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篇1

關(guān)鍵詞：新高考模式；地理教師；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、新高考模式下高中地理教師所面臨的機(jī)遇

1.新時(shí)代地理學(xué)科的復(fù)興促進(jìn)高校重視地理考試科目的選擇

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。高校應(yīng)對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制進(jìn)行改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制[1]。在地理學(xué)科價(jià)值不斷提升的同時(shí)，地理學(xué)科與高校專業(yè)的相關(guān)性也逐漸加強(qiáng)。地理學(xué)科在各高校專業(yè)要求的考試科目中占據(jù)著日益重要的地位。

2.新高考模式下地理教學(xué)的變革促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)

在現(xiàn)有的考試制度下，不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻面臨著這樣一些困境：課時(shí)緊張，沒(méi)時(shí)間開展地理實(shí)踐活動(dòng)；缺乏必要的人力物力，使得地理實(shí)踐活動(dòng)難以開展。因此新高考模式中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和空間思維能力等綜合素質(zhì)方面的考查，為高中地理教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了更有實(shí)質(zhì)性的支持，這也為高中地理教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高帶來(lái)了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、新高考模式對(duì)高中地理教師的挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師教育觀念的挑戰(zhàn)

新高考改革制度和新課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的個(gè)性差異的重要性。教育培育的是富有鮮活生命力且具有差異的個(gè)體。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不能單以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的好壞甚至區(qū)別對(duì)待。尊重生命、張揚(yáng)個(gè)性、共同發(fā)展才是教育的真諦，這也是高考制度和普通高中課程方案改革要著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[2]。

2.對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)

高中地理教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括教育教學(xué)知識(shí)和地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)等。其中，尊重和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。因此高中地理教師在平常的教學(xué)過(guò)程中不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力與靈活應(yīng)用地理知識(shí)的能力，這也對(duì)高中地理教師在改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)等方面提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，為了幫助學(xué)生能夠選擇適合自己的科目，廣大高中地理教師也需要同時(shí)努力學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和校本課程開發(fā)建設(shè)方面的知識(shí)。

3.對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出“改革考試科目設(shè)置” “完善高中學(xué)業(yè)水平考試”，旨在分散學(xué)生考試壓力。而學(xué)生如果選擇地理學(xué)科的話，高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)間將由原來(lái)的三年縮短為兩年左右，但地理考試的內(nèi)容范圍基本沒(méi)有變化，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)依然沒(méi)有變。因此高中地理教師一方面要提高地理課堂容量的完成進(jìn)度，另外一方面要保證學(xué)生在課堂上有必要的思考和討論時(shí)間，同時(shí)還要保證在課堂外還有開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，這就對(duì)高中地理教師積極提高自身能力提出了新的要求。因此應(yīng)綜合整合地理課程資源，積極采取措施以應(yīng)對(duì)地理課堂容量增大以及教師負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題。

四、新高考模式下高中地理教師的教學(xué)對(duì)策

首先，高中地理教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，抓住這次新高考改革帶來(lái)的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體向社會(huì)各界介紹地理知識(shí)，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的價(jià)值和重要性，充分展示地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。其次，高中地理教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中除對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)建議外，還應(yīng)該緊跟時(shí)代，充分認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。最后，在新高考模式全面實(shí)行后，無(wú)論地理學(xué)科的地位提高與否，作為一名人民地理教師，應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)新觀念，積極探索嘗試適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平因材施教，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高考改革；教學(xué)組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內(nèi)涵

1.“走班制”的含義?！白甙嘀啤笔且环N新型的教學(xué)組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成自我認(rèn)知，根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)同一間教室共同學(xué)習(xí)。

2.“走班制”的特點(diǎn)。①“走班制”關(guān)注學(xué)生興趣，凸顯素質(zhì)教育理念，“走班制”鼓勵(lì)學(xué)生自主選課，關(guān)注學(xué)生興趣，注重個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質(zhì)教育的良好模式；同時(shí)也使教師的素質(zhì)觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。②學(xué)生修習(xí)課程的差異性及其流動(dòng)性，學(xué)生的差異性決定了他們修習(xí)課程的差異性，使得不同班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫x擇同一門課程走進(jìn)同一間教室，體現(xiàn)了學(xué)生的流動(dòng)性。

3.“走班制”的運(yùn)行模式。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)情不同，“走班制”在不同國(guó)家和地區(qū)運(yùn)行的模式也不同。如“完全走班”、“對(duì)開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國(guó)，美國(guó)的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國(guó)深圳、山東等省率先引進(jìn)“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國(guó)也有采取完“全走班”的學(xué)校，但較之美國(guó)仍存在差距，比如課程開設(shè)數(shù)量上美國(guó)較多，我國(guó)校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學(xué)校達(dá)到300以上；中學(xué)評(píng)價(jià)方式和高校錄取機(jī)制，美國(guó)比我國(guó)完善且落實(shí)較好，真正做到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)總結(jié)已實(shí)施地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并結(jié)合我省實(shí)際，“套餐+補(bǔ)弱/升級(jí)選課”模式比較適宜我省實(shí)情（初期），具體運(yùn)行如下。①行政班與教學(xué)班并存，保留行政班由班主任負(fù)責(zé)，并作為必修課（語(yǔ)、數(shù)、外）授課班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)；教學(xué)班由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，進(jìn)行選修課程的教學(xué)和教學(xué)班管理。為促進(jìn)師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學(xué)班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會(huì)。②同年級(jí)選課為主，全年級(jí)選課為輔；套餐選課為主，補(bǔ)弱/升級(jí)選課為輔，同一年級(jí)學(xué)生全部打亂，學(xué)生從指定套餐中選課，學(xué)生選課半自由化。隔級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，可跨級(jí)進(jìn)行補(bǔ)弱式或升級(jí)預(yù)修式選課。

二、我省高中教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生的組織形式及教學(xué)的時(shí)空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學(xué)組織形式仍是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。隨著時(shí)展，班級(jí)授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實(shí)因材施教，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質(zhì)教育的實(shí)施。改革是最大紅利，推動(dòng)教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進(jìn)我省高中帶來(lái)機(jī)遇。

三、“走班制”引進(jìn)我省高中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進(jìn)河北高中的可行性，筆者采訪了省會(huì)高中的兩名特級(jí)教師和數(shù)名學(xué)生，從中了解我省高中目前的教學(xué)組織形式、教學(xué)資源的開發(fā)利用以及他們對(duì)高考改革和“走班制”這一教學(xué)組織形式的態(tài)度等情況，為進(jìn)一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關(guān)教學(xué)組織形式和課程開設(shè)情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級(jí)授課制。關(guān)于選修課程和校本課程的開設(shè)情況，選修課程幾乎每個(gè)學(xué)校都有開設(shè)，只開設(shè)部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學(xué)生不能自由選擇；校本課程有的學(xué)校開設(shè)非常好，但開設(shè)科目不多，有的學(xué)校沒(méi)有開設(shè)，有的學(xué)校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵(lì)編寫和開設(shè)校本課程。②有關(guān)對(duì)高考改革和學(xué)生自主選課的訪談分析，關(guān)于高考改革，老師們對(duì)新高考改革方案既有期望又有擔(dān)憂。張老師認(rèn)為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導(dǎo)致對(duì)學(xué)科重視程度的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注語(yǔ)、數(shù)、外，另外，必然也會(huì)側(cè)重學(xué)業(yè)水平考試。崔老師認(rèn)為它確實(shí)能夠做到公平、公正、均衡、減負(fù)，利于素質(zhì)教育發(fā)展，但考慮家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校等因素的影響，會(huì)造成新高考方案背景下的偏科與應(yīng)試教育。張老師認(rèn)為自主選課體現(xiàn)學(xué)生主體，贊同學(xué)生自主選課。崔老師也認(rèn)為學(xué)生自選課程符合新課程理念和素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，是教育的發(fā)展趨勢(shì)。但又明確指出，課程的安排要聽(tīng)從于省教育廳和市教育局，目前學(xué)校在高考?jí)毫ο拢y以實(shí)施。③對(duì)“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，問(wèn)及影響“走班制”的影響因素（師生家長(zhǎng)態(tài)度/校長(zhǎng)重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時(shí)，張老師認(rèn)為，“走班制”是好，但其影響因素多而復(fù)雜，在河北高中實(shí)施難度大，個(gè)別實(shí)驗(yàn)行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認(rèn)為高考?jí)毫Υ?，目前學(xué)校硬件條件還是有些欠缺，但對(duì)實(shí)施還是贊同的?？紤]“走班制”對(duì)河北教育的意義，大家都認(rèn)為是一場(chǎng)重大的變革，能夠促進(jìn)河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認(rèn)為改革任重而道遠(yuǎn)。

2.學(xué)生訪談分析。在不同學(xué)校隨機(jī)訪談了數(shù)名學(xué)生來(lái)了解情況，把“走班制”含義分解為幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學(xué)生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設(shè)學(xué)習(xí)科目滿足興趣需要。對(duì)于學(xué)生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應(yīng)該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于高考改革后的科目開設(shè)情況，大都比較贊同，也有部分同學(xué)認(rèn)為有利有弊，但并不能很好地權(quán)衡其利弊。通過(guò)分析，老師們對(duì)“走班制”還比較肯定，學(xué)生也認(rèn)可這種教學(xué)組織形式。考慮到實(shí)施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔(dān)憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無(wú)形地提到高考制約，而今年高考改革無(wú)疑是良好的機(jī)遇?？梢?jiàn)“走班制”引進(jìn)河北高中既面臨機(jī)遇又面臨困難。

3.“走班制”引進(jìn)我省高中的機(jī)遇。①社會(huì)對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同和期待，普通高中新課程改革以來(lái)新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。大家都希望學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，主體性被尊重，而“走班制”教學(xué)組織方式，以其特有的優(yōu)勢(shì)可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認(rèn)同理念，也會(huì)逐漸認(rèn)同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來(lái)契機(jī)，“走班制”教學(xué)組織形式已經(jīng)在我國(guó)其他省份實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對(duì)“走班制”的實(shí)施影響很大。而今年在全省教育工作會(huì)議上，劉教民廳長(zhǎng)就2014年的工作任務(wù)做了重要講話，表示今年重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：廣泛開展調(diào)研、出臺(tái)實(shí)施方案、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門；外語(yǔ)實(shí)行一年多考；高職院校實(shí)行分類招考。這一改革為“走班制”實(shí)施提供了良好契機(jī)。以前由于高考限制，學(xué)生必修科目很多，根本上影響了學(xué)生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實(shí)施的國(guó)家和地區(qū)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，“走班制”源于美國(guó)，成效卓著。我國(guó)許多地區(qū)也引進(jìn)了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學(xué)習(xí)階段，從中吸取教訓(xùn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合我省實(shí)際情況有效引進(jìn)“走班制”教學(xué)模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)。

4.引進(jìn)“走班制”需要注意的問(wèn)題及建議。①師生態(tài)度的成功轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)是直接而有效的途徑，師生對(duì)新課程理念已普遍認(rèn)同，只是對(duì)“走班制”這一踐行新課程理念的實(shí)踐模式認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實(shí)施的重要因素。“走班制”教學(xué)對(duì)教師們適應(yīng)新的時(shí)空、對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等提出了較高要求，因而老師們對(duì)其實(shí)施存在困惑和接受困難。學(xué)校或者教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)“走班制”內(nèi)涵、運(yùn)行模式、對(duì)師生要求等內(nèi)容的培訓(xùn)和宣傳，除了基本培訓(xùn)外，也可組織教師代表到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過(guò)分釋放，不能及時(shí)形成良好的自制能力，伴隨與之相應(yīng)的散漫行為。長(zhǎng)期在班級(jí)授課制環(huán)境中成長(zhǎng)的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長(zhǎng)影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學(xué)校引進(jìn)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知，從而更好地自我選擇和管理。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也要進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響學(xué)生。師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可是實(shí)施“走班制”的前提條件。②教學(xué)資源有限，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，訪談了解到河北高中學(xué)校教學(xué)資源缺乏，落后的學(xué)校甚至硬件設(shè)施都不很完善。好的學(xué)校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生極大變化，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，為“走班制”實(shí)施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學(xué)條件。學(xué)校方面應(yīng)該鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會(huì)、時(shí)代、地方特色的教材，強(qiáng)調(diào)校本課程的數(shù)量和質(zhì)量。此外增加選修課程模塊的開設(shè)，以便提供多樣化課程。課程選擇權(quán)的有效落實(shí)，必然在于學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)組織形式為學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學(xué)資源的均衡配置，“走班制”教學(xué)是分層教學(xué)的典范，根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對(duì)此定要避免教師分級(jí)，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要，當(dāng)然我們也對(duì)高考改革評(píng)價(jià)和高校錄取機(jī)制寄予一定期望，學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該做好與高考改革方案和高校錄取機(jī)制的銜接，建立與“走班制”相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然要避免“走”成快慢班，也要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行理念灌輸和心理指導(dǎo)。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 高考;新方案;特點(diǎn);消極影響;建議

【作者簡(jiǎn)介】 李廣水，特級(jí)教師，中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員，中學(xué)高級(jí)教師。徐州市勞動(dòng)模范、徐州市名師、徐州市學(xué)科帶頭人、徐州市優(yōu)秀骨干教師。

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0017-04

一、新高考方案的特點(diǎn)

高考的改革，不但會(huì)對(duì)高中階段的教育產(chǎn)生影響，有利于高中階段課程設(shè)置的改革，有利于體現(xiàn)高考的公平性，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，而且對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新方案概括起來(lái)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)了高考的公平性

新高考方案打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著“2～3天決定一生命運(yùn)”、“一張?jiān)嚲矶ńK身”，而是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)能讓你總能找到更好狀態(tài)的體驗(yàn)。比如參加統(tǒng)一高考招生，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)2門，其他科目都可以在兩年內(nèi)考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時(shí)間，為的是給每個(gè)學(xué)生更多爭(zhēng)取更好結(jié)果的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獲得更多發(fā)揮所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并把過(guò)程拉長(zhǎng)，減少偶然因素干擾，高校依據(jù)學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)選拔學(xué)生，學(xué)生不必老是與自己的短處較勁，這正是新高考的價(jià)值追求。

新高考方案的“新”，還意味著今后沒(méi)有一本、二本學(xué)生的類別;狀元也沒(méi)了，如果非得找狀元，一個(gè)省會(huì)有30多個(gè)狀元，而且狀元之間所考科目不同，社會(huì)認(rèn)同度低，學(xué)生再也不用“望狀元而自卑”、“非得用狀元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，并有明確目標(biāo)：到2017年錄取率最低省份與全國(guó)平均水平的差距，要從2013年的6個(gè)百分點(diǎn)縮小至4個(gè)百分點(diǎn)以內(nèi)。此外，還要增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)，實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高校招生名額的合理分配，進(jìn)一步完善農(nóng)民工子女就學(xué)和升學(xué)考試等措施。減少和規(guī)范考試加分也在其列。

2.體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求

每位學(xué)生必考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)， 3門選考科目的選擇重視了學(xué)生特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、興趣等個(gè)性特點(diǎn)和終身發(fā)展的要求，擴(kuò)大了學(xué)生選擇權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新高考方案與新課程計(jì)劃完全吻合。學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與、學(xué)生的能力提升，各個(gè)大學(xué)特色化、個(gè)性化的一些要求，應(yīng)該伴隨著高考改革的出臺(tái)逐步明確，學(xué)生可以朝著這個(gè)方向去思考和準(zhǔn)備，避免盲目。教師的觀念和教學(xué)方向都需要調(diào)整，學(xué)生要方向更清晰地去學(xué)習(xí)，而不是盲目地去應(yīng)試。這樣不僅有利于學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，有利于學(xué)校相對(duì)集中的組織教學(xué)，而且有利于學(xué)生在高考選報(bào)附加科目時(shí)有更大的適應(yīng)性，有利于變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.打破了文理分科，使學(xué)習(xí)更為靈活主動(dòng)

原來(lái)，一些學(xué)校為了提高高考“效率”，從高一起就分文理班，這種“高高舉起素質(zhì)教育大旗，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)應(yīng)試教育”的現(xiàn)象令人揪心。在此背景下，高考綜合改革方案提出堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，令人振奮、令人期待。原來(lái)的高考，高一下學(xué)期學(xué)生就開始選報(bào)文理班，因此，有這樣一種情況，直至高二下學(xué)期仍然有因?yàn)椴贿m合而重新選擇的情況，或是文轉(zhuǎn)理，或是理轉(zhuǎn)文。實(shí)踐證明，僅有高中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理與文的認(rèn)識(shí)還不夠，因此選擇往往會(huì)出現(xiàn)偏差，即便如此，也耽擱了很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，教師教學(xué)難度的選擇也會(huì)影響學(xué)生的判斷和最終選擇，比如從上屆高三下來(lái)的教師喜歡教學(xué)一步到位，結(jié)果在高一的開始教學(xué)難度就很大，致使部分學(xué)生不適應(yīng)。學(xué)生也會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)或排名進(jìn)行判斷，這樣就不會(huì)是因?yàn)榕d趣而選擇了。在選擇中還有另一種情況，就是偏科現(xiàn)象，本來(lái)選擇了文科，這位同學(xué)喜歡地理和歷史，但卻非常不喜歡政治，成績(jī)很差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺匆采喜粊?lái)。選擇了理科的，理化生中有一個(gè)學(xué)科特別差，一直拉分，一考試就不及格。因?yàn)槭歉呖紝W(xué)科，無(wú)論怎么差也得硬著頭皮學(xué)。高考改革后，學(xué)生有兩年的時(shí)間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和體現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，可以隨時(shí)調(diào)整自己的選擇，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試的難度較高考低得多，調(diào)整起來(lái)相對(duì)容易，這樣選擇中會(huì)更多地考慮興趣。從選報(bào)科目來(lái)看，去除了文理的分類，打破了捆彩窖瘢而是六個(gè)學(xué)科中任意選擇三科，這三個(gè)學(xué)科必然是自己最喜歡的或相對(duì)喜歡的，不會(huì)出現(xiàn)自己討厭的學(xué)科，偏科現(xiàn)象也極少出現(xiàn)。這樣一來(lái)，原來(lái)的文理科的界限會(huì)被打破了，新的組合格局就會(huì)出現(xiàn)了：如化學(xué)與政治、歷史的組合也有可能出現(xiàn)。在高考的三個(gè)學(xué)科中，英語(yǔ)是社會(huì)化考試，可以一年兩考，也具有選擇性。

4.有利于提升學(xué)生的高中生活質(zhì)量

從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生在德智體全面發(fā)展、各學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，才有可能發(fā)現(xiàn)自己的潛能、興趣和特長(zhǎng)。面對(duì)同一張考卷，學(xué)生需要做的就是充分展現(xiàn)自己的水平和能力。在筆者看來(lái)，高考綜合改革的終極目的，不是提升錄取率，而是讓學(xué)生的三年高中生活提升質(zhì)量，發(fā)生質(zhì)變，這也許是高考改革最大的紅利。改革會(huì)在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高考科目由原來(lái)的六個(gè)學(xué)科（語(yǔ)數(shù)英政史地或理化生），變?yōu)槿齻€(gè)學(xué)科（語(yǔ)數(shù)英），雖然最后計(jì)入成績(jī)的也是六個(gè)學(xué)科，但構(gòu)成卻大不一樣。高三一年只學(xué)語(yǔ)數(shù)英，較原來(lái)的六個(gè)學(xué)科都學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)特別是習(xí)題負(fù)擔(dān)肯定是小多了，高一高二的任務(wù)有兩個(gè)，一是為語(yǔ)數(shù)英打基礎(chǔ)，二是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，并爭(zhēng)取選考科目成績(jī)的優(yōu)異。學(xué)生需要從政史地理化生六個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)中根據(jù)報(bào)考院校要求選擇三門計(jì)入高考成績(jī)。相比于高考選拔，學(xué)業(yè)水平測(cè)試更傾向于知識(shí)立意，高考是能力立意，因此難度實(shí)際上是降低了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)相應(yīng)地也會(huì)減小。

5.新高考方案改革還將引發(fā)中學(xué)教育教學(xué)管理的改革

實(shí)行新方案后，必將對(duì)現(xiàn)有的高中階段的課程設(shè)置，從觀念上進(jìn)一步更新，從而帶動(dòng)了高中階段的課程改革，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。它要求學(xué)校在上好必修課的同時(shí)，必須上好選修課，安排好活動(dòng)課。由于高考新方案改革引發(fā)了高中的課程改革，打破了學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程安排、班級(jí)管理、老師任課等“大一統(tǒng)”的格局，這給高中尤其是高三的教學(xué)及教學(xué)管理提出了新的要求。按照素質(zhì)教育的要求，認(rèn)真加強(qiáng)課程和教學(xué)管理，開足開齊高中必修課，逐步建立起適應(yīng)新的課程計(jì)劃的教學(xué)管理機(jī)制。

二、新方案可能帶來(lái)的消極影響

中國(guó)教育問(wèn)題的嚴(yán)重有目共睹，因此也無(wú)人否認(rèn)高考應(yīng)當(dāng)改革。教育是“百年樹人”之大計(jì)，教改的“實(shí)驗(yàn)品”實(shí)際是千百萬(wàn)學(xué)生，稍有不慎便會(huì)影響一代人的發(fā)展和命運(yùn)。因此與其有關(guān)的改革應(yīng)當(dāng)理性思考，盡可能全面籌劃，要“謀定而后動(dòng)”，而不是“輕舉妄動(dòng)”。盡管新方案有許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中它將存在著一定的弊端：

1.新高考方案可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的加重

新高考方案使高考科目由9門減至6門，從表面上看學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)比原來(lái)有所減輕，但事實(shí)上，只要中國(guó)的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能滿足人們希望接受高等教育的超前預(yù)期），那么考試科目減少一門或幾門對(duì)學(xué)校和考生的競(jìng)爭(zhēng)壓力就不會(huì)有根本性改觀，備考的時(shí)間也不會(huì)因此減少，相反還會(huì)導(dǎo)致考生心理負(fù)擔(dān)的加重。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試于每年6月進(jìn)行，外語(yǔ)每年安排2次考試，1次在6月與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對(duì)象限于當(dāng)年高考考生;1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進(jìn)行。外語(yǔ)和選考科目考生每科可報(bào)考2次，選用其中1次成績(jī)。這樣會(huì)使大多數(shù)學(xué)生還要不斷地折騰，刷新自己的考試成績(jī)，加重了學(xué)生的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.客觀上對(duì)高中教學(xué)有所沖擊，可能會(huì)引發(fā)新的偏科現(xiàn)象

過(guò)去的文理分科，基本上是語(yǔ)數(shù)外為基本科目，然后是在文科類和理科類中選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行組合，最大缺點(diǎn)在只分文理，“讓學(xué)生在中學(xué)階段有偏科的現(xiàn)象，造成先天的知識(shí)缺陷和素質(zhì)缺陷”。這話固然有道理，然而現(xiàn)在的方案是不分文理科了，也可能會(huì)形成比文理分科更嚴(yán)重的情形。按照上海浙江的方案，語(yǔ)數(shù)外必考，然后在其余六門學(xué)科中選擇相應(yīng)的三門，作為高考的搭配科目。這在本質(zhì)上和文理分科是一樣的，即共同存在一個(gè)“分”字，且在原有的基礎(chǔ)上形成更多、更細(xì)的分法，不僅原來(lái)文理分科的現(xiàn)象還存在，而且增加了“新高考”的N種分法，按照排列組合的原理，至少可以分20種，而按照原來(lái)江蘇高考方案的做法，也只有11種。這種分法有意無(wú)意地強(qiáng)化了原來(lái)“偏科”意味。毋庸諱言，高考絕對(duì)是指揮棒，“考什么學(xué)什么”，“怎樣便于得高分”然后就“怎樣分班”，是高中的基本做法。這樣在新的高考方案的指引下，高中階段的學(xué)科組合將出現(xiàn)“百舸爭(zhēng)流”的壯觀場(chǎng)面，這消除了文理分科的弊端了么？

3.新高考方案還會(huì)帶來(lái)一種隱性的不公平

物理成為大多數(shù)名校選考的科目，這顯然會(huì)將相當(dāng)一部分未選擇物理的尖子生擋在名校大門之外。如：清華、浙大、中國(guó)科技大等一些著名的高校對(duì)此均作了必須選考物理的要求。

按照歷年高考的規(guī)律，理科的本科投檔分總要高于文科20～30分。那么在新高考選科方案中，選擇偏文科目，即選擇歷史、政治或者地理的考生會(huì)不會(huì)吃虧呢？不少家長(zhǎng)認(rèn)為是肯定的。如：一考生選擇了歷史和政治的組合，且成績(jī)一直排在年級(jí)的前列，有意沖刺北大，但是從公布的招生方案來(lái)看，選考物理的學(xué)生也可以報(bào)考北大文科類專業(yè)，這樣一來(lái)，這位即使在同類考生中考得很好，也難免比不過(guò)選考理科的考生，這不明擺著吃虧嗎？再如：某學(xué)生選擇了歷史和地理，由于高校選科方案中有不少學(xué)校對(duì)文理科不作限制，不論你選何類型組合，均可報(bào)考，這勢(shì)必造成選考史地政的考生報(bào)考文科專業(yè)會(huì)吃虧，而選考理化生的考生報(bào)考文科則占優(yōu)勢(shì)。目前的方案還無(wú)法解決這種文理總分差異而帶來(lái)的“不公平”現(xiàn)象。還有一些科目在命題中的難易程度也不可能把握一樣，而最終又是用分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)話，這難道是公平的嗎？

4.中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、班級(jí)管理等提出了新要求

怎么分班的問(wèn)題，現(xiàn)在不論是高一高二，還是高三，大家都在關(guān)注如何分班的問(wèn)題。學(xué)校不能因?yàn)槟拈T學(xué)科選的學(xué)生太多就不準(zhǔn)別的學(xué)生選;也不能因?yàn)槟拈T科目選的學(xué)生太少就逼著學(xué)生去選。再則，對(duì)學(xué)校組織教學(xué)沖擊太大。假如，選物理的學(xué)生太多，物理師資必然跟不上;而其他學(xué)科，如地理，今年就只有十幾位同學(xué)選，如果明年選的人更少，那又如何開班呢？這實(shí)際上造成了教育資源的浪費(fèi)。此外，頻繁的分班也使得學(xué)校多年來(lái)形成的良好班風(fēng)蕩然無(wú)存，由于新班級(jí)同學(xué)不熟悉，還無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和凝聚力，這對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)提高都會(huì)產(chǎn)生影響。諸如這些均給學(xué)校在師資配置、組織教學(xué)、上課場(chǎng)地安排等方面帶來(lái)了一定的困難。

5.英語(yǔ)在高考中的比例偏重

雖然一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)輿論一直對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)權(quán)重詬病較多，也都認(rèn)為英語(yǔ)高考需要大力度改革。遺憾的是在新方案中，英語(yǔ)仍然占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)的地位。從“大刀向外語(yǔ)頭上砍去”到此次外語(yǔ)教學(xué)界的人興奮不已，確實(shí)有點(diǎn)蹊蹺。從比分所占比重看，它仍然和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，而人們期待的稍微弱化一點(diǎn)的意愿基本沒(méi)有體現(xiàn)。那種一年兩考的方式，也有可能是有意無(wú)意的強(qiáng)化，因?yàn)檫€有什么比一年兩次考試更重要的東西呢。某省曾拿出一個(gè)討論方案，所謂兩次是一次口語(yǔ)測(cè)試，一次筆試，這不是典型的強(qiáng)化么？現(xiàn)在只期待在實(shí)施過(guò)程中解決這個(gè)問(wèn)題。這就要降低難度，減少分差（如分等級(jí)賦分），側(cè)重對(duì)水平的測(cè)試，而不能讓英語(yǔ)成為高校錄取的難以跨越的門檻。

弱化外語(yǔ)教學(xué)和考試，也正好有利于中小學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)。同志最近指出：我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，“去中國(guó)化”很悲哀。占據(jù)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，肯定影響中國(guó)古典詩(shī)詞和散文的學(xué)習(xí)，也是一種去中國(guó)化的最直接、最有效的手段。所以強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)是錯(cuò)誤的，也是悲哀的。高考不利用其指揮棒的作用解決這個(gè)問(wèn)題，近乎變本加厲地過(guò)于突出外語(yǔ)教學(xué)的地位和作用。

三、完善新高考方案的建議

1.提高“綜合科目考試”的信度

教育部關(guān)于“綜合科目考試”的指導(dǎo)思想是這樣規(guī)定的：“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生所學(xué)六個(gè)學(xué)科相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?！弊鳛楦呖歼x拔考試一部分的“綜合科目考試”，應(yīng)側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用能力。本著為高校選拔人才的服務(wù)宗旨，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而不應(yīng)出現(xiàn)考題過(guò)易、題量過(guò)少等問(wèn)題。如果這樣，不僅失去了考試的意義，也會(huì)造成極為惡劣的社會(huì)影響。

2.要有配套的招生錄取辦法

一些學(xué)校采取自主招生的辦法，以便于有特長(zhǎng)、專長(zhǎng)的特殊學(xué)生不被埋沒(méi)，但到目前為止，考試和考分仍然是重要的錄取手段和依據(jù)。高校要有像當(dāng)年錄取華羅庚、臧克家、錢鍾書那樣的膽識(shí)和舉措，只有這樣才能真正選拔到特殊的優(yōu)秀人才。因此要賦予高校自，高校也要有誠(chéng)信舉措和監(jiān)督措施。同時(shí)還要考慮各學(xué)科在試題命制中的難易度，因難度不同而造成不同組合之間的分?jǐn)?shù)差異，會(huì)給考生帶來(lái)不公，也會(huì)給高校錄取帶來(lái)不便。

3.加強(qiáng)高考內(nèi)容的改革

目前我國(guó)高考制度的一大弊端就是考試內(nèi)容還基本屬于背誦識(shí)記型，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不利于高校考查學(xué)生的潛在能力。高考改革的重點(diǎn)應(yīng)該是考試內(nèi)容改革，否則就不可能真正實(shí)現(xiàn)高考改革的目標(biāo)。而新方案的改革目標(biāo)還只是停留在形式方面的改革、考試科目設(shè)置方面的改革，還未改革其根本內(nèi)容。雖然目前教育部已對(duì)綜合考試作出了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生所學(xué)六個(gè)學(xué)科相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?！钡囊?guī)定，但在現(xiàn)實(shí)的考試中卻又難以實(shí)現(xiàn)。

4.要利于高中組織教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞: 高考?xì)v史史料題 中學(xué)歷史教學(xué) 啟示

史料題型在高考?xì)v史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會(huì)的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當(dāng)年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發(fā)展到20%,后基本穩(wěn)定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來(lái)高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn),共75分,盡管每年各小題的分值有所變動(dòng),但占全卷的50%保持不變,也就是說(shuō)史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考?xì)v史試卷作為研究對(duì)像,闡析高考?xì)v史史料題命制的思路旨在更好地認(rèn)識(shí)和了解史料的重要性,指導(dǎo)更多的一線教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行史料教學(xué),發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

一、注重知識(shí)理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質(zhì)和歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰疾?。也就是說(shuō),新高考的考查更注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,而不是像以前那樣更多的是考查學(xué)生能背下多少歷史知識(shí)。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內(nèi)容及其影響”的形式出現(xiàn),而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現(xiàn),不但考查了學(xué)生對(duì)孝文帝改革內(nèi)容的了解及其影響,而且考查了學(xué)生的對(duì)比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的理念相一致。由此可見(jiàn),我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不能僅僅把重點(diǎn)集中在讓學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么上,而要集中在如何使學(xué)生具有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí),懂得運(yùn)用歷史知識(shí)在新情景、新材料中解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),凸顯情感價(jià)值觀

本次新課程改革提出了一個(gè)全新的歷史課程目標(biāo):情感、態(tài)度、價(jià)值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識(shí),具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價(jià)值觀的形成,因?yàn)闅v史留給后世可以借鑒的往往是一些價(jià)值觀。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,高考的史料題在這方面的導(dǎo)向是非常清晰的。如,其最核心的價(jià)值追求是中國(guó)在民族危機(jī)深重的情況下建立起了一個(gè)民主共和國(guó),而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白的價(jià)值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了考查,從頭到末,它沒(méi)有像以往的命題那樣問(wèn)的意義或影響,若是這樣的話,學(xué)生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠(yuǎn)談不上情感價(jià)值觀的形成。而是以沒(méi)有出現(xiàn)“意義”的字眼,對(duì)它的意義進(jìn)行了考查,同時(shí)也對(duì)于民主這一價(jià)值觀進(jìn)行了考查。有人會(huì)問(wèn)這是教材的知識(shí)嗎?肯定地說(shuō)它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀,它既來(lái)源于教材,又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學(xué)資源,師生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關(guān)注新學(xué)術(shù)觀,科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

高考?xì)v史試題的命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家,他們對(duì)歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過(guò)程中,必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。當(dāng)前新的歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對(duì)于新學(xué)術(shù)觀關(guān)注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn),比如2009第28題(2)對(duì)文明史觀的考查,2007年第29題(2)對(duì)近代化史觀的考查。要更好地適應(yīng)高考命題的這些變化,首先教師要注重對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。比如可以多閱讀關(guān)于這方面的著作。其次教師要有意識(shí)地將中國(guó)歷史與世界歷史的發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中,人類文明總是在相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)中發(fā)展,從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從文明史、近代化史、全球史來(lái)看整個(gè)人類歷史的發(fā)展。

四、熱點(diǎn)問(wèn)題的隱性介入

歷史科屬于社會(huì)科學(xué)范疇,其學(xué)科屬性決定其必然與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系,突出其“學(xué)以致用,資政教化”的社會(huì)功用。新高考?xì)v史材料試題的命制也多以當(dāng)今社會(huì)和世界上發(fā)生的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn),架起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁,以新問(wèn)題、新情境深化拓展對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),目的是要“實(shí)現(xiàn)對(duì)考生能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查”。如2009年第28題(2),通過(guò)對(duì)中國(guó)在不時(shí)期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來(lái)的不同意義的變化的考查,引導(dǎo)學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會(huì)、和諧世界”的意識(shí),同時(shí)也是對(duì)“建立和諧社會(huì)”熱點(diǎn)問(wèn)題的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,在對(duì)學(xué)科知識(shí)鞏固的過(guò)程中,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

篇5

2012年高考完形填空在試題命制上延續(xù)了近幾年廣東高考英語(yǔ)試題的命題原則和思路，整體難度不大，主要體現(xiàn)在：

1.無(wú)影響短文理解的超標(biāo)詞，出現(xiàn)的個(gè)別超標(biāo)詞也有中文標(biāo)注，如bully；

2.篇章結(jié)構(gòu)完整：

3.體裁和題材為學(xué)生所熟悉；

4.首句不設(shè)空：

5.選擇項(xiàng)都為實(shí)詞，只涉及詞匯的語(yǔ)境意義；

6.仍然沒(méi)考詞語(yǔ)辨析，也沒(méi)有考固定搭配。

從上面的分析我們可以看出，今年高考完形填空文章長(zhǎng)度比以往幾年都要長(zhǎng)，且逐年上升?？忌忸}時(shí)，需要仔細(xì)分辨、聯(lián)系上下文語(yǔ)境和語(yǔ)義邏輯關(guān)系才能真正把握空格的準(zhǔn)確詞義，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，相比去年的完形填空命題設(shè)置，今年完形填空題的命題策略更加完善.測(cè)試點(diǎn)技巧性更強(qiáng)了，尤其是第8題、第10題和第14題。

對(duì)2013年考生高考復(fù)習(xí)的啟示

完形填空雖然考查學(xué)生語(yǔ)篇應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力.但試題命制原則始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，著力考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和理解程度，特別是在語(yǔ)篇中恰當(dāng)和準(zhǔn)確使用英語(yǔ)的能力。因此，對(duì)于即將進(jìn)人高三的學(xué)子們，要想在完形填空上有所突破或得心應(yīng)手，平時(shí)必須要扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功。

首先，扎實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。完形填空是語(yǔ)篇挖空，如果連文章都看不懂，那么“做”就無(wú)從下手。只有擁有了過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在完形中才能有較強(qiáng)的邏輯思維。因此，在高三第一學(xué)期結(jié)束前，考生必須要掌握高一高二所學(xué)過(guò)的所有基礎(chǔ)知識(shí)，并能快速舉一反三。有些老師說(shuō)只掌握考剛詞匯，但筆者從多年的高三經(jīng)驗(yàn)中悟到，詞匯盡可能做到拓展，一些常見(jiàn)的閱讀詞匯、派生詞還是要盡量記熟、會(huì)用。比如allow在教材中常見(jiàn)的意思是“允許”，但在很多的完形填空或閱讀理解中，意為“使……得/能……”。還有，建議考生對(duì)閱讀或聽(tīng)力中所出現(xiàn)的一些好的或頻率高的詞匯寫在筆記本上去記去用，久而久之，詞匯量大了，文章看懂的幾率就大了，更重要的是，英語(yǔ)的語(yǔ)感也會(huì)得到很大的加強(qiáng)。

其次，多看英語(yǔ)報(bào)刊文章或新聞，重視各種體裁、各種話題的文章的閱讀，并對(duì)其中的篇章意義、文章層次進(jìn)行理解，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，儲(chǔ)備豐富的背景常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

另外，通過(guò)課文復(fù)習(xí)或閱讀理解分析，了解各種體裁文章的篇章特點(diǎn)，并在完形填空復(fù)習(xí)中有意識(shí)地去進(jìn)一步了解和運(yùn)用其特點(diǎn)，既有助于預(yù)測(cè)閱讀，把握方向，也有助于理清主線和上下文之間的邏輯關(guān)系。高考完形填空題的短文材料主要是記敘文、說(shuō)明文和議論文。

第三，考生可在暑假到前半學(xué)期的時(shí)間里，將2007年廣東新高考改革以來(lái)的廣東高考完形填空做一遍，檢測(cè)自己英語(yǔ)水平的同時(shí)，對(duì)每次做的情況進(jìn)行分析，尤其了解自己“為什么這樣選”，千萬(wàn)不要帶著答案去想“為什么該選這個(gè)答案”，這樣做的好處是，一培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)能幫助自己正確而客觀地認(rèn)識(shí)自己在完形填空方面的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行后期的復(fù)習(xí)。

第四，平常練習(xí)完形填空的時(shí)候，建議可不看選項(xiàng)直接根據(jù)文章脈絡(luò)和上下邏輯關(guān)系填入一個(gè)符合語(yǔ)境的詞，這種方法可避免學(xué)生養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣，更重要的是，可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力。

篇6

 

教育部將上海和浙江確定為第一批高考改革試點(diǎn)，兩地考生的高考選考科目將有多種組合，并且有多次考試機(jī)會(huì)。高中“走班制教學(xué)”成為了新高考改革下的新形勢(shì)。改革之前，高中班級(jí)授課形式簡(jiǎn)單，基本上是以固定班級(jí)為教學(xué)單位。這種教育培養(yǎng)模型，學(xué)生能在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)科目過(guò)于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于集中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不多，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新高考的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)選考科目組合多，“走班制教學(xué)”的出現(xiàn)符合當(dāng)下發(fā)展的潮流。對(duì)于新高考下的走班制教學(xué)實(shí)踐與探索成為相關(guān)學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

 

一、高中“走班制教學(xué)”

 

“走班制教學(xué)”是指班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，選擇不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。新高考下的同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學(xué)班之間奔走，這現(xiàn)象稱作“走班”。新高考注重學(xué)生的個(gè)體差別，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和自身特點(diǎn)，選擇最適合自身發(fā)展的選考科目。一方面學(xué)生自己能獲得最好的培養(yǎng)，另一方面能取得教育教學(xué)的最好效果。[1，2]

 

高中“走班制教學(xué)”特點(diǎn)如下。

 

(一)教學(xué)班級(jí)不固定

 

高中“走班制教學(xué)”打破了以往固定班級(jí)的教學(xué)模式。學(xué)生們由于選擇了相同的課程而匯集在一個(gè)班級(jí)。不同類型的學(xué)生有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)與交流，豐富了同學(xué)們互相認(rèn)識(shí)，接觸的學(xué)生比固定班級(jí)大大的增加。[3]隨著課程的結(jié)束，同學(xué)需要從一個(gè)教室到另外一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。下一節(jié)要去學(xué)習(xí)哪一門課?在哪一個(gè)教室?通過(guò)一些自我回答，讓學(xué)生很快能為下一節(jié)課準(zhǔn)備。相對(duì)固定班級(jí)，學(xué)生不舍得離開教室，表面上爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生是相當(dāng)疲憊的一個(gè)過(guò)程，影響了學(xué)習(xí)效率?！白甙唷弊屚瑢W(xué)們通過(guò)下課短短的幾分鐘，放松了大腦，更利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。走班制教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，其本身具有以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教，人人發(fā)展的巨大優(yōu)勢(shì)和吸引力。[4]

 

(二)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

 

在高中“走班制教學(xué)”，學(xué)生是根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身發(fā)展需要的選考科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣增加。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需要，合理安排選擇什么樣的課程，合理掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每個(gè)人都有一張屬于自己的課表。在以往傳統(tǒng)固定班級(jí)授課情況下，學(xué)生們等待著接受老師傳播知識(shí)，心理的準(zhǔn)備情況不一樣。在“走班制教學(xué)”下，學(xué)生為下一節(jié)課的到來(lái)做準(zhǔn)備，絕大部分學(xué)生都準(zhǔn)備好了上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)會(huì)更好。同時(shí)，在課程選擇上有很大的自主權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的課程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 

(三)“固定老師的教室”到“固定教室的老師”的轉(zhuǎn)變

 

在高中“走班制教學(xué)”下，老師們?cè)诠潭ǖ慕淌依锩嫔险n，能讓老師有時(shí)間在課前充分準(zhǔn)備自己下一節(jié)所需要講解的內(nèi)容。從教學(xué)課件、教學(xué)形式等各個(gè)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)，課堂減少時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生的學(xué)科氛圍在無(wú)意識(shí)中形成。為學(xué)生提供更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

 

二、高中“走班制教學(xué)”的建議

 

高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學(xué)習(xí)的興趣?！白甙嘀啤北ＷC了學(xué)生選課的自主權(quán)，符和“因材施教”的原則，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與此同時(shí)，高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中自我反思和成長(zhǎng)。高中教師向?qū)W生提供擅長(zhǎng)的教學(xué)方法與技能，形成良好的環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學(xué)生各自的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物始終保持一顆好學(xué)的心。[5]

 

(一)學(xué)生選課

 

學(xué)生需要在任課老師指導(dǎo)下選擇適合的課程。選課需要專業(yè)的指導(dǎo)老師，必須對(duì)每一位學(xué)生都有了解。選課指導(dǎo)老師需要跟同學(xué)介紹清楚課程的方方面面。對(duì)于選課的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生一段時(shí)間適應(yīng)期，可以讓學(xué)生有選擇的余地。讓學(xué)生有計(jì)劃為將來(lái)更好地發(fā)展而選擇適合的課程。

 

(二)班級(jí)管理

 

在高中“走班制教學(xué)”中，每個(gè)教師都是不可替代的，高中教師課堂管理水平的高低將直接決定著課堂教學(xué)的成敗，高中教師負(fù)責(zé)起自己所教的教學(xué)班。[6]教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。教學(xué)班的任課教師盡快熟悉教學(xué)班的所有學(xué)生，促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)效率。在高中“走班制教學(xué)”中，每個(gè)學(xué)生都是不可替代的，需要引導(dǎo)學(xué)生管理自主化。學(xué)生最了解學(xué)生的情況，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理。

 

(三)師資保障

 

在高中“走班制教學(xué)”中，根據(jù)需求來(lái)配置師資。在“走班制教學(xué)”中應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的中心”的課堂教學(xué)思想，一定程度上給予學(xué)生課程的自主選擇權(quán)。同時(shí)對(duì)高中教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，高中教師需要不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能在教學(xué)中進(jìn)步與發(fā)展，才能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。高中教師既要有能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要有增強(qiáng)同學(xué)學(xué)術(shù)和探究性能力的能力。學(xué)生可在高中老師的指導(dǎo)下，變興趣為特長(zhǎng)，鉆研一些課題，為今后獨(dú)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下科研的基礎(chǔ)。對(duì)高中教師而言，也是一種挑戰(zhàn)。高中教師需要提高自身科研水平，來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

 

三、高中“走班制教學(xué)”的不足

 

新高考下的高中“走班制教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，處于起步的階段?，F(xiàn)在的高中“走班制教學(xué)”，嚴(yán)格意義來(lái)講不是完全意義上的“走班”，教學(xué)上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的自主選擇變得更多，但是學(xué)生在選擇的時(shí)候還是處于一個(gè)沒(méi)有認(rèn)清自己的情況下進(jìn)行的選課。很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)選課之后厭倦上課的想法。在新高考調(diào)整的過(guò)程中，總有一些學(xué)生出現(xiàn)不情愿的現(xiàn)象，讓學(xué)生接受這種新的教育培養(yǎng)模式，需要指出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生心甘情愿地喜歡上學(xué)習(xí)。[7]大部分學(xué)校開展的“走班制教學(xué)”，在一定程度上加大了各層次學(xué)生的差距，學(xué)校應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)注，尤其是最低和最高層次學(xué)生的心理教育和開導(dǎo)。[1]

 

總之，教師要積極充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中自我反思和成長(zhǎng)。高中教師向?qū)W生提供擅長(zhǎng)的教學(xué)方法與技能，形成良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學(xué)生各自的特點(diǎn)，然后運(yùn)用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物始終保持一顆好學(xué)的心。

篇7

試卷結(jié)構(gòu)有較大調(diào)整，“選考試題”首次登場(chǎng)。新舊高考命題題型雖然都是由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫作幾個(gè)板塊組成，但新高考題增加了選考內(nèi)容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，新試題加強(qiáng)了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎(chǔ)增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語(yǔ)言表達(dá)題量和分值也有降低。這個(gè)變化，既符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“人文內(nèi)涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課改精神，也表現(xiàn)出命題者關(guān)注社會(huì)發(fā)展和需要，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并給考生個(gè)性以較大的自主發(fā)揮空間。

選材富有時(shí)代感，注重貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，如第22題是一道語(yǔ)言表達(dá)題，選材是關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形，要求自選一個(gè)圖形，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動(dòng)態(tài)特征展開聯(lián)想，寫一段話并運(yùn)用兩種以上的修辭方法表達(dá)。

北京奧運(yùn)會(huì)是舉世矚目的大事，更是青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形是廣大學(xué)生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。從答題要求來(lái)看，既能給學(xué)生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。

廣東題銳意出新，命題視野開闊

選考題實(shí)用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學(xué)生較為熟悉的，內(nèi)容圍繞“做好人，才做藝術(shù)家”這個(gè)中心展開，對(duì)人生有正確導(dǎo)向作用，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳?shù)木渥樱釛壛伺f高考中涉及到的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學(xué)，選取著名文言小說(shuō)《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內(nèi)容生動(dòng)，又富有很強(qiáng)的生活氣息，讀起來(lái)讓人覺(jué)得輕松，不像傳記文學(xué)那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學(xué)生的心理距離。

第23題是關(guān)于粵劇的信息篩選試題。這個(gè)內(nèi)容極具嶺南地方特色，作為廣東學(xué)生應(yīng)該有所了解，作為廣東語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有所涉及。老題型新內(nèi)容，面目鮮活，體現(xiàn)了廣東的地方文化特色。

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關(guān)于漢字讀音，幾乎沒(méi)有設(shè)置解題障礙。第2題，關(guān)于成語(yǔ)及熟語(yǔ)的運(yùn)用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語(yǔ)以及介于成語(yǔ)與熟語(yǔ)之間的熟語(yǔ)。第3題是關(guān)于詞語(yǔ)的辨析，選材都是使用率較高的詞語(yǔ)，辨析起來(lái)沒(méi)有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語(yǔ)以及內(nèi)容的理解難度都不大。而主觀題則適當(dāng)增加了難度，如選考類文學(xué)文本第18題，選考類實(shí)用文本第21題，要求學(xué)生既結(jié)合文本內(nèi)容又結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來(lái)的三道客觀題改為現(xiàn)在的主客觀題各兩道，無(wú)疑增加了答題難度。這些題注重對(duì)人的思想精神領(lǐng)域的開掘，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對(duì)加大。

選考題更注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，難度增加，但給學(xué)生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設(shè)選考內(nèi)容，有利于不同類型學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。例如，文學(xué)類文本第18題，主要是從學(xué)生的“審美情感”角度命題，學(xué)生解答時(shí)既要鑒賞文章的內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實(shí)用類文本第21題則是從學(xué)生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學(xué)類文本雖然略有變化，但本質(zhì)上是一致的。由于選考設(shè)計(jì)了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據(jù)自身特長(zhǎng)選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點(diǎn)。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來(lái)分析問(wèn)題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有利于學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究思維。

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大

試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)推陳出新。該試卷題型安排除了根據(jù)課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩(shī)文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語(yǔ)言文字選擇與運(yùn)用，最后是寫作。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考查，語(yǔ)言運(yùn)用題量減少，分值也相應(yīng)減少。但整個(gè)板塊強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用，著力考查語(yǔ)文的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。古詩(shī)文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩(shī)文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文本閱讀設(shè)置選考題，這個(gè)變化應(yīng)該說(shuō)是緊隨新課改精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)"鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和個(gè)性化閱讀"的教學(xué)理念。

試卷中文本選材既凸顯時(shí)代特點(diǎn)，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類文本選材是關(guān)于"我們這個(gè)偉大時(shí)代卻出不了偉大作家"的問(wèn)題，具有時(shí)代特點(diǎn)，而選考文學(xué)類文本選材是《林沖見(jiàn)差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說(shuō)，選考實(shí)用類文本是《葉圣陶在四川》，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科本身的相關(guān)信息。

增加探究題型，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)。探究題與廣東、山東卷一樣設(shè)在現(xiàn)代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設(shè)置分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了海南、寧夏兩省對(duì)探究性試題和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的高度重視。

作文命題注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個(gè)科學(xué)故事，故事的核心與創(chuàng)造相關(guān)。作文試題留給學(xué)生的思維空間比較大，材料并沒(méi)有明確給出一個(gè)固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點(diǎn)放到表達(dá)上而不是審題上，是一種合乎實(shí)際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個(gè)命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據(jù)題意和自己的積累與個(gè)性特長(zhǎng)立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。

山東題平穩(wěn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求突破

山東題全卷整體結(jié)構(gòu)形式與舊高考試題結(jié)構(gòu)形式保持一致。不論是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀考查，都體現(xiàn)了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒(méi)有任何變化，該套命題體現(xiàn)了在課改第一年高考中平穩(wěn)過(guò)渡的命題特點(diǎn)。

整套試卷從知識(shí)結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒(méi)有安排任何語(yǔ)境，話題本身充滿了詩(shī)意，雖說(shuō)審題有一定的難度，但構(gòu)思、立意和選材的自由度非常大，便于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)寫作，便于學(xué)生展示個(gè)性才華和語(yǔ)文素養(yǎng)。

古詩(shī)文識(shí)記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒(méi)有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。

分值增加3分，這暗示了要求考生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的方向。準(zhǔn)確翻譯文言文和名句默寫則是考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和基本的方式。

社科類之外的文本閱讀由過(guò)去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據(jù)自身特長(zhǎng)選做不同內(nèi)容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。這種命題與新課標(biāo)所確立的“注重學(xué)生個(gè)性化閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)”理念十分吻合。

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎(chǔ)知識(shí)部分和語(yǔ)言表達(dá)部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識(shí)面更為廣泛。

文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語(yǔ)文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒(méi)有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設(shè)計(jì)的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學(xué)類第21、22題，實(shí)用類第22題即是如此。

增加探究題型，體現(xiàn)創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現(xiàn)。選做題的兩個(gè)第22題，就是這樣的試題。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來(lái)分析問(wèn)題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

新高考 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對(duì)穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，這樣的試題命題方向?qū)ξ覀兘窈蟮母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語(yǔ)文試題都沒(méi)有放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論高考怎樣改革，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)都要強(qiáng)調(diào)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和讀寫基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)要銳意改革，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。四省區(qū)高考最大的亮點(diǎn)，就是將探究性試題引進(jìn)高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個(gè)共同的方向，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，也不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點(diǎn)就是增設(shè)選做題，目的是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨(dú)立創(chuàng)新、走向強(qiáng)大的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)起這一歷史使命，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學(xué)生成長(zhǎng)為人格獨(dú)立、思想深刻、見(jiàn)解獨(dú)到的大寫的人。

篇8

摘 要 本人于2012年8月22日參加培訓(xùn)，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》文件規(guī)定，將于2012年秋季開學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施。從8月22日至9月1日，這就意味著在短短的十天之內(nèi)我們要完成今年的新高一的選修課程的開發(fā)、開設(shè)，十天，時(shí)間之緊迫，壓力之巨大，形勢(shì)之嚴(yán)峻，給我們教師帶來(lái)了壓力。

根據(jù)本次培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)體育學(xué)科，主要在興趣特長(zhǎng)類類別下的體育及健康教育、休閑生活此三方面的課程的開發(fā)和開設(shè)，對(duì)本人認(rèn)為存在障礙及所需克服的困難加以論述。

關(guān)鍵詞 普通高中 課程改革 興趣特長(zhǎng)類 體育教師。

一、 問(wèn)題：面對(duì)當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀，興趣特長(zhǎng)類課程開設(shè)與巨大的高考?jí)毫χg的矛盾。

興趣特長(zhǎng)類課程開設(shè)必定受到校方和家長(zhǎng)的阻力。先來(lái)看一下同樣作為選修類課程中的四大類課程分別所具有的與高考相關(guān)的特點(diǎn)。

（一） 知識(shí)拓展類：主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等9個(gè)學(xué)科的內(nèi)容的知識(shí)拓展、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿。而這些科目都是高考科目，所以知識(shí)拓展類課程不存在于高考?jí)毫χg的矛盾。

（二） 職業(yè)技能類：主要內(nèi)容為生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)。該類課程開設(shè)對(duì)于不同學(xué)生層次的普通高中會(huì)有不同的結(jié)果。我們要一分為二看待：對(duì)于一個(gè)高考本科上線率高的學(xué)校，此類課程開設(shè)將面臨與高考?jí)毫χg的矛盾，應(yīng)為他不能為該校的本科上線率服務(wù)。而對(duì)于一個(gè)高考三類（專科）上線率為重點(diǎn)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，此類課程為該校的高考上線率服務(wù)了，也為學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)后的職業(yè)性向，專業(yè)興趣奠定了基礎(chǔ)，所以該類課程在學(xué)校就不存在于高考?jí)毫χg的矛盾。

（三） 興趣特長(zhǎng)類：主要為體育類、藝術(shù)類、健康教育類、休閑生活類、知識(shí)應(yīng)用類。此類課程開設(shè)面臨尷尬境地，此類課程雖然深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，但該類課程內(nèi)容不能為高考起到直接的幫助作用，在學(xué)生有限的三年的高中學(xué)習(xí)生涯，校方、家長(zhǎng)勢(shì)必不同意讓學(xué)生在該類課程上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。校方、家長(zhǎng)不看好，而學(xué)生又喜歡使得該類課程處于尷尬之地。與高考?jí)毫χg的矛盾最大。

（四） 社會(huì)實(shí)踐類：課程包括探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等內(nèi)容。此類課程的內(nèi)容在深化課程改革之前已經(jīng)普遍存在于各個(gè)普通高中，過(guò)去只是以學(xué)校統(tǒng)一組織的形式開展活動(dòng)，比如春游、軍訓(xùn)等。深化課改之后只是變成了學(xué)分認(rèn)定的方式，所以該類課程變化不大。

建議：分析了四大類課程與高考?jí)毫χg的關(guān)系，不難看出，興趣特長(zhǎng)類存在的矛盾是最大的。所以該類課程開設(shè)如果能夠做到一定程度上有利于學(xué)校高考，那么興趣特長(zhǎng)類課程開設(shè)在當(dāng)前會(huì)比較順利。根據(jù)目前高考制度與體育學(xué)科的關(guān)系，個(gè)人認(rèn)為把體育高考訓(xùn)練及警校公安類的學(xué)生的體能訓(xùn)練作為興趣特長(zhǎng)類體能訓(xùn)練的科目開課有實(shí)際可行的意義。

二、 問(wèn)題：教師自身專業(yè)專項(xiàng)能力面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

興趣特長(zhǎng)類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運(yùn)動(dòng)類），健康教育類，休閑生活類，相比課改之前大大提升了課程內(nèi)容的寬度和廣度、深度。這對(duì)我們體育教師自身的專業(yè)專項(xiàng)水品提出了更高的要求。

現(xiàn)階段普通高中的專職體育教師絕大多數(shù)是體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等體育專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本為：田徑、體操、三大球、兩小球、網(wǎng)球、游泳、健美操。而這些項(xiàng)目除了網(wǎng)球跟游泳之外已經(jīng)是現(xiàn)在高中《體育與健康》必修12學(xué)分中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)球游泳開設(shè)很大程度上受到場(chǎng)地器材的限制。

建議：所以體育教師必須全面提升自己專業(yè)專項(xiàng)能力。改變?cè)瓉?lái)“一專多能”的局面，擴(kuò)大自己在未接觸過(guò)的體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的掌握、傳授方法的掌握，把不會(huì)的、未接觸過(guò)的變成“能”的。對(duì)自己已經(jīng)在大學(xué)學(xué)過(guò)的項(xiàng)目再次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己“一專多能”中“專”的項(xiàng)目，并且把以前“多能”中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！钡?。朝著“多專多能”的方向發(fā)展。

三、問(wèn)題：資源和場(chǎng)地的障礙。

興趣特長(zhǎng)類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運(yùn)動(dòng)類），健康教育類，休閑生活類，以上三類是比較適合我們體育教師去開發(fā)的課程，雖然粗粗一看有很豐富的內(nèi)容，可以有很多的選擇，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)同時(shí)滿足以下條件的項(xiàng)目很少。

（一）學(xué)生喜歡，適合高中階段的學(xué)生。

（二）場(chǎng)地器材條件比較容易達(dá)到。

（三）確保安全。

（四）學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)之后有一定的展示平臺(tái)。

建議：根據(jù)目前的普通高中的場(chǎng)地基本配備：400米田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒羽房、室內(nèi)外體操器械。所以要找到適合的項(xiàng)目開設(shè)興趣特長(zhǎng)類課程，體育教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、訪談等各種渠道，充分挖掘、收集課程資源，再根據(jù)學(xué)校條件、師資力量去選擇適合高中階段學(xué)生，符合當(dāng)前價(jià)值主流的項(xiàng)目進(jìn)行課程開發(fā)。另外作為學(xué)校方面，必須從財(cái)力上大力支持體育教師在體育選修課開設(shè)過(guò)程中遇到的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)

一、為什么改進(jìn)

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式，浙江作為試點(diǎn)省市之一，出臺(tái)了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)偏、過(guò)難、過(guò)深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。

2.學(xué)生的差異

面對(duì)高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來(lái)源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢(shì)下，不同的班級(jí)類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)，因材施教，而且也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3.考生遭遇問(wèn)題

根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對(duì)學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問(wèn)題主要是考生對(duì)區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個(gè)設(shè)問(wèn)之間跳躍性強(qiáng)，需要考生有較強(qiáng)的綜合思維能力。

二、改進(jìn)什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實(shí)踐而不局限于課本。例如時(shí)事熱點(diǎn)是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)材料展開分析討論，因?yàn)檫@些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運(yùn)用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過(guò)分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點(diǎn)話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，提高地理學(xué)習(xí)效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來(lái)了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對(duì)知識(shí)點(diǎn)大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對(duì)側(cè)文側(cè)理班，實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過(guò)程，研究適合文科班的理性課堂。例如對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的這部分知識(shí)，可采用動(dòng)畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效歸納，并大聲“說(shuō)”出來(lái)，不但能明晰學(xué)生的地理思維過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

三、如何改進(jìn)

1.立足指導(dǎo)意見(jiàn)

與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時(shí)內(nèi)容減少，原91課時(shí)調(diào)整為84課時(shí)，而機(jī)動(dòng)課時(shí)增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個(gè)獨(dú)立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國(guó)東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶調(diào)整為我國(guó)東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對(duì)高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》）[1]。只有與時(shí)俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。

2.研讀教材（1）重視教材的活動(dòng)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)的重要性。活動(dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說(shuō)明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來(lái)源于必修三第二章52頁(yè)活動(dòng)題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時(shí)教學(xué)中我們要重視對(duì)教材活動(dòng)題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個(gè)圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過(guò)收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問(wèn)題如下。（1）影響類、措施類，可用動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語(yǔ)結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運(yùn)輸不便等”。（3）整理易混淆概念問(wèn)題和表述不規(guī)范問(wèn)題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問(wèn)題，如考生對(duì)試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機(jī)質(zhì)與有機(jī)物等易混概念理解不清，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問(wèn)題，表現(xiàn)為①錯(cuò)誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補(bǔ)給”寫成“補(bǔ)集”；②隨意化，如“水源補(bǔ)給”寫成“水源補(bǔ)充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對(duì)化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時(shí)教師的語(yǔ)言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語(yǔ)隨意化，須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)地理知識(shí)?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥芯邆淞己玫膶I(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

篇10

本次活動(dòng)追求方法牽引、點(diǎn)撥提升、和諧發(fā)展的目標(biāo)；從高考試題命題思路、高考試題分析評(píng)價(jià)、高考閱卷評(píng)分和年高考第一輪課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的角度，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢(shì)與高三歷史課堂教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，尋求促進(jìn)高三歷史教學(xué)和備考有效發(fā)展的方法與途徑。

第一天上午是由國(guó)家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國(guó)高考文綜——?dú)v史試題命題原則與發(fā)展趨勢(shì)》。這個(gè)報(bào)告從命題的角度來(lái)探討新課改的理念，強(qiáng)調(diào)“課改引導(dǎo)高考，高考推動(dòng)課改”。歷史新課程的三大目標(biāo)（知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀），在考查的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)是歷史課程知識(shí)而不是歷史教材知識(shí)；考查的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一定有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接的聯(lián)系；考查的目標(biāo)更側(cè)重于思維能力的考查，而不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。這就要求老師要用課程觀去教學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。新課程觀背景下，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境成為必然，體現(xiàn)課改理念，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，將以往考查知識(shí)為重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)到對(duì)考生歷史思維能力的考查。

郝老師提醒我們注意以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注歷史常識(shí)、史觀的考查。

2、突出主干知識(shí)的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會(huì)變遷中的歷史背景。

3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問(wèn)“是什么”變?yōu)閱?wèn)“為什么”

4、學(xué)科內(nèi)綜合試題的試題結(jié)構(gòu)：古今貫通、中外關(guān)聯(lián)；小切口、大跨度的布局。試題能力與目標(biāo)：突出歷史認(rèn)知能力的考查，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證的認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內(nèi)容，考核目標(biāo)側(cè)重于歷史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《年文綜歷史高考回顧與展望》的報(bào)告。先對(duì)全國(guó)卷分析試題特點(diǎn)：1．完成傳統(tǒng)高考的平穩(wěn)收官；2．彰顯新課程改革的理念精神3．實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)考查4．關(guān)注中國(guó)歷史，強(qiáng)化史學(xué)功能。最后對(duì)教學(xué)、備考提出建議與反思：

一、探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的有意義的專題。

目前教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，在教材外，無(wú)節(jié)制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí)，于是出現(xiàn)多種教材同時(shí)用，新老教材結(jié)合上等情形?！霸谛抡n標(biāo)下，基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在考試測(cè)量中，可以采取一些方法對(duì)此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是把握歷史學(xué)科的功能，根據(jù)人類文明發(fā)展的規(guī)律，掌握人類文明發(fā)展的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)有效的專題。另一方面，高考命題具有強(qiáng)烈的”現(xiàn)實(shí)性“，即結(jié)合時(shí)下中國(guó)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，運(yùn)用歷史知識(shí)加以闡釋，以形成正確的認(rèn)識(shí)。如今年是100周年，全國(guó)卷37題以”民本“與”民主“為切點(diǎn)，探究近代中國(guó)民主政治的發(fā)展歷程，希望引導(dǎo)大家形成認(rèn)識(shí)：中國(guó)的民主政治建設(shè)必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史的角度正確考察當(dāng)下發(fā)展問(wèn)題，是備考中專題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

二、貫徹新課程理念，在互動(dòng)探究中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

1、常規(guī)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是用結(jié)論解釋結(jié)論，用概念闡釋概念，以致學(xué)生知識(shí)固化，不善遷移。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史概念、結(jié)論活化理解，靈活運(yùn)用。

2、每堂課每個(gè)專題要有清晰的思路，明確的思想，用思想（觀念）引領(lǐng)課堂，激發(fā)學(xué)生思考和共鳴，最后能用這種思想（觀念）解決問(wèn)題。

3、題海式的訓(xùn)練應(yīng)該被擯棄，指導(dǎo)學(xué)生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒(méi)有放棄以小論文形式入題考查（新課標(biāo)卷評(píng)價(jià)材料中西方崛起的觀點(diǎn)）；另一方面寫論文的訓(xùn)練方式有很多優(yōu)點(diǎn)，符合新課程理念，因?yàn)樵谡撐膶懽髦袑W(xué)生參與了整個(gè)探究的過(guò)程，找材料、論證、寫成文字報(bào)告并相互協(xié)作等。

4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高已成當(dāng)務(wù)之急。最重要的是史觀和史學(xué)研究新成果的了解和運(yùn)用。例如，一線還有不少教師在講述中國(guó)外交史的過(guò)程中，一邊用”落后就要挨打“、”弱國(guó)無(wú)外交“等已經(jīng)被棄置的理念講近代史，一邊又用”中國(guó)逐漸融入世界體系“的理念貼標(biāo)簽，二者相互糾纏，讓學(xué)生莫衷一是，無(wú)法形成理性的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導(dǎo)功能，將各種類型、各種專題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專題。

三、培養(yǎng)考試能力，在教學(xué)備考中滲透學(xué)科技能培養(yǎng)。

第二天上午由參與年高考評(píng)分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評(píng)分細(xì)則看應(yīng)對(duì)策略》

一、制定評(píng)分細(xì)則的基本原則

1、原則上與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。每道題根據(jù)試題的主要考查內(nèi)容比照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。2、整分原則：只給整數(shù)分?jǐn)?shù)。

二、閱卷評(píng)分的基本要求

1、多評(píng)制2、誤差控制3、回評(píng)制

結(jié)論：相對(duì)穩(wěn)定、公正、公平原則下的高校選拔人才

學(xué)生存在問(wèn)題：基礎(chǔ)不牢，歷史概念模糊不清。審題不準(zhǔn)，能力欠缺

(1)、對(duì)概括等能力要求做不到，只能照抄原文

(2)、對(duì)題意理解不到位：要求領(lǐng)會(huì)對(duì)秦漢隋唐統(tǒng)一強(qiáng)盛的作用，結(jié)果在談關(guān)中周邊地區(qū)產(chǎn)生的消極不利影響

(3)、表達(dá)能力差；非術(shù)語(yǔ)較多。民貴君輕被表達(dá)為”民為大，君為小“，”民比君大“，”民權(quán)大于君權(quán)“。

(4)、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力差，答題沒(méi)有層次，有的跳躍性大，條理不清

(5)、思維不活，不能從不同角度發(fā)散思維（政、經(jīng)、思文、對(duì)外）

三、教學(xué)建議

1、轉(zhuǎn)變觀念：選拔、學(xué)生