導語：如何才能寫好一篇對自主學習的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：選擇 運用 改進和優(yōu)化 理解 構建和運用

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設。

新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。老師的任務就是讓學生意識到自己是學習的主角，并且?guī)椭麄冞M入學習的角色中。

一、自主、合作、探究學習方式的理解

1.學習方式

學習方式是指學生在完成學習任務教程時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

每個學生都是一個獨立的人，每個學生都有獨立的要求。今天，他們在學校的學習過程就是一個爭取獨立和最終獨立的過程，是一個變“要我學”為“我要學”、“我會學”的過程。知識的獲得是一個需要自我觀察、發(fā)現、認知、綜合、總結的復雜的過程來實現。

2.自主學習、合作學習、探究學習

（1）自主學習

自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是一種自主性的獨立的學習，是指教學條件下學生的高品質的學習，是合作學習的前提。教育經常講的一句話，我們就是要培養(yǎng)學生帶得走的能力。

（2）合作學習

合作學習，就是在學習的過程中分工合作，互相幫助，相互學習，取長補短。合作學習的一種較好方式是采用分組學習法，就是按照相關內容，分成不同的學習小組，每一個小組完成不同的任務，然后，互相交流、互相學習。合作學習其實是一種共同學習的方式。

合作，包括學生與學生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學生與老師之間的合作；還包括學生、老師與家長之間的

（3）探究學習

探究就是讓學生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進行探究，我們隨時都可以進行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗、探究生活、還有探險等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見的爭論，都可以是探究，每一次活動都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學習方法，探究新的工作方法，可以對教材觀點提出質疑，可以對生活現象進行反思，這些都可以算是探究。探究是一個過程，探究是一種行為。探究不一定有新的發(fā)現、新的創(chuàng)造，更不一定要有重大發(fā)現。不要把探究神秘化。

經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。

探究學習的基本學習特點是具有“探究意識、質疑意識”，具有“主動尋索、追求真理”的勇氣和信念，探究學習的過程往往包括“組織小組――確定目標――動口動手――活動匯報――問題反思”等環(huán)節(jié)。而在這其中，“學會提問、學會執(zhí)著的探索”等為探究學習的關鍵。

二、構建自主、合作、探究學習

倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。突破以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。其核心理念就是以學生發(fā)展為主。

三、如何運用“自主、合作、探究”的教學

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其目的就是要注重學生的“知識素養(yǎng)的形成和發(fā)展”， “搜集信息和處理信息”，為“終生學習”和適應社會奠定的基礎。教師在教學中就要改變傳統(tǒng)的、與此不相適應的教學方法和模式。教師要轉變觀念，重塑角色。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話和交流、共同發(fā)展的互動過程，把教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設學生“自主、合作、探究”學習的情境。

1.創(chuàng)設參與氛圍，促使學生敢于創(chuàng)新，教學過程是師生交往、教師當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質量的發(fā)言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。

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關鍵詞：初中英語；學生；自主學習

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，培養(yǎng)學生的英語自主學習運用能力，能夠幫助學生形成正確的學習認知思維和語言感知。學生英語自主學習源于在實踐體驗中的理解感悟，并由此進行靈活運用。這樣的自主學習和主動探究，一方面能夠提高學生獨立思考和主動學習能力，培養(yǎng)良好學習習慣；另一方面能夠拓寬學生的學習方法技能，提高綜合語言表達運用能力。

一、鼓勵自主閱讀思考，增強理解感悟

閱讀理解是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式，也是不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，多鼓勵學生自主閱讀和主動探究，一方面能激活學生學習思維，提高學生善思質疑的能力；另一方面能夠深化理解感悟過程，促進其知識技能生成發(fā)展。

在閱讀教學中，教師可要求學生能夠圍繞文章題目、思考引導、背景介紹等方面內容進行略讀和精讀。首先，要求學生能夠篩選文章的有效信息，形成整體閱讀和綜合理解的初步感性思維。其次，要求學生能夠畫出自己的疑難問題，并在獨立思考的基礎上，能夠抓住質疑的要點。再次，關注學生的學習心理需要，引導學生能夠主動參與課程，讓其能夠有足夠的表達時間和空間。教師要讓學生能夠運用文本中的詞匯語句表達自己的閱讀理解過程。

通過自主閱讀思考，能夠幫助學生強化理解感悟。如在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可圍繞文章的題目思考：What do you get from the title？在此基礎上，可要求學生結合語篇表達主旨意圖，能夠找出自己的理解疑難之處。同時，教師不妨根據學生的閱讀學習理解情況，以“What’re characters about the author’s hometown？”和“What do you find from the article？”來鼓勵學生思考質疑，以增強理解感悟。

二、倡導自主表達交流，提高運用技能

在學生自主閱讀思考質疑的基礎上，為學生提供自主表達交流的機會，能夠更好地提高學生的綜合語言實踐運用能力。學生通過自主表達，能夠更好地發(fā)現自身在語言學習過程中的問題和不足，以便在學習過程中矯正。同時，學生的自主表達交流過程，能夠對學習的認知感悟起到深入推動作用。

學生的自主表達交流運用是對閱讀學習和理解感悟的升華，更是自身學習主觀能動性的體現。教師不妨營造民主、平等、自由的學習環(huán)境氛圍，讓學生能夠充分和諧學習，真正實現積極主動學習的需求。同時，運用積極引導和主動配合的方式來引導學生表達交流，以深化理解感悟。針對學生在表達中的問題，教師應該予以指出，多運用激勵評價的方式來發(fā)現學生的學習進步和閃光點，以提高學生自主學習的信心。

通過自主自由式的表達，能有效深化學生的語言學習認知思維，形成正確的語言感知能力。如在《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學中，教師可要求學生在了解文章表達主題的前提下，能夠用英語描述香港的一些大致情況。同時，布置一定的思考表達交流題目，像If you are a guide，how will you introduce Hong Kong？和Why do the people like to play in Hong Kong？等。教師可針對學生的自由表達實際情況來調整教學方法策略，形成有效互動。師生的有效互動能夠幫助學生提高自主學習和主動表達運用能力。

三、突出學習才能展示，提高自我效能

為學生的自主學習提供展示平臺，能夠使學生增強學習的自信心。學生在經歷了辛勤勞動之后能夠展示自己的學習成果，不僅能產生學習的信心和動力，更能夠深化學習認知過程。

筆者以為，教師應該從學生的自主學習實際情況出發(fā)，多還給學生語言學習主動權和表達自由權。同時，建議學生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，深入反思總結自己在自主學習過程中的經驗教訓，提高實踐運用能力。如在閱讀學習中，學生能夠依據文本的表達角色進行扮演，深入揣摩角色的心理活動，促進自主學習過程的升華。學生的才能展示過程其實也是其自主學習的升華和體現。

總之，學生英語自主學習能力培養(yǎng)能深刻體現課程學習的主體地位和作用，促進其英語學習思維和語言感知能力的形成。同時，學生自主學習能力的形成對于深化其學習策略，提高英語綜合表達運用能力都具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]劉秋水.淺談中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，

2011（4）.

[2]周俊.基于中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的探究[J].考試

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【關鍵詞】大學英語 自主學習 放權

一、放權的內涵

放權是指教師把更多的學習控制權和決策權授予學生，讓學生承擔對自己的學習責任并在教學互動中師生共同探索和發(fā)展，放權貫穿于課堂內外整個自主教學活動中。強調教師對學生在教學過程中的讓權放權和賦權，是當今教育提倡的“以人為本”“以學生為中心”的意義所在。教師對學生賦予權力，提供機會，讓他們充分行使支配學習諸因素和調控學習行為的權力，真正對自己的學習負責。

二、大學英語自主學習中放權的影響因素

1.教學環(huán)境對放權的影響。教學環(huán)境，學校教研制度，學?；蛏蠈又鞴懿块T對自主學習方式的認可度和支持度，直接影響放權。雖然自主學習的概念已經提出多年，但是傳統(tǒng)的教學模式，教學制度在一定范圍內還是制約著束縛著自主學習中的放權。學?；蛳嚓P機構應下放更多的權力給教師，這樣才有利于教師勇于向學生放權。

2.教師自身對自主學習理論的理解與實踐操作能力。教師是影響大學生英語自主學習的重要因素。教師的教學態(tài)度和理念，教學方法會不同程度的促進或制約學生自主學習能力的發(fā)展。要能促進學生的自主學習，教師首先要具有培養(yǎng)學習者英語自主學習的意識。教師自身如果沒有自主學習的意識及相關知識，對自主學習一無所知的話，那么他們在教學中就不可能轉變角色，更談不上為學生提供自主學習的空間。教師如何放權，放什么權，放多少權，離不開教師自身對于自主學習理論的理解。

3.學生對自主學習方式的接受能力。作為自主學習主體的學生對于自主學習方式的理解和執(zhí)行同樣影響著教師放權。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并能對自己的外語學習進行監(jiān)控、評估和調整。然而，有許多學習者還遠遠未達到完全自主的程度。多年來傳統(tǒng)的課堂角色定位，使學習者面對責任的轉變時，往往無法即時做出決定或做出合理的決定。在課堂中，學習者總是難以擺脫對教師的依賴:他們認為對學習和學習過程負責的人應該是老師，老師應告訴他們做什么。

三、大學英語自主學習中的有效放權

1.有效放權的前提是創(chuàng)建一個和諧積極的教學環(huán)境。既然教學環(huán)境，學校教研制度，學?；蛏蠈又鞴懿块T對自主學習方式的認可度和支持度，直接影響放權，那么有效放權的前提是最大程度的獲取學校貨上層主管部門對自主學習方式的認可和支持，并制定適合自主學習改革開展的相關規(guī)章制度。學?；蛳嚓P機構應下放更多的權力給教師，使教師在教學中擁有更大的自。

2.教師自身必須深刻理解自主學習理論并付諸實踐。教師自身對自主學習理論的理解直接影響著他是否能有效的指導支持學生的自主學習，決定著他在指導學生自主學習的過程中能否真正的放權給學生。只有教師自身對自主學習有深刻的理解與認同感，他才能明白放權對于自主學習的重要性，才能知道如何放權，放什么權，放多少權，才能勝任學生自主學習中放權者這個角色。

3.教師合理放權。在以學生為中心的教學中，教師對學生放權并不是任意隨意的。針對不同的教學內容，根據教學內容的難易程度，放權的度量是有差異性的。而學生的差異性，如性格，性別，年齡，學習習慣等，也是教師在放權時必須考慮的因素。以大學英語教學中的評價權的下放為例。大學生的年紀及求學經歷使他們基本具有評價他人的能力，但是個體差異使他們的評價標準會有所不同。因此，教師在對學生下放評價權，要求學生自評互評時，必須先給學生提供評價標準，細化到評價的各個層面。

4.放權中應注意的問題。教師放權學生受權是學生自主學習的前提。但需要注意的是，自主學習中的放權不是放任自流，放權的目的是為了發(fā)展學生自主學習的能力，讓學習因自主而高效，學生因合作而陽光，課堂因展示而精彩，課堂因互動而生動，使我們的課堂教學真正體現出對學生的尊重，體現以人為本，以學生為本。自主學習放權絕對不是把所有的權力都給學生絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師是放權者，給學生以充分的權力去制定學習目標，去質疑，去選擇，去評價等，但與此同時，教師還是學習者的支持者，給他們提供情感支持，技術支持。即使是獲得權力的學習者短期也是無法脫離教師的指導的。

綜上所述，大學英語自主學習中，需要考慮放權的影響因素，針對學校，教師，學生的具體情況，進行有目的、可控制的放權，達到有的放矢。深化自主學習教育改革的目的。參考文獻：

[1]龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界.2006(2).

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【關鍵詞】多媒體教學；元認知；聽力自主學習

一、引言

二十世紀七十年代美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認知概念。他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監(jiān)控，是關于認知的認知。其實質就是人們對認知活動的自我意識，自我監(jiān)控與自我調節(jié)。在英語作為第二語言和外語學習中，元認知策略是一種尤為重要的學習策略。元認知能直接制約或促進認知策略的發(fā)展，對學習者的認知策略起著定向，調節(jié)和整合的作用。自主學習與元認知策略密切相關。自主學習過程中學習者對自己的學習負責，學生以自己的學習過程為監(jiān)控對象，從最初的學習目標設置，學習策略的選擇到學習過程中調節(jié)，控制和補救，到對學習結果的評價與反省，都由學習主體自主進行選擇和決定。在此過程中，元認知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學習中運用元認知策略，在聽力過程中讓學生進行自我調整和規(guī)范，從而提高學生的聽力理解水平，最終提高學生自主學習能力。

二、網絡環(huán)境下學生聽力自主學習的現況

為了深入了解非英語專業(yè)學生的聽力自主學習的現狀，我們選取河北大學2011級采用計算機和網絡教學模式的四個不同專業(yè)的學生為研究對象。河北大學從2008年開始對全日制非英語專業(yè)的本科生實施網絡教學。教學環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網絡教室相結合，實現了網絡英語教學。課程設置為讀寫譯+視聽說+網絡自主學習。其中學生聽力教學在視聽說課上進行，每兩周一次課。網絡自主學習課每周兩節(jié)，90分鐘。學生的聽力自主學習主要在網絡自主學習課上進行。

由于我國外語教學一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法為主，學生在學習中一直很被動，依賴性較強，自主學習能力較差，缺乏自主學習的意識，沒有明確的學習目標。學習中缺乏自我監(jiān)測能力。課后自我評估能力較低。學生在網絡課堂中，聽力自主學習能力不高。根據對學生的調查顯示超過70%的學生在網絡自主聽力的學習中沒有任何學習計劃，目標，也不會使用聽力策略。在聽力過程中也不會去調整和監(jiān)控，聽后也不會進行反思和評估。

近年來隨著社會對英語應用能力尤其聽說能力要求越來越高，在現行教學模式下教師應該培養(yǎng)學生元認知策略意識，教會學生設計策略，指導學生制定計劃，確定目標，引導他們監(jiān)控學習過程，幫助學生自我評估，這對提高學生聽力自主學習能力乃至個人終身學習能力，都有很重大的意義。

三、元認知策略在聽力自主學習中的運用

聽力理解過程包含著一系列復雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構建過程，是一個非常復雜的積極主動的過程，也是一系列復雜的心理活動過程。學生要想成功完成這一學習過程，就必須要對整個聽力學習過程采取相應有效的策略，即有計劃的監(jiān)控調整自己的整個學習過程，并在必要時采取補救措施，以解決聽力理解過程中出現的問題，并且在事后對聽力理解效果進行自我評估和反思。

首先要傳授元認知的知識，開發(fā)學生的元認知意識。

課堂中在理論上進行講解，使學生知道元認知策略是一種有效的學習策略，在他們聽力自主學習中起很重要作用，有效利用這一學習策略會大大提高他們的聽力理解能力和水平。

其次在網絡聽力自主學習課前，教師要協(xié)助學生制定學習計劃，確定學習目標。

在學生了解了元認知策略后，確立學習目標和制定學習計劃成為他們進行聽力自主學習的首要任務。進行網絡自主學習之初，老師應指導學生進行計劃和目標的設置。之后學生自己慢慢學會根據自己的要求去制定學習計劃和確定自己的學習目標。比如在每次網絡自主學習課前，教師提前給學生發(fā)放任務列表，里面包含了本次自主學習課上學生要學習的具體內容，需要完成哪些預習聽力任務，最終課堂上老師檢查時要達到的目標。讓學生了解了聽力過程是一個很復雜的過程，在具體聽之前教師幫助學生明確具體的學習任務和目標，制定相應學習計劃。聽前策略里制定短期目標，確定學習目的，為聽時做準備。學生進行聽力練習之前對他們要聽的材料做哪些準備也要進行提示。例如對聽力材料中出現的生詞要提前進行學習，對聽力內容做出預測，對材料所涉及的社會文化背景知識要提前進行了解，這樣學生會對所聽內容有了一定目標，知道自己要聽什么，會聽到什么。此外教師還要提醒學生所聽材料的場景，利用自己學到的語言知識來學習新知識，將新舊知識聯(lián)系起來，進行語言知識的持續(xù)建構，提高聽力的準確性和精確度。

第三，在聽力過程中，教師要協(xié)助學生提高自我監(jiān)控能力

在學生進行聽力活動的過程中，要教會學生如何監(jiān)控自己學習進程。監(jiān)控策略是指學習活動進程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程，學習方法，效果，計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領會了所聽材料內容，自己采取的聽力策略是否適當，是否抓住了聽力重點等等。很多學生在聽一些較長對話練習時，往往由于自己使用的聽力策略不當或是注意力不集中，導致對話聽完以后，遺漏掉許多重點內容，抓不住重點信息，這時教師要教會學生在聽的過程中隨時監(jiān)控自己的聽力過程，要學會做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會記下一些重點提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會學生在聽的過程中注意聽段首句和關鍵詞，以及語篇中的銜接詞，這樣可以更快更準確的理解所聽文章。

在聽的過程中學生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時發(fā)現問題，從而可以及時調整，改變學習方法，及時解決問題。學生自主學習能力的發(fā)展都要經歷一個從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過程。教師可以通過網絡自主學習管理系統(tǒng)對學生自主學習進行監(jiān)控，檢查學生網上聽力學習情況，并及時反饋給學生。學生自己在聽的過程中進行自我提問，多角度分析推理，運用更加有效的策略處理綜合性問題，進行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學生在聽的過程中要進行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認真觀察材料提示的重要信息，完成相關練習，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽力自主學習后幫助學生加強自我評估和反思。

自我評估是元認知策略的重要組成部分。它是指學習任務完成后學生從知識掌握的完整性和準確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現有的學習任務。學生會對自己的學習過程做深入的反省和總結，對學習的進展和策略的成效進行反思。發(fā)現問題能及時作出調整，這也是學生自主學習能力的一種重要體現。

學生在完成聽力自主學習后，對所聽的內容和學習效果進行評估，可以使學生隨時掌握他們自己的學習水平和進展情況，及時發(fā)現自己聽力學的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。比如對某篇具體聽力文章的理解偏差，對一些聽力技巧的運用不足。針對存在問題進行總結和反思。教師可以引導和鼓勵學生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問題，如何解決，所學知識，技能等等。鼓勵學生之間相互分享學習日志或反思，學生之間進行評估，討論交流不同的聽力策略，以及針對所存在的問題進行改進。

四、結語

在學生聽力自主學習中，加強學生對自身學習過程的認識，調節(jié)和監(jiān)控，同時讓他們更加有效地進行自我指導和自主學習，讓他們對自己所執(zhí)行的聽力策略進行反思和評估，這樣既可以提高學生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學習積極反思的習慣，從中讓學生獲得成功的學習體驗，激發(fā)他們更強的學習興趣。運用元認知策略來提高學生的認知水平，優(yōu)化學習方式，不僅大大提高了學生自主學習能力，還提高了學生聽力理解能力以及學習策略的運用能力。學生可以在聽力自主學習中更加積極主動，更加有效的進行聽力訓練，使得英語聽力教學也得以優(yōu)化。

參考文獻：

[1]文秋芳. 英語學習策略. [M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]符祝平. 元認知策略在英語聽力教學中的運用. [J] 科技資訊，2006（27）：156.

[3]李維東. 基于元認知策略的英語聽力教學模式研究. [J] 教學與管理，2010：141-143.

[4]羅依娜.基于多媒體和元認知策略的英語聽力教學. [J] 湖南第一師范學院學報，2010：67-70.

[5]王培輝，鮑彬. 元認知策略應用于英語聽力教學的可行性研究. [J] 湖北廣播電視大學學報，2008：132-133.

[6]陳偉紅，元認知理論與學生自主學習能力的培養(yǎng)——元認知理論在大學英語教學中的應用.麗水學院學報，2007，（3）：91-93.

[7]謝飔羽.自主學習及大學生自主學習能力培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，（1）：122.

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【關鍵詞】自主學習;理論;教育

一、自主學習的三種理念

關于自主學習的理論研究，學者對于其中的一些概念以及界定存在著不太統(tǒng)一的理解。主要觀點闡述如下：

首先，有些學者認為自主學習是一種學習方式。他們認為自主學習是學生采用自己的方法決定自己的學習，包括學習者掌握自己學習的態(tài)度、學習能力與技巧、學習方法與策略在內的由自在因素主導外在學習的方式。自主學習者對于自己的學習目標、內容與學校教材的使用與支配擁有自主控制的權利，可以自由地選擇自己的學習，同樣也包括自主學習者在教師的教導下，不需要借助他人的幫助，依據自身的學習狀態(tài)自主進行學習計劃的安排。

其次，有些研究者認為自主學習是一種學習過程的自我掌控。他們認為學習者自己確定自己的學習目標與方向，以最終的目標和自身所處的學習環(huán)境對自己在學識過程中進行不斷地自我認知、自我情緒調節(jié)、自我肯定。為了實現最終的學習目標，達到良好的學習效果，主動地將自己的認知與動機運用到學習過程中，進行自我調節(jié)與評價，選擇符合自身實際的學習方法，不斷自我認知確定自己的學習目標，以達到最終學習目標與成果。

最后一種主張認為自主學習者將學習當做兩個不同的維度――即學習的動機與學習過程，進行自主性分工與支配。學習的動機或者動力是自己進行選擇與支配，內在的觀念支配著外在的行為活動，對學習的內容與目標進行自我判斷與選擇，學習的方法則是根據自身的實際情況進行合理性安排與支配。簡而言之在潛在的動機支配下，自主進行激勵、選擇、調控、管理與評價[1]。學習過程的自主則體現在學習目標、學習計劃安排、學習準備環(huán)節(jié)中，對于學習的時間場所與內容主動安排完成，對于整個學習過程的內容進行自主性安排與計劃，對于學習需要準備的教材資料自主安排準備，對于學習結果自己進行檢查與總結，總之，根據此解釋，自主學習是學習的心理態(tài)度與學習行為高度自主化進行，包括動機與行為過程。

二、自我導向學習研究

隨著國內日益發(fā)展的物質與精神文明的不斷進步，人們越來越關注自身建設與發(fā)展，教育成為其中的關鍵因素，當代學習教育方式隨著社會的進步也發(fā)生不斷的變化，從傳統(tǒng)的傳教授業(yè)解惑教學模式向學習者全面自主化模式轉變，促進學生全面素質教育發(fā)展。各種學習理論逐漸從國外引入國內理論界進行研究與開發(fā)運用。導向型自主學習在國外的學習研究和教學過程中應用較為廣泛，并且隨著素質教學與課程改革計劃的發(fā)展，導向型自主學習理論研究順應時代的需求，在廣泛開展的自主學習研究中，導向型自主學習成為關注的重點。

導向型自主學習自被引進國內時被翻譯成不同的概念定義，在我國基礎教育領域可以解釋為：學習者個體基于自己身心的發(fā)展變化，借助同伴和教師的輔助，根據自身實際學習情況和學校教學要求，主動對自己的學習目標提出要求和任務，并且有意識地計劃安排、調控與評價的內在與外在激勵的學習活動過程。導向型自主學習主要基本條件為：學習者能夠更多地實現自主支配與控制，掌握更多的知識與經驗;學習者盡量減少外界對自身的干擾與評價，實現自我評估與管理;學習者更應該努力實現最大化極限的成功展現。在國內導向性自主學習的不斷研究中，結合國外實踐經驗，在基本形成導向性自主學習過程中，主要包括以下：自主學習課程應當與學習者的生活環(huán)境、學習方法與自身能力最佳體現方式保持一致;學習課程應當與學生的社會經驗程度、自我適應程度相結合[2];在導向性課程學習中，學習范圍應當包括學習者生活的各方面，做到學有所得、學有所悟。

三、導向自主學習探索

在實際運用中，導向性自主學習方式的發(fā)展與領域涉及需要結合當前教學方式和普遍學習思維方式，共同開發(fā)運用，實現教學與學習的充分優(yōu)勢互補。導向性自主學習的一種教學模式體現在教與學之間的互動。第一，在教育地位上，教學者一直凸顯出重要的地位，發(fā)揮著自身的學識與才智引導學習者進行學習，而目前課堂教學中，教學者與學習者應當保持一種平等互助共同合作的地位上。這種教學模式可以促進兩者之間的互動，在學習中實現人際關系的穩(wěn)定和諧，有助于學習者提高學習水平，謀求良好的學習能力提升進步，教學者可以實現自身的價值，提高教學質量，進而鼓勵學生自主學習，設計出導向性自主學習良好的社會環(huán)境。第二，建構探究式教學導向模式[3]。在教學過程中，以學生為主導方向，根據一定的文化環(huán)境下，對知識的掌握不以教學講解為主，而在于學習者基于一定的社會知識背景前提下進行自主學習，主動建構學識框架，學習所需要掌握的知識內涵。而教學者可以基于自身的社會實踐與閱歷經驗，向學習者提供一定的素材指引幫助，由學習者自主研究融合自身的理解來完成教學。這種教學開發(fā)模式立足于學習者自身的社會閱歷與能力，因此教學的評價內容也因人而異，這些需要教學者在幫助以及引導過程中根據學習者的理解程度予以評價。第三，學習者自我調控的教學開發(fā)模式。這種教學模式主要凸顯出自主學習者對學習方法以及學習過程的自我把握與認知能力，教學者不需要教會學生如何學習的方式以及如何把握學習進程等問題，而在于學習者對自己有清晰的把握和認識，根據自己的學習過程表現來把握學習節(jié)奏，作出相應的調整策略來完成自主學習的整個過程。

四、結束語

導向性自主學習在傳統(tǒng)學習教學方式的基礎上不斷完善教學模式，旨在增進學生的學習能力，改變傳統(tǒng)單一化的以講解為主的課堂學習方式，自主性、獨特性的學習方式的轉變對建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的教學方式有重要的意義[4]。然而在我國長期的教育改革計劃中一直重視對教學內容與素材的增減完善，以課堂學習為主要、以教學素材為主要，而很少重視課堂教學方式與學習理論的研究與轉變，導向性自主學習方式為國內的教學模式的改革創(chuàng)新提供了新的經驗素材，對今后學生的學習方式與能力培養(yǎng)有著重要的指導作用，在教學模式發(fā)展與運用中有著廣泛的實際價值。

參考文獻：

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[2]周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007，25（01）：100-103.

篇6

[關鍵詞]高中政治 自主學習 教學效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210068

在當前知識經濟時代，自主學習能力是現代人必備的一種基本能力。為了適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經成為學校教育的重要目標。高中政治教學中，組織學生開展自主學習，幫助學生高效完成政治學習任務，有效地提升學生自主學習能力，可以從以下幾個方面實施。

一、明確自主學習目的，激發(fā)學生自主學習動力

為了組織學生有效地開展自主學習，教師需要幫助學生明確自主學習的目的，創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)自主學習的動力，引導學生的自主學習行為，幫助學生順利地完成自主學習任務。

例如，在學習“影響價格的因素”的內容時，由于這部分內容與學生的日常生活密切相關，學生理解起來比較容易，因此適合學生進行自主學習。教師首先分析這節(jié)課的教學目標，引導學生理解買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產率、價值規(guī)律等概念，了解影響物品價格的因素，培養(yǎng)學生分析生活現象的能力，增強學生的競爭意識。接下來，教師讓學生對自己的家庭消費進行總結，分析影響這些消費品價格的原因。高中生對于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費的種類、影響因素等。學生的思維變得活躍，為自主學習做好了鋪墊。最后，教師出示學習目標，讓學生通過閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節(jié)課的自主學習。學生在清晰的目標指引下，受到了學習情境的感染，產生了自主學習興趣，取得了比較好的學習效果。

由此看來，自主學習需要圍繞著高中政治教學目標展開。教師通過制定清晰的自主學習目標，采取有效的手段，激發(fā)學生自主學習興趣，就可以有的放矢地完成學習任務，順利實現政治教學目標。

二、關注自主學習過程，指導學生自主學習方法

盡管高中生具備了一定的知識能力基礎，但由于很多學生受到多年學習習慣的影響，缺乏主動學習意識，沒有掌握自主學習的方法。在學生進行自主學習時，教師需要密切注意學生自主學習的過程，引導學生抓住重點，豐富學生的自主學習技能。

例如，在學習“積極參與國際經濟競爭與合作”的內容時，由于這部分內容并不復雜，教師可組織學生進行自主學習。首先，教師指導學生認真閱讀教材，了解有關WTO的成立、原則等。學生對于這些基礎知識的學習比較順利，通過自主學習，掌握了WTO的相關信息。學生通過自己的思考，概括總結出了WTO的基本原則，并且對每項原則進行了基本的解讀。最后，教師讓學生通過對教材中案例的分析，結合自己之前對世貿組織的了解，對于我國加入世貿組織的意義進行了分析。在教師這種層層深入、細心引導下，學生提高了閱讀、分析、總結、概括等方面的能力，自主學習比較順利地完成了。

由此說明，學生在政治自主學習過程中的表現直接影響最終的學習效果。教師在學生自主學習過程中，及時地幫助學生攻克難點，指導學生自主學習的方法，增強了自主學習的效果。

三、評價自主學習效果，增強學生自主學習體驗

科學評價自主學習的效果，可以及時發(fā)現學生在自主學習中的不足，增強學生自主學習能力。在組織學生自主學習高中政治知識時，教師需要準確地點評與總結學生在自主學習中的表現，幫助學生鞏固政治知識，反思自主學習活動，加深對政治理論的理解，增強政治自主學習的體驗。

例如，在學習“消費及其類型”的內容時，教師幫助學生確定了這節(jié)課的學習目標之后，讓學生通過自主學習的方式完成學習任務。為了強調本節(jié)課的重點，鞏固自主學習的效果，教師最后對學生的自主學習行為進行了點評，表揚了認真閱讀、積極思考的學生，并且對這節(jié)課的知識點進行了梳理，讓學生總結了消費及其分類、影響消費結構的因素等，還讓學生結合自主學習說出自己的收獲。學生在教師的點撥下，加深了對這節(jié)內容的理解，完善了自己的知識結構，對于自主學習也有了更加深刻的體會。

篇7

[關鍵詞]高中政治自主學習教學效果

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210068

在當前知識經濟時代，自主學習能力是現代人必備的一種基本能力。為了適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經成為學校教育的重要目標。高中政治教學中，組織學生開展自主學習，幫助學生高效完成政治學習任務，有效地提升學生自主學習能力，可以從以下幾個方面實施。

一、明確自主學習目的，激發(fā)學生自主學習動力

為了組織學生有效地開展自主學習，教師需要幫助學生明確自主學習的目的，創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)自主學習的動力，引導學生的自主學習行為，幫助學生順利地完成自主學習任務。

例如，在學習“影響價格的因素”的內容時，由于這部分內容與學生的日常生活密切相關，學生理解起來比較容易，因此適合學生進行自主學習。教師首先分析這節(jié)課的教學目標，引導學生理解買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產率、價值規(guī)律等概念，了解影響物品價格的因素，培養(yǎng)學生分析生活現象的能力，增強學生的競爭意識。接下來，教師讓學生對自己的家庭消費進行總結，分析影響這些消費品價格的原因。高中生對于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費的種類、影響因素等。學生的思維變得活躍，為自主學習做好了鋪墊。最后，教師出示學習目標，讓學生通過閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節(jié)課的自主學習。學生在清晰的目標指引下，受到了學習情境的感染，產生了自主學習興趣，取得了比較好的學習效果。

由此看來，自主學習需要圍繞著高中政治教學目標展開。教師通過制定清晰的自主學習目標，采取有效的手段，激發(fā)學生自主學習興趣，就可以有的放矢地完成學習任務，順利實現政治教學目標。

二、關注自主學習過程，指導學生自主學習方法

盡管高中生具備了一定的知識能力基礎，但由于很多學生受到多年學習習慣的影響，缺乏主動學習意識，沒有掌握自主學習的方法。在學生進行自主學習時，教師需要密切注意學生自主學習的過程，引導學生抓住重點，豐富學生的自主學習技能。

例如，在學習“積極參與國際經濟競爭與合作”的內容時，由于這部分內容并不復雜，教師可組織學生進行自主學習。首先，教師指導學生認真閱讀教材，了解有關WTO的成立、原則等。學生對于這些基礎知識的學習比較順利，通過自主學習，掌握了WTO的相關信息。學生通過自己的思考，概括總結出了WTO的基本原則，并且對每項原則進行了基本的解讀。最后，教師讓學生通過對教材中案例的分析，結合自己之前對世貿組織的了解，對于我國加入世貿組織的意義進行了分析。在教師這種層層深入、細心引導下，學生提高了閱讀、分析、總結、概括等方面的能力，自主學習比較順利地完成了。

由此說明，學生在政治自主學習過程中的表現直接影響最終的學習效果。教師在學生自主學習過程中，及時地幫助學生攻克難點，指導學生自主學習的方法，增強了自主學習的效果。

三、評價自主學習效果，增強學生自主學習體驗

科學評價自主學習的效果，可以及時發(fā)現學生在自主學習中的不足，增強學生自主學習能力。在組織學生自主學習高中政治知識時，教師需要準確地點評與總結學生在自主學習中的表現，幫助學生鞏固政治知識，反思自主學習活動，加深對政治理論的理解，增強政治自主學習的體驗。

例如，在學習“消費及其類型”的內容時，教師幫助學生確定了這節(jié)課的學習目標之后，讓學生通過自主學習的方式完成學習任務。為了強調本節(jié)課的重點，鞏固自主學習的效果，教師最后對學生的自主學習行為進行了點評，表揚了認真閱讀、積極思考的學生，并且對這節(jié)課的知識點進行了梳理，讓學生總結了消費及其分類、影響消費結構的因素等，還讓學生結合自主學習說出自己的收獲。學生在教師的點撥下，加深了對這節(jié)內容的理解，完善了自己的知識結構，對于自主學習也有了更加深刻的體會。

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【分類號】H319

1.0引言

隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展，社會對于英語的學習越來越重視。特別是對于高職學生的英語能力提出了更高的要求。這就必然使得高職學生具備很強的自主學習能力， 而如何使他們能夠獲得這種能力，更是當前高職院校英語教學亟待解決的問題。

2.0“自主學習”的概念及內涵

現代高校英語教學的任務之一，就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和發(fā)展自主學習的能力。自主學習（autonomous learning），是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。 自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力， 就是能夠自己決定學習目標， 確定學習內容和進度， 選擇學習方法。自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。

3.0泰山職業(yè)技術學院新生英語自主學習策略調查

高職院校新生英語自主學習策略知識缺乏，我僅對本校大一兩個班89人的高考英語成績做調查，情況如下：

表3-1高考英語成績分布情況（2013級）

分數段

60分以下

60-70分

71-80分

81-90分

91-100分

100分以上

人數

46人

15人

18人

8人

2人

0人

從這份簡表我們發(fā)現，我校一年級新生的高考英語成績，60分以下的學生占到總人數的51.7%，甚至有15名學生的高考英語成績在45分以下。90分以上的同學占總人數的2.2%，分布極不平衡。調查結果顯示：被調查89名學生中，對英語學習策略，有63%的學生知道一點，37%的學生不知道是什么。這說明新生英語基礎參差不齊，對英語學習策略的相關知識幾乎不知。

3.1英語自主學習能力和學習策略

英語學習者應養(yǎng)成自主使用學習策略的意識，使自己具備一定的語言學習方法和技能，美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現。而只有用真實，對個人的尊重和理解學生的內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心?！盵1]

教師在教學過程中要給學習者留有足夠的空間，鼓勵他們真正主動參與到學習中來，養(yǎng)成自主學習的好習慣。吳本虎編寫的《英語學習策略》對英語學習策略進行了探索研究，如語言學習策略、一般學習策略、怎樣調查學生使用英語學習策略的情況、怎樣訓練學生使用英語學習策略等[2]。

3.2了解高職學生英語自主學習現狀

目前，由于受大學擴招的影響，高職學生的整體的學習水平較低。就英語而言，大多數學生在學習方面存在以下幾方面問題：

1）學習主體意識不強?，F在的高職學生大多數都依賴于傳統(tǒng)的教學方法，處在被動的學習狀態(tài)中，對學習缺乏興趣，沒有信心，甚至產生厭學心理。

2）自主學習動機缺乏。進人高職學校以后，由于他們暫時完成了應試升學任務，許多學生滿足現狀，考試及格就行，沒有充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

3）自主學習的方法不足。大部分大學生在學習上不善于歸納、總結、提高，在學習和考試方面依然依賴于教師，而且英語基礎和能力較差。

因此，學生必須在教師的指導下有步驟、循序漸進地進行自主學習，為他們在以后的學習和工作中打好基礎。

3.3 正確處理好“教”與“學”的關系

在教師 的“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，應針對學生的特點，調動學生學習的能動性，引導他們主動，自覺的求知、探索，使課堂由“教”轉變?yōu)椤皩W”，使學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。

3.4 在教學實踐中培養(yǎng)學習習慣，指導學習策略，提高自主學習能力

在具體教學中，教師應使用相應的教學指導方法來指導教學 1）確定學習目標

在學習新課之前，首先讓學生根據教學大綱制定出自己相應的學習目標。教師注意教會學生設置學習目標的方法，教會他們把長遠的、籠統(tǒng)的大目標分解成近期的、具體而細致的、可以完成的目標，以及如何根據目標合理、高效地分配時間等等。

2）學習內容和策略

明確地指出自學的內容，要求學生熟讀課文，找出文中的短語，特殊句式，句子結構，劃出難點，摘錄出包含本節(jié)課涉及的語法內容的句子。

3）自我檢測

首先要求學生對照學習目標自我檢測任務完成情況及其原因;然后，把存在的問題整理在讀書卡上，與同學、教師交流或在教師講解時加以理解。

4）討論

在自我檢測之后，教師引導學生對習題進行討論，來發(fā)現問題、糾正錯誤，進一步理解和掌握學習內容。

5）教師講解

學生在自主學習中對問題有了一定的理解，教師需要把課堂知識進一步深化。教學過程中教師要有意識地教會學生尋找重點和難點，觀察和尋找解決問題的思路，要給學生指點迷津，對重點和難點有針對性進行分析和講解，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和邏輯思維方式，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化掌握知識的能力。

6）課堂鞏固性練習

通過練習鞏固所學知識，加深理解，使學習更加深入。同時教師要注意選題的難度要適中，突出本節(jié)課的重點和難點;要注意語言的趣味性，寓教于樂，以引發(fā)學生學習的興趣。

7）課堂小結

對當堂課所學內容概括、歸納，使之系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系融入學生的知識體系之中。課堂小結由教師引導學生自己完成，形成學生自主學習的局面。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，自主學習對高職學生知識技能的掌握及今后的總體發(fā)展極為重要。作為教師應體會到自主學習的重要性，努力培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

[1] 劉宣文，羅杰斯人本主義教學觀述評IJ].浙江師范大學學報.1999（2）：81-83.

篇9

關鍵詞：自主學習；協(xié)作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.083

1 引言

網絡教學以其媒體豐富、知識量大、效率高、交流靈活、學習地點不固定、非定時，受到大學英語師生的青睞。但同時我們也意識到基于網絡的教學模式所帶來的挑戰(zhàn)和困惑。學生通過自主學習來選擇學習對象和榜樣以此尋求幫助，所以對學習環(huán)境要有所控制。而在此過程中，學生對學習中所遇到的問題認知的深度和廣度及對知識的理解能力往往會因自身水平而有所限制，使得英語學習出現石化現象。

2 自主學習與協(xié)作學習的關系與兩者相結合的教學模式構建

2.1 自主學習并不排斥協(xié)作學習，兩者具有互補性

根據齊莫曼對自主學習的六個心理維度的研究，其中學習的社會性這一維度引發(fā)了研究者的關注。同時“建構主義教育和心理學家皮亞杰也強調，協(xié)作學習是個體認知發(fā)展建構中的一種主要的方式，并且有助于個體認知結構的建構展”（葉偉平，2011）。他還認為，不同學習個體間平等的協(xié)商、對話和討論將更能幫助學生糾正錯誤的認知結構和加深對學習內容的理解。學習者自身的求知欲與興趣在自主學習中有很大影響，而在協(xié)作學習中，同伴的學習進度與成績能夠刺激和增強學習者自身的學習動力。

2.2 自主學習與協(xié)作學習相結合的教學模式構建

在明確自主學習和協(xié)作學習的性質和兩者之間的關系基礎上，教師可根據教學內容和實際情況來設計教學模式，如大學英語競賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、共享式協(xié)作、辯論式協(xié)作等。

網絡環(huán)境下的大學英語競賽式協(xié)作可采用多種形式，如詞匯接龍、閱讀理解競賽、專題寫作等，由于是以小組為單位的活動，因此小組中能力相對較差的成員也有機會體會到成就感，與此同時激發(fā)自己的斗志。討論式協(xié)作是指在探討和解答問題過程中，小組成員一方面借助網絡資源查閱資料，為解決問題提供依據和支撐材料；另一方面為了使自己的小組取得優(yōu)異成績，組內成員之間要精誠合作，發(fā)揮自己的能量，取長補短，調動每位學生的積極性和責任感，激發(fā)同學們的學習動力和激情。這種形式的協(xié)作可以讓學生的英語學習始終與時俱進，改善英語學習中的石化現象。共享式協(xié)作模式是指在網絡上英語學習網站和音頻、視頻學習資源非常豐富的情況下，學習小組成員要將自己獲取有價值的學習資源和學習經驗與他人共享以提升工作效率，避免重復勞動，使得成員們不會因花大量時間查找資料而產生焦躁情緒。辯論式協(xié)作模式中首先由教師提出有爭議的問題供大家共同解決。教師可根據教學內容精心設計，擬定辯輪主題，選擇辯論方式，并將辯題相關的資料或網絡鏈接提供到網上供學生參考。各學習小組各自分工，圍繞給定主題查找資料，組織論證，最后教師對辯論過程和結果歸納分析，使學生對辯論主題形成更全面更深層次的理解。

3 網絡自主學習與協(xié)作學習相結合的教學模式所產生的作用

網絡自主學習狀態(tài)中的學生沉浸在自己的世界中，對于自身的問題和英語學習石化區(qū)容易忽略，通過協(xié)作式學習，學生們互相解釋來學習，可及時糾正所犯的錯誤。學生們給其他組員解釋時，他們要合理組織自己的思想，還要詳盡地闡述認知途徑和理論依據，這不僅可以幫同學解除疑難，還能提高自己的理解力，同學間相互相幫助和提醒，增進了彼此間的感情，創(chuàng)造和諧向上的學習氛圍?！岸喾N多樣基于網絡的協(xié)作學習活動能促使學習機制發(fā)生重大改變，變‘要我學’為‘我要學’，學生的自主學習意識得到加強，自主學習習慣得到培養(yǎng)”（馬敏，2010）。

篇10

關鍵詞：自主；學習； 地理數學；學生

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0237-01

在現代教育理念下，倡導以生為本，學生始終是課堂的主角。在教學活動中，要想發(fā)揮學生的主體作用，學生就必須具備自主學習的品質和探究學習的能力，那么，教學中如何才能培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

1.了解并熟悉學生，從學生自主學習的角度優(yōu)化教學設計

在課堂環(huán)境中，要想充分調動學生主動學習的積極性，需要深入分析學生、真正了解學生。認真分析學生的知識儲備和生活經驗，已學到的知識，會感興趣的學習內容等等；需要了解學生已掌握或部分掌握的與教學目標中有關的知識和技能，哪些新知識可以自主學習，哪些可以自主討論，哪些需要引導和點撥。了解了這些"學情"，備課時就能充分挖掘，才能加強備課的目的性、針對性和實效性，從而利于發(fā)展學生的潛能，可以使我們的教學順利而有效的進行。

2.熱愛并尊重學生，努力為學生營造自主學習的課堂氛圍

營造自主的學習環(huán)境，就是為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會，在地理課堂教學中，要堅持做到目中有學生和心中有學生。在教學活動中，尊重、關心學生，鼓勵學生積極創(chuàng)新，努力營造和維持積極向上的課堂教學氣氛。讓每個學生都有平等的參與機會，不僅要關注和表揚優(yōu)異的學生，而且要特別關注自主學習有困難的學生，及時給予鼓勵和點撥。這樣的課堂氛圍下，學生才能自由地，敏捷地去探索。

3.相信并立足學生，多角度多層次的培養(yǎng)學生自主學習能力

發(fā)揮學生在學習中的主體優(yōu)勢，讓學生在自主活動、主動探索的基礎上，通過多樣化的主體實踐活動，促進學生的自主學習能力的發(fā)展。

3.1切實培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

3.1.1培養(yǎng)地理概念學習的自主認知能力。在學習過程中，學生的思維多傾向于形象思維，而地理概念往往是比較抽象化的。因此，在地理概念教學中，創(chuàng)設情景，引導學生對地理現象或事物進行觀察分析，在情景中去體驗，去領悟，以體驗地理概念的形成過程。例如，有關"泥石流"的地理概念學習，讓學生搜集相關圖片資料，在圖片情景下，去感受，去"顧名思義"。"泥"是大量的泥土，"石"是大量的碎石，一般在山區(qū)或溝谷地帶，"流"是流速快的洪流。于是，地理概念的學習就變抽象化為形象化，易于透徹理解。

3.1.2培養(yǎng)地理規(guī)律學習的自主歸納能力。我們知道，組成地理環(huán)境的諸要素之間是 相互聯(lián)系，相互制約的，它們的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。學生掌握地理規(guī)律切忌死記硬背，而是要通過對規(guī)律形成原理的理解來掌握地理規(guī)律。因此，重視地理規(guī)律的形成過程，有助于學生理解知識，靈活應用知識。在教學中，在學生獲得豐富的地理演變和地理分布知識前提下，學生的自主歸納過程，不僅能弄清地理規(guī)律的來龍去脈和形成過程，而且能體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅，同時能增強學習的熱情和動力。

3.1.3培養(yǎng)地理解題思路的自主探究能力。教師在教學中要引導學生相互討論、啟發(fā)、主動發(fā)現并獲得知識。這樣的自主探究過程，才能培養(yǎng)學生掌握和運用知識的思路和能力，能自覺的把新知識與儲備知識建立聯(lián)系，學會運用地理思維將知識重新組合、遷移轉化，獲得正確的解題思路。因此，在面對典型教學案例時，教師重視展示地理案例的分析步驟和解題思路，讓學生能充分吸收充分消化，以提高學生自身的分析問題和解決問題的能力。

3.1.4培養(yǎng)地理學習的自主反思能力。反思是一種最簡單最有效的自主學習方式。教學中逐步培養(yǎng)學生的自我反思的習慣，并在學習中自覺地、積極地進行反思，從而自主提高自己的綜合素質，挖掘自己的潛能。

3.2提高學生地理圖表閱讀分析的自主學習素養(yǎng)。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養(yǎng)學生全面學習能力的特殊功能。善于合理的運用地圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。同時，地理圖表的閱讀分析能力是地理學習的最主要的基本技能之一，也是地理學習的重要素養(yǎng)。掌握了它，就能借助地圖，認識和探求各種的地理現象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識，使學生的自主學習收到事半功倍的效果。

3.3注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的自主學習意識。我們說"學以致用，學用相長"，地理現象絕大多數在生活中可以體驗到的。注重培養(yǎng)學生把理論時時與生活實際相結合，用所學的理論解釋生活中的地理現象，有利于知識更好的理解和掌握。例如，對于正午太陽高度年變化的學習，難度大，學生不易理解，僅僅依靠動畫模擬觀察遠遠不夠，可指導學生聯(lián)系生活中，樓房采光問題加以印證，就較容易的突破難點。

3.4指導學生能對比、會綜合分析的自主學習方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過觀察、比較，找出地理事物的差異，然后，綜合比較分析而掌握地理事物的本質特征。經常的指導學生對地理現象進行比較、歸納和綜合分析，能有效的提高學生的理解能力，思維能力。例如，對于亞熱帶季風氣候的學習，可以指導學生與地中海氣候相比較，自主觀察了解它們各月氣溫和降水量的變化，再綜合分析其氣候類型的特點、成因和分布規(guī)律。

總之，在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多元化的創(chuàng)設自主學習的途徑，激發(fā)并適時地引導學生積極探索，引導學生"會學"、"善學"，真正使學生成為學習的主人。

參考文獻