導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起很重要的作用。加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。該文通過(guò)實(shí)例，介紹在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合教師的科研課題來(lái)提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索一條切實(shí)可行的途徑。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 科研課題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的理解和映射，忽視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，聯(lián)系實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，同時(shí)各門課按自己課程的要求安排實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間特別是綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)，學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難以形成方向與專長(zhǎng)。這勢(shì)必削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，抑制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新欲望，綜合與創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。為此，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”，“開(kāi)設(shè)一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。本文從我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)中，圍繞如何通過(guò)結(jié)合科研課題來(lái)提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量這一課題，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教改探索。

1 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題原則

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為地方院校本科人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)著重于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題過(guò)小或過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的；反之，題目選擇的過(guò)大或?qū)嶒?yàn)指標(biāo)過(guò)高，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手、望而生畏，從而喪失信心和勇氣，也不能達(dá)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的。選題的一般原則是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)念}目，具體講要考慮以下幾個(gè)方面的原則。

1.1 難易適中性原則設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的難易程度要適中，大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)查閱資料和教師的啟發(fā)性指導(dǎo)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)要考慮實(shí)驗(yàn)題目的層次性，使不同水平的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題目的選擇上有一定的余地。

1.2 可行性原則確定實(shí)驗(yàn)題目不僅要考慮理論上的可行性，還要考慮實(shí)驗(yàn)條件的可行性，盡量選用實(shí)驗(yàn)室已有的儀器設(shè)備和通用性的儀器設(shè)備。

1.3 探索性原則選題應(yīng)具有一定的探索性，進(jìn)一步為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱資料和動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng)新。

1.4 綜合性原則題目的選擇要注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合應(yīng)用，達(dá)到進(jìn)一步鞏固和掌握的目的，同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

1.5 安全性原則不僅要考慮學(xué)生人身的安全，還要考慮儀器設(shè)備的安全，同時(shí)要盡量減少對(duì)周圍環(huán)境的污染和破壞。

2 結(jié)合科研課題開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)思路

根據(jù)教師申報(bào)的科研項(xiàng)目，選擇合適的科研課題，由課題主持人對(duì)課題按技術(shù)和功能進(jìn)行細(xì)分，分解為若干個(gè)系列綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生以5～6人為1個(gè)小組選擇其中的某個(gè)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行查閱資料，并在此基礎(chǔ)上明確實(shí)驗(yàn)原理，寫出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟，列出所使用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案，審查其合理性、可行性，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。學(xué)生再根據(jù)修改的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出研究報(bào)告，展示成果。最后由教師組織進(jìn)行答辯，給出成績(jī)與評(píng)語(yǔ)。

3 結(jié)合科研課題開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任心和積極性很多實(shí)驗(yàn)研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教師又擔(dān)負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)。如果把這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就可以減輕教師的一些負(fù)擔(dān)，使他們能全心全意地指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，避免出現(xiàn)任何差錯(cuò)。另外，一般開(kāi)設(shè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的困難在于教師不能隨時(shí)到位進(jìn)行指導(dǎo)，但若與教師自己的科研課題結(jié)合起來(lái)的話，教師就不會(huì)計(jì)較工作量的大小而盡量把工作做好，從而保證隨時(shí)到位對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其科研興趣由于學(xué)生做出來(lái)的數(shù)據(jù)有實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和責(zé)任心，他們將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，經(jīng)過(guò)認(rèn)真操作實(shí)踐后，其基本技能得到很大提高。同時(shí)，由于是開(kāi)放式，學(xué)生根據(jù)需要安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可反復(fù)進(jìn)行，從而會(huì)有更深的理解，使其綜合素質(zhì)得以進(jìn)一步提高。

3.3 有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往多人協(xié)作完成，結(jié)合科研課題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。從資料的查詢、項(xiàng)目的分工到實(shí)驗(yàn)的操作都要求學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)熟悉整個(gè)科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)構(gòu)想，知彼知己，明確自己的設(shè)計(jì)定位，在較完整理解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3.4 有利于開(kāi)展科學(xué)道德教育

由于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得認(rèn)真與否和教師的試驗(yàn)結(jié)果有直接關(guān)系，所以容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否弄虛作假，編造數(shù)據(jù)，并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教書育人”。

4 實(shí)驗(yàn)改革設(shè)計(jì)實(shí)例

近年來(lái)，由于抗生素的廣泛使用導(dǎo)致耐藥菌種類越來(lái)越多，耐藥性不斷增強(qiáng)且播散迅速，甚至出現(xiàn)多重耐藥，一些表面看起來(lái)輕微的感染因缺乏有效藥物將可能致人于死地。因此，監(jiān)測(cè)院內(nèi)感染耐藥菌的發(fā)展趨勢(shì)，探討耐藥機(jī)制，對(duì)預(yù)防和控制耐藥菌的擴(kuò)散有重要意義。為此，我們申報(bào)了“醫(yī)院感染細(xì)菌的分布及耐藥性分析”課題。結(jié)合該科研項(xiàng)目，我們將其按技術(shù)和功能進(jìn)行分解為：①臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)；②細(xì)菌L型的檢測(cè)；③抗生素敏感試驗(yàn)；④β-內(nèi)酰胺酶的檢測(cè)等幾部分，供學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。

4.1 臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)

病原菌的分離培養(yǎng)既是了解醫(yī)院感染細(xì)菌分布的重要步驟，也是分析各種細(xì)菌耐藥情況的先決條件。要求學(xué)生從醫(yī)院檢驗(yàn)科收集糞便、尿液、膿液、血液等標(biāo)本，通過(guò)自制的培養(yǎng)基進(jìn)行細(xì)菌的分離培養(yǎng)，并對(duì)所分離到的細(xì)菌通過(guò)形態(tài)染色、培養(yǎng)特性、生化反應(yīng)以及用特異性診斷血清做玻片凝集反應(yīng)來(lái)進(jìn)行鑒定。另外，經(jīng)費(fèi)充足還采用PCR、基因探針等分子生物學(xué)的方法或免疫標(biāo)記技術(shù)鑒定細(xì)菌。

4.2 細(xì)菌L型的檢測(cè)細(xì)菌L型是指細(xì)菌在某些抗生素（如青霉素）等因素的作用下形成的一種細(xì)胞壁缺陷型細(xì)菌，其用常規(guī)方法培養(yǎng)不能生長(zhǎng)，但在高滲環(huán)境中能夠存活并在一定條件下可引起尿路感染等疾病，故檢測(cè)細(xì)菌L 型對(duì)臨床診斷及合理用藥顯得尤為重要。將收集到的尿液或血液標(biāo)本接種在自制的普通培養(yǎng)基、血平板和L型培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)，其中對(duì)L型培養(yǎng)基應(yīng)逐日在低倍鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)“油煎蛋”樣或“顆粒型”菌落即涂片，革蘭氏染色及細(xì)胞壁染色鑒定。

4.3 抗生素敏感試驗(yàn)

各種致病菌對(duì)抗生素的敏感性不同，且在治療過(guò)程中，細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性又常發(fā)生改變而產(chǎn)生耐藥性，所以測(cè)定細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性，在臨床治療中選擇用藥上具有重要意義。將分離出的致病菌接種在自制的培養(yǎng)基上，然后貼上含一定濃度的自制青霉素、鏈霉菌、紅毒素等藥物紙片，觀察不同藥物紙片在培養(yǎng)基上抑菌圈大小，并與標(biāo)準(zhǔn)菌株進(jìn)行對(duì)照，從而判定細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性。另外也可通過(guò)試管稀釋法、打孔法來(lái)觀察細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性。

4.4 β-內(nèi)酰胺酶的檢測(cè)

β-內(nèi)酰胺酶是由金黃色葡萄球菌等多種細(xì)菌所產(chǎn)生的一種鈍化酶，其能裂解青霉素和頭孢菌素等β-內(nèi)酰胺類抗生素的β-內(nèi)酰胺環(huán)，使其變成無(wú)抗菌活性，從而表現(xiàn)為產(chǎn)酶細(xì)菌對(duì)這些抗生素耐藥。因此，檢測(cè)β-內(nèi)酰胺酶可判定該菌對(duì)某些抗生素的敏感性。分離出致病菌后，根據(jù)文獻(xiàn)采用法酸度法、碘測(cè)定法或分光光度計(jì)法，檢測(cè)細(xì)菌β-內(nèi)酰胺酶的含量，從而判定細(xì)菌對(duì)青霉素等抗生素是否產(chǎn)生耐藥性。上述實(shí)驗(yàn)涉及到教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能以及一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從選題的新穎性和難易程度而言， 都比較適合學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。該課題中涉及到的細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查方法(取材，涂片，染色，鏡檢)、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)(培養(yǎng)基制備，細(xì)菌接種，生長(zhǎng)現(xiàn)象觀察)、藥敏試驗(yàn)、細(xì)菌生化反應(yīng)、PCR技術(shù)等學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完全有能力掌握，并且通過(guò)完成這些實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

5 教學(xué)體會(huì)

教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在以教學(xué)為主的同時(shí)確定一個(gè)穩(wěn)定的研究方向，開(kāi)展科學(xué)研究，一方面可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，另一方面可以獲得許多與教學(xué)相關(guān)的信息，并可以把這些信息及時(shí)反饋到教學(xué)中去，充實(shí)和豐富了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中又不斷有新問(wèn)題出現(xiàn)，提出新的要求，促使我們?nèi)ジ憧蒲?，這就自然形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使基礎(chǔ)課教師既能同時(shí)上實(shí)驗(yàn)課，又能讓學(xué)生參與一些科研工作。

篇2

十以來(lái)，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項(xiàng)是國(guó)家鼓勵(lì)在校本科學(xué)生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結(jié)合大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

口腔醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生；科研

十以來(lái)，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問(wèn)題[1]?？蒲惺且粋€(gè)具有開(kāi)創(chuàng)性的探索活動(dòng)，綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)科門類多，在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，遇到挫折、困難都必須堅(jiān)持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對(duì)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項(xiàng)管理辦法。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和努力，我校學(xué)生立項(xiàng)數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結(jié)合我校大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1注重項(xiàng)目的可行性

選定一個(gè)設(shè)計(jì)合理、起點(diǎn)高同時(shí)難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項(xiàng)設(shè)計(jì)之初，就要考慮到本科生的知識(shí)儲(chǔ)備量和視野的寬度，切忌好高騖遠(yuǎn)。在選題時(shí)要注意課題的實(shí)用性和可行性，科研要立足于實(shí)際應(yīng)用，落腳于臨床實(shí)踐?？蒲薪?jīng)費(fèi)是立項(xiàng)可行性的另一個(gè)重要條件，課題設(shè)計(jì)時(shí)需要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，盡量控制在規(guī)定預(yù)算內(nèi)，這樣可以保證科研過(guò)程的順利進(jìn)行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識(shí)儲(chǔ)備、科研應(yīng)用和經(jīng)費(fèi)預(yù)算是學(xué)生科研立項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行著重指導(dǎo)以保證項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。

2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力

項(xiàng)目能否順利進(jìn)行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種不可預(yù)知的問(wèn)題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時(shí)需要學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)資料的查找或咨詢相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行全面的分析，找到解決問(wèn)題的辦法，清除實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和障礙。在科研中，有些實(shí)驗(yàn)指標(biāo)需要應(yīng)用特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無(wú)法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調(diào)溝通相關(guān)專業(yè)的教師請(qǐng)教，查閱相關(guān)專業(yè)資料，在反復(fù)操作中掌握該項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學(xué)習(xí)能力都是不小的考驗(yàn)。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業(yè)的知識(shí)上，可能會(huì)涉及到其他學(xué)科，同時(shí)會(huì)有國(guó)外文獻(xiàn)的查找，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)并整合知識(shí)的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，需要整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)協(xié)作，每個(gè)成員需要有團(tuán)隊(duì)精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過(guò)程中需要通過(guò)專家的審議，提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達(dá)能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項(xiàng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的探索，更是對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會(huì)提供了高競(jìng)爭(zhēng)力人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3體現(xiàn)口腔專業(yè)特點(diǎn)

我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育是在大學(xué)三年級(jí)以后開(kāi)始學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課，這相比于國(guó)外的從一年級(jí)涉及專業(yè)課程的時(shí)間較晚，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到逐漸融合的水平，大量的專業(yè)課內(nèi)容使學(xué)生的理解和運(yùn)用能力與國(guó)外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間也較短。學(xué)生科研立項(xiàng)為學(xué)生進(jìn)一步接觸口腔專業(yè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)口腔專業(yè)方向的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并將口腔臨床知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中。

4總結(jié)

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)生科研立項(xiàng)全面有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力以及人員協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力。醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項(xiàng)目研究為醫(yī)學(xué)生提供了難得的機(jī)會(huì)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑是有著無(wú)法比擬的積極的影響?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會(huì)看病，而是要求看好病，能溝通，會(huì)創(chuàng)新，綜合能力過(guò)硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。為了跟上時(shí)代的腳步，社會(huì)的需要，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了前進(jìn)的方向。

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篇3

[關(guān)鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實(shí)施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度，而且也更好的適應(yīng)了我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來(lái)源于英語(yǔ)中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個(gè)特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績(jī)優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來(lái)業(yè)績(jī)好壞差異的個(gè)人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來(lái)的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場(chǎng)用人需求，站在學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時(shí)今后還要面對(duì)口腔醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此除注重對(duì)學(xué)生的口腔專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還需同時(shí)注意對(duì)學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個(gè)層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識(shí)技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識(shí)、能力與行為易于被培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對(duì)不容易被挖掘與感知，可以被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個(gè)中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個(gè)要素是：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升我國(guó)的綜合國(guó)力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，就必須依靠創(chuàng)新性人才?？谇会t(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動(dòng)很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個(gè)體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)隨著我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡(jiǎn)單最有效的方式分析、解決實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)偃芜@類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，善于將書本知識(shí)或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會(huì)需求相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競(jìng)賽、活動(dòng)等，鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的摸索。

3.3 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個(gè)古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個(gè)恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會(huì)職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會(huì)通過(guò)醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會(huì)實(shí)踐中會(huì)秉承與踐行這種價(jià)值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來(lái)，社會(huì)常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐筆者通過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過(guò)改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過(guò)課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的勝任力培養(yǎng)。

通過(guò)引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實(shí)行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級(jí)本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃等項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的科研能力和臨床實(shí)踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

根據(jù)國(guó)情、校情，循序推進(jìn)教育國(guó)際化，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過(guò)建設(shè)國(guó)際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請(qǐng)國(guó)際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開(kāi)展國(guó)際交流營(yíng)、舉辦各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等舉措，營(yíng)造教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國(guó)際視野、樹(shù)立成就導(dǎo)向、接受國(guó)際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國(guó)際化平臺(tái)。

4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺(tái)口腔醫(yī)學(xué)各科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實(shí)踐及國(guó)際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國(guó)際視野拓展、社會(huì)實(shí)踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時(shí)的個(gè)性化選擇，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)施國(guó)家及學(xué)校“三大實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過(guò)“三館一廊一雜志”即：“中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長(zhǎng)廊”、“《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺(tái)建設(shè)示范實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)療崗位的實(shí)踐能力，拓展了實(shí)習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時(shí)抓好實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中全面完善自己，才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實(shí)景，同學(xué)們通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗(yàn)換位思考，全面了解接診患者的全過(guò)程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。同時(shí)要求帶教老師在平時(shí)的臨床實(shí)習(xí)接診過(guò)程中，時(shí)刻重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個(gè)高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評(píng)價(jià)這

個(gè)“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個(gè)要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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篇4

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的綜合學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，其原理和技術(shù)手段的更新速率也在不斷加快，其中60%以上的成果應(yīng)用在了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，融合形成的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)成為現(xiàn)代生物技術(shù)中比重最大和取得成果最多的領(lǐng)域之一。隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的人員需求量的不斷擴(kuò)大，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改革和實(shí)踐，并取得了顯著效果。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是由生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合而成的新興學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要求學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程中，著重突出了一些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉前沿內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)微生物、醫(yī)學(xué)免疫、實(shí)驗(yàn)診斷、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)等，通過(guò)這些內(nèi)容將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)對(duì)新技術(shù)的講解與示范，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野，為今后的工作以及科研實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程整合

生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要安排在理論教學(xué)內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不明確，其內(nèi)容大都為重復(fù)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導(dǎo)致許多學(xué)生只注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作的重要性認(rèn)識(shí)不足，并且忽視了生物技術(shù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長(zhǎng)曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導(dǎo)及SDS-PAGE電泳”相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的精心設(shè)計(jì)合理安排，不但將各門課程聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)形成體系，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的順利推進(jìn)，起到了良好的效果。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺(tái)是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間與形式均存在不確定性，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開(kāi)放，其他時(shí)間不開(kāi)放，或是根據(jù)教師的科研實(shí)驗(yàn)安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，這樣不符合以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們嘗試面向全體學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)放了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、臨床輸血實(shí)驗(yàn)室等與生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學(xué)生自己完成，老師只為學(xué)生提供一些必要的建議，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題。這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)室的資源得以充分利用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)工作

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語(yǔ)文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈?guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無(wú)時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說(shuō)：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆，并掌握一定的寫作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過(guò)在高校中開(kāi)展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來(lái)的，并且能通過(guò)論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋

高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過(guò)高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來(lái)從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過(guò)不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)商學(xué)課程，通過(guò)選取真實(shí)的案例來(lái)提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說(shuō)案例的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過(guò)案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫作技巧的掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來(lái)源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問(wèn)題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語(yǔ)文寫作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0058-02

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探究能力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為載體，用類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)獨(dú)立或合作探究而獲取知識(shí)的一種能力[1]。在現(xiàn)今知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，更要求有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，健全學(xué)生的人格，是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)總目標(biāo)。[2]因此，“探究性學(xué)習(xí)”對(duì)高校創(chuàng)新性人才包括醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，醫(yī)學(xué)教育在探究性學(xué)習(xí)方面做出哪些努力？醫(yī)學(xué)生的探究素養(yǎng)究竟又如何呢？為此，本文開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查研究并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查目的。醫(yī)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析，旨在搜集醫(yī)學(xué)生探究的知識(shí)、意識(shí)與態(tài)度、探究行為方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，掌握高等醫(yī)學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)的有效信息，為高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性能力教育提供參考依據(jù)。

2.調(diào)查對(duì)象。本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、口腔醫(yī)學(xué)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)9個(gè)專業(yè)的本科生487名醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查樣本覆蓋所有專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，具有較廣的代表性。

3.調(diào)查工具。依據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，自編了“醫(yī)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”。內(nèi)容涉及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知（知識(shí)）、意識(shí)與態(tài)度、行為3個(gè)緯度共19個(gè)條目，采用了四級(jí)量表進(jìn)行度量，正向敘述題分別為：“很符合”、“較符合”、“稍符合”、“不符合”，分別計(jì)4分、3分、2分、1分，反向敘述題中回答“很符合”、“較符合”、“稍符合”、“不符合”，分別計(jì)1分、2分、3分、4分，即賦分反轉(zhuǎn)。單題分?jǐn)?shù)以2.5分為中間分。問(wèn)卷在試測(cè)的基礎(chǔ)上做了兩次修改。請(qǐng)2名教學(xué)論的同行確認(rèn)問(wèn)卷的內(nèi)容能恰當(dāng)?shù)胤从硢?wèn)卷主題和目的，具有較好的內(nèi)容效度。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷571份，回收512份，回收率為89.7%，剔除無(wú)效問(wèn)卷25份，實(shí)際獲得有效問(wèn)卷487份（包含紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷），有效率為85.3%。數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果。

由表1可知：第4、5、6問(wèn)題的正確率均很低，第1和3題也偏低，表明醫(yī)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念、特性、目的、理論基礎(chǔ)知之甚少，而此維度的總均正確率僅僅60.39%，顯示醫(yī)學(xué)生總體的探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低，探究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)薄弱，難以有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

2.探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)結(jié)果。

由表2可知：醫(yī)學(xué)生對(duì)待探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的、對(duì)探究能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)是清楚的，總均分為3.2分，高于均分2.5分，總體上，醫(yī)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)是強(qiáng)烈的。

3.探究性學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。

由表3可知：醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的探究性學(xué)習(xí)的行為總均分為2.31分，低于均分2.5分，總體上，在探究性學(xué)習(xí)的各步驟中表現(xiàn)是消極的，這對(duì)探究能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

三、醫(yī)學(xué)生探究素養(yǎng)提升的路徑

1.加強(qiáng)探究認(rèn)知學(xué)習(xí)，為探究實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。高等醫(yī)學(xué)院校可以依據(jù)自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)探究認(rèn)知的全方位學(xué)習(xí)，如可開(kāi)設(shè)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）課程，以校級(jí)通識(shí)課程或新生研討課或?qū)I(yè)選修課形式呈現(xiàn)，亦可以各種講座的形式開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教育。醫(yī)學(xué)院校的教師亦可利用探究性學(xué)習(xí)的各種途徑，如實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱、調(diào)查研究、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練、課外科研訓(xùn)練等機(jī)遇給予大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)理論方面的熏陶，讓醫(yī)學(xué)生充分了解什么是探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的步驟有哪些環(huán)節(jié)，以致可以有的放矢地進(jìn)行探究教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.改革醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案，全面關(guān)注探究素養(yǎng)。探究性學(xué)了實(shí)驗(yàn)外，查閱資料、評(píng)判結(jié)論、解答問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案，甚至帶著思考的聽(tīng)講與閱讀，都可稱為探究性學(xué)習(xí)[3]。因此，首先，培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。除對(duì)學(xué)生“基本知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握”的要求外，也應(yīng)設(shè)置“創(chuàng)新能力和研發(fā)能力”等的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，通識(shí)教育課程中增加實(shí)驗(yàn)學(xué)分。尤其在校選修課程中，實(shí)踐類的課程比例應(yīng)該增加，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。最后，設(shè)置《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》、《醫(yī)學(xué)史》為必修課程?？茖W(xué)探究的步驟總是按照“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”。[4]《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程的設(shè)置其必要性就凸顯出來(lái)。學(xué)生通過(guò)《醫(yī)學(xué)史》學(xué)習(xí)歷代名醫(yī)創(chuàng)新精神及其創(chuàng)新成果，總結(jié)歷代名醫(yī)診療經(jīng)驗(yàn)與驗(yàn)證用藥特色等措施，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及科研探索精神[5]。名醫(yī)們的科學(xué)探究過(guò)程，更是往往能帶給學(xué)生啟示，指導(dǎo)他們的科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成和探究能力的提高。

3.優(yōu)化探究策略，提高探究能力。一是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)?！凹词乖隍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)設(shè)置教學(xué)‘留白’，也可以巧妙地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化，以發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。”[6]

二是倡導(dǎo)模型建構(gòu)式探究，發(fā)展探究能力。模型建構(gòu)式探究教學(xué)是基于模型的科學(xué)推理思想而提出的，“倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)、使用、評(píng)價(jià)、修訂模型以解釋自然現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展探究能力和增進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解融為一體”。[7]在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在探究中不斷建構(gòu)、使用、評(píng)價(jià)和修訂模型解釋人體的生理現(xiàn)象和內(nèi)在機(jī)制。

三是優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。合理的探究評(píng)價(jià)體系對(duì)探究行為具有調(diào)節(jié)作用?？茖W(xué)探究能力的評(píng)價(jià)方法呈多樣化的整合趨勢(shì)，主流評(píng)價(jià)方法有觀測(cè)、框架性引導(dǎo)工作單、無(wú)引導(dǎo)工作單、充分引導(dǎo)工作單和紙筆考試等。[8]這充分顯示，醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不同的探究性任務(wù)應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

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篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力 培養(yǎng) 影響因素

Abstract Under the new situation，medicos have a strong ability of innovation and entrepreneurial is very important. However， there are many disadvantage factors in the process of training innovation and entrepreneurial ability. In this paper， it is analyzing from two aspects of themselves and external factors， and summarizing the main influence factors of medico innovation and entrepreneurial ability. To help find out the countermeasures to solve the problem， feasibly improve medicos’ innovation and entrepreneurial ability， conducive to the development of their careers.

Keywords medicos； innovation and entrepreneurial； ability； training； influence factors

0 引言

大學(xué)生承載著祖國(guó)的希望，如今大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題仍難以快速有效地解決，當(dāng)面對(duì)社會(huì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)下，找到適合自己的工作不僅僅取決于學(xué)歷的高低，更要靠自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要，醫(yī)學(xué)生更是如此。醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)人類與疾病作斗爭(zhēng)，以戰(zhàn)勝疾病、增進(jìn)健康的科學(xué)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)上各種疾病的變幻莫測(cè)，治療對(duì)象的個(gè)體差異，使得醫(yī)學(xué)成為了一項(xiàng)非常深?yuàn)W的科學(xué)。身為醫(yī)學(xué)生要有足夠的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維?？蒲袆?chuàng)新能力對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、科研探索等方面有重要的影響，可使其在工作上突顯優(yōu)勢(shì)。①近年來(lái)隨著醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐年大增，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，找到專業(yè)對(duì)口薪酬合適的工作對(duì)部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是件難事，因此自主創(chuàng)業(yè)不失為一個(gè)好出路。只有了解影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，并對(duì)癥下藥，才能真正提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

1 自身影響因素

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

很多人都認(rèn)為學(xué)醫(yī)是一個(gè)好出路，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)技能上投入了非常多的精力，覺(jué)得在畢業(yè)后只有在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作才不負(fù)眾望，才對(duì)得起辛苦付出的幾年學(xué)醫(yī)生活，父母也希望孩子畢業(yè)后可以進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)上班，有一份穩(wěn)定的收入，安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)日子，因此醫(yī)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不高。在校園課余時(shí)間比較少，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，很少有人把較多的時(shí)間用來(lái)做科研創(chuàng)新項(xiàng)目，而且做科研創(chuàng)新項(xiàng)目需要投入大量的時(shí)間、精力和資金，因此他們也很少有做科研創(chuàng)新項(xiàng)目的想法，即使有這樣的想法，也找不到足夠的人組成團(tuán)隊(duì)，或者因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)里各個(gè)人的看法不同，就放棄科研創(chuàng)新項(xiàng)目。在種種思想壓力下，醫(yī)學(xué)生只好放棄將時(shí)間和精力投入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而去專攻于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好才是最重要的，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)個(gè)人的重要性，少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著該學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度及行為，②若其意R不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則難以得到發(fā)展。

1.2 缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系

醫(yī)學(xué)生的課程繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，所以他們大多只關(guān)注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間更多的是用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)專業(yè)課程，課外活動(dòng)參與度不高，與外界交流甚少。這種緊抓學(xué)習(xí)不松懈的精神固然值得學(xué)習(xí)，但會(huì)產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系。一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展需要各方面的準(zhǔn)備，比如需要有團(tuán)隊(duì)的支持、學(xué)校的支持、資源充足、資金到位等，在開(kāi)展過(guò)程中也會(huì)遇上很多困難，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系不足的情況下，種種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法往往只能紙上談兵，難以得到實(shí)踐，也無(wú)法解決在開(kāi)展過(guò)程中的難題。

1.3 知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏自信

醫(yī)學(xué)生課程專業(yè)性強(qiáng)，課時(shí)緊湊，平時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)性甚少，課外也較少鉆研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量不足。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的深度和廣度決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐達(dá)到的高度。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅需要學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)并能合理思考和應(yīng)用，還要有足夠開(kāi)闊的視野和廣闊的知識(shí)面。一件事能夠做成功首先要有滿滿的自信，而這自信來(lái)源于個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備程度。很多醫(yī)學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)面的局限性而膽怯，甚至是逃避，在這樣的心理作用下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到發(fā)展。

1.4 缺乏實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必然離不開(kāi)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)不足，才能完善自己。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法真正付諸實(shí)踐的時(shí)候，需要多元化的實(shí)踐能力，如：扎實(shí)廣泛的專業(yè)技能、科學(xué)的創(chuàng)新技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、人際協(xié)調(diào)技能、人員管理技能、風(fēng)險(xiǎn)的防御技能等，⑤實(shí)踐能力的匱乏必然影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，想法得不到實(shí)踐，勢(shì)必影響個(gè)人能力的發(fā)揮。

2 外界影響因素

2.1 家庭方面的影響

（1）父母的思想和行為方式對(duì)孩子有潛移默化的影響。父母應(yīng)該做好孩子的榜樣，用良好的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)以身作則，教育孩子，引導(dǎo)其正常、健康的成長(zhǎng)。⑥若父母從小就善于從各方面培養(yǎng)孩子自主思考、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、大膽設(shè)想、勇于實(shí)踐的能力，那么孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維必定得到發(fā)展。若父母總是對(duì)孩子的想法進(jìn)行干預(yù)，過(guò)多地給孩子灌輸自己的思想，或者總是策劃好一切讓他們照著走，那么孩子就會(huì)形成思維定勢(shì)，產(chǎn)生思想上的依賴，遇到問(wèn)題懶得思考甚至不會(huì)思考，這將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極壞的影響。

（2）父母的傳統(tǒng)觀念尚未完全改變，他們喜歡追求平穩(wěn)、安逸，在他們眼里好好學(xué)習(xí)，找穩(wěn)定的工作才是最重要的，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有時(shí)甚至反對(duì)孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擔(dān)心孩子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上受苦受累，客觀上促使部分醫(yī)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。⑦

（3）大部分醫(yī)學(xué)生在校所需的費(fèi)用都是由父母提供，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有一定的資金投入，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只有靠父母給予經(jīng)濟(jì)上的支持，當(dāng)綜合家庭經(jīng)濟(jì)狀況等各方面條件來(lái)看時(shí)，他們寧愿選擇舍棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法也不愿用父母的血汗錢來(lái)投資到一件未知結(jié)果是成是敗的事情上。

2.2 學(xué)校教育的影響

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。高等院校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的教育，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可適當(dāng)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和活動(dòng)，以提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和心理承受能力等，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。⑧醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容非常注重專業(yè)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)與技術(shù)方法的應(yīng)用，卻忽視了知識(shí)的相互聯(lián)系、交叉和融合，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。⑨學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程種類眾多，雖然有部分課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)，但大多是以選修課的方式進(jìn)行，教授課時(shí)較少，學(xué)分較低，難以得到學(xué)生的重視。而且醫(yī)學(xué)院校大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師基本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育形式單一，內(nèi)容枯燥，信息量少。⑩教師在上課的過(guò)程中只是泛泛而談，沒(méi)有注重學(xué)生是否汲取到相關(guān)知識(shí)，是否有不同的看法。學(xué)生也只是報(bào)著修滿學(xué)分的心理去上課，沒(méi)有過(guò)多的興趣和思考。學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育力度不足，沒(méi)有引起學(xué)生重視，這是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的原因之一。

（2）教育體制不完善。首先，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程多，在教學(xué)過(guò)程中以老師主講為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新思維的疏導(dǎo)。雖然現(xiàn)在很多高校都引用新的教學(xué)模式，如PBL、LBL等，但仍沒(méi)能廣泛地頻繁地實(shí)施。新教育方式在實(shí)施前需做的準(zhǔn)備工作較多，實(shí)施起來(lái)也相對(duì)復(fù)雜和困難，所以在實(shí)施過(guò)程中大多停留在形式上，沒(méi)有從真正意義上使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。其次，在期末綜合測(cè)評(píng)中，學(xué)科成績(jī)的比重高而學(xué)生素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等方面的比重相對(duì)低很多，在獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定中學(xué)科成績(jī)是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性都是一種極大的打擊，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。Z

（3）導(dǎo)師隊(duì)伍小，學(xué)生缺乏引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維需要老師的引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生的想法逐步步入切實(shí)可行的軌道上，在實(shí)踐的過(guò)程中更需要老師的指導(dǎo)，由此可知合適的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。如今本科生導(dǎo)師制在許多高校得到大力推行，其目的是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。[本科生導(dǎo)師制已得到實(shí)踐檢驗(yàn)和認(rèn)可，實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制下的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力明顯比普通高校生強(qiáng)很多，可見(jiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和項(xiàng)目的開(kāi)展起著舉足輕重的作用。學(xué)校在選導(dǎo)師時(shí)對(duì)教師的要求較高，擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有足夠的責(zé)任心、一定的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平等，不僅要有能力啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主探究知識(shí)，同時(shí)要有能力使學(xué)生的知識(shí)面橫向拓寬，縱向加深。\在綜合各方面來(lái)考慮之下，能夠選為導(dǎo)師的教師占較少部分，導(dǎo)師隊(duì)伍小，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，因此很多學(xué)生在思想上和實(shí)踐中缺乏導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力提升幅度不大。

2.3 社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生抱有很高的期望，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中看待自己能力高低與否會(huì)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為只要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，順利畢業(yè)就能夠到醫(yī)療機(jī)構(gòu)上班。醫(yī)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)前景大，這給醫(yī)學(xué)生勾畫了一個(gè)美好的藍(lán)圖，使醫(yī)學(xué)生缺乏就業(yè)的緊張感，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，它需要的是勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)的人才。現(xiàn)在社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和積極性都有極大的促進(jìn)作用，可是我們不難發(fā)現(xiàn)這些鼓勵(lì)往往停留在口頭上，沒(méi)有給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)實(shí)際的便利。我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐基地的建設(shè)方面相對(duì)薄弱，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要投入大量的資金，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資金的支持也是阻礙醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一大因素。]若社會(huì)能夠大量融資投入到這方面，這將是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種實(shí)際鼓勵(lì)和巨大的幫助，有助于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的醫(yī)療人才。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的重中之重，是高校生綜合素質(zhì)的核心，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。^只有認(rèn)識(shí)到影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的原因，才能從根本上解決問(wèn)題。在注重專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

L鼙究翁馕鬮鞲叩冉逃萄Ц母錒こ滔钅浚？014JGB198）；右江民族醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)方法改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目（JGZZ2013-03）；右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（右醫(yī)教字[2014]39號(hào)）；國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（國(guó)中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號(hào)）；廣西重點(diǎn)學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科（下轉(zhuǎn)第160頁(yè)）（上接第34頁(yè)）建設(shè)項(xiàng)目（桂教科研[2013]16號(hào)）；2016年廣西高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)（桂教高教[2015]93號(hào)、桂教高教[2016]6號(hào)）

*通訊作者：黃鎖義

注釋

① 李江濱，余勇珠，黃國(guó)濱，等.科研創(chuàng)新能力對(duì)本科醫(yī)學(xué)生就業(yè)的影響[J].科技視界，2013（30）：27-28.

② 范春，陳旭東，王蓮.醫(yī)學(xué)類本科生創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響因素現(xiàn)狀調(diào)查[J].高教探索，2014（4）：173-176.

③ 馮修猛，周雪，李雪梅，等.現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].醫(yī)學(xué)信息，2010（8）：1993-1994.

④ 趙燕.中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].學(xué)校建黨與思想教育，2014（6）：63-64.

⑤ 徐善玉.影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素以及對(duì)策探究[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2013（1）：172-173.

⑥ 曾慶森，馮勤輝，王文裕.非智力因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響及作用研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2015.26（11）：236-238.

⑦ 許倩，方曉東，周峰，等.影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素分析[J].全國(guó)商情.理論研究，2013（35）：82-83.

⑧ 張小勇，范璐，王英，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的調(diào)查研究[J].中醫(yī)教育，2015.34（4）：51-54.

⑨ 吳柯.影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對(duì)策[J].科技信息，2012（10）：15.

⑩ 杜曉莉.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012.20（5）：865-867.

Z 盧艷軍，季英鵬.普通高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014.5（3）：14-17.

[ 黃鎖義，李容，潘喬丹，等.本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2011（2）：22-24.

\ 張忠民.醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：25.

篇8

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門為醫(yī)學(xué)院各專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門可以自成體系，有其豐富的理論、技術(shù)內(nèi)容的課程，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中占有突出的地位，它不僅可以以生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生加深掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)中的各種技術(shù)的基本原理，掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能與操作方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

我們以前進(jìn)行的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方法都有弊端。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容弊端。我們以前給學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般是理論課講述了相關(guān)知識(shí)，接著安排這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課。例如，理論課講述了蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)，這次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容就為“蛋白質(zhì)的沉淀凝固”。課本上的理論都是前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性，實(shí)驗(yàn)操作中也不主動(dòng)思考。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.考核方法的弊端。我們以前的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽略了學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中存在抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力很差，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可得高分。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。我們以前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與基本技能、蛋白質(zhì)的沉淀和凝固、雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)的含量、還原糖含量的測(cè)定、氨基酸紙層析、尿淀粉酶活性的測(cè)定、血清尿素氮含量的測(cè)定、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、DNA的提取與鑒定、丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的抑制作用等。改革后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)為：蛋白質(zhì)含量的測(cè)定（考馬斯亮藍(lán)法）、氨基酸紙層析、酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)、丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的抑制作用、葡萄糖含量的測(cè)定（葡萄糖氧化酶法）、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶提取與鑒定等。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革，去掉部分淘汰實(shí)驗(yàn)和部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比例，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就是在實(shí)踐教學(xué)中，教師提出實(shí)驗(yàn)的總體要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)小組的各成員經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所用試劑儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、制作幻燈片、小組課堂匯報(bào)這樣的程序完成整個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生會(huì)有極大的成就感；如果有些實(shí)驗(yàn)不成功，帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)，分析失敗原因，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這樣，每位學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中一直處于主體地位，避免了個(gè)別學(xué)生不動(dòng)手操作、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力的目的。

2.自編生化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。我們以前所使用的實(shí)驗(yàn)教材有的內(nèi)容目前已淘汰，有的內(nèi)容不適合醫(yī)學(xué)生，因此，我們參考了周愛(ài)儒主編的《生物化學(xué)》，藥立波主編的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》，趙亞華主編的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教程》，劉吉民主編的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等，結(jié)合我校的實(shí)際情況，編寫了《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)講義。對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍，保留經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如葡萄糖含量的測(cè)定、氨基酸紙層析、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳等外，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶的提取與鑒定實(shí)驗(yàn)等的比例。這樣一方面學(xué)生可以掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分光技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，另一方面通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重知識(shí)傳遞和操作能力的培養(yǎng)。上實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先講實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、可能出現(xiàn)的結(jié)果，準(zhǔn)備好試劑，調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生按部就班地操作即可，完全剝奪了學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以全身心地投入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)準(zhǔn)備階段，例如試劑的配制、試劑的分裝、儀器的調(diào)試等，在準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下就要去分析為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，如何去解決這些問(wèn)題。學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得從書本上學(xué)不到的知識(shí)和能力，從實(shí)驗(yàn)中得到更多的收獲。

4.先做后講。我們以前的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般是老師講完后學(xué)生再做，有時(shí)為了得到明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師參與過(guò)多，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)印象不深。為此，我們決定采用先做后講的歸納式教學(xué)方法，這種方法更適用于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察討論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做完后，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，老師只做歸納性、提高式講解。這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，體驗(yàn)獲得真知的喜悅。

5.應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)這門課的知識(shí)很抽象，教師講課難度較大。多媒體技術(shù)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等傳遞信息。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)，可以生動(dòng)、形象地傳遞較多的知識(shí)，還可以幫助師生共同突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們以前上實(shí)驗(yàn)課時(shí)都采用黑板板書，操作也只做一些簡(jiǎn)單的示范。由于班級(jí)人數(shù)較多，有一些學(xué)生看不到操作示范?，F(xiàn)在我們把多媒體技術(shù)也運(yùn)用在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟等做成幻燈片，比板書看起來(lái)更清晰，把實(shí)驗(yàn)操作也錄成視頻，做實(shí)驗(yàn)前先看一段實(shí)驗(yàn)操作步驟的錄像，然后再操作，避免了學(xué)生看不到操作示范，這樣可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

6.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，我們決定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，便于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)實(shí)驗(yàn)及學(xué)生參與教師科研的實(shí)驗(yàn)。（1）帶教老師給學(xué)生講解一些常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，例如：電子天平、臺(tái)式低速離心機(jī)、超低溫離心機(jī)、恒溫培養(yǎng)箱、水浴箱、電泳儀、烤箱、手提式不銹鋼消毒器、分光光度計(jì)、PCR儀等。由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室及其儀器。（2）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間：周一到周五從18∶00～22∶00，周六、周日全天開(kāi)放。帶教老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員輪流值班，隨時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題。

篇9

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)診斷；教學(xué)；中醫(yī)專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2010）10（b）-101-02

診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是應(yīng)用臨床檢驗(yàn)檢查的結(jié)果分析疾病、進(jìn)行診斷、指導(dǎo)治療、判定療效和預(yù)后的學(xué)科，是臨床醫(yī)生認(rèn)識(shí)疾病、分析疾病，進(jìn)行臨床診斷最基礎(chǔ)的理論、技能和基本功[1]。中醫(yī)和西醫(yī)在診斷疾病時(shí)因理論體系不同而各有特點(diǎn)，但面對(duì)的對(duì)象都是患者。在醫(yī)學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，單純只看中醫(yī)或西醫(yī)的患者越來(lái)越少，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生必須掌握足夠的西醫(yī)診斷和治療手段，才能更好地為患者服務(wù)。因此實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)亦是中醫(yī)學(xué)生學(xué)畢基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門學(xué)科后，過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科而設(shè)立的一門必修課。現(xiàn)筆者就談?wù)勛约涸谥嗅t(yī)院校實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 中醫(yī)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的重要性

中醫(yī)和西醫(yī)是在不同歷史條件下發(fā)展起來(lái)的兩種醫(yī)學(xué)體系，都是在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷是以四診為方法，運(yùn)用中醫(yī)理論進(jìn)行辨證，為治療提供依據(jù)，這是中醫(yī)獨(dú)有的一套完整的診病體系，也是中醫(yī)的特色和精髓；而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的診斷，除癥狀診斷、體格檢查外，還有實(shí)驗(yàn)室診斷、輔助檢查診斷、器械檢查診斷等。顯而易見(jiàn)，中醫(yī)對(duì)疾病的診斷往往是宏觀上的辨證診斷，缺乏微觀領(lǐng)域的辨證認(rèn)識(shí)，這就使得中醫(yī)診斷疾病常常表現(xiàn)為“定性”而非“定量”，另外中醫(yī)獨(dú)特的診病模式使其缺乏通行直觀的客觀證據(jù)，進(jìn)而其診斷疾病的可重復(fù)性受到質(zhì)疑[2]。正因如此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)先進(jìn)的檢查手段，對(duì)于中醫(yī)學(xué)科的發(fā)展具有很大的推動(dòng)和補(bǔ)充作用。中醫(yī)院校學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)好實(shí)驗(yàn)診斷課。

隨著國(guó)家的重視和大力投入，祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨?，但中醫(yī)的蓬勃發(fā)展離不開(kāi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行科研探索，包括中藥新藥開(kāi)發(fā)與研制、臨床科研設(shè)計(jì)、中醫(yī)循證醫(yī)學(xué)等，這些工作都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)診斷、影像診斷等所提供的客觀數(shù)據(jù)。因此中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)對(duì)中醫(yī)事業(yè)的意義，樹(shù)立學(xué)好實(shí)驗(yàn)診斷的信心和決心。

2 提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師不可能在各個(gè)方面都有豐富的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解，正如“術(shù)業(yè)有專攻”，但教師在其學(xué)科領(lǐng)域一定要有深厚的學(xué)識(shí)，做到一氣呵成、思如泉涌。為保證教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，我們制訂了一系列的措施具體如下：①選派教師參加相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)及教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士及博士學(xué)位，及時(shí)了解臨床各科最新動(dòng)向，以避免教學(xué)大綱嚴(yán)重滯后于臨床的發(fā)展，及時(shí)更新講授的實(shí)驗(yàn)診斷項(xiàng)目使其與臨床基本同步。②積極鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題，開(kāi)展科研工作，鼓勵(lì)高層次論文的發(fā)表。青年教師在老教師的帶領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)科研方法，總結(jié)科研思路，從而提高了整個(gè)教師團(tuán)體的素質(zhì)和水平，對(duì)教師工作也起到了積極的推動(dòng)作用。③堅(jiān)持集體備課、聽(tīng)課、檢查教案制度。無(wú)論是理論或?qū)嶒?yàn)課，課前都要進(jìn)行集體討論備課，首先由主講教師提出自己的教學(xué)思路，然后再進(jìn)行討論，教師互相聽(tīng)課，提出意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了講課技巧，也提高了教學(xué)質(zhì)量。定期檢查教案，講稿，避免講稿多年不變。總之從多個(gè)方面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之胸有成竹走上講臺(tái)，心滿意足走下講臺(tái)。

3 多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)診斷授課中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種媒體手段來(lái)保存和傳遞信息的技術(shù)。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)涉及到眾多的實(shí)驗(yàn)原理與形態(tài)學(xué)描述，以往教學(xué)方法只能口頭上講和黑板上畫，學(xué)生學(xué)到的是一些抽象的內(nèi)容。采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將文字、圖形、動(dòng)畫等表達(dá)知識(shí)的媒體技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，提供多感官的刺激，使抽象理論具體化，便于學(xué)生理解、記憶，收到了良好的教學(xué)效果。但是使用多媒體教學(xué)一定要樹(shù)立“輔助”思想。也就是多媒體在教學(xué)中只是一種輔助教學(xué)的工具，是教師講授的有力補(bǔ)充和延伸，所有多媒體技術(shù)的應(yīng)用都要服務(wù)于以教學(xué)目標(biāo)為宗旨的課堂設(shè)計(jì)。無(wú)論是課件的外觀、文字，還是圖表、動(dòng)畫，都要圍繞提高教學(xué)效果這一中心，不能因?yàn)橛卸鵀E用，也盡量不要因?yàn)闆](méi)有而不用[3]，這一點(diǎn)非常值得青年教師注意。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與臨床的結(jié)合，提高學(xué)生的臨床分析能力

臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的目的不是以熟練操作技能為主，而是以臨床應(yīng)用為主要目的[4]。為培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合病例分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果臨床意義，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試用病例引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的病例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)，以檢查結(jié)果分析為主要內(nèi)容，先提出為什么要進(jìn)行這些項(xiàng)目檢查?檢查結(jié)果如何辨別分析?哪些結(jié)果是正?；虍惓?判斷患者最可能的診斷，判斷進(jìn)一步明確診斷還需要哪些實(shí)驗(yàn)室檢查，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何綜合分析化驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床意義的理解，徹底掌握所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)中導(dǎo)入病例分析有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

總之，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中的重要意義，并不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，且在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，最后使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與臨床病例相結(jié)合，就能不斷提高中醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)診斷授課效果，也提高了學(xué)生將化驗(yàn)結(jié)果服務(wù)于臨床的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 范穎,孟秀香.關(guān)于實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)設(shè)想[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2010,7(5):121-122.

[2]杜麗妍,胡蔭奇.中醫(yī)診療與實(shí)驗(yàn)診斷[J].中華中醫(yī)藥雜志,2007,22(5):298-299.

[3]溫曉艷,張艷超.多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2009,16(2):20-21.

篇10

【摘要】通過(guò)提高對(duì)醫(yī)療教學(xué)大查房的認(rèn)識(shí)，明確主任教學(xué)查房目的，探索規(guī)范教學(xué)查房的程序和內(nèi)容，并將教學(xué)查房工作貫徹于各級(jí)醫(yī)師教學(xué)之中，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，拓寬醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，為醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化 主任教學(xué)查房重要意義

臨床教學(xué)查房是醫(yī)學(xué)院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力，更好地將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑之一。也是年輕醫(yī)生延伸擴(kuò)展理論知識(shí)，提高臨床技能水平的有利時(shí)機(jī)。

1 明確教學(xué)查房目的，提高教學(xué)查房認(rèn)識(shí)

教學(xué)查房是以教學(xué)為目的，通過(guò)教學(xué)查房使學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐得到有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，通過(guò)教學(xué)查房中詢問(wèn)病史、體格檢查及相關(guān)的物理化學(xué)檢查等全面進(jìn)行綜合分析、歸納建立疾病診斷，達(dá)到對(duì)疾病的全面認(rèn)識(shí)，有效地幫助完成實(shí)習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。各級(jí)醫(yī)生通過(guò)教學(xué)查房，能不斷提高理論水平及臨床實(shí)踐技能，增強(qiáng)對(duì)疾病診斷能力、邏輯思維能力，提高科研及教學(xué)水平［1］。在臨床教學(xué)過(guò)程中，往往以臨床查房代替教學(xué)查房，其實(shí)二者存在著很大差異。醫(yī)療查房的目的是解決病人診斷及治療問(wèn)題，對(duì)于病人病情進(jìn)展、變化等提出治療方案，根本目的在于解決病人的治療問(wèn)題［2］，它的主體作用是上級(jí)醫(yī)師。教學(xué)查房目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，使其進(jìn)一步把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在臨床實(shí)踐中的主體作用，搞好教學(xué)查房是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)型的主要保證。

2 教學(xué)查房具體方法

2.1 教學(xué)查房參加人員： 科主任或?qū)W科帶頭人教學(xué)查房要求全體醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)生、實(shí)習(xí)生、護(hù)士長(zhǎng)參加。

2.2 查房前準(zhǔn)備工作：選擇臨床科室收治的常見(jiàn)病、多發(fā)病及危重疑難病例。所有參加查房的人員必須提前熟悉病人的病情以及各種輔助檢查結(jié)果、治療方案等，閱讀相關(guān)專業(yè)著作或文獻(xiàn)，帶著問(wèn)題 參加查房。

2.3 查房的順序和內(nèi)容：教學(xué)查房順序：①由實(shí)習(xí)醫(yī)生脫稿報(bào)告病史（陽(yáng)性體征、有鑒別意義的陰性體征、相關(guān)的輔助檢查陽(yáng)性結(jié)果、目前診斷及治療方案、治療效果、病情演變、目前狀況等）；②上級(jí)醫(yī)師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。③實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行體格檢查。④主任或?qū)W科帶頭人邊跟患者溝通邊示范體格檢查的手法，針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生體檢中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)糾正。⑤主任用啟發(fā)式教學(xué)提示臨床思維的方法，結(jié)合病史、體格檢查、輔助檢查結(jié)果等分析、歸納、推理得出診斷。各級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師、實(shí)習(xí)醫(yī)師等提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，以互動(dòng)的形式討論病情的發(fā)生及發(fā)展，提高對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。⑥主任對(duì)教學(xué)查房進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，從基礎(chǔ)理論出發(fā)，結(jié)合臨床實(shí)際，認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷，提出合理的治療方案，提示疾病的預(yù)后。同時(shí)傳授與所選擇病例相關(guān)的新進(jìn)展、新技術(shù)。

3 主任教學(xué)查房的重要性

從歷次的科主任教學(xué)查房中發(fā)現(xiàn)普遍存在的原因如下：①實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)病人的體檢手法不熟練，其次是臨床分析不全面。②帶教人員對(duì)疾病的新進(jìn)展、新技術(shù)方面的內(nèi)容講述過(guò)少。以上這些都是所有教學(xué)醫(yī)院臨床科室普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)值得我們高度重視。

3.1 教學(xué)查房是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃： 評(píng)估專家從教學(xué)準(zhǔn)備、一般要求、教學(xué)安排、病史匯報(bào)和補(bǔ)充、體檢示范、分析討論、歸納總結(jié)、互動(dòng)效果、教學(xué)形式等方面考評(píng)臨床帶教老師，通過(guò)教學(xué)查房的規(guī)范開(kāi)展，可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的臨床帶教老師，同事也能暴露教學(xué)查房工作中的不足。

3.2 提高教學(xué)水平，促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展。高水平的教學(xué)和科研是促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展的主要保證。高層次的教學(xué)和科研既可以提升醫(yī)院的知名度，又能創(chuàng)造可觀的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，也有利于學(xué)校和社會(huì)的和諧、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

3.3 規(guī)范教學(xué)查房，提升醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)：規(guī)范文化教學(xué)大查房是醫(yī)院提升內(nèi)涵建設(shè)的一大舉措，通過(guò)教學(xué)查房可達(dá)到以下目的：①集思廣益：解決患者診治過(guò)程中的疑難問(wèn)題；②交流信息：通過(guò)病例討論，給各級(jí)醫(yī)生提供互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，③培養(yǎng)人才：在病例查房講座之前，各級(jí)醫(yī)生需要悉心思考并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并向上級(jí)醫(yī)師求教，這一過(guò)程對(duì)年輕醫(yī)師是一個(gè)很好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)；④增強(qiáng)凝聚力：通過(guò)主任教學(xué)大查房形式，不但患者病情得到全面的評(píng)估和及時(shí)的治療，而且能使醫(yī)生和患者之間相互理解，相互配合，醫(yī)生與患者之間相互交流，共同協(xié)作，工作氛圍的改善，有利于科室和個(gè)人的發(fā)展。⑤增加互動(dòng)效果：帶教老師針對(duì)同學(xué)對(duì)病史的詢問(wèn)、體格檢查、診斷、鑒別診斷、治療方案等進(jìn)行總結(jié)，糾正錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)單個(gè)病例交流學(xué)習(xí)全面的教學(xué)查房，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，開(kāi)闊學(xué)生裝視野，增強(qiáng)師生的互動(dòng)效果，⑥營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍：通過(guò)開(kāi)展科主任教學(xué)查房活動(dòng)，加強(qiáng)了醫(yī)務(wù)人員和學(xué)生的理論知識(shí)和技能的訓(xùn)練，教學(xué)查房過(guò)程中規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、師生互動(dòng)、討論熱烈，充分體現(xiàn)出和諧的人文氛圍和積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

3.4 提高醫(yī)療教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵五環(huán)節(jié)： 規(guī)定教學(xué)查房對(duì)于提高臨床教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)，提高醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛，掌握學(xué)科前治的最新動(dòng)態(tài)起著積極促進(jìn)作用。因此，重視和規(guī)范教學(xué)查房，是提交教學(xué)質(zhì)量、加快人才培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 體會(huì)

教學(xué)查房可以通過(guò)老師的言傳身教，提高實(shí)習(xí)醫(yī)生某種疾病的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)疾病的觀察能力，臨床思維，維合分析能力和臨床操作能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握人際交流的方法和技巧，同時(shí)能很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握如何收集病人資料、分析病人的心理狀態(tài)及病情變化，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)感知中理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決臨床實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)習(xí)醫(yī)生綜合素質(zhì)的提高，今后我們?cè)诮虒W(xué)查房工作中應(yīng)該注意做到如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)教學(xué)查房量化考評(píng)工作保證教學(xué)查房規(guī)范開(kāi)展；②提高教師教學(xué)意識(shí)和教學(xué)水平；③注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)；④適當(dāng)增加學(xué)科新進(jìn)展技術(shù)的總結(jié)；⑤大力提倡啟發(fā)教學(xué)，增加師生互動(dòng)，活躍查房氣氛。

參考文獻(xiàn)