等方式，了解學(xué)位授權(quán)點基本情況。專家組經(jīng)過充分討論，提出診斷式評議意見。專家評議意見應(yīng)具有較強的針對性，從學(xué)位授權(quán)點建設(shè)的各個方面，指出其存在的問題與不足，并提出改進建議。

（5） 評估結(jié)果。學(xué)校根據(jù)專家評議意見確定學(xué)位授權(quán)點自我評估結(jié)果，并根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出學(xué)位授權(quán)點調(diào)整意見。

（6） 改進提升方案。專業(yè)學(xué)位授權(quán)點根據(jù)評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，結(jié)合評估專家意見，制定本學(xué)位點的改進提升方案。改進提升方案應(yīng)具有可操作性，包括未來一段時間的發(fā)展目標(biāo)和保障措施。

2 發(fā)現(xiàn)問題及持續(xù)改進

隨著自我評估工作的開展，我們發(fā)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位授權(quán)點在建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些普遍問題。發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、研究解決方案，并進行持續(xù)改進，是我們開展學(xué)位授權(quán)點自評估工作的主要目的。

2.1突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，注重實踐能力的培養(yǎng)

以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生與培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別所在。在自評估過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的差異化不明顯。課程設(shè)置、論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位審核等環(huán)節(jié)基本相似，并沒有充分突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點。

要面向特定的職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有專業(yè)崗位素質(zhì)的綜合性人才，需在培養(yǎng)方案制定、教學(xué)改革等方面，鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與進來，建立本校教師與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊。在課程建設(shè)方面，加強案例教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，開展不同形式的實踐教學(xué)。拓展實踐基地建設(shè)，加強校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制。注重實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并積極推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機銜接。

2.2建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，深化人才培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)生跟蹤反饋機制，是完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。高校往往重視研究生的在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，忽視了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。由于專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，所以，畢業(yè)生跟蹤反饋機制的建立，對于專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)顯得更為重要。

定期與用人單位和畢業(yè)生進行溝通反饋，采取到用人單位走訪，與畢業(yè)生座談，發(fā)放畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查問卷等形式，了解畢業(yè)生進入工作崗位后的發(fā)展情況，及用人單位對本專業(yè)學(xué)生的勝任力評價，建立完善暢通的畢業(yè)生跟蹤反饋機制。通過反饋，能夠及時掌握畢業(yè)生的就業(yè)傾向與就業(yè)需求，以及用人單位的用人需求，進一步深化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；了解畢業(yè)生的工作狀況與薪資滿意度，能夠?qū)υ谛ＩM行就業(yè)的積極有效引導(dǎo)，對建立“訂單式”的校企專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行有益的嘗試。

2.3開拓視野，營造國際化培養(yǎng)環(huán)境

專業(yè)學(xué)位研究生教育，不能故步自封，閉門造車，要主動對外開放。一是“請進來”：加強國際化師資隊伍建設(shè)，吸引國外優(yōu)秀人才來華指導(dǎo)研究生。完善來華留學(xué)生政策，擴大留學(xué)生招生規(guī)模。再是“走出去”：推動與國外高水平大學(xué)開展聯(lián)合辦學(xué)，合作開發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生課程。大力支持和鼓勵研究生短期交流、訪學(xué)研究以及參加國際高水平學(xué)術(shù)會議。提高研究生管理和服務(wù)的國際化水平，營造中外學(xué)生共融的培養(yǎng)環(huán)境。

3 結(jié)語

實施專業(yè)學(xué)位授權(quán)點自我評估，是開展學(xué)科建設(shè)，完善專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系的重要措施。開展自評估，能夠明確學(xué)位授權(quán)點發(fā)展的特色和優(yōu)勢，可以進一步凝練學(xué)科內(nèi)涵，挖掘?qū)W科潛力。其次，學(xué)位授權(quán)單位可以根據(jù)評估結(jié)果，對學(xué)位授權(quán)點現(xiàn)狀進行分析，實施學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整。此舉能夠充分優(yōu)化配置資源，整合學(xué)科建設(shè)力量。最后，學(xué)位授權(quán)單位能夠在評估的過程中，強化學(xué)科建設(shè)的管理，提高管理與服務(wù)的規(guī)范性和制度性，為學(xué)位點和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【本研究為2014年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)科建設(shè)研究項目立項課題?！?/p>

參考文獻

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所謂學(xué)習(xí)管理，是指學(xué)生采取各種方式和手段，使自己的學(xué)習(xí)能夠順利高效地正常進行并力爭達到最佳狀態(tài)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這并非簡單地等同于按時上課、認真聽講、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)常規(guī)。其內(nèi)涵主要包括學(xué)習(xí)計劃、自我評估、學(xué)習(xí)方法和自我約束等相輔相成的幾方面內(nèi)容。

1. 學(xué)習(xí)計劃 包括制訂、調(diào)整和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作。在制定學(xué)習(xí)計劃前，學(xué)生首先應(yīng)明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數(shù)，知道自己努力的方向，在此基礎(chǔ)上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復(fù)習(xí)對高三的學(xué)生來說都是第一回，大多數(shù)學(xué)生把復(fù)習(xí)等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習(xí)，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復(fù)習(xí)階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學(xué)生如果單靠每周幾個課時的課堂學(xué)習(xí)和幾份練習(xí)，是很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。俗語說得好，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！崩蠋煹氖谡n只是起到引領(lǐng)的作用。每個學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的實際情況制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復(fù)習(xí)而言，學(xué)生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復(fù)習(xí)完哪些內(nèi)容、完成多少練習(xí)等，甚至還可以把學(xué)習(xí)計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復(fù)習(xí)多少頁筆記內(nèi)容等。如果每個學(xué)生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調(diào)整，那么他不但在知識的積累方面能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，為實現(xiàn)其長期計劃夯實基礎(chǔ)，在心理上也會產(chǎn)生成功感，增強自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣進行總結(jié)和評定。更確切地說是對自己是否在學(xué)習(xí)上取得了進步做出自我判斷。學(xué)生可以通過各種方法判定自己的英語學(xué)習(xí)是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學(xué)過但老師在復(fù)習(xí)課上點到為止卻沒有深入詳細講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結(jié)果有高低優(yōu)劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優(yōu)劣，更主要的是總結(jié)出造成高低優(yōu)劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數(shù)學(xué)生考完試卷總是只關(guān)心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠?qū)⒆约旱腻e誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學(xué)生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關(guān)系，但主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的問題。其實，對于每個學(xué)生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達這七大題型中，很少有學(xué)生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學(xué)生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復(fù)習(xí)效果，提高成績。不斷暴露和發(fā)現(xiàn)弱點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調(diào)整學(xué)習(xí)方法 調(diào)整學(xué)習(xí)方法是指經(jīng)過自我評估后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用更有效的方法提高學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的某些薄弱環(huán)節(jié)或許是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠妥。例如，許多學(xué)生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結(jié)合閱讀、沒有注意構(gòu)詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯(lián)想法來記憶詞匯。再如，有些學(xué)生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結(jié)果課外沒有材料可復(fù)習(xí)。有些學(xué)生把大部分復(fù)習(xí)時間花在看課外參考書上，沒有認真復(fù)習(xí)筆記內(nèi)容和平時的練習(xí)，結(jié)果復(fù)習(xí)效率低下。部分學(xué)生熱衷于總結(jié)應(yīng)試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復(fù)習(xí)與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復(fù)習(xí)的過程實際上也是一個探索與總結(jié)的過程?？倧?fù)習(xí)中的根本問題其實就是學(xué)習(xí)方法的問題。只有切合自身實際的科學(xué)方法才能使英語總復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。所以，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)管理中的重要環(huán)節(jié)。

4. 自我約束，“勤”、“恒”并舉 自我約束是指在學(xué)習(xí)過程中自己給自己制定紀(jì)律，不折不扣地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，其中“勤”與“恒”起著決定性作用。英語學(xué)習(xí)最忌諱“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的做法，因為英語水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背幾個單詞和多做幾份練習(xí)就可一蹴而就的，它是一個循序漸進，潛移默化的過程，需要學(xué)生不懈地努力。所以，在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中切忌“情緒化”，高興時一天把大部分復(fù)習(xí)時間都用在英語上，沒情緒時就把英語的東西束之高閣。眾所周知，英語學(xué)習(xí)更像是逆水行舟，不進則退。因為對任何人來說，一旦英語學(xué)習(xí)被擱置，不是意味著半途而廢，就是一切從頭開始。英語學(xué)習(xí)需要有規(guī)律地進行，每天都必須安排一定量的時間學(xué)英語，嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，力爭達到既定目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走。如果一定要說有捷徑，那只能是“勤”、“恒”并舉，必須要有恒心和毅力，才能登上英語學(xué)習(xí)的高峰。

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關(guān)鍵詞：高等；繼續(xù)教育機構(gòu)；自我評估；模型；評估指標(biāo)

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A

一、為什么要創(chuàng)建我國高等繼續(xù)教育機構(gòu)的自我評估模型

繼續(xù)教育質(zhì)量評估是推動繼續(xù)教育改革和發(fā)展重要而有效的手段之一，可以對繼續(xù)教育的教育目標(biāo)及教育決策進行適時的調(diào)節(jié)，促進繼續(xù)教育資源的合理利用，提高人才培訓(xùn)質(zhì)量，完成為國家培養(yǎng)各類短缺人才的使命。政府和繼續(xù)教育主管部門通過對辦學(xué)機構(gòu)進行質(zhì)量評估與監(jiān)控，來規(guī)范和衡量高校繼續(xù)教育管理工作的開展、法規(guī)的執(zhí)行和辦學(xué)效果等，只有建立與國際接軌的ISO9000教育質(zhì)量認證體系，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對繼續(xù)教育質(zhì)量的需求。

由于我國繼續(xù)教育發(fā)展的時間比較短，目前還沒有針對繼續(xù)教育的國家質(zhì)量評估體系。國家對繼續(xù)教育質(zhì)量評估的研究還處在探索階段，繼續(xù)教育質(zhì)量評估方法的研究屬于教育評估領(lǐng)域的新課題，其難度主要是對繼續(xù)教育質(zhì)量的真正內(nèi)涵及其衡量標(biāo)準(zhǔn)很難準(zhǔn)確把握。在短時期內(nèi)，國家還很難建立一套科學(xué)的、有效的質(zhì)量評估體系。

繼續(xù)教育機構(gòu)該如何了解自己的辦學(xué)質(zhì)量狀況、查找存在的問題，找到不斷提升的途徑呢？如同企業(yè)需要質(zhì)量自檢一樣，繼續(xù)教育機構(gòu)也需要借助一種自我評估的方法，一種自我診斷的工具，讓管理者們定期給繼續(xù)教育機構(gòu)“體檢”，診斷“病因”，查找問題和不足，從而“對癥下藥”。如果構(gòu)建一個能適用于我國高等繼續(xù)教育機構(gòu)的自我評估體系，就能為繼續(xù)教育機構(gòu)工作的持續(xù)改進提供一個自我評價的方向和思路，最終達到推動高等繼續(xù)教育機構(gòu)健康、良性發(fā)展的目的。

自我評估體系是一個從“主體—客體”的主動、連續(xù)的評估模式，是一種從外在客觀評估向內(nèi)在自我評估的轉(zhuǎn)變，可以幫助繼續(xù)教育機構(gòu)在發(fā)展過程中不斷培養(yǎng)自我評價和預(yù)測的能力，是自我突破和提高的有效途徑。從國家教育監(jiān)管機構(gòu)的外在客觀評估轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＠^續(xù)教育機構(gòu)的內(nèi)在自我評估，不僅需要教育機構(gòu)在思想認識上實現(xiàn)從被動轉(zhuǎn)向主動的轉(zhuǎn)變，也需要在實踐中摸索出一套適用于大多數(shù)高等繼續(xù)教育機構(gòu)的自我評估體系。

如何構(gòu)建自我評估體系呢？本文嘗試采用模型的方式。模型是人們將研究的對象看成一個系統(tǒng)，從整體的行為上對它進行研究，這種系統(tǒng)研究不在于列舉所有的事實和細節(jié)，而在于識別出有顯著影響的因素和相互關(guān)系，以便掌握本質(zhì)規(guī)律。

對于所研究的系統(tǒng)可以通過類比、抽象等手段建立起各種模型。這稱為建模。模型法設(shè)計者首先將自己要處理的事情抽象和概念化，進而尋找一種科學(xué)、合理的表達或描述，而模型正提供了這樣一種做事的手段。模型的設(shè)計以分析判斷繼續(xù)教育機構(gòu)當(dāng)前的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力為主，所涉及的評估指標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點，反映繼續(xù)教育工作的規(guī)律。

評估指標(biāo)體系在結(jié)構(gòu)上應(yīng)是一個有機結(jié)合，層次分明，主次得當(dāng)?shù)恼w。指標(biāo)體系要全面反映整體要求，對重要指標(biāo)不能遺漏，對于一些反映枝節(jié)問題的指標(biāo)要予以刪減，以保證體系簡化，重點突出。不同指標(biāo)間的關(guān)系應(yīng)該清楚明了，同一指標(biāo)的各要素避免重復(fù)。指標(biāo)內(nèi)容及評估方法等力求簡潔明了，便于理解操作。

機構(gòu)管理者需要常常思考的是：當(dāng)前的機構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r是什么？優(yōu)勢是什么？不足是什么？如何改進？借助于自我評估模型，我們不難找到答案。自我評估實施過程就是繼續(xù)教育機構(gòu)不斷學(xué)習(xí)自我評估體系，探索、積累和改進繼續(xù)教育質(zhì)量的過程。自我評估模型成為機構(gòu)提升綜合辦學(xué)實力的有效工具。

二、我國高等繼續(xù)教育機構(gòu)的自我評估模型

（一）自我評估模型的基本框架

表1中包含7項指標(biāo)和每一指標(biāo)的具體要素。模型的設(shè)計借鑒了由國際繼續(xù)工程教育協(xié)會推廣和應(yīng)用的“繼續(xù)工程教育自我評估模型（EFQM）”的思路和內(nèi)容。

（二）自我評估模型的評估指標(biāo)

自我評估模型共7項指標(biāo)，每一指標(biāo)劃分為4個等級，這4個等級由低到高，依次遞進，逐步上升。

繼續(xù)教育機構(gòu)每達到一個發(fā)展等級，就意味著在質(zhì)量改進及發(fā)展中前進了一步。評估時應(yīng)根據(jù)本機構(gòu)自身的情況選擇相對應(yīng)的等級，評估的目的不是得出分數(shù)，排列優(yōu)劣，而是改進不足。

1.指標(biāo)1：管理者

優(yōu)秀的管理者對機構(gòu)的發(fā)展至關(guān)重要，為機構(gòu)的發(fā)展把握前進的方向。

要素包括：管理者制定合理的機構(gòu)發(fā)展方向和目標(biāo)并有效推動實施；制定規(guī)范的運作流程或管理體系；與外界保持暢通密切的聯(lián)系；與員工之間有良好的溝通機制。

第1級：管理者沒有確定機構(gòu)的發(fā)展方向和目標(biāo)。各項活動依賴管理者的個人動機和激情，而不是全面程序化過程，沒有明確的運作流程或管理體系，問題出現(xiàn)后才會去尋找解決的辦法。

管理者從不主動建立外部關(guān)系，與學(xué)生、教師及其他外部機構(gòu)很少溝通與交流；管理者憑主觀自行決策，沒有基本的溝通機制，員工只是按命令行事。

第2級：管理者確定了本機構(gòu)發(fā)展的方向和目標(biāo)，制定了少量的短期計劃，并對全體員工進行了解釋說明，但并沒有要求貫徹實施，遇到問題傾向于共擔(dān)責(zé)任；機構(gòu)運作流程被明確但無文件確認。

管理者有個人才干保持機構(gòu)正常運行，勉強與外界保持聯(lián)系；管理者與員工之間有溝通渠道，隨機會面，員工的建議是否被采納取決于管理層。

第3級：管理者制定了本機構(gòu)發(fā)展的方向和中期目標(biāo)，并使所有員工了解后積極配合其貫徹和實施，發(fā)出的命令為機構(gòu)共識。制定清晰的運作流程及管理體系，對機構(gòu)的發(fā)展起到了支撐作用。

管理者直接與外界保持一定的聯(lián)系與合作；管理者與員工之間有定期溝通機制。

第4級：管理層形成團隊，對機構(gòu)發(fā)展方向和目標(biāo)進行討論后達成一致，得到成員廣泛的認同。制定標(biāo)準(zhǔn)的運作流程及管理體系，可支撐全國性運行，按長期目標(biāo)制定計劃，一旦發(fā)現(xiàn)問題，隨時做出調(diào)整，持續(xù)性的改進標(biāo)準(zhǔn)流程系統(tǒng)及服務(wù)程序。

管理者與外界建立系統(tǒng)的聯(lián)系，全面收集信息，及時更新戰(zhàn)略規(guī)劃及政策，定期出席國家級會議；管理層與員工定期研討，互動交流，及時掌控整個機構(gòu)的各種問題，激勵員工一起朝著發(fā)展目標(biāo)努力。

2.指標(biāo)2：發(fā)展規(guī)劃

優(yōu)秀的組織機構(gòu)制定宏偉的發(fā)展藍圖，能走多遠并不重要，關(guān)鍵是你想走多遠。

要素包括：以利益相關(guān)方（教師、員工、合作項目、學(xué)生及其他機構(gòu)）為導(dǎo)向制定發(fā)展規(guī)劃。從市場和行業(yè)的具體情況出發(fā)制定相應(yīng)的政策和計劃來實施發(fā)展規(guī)劃、執(zhí)行過程中的監(jiān)控和評估機制、一旦行業(yè)或市場發(fā)生變化后的應(yīng)對機制。

第1級：機構(gòu)沒有對利益相關(guān)方的需求進行分析并制定發(fā)展規(guī)劃，或者制定了發(fā)展規(guī)劃但是由于偏離實際情況對實踐沒有任何指導(dǎo)意義。所有活動及計劃的制定都是個人主觀行為。執(zhí)行過程中沒有監(jiān)控和評估機制；沒有靈活的應(yīng)對機制。

第2級：機構(gòu)有初步的發(fā)展規(guī)劃，對利益相關(guān)方的需求進行了一些調(diào)研，所獲取的信息有一部分會得到應(yīng)用，但沒有形成體系。沒有長遠的實施計劃，只定期收集相關(guān)信息，制定一些短期計劃；計劃執(zhí)行中沒有相應(yīng)的監(jiān)控或評估機制。沒有應(yīng)對市場變化的措施。

第3級：機構(gòu)較有條理地分析了各利益相關(guān)方的需求和期望，并據(jù)此制定了發(fā)展規(guī)劃，對員工進行了全面系統(tǒng)地傳達，但沒有進行任何討論和改進。員工會定期收集發(fā)展動態(tài)及相關(guān)信息但不會進行具體分析，只根據(jù)預(yù)先制定的計劃或步驟實施和執(zhí)行；執(zhí)行中有具體的監(jiān)控和評估制度，對合作項目是否符合發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)政策等進行判定；有一些應(yīng)對市場變化的臨時措施。

第4級：機構(gòu)采用系統(tǒng)的方法對各利益相關(guān)方的需求進行判斷，制定充分考慮各方利益的發(fā)展規(guī)劃。建立完備的信息收集系統(tǒng)，對各項指標(biāo)進行深度分析并制定相應(yīng)的實施計劃，定期組織相關(guān)活動推進計劃的執(zhí)行，提倡創(chuàng)新；執(zhí)行中有動態(tài)監(jiān)控及系統(tǒng)評估機制，發(fā)揮著保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵作用；一旦行業(yè)或者市場發(fā)生變化，有明確的應(yīng)對機制隨時改變發(fā)展策略。

3.指標(biāo)3：人力資源

優(yōu)秀的組織機構(gòu)能夠?qū)θ肆Y源進行合理開發(fā)和管理，使個體的潛能得到充分發(fā)揮。要素包括：崗位職責(zé)、業(yè)績評價和激勵措施、員工能力培訓(xùn)和提升、員工溝通機制4個方面。

第1級：機構(gòu)沒有明確界定員工的崗位職責(zé)，一些崗位無人負責(zé)，員工只是被動執(zhí)行上級主管下達的任務(wù)，對工作缺乏全局性把握。不進行員工業(yè)績評價，沒有激勵機制；不提供相關(guān)的崗位培訓(xùn)；內(nèi)部沒有工作匯報等制度，員工之間的溝通很不正式。

第2級：機構(gòu)界定了員工短期的崗位職責(zé)，建立了一些工作團隊，員工承擔(dān)相應(yīng)的職能和責(zé)任。有不定期的員工業(yè)績評價，沒有激勵機制；明確了員工的職業(yè)發(fā)展需要，但相關(guān)的培訓(xùn)卻是隨意進行的；機構(gòu)內(nèi)部有工作匯報制度，但沒有實現(xiàn)信息共享；有一些溝通渠道但并不明確。

第3級：機構(gòu)管理層明確所有職位的基本要求和崗位職責(zé)。員工能夠參與決策的制定，不同的團隊通過規(guī)范的流程進行工作，團隊能在一定程度上激發(fā)員工參與工作的積極性；員工對于所在團隊的任務(wù)有充分理解和支持；有定期的員工業(yè)績評價制度，管理者根據(jù)員工業(yè)績的優(yōu)劣進行獎懲，但未完全落實激勵機制；有員工培訓(xùn)計劃，員工的培訓(xùn)成果能在機構(gòu)內(nèi)得到共享，在工作中得到應(yīng)用；員工之間有明確的信息交流制度，能實現(xiàn)信息共享。

第4級：機構(gòu)管理層和各部門圍繞組織發(fā)展規(guī)劃就所有員工的崗位職責(zé)達成一致意見，管理者能夠聽取各團隊的構(gòu)想和建議，也給予團隊一定范圍的授權(quán)。有系列的方法和工具用于員工的業(yè)績評定；有明確的激勵機制提高員工工作積極性，增強機構(gòu)的吸引力和凝聚力。

機構(gòu)對員工的技能和能力及崗位需求進行系統(tǒng)評估、檢查和權(quán)衡，鼓勵和幫助員工提高個人能力，并評估員工培訓(xùn)的有效性；有明確的員工溝通機制，溝通建立在互相尊重和信任的基礎(chǔ)上，能互相分享經(jīng)驗。

4.指標(biāo)4：管理制度

現(xiàn)代化的管理制度幫助組織機構(gòu)建立責(zé)、權(quán)、利明晰的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理流程，增強機構(gòu)的人才吸引力及核心競爭力。要素包括：財務(wù)管理制度；技術(shù)、信息和知識管理制度；人事（管理人員、師資隊伍）管理制度。

第1級：機構(gòu)的財務(wù)管理制度不健全，相關(guān)職能由個別人說了算。機構(gòu)沒有為員工、教師和學(xué)生提供任何技術(shù)支持。在管理方面沒有實現(xiàn)信息共享，僅由部分員工收集繼續(xù)教育領(lǐng)域的信息和知識。沒有建立起能夠吸引人才的人事管理制度，沒有形成核心競爭力。

第2級：機構(gòu)有具體的財務(wù)管理制度，設(shè)定了整體財務(wù)目標(biāo)，沒有細化到個人。

建立了技術(shù)支持體系，能夠在一定程度上為財務(wù)、管理及學(xué)術(shù)研究工作提供支持，一些日常的工作實現(xiàn)了計算機系統(tǒng)管理，有關(guān)繼續(xù)教育管理和運作流程的資料文件被集中放置以便查閱；制定了一些人事管理方面的制度，但由于沒有獎懲機制或?qū)嵤┎涣?，員工凝集力不高。

第3級：機構(gòu)每年制定財務(wù)政策，為所有活動制定具體的經(jīng)濟目標(biāo)并細化到團隊和個人。

對內(nèi)部管理工作提供了恰當(dāng)完備的技術(shù)支持，已形成信息共享系統(tǒng)，有專人負責(zé)收集和研究繼續(xù)教育管理方面的資料，并通過本機構(gòu)網(wǎng)站向員工、客戶及利益相關(guān)方各類信息；制定了系統(tǒng)的人事管理制度，員工的工作績效能達到職位的基本要求，核心競爭力較高。

第4級：機構(gòu)制定了健全完善的財務(wù)管理制度，經(jīng)常評價目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并根據(jù)結(jié)果開發(fā)新的培訓(xùn)項目和合作伙伴。

利用技術(shù)管理監(jiān)控內(nèi)部流程，信息系統(tǒng)能提供用戶的反饋信息并持續(xù)完善，收集并整理所有關(guān)于繼續(xù)教育管理的重要出版物供員工查閱，員工熟知該領(lǐng)域內(nèi)的杰出專家；機構(gòu)的網(wǎng)站具有很強的交互性，網(wǎng)絡(luò)是其重要的商業(yè)運營手段。有完備的人事管理制度，大部分員工的工作績效超出預(yù)期水平，團隊具有很強的凝聚力和核心競爭力，能為實現(xiàn)目標(biāo)共同努力。

5.指標(biāo)5：項目管理

優(yōu)秀的組織機構(gòu)具備自主研究與開發(fā)市場的能力，合作項目按照標(biāo)準(zhǔn)流程運作，有效監(jiān)管培訓(xùn)項目的教學(xué)質(zhì)量，充分滿足客戶的需求，保持行業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

要素包括：市場研發(fā)及競爭對手分析、項目設(shè)計與更新、教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控、證書發(fā)放。

第1級：機構(gòu)沒有開展系統(tǒng)的研發(fā)工作，對培訓(xùn)市場及客戶需求了解很少，靠個人關(guān)系找項目。

提供的培訓(xùn)項目、知識和課程、學(xué)習(xí)材料非常有限，無法滿足市場需求；項目負責(zé)人自己落實教學(xué)各方面事宜，并承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任；學(xué)習(xí)證明或證書能夠輕易獲得。

第2級：機構(gòu)不定期地進行一些用戶需求調(diào)研，對培訓(xùn)需求有一定了解，但主觀上不重視研發(fā)及培訓(xùn)成果總結(jié)，有外部合作的關(guān)系和平臺，對競爭對手有一定了解。

所提供的知識和培訓(xùn)項目很不系統(tǒng)且不能及時更新；教學(xué)管理有初步流程，但各環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系；根據(jù)調(diào)查問卷或授課教師了解培訓(xùn)質(zhì)量，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機制。依據(jù)授課教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放學(xué)習(xí)證明，比較容易獲得證書。

第3級：機構(gòu)定期開展市場需求調(diào)研，主動開發(fā)市場，與客戶直接接觸獲取信息，對競爭對手有常態(tài)的調(diào)研機制。

所提供的知識、培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠及時更新，滿足客戶和市場的需要；有專職的項目管理團隊或人員負責(zé)教學(xué)管理工作，有系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評估制度保障培訓(xùn)的質(zhì)量；有規(guī)范的制度管理學(xué)員的出勤、成績的考核及能力的評定等，并依此核發(fā)學(xué)習(xí)證明，培訓(xùn)合格的學(xué)員具有一定的市場競爭力。

第4級：機構(gòu)建立了研發(fā)團隊研究和開發(fā)具有競爭力的培訓(xùn)項目，能最大限度地利用以往的培訓(xùn)成果，通過完善的客戶調(diào)研體系隨時發(fā)現(xiàn)新的需求，關(guān)注競爭對手的文化和新能力，共享信息并及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。

新項目的設(shè)計建立在對以往項目信息反饋的基礎(chǔ)上，有專門的團隊負責(zé)對項目的評估，評估結(jié)果推動項目的持續(xù)改進和創(chuàng)新；有規(guī)范的教學(xué)管理流程、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、項目評估系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)；將學(xué)員的考核及學(xué)習(xí)證明的發(fā)放與市場需求相結(jié)合，培訓(xùn)的學(xué)員在市場上具有很強的競爭力。

6.指標(biāo)6：辦學(xué)效益

優(yōu)秀的機構(gòu)能取得顯著的辦學(xué)效益，合理有效地利用經(jīng)濟資源，樹立明確的社會角色和社會責(zé)任，既是知識傳遞和應(yīng)用的培訓(xùn)者，也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的推動者。要素包括：培訓(xùn)人數(shù)、財務(wù)績效（資金籌措、年度收入總額、年度盈利額等）、學(xué)術(shù)著作發(fā)表數(shù)量、社會評價。

第1級：機構(gòu)近年來的培訓(xùn)人數(shù)沒有增加甚至減少。辦學(xué)資金短缺，未來辦學(xué)情況不明朗；對財務(wù)績效及學(xué)術(shù)考核不全面，業(yè)績不良，沒有樹立起自己的形象。

第2級：機構(gòu)近年來的培訓(xùn)人數(shù)每年都有所增加。辦學(xué)資金比較緊張，辦學(xué)條件的改善受到資金的限制。對財務(wù)績效、學(xué)術(shù)著作發(fā)表數(shù)量等方面進行了評估，結(jié)果顯示各項業(yè)績發(fā)展平穩(wěn)，但未達到發(fā)展目標(biāo)，需要進一步加強培訓(xùn)質(zhì)量，開拓新的培訓(xùn)項目提升辦學(xué)效益；在行業(yè)內(nèi)初步樹立了自身的形象，但知名度不高，與行業(yè)內(nèi)的佼佼者差距較大。

第3級：機構(gòu)近年來的培訓(xùn)人數(shù)逐年遞增。能多方籌措辦學(xué)資金，辦學(xué)條件得到一定改善，發(fā)展前景看好，定期會對財務(wù)效益、學(xué)術(shù)績效及業(yè)績情況進行評估，結(jié)果顯示業(yè)績逐年增長，大部分績效數(shù)據(jù)達到預(yù)期目標(biāo)，但還需要向行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先者學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗；在行業(yè)內(nèi)樹立了良好的形象，獲得過一些獎項，有一定的社會知名度和影響力。

第4級：機構(gòu)近年來的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長，經(jīng)過系統(tǒng)評估顯示所有任務(wù)和目標(biāo)均已完成，除上級撥款外，多渠道籌措辦學(xué)資金，辦學(xué)條件明顯改觀，極大地滿足了利益相關(guān)方的需求和期望；財務(wù)績效、學(xué)術(shù)著作發(fā)表數(shù)量均顯著增長，在行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，有望進一步拓展國際市場。樹立了極好的社會形象，具有很高的知名度，對全社會繼續(xù)教育的發(fā)展進步起到了重要的影響和推動。

7.指標(biāo)7：客戶滿意度

優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)提升學(xué)員的職業(yè)技能和競爭力，為客戶創(chuàng)造可持續(xù)性的價值，不斷為客戶增加效益。要素包括：客戶對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、客戶服務(wù)的滿意。

第1級：機構(gòu)沒有測評客戶的滿意度。沒有收集任何有關(guān)教師授課情況及培訓(xùn)質(zhì)量的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想；機構(gòu)及其大部分員工沒有樹立良好的服務(wù)意識。

第2級：項目培訓(xùn)結(jié)束后，機構(gòu)進行了客戶滿意度調(diào)查，但結(jié)果顯示客戶及學(xué)員對培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量及學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面并不滿意；機構(gòu)及其部分員工的服務(wù)意識并沒有達到客戶理想的狀態(tài)。

第3級：項目培訓(xùn)運行中及結(jié)束后，機構(gòu)都定期組織客戶滿意度的調(diào)查和測評，結(jié)果顯示客戶及學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量及學(xué)習(xí)環(huán)境基本滿意；服務(wù)意識好，客戶比較滿意。

第4級：項目培訓(xùn)運行中，機構(gòu)能運用系統(tǒng)的測評工具定期調(diào)查客戶的滿意度，并根據(jù)客戶的反饋信息及調(diào)查結(jié)果隨時改進培訓(xùn)中存在的問題，結(jié)果顯示客戶及學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容及質(zhì)量非常滿意。能綜合運用多種教學(xué)設(shè)備，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員非常滿意；具備了良好的服務(wù)意識，并持續(xù)改進服務(wù)質(zhì)量，客戶非常滿意。

三、自我評估模型的使用方法與修訂

（一）使用方法

1.打分方法

評估過程中用分數(shù)計算方法，打分方法非常簡單，各項指標(biāo)沒有權(quán)重。每一指標(biāo)中處于第1等級得1分，處于第2等級得2分，處于第3等級得3分，處于第4等級得4分。共7項指標(biāo)，總分最低分為7分，最高分為28分。

參評人數(shù)至少5人，通過討論及計算得出平均分數(shù)。例如，5人打分，分數(shù)分別為：25、26、26、27、28，則平均分為26.4，可對應(yīng)第四類機構(gòu)。為提高評分的科學(xué)性和客觀性，除去主觀打分外，參評機構(gòu)應(yīng)提供相關(guān)的證據(jù)材料；自評者根據(jù)總得分情況，可以清晰地看到本機構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，了解今后的改進方向。

2.評估方法

參評人員應(yīng)選擇對本教育機構(gòu)非常了解并參與日常管理（或項目運行）的相關(guān)人員。評估可以在全院或部門員工中進行，強調(diào)全員參與；評估機構(gòu)可以成立評估小組，幫助所有參評員工學(xué)習(xí)評估體系，公開討論逐項評分，通過交流達成一致意見，達到以評促建的目的。

機構(gòu)在完成首次評估之后，必須拿出提高質(zhì)量的方案和具體計劃，進而在實踐中取得進步。經(jīng)過一段時間后，可組織第二次評估，最終實現(xiàn)持續(xù)改進。

在參評過程中，必須強調(diào)參評人員秉持客觀、公正和實事求是的態(tài)度，力求反映自評單位真正的教育管理情況，不能弄虛作假、虛報假評，致使數(shù)據(jù)失真。

3.按照打分獲取的平均值將繼續(xù)教育機構(gòu)劃分為四類

第一類：10分以下。機構(gòu)沒有長遠的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，教育質(zhì)量完全以個人為中心，缺乏現(xiàn)代教育管理的基本流程。憑借個人關(guān)系拉來項目，項目管理缺乏質(zhì)量監(jiān)控，服務(wù)及培訓(xùn)質(zhì)量達不到客戶要求，發(fā)展前景堪憂。

第二類：10～15分。機構(gòu)建立了初步的發(fā)展規(guī)劃或短期計劃，但實際執(zhí)行效率低下；培訓(xùn)質(zhì)量管理建立了初步流程，但由于觀念陳舊，客戶及員工的負面意見較多，亟待全面改進各項指標(biāo)。

第三類：16～22分。機構(gòu)制定了中長期發(fā)展目標(biāo)，建立了清晰的質(zhì)量管理體系來促使目標(biāo)的實現(xiàn)，機構(gòu)所有的活動按照運作流程開展，有質(zhì)量評估和質(zhì)量監(jiān)控體系，在行業(yè)內(nèi)表現(xiàn)出色，社會影響力逐年增加。可借鑒行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀機構(gòu)的經(jīng)驗逐步改進。

第四類：23～28分。機構(gòu)發(fā)展已經(jīng)比較成熟，制定了長期發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃，建立了系統(tǒng)的運作流程和評估體系保障機構(gòu)的持續(xù)改進；堅持以客戶為導(dǎo)向，不斷改進服務(wù)水平，在行業(yè)內(nèi)和社會上有重要的影響力。目標(biāo)是保持創(chuàng)新思維，提升機構(gòu)的國際影響力，吸引全球優(yōu)秀人才的加盟。

（二）修訂方法

繼續(xù)教育機構(gòu)的自我評估模型主要適用于我國高等學(xué)校從事繼續(xù)教育培訓(xùn)的機構(gòu)。由于每個學(xué)校的情況千差萬別，模型不可能符合于所有機構(gòu)的自我評估要求。使用者可以定期根據(jù)自己的情況對某些指標(biāo)進行修改和完善，使模型更加切合自身需求，準(zhǔn)確地反映本機構(gòu)的特點和發(fā)展要求。在修訂的時候，主要分三個步驟：

第一，閱讀自我評估模型的各級指標(biāo)說明，增加或刪減某些要素，提出新的說明。

第二，閱讀各級指標(biāo)下4個等級的說明，進行補充或說明。

第三，是否需要增加新的指標(biāo)，若果需要，進行補充并修訂分值。

四、結(jié)語

本文構(gòu)建的自我評估模型仍然很粗陋，很多地方有待深入思考和完善，寄望于此項研究能為高等繼續(xù)教育機構(gòu)通往成熟、良性和創(chuàng)新發(fā)展提供一種理念和方法，一種評估和預(yù)測的手段，學(xué)會在行動之前先計劃、行動之中能反思、行動之后善總結(jié)，推動繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的持續(xù)性改進。

參考文獻

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[3]楊雪虹.構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育評估指標(biāo)體系[J].中國成人教育，2001，（12）.

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關(guān)鍵詞：英語口語;元認知;元認知策略訓(xùn)練

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0122-02

2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）指出“大學(xué)英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”;同時強調(diào)“教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)”。近年來外語教學(xué)領(lǐng)域越來越多的專家和學(xué)者把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”當(dāng)作教育的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的概念和認知心理學(xué)家Flavell的元認知知識理論相互契合。Flavell（1976）對元認知進行了明確的界定：“元認知”就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認知策略等方面的認知，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。因此，元認知是對認知的認知，是人的自我監(jiān)控。

Wenden（1998）是將元認知這一概念引入到外語教學(xué)中的第一人，他認為元認知會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。元認知通常涉及四個方面，分別是計劃、管理、監(jiān)控和評估。學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)前進行合理的計劃、管理和監(jiān)管學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果，從而對整個認知過程進行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認為，元認知策略是一種高層次實施，可以對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認知理解為“認知的認知”，元認知策略在整個學(xué)習(xí)活動中起到支配作用，使學(xué)習(xí)者合理選擇其他學(xué)習(xí)策略并更好地管理語言學(xué)習(xí)過程。因此在教學(xué)活動中實施元認知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，幫助學(xué)生正確使用元認知策略，具有重要的意義。

作為一種管理層面的學(xué)習(xí)策略，元認知策略是保障學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵要素。Vandergrift（1996）認為，元認知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構(gòu)建。目前大學(xué)英語課時在逐漸減少，但學(xué)生想提高口語水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時間幫助學(xué)生練習(xí)口語遠不能滿足學(xué)生的需求。將元認知策略訓(xùn)練引入到口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程進行計劃、管理、監(jiān)控和評估，提高學(xué)生口語表達能力的同時也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了元認知策略并能運用自如，他們就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極探索提高口語能力的方法和途徑。

一、增強學(xué)生元認知意識

在實施元認知策略培訓(xùn)之前，首先要喚醒學(xué)生的元認知意識，只有學(xué)生認識到了元認知策略的重要性及提高口語能力的有效性，才能愿意接受元認知策略訓(xùn)練。為了喚醒學(xué)生的元認知意識，首先要讓學(xué)生了解自身的元認知策略使用情況。筆者自行設(shè)計了元認知策略使用情況調(diào)查問卷，該問卷設(shè)計參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中元認知策略部分。問卷共包括自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估四個部分，共24道題，通過對問卷結(jié)果的分析幫助學(xué)生了解自身口語元認知策略的匱乏以及口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱之處。其次，對學(xué)生進行口語測試幫助其了解自身的口語水平?？谡Z測試采用全國大學(xué)英語四級口語考試面對面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語音面貌、語言連貫性、用詞及語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等方面進行打分，最后兩位老師成績加一起取其平均值，滿分15分?？谡Z考試分三部分：第一部分是考生和主考進行交談，采用問答的形式，包括考生自我介紹、回答問題等，時間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個人發(fā)言和4.5分鐘的小組討論。時間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進一步提問，時間約5分鐘。通過標(biāo)準(zhǔn)化口語考試，學(xué)生對自身的口語水平有了正確的認識，同時也為之后評估元認知策略培訓(xùn)的有效性提供了對照數(shù)據(jù)。最后，開展專題講座并結(jié)合實例向?qū)W生講解什么是元認知策略、如何在口語學(xué)習(xí)中使用元認知策略以及元認知策略對提高口語水平的有效性。

二、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃包括短期計劃和長期計劃。“本學(xué)期要達到英語教學(xué)大綱對口語表達的要求”;“本學(xué)期達到英語四級口語水平”等，這些都是以學(xué)期為單位的長期計劃?！氨局芪乙タ穗p元音的發(fā)音問題”;“本月我要學(xué)會不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計劃。學(xué)習(xí)計劃又可分為課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃和課外學(xué)習(xí)計劃。在口語課堂上，教師要向?qū)W生介紹每一個口語活動的任務(wù)、安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該明確自己的知識范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學(xué)生可制定課內(nèi)的短期學(xué)習(xí)計劃。同時，教師也要幫助學(xué)生制訂課外學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排等。總之，在制定學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)生要根據(jù)自我綜合評估結(jié)果，重點攻克自身口語學(xué)習(xí)中的弱點和難點，有針對性地進行口語練習(xí)。此外，在制定學(xué)習(xí)計劃的時候要盡量詳細，教師要給予必要指導(dǎo)和修正，從而幫助學(xué)生制定切實可行的，長期和短期、課內(nèi)和課外相結(jié)合的立體式學(xué)習(xí)計劃。

三、幫助學(xué)生學(xué)會監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程

監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)情況的檢查，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、認知學(xué)習(xí)策略的選擇和運用以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等。我們以任意一個口語活動為例，介紹學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的方法。首先，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識地使用近期所學(xué)相關(guān)新詞、熱點詞匯和表達方式;其次，在口語表達過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識地糾正語音錯誤，在表達遇到困難時是否能使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，注意力是否集中等;表達完畢后是否能夠?qū)ψ陨淼膯栴}和不足做出總結(jié)。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學(xué)生的口語表達過程并發(fā)放給學(xué)生，從而幫助學(xué)生檢查監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以要求學(xué)生做監(jiān)控記錄，筆記的內(nèi)容包括是否注意力集中、是否使用相關(guān)的詞匯和表達方式、是否采用適當(dāng)?shù)慕浑H策略解決表達中的難題、是否避免犯語音語調(diào)錯誤、是否在表達后進行總結(jié)等。

四、幫助學(xué)生學(xué)會自我評估

自我評價是學(xué)生管理學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個步驟，其目的是給學(xué)生提供評價元認知策略運用效果的機會，從而進一步鞏固和增強學(xué)生的元認知意識。所以，自我評估應(yīng)定期進行，每一次口語活動之后或階段性口語訓(xùn)練后，都應(yīng)該給予學(xué)生進行自我評估的機會。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、遇到的困難、所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果進行評估，從而為下一個階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，并引導(dǎo)學(xué)生將講師給出的評價和自我評估進行比較，找出差別。

五、幫助學(xué)生學(xué)會管理焦慮情緒

學(xué)習(xí)活動成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度和主觀意愿，如果學(xué)生很愿意學(xué)，動機很強，認為口語學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，那么學(xué)習(xí)效果也越好;相反，如果學(xué)生認為學(xué)習(xí)口語很痛苦，在口語表達中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負面影響。元認知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學(xué)生釋放心理壓力，減緩焦慮。

在培養(yǎng)學(xué)生元認知策略的過程中，我們要注意到元認知策略中的四個主要步驟，即計劃、管理、監(jiān)控和評估并不是封閉單一的，而是一個開放的、交互重疊的關(guān)系。計劃中有計劃（長期計劃和短期計劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監(jiān)控中有監(jiān)控（自我監(jiān)控和相互監(jiān)控），評估中有評估（自我評估和相互評估）。在口語教學(xué)中實施元認知策略培訓(xùn)具有重要意義，學(xué)生在了解自己口語水平的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并學(xué)會管理、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后還能夠評估自己的學(xué)習(xí)效果，成為自身學(xué)習(xí)的管理者。

將元認知策略訓(xùn)練融入口語教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的元認知水平，使學(xué)生具備更多的元認知策略。學(xué)生通過制定口語學(xué)習(xí)計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控口語學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果等元認知策略，利用一切可能的學(xué)習(xí)資源主動進行口語練習(xí)，不僅學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，口語水平也得到顯著的提高。不過為了使學(xué)生學(xué)會利用元認知策略管理口語學(xué)習(xí)，教師首先要具備扎實的元認知知識和策略，所以元認知策略培訓(xùn)的實施對教師也提出了極大的挑戰(zhàn)，教師首先要是一個具有很強元認知意識的人，并具備豐富的元認知策略。在教學(xué)中，教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生學(xué)會如何制定計劃、如何管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、如果評估學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻：

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[5]Vandergrift L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view， 1996（52）： 200-223.

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關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對話 反思 英語教師教育

    英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。

    教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

    二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。

2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑

    鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論?；谏鲜鲇懻?，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。

2. 1教學(xué)對話

    Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。

    以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實踐

    因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。

教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:

    (1)回顧;

    (2)記住教學(xué)過程和某些重要細節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;

    (3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;

 (4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?

    (5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。

    教師的反思流程如下:

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)設(shè)計；蘇教版

【中圖分類號】G633.3

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能讓語文課堂喚起學(xué)生真切的情感體驗，為課堂的教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，還能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。

1導(dǎo)入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動能夠進行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門。現(xiàn)在，語文學(xué)習(xí)陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這些年來學(xué)習(xí)語文的酸甜苦辣吧。設(shè)計這一導(dǎo)入場景，教師進行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導(dǎo)入之后進入自我檢測、評估的環(huán)節(jié)，教師出示高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生對照著各個學(xué)期的目標(biāo)提示衡量語文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認真思考，對自己的語文學(xué)習(xí)作出正確的評估，再由同學(xué)之間相互評價，教師巡視。同學(xué)評價后教師隨機抽出十名學(xué)生統(tǒng)計其評價分數(shù)，對其進行客觀評價。這一環(huán)節(jié)的進行，旨在讓學(xué)生對自己高中階段的語文學(xué)習(xí)基本情況進行回顧，小結(jié)自己取得的成績并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中去。

3填寫自我評估表

在這個環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)校的實際情況來確定成果形式欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學(xué)習(xí)有正確的客觀的評估，由此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學(xué)習(xí)提供改進機會。

4寫自我小結(jié)

此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情境設(shè)計教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評估后再出示同學(xué)們學(xué)習(xí)的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評估表是你學(xué)習(xí)語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學(xué)們，希望你們認識到自己所具有的優(yōu)勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在語文的學(xué)習(xí)中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學(xué)習(xí)的點點滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作進行分類并組織全部交流，教師通過適當(dāng)點評讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊。通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環(huán)節(jié)在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z文的學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動重點聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進一步深入打下基礎(chǔ)。

6我的語文情結(jié)

學(xué)生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學(xué)習(xí)語文的情境中，體會到學(xué)習(xí)語文的意義，評價自己養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己已經(jīng)具備的語文能力，這時教師要順勢而導(dǎo)：語文學(xué)習(xí)和我們形影不離，有的同學(xué)因喜愛語文而被引領(lǐng)進文學(xué)的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學(xué)卻并不熱衷語文學(xué)習(xí)，更喜歡偏重精確的理科，同學(xué)們，你對語文的學(xué)習(xí)有什么樣的情結(jié)呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學(xué)生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談?wù)剬φZ文的感情，教師巡視指導(dǎo)。全班匯報時以闡述的內(nèi)容無懈可擊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談?wù)Z文感悟這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會兩篇文章的共同特點，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對語文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學(xué)生進一步認識學(xué)好語文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的深刻情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

8總結(jié)

高中語文教學(xué)設(shè)計要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學(xué)設(shè)計中，以新課程理念為指導(dǎo)，認真領(lǐng)會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學(xué)生去思考，促進教學(xué)中三維目標(biāo)的達成，通過對過程的精心設(shè)定促進教學(xué)，并充分利用有效教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。只有重視和肯定語文教學(xué)設(shè)計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻：

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[2]河北省涿州市王義海.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)設(shè)計[N].學(xué)知報.2010

篇9

    近年來,與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估應(yīng)的性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程實時監(jiān)控和反饋、教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到。成人外語教育我國外語教育的組成,課堂教學(xué)改革一直在,過程中,性評估能為改革的作用。鑒于成人外語學(xué)習(xí)者的特點和先進的教育理論,成人外語課堂應(yīng)性評估的成分,本文將從改革需要、成人特點和理論基礎(chǔ)三探討課題。 

    ,性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止,我國成人外語課堂評估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評估環(huán)。不可否認,終結(jié)性評估在檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等有的作用,但評估有著的缺點,傳統(tǒng)的考評往往墮后,將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來,忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,不學(xué)生們在、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的個人差異,而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而過程,考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,容易學(xué)生為考而學(xué),采用表面性學(xué)習(xí)(surface learning)方法。在,性評估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的所的成績所反映出的情感、、策略等的發(fā)展評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而的發(fā)展性評價”。性評估強調(diào)在的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各發(fā)展的評估,學(xué)生們在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和的問題,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,改進學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)結(jié)果,地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估融合在一起,反饋性、互動性、性、性、非正式性等特點。性評價是過程性評估,融入到正在的學(xué)習(xí)活動中,并以改進活動為目的,學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中評估、反饋、,它適用于課堂評估,由此可見,在成人外語課堂引入性評估應(yīng)該改革的方向。 

    ,成人外語學(xué)習(xí)者的特點要求性評估。與正規(guī)本科生班級不一樣,同班的成人外語學(xué)習(xí)者在年齡、社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有差異,許多學(xué)生在走進課堂前具備了的世界知識和外語經(jīng)驗,有著的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,這就要求成人外語課堂教學(xué)和評估注重個人差異,采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法,而是要以其個人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評估學(xué)生在各的進步和之處,強調(diào)的是學(xué)生與的縱向,而同學(xué)之間的橫向。性評估正好在的優(yōu)勢。課堂里有教師得的性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一,課程、個人教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生信息,教師可以事先設(shè)計有計劃的性評估,就可以對全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認識,基礎(chǔ)上,課堂即興的互動型性評估,因地制宜,因人而異,在師生互動中問題,解決,教師就可以學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等的信息,總結(jié)進步,問題,放矢,使得教師教學(xué)內(nèi)容及方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動外,學(xué)生之間的互動性評估,即同輩評估,性評估的因素。如上所述,成人外語學(xué)習(xí)者在社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等上都的差異,互動和交流,監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和反饋,既可使課堂更生動活潑,又可取長補短,使各人的外語和世界知識更。自我評估性評估里的評估,提倡學(xué)習(xí)者反思,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,成人外語學(xué)習(xí)者心智成熟,自控力和反思能力強,,自我評估的方法也非常符合成人外語學(xué)習(xí)者的特點,對來說是的學(xué)習(xí)評估方法,有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

    ,在成人外語課堂性評估有其的理論基礎(chǔ),其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學(xué)生自我,使最大限度地潛能。性評估倡導(dǎo)的是“文化”,相信所有學(xué)生(不管是先進生后進生)都能進步,其目的要學(xué)生的發(fā)展,自我,欣賞他人,自我,性評估在學(xué)業(yè)而且在情感、和策略等多對學(xué)生發(fā)展性的評估人文主義教育思想的體現(xiàn),在性評估過程中學(xué)生們更多的關(guān)注,能的情感發(fā)展,以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所,讓更注重個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的和建構(gòu),Ausubel的“意義學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)最的因素是學(xué)習(xí)者已知識,,成人外語學(xué)習(xí)者要對的外語知識診斷評估,以便對的外語功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認識。元認知能力是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的一項的學(xué)習(xí)能力,成人外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按的情況的,這意味著在學(xué)習(xí)過程中自我評估是必要的。,社會建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、交互性和情境性。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展僅是個人,而就其性而言是社會性的。在課堂里,師生之間、學(xué)生之間合作,課堂評估應(yīng)鼓勵以互動合作的來。在師生合作中,教師僅是評估者,學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和者,需要措施學(xué)生認清、學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中,Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評估了的理論基礎(chǔ),同學(xué)間在專業(yè)、學(xué)習(xí)和策略等相差很遠,之間的互動評估可以地學(xué)習(xí),而且在情感上更容易為學(xué)生們所。多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納(X總結(jié)ardner)的,它強調(diào)智能的,教學(xué)評估應(yīng)該強調(diào)和發(fā)展性,理論正好適合于成人外語學(xué)習(xí)者的個人差異和多樣性。性評估力圖從多評估學(xué)生,“聚合性評估”(convergent assessment)檢查學(xué)生們應(yīng)該的知識,還“差異性評估”(divergent assessment)來考察學(xué)生們的不同能力和興趣,為學(xué)生有益的反饋,學(xué)生揚長避短,發(fā)展。 

    本文從改革需要、成人特點和理論基礎(chǔ)三探討了成人外語課堂性評估的必要性。性評估是成人外語課堂評估改革的需要,成人外語學(xué)習(xí)者的特點和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。在我國的成人外語課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評估方法仍然盛行,要注重學(xué)習(xí)過程的性評估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者從觀念上上許多,仍需長期不懈的努力。 

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篇10

以集體授課的形式來教授學(xué)生基本的音樂表演技能從根本上來說和為了演出而集體練習(xí)合唱有著明顯的不同。合唱排練的最終目的是為了達到一個可以接受的集體效果，而公開表演的成功，并不一定都需要學(xué)生提高作為音樂人的技能。有鑒于此，大部分教師在排練過程中所作的決定，是根據(jù)全體的聲音效果而非個別人的表現(xiàn)來作出的。

相反地，類似于鋼琴集體課這樣的器樂教學(xué)的基本目標(biāo)并不是為了創(chuàng)造令人愉局部 的聲音效果，雖然學(xué)生的良好的演奏必然導(dǎo)致這樣的結(jié)果，而是為了在課堂中讓每一個個體得于提高作為音樂人的基本技巧。但是要成功地實現(xiàn)這個目標(biāo)有著不可避免的困難，那就是老師在課堂上必須要時時注意傾聽和判別每個學(xué)生在做什么，當(dāng)所有的學(xué)生都演奏同樣的樂器時這一困難尤其明顯。那么器樂集體課的教師應(yīng)該要根據(jù)什么來組織課堂的內(nèi)容、順序和進度呢？當(dāng)課堂的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷、技巧和興趣時，老師該如何來直轄市課堂中學(xué)生不同的需求呢？這些問題是教學(xué)成功的核心問題，回答這些問題需要對教學(xué)的內(nèi)容、順序、進度做很認真的研究。

我在俄亥俄州Bowling Green大學(xué)音樂教育系一直從事鋼琴集體課的教學(xué)和研究。我的任務(wù)是找出有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生在完成課程之后，能繼續(xù)發(fā)展和完善他們的教學(xué)或表演技巧。除此之外，我們不僅要讓學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，還要讓他們具有繼續(xù)發(fā)展和使用這些技能的欲望。

為了要讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的能力，我們教導(dǎo)他們一些技能，在學(xué)習(xí)這些技能的過程中，學(xué)生們必須要明白這些技能的價值。正如Jcrome Bruner所說的“掌握一個事物的結(jié)構(gòu)，就是要用一種方式來理解他，在這種方式下，許多其他的事情都和它有意義地聯(lián)系在一起。”讓學(xué)生把在課堂里學(xué)到的音樂技巧和知識和他們在課堂外已經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷的事情聯(lián)系在一起將為學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力打下一個良好的基礎(chǔ)。在課堂上除了要教導(dǎo)他們學(xué)會技巧，理解技巧的價值之外，還應(yīng)該使其猁課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，就要在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生積極參與并獲得成就感。

鋼琴集體課的眾多目標(biāo)之一就是要教會學(xué)生能夠獨立地學(xué)習(xí)鍵盤知識和技能。我們沒有辦法教會他們每一種技能的最高境界，也不可能教會他們每一首他們應(yīng)該要學(xué)會的樂曲，但是我們要教會他們?nèi)绾文軌颡毩⒌乩^續(xù)完善和提高他們的技巧和學(xué)習(xí)新的樂曲。為了要教會他們這些技巧和能力，學(xué)生們必須要明白他們在課堂上所學(xué)到的不僅僅是為了要通過考試，而是為了在課外學(xué)有所用。為了猁這種觀念，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中要積極參與并且要獲得成就感。

要讓每個學(xué)生都學(xué)有所成，困難之一就是同一個課堂的學(xué)生經(jīng)歷各有不同。就算從來沒有接受過什么訓(xùn)練的新手在開始的課程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和取得的進步也大不相同。雖然有很多因素會影響到學(xué)生的進步，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和取得的進步就是一個因素，這也是老師的職責(zé)所在。我記得我在奧斯丁德克薩斯大學(xué)讀研究生時聽說過：“沒有授課一樣可以學(xué)習(xí)……但是，沒有學(xué)習(xí)的授課將不成其為授課?！辈徽撌裁丛?qū)W生沒有取得進步，課堂的經(jīng)歷一定會對學(xué)生將來課堂外的進步和學(xué)習(xí)動機有所影響。

集體課的環(huán)境對于教授功能有很多優(yōu)點，但是我們該如何教才能確保每個學(xué)生學(xué)有所成？為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，除了分數(shù)之外我們還拿什么來激勵學(xué)生呢？因為學(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高他們的鍵盤技能是沒有人給他們打分數(shù)的。這是每次我走進鋼琴集體課教室的時候都思考的問題。經(jīng)過實踐我總結(jié)了一些基本的原則和方法，使我在保證集體課中的學(xué)生學(xué)有所成方面獲益匪淺。

精心安排教學(xué)順序

原則之一就是要對每個教學(xué)任務(wù)作良好的順序規(guī)劃，保證每一個學(xué)生在教學(xué)順序進行的每個環(huán)節(jié)中都能夠參與其中。例如，當(dāng)我們要教學(xué)生一個雙手的伴奏（右手和弦，左手低音）時順序如下：

有節(jié)奏地讀出低音符

有節(jié)奏地彈奏（讀出）低音符

讀出和弦音名

唱出和弦的音高

邊彈奏邊讀出和弦名字

邊彈奏邊唱出和弦的音名

在節(jié)奏中彈出或說出構(gòu)成和弦的每個音

雙手彈奏柱式的和弦

用手拍出恰當(dāng)風(fēng)格的節(jié)奏

彈出這種恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)格

在整個教學(xué)過程中，就像上面的例子一樣，我要求學(xué)生說出他們彈奏的東西。這可以讓我觀察他們，看看他們是不是“懂得”他們彈奏的東西，并且可以讓他們手腦并用。這樣也可以加強他們在同一時間做兩件事情的協(xié)調(diào)能力。我也要求學(xué)生在彈奏樂譜的時候大聲說出是哪個手指在彈奏，或者在讀表示和弦變化的羅也數(shù)字的時候說出和弦的字母名（或反過來）。我發(fā)現(xiàn)這樣可以讓學(xué)生對集體彈奏的材料更有把握，并能更正確地演奏出給定的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生看其他不同調(diào)樂器的旋律時，分樂句唱出旋律以增強視奏的技巧。在唱單旋律或低音旋律時說出音與音之間的音程關(guān)系或solfege syllables并鼓勵學(xué)生不光彈還要思考。在唱四聲部合唱或總譜的分譜時分別說出女高音、女中音，男高音、男低音之間的相互音程，幫助學(xué)生“看到”音程而不是只說出一個個音名。

對于在廛堂上天分略差的學(xué)生而言，口述正確的答案是獲得進步一種辦法。把材料分解成精心安排順序的幾個部分，使其能從中看出練習(xí)的方法，也可以幫助這類學(xué)生獲得進步。學(xué)生獲得的進步越多，他的挫折感就越少，這樣他就越能進步。當(dāng)然這些學(xué)生需要更多的練習(xí)才能進步。為了讓這些學(xué)生有更多的練習(xí)機會而不耽誤課堂上其他學(xué)生，我們可以增加如下的一些部分讓別的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西：

即興創(chuàng)作一段小樂曲

加珍上固定低音或重復(fù)低音的旋律線

讀旋律或低音線條

使用不同的伴奏風(fēng)格等

能夠輕松完成伴奏的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更難的東西，而需要在原來規(guī)劃的教學(xué)順序中作更多練習(xí)的學(xué)生也可以做更多的練習(xí)。整個集體課的結(jié)果同樣是一個完好的合唱。為了增加音階的難度，可以改變發(fā)音的動作或改變音符的時值，如：一部分學(xué)生彈（一個八度）八分音符另一部分彈四分音符等。在我的每一個教學(xué)計劃中，我都設(shè)法安排在教學(xué)順序中的每一個步驟讓全體學(xué)生有參與并獲得進步的機會，同時在需要的時候可以增加難度。

重點檢查學(xué)生反饋

在上述的教學(xué)順序中，每一個學(xué)生都有很多反饋的機會。雖然鋼琴集體課是集體的，但是應(yīng)該讓每一個個體有很多表演和溝通的機會。我對我的研究生助教和教育學(xué)的學(xué)生做的最多的建議就是要叫學(xué)生個別演奏或回答問題。學(xué)生個別演奏或回答問題不必太長。學(xué)生個別演奏幾個音符或一小段音樂，回答簡單的問題等并不需要花太長的時間，這樣在一堂課里就可以和許多的學(xué)生溝通。讓全班參與到和個別學(xué)生的互動中來的一個辦法就是除了老師外也叫其他同學(xué)發(fā)表意見?！霸搶W(xué)生的和弦讀對了嗎？”“他/她在伴奏中用的是什么和弦？”“他/她力度用對了嗎？”在上述的學(xué)習(xí)一個雙手伴奏的教學(xué)順序中，在叫學(xué)生全部演奏之前，可以叫他只彈奏其中的一小部分。既然我們不可能同時觀察全部的學(xué)生，這樣可以幫助我們在每次上課的時候評估某個單獨的學(xué)生有沒有進步。這樣的評估可以讓老師對某個學(xué)生的反饋更加具體有效。每次上課，我的目標(biāo)就是讓全班中的每個學(xué)生有盡量多的機會來回答問題或表演。這樣老師的反饋不僅有助于學(xué)生正確地回答問題和演奏，也可以讓學(xué)生切身感受到自己的進步。對于比較害羞內(nèi)向容易受傷害的學(xué)生，老師經(jīng)常地和他溝通可以讓他更切實地感受以自己在課堂上的進步。如果學(xué)生能正確地回答問題和彈奏，教師的評論應(yīng)該是正面的。多一些真誠的，肯定的評論可以讓學(xué)生獲得更大的進步。老師不應(yīng)該對學(xué)生的彈奏只作否定的評論。

另外關(guān)于老師的評論我有一點要說的就是，評論不一定非要正面肯定的不可，但應(yīng)該是具體的真誠的。如果都是正面肯定的評論，會被誤認為不真誠。如果對學(xué)生或者全班的表演經(jīng)常都是“好”，那么這個“好”就不應(yīng)該作為老師的評論。學(xué)生會知道這種不真誠。有研究表明，否定的評論會被認為更真誠。如果全班一起表演得并不都很好，對于如何好如何不好都要具體地評論?！昂芎?！那個音階的指法很好，但是有些升F調(diào)漏掉了?！睂W(xué)生對于全班的表演的評論可以讓他們參與到彈奏和傾聽中來。

自我評估，自我激勵

我發(fā)現(xiàn)除了教師和同學(xué)之外，學(xué)生自己也會對自己進行有效的評論和激勵。自我評估讓學(xué)生全程投入到教和學(xué)的過程中來，并能夠激勵他們，提高他們的積極性。利用錄像設(shè)備，錄音磁帶，MIDI合成器或其他數(shù)字鍵盤附帶的錄制設(shè)備，結(jié)合到課堂上學(xué)生的獨奏或測試中來，是一個在集體課中使學(xué)生能夠自我評估的有效辦法。通常在我對學(xué)生進行點評之前我會讓他們先看自己彈奏的錄像或聽錄音，并給他們機會對自己進行評論。這樣我就可以知道他們是否真的聽出來了他們什么地方需要改進，而不用重復(fù)我原來告訴過他們的東西。如果演奏測試是在課堂上進行，我可以讓全班同學(xué)參與進來并要求他們寫下自己的評語。錄音并不是針對有準(zhǔn)備的材料，課堂上彈奏的任何片段都可以錄音。我要求學(xué)生啟用數(shù)字鍵盤上的錄音來錄制從視唱，音階到和聲的各種技巧訓(xùn)練并對自己做自我評估通過這樣的自我評估他們在離開教室之前就知道他們要加強哪些方面的訓(xùn)練。我也可以使用課堂設(shè)備的耳機來監(jiān)督他們的彈奏和評估有一點很重要，那就是在學(xué)生進行演奏和評估之前，對于將要進行演奏的音樂的某些具體方面要先做講座講座的要點列表可以由老師，同學(xué)或者演奏者本人來準(zhǔn)備。在視唱之前，先訂下目標(biāo)，并標(biāo)示可能出現(xiàn)問題的部分將有助于學(xué)生在課堂上的自我評估在我們充分講座好之前，我不會讓學(xué)生戴上耳機來練習(xí)視唱。我也培養(yǎng)他們想好了才演奏。對于那些在課后只作少量練習(xí)或根本沒有練習(xí)的學(xué)生我會要求他們一邊練習(xí)一邊對自己進行評估。學(xué)生怕的是來自他們自己耳機的批評，而不是來自老師的批評?；阡浵窕蜾浺舻淖晕以u估正是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)動力，因為他們從中可以觀察到自己的進步和成功。

自我評估讓學(xué)生深地了獲得自信培養(yǎng)獨立——或自學(xué)——的技能，同時也讓學(xué)生承擔(dān)了自教自學(xué)的責(zé)任。如果學(xué)生感到他已經(jīng)參與到了教和學(xué)的過程中來，他將會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，并會關(guān)心自己缺課時漏掉的東西。

通過自我評估或?qū)ζ渌诉M行評論，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于演奏出來或聽到的好的部分和不好的部分是否敏感。在鋼琴集體課中，聽的技巧會獲得很大的改進。另外一個可以讓全班參與的評論的機會是當(dāng)我叫他們戴上耳機分組配對的時候。這樣課堂上就有很多評論的機會，有時候來自同學(xué)的評論和解釋會比來自老師的更有效果。我不光在二重奏的時候把學(xué)生分組，甚至在和聲配置中比較和弦的選擇是滯正確，在音階練習(xí)中檢查學(xué)生的指法是否正確?；蛘邅碓u估學(xué)生的樂曲演奏移調(diào)練習(xí)和和弦進行的進修也進行分組。