導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：選擇 運(yùn)用 改進(jìn)和優(yōu)化 理解 構(gòu)建和運(yùn)用

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過(guò)程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理解

1.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)教程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求。今天，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和最終獨(dú)立的過(guò)程，是一個(gè)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的過(guò)程。知識(shí)的獲得是一個(gè)需要自我觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、綜合、總結(jié)的復(fù)雜的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是一種自主性的獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的前提。教育經(jīng)常講的一句話，我們就是要培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分工合作，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的一種較好方式是采用分組學(xué)習(xí)法，就是按照相關(guān)內(nèi)容，分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組完成不同的任務(wù)，然后，互相交流、互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種共同學(xué)習(xí)的方式。

合作，包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學(xué)生與老師之間的合作；還包括學(xué)生、老師與家長(zhǎng)之間的

（3）探究學(xué)習(xí)

探究就是讓學(xué)生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進(jìn)行探究，我們隨時(shí)都可以進(jìn)行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗(yàn)、探究生活、還有探險(xiǎn)等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見的爭(zhēng)論，都可以是探究，每一次活動(dòng)都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學(xué)習(xí)方法，探究新的工作方法，可以對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，可以對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行反思，這些都可以算是探究。探究是一個(gè)過(guò)程，探究是一種行為。探究不一定有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，更不一定要有重大發(fā)現(xiàn)。不要把探究神秘化。

經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

探究學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)是具有“探究意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)”，具有“主動(dòng)尋索、追求真理”的勇氣和信念，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程往往包括“組織小組――確定目標(biāo)――動(dòng)口動(dòng)手――活動(dòng)匯報(bào)――問(wèn)題反思”等環(huán)節(jié)。而在這其中，“學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)執(zhí)著的探索”等為探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。突破以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。其核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為主。

三、如何運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的就是要注重學(xué)生的“知識(shí)素養(yǎng)的形成和發(fā)展”， “搜集信息和處理信息”，為“終生學(xué)習(xí)”和適應(yīng)社會(huì)奠定的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中就要改變傳統(tǒng)的、與此不相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話和交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的情境。

1.創(chuàng)設(shè)參與氛圍，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程是師生交往、教師當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)則要教育他們大膽地說(shuō)出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)源于在實(shí)踐體驗(yàn)中的理解感悟，并由此進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，一方面能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技能，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、鼓勵(lì)自主閱讀思考，增強(qiáng)理解感悟

閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究，一方面能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生善思質(zhì)疑的能力；另一方面能夠深化理解感悟過(guò)程，促進(jìn)其知識(shí)技能生成發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生能夠圍繞文章題目、思考引導(dǎo)、背景介紹等方面內(nèi)容進(jìn)行略讀和精讀。首先，要求學(xué)生能夠篩選文章的有效信息，形成整體閱讀和綜合理解的初步感性思維。其次，要求學(xué)生能夠畫出自己的疑難問(wèn)題，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，能夠抓住質(zhì)疑的要點(diǎn)。再次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課程，讓其能夠有足夠的表達(dá)時(shí)間和空間。教師要讓學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的詞匯語(yǔ)句表達(dá)自己的閱讀理解過(guò)程。

通過(guò)自主閱讀思考，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感悟。如在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可圍繞文章的題目思考：What do you get from the title？在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主旨意圖，能夠找出自己的理解疑難之處。同時(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解情況，以“What’re characters about the author’s hometown？”和“What do you find from the article？”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，以增強(qiáng)理解感悟。

二、倡導(dǎo)自主表達(dá)交流，提高運(yùn)用技能

在學(xué)生自主閱讀思考質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，能夠更好地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)自主表達(dá)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中矯正。同時(shí)，學(xué)生的自主表達(dá)交流過(guò)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)的認(rèn)知感悟起到深入推動(dòng)作用。

學(xué)生的自主表達(dá)交流運(yùn)用是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和理解感悟的升華，更是自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。教師不妨營(yíng)造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠充分和諧學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，運(yùn)用積極引導(dǎo)和主動(dòng)配合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，以深化理解感悟。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以指出，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

通過(guò)自主自由式的表達(dá)，能有效深化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，形成正確的語(yǔ)言感知能力。如在《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在了解文章表達(dá)主題的前提下，能夠用英語(yǔ)描述香港的一些大致情況。同時(shí)，布置一定的思考表達(dá)交流題目，像If you are a guide，how will you introduce Hong Kong？和Why do the people like to play in Hong Kong？等。教師可針對(duì)學(xué)生的自由表達(dá)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法策略，形成有效互動(dòng)。師生的有效互動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用能力。

三、突出學(xué)習(xí)才能展示，提高自我效能

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展示平臺(tái)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在經(jīng)歷了辛勤勞動(dòng)之后能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，更能夠深化學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。

筆者以為，教師應(yīng)該從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，多還給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和表達(dá)自由權(quán)。同時(shí)，建議學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，深入反思總結(jié)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。如在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠依據(jù)文本的表達(dá)角色進(jìn)行扮演，深入揣摩角色的心理活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的升華。學(xué)生的才能展示過(guò)程其實(shí)也是其自主學(xué)習(xí)的升華和體現(xiàn)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能深刻體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的主體地位和作用，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力的形成。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成對(duì)于深化其學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)綜合表達(dá)運(yùn)用能力都具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋水.淺談中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，

2011（4）.

[2]周俊.基于中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究[J].考試

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 放權(quán)

一、放權(quán)的內(nèi)涵

放權(quán)是指教師把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)授予學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)對(duì)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并在教學(xué)互動(dòng)中師生共同探索和發(fā)展，放權(quán)貫穿于課堂內(nèi)外整個(gè)自主教學(xué)活動(dòng)中。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的讓權(quán)放權(quán)和賦權(quán)，是當(dāng)今教育提倡的“以人為本”“以學(xué)生為中心”的意義所在。教師對(duì)學(xué)生賦予權(quán)力，提供機(jī)會(huì)，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)諸因素和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的權(quán)力，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中放權(quán)的影響因素

1.教學(xué)環(huán)境對(duì)放權(quán)的影響。教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教研制度，學(xué)?；蛏蠈又鞴懿块T對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度和支持度，直接影響放權(quán)。雖然自主學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)提出多年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)制度在一定范圍內(nèi)還是制約著束縛著自主學(xué)習(xí)中的放權(quán)。學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)下放更多的權(quán)力給教師，這樣才有利于教師勇于向?qū)W生放權(quán)。

2.教師自身對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的理解與實(shí)踐操作能力。教師是影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師的教學(xué)態(tài)度和理念，教學(xué)方法會(huì)不同程度的促進(jìn)或制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師自身如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及相關(guān)知識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一無(wú)所知的話，那么他們?cè)诮虒W(xué)中就不可能轉(zhuǎn)變角色，更談不上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。教師如何放權(quán)，放什么權(quán)，放多少權(quán)，離不開教師自身對(duì)于自主學(xué)習(xí)理論的理解。

3.學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的接受能力。作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式的理解和執(zhí)行同樣影響著教師放權(quán)。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料并能對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。然而，有許多學(xué)習(xí)者還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到完全自主的程度。多年來(lái)傳統(tǒng)的課堂角色定位，使學(xué)習(xí)者面對(duì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變時(shí)，往往無(wú)法即時(shí)做出決定或做出合理的決定。在課堂中，學(xué)習(xí)者總是難以擺脫對(duì)教師的依賴:他們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是老師，老師應(yīng)告訴他們做什么。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的有效放權(quán)

1.有效放權(quán)的前提是創(chuàng)建一個(gè)和諧積極的教學(xué)環(huán)境。既然教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教研制度，學(xué)校或上層主管部門對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度和支持度，直接影響放權(quán)，那么有效放權(quán)的前提是最大程度的獲取學(xué)校貨上層主管部門對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和支持，并制定適合自主學(xué)習(xí)改革開展的相關(guān)規(guī)章制度。學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)下放更多的權(quán)力給教師，使教師在教學(xué)中擁有更大的自。

2.教師自身必須深刻理解自主學(xué)習(xí)理論并付諸實(shí)踐。教師自身對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的理解直接影響著他是否能有效的指導(dǎo)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，決定著他在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否真正的放權(quán)給學(xué)生。只有教師自身對(duì)自主學(xué)習(xí)有深刻的理解與認(rèn)同感，他才能明白放權(quán)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重要性，才能知道如何放權(quán)，放什么權(quán)，放多少權(quán)，才能勝任學(xué)生自主學(xué)習(xí)中放權(quán)者這個(gè)角色。

3.教師合理放權(quán)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生放權(quán)并不是任意隨意的。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，放權(quán)的度量是有差異性的。而學(xué)生的差異性，如性格，性別，年齡，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也是教師在放權(quán)時(shí)必須考慮的因素。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)權(quán)的下放為例。大學(xué)生的年紀(jì)及求學(xué)經(jīng)歷使他們基本具有評(píng)價(jià)他人的能力，但是個(gè)體差異使他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同。因此，教師在對(duì)學(xué)生下放評(píng)價(jià)權(quán)，要求學(xué)生自評(píng)互評(píng)時(shí)，必須先給學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化到評(píng)價(jià)的各個(gè)層面。

4.放權(quán)中應(yīng)注意的問(wèn)題。教師放權(quán)學(xué)生受權(quán)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)中的放權(quán)不是放任自流，放權(quán)的目的是為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)因自主而高效，學(xué)生因合作而陽(yáng)光，課堂因展示而精彩，課堂因互動(dòng)而生動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本。自主學(xué)習(xí)放權(quán)絕對(duì)不是把所有的權(quán)力都給學(xué)生絕對(duì)不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師是放權(quán)者，給學(xué)生以充分的權(quán)力去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，去質(zhì)疑，去選擇，去評(píng)價(jià)等，但與此同時(shí)，教師還是學(xué)習(xí)者的支持者，給他們提供情感支持，技術(shù)支持。即使是獲得權(quán)力的學(xué)習(xí)者短期也是無(wú)法脫離教師的指導(dǎo)的。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，需要考慮放權(quán)的影響因素，針對(duì)學(xué)校，教師，學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有目的、可控制的放權(quán)，達(dá)到有的放矢。深化自主學(xué)習(xí)教育改革的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]龔嶸.大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語(yǔ)界.2006(2).

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；元認(rèn)知；聽力自主學(xué)習(xí)

一、引言

二十世紀(jì)七十年代美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認(rèn)知概念。他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。其實(shí)質(zhì)就是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略是一種尤為重要的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知能直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過(guò)程為監(jiān)控對(duì)象，從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)，控制和補(bǔ)救，到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反省，都由學(xué)習(xí)主體自主進(jìn)行選擇和決定。在此過(guò)程中，元認(rèn)知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，在聽力過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學(xué)生的聽力理解水平，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況

為了深入了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選取河北大學(xué)2011級(jí)采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。河北大學(xué)從2008年開始對(duì)全日制非英語(yǔ)專業(yè)的本科生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)。課程設(shè)置為讀寫譯+視聽說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生聽力教學(xué)在視聽說(shuō)課上進(jìn)行，每?jī)芍芤淮握n。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課每周兩節(jié)，90分鐘。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上進(jìn)行。

由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直很被動(dòng)，依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測(cè)能力。課后自我評(píng)估能力較低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，聽力自主學(xué)習(xí)能力不高。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示超過(guò)70%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主聽力的學(xué)習(xí)中沒(méi)有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)，也不會(huì)使用聽力策略。在聽力過(guò)程中也不會(huì)去調(diào)整和監(jiān)控，聽后也不會(huì)進(jìn)行反思和評(píng)估。

近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其聽說(shuō)能力要求越來(lái)越高，在現(xiàn)行教學(xué)模式下教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，引導(dǎo)他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生自我評(píng)估，這對(duì)提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力乃至個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力，都有很重大的意義。

三、元認(rèn)知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

聽力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程，是一個(gè)非常復(fù)雜的積極主動(dòng)的過(guò)程，也是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生要想成功完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須要對(duì)整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程采取相應(yīng)有效的策略，即有計(jì)劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，以解決聽力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在事后對(duì)聽力理解效果進(jìn)行自我評(píng)估和反思。

首先要傳授元認(rèn)知的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

課堂中在理論上進(jìn)行講解，使學(xué)生知道元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在他們聽力自主學(xué)習(xí)中起很重要作用，有效利用這一學(xué)習(xí)策略會(huì)大大提高他們的聽力理解能力和水平。

其次在網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)課前，教師要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生了解了元認(rèn)知策略后，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃成為他們進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)置。之后學(xué)生自己慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)自己的要求去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在每次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課前，教師提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)列表，里面包含了本次自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要完成哪些預(yù)習(xí)聽力任務(wù)，最終課堂上老師檢查時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生了解了聽力過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在具體聽之前教師幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。聽前策略里制定短期目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目的，為聽時(shí)做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)之前對(duì)他們要聽的材料做哪些準(zhǔn)備也要進(jìn)行提示。例如對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)聽力內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，對(duì)材料所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)要提前進(jìn)行了解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所聽內(nèi)容有了一定目標(biāo)，知道自己要聽什么，會(huì)聽到什么。此外教師還要提醒學(xué)生所聽材料的場(chǎng)景，利用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)，提高聽力的準(zhǔn)確性和精確度。

第三，在聽力過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力

在學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，效果，計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了所聽材料內(nèi)容，自己采取的聽力策略是否適當(dāng)，是否抓住了聽力重點(diǎn)等等。很多學(xué)生在聽一些較長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)時(shí)，往往由于自己使用的聽力策略不當(dāng)或是注意力不集中，導(dǎo)致對(duì)話聽完以后，遺漏掉許多重點(diǎn)內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)信息，這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生在聽的過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)控自己的聽力過(guò)程，要學(xué)會(huì)做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會(huì)記下一些重點(diǎn)提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會(huì)學(xué)生在聽的過(guò)程中注意聽段首句和關(guān)鍵詞，以及語(yǔ)篇中的銜接詞，這樣可以更快更準(zhǔn)確的理解所聽文章。

在聽的過(guò)程中學(xué)生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而可以及時(shí)調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過(guò)程。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上聽力學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生自己在聽的過(guò)程中進(jìn)行自我提問(wèn)，多角度分析推理，運(yùn)用更加有效的策略處理綜合性問(wèn)題，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學(xué)生在聽的過(guò)程中要進(jìn)行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認(rèn)真觀察材料提示的重要信息，完成相關(guān)練習(xí)，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽力自主學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估和反思。

自我評(píng)估是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識(shí)掌握的完整性和準(zhǔn)確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做深入的反省和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和策略的成效進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)作出調(diào)整，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在完成聽力自主學(xué)習(xí)后，對(duì)所聽的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，可以使學(xué)生隨時(shí)掌握他們自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題。比如對(duì)某篇具體聽力文章的理解偏差，對(duì)一些聽力技巧的運(yùn)用不足。針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問(wèn)題，如何解決，所學(xué)知識(shí)，技能等等。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)日志或反思，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)估，討論交流不同的聽力策略，以及針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時(shí)讓他們更加有效地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)自己所執(zhí)行的聽力策略進(jìn)行反思和評(píng)估，這樣既可以提高學(xué)生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極反思的習(xí)慣，從中讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生聽力理解能力以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。學(xué)生可以在聽力自主學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，更加有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使得英語(yǔ)聽力教學(xué)也得以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略. [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[2]符祝平. 元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用. [J] 科技資訊，2006（27）：156.

[3]李維東. 基于元認(rèn)知策略的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究. [J] 教學(xué)與管理，2010：141-143.

[4]羅依娜.基于多媒體和元認(rèn)知策略的英語(yǔ)聽力教學(xué). [J] 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010：67-70.

[5]王培輝，鮑彬. 元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)的可行性研究. [J] 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008：132-133.

[6]陳偉紅，元認(rèn)知理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——元認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：91-93.

[7]謝飔羽.自主學(xué)習(xí)及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，（1）：122.

篇5

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);理論;教育

一、自主學(xué)習(xí)的三種理念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究，學(xué)者對(duì)于其中的一些概念以及界定存在著不太統(tǒng)一的理解。主要觀點(diǎn)闡述如下：

首先，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生采用自己的方法決定自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與技巧、學(xué)習(xí)方法與策略在內(nèi)的由自在因素主導(dǎo)外在學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)校教材的使用與支配擁有自主控制的權(quán)利，可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)，同樣也包括自主學(xué)習(xí)者在教師的教導(dǎo)下，不需要借助他人的幫助，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排。

其次，有些研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的自我掌控。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以最終的目標(biāo)和自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自己在學(xué)識(shí)過(guò)程中進(jìn)行不斷地自我認(rèn)知、自我情緒調(diào)節(jié)、自我肯定。為了實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知與動(dòng)機(jī)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，選擇符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，不斷自我認(rèn)知確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。

最后一種主張認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)做兩個(gè)不同的維度――即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自主性分工與支配。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或者動(dòng)力是自己進(jìn)行選擇與支配，內(nèi)在的觀念支配著外在的行為活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行自我判斷與選擇，學(xué)習(xí)的方法則是根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理性安排與支配。簡(jiǎn)而言之在潛在的動(dòng)機(jī)支配下，自主進(jìn)行激勵(lì)、選擇、調(diào)控、管理與評(píng)價(jià)[1]。學(xué)習(xí)過(guò)程的自主則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間場(chǎng)所與內(nèi)容主動(dòng)安排完成，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容進(jìn)行自主性安排與計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的教材資料自主安排準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果自己進(jìn)行檢查與總結(jié)，總之，根據(jù)此解釋，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的心理態(tài)度與學(xué)習(xí)行為高度自主化進(jìn)行，包括動(dòng)機(jī)與行為過(guò)程。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究

隨著國(guó)內(nèi)日益發(fā)展的物質(zhì)與精神文明的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身建設(shè)與發(fā)展，教育成為其中的關(guān)鍵因素，當(dāng)代學(xué)習(xí)教育方式隨著社會(huì)的進(jìn)步也發(fā)生不斷的變化，從傳統(tǒng)的傳教授業(yè)解惑教學(xué)模式向?qū)W習(xí)者全面自主化模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育發(fā)展。各種學(xué)習(xí)理論逐漸從國(guó)外引入國(guó)內(nèi)理論界進(jìn)行研究與開發(fā)運(yùn)用。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在國(guó)外的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為廣泛，并且隨著素質(zhì)教學(xué)與課程改革計(jì)劃的發(fā)展，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論研究順應(yīng)時(shí)代的需求，在廣泛開展的自主學(xué)習(xí)研究中，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)成為關(guān)注的重點(diǎn)。

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)自被引進(jìn)國(guó)內(nèi)時(shí)被翻譯成不同的概念定義，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以解釋為：學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自己身心的發(fā)展變化，借助同伴和教師的輔助，根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校教學(xué)要求，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求和任務(wù)，并且有意識(shí)地計(jì)劃安排、調(diào)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)在與外在激勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)主要基本條件為：學(xué)習(xí)者能夠更多地實(shí)現(xiàn)自主支配與控制，掌握更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)者盡量減少外界對(duì)自身的干擾與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估與管理;學(xué)習(xí)者更應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)最大化極限的成功展現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的不斷研究中，結(jié)合國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在基本形成導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要包括以下：自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與自身能力最佳體現(xiàn)方式保持一致;學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)程度、自我適應(yīng)程度相結(jié)合[2];在導(dǎo)向性課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)者生活的各方面，做到學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

三、導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)探索

在實(shí)際運(yùn)用中，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與領(lǐng)域涉及需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方式和普遍學(xué)習(xí)思維方式，共同開發(fā)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的充分優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式體現(xiàn)在教與學(xué)之間的互動(dòng)。第一，在教育地位上，教學(xué)者一直凸顯出重要的地位，發(fā)揮著自身的學(xué)識(shí)與才智引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而目前課堂教學(xué)中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)保持一種平等互助共同合作的地位上。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)兩者之間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的穩(wěn)定和諧，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平，謀求良好的學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)步，教學(xué)者可以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)良好的社會(huì)環(huán)境。第二，建構(gòu)探究式教學(xué)導(dǎo)向模式[3]。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)方向，根據(jù)一定的文化環(huán)境下，對(duì)知識(shí)的掌握不以教學(xué)講解為主，而在于學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)知識(shí)背景前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)識(shí)框架，學(xué)習(xí)所需要掌握的知識(shí)內(nèi)涵。而教學(xué)者可以基于自身的社會(huì)實(shí)踐與閱歷經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W習(xí)者提供一定的素材指引幫助，由學(xué)習(xí)者自主研究融合自身的理解來(lái)完成教學(xué)。這種教學(xué)開發(fā)模式立足于學(xué)習(xí)者自身的社會(huì)閱歷與能力，因此教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也因人而異，這些需要教學(xué)者在幫助以及引導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解程度予以評(píng)價(jià)。第三，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的教學(xué)開發(fā)模式。這種教學(xué)模式主要凸顯出自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我把握與認(rèn)知能力，教學(xué)者不需要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式以及如何把握學(xué)習(xí)進(jìn)程等問(wèn)題，而在于學(xué)習(xí)者對(duì)自己有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)來(lái)把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，作出相應(yīng)的調(diào)整策略來(lái)完成自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，旨在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)單一化的以講解為主的課堂學(xué)習(xí)方式，自主性、獨(dú)特性的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式有重要的意義[4]。然而在我國(guó)長(zhǎng)期的教育改革計(jì)劃中一直重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容與素材的增減完善，以課堂學(xué)習(xí)為主要、以教學(xué)素材為主要，而很少重視課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)理論的研究與轉(zhuǎn)變，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式為國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了新的經(jīng)驗(yàn)素材，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，在教學(xué)模式發(fā)展與運(yùn)用中有著廣泛的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[2]周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（01）：100-103.

篇6

[關(guān)鍵詞]高中政治 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210068

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人必備的一種基本能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。高中政治教學(xué)中，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、明確自主學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了組織學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目的，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“影響價(jià)格的因素”的內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，因此適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師首先分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解買方市場(chǎng)、賣方市場(chǎng)、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率、價(jià)值規(guī)律等概念，了解影響物品價(jià)格的因素，培養(yǎng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)自己的家庭消費(fèi)進(jìn)行總結(jié)，分析影響這些消費(fèi)品價(jià)格的原因。高中生對(duì)于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費(fèi)的種類、影響因素等。學(xué)生的思維變得活躍，為自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在清晰的目標(biāo)指引下，受到了學(xué)習(xí)情境的感染，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)興趣，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。

由此看來(lái)，自主學(xué)習(xí)需要圍繞著高中政治教學(xué)目標(biāo)展開。教師通過(guò)制定清晰的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，就可以有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

盡管高中生具備了一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)，但由于很多學(xué)生受到多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要密切注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”的內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容并不復(fù)雜，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解有關(guān)WTO的成立、原則等。學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較順利，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了WTO的相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)自己的思考，概括總結(jié)出了WTO的基本原則，并且對(duì)每項(xiàng)原則進(jìn)行了基本的解讀。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中案例的分析，結(jié)合自己之前對(duì)世貿(mào)組織的了解，對(duì)于我國(guó)加入世貿(mào)組織的意義進(jìn)行了分析。在教師這種層層深入、細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生提高了閱讀、分析、總結(jié)、概括等方面的能力，自主學(xué)習(xí)比較順利地完成了。

由此說(shuō)明，學(xué)生在政治自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的效果。

三、評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

科學(xué)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)時(shí)，教師需要準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固政治知識(shí)，反思自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)政治理論的理解，增強(qiáng)政治自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”的內(nèi)容時(shí)，教師幫助學(xué)生確定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，鞏固自主學(xué)習(xí)的效果，教師最后對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了認(rèn)真閱讀、積極思考的學(xué)生，并且對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生總結(jié)了消費(fèi)及其分類、影響消費(fèi)結(jié)構(gòu)的因素等，還讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)說(shuō)出自己的收獲。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，加深了對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)也有了更加深刻的體會(huì)。

篇7

[關(guān)鍵詞]高中政治自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210068

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人必備的一種基本能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。高中政治教學(xué)中，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、明確自主學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了組織學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目的，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“影響價(jià)格的因素”的內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，因此適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師首先分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解買方市場(chǎng)、賣方市場(chǎng)、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率、價(jià)值規(guī)律等概念，了解影響物品價(jià)格的因素，培養(yǎng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)自己的家庭消費(fèi)進(jìn)行總結(jié)，分析影響這些消費(fèi)品價(jià)格的原因。高中生對(duì)于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費(fèi)的種類、影響因素等。學(xué)生的思維變得活躍，為自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在清晰的目標(biāo)指引下，受到了學(xué)習(xí)情境的感染，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)興趣，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。

由此看來(lái)，自主學(xué)習(xí)需要圍繞著高中政治教學(xué)目標(biāo)展開。教師通過(guò)制定清晰的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，就可以有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

盡管高中生具備了一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)，但由于很多學(xué)生受到多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要密切注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”的內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容并不復(fù)雜，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解有關(guān)WTO的成立、原則等。學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較順利，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了WTO的相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)自己的思考，概括總結(jié)出了WTO的基本原則，并且對(duì)每項(xiàng)原則進(jìn)行了基本的解讀。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中案例的分析，結(jié)合自己之前對(duì)世貿(mào)組織的了解，對(duì)于我國(guó)加入世貿(mào)組織的意義進(jìn)行了分析。在教師這種層層深入、細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生提高了閱讀、分析、總結(jié)、概括等方面的能力，自主學(xué)習(xí)比較順利地完成了。

由此說(shuō)明，學(xué)生在政治自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的效果。

三、評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

科學(xué)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)時(shí)，教師需要準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固政治知識(shí)，反思自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)政治理論的理解，增強(qiáng)政治自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”的內(nèi)容時(shí)，教師幫助學(xué)生確定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，鞏固自主學(xué)習(xí)的效果，教師最后對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了認(rèn)真閱讀、積極思考的學(xué)生，并且對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生總結(jié)了消費(fèi)及其分類、影響消費(fèi)結(jié)構(gòu)的因素等，還讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)說(shuō)出自己的收獲。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，加深了對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)也有了更加深刻的體會(huì)。

篇8

【分類號(hào)】H319

1.0引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。特別是對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。這就必然使得高職學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力， 而如何使他們能夠獲得這種能力，更是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2.0“自主學(xué)習(xí)”的概念及內(nèi)涵

現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力， 就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度， 選擇學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。

3.0泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查

高職院校新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略知識(shí)缺乏，我僅對(duì)本校大一兩個(gè)班89人的高考英語(yǔ)成績(jī)做調(diào)查，情況如下：

表3-1高考英語(yǔ)成績(jī)分布情況（2013級(jí)）

分?jǐn)?shù)段

60分以下

60-70分

71-80分

81-90分

91-100分

100分以上

人數(shù)

46人

15人

18人

8人

2人

0人

從這份簡(jiǎn)表我們發(fā)現(xiàn)，我校一年級(jí)新生的高考英語(yǔ)成績(jī)，60分以下的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的51.7%，甚至有15名學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5分以下。90分以上的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的2.2%，分布極不平衡。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查89名學(xué)生中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，有63%的學(xué)生知道一點(diǎn)，37%的學(xué)生不知道是什么。這說(shuō)明新生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)幾乎不知。

3.1英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)養(yǎng)成自主使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，使自己具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和技能，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。”[1]

教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)習(xí)者留有足夠的空間，鼓勵(lì)他們真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。吳本虎編寫的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探索研究，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、一般學(xué)習(xí)策略、怎樣調(diào)查學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況、怎樣訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等[2]。

3.2了解高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，由于受大學(xué)擴(kuò)招的影響，高職學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)水平較低。就英語(yǔ)而言，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在以下幾方面問(wèn)題：

1）學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大多數(shù)都依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。進(jìn)人高職學(xué)校以后，由于他們暫時(shí)完成了應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，許多學(xué)生滿足現(xiàn)狀，考試及格就行，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3）自主學(xué)習(xí)的方法不足。大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習(xí)和考試方面依然依賴于教師，而且英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力較差。

因此，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中打好基礎(chǔ)。

3.3 正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在教師 的“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)，自覺的求知、探索，使課堂由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

3.4 在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)使用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué) 1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)新課之前，首先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱制定出自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，教會(huì)他們把長(zhǎng)遠(yuǎn)的、籠統(tǒng)的大目標(biāo)分解成近期的、具體而細(xì)致的、可以完成的目標(biāo)，以及如何根據(jù)目標(biāo)合理、高效地分配時(shí)間等等。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略

明確地指出自學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生熟讀課文，找出文中的短語(yǔ)，特殊句式，句子結(jié)構(gòu)，劃出難點(diǎn)，摘錄出包含本節(jié)課涉及的語(yǔ)法內(nèi)容的句子。

3）自我檢測(cè)

首先要求學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)自我檢測(cè)任務(wù)完成情況及其原因;然后，把存在的問(wèn)題整理在讀書卡上，與同學(xué)、教師交流或在教師講解時(shí)加以理解。

4）討論

在自我檢測(cè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5）教師講解

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題有了一定的理解，教師需要把課堂知識(shí)進(jìn)一步深化。教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，觀察和尋找解決問(wèn)題的思路，要給學(xué)生指點(diǎn)迷津，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識(shí)的能力。

6）課堂鞏固性練習(xí)

通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解，使學(xué)習(xí)更加深入。同時(shí)教師要注意選題的難度要適中，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn);要注意語(yǔ)言的趣味性，寓教于樂(lè)，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

7）課堂小結(jié)

對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容概括、歸納，使之系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系融入學(xué)生的知識(shí)體系之中。課堂小結(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己完成，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局面。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生知識(shí)技能的掌握及今后的總體發(fā)展極為重要。作為教師應(yīng)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宣文，羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評(píng)IJ].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào).1999（2）：81-83.

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.083

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其媒體豐富、知識(shí)量大、效率高、交流靈活、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定、非定時(shí)，受到大學(xué)英語(yǔ)師生的青睞。但同時(shí)我們也意識(shí)到基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困惑。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)選擇學(xué)習(xí)對(duì)象和榜樣以此尋求幫助，所以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要有所控制。而在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題認(rèn)知的深度和廣度及對(duì)知識(shí)的理解能力往往會(huì)因自身水平而有所限制，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系與兩者相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 自主學(xué)習(xí)并不排斥協(xié)作學(xué)習(xí)，兩者具有互補(bǔ)性

根據(jù)齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的六個(gè)心理維度的研究，其中學(xué)習(xí)的社會(huì)性這一維度引發(fā)了研究者的關(guān)注。同時(shí)“建構(gòu)主義教育和心理學(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中的一種主要的方式，并且有助于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)展”（葉偉平，2011）。他還認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)個(gè)體間平等的協(xié)商、對(duì)話和討論將更能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者自身的求知欲與興趣在自主學(xué)習(xí)中有很大影響，而在協(xié)作學(xué)習(xí)中，同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)能夠刺激和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

在明確自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的性質(zhì)和兩者之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、共享式協(xié)作、辯論式協(xié)作等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽式協(xié)作可采用多種形式，如詞匯接龍、閱讀理解競(jìng)賽、專題寫作等，由于是以小組為單位的活動(dòng)，因此小組中能力相對(duì)較差的成員也有機(jī)會(huì)體會(huì)到成就感，與此同時(shí)激發(fā)自己的斗志。討論式協(xié)作是指在探討和解答問(wèn)題過(guò)程中，小組成員一方面借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，為解決問(wèn)題提供依據(jù)和支撐材料；另一方面為了使自己的小組取得優(yōu)異成績(jī)，組內(nèi)成員之間要精誠(chéng)合作，發(fā)揮自己的能量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和責(zé)任感，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。這種形式的協(xié)作可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終與時(shí)俱進(jìn)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。共享式協(xié)作模式是指在網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和音頻、視頻學(xué)習(xí)資源非常豐富的情況下，學(xué)習(xí)小組成員要將自己獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與他人共享以提升工作效率，避免重復(fù)勞動(dòng)，使得成員們不會(huì)因花大量時(shí)間查找資料而產(chǎn)生焦躁情緒。辯論式協(xié)作模式中首先由教師提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題供大家共同解決。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，擬定辯輪主題，選擇辯論方式，并將辯題相關(guān)的資料或網(wǎng)絡(luò)鏈接提供到網(wǎng)上供學(xué)生參考。各學(xué)習(xí)小組各自分工，圍繞給定主題查找資料，組織論證，最后教師對(duì)辯論過(guò)程和結(jié)果歸納分析，使學(xué)生對(duì)辯論主題形成更全面更深層次的理解。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式所產(chǎn)生的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生沉浸在自己的世界中，對(duì)于自身的問(wèn)題和英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化區(qū)容易忽略，通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)，可及時(shí)糾正所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生們給其他組員解釋時(shí)，他們要合理組織自己的思想，還要詳盡地闡述認(rèn)知途徑和理論依據(jù)，這不僅可以幫同學(xué)解除疑難，還能提高自己的理解力，同學(xué)間相互相幫助和提醒，增進(jìn)了彼此間的感情，創(chuàng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍?！岸喾N多樣基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)能促使學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)生重大改變，變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)”（馬敏，2010）。

篇10

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)； 地理數(shù)學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0237-01

在現(xiàn)代教育理念下，倡導(dǎo)以生為本，學(xué)生始終是課堂的主角。在教學(xué)活動(dòng)中，要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究學(xué)習(xí)的能力，那么，教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.了解并熟悉學(xué)生，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂環(huán)境中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，需要深入分析學(xué)生、真正了解學(xué)生。認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，已學(xué)到的知識(shí)，會(huì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等；需要了解學(xué)生已掌握或部分掌握的與教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)的知識(shí)和技能，哪些新知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)，哪些可以自主討論，哪些需要引導(dǎo)和點(diǎn)撥。了解了這些"學(xué)情"，備課時(shí)就能充分挖掘，才能加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而利于發(fā)展學(xué)生的潛能，可以使我們的教學(xué)順利而有效的進(jìn)行。

2.熱愛并尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在地理課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持做到目中有學(xué)生和心中有學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，尊重、關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，努力營(yíng)造和維持積極向上的課堂教學(xué)氣氛。讓每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)，不僅要關(guān)注和表?yè)P(yáng)優(yōu)異的學(xué)生，而且要特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。這樣的課堂氛圍下，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索。

3.相信并立足學(xué)生，多角度多層次的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.1切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的自主認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維多傾向于形象思維，而地理概念往往是比較抽象化的。因此，在地理概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象或事物進(jìn)行觀察分析，在情景中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，以體驗(yàn)地理概念的形成過(guò)程。例如，有關(guān)"泥石流"的地理概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集相關(guān)圖片資料，在圖片情景下，去感受，去"顧名思義"。"泥"是大量的泥土，"石"是大量的碎石，一般在山區(qū)或溝谷地帶，"流"是流速快的洪流。于是，地理概念的學(xué)習(xí)就變抽象化為形象化，易于透徹理解。

3.1.2培養(yǎng)地理規(guī)律學(xué)習(xí)的自主歸納能力。我們知道，組成地理環(huán)境的諸要素之間是 相互聯(lián)系，相互制約的，它們的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。學(xué)生掌握地理規(guī)律切忌死記硬背，而是要通過(guò)對(duì)規(guī)律形成原理的理解來(lái)掌握地理規(guī)律。因此，重視地理規(guī)律的形成過(guò)程，有助于學(xué)生理解知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)。在教學(xué)中，在學(xué)生獲得豐富的地理演變和地理分布知識(shí)前提下，學(xué)生的自主歸納過(guò)程，不僅能弄清地理規(guī)律的來(lái)龍去脈和形成過(guò)程，而且能體驗(yàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣和獲得知識(shí)的喜悅，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3.1.3培養(yǎng)地理解題思路的自主探究能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生相互討論、啟發(fā)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。這樣的自主探究過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的思路和能力，能自覺的把新知識(shí)與儲(chǔ)備知識(shí)建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維將知識(shí)重新組合、遷移轉(zhuǎn)化，獲得正確的解題思路。因此，在面對(duì)典型教學(xué)案例時(shí)，教師重視展示地理案例的分析步驟和解題思路，讓學(xué)生能充分吸收充分消化，以提高學(xué)生自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.1.4培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的自主反思能力。反思是一種最簡(jiǎn)單最有效的自主學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我反思的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進(jìn)行反思，從而自主提高自己的綜合素質(zhì)，挖掘自己的潛能。

3.2提高學(xué)生地理圖表閱讀分析的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的特殊功能。善于合理的運(yùn)用地圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，地理圖表的閱讀分析能力是地理學(xué)習(xí)的最主要的基本技能之一，也是地理學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。掌握了它，就能借助地圖，認(rèn)識(shí)和探求各種的地理現(xiàn)象和它們相互間的關(guān)系，從而獲得新的知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。我們說(shuō)"學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)"，地理現(xiàn)象絕大多數(shù)在生活中可以體驗(yàn)到的。注重培養(yǎng)學(xué)生把理論時(shí)時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)的理論解釋生活中的地理現(xiàn)象，有利于知識(shí)更好的理解和掌握。例如，對(duì)于正午太陽(yáng)高度年變化的學(xué)習(xí)，難度大，學(xué)生不易理解，僅僅依靠動(dòng)畫模擬觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中，樓房采光問(wèn)題加以印證，就較容易的突破難點(diǎn)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)比、會(huì)綜合分析的自主學(xué)習(xí)方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過(guò)觀察、比較，找出地理事物的差異，然后，綜合比較分析而掌握地理事物的本質(zhì)特征。經(jīng)常的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納和綜合分析，能有效的提高學(xué)生的理解能力，思維能力。例如，對(duì)于亞熱帶季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生與地中海氣候相比較，自主觀察了解它們各月氣溫和降水量的變化，再綜合分析其氣候類型的特點(diǎn)、成因和分布規(guī)律。

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，多元化的創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，引導(dǎo)學(xué)生"會(huì)學(xué)"、"善學(xué)"，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)