導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)自然辯證法的體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建國40多年來，我國學(xué)術(shù)界對(duì)生物哲學(xué)問題進(jìn)行了廣泛而又深入的探索，取得了一系列重大的研究成果。本文試圖通過對(duì)40多年來我國生物哲學(xué)的研究歷史、研究內(nèi)容和研究特點(diǎn)的考察，旨在總結(jié)過去，展望未來，促進(jìn)我國生物哲學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

1、我國生物哲學(xué)研究的歷史過程

建國以前，我國的生物哲學(xué)研究基本上是“空白區(qū)”，1949年新的號(hào)召，形成了一支由生物學(xué)家、生物學(xué)史工作者和哲學(xué)家及自然辯證法工作者相結(jié)合的研究隊(duì)伍，突出體現(xiàn)了我國生物哲學(xué)研究的基本特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

⑴著名科學(xué)家率先垂范，積極參與生物哲學(xué)的研究在我國，關(guān)于生物哲學(xué)的研究被看作是生物學(xué)界本身一件值得重視的事，一些著名生物學(xué)家舍得花時(shí)間從事生物哲學(xué)的研究，撰寫有一大批具有較高理論價(jià)值的學(xué)術(shù)專著。在老一輩科學(xué)家中，童第周是最早進(jìn)行生物哲學(xué)研究的杰出代表。他運(yùn)用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)探討了實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)中細(xì)胞分化與胚胎發(fā)育的核質(zhì)關(guān)系，提出了細(xì)胞質(zhì)在動(dòng)物胚胎發(fā)育中控制細(xì)胞核的嶄新見解，引起國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度重視。〔40〕這一成果不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且也為唯物辯證法提供了科學(xué)依據(jù)。遺傳學(xué)家方宗熙對(duì)進(jìn)化論哲學(xué)頗有研究，生前發(fā)表過不少研究論著。其中《生命發(fā)展的辯證法》一書全面系統(tǒng)地論述了生命的本質(zhì)、生命的起源與演化的辯證法，是70年代我國生物哲學(xué)研究的代表作?！?1〕原生動(dòng)物學(xué)家張作人也長期悉心研究生物哲學(xué)問題。他積幾十年教學(xué)與科研的心得體會(huì)，廣采博引古今中外的生物學(xué)史料和當(dāng)代生物學(xué)的新成就，寫成了《生物哲學(xué)》一書，對(duì)一些生物學(xué)基本概念和基本理論進(jìn)行了哲學(xué)考察?！?2〕植物分類學(xué)家陳世驤以進(jìn)化論和分類學(xué)哲學(xué)問題研究見長。他根據(jù)現(xiàn)代生物學(xué)的研究成果，從哲學(xué)的大視野對(duì)物種概念進(jìn)行了新概括，提出了“又變又不變”的物種新概念，把林奈的“物種不變論”和達(dá)爾文的“物種可變論”統(tǒng)一了起來?！?3〕這個(gè)觀點(diǎn)提出后，受到學(xué)術(shù)界的高度評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我國熱心于生物哲學(xué)研究的生物學(xué)家遠(yuǎn)不止上述這么多。像遺傳學(xué)家談家楨、生物物理學(xué)家鄒承魯、沈淑敏、生態(tài)學(xué)家馬世駿等對(duì)有關(guān)生物哲學(xué)問題進(jìn)行了認(rèn)真探索，發(fā)表了一系列很有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究論文，使得我國生物哲學(xué)研究表現(xiàn)出較高的理論水平。在這里還需要特別指出的是，除了生物學(xué)家以外，還有一些物理學(xué)家、化學(xué)家也對(duì)生物哲學(xué)表示了極大的興趣，并直接參與到這一研究中來。著名物理學(xué)家彭桓武、丁達(dá)夫?qū)ｉT探討了生物學(xué)的自主論與還原論問題。他們認(rèn)為，與已知的物理學(xué)規(guī)律相比較，生物規(guī)律處于更高級(jí)的層次。所以絕對(duì)的還原論是不可能的?！?4〕這是物理學(xué)家對(duì)生物學(xué)還原論問題的精彩論述，使得我國生物哲學(xué)研究大為增色。

⑵哲學(xué)家和自然辯證法工作者是我國生物哲學(xué)研究的主力軍　我國生物哲學(xué)研究人員主要來自社科研究機(jī)構(gòu)和高等院校，他們大都具有較高的哲學(xué)素質(zhì)和較扎實(shí)的生物學(xué)功底，所以許多重大理論問題主要是由哲學(xué)家和自然辯證法工作者研究并完成的。我國生物哲學(xué)研究的第一部理論專著《達(dá)爾文學(xué)說與哲學(xué)》就是由哲學(xué)家舒煒光撰寫的。這部著作運(yùn)用的基本觀點(diǎn)，對(duì)達(dá)爾文學(xué)說的基本概念和理論作了全面分析與探索，是50年代我國生物哲學(xué)研究的代表作之一。 〔45 〕哲學(xué)家胡文耕是我國生物哲學(xué)研究的主要學(xué)術(shù)帶頭人。他在不同時(shí)期發(fā)表過多部（篇）生物哲學(xué)論著，可視作我國生物哲學(xué)研究發(fā)展史的一個(gè)縮影。他的新作《信息、腦與意識(shí)》一書對(duì)心身問題、腦與意識(shí)的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的分析與討論，闡發(fā)了自己獨(dú)到的見解，是我國生物哲學(xué)研究不可多得的學(xué)術(shù)著作?！?6〕哲學(xué)家邱仁宗主要致力于生命倫理與道德的研究，他的《生命倫理學(xué)》一書論述了有關(guān)生殖技術(shù)的倫理及安樂死問題，填補(bǔ)了我國生物哲學(xué)研究的一項(xiàng)空白?！?7〕哲學(xué)家余謀昌在生態(tài)哲學(xué)研究方面頗有建樹，他是我國生態(tài)哲學(xué)研究的開拓者之一。他撰寫的《生態(tài)學(xué)哲學(xué)》一書對(duì)當(dāng)代全球生態(tài)危機(jī)及其解決途徑進(jìn)行了哲學(xué)反思，發(fā)人深省。〔48〕值得一提的是，青年哲學(xué)家王志康在進(jìn)化論哲學(xué)研究方獨(dú)樹一幟。他在《突變與進(jìn)化》一書中專門探討了突變概念的演變及其在生物進(jìn)化中的地位與作用問題，是90年代我國生物哲學(xué)研究的又一部力作?！?9〕由于上述這些研究者同時(shí)兼有生物學(xué)與哲學(xué)理論知識(shí)，因此，他們所探討的問題都有較高的理論深度，而并非一些零散的、直感的哲理性體會(huì)。

⑶生物學(xué)史是生物哲學(xué)研究的一個(gè)重要支撐點(diǎn)　這主要通過兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。一方面，生物學(xué)史工作者十分關(guān)注和投身于生物哲學(xué)的研究，他們?cè)谏飳W(xué)史研究的基礎(chǔ)上，常常深入探索某個(gè)案例而闡發(fā)其中的哲學(xué)問題，這樣他們既為相關(guān)方面的生物學(xué)史行家，又較好地解決了所探討的生物哲學(xué)問題。例如，李佩珊對(duì)遺傳學(xué)史及其哲學(xué)問題，潘承湘對(duì)細(xì)胞學(xué)說史及其哲學(xué)問題，張秉倫對(duì)人類進(jìn)化史及其哲學(xué)問題的研究，都屬此例。另一方面，我們?cè)S多生物哲學(xué)研究者也都是生物學(xué)史研究的活躍分子，他們把生物學(xué)史與生物哲學(xué)研究結(jié)合起來，通過生物學(xué)史個(gè)案研究來拓展、深化生物哲學(xué)的研究。例如盧繼傳、傅杰青都是這樣的“兩棲”學(xué)者，他們的研究相互補(bǔ)充，相得益彰。

4　我國生物哲學(xué)研究存在問題與建議

勿容置疑，建國40多年來我國生物哲學(xué)研究取得了很大的成績，它對(duì)我國生物學(xué)與哲學(xué)的發(fā)展都起著積極的作用。但是，我們也應(yīng)看到，這方面的研究也存在著不少不盡如人意之處，與化學(xué)哲學(xué)、地學(xué)哲學(xué)等學(xué)科研究相比，存在著明顯的不足。筆者以為，需要深刻反思和亟待解決的問題主要有：

第一、我國目前生物哲學(xué)研究基本上是分散的、單打一的方式，研究者各自為陣，缺乏組織與協(xié)調(diào)。所以，我國生物哲學(xué)研究缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，至今沒有撰寫出一部全面、系統(tǒng)地闡述生物哲學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)專著。有鑒于此，有關(guān)方面應(yīng)該做好組織與引導(dǎo)工作，盡快撰寫出一批有份量的生物哲學(xué)論著，使我國生物哲學(xué)研究躍入一個(gè)新臺(tái)階。

第二、我國生物哲學(xué)研究涉獵領(lǐng)域雖然比較廣泛，但與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的一些問題，如生物學(xué)（生物技術(shù)）對(duì)社會(huì)的作用與影響等問題的研究尚顯不足。目前，國際學(xué)術(shù)界已經(jīng)將生物社會(huì)學(xué)問題作為生物哲學(xué)研究的重點(diǎn)，它體現(xiàn)了當(dāng)代國際生物哲學(xué)研究的最新動(dòng)向與發(fā)展趨勢。開展生物社會(huì)學(xué)的研究，不僅是學(xué)科本身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我國學(xué)術(shù)界應(yīng)及時(shí)地調(diào)整研究方向，加強(qiáng)這方面的研究。

第三、我國生物哲學(xué)研究隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了科學(xué)家與哲學(xué)家的聯(lián)盟，但這支隊(duì)伍目前主要依托老一輩學(xué)者，中青年學(xué)者尚未形成中堅(jiān)力量，從長遠(yuǎn)來看顯得后備力量不足。因此，當(dāng)務(wù)之急是需要加快中青年生物哲學(xué)研究人才的培養(yǎng)，建立起老、中、青三結(jié)合的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使之擔(dān)當(dāng)起走向21世紀(jì)的歷史重任。

第四、我國生物哲學(xué)研究應(yīng)加快同國際學(xué)術(shù)界的交流，在研究成果上互通信息，在學(xué)術(shù)思想上交融互補(bǔ)。要盡快加入國際生物哲學(xué)研究組織（ishpssb），積極參與國際生物哲學(xué)界的學(xué)術(shù)活動(dòng)， 使我國生物哲學(xué)研究走向世界。

目前，我們正處在世紀(jì)之交的年代，生物哲學(xué)研究者感到任重而道遠(yuǎn)。讓我們?cè)谡軐W(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)家與哲學(xué)家的聯(lián)盟，有組織、有計(jì)劃地開展一些綜合性課題的研究，爭取在未來的幾年里，使我國的生物哲學(xué)研究在理論上有所創(chuàng)新與突破，為勝利跨入21世紀(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

〔1〕〔40〕童第周：生物科學(xué)與哲學(xué)，中國社會(huì)科學(xué)出版社， 1980年版。

〔2〕張作人：基因?qū)W說是預(yù)成論的翻版，自然辯證法雜志， 1995年第3期。

〔3〕吳汝康：國外生物學(xué)研究的兩種唯心主義傾向，光明日?qǐng)?bào)， 1978.7.19。

〔4〕袁明：自然科學(xué)和階級(jí)斗爭，自然辯證法雜志，1974年第1期。

〔5〕黃國楨：現(xiàn)代科學(xué)對(duì)生命本質(zhì)的揭示， 鄭州工學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），1983年。

〔6〕胡文耕：分子生物學(xué)中的哲學(xué)問題，天津人民出版社1982 年版。

〔7〕中國哲學(xué)年鑒，中國大百科全書出版社1985年版。

〔8〕汪德耀：細(xì)胞分裂問題的辯證法，哲學(xué)研究，1983年第3期。

〔9〕同〔6〕。

〔10〕胡文耕：遺傳物質(zhì)認(rèn)識(shí)史，自然辯證法通訊，1979年第4 期，1980年第2期。

〔11〕吳乃虎：基因研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，自然辯證法通訊，1982年第4期。

〔12〕朱長超：大腦中的辯證法，科學(xué)技術(shù)與辯證法，1985 年第3期。

〔13〕傅世俠：一個(gè)值得注意的腦—意識(shí)理論的新觀點(diǎn)，自然辯證法通訊，1980年第6期。

〔14〕曉新：腦區(qū)定位與整合生理特征，科學(xué)技術(shù)與辯證法，1988年，第4期。

〔15〕胡恩厚：半腦人向裂腦人的挑戰(zhàn)，光明日?qǐng)?bào)，1985.9.16。

〔16〕錢俊生：全國生態(tài)哲學(xué)研討觀點(diǎn)綜述，科學(xué)技術(shù)與辯證法，1992年第3期。

〔17〕葉峻：論生物科學(xué)方法，科學(xué)技術(shù)與辯證法，1986年第3 期。

〔18〕李難：孟德爾學(xué)說在科學(xué)方法論上的貢獻(xiàn)，哲學(xué)研究，1985年第3期。

〔19〕吳曉江：摩爾根創(chuàng)立基因論的方法論模式，自然辯證法通訊，1985年第5期。

〔20〕張春美：略論德弗里斯重新發(fā)現(xiàn)分離定律的方法論特點(diǎn)，自然辯證法研究，1993年第5期。

〔21〕鄭經(jīng)緯：從沃森—克里克dna結(jié)構(gòu)模型的成功， 看自然科學(xué)方法論對(duì)科技工作者的作用，自然辯證法研究，1991年第8期。

〔22〕汪云九：試論“數(shù)學(xué)模型”在生物學(xué)研究中的作用，科學(xué)通報(bào)，1978年第8期。

〔23〕顧凡及：生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型，百科知識(shí)，1982年第12期。

〔24〕葉永在：生物全息律與辯證法，福建論壇，1984年第5期。

〔25〕肖效武：全息生物學(xué)與辯證法的基本規(guī)律，內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，1986年第1期。

〔26〕葉永在、盧繼傳：評(píng)張穎清的“全息生物學(xué)”，自然辯證法研究，1995年第4期。

〔27〕錢學(xué)森：現(xiàn)代科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，哲學(xué)研究，1982年第3期。

〔28〕董國安：論生物學(xué)的自主性，自然辯證法研究， 1992 年第10期。

〔29〕王全志：還原方法與還原論，哲學(xué)研究，1982年第12期。

〔30〕張秉倫：“勞動(dòng)創(chuàng)造人”質(zhì)疑，自然辯證法通訊，1981年第1期。

〔31〕趙壽元：勞動(dòng)選擇了人，復(fù)旦學(xué)報(bào)（社科版），1981 年第1期。

〔32〕朱長超：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人，還是勞動(dòng)選擇了人，自然辯證法通訊，1981年第5期。

〔33〕郭華慶：恩格斯對(duì)人類起源理論的奠基性貢獻(xiàn)，自然辯證法研究，1992年第9期。

〔34〕許志遠(yuǎn)：勞動(dòng)創(chuàng)造了“智人”，自然辯證法通訊，1981年第5期。

〔35〕張培炎：人類起源的哲學(xué)論爭及其實(shí)質(zhì)，自然辯證法研究，1993年第4期。

〔36〕黃友謀：社會(huì)生物學(xué)有待重新評(píng)價(jià)，自然辯證法通訊，1980年第2期。

〔37〕朱長超：應(yīng)當(dāng)冷靜地對(duì)待社會(huì)生物學(xué)，自然辯證法報(bào)，1983.7.25。

〔38〕張青棋：社會(huì)生物學(xué)理論模式述評(píng)，學(xué)術(shù)界，1992年第1期。

〔39〕盧啟文：現(xiàn)代綜合進(jìn)化論與社會(huì)生物學(xué)，北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1988年第3期。

〔41〕方宗熙：生命發(fā)展的辯證法，人民出版社，1976年版。

〔42〕張作人：生物哲學(xué)，華東師大出版社，1986年版。

〔43〕陳世驤：進(jìn)化論的若干基本概念，百科知識(shí)，1982年第4期。

〔44〕丁達(dá)夫：論生物學(xué)與物理學(xué)的統(tǒng)一，自然辯證法通訊，1984年第5期。

〔45〕舒煒光：達(dá)爾文學(xué)說與哲學(xué)，上海人民出版社1958年版。

〔46〕胡文耕：信息、腦與意識(shí)，中國社會(huì)科學(xué)出版社1992年版。

〔47〕邱仁宗：生命倫理學(xué)，上海人民出版社1987年版。

篇2

【關(guān)鍵詞】 研究生教育；基礎(chǔ)知識(shí)；科研水平；融合；拓展

研究生教育作為高等教育人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，目的在于為國家選拔和培養(yǎng)更高層次的人才。從學(xué)生本身來說，研究生教育為有能力、有愿望、有條件繼續(xù)深造者提供了至關(guān)重要的平臺(tái)、機(jī)會(huì)和途徑，由此決定了碩士研究生教育在教育培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、目標(biāo)追求上都要與本科教育有所區(qū)別，但是，目前我國研究生教育卻經(jīng)常出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高、缺乏特色、甚至本碩不分的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。造成這種問題的根本原因在于對(duì)研究生教育的理念、定位、任務(wù)、著力點(diǎn)模糊不清。解決問題的根本出路在于突出特色，準(zhǔn)確定位，核心是處理好“打基礎(chǔ)”與“促拓展”的關(guān)系。

一、繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好開端

眾所周知，萬丈高樓平地起，研究生教育是在本科教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，說明研究生培養(yǎng)離不開本科的“基礎(chǔ)教育”，沒有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展就是空話，顯然本科生時(shí)期基礎(chǔ)教育的重要性自不待言?？蛇@并不能必然地得出基礎(chǔ)教育就只是本科教育的任務(wù)，研究生教育就不再言及基礎(chǔ)教育了。恰恰相反，本科的基礎(chǔ)還只是一般的普遍性綜合基礎(chǔ)知識(shí)教育，研究生學(xué)習(xí)不僅離不開綜合基礎(chǔ)知識(shí)教育，還要進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅基礎(chǔ)知識(shí)教育不能少，而且還要進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)。比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語等等，大學(xué)三、四年級(jí)接觸到一定的專業(yè)基礎(chǔ)教育，且不說這些學(xué)科能否使學(xué)生必要而充分地得到足夠全面扎實(shí)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，就僅有的這些知識(shí)還會(huì)因教、學(xué)等主客觀因素的影響，使得教育效果難以令人滿意，不可避免的會(huì)存在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的種種盲點(diǎn)、漏洞與缺陷，這些知識(shí)的短板、裂隙、薄弱環(huán)節(jié)所造成的隱憂短時(shí)期內(nèi)看不見，直到未來進(jìn)入更高層次、重大項(xiàng)目的研究工程，用到更復(fù)雜全面的綜合知識(shí)要求時(shí)才能被發(fā)現(xiàn)，倘若如此，立時(shí)補(bǔ)！學(xué)也無法令人滿意，不是時(shí)間不趕趟，就是因現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣不扎實(shí)，在知識(shí)上只獲皮毛，難究其里，短期內(nèi)無法達(dá)到現(xiàn)代日益復(fù)雜、高深、龐大又頂尖的科研課題更高要求，這是由基礎(chǔ)知識(shí)教育的緩慢、扎實(shí)、深化、漸進(jìn)的“天然”特點(diǎn)所決定的，而基礎(chǔ)知識(shí)上的不足往往會(huì)限制甚至斷送掉一個(gè)優(yōu)秀人才繼續(xù)前進(jìn)上升的空間。要避免此類事情發(fā)生，未雨綢繆，決定了除了本科教育階段加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育以外，在研究生教育階段，不僅要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科教育和科研能力、科研素質(zhì)的培養(yǎng)，同樣需要繼續(xù)深化基礎(chǔ)知識(shí)教育，查遺補(bǔ)漏，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來的厚積薄發(fā)創(chuàng)造良好的條件。這在由大學(xué)基礎(chǔ)教育向研究型教育轉(zhuǎn)變的碩士研究生身上尤其明顯和必要。

當(dāng)然，需要指出的是，研究生教育階段的基礎(chǔ)教育不可能和本科生基礎(chǔ)教學(xué)一樣，不可能再針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的需要去專門地去開設(shè)一門或多門的基礎(chǔ)知識(shí)課程。研究生教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)再教育具有其自身的特點(diǎn)和靈活性，在方法上也和本科教育有所不同，它不再是通過開設(shè)一門基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的去講授，而是不斷地在培養(yǎng)研究生基本的科研能力的過程中穿行，通過“史海鉤沉”、前后聯(lián)系、同顧復(fù)習(xí)、舉一反三、溫故而知新的方式進(jìn)行。也就是面對(duì)研究生教學(xué)，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)不斷地聯(lián)系該知識(shí)所直接聯(lián)系或依賴的“前”基礎(chǔ)知識(shí)，通過提問、討論、作業(yè)等多種方法，設(shè)計(jì)教學(xué)，或者是在科研中結(jié)合科研課題，教師在科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提問所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，以檢測學(xué)員對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這樣對(duì)于熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)會(huì)起到溫故而知新的作用，對(duì)于沒有掌握或掌握不好的前知識(shí)還具有發(fā)現(xiàn)漏洞，予以彌補(bǔ)的作用。通過研究生教學(xué)中的知識(shí)穿插和反饋，讓學(xué)生重“繞”故“地”，達(dá)到回憶、弄懂、加深、升華的目的，如此不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，為科研能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好開端。以碩士研究生的自然辯證法為例：現(xiàn)代復(fù)雜性理論是新興的知識(shí)點(diǎn)和熱點(diǎn)，其知識(shí)的前身應(yīng)該是線性理論，在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果直接就復(fù)雜性理論本身的概念、理論去給學(xué)員分析，往往效果欠佳，且學(xué)生在教學(xué)效果調(diào)查問卷中普遍反映此理論突兀孤立，深?yuàn)W難懂，與以前所學(xué)是前后兩張皮，聯(lián)系不起來，有一種知識(shí)斷層和“硬拐折“的嫌疑。通過調(diào)整，在教學(xué)中我們采取把復(fù)雜與簡單、線性與變性、局部與系統(tǒng)、確定與不確定進(jìn)行比較分析，聯(lián)系以前傳統(tǒng)的牛頓——拉普拉斯決定論這個(gè)學(xué)生皆知的知識(shí)點(diǎn)，由此出發(fā)，分析復(fù)雜性理論的由來與發(fā)展，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生看到的新理論與前基礎(chǔ)理論的區(qū)別和聯(lián)系，且深化了對(duì)新理論內(nèi)榮的確切把握，收到了事半功倍的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。由此啟發(fā)我們，研究生教學(xué)要繼續(xù)深化基礎(chǔ)知識(shí)教育，不斷夯實(shí)學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)，但在方式方法上要靈活、體現(xiàn)特色，既與本科教學(xué)有共同點(diǎn)，又與本科教育明顯不同，既進(jìn)行研究能力培養(yǎng)，又延續(xù)基礎(chǔ)知識(shí)教育的傳統(tǒng)，把擴(kuò)大和深厚基礎(chǔ)與集中和拔高專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來。為培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合創(chuàng)新型專業(yè)科研型人才奠定了良好的前提條件。

二、突出教育特色，著力教學(xué)拓展

研究生雖然要延續(xù)本科教育強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)統(tǒng)但研究生教育和本科教育畢竟不同，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢之一就是面向科研培養(yǎng)人才，緊跟學(xué)科前沿，推進(jìn)相關(guān)學(xué)科設(shè)置。如果說本科生追求的是面寬、底厚、“容”雜、識(shí)“淺”的話，那么研究生教育就要追求面窄、頂尖、“容”專、知深，也就是要求在專業(yè)領(lǐng)域，研究生要接觸和緊跟學(xué)科前沿，掌握本專業(yè)在國家乃至世界范同的前沿課題、信息與研究狀態(tài)，為學(xué)生未來自行開展科研做好鋪墊，由此決定了研究生的課程教學(xué)要做好拓展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、結(jié)合學(xué)科前沿，開闊學(xué)術(shù)視野

研究生的拓展并不簡單的是在知識(shí)深度和專業(yè)性上比本科教育的進(jìn)一步的拓展，更重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野進(jìn)行拓展，現(xiàn)代科研離不開理論上的高深和操作上的精進(jìn)。這是良好科研素質(zhì)的必備要件。研究生培養(yǎng)目標(biāo)是高層次人才，尤其是為國家和社會(huì)培養(yǎng)大批頂尖科研人才，其核心素質(zhì)和要件首先是要有開闊的學(xué)術(shù)視野，熟悉專業(yè)學(xué)術(shù)研究前沿態(tài)勢，具有敏銳的信息捕捉能力。

由此要求研究生教育注意培養(yǎng)學(xué)生捕捉科研前沿動(dòng)態(tài)，敏銳反應(yīng)學(xué)術(shù)研究信息，開闊知識(shí)視野，增強(qiáng)科研實(shí)踐操作能力等等。首要的是要結(jié)合專業(yè)學(xué)科，動(dòng)態(tài)介紹國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展概況、所取得的新成就、新進(jìn)展以及面臨的主要課題。一方面幫助學(xué)員熟悉專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀。另一方面，幫助學(xué)員提早選擇自身未來科研主攻課題和方向，反過來有利于指導(dǎo)現(xiàn)階段學(xué)員的課程選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，助推學(xué)員更好地學(xué)習(xí)。要充分利用現(xiàn)代科技手段，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可以利用多媒體課件教學(xué)信息量大，可以結(jié)合圖片、動(dòng)畫和錄像等相對(duì)更加活潑生動(dòng)的形式，對(duì)前沿科學(xué)、應(yīng)用實(shí)例等內(nèi)容的教學(xué)發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，幫助學(xué)員開闊知識(shí)、理論視野。比如，《自然辯證法》教學(xué)在講述系統(tǒng)自然觀的過程中，在全面介紹基本概念、基本原理、基本理論和基本方法，讓學(xué)員了解系統(tǒng)自然觀的體系結(jié)構(gòu)框架，把握系統(tǒng)自然觀所揭示的自然規(guī)律的同時(shí)，及時(shí)適度地介紹現(xiàn)代宇宙學(xué)的新進(jìn)展，以各種方式介紹等級(jí)宇宙模型、大爆炸宇宙模型、混沌理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、熵與熵增原理等新理論，圍繞“宇宙”、“物質(zhì)”、“宇宙熱寂寞說”等問題引導(dǎo)學(xué)員展開爭論，增進(jìn)學(xué)員對(duì)現(xiàn)代宇宙學(xué)進(jìn)展的了解，深化對(duì)系統(tǒng)自然觀、生態(tài)白然觀的理解。開闊了學(xué)員們的知識(shí)視野，使他們真正體會(huì)到物質(zhì)世界的無限豐富性，人類認(rèn)識(shí)上的無止境特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)員的好奇心、求知欲和探究熱情。效果良好，深受學(xué)員歡迎，有人甚至把“對(duì)宇宙熱寂說”的幾點(diǎn)質(zhì)疑用做課程作業(yè)論文的題目。

需要指出，研究生教！學(xué)要注意介紹國內(nèi)外研究狀況，主要采用學(xué)術(shù)講座的形式，教員將教學(xué)內(nèi)容分類，形成系列主題，學(xué)員分組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，通過調(diào)研，在教員的幫助下形成調(diào)研報(bào)告，并選派一名代表在課堂上進(jìn)行講述。如果條件允許還可以邀請(qǐng)校外單位的科研工作者做講座。

2、適應(yīng)科技革命，更新教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)來源于實(shí)踐，隨著生產(chǎn)、生活的而擴(kuò)展，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化迅猛發(fā)展而劇增，在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，瞬息萬變，給科研、教育、人才培養(yǎng)既提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，研究生培養(yǎng)必須順勢而為，積極改革，不斷吸納新知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容。有統(tǒng)計(jì)顯示，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)新技術(shù)新信息每五年總量就會(huì)翻一番，知識(shí)更新速度非常迅速，研究生教育要跟上時(shí)代步伐，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，就必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織、教材取舍上下功夫。在時(shí)間有限的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不能丟，新增知識(shí)內(nèi)容又必須容納，只能通過壓縮傳統(tǒng)知識(shí)傳授時(shí)間和內(nèi)容，相對(duì)地延長新知識(shí)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量米實(shí)現(xiàn)，最重要的是抓好傳統(tǒng)課程的選擇、取舍和新課程的遴選和開設(shè)，并把學(xué)科教材的更新與編寫放在關(guān)鍵的位置。統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)在每年研究生教材的更新和新增課程設(shè)置超過了以往任何時(shí)候。以研究生《自然辯證法》課程為例，上世紀(jì)80年代開設(shè)以來，教材不下百種，十年前，我國高校普遍采用由國家教委統(tǒng)一編發(fā)的通用教材《自然辯證法概論》，對(duì)全國高校的碩士研究生培養(yǎng)起到了積極的作用，可是，這本教材已經(jīng)十多年沒有更換了，而十年之中，科技革命所帶來的知識(shí)信息爆炸何等巨大，如何將十年來的科技知識(shí)信息反映出來，融入研究生的課堂教學(xué)，實(shí)踐中我們通過教學(xué)小組集體攻關(guān)，總結(jié)編寫了《當(dāng)代科技哲學(xué)前沿問題研究》作為學(xué)院研究生“自然辯證法”課程的輔助教材，納入課堂教學(xué)，一方面更正、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的缺陷和不足，另一方面給學(xué)員的課堂增加了新能容，增強(qiáng)了吸引力，也縮短了學(xué)生所學(xué)信息與當(dāng)代科技前沿之間的距離，受到了學(xué)生的歡迎。可見，推進(jìn)研究生教學(xué)改革，一定要重視研究生課程的遴選與取舍，一定要經(jīng)常性地增加教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的條件。

3、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)上，研究生不同于本科生更不同于高中生的一個(gè)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍。針對(duì)以上特點(diǎn)，要求我們既不能、也沒有必要繼續(xù)采取傳統(tǒng)的以教員為主的滿堂灌的單向授課方式，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，真正確立學(xué)員的主體地位，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)方法，核心在于讓每一種教學(xué)活動(dòng)都讓學(xué)員參與進(jìn)來，自覺主動(dòng)成為課堂的主人。比如可以采取案例教學(xué)，開放式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)來開展研究生授課，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、自覺性，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得研究生教學(xué)在方法、目標(biāo)、重點(diǎn)上相對(duì)于本科生教學(xué)上都有極大地拓展與創(chuàng)新，更加突出體現(xiàn)研究生教學(xué)的特色。比如，“自然辯證法”課程在講授科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，就通過增加“當(dāng)代生命科技的倫理審視”這一內(nèi)容，圍繞“安樂死的倫理分歧”。采取課堂辯論的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生切身看到科技與社會(huì)的相互影響相互制約的關(guān)系，從而啟發(fā)學(xué)生從國家與社會(huì)的戰(zhàn)略高度思考科技發(fā)展規(guī)劃、科技政策的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注當(dāng)代中國科技與社會(huì)發(fā)展面臨的種種問題，激活學(xué)員的思維，提出建設(shè)性的意見和謀略，為我國科技與社會(huì)發(fā)展規(guī)劃出謀劃策，做出貢獻(xiàn)。在基礎(chǔ)理論教學(xué)部分，可以采用課堂講授為主，學(xué)員自學(xué)為輔，穿插課堂討論的活動(dòng)。要求學(xué)員有一定的自學(xué)能力，課堂討論時(shí)間應(yīng)給予學(xué)員充分自由表訴自己的觀點(diǎn)和見解，鼓勵(lì)學(xué)員的新想法，使學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。

4、開展科研實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造能力

研究生課程教育是為后續(xù)科研工作的開展打基礎(chǔ)的，因此應(yīng)該把理論和科研實(shí)踐統(tǒng)一起來，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)員積極參與到實(shí)驗(yàn)、考察、參觀、探索和研究等實(shí)踐活動(dòng)中來。 古人云：學(xué)以致用。恰恰契合了從實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)這一人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。研究生教育的最終目的不是掌握知識(shí)，而是要具備切實(shí)的科研實(shí)踐能力、操作能力，如果只掌握了一大堆知識(shí)，而不能有效開展科學(xué)研究，這樣的研究生教育是失敗的教育。所以，研究生教育一個(gè)核心任務(wù)就是要打造學(xué)生過硬的科研操作能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在教學(xué)中要有意開展面對(duì)應(yīng)用的科研實(shí)踐活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)演示活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)員親自動(dòng)手調(diào)試。不僅包括課堂、實(shí)驗(yàn)室的操作，也包括具有改變學(xué)生觀念的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，甚至可以有選擇地吸收一部分研究生參與學(xué)校的一些科研團(tuán)隊(duì)，真正讓他們承擔(dān)部分科研任務(wù)，以科研促學(xué)習(xí)，以科研練能力，通過拓展能力，真正使學(xué)生達(dá)到一個(gè)新水平，新臺(tái)階。

三、正確處理關(guān)系，基礎(chǔ)、科研并進(jìn)

研究生培養(yǎng)既是本科教育的繼續(xù)，又是本科教育的提升，是連續(xù)中的轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)，也是從基礎(chǔ)培養(yǎng)為主向科研培養(yǎng)為主的華麗轉(zhuǎn)身，能否很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)華麗轉(zhuǎn)身，關(guān)鍵在于能否處理好基礎(chǔ)知識(shí)教育和科研能力培養(yǎng)與拓展這一對(duì)關(guān)系。事實(shí)上，處理二者的關(guān)系不僅重要，而且必要，不可偏廢。研究生教育離開基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和鞏固就會(huì)根基不穩(wěn)。反過來，只重視基礎(chǔ)知識(shí)夯筑而不注意科研能力培養(yǎng)，只能限于教育重復(fù)，學(xué)生難有長進(jìn)。科學(xué)的選擇是恰當(dāng)處理二者的關(guān)系，要兼顧發(fā)展，辯證統(tǒng)一。一方面，繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)教育，在新知識(shí)的拓展中，不斷貫穿、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回憶和反饋，另一方面，大力開闊學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，介紹國內(nèi)外科研前沿態(tài)勢，講授新理論、新觀點(diǎn)、新思維。改革教學(xué)方法，把本科生以教師主導(dǎo)滿堂灌的課堂教學(xué)模式改變?yōu)楦m合研究生的以學(xué)生為主的討論式、自學(xué)式的自主教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)上也應(yīng)該進(jìn)一步拓展，把本科生的知識(shí)掌握程度考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑R(shí)更新能力、科研能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生在繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升科研素質(zhì)與能力。核心是把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)的方向上來。唯其如此，才能既體現(xiàn)本科教學(xué)與研究生教學(xué)的連續(xù)性、一致。又充分體現(xiàn)研究生教育的應(yīng)有特色和高度，體現(xiàn)出二者的真正不同和提升。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓性科研能力為牽引、為導(dǎo)向，引領(lǐng)我國高層次人才教育和人才梯度培養(yǎng)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“夯”基礎(chǔ)與“抓”拓展并進(jìn)，教育與人才共贏。

【 注 釋】

[1] 侯靜，賀軍濤.學(xué)科前沿與基礎(chǔ)教學(xué)相融合的研究生課程教學(xué).高等教育研究學(xué)報(bào)，2006.03.

【參考文獻(xiàn)】

篇3

春秋時(shí)代政局不穩(wěn)定，各諸侯國林立，周王朝的管制能力越來越弱。各諸侯國為侵占鄰國土地蠢蠢欲動(dòng)。各學(xué)術(shù)流派孕育而生，人們思想變得異常活躍和思辨。大批的學(xué)者游說政客或諸侯王施行自己的政治主張。主要有提倡積極入世的儒家、提倡天人合一、回歸自然的道家，提倡以法治國的法家等等。本文主要分析道家學(xué)派代表莊子的哲學(xué)思想，他主張“天道無為”，即世間萬物都是不斷變化的，沒有任何本質(zhì)的區(qū)別，事物的貴賤、善惡、生死等皆為辨證相對(duì)。這一觀點(diǎn)在蘇教版《秋水》選文中得到很好的詮釋。

《秋水》可分兩個(gè)層面，首先是在“秋水泛濫，百川灌河”之際，河伯看見自己“兩涘渚崖之間，不辯牛馬”便欣然自喜，驕傲自大起來。其次是河伯順流而下，見到“不見水端”大海之后，意識(shí)到自己的渺小，認(rèn)知發(fā)生變化，對(duì)自己盲目自大表示悔過。文章的哲理思想可以分以下幾點(diǎn)詳細(xì)說明：

第一，河神見海神之后意識(shí)到自己驕傲自大，見識(shí)短淺。說明世間萬物的認(rèn)知具有相對(duì)性和局限性，人在有限的認(rèn)知環(huán)境下，不可能全面認(rèn)識(shí)世間萬物，即萬物在世間的善惡、貴賤等不是絕對(duì)而是相對(duì)的。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合文章主旨根據(jù)學(xué)生客觀認(rèn)知層次，教導(dǎo)學(xué)生世間的知識(shí)是無限的，人窮其一生無法學(xué)完所有，故做人處事要牢記謙虛謹(jǐn)慎，時(shí)時(shí)反省自己，善于發(fā)現(xiàn)自己的長短處，與別人進(jìn)行正確的比較，給自己一個(gè)科學(xué)合理的定位，否則會(huì)被貽笑大方。

第二，邯鄲學(xué)步實(shí)際告訴后人勤于向別人學(xué)習(xí)是值得肯定的，但是，一定要結(jié)合自己的客觀情況，從實(shí)際出發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短。文章暗指讀書人，為了追求人生真理，還原自然本性，在知識(shí)的海洋中忘我學(xué)習(xí)，最后迷失在書中，將自己圈在自我意識(shí)形態(tài)中無法自拔，忘掉了以往的自我。體現(xiàn)了莊子的哲學(xué)思想是物質(zhì)決定意識(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。這一寓言違背了矛盾特殊性，沒有做到具體問題具體分析。教師在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知層度，采用淺顯的教學(xué)方式，向?qū)W生清楚表述莊子哲學(xué)思想，切莫跟隨社會(huì)上膚淺的參考資料，淺顯地解讀文章的寓意為沒有考慮自身的實(shí)際情況，機(jī)械模仿別人的優(yōu)點(diǎn)不得法，反而丟失了自己原有的本領(lǐng)。

第三，文中“子非魚安知魚之樂”一句，深刻體現(xiàn)了莊子的邏輯辯證思維。這里需要提一個(gè)哲學(xué)家惠子，他主張嚴(yán)謹(jǐn)理性的求證、探求事物的真實(shí)性，卻忽略了人類認(rèn)知的非完全性和局限性等客觀情況。莊子則認(rèn)為“以道觀之，物無貴賤；以物觀之，自貴而相賤；以俗觀之，貴賤不在己。以差觀之，因其所大而大之，則萬物莫不大；因其所小而小之，則萬物莫不小。”等句子說明世間萬物的一切都是不能確定的，沒有顯而易見的分別，世間萬物都是辯證存在的。只有在心中保存這樣的觀點(diǎn)以“無”的形式存在的人間大道，才能算事物的本質(zhì)，人間的真理，才算至高無上。教師在教學(xué)中，可以通過簡單介紹馬克思自然辯證法等西方哲學(xué)體系，列舉簡單的實(shí)例，例如對(duì)錯(cuò)的討論，將學(xué)生引入辯證哲學(xué)的討論。慢慢體會(huì)兩千年前，莊子哲學(xué)思想的深邃和宏大。

第四，“論萬物之理也。物之生也，若驟若馳。無動(dòng)而不變，無時(shí)而不移。何為乎，何不為乎？夫固將自化。”此句揭示世間一切事物的發(fā)展都是飛快的，無論什么時(shí)候都是在不斷變化，不斷遷移的。如何做？該怎么做？都要根據(jù)自然的變化，尊重客觀規(guī)律，順應(yīng)天道，不要為世間功名利祿所羈絆，不斷的舍棄自己，不遺余力的爭取。守住事物自然的本性，才能返璞歸真，達(dá)到天人合一，回歸自然。在文章中，莊子也借海神之口，說明了人的貴賤、成敗、生死等都是相對(duì)辯證、不斷變化，無法以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們需要做的就是一切順其自然。

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；找規(guī)律；能力培養(yǎng)

一、 引言

    小學(xué)數(shù)學(xué)是人的知識(shí)學(xué)習(xí)中重要一環(huán)。而通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生的能力得以提升，是教師最大的愿望。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾指出：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來解釋和分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，稱之為再創(chuàng)造的方法。”這句話充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過自主活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)則是設(shè)計(jì)組織好學(xué)生活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，而不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生。因此教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)可以采用自主參與式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。創(chuàng)新，從小學(xué)生就要開始培養(yǎng)。

二、《找規(guī)律》的教材與學(xué)情分析

    “找規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的一部分，是《找規(guī)律》知識(shí)體系的起始內(nèi)容，生活中有規(guī)律的事物現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生也有了一定的生活積累。如何從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律，領(lǐng)悟“規(guī)律”的內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)。簡明自然辯證法詞典中對(duì)規(guī)律是這樣定義的：“規(guī)律是現(xiàn)象內(nèi)部的本質(zhì)的聯(lián)系,它決定著事物發(fā)展的必然趨勢。規(guī)律的特點(diǎn)是: 它是現(xiàn)象內(nèi)在固有的本質(zhì)屬性。因?yàn)橐话愫蛡€(gè)別的關(guān)系是辯證的，個(gè)別中存在一般，一般寓于個(gè)別之中，普遍規(guī)律也與特殊規(guī)律、個(gè)別規(guī)律相聯(lián)系，并寓于特殊和個(gè)別的規(guī)律之中，并通過對(duì)個(gè)別表現(xiàn)出來。”從哲學(xué)中可以看出，規(guī)律是十分重要的哲學(xué)范疇。而數(shù)學(xué)里面的《找規(guī)律》則可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與觀察能力。這部分內(nèi)容出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)。小學(xué)生雖然很小，但是他們?cè)趶男〉挠^察活動(dòng)中對(duì)事物的觀察很仔細(xì)，這樣就對(duì)他們今后的人生發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

三、教學(xué)過程精要巧設(shè)計(jì)

    通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、重難點(diǎn)的把握、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的分析語解決問題的能力。

    教學(xué)目標(biāo)方面要讓學(xué)生通過找一找、猜一猜、擺一擺、涂一涂、演一演等活動(dòng)理解圖形簡單的排列規(guī)律，并聯(lián)系實(shí)際感知生活中的一些常見的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生合作交流的意識(shí)；讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

   《找規(guī)律》部分的重點(diǎn)在于能發(fā)現(xiàn)簡單的有規(guī)律的排列并用語言敘述，而難點(diǎn)則是創(chuàng)造規(guī)律，提升學(xué)生的語言能力和思維水平，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

    在教學(xué)中要準(zhǔn)備長方形、正方形、三角形、圓形紙片若干、課件等，以小組合作和自主探究的方式讓小學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

     具體的教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，初步感知；探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；動(dòng)手操作，建構(gòu)規(guī)律；聯(lián)系與深入生活，尋找規(guī)律。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)感性知識(shí)

    老師提問：同學(xué)們，你們最喜歡過什么節(jié)日？學(xué)生們回答：兒童節(jié)。教師接著問：那你們打算怎樣慶祝節(jié)日呢？小學(xué)生舉手回答：唱歌跳舞表演節(jié)目。老師根據(jù)這個(gè)情景再說：一班的小朋友已經(jīng)把舞臺(tái)布置好了，那我們?nèi)タ匆豢矗?/p>

    老師讓學(xué)生觀察一班學(xué)生布置好的舞臺(tái)，問本班小學(xué)生：你們感覺怎么樣呢？小學(xué)生會(huì)說美呀、多漂亮之類的話。在這個(gè)時(shí)候教師循著學(xué)生的感性知識(shí)，接著問：你們是從哪里看出來的呢？然后學(xué)生分組來作匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。這個(gè)過程可以控制在5分鐘左右。

（二）、 探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

    1、找彩旗規(guī)律。教師要求學(xué)生要重點(diǎn)觀察彩旗，深入理解。

    教師：仔細(xì)觀察老師貼在黑板上的彩旗！你發(fā)現(xiàn)了什么？

    學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了……

    教師：這些彩旗是隨便擺放的嗎？是怎么擺放的？先自己看看，再把看到的和同桌說說。

    學(xué)生甲：彩旗是按照一面紅一面黃這樣的順序擺放的。

    學(xué)生乙：彩旗是按照一面紅一面黃又一面紅一面黃這樣的順序一直擺放下去的。

    教師：為了讓我們看得更清楚，能不能按它們的排列順序，給彩旗分分組？

    學(xué)生在答題紙上試分。

    2、展示學(xué)生分組的答題紙

    教師展示一些孩子的分組結(jié)果?？赡苡幸韵聨追N情況：1、兩個(gè)一組用圓圈；2、長方形；3、正方形；4、豎線；5、橫線；6、分類。

    3、師生共同解讀分法

    （1）教師：能看懂他們的分法嗎？他們是怎么分的？

    學(xué)生：他是紅黃為一組這樣分的，紅黃又為一組這樣分的……

    教師在這個(gè)時(shí)候就可以小結(jié)一下：這其實(shí)就是我們學(xué)過分類，但如果這樣分，我們就破壞了這些彩旗本身的排列順序了，而且不能讓我們把這樣的排列看得更清楚，所以，我們要注意：分組是在不改變排列順序的前提下。

    （3）、找共性：讓我們來看看這三種分法，他們都是怎么分的？

    （4）、讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幾組彩旗，要求學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)了什么，并且猜想：后面的彩旗是什么？

    教師小結(jié)：像這樣按一面紅旗一面黃旗的順序兩個(gè)為一組，依次不斷重復(fù)出現(xiàn)三次或三次以上的排列就是有規(guī)律的現(xiàn)象，就是我們今天研究的內(nèi)容：找規(guī)律。

    （三）、動(dòng)手操作，建構(gòu)規(guī)律

   1、第一關(guān)：涂一涂。

    要求：請(qǐng)你用我們剛才找規(guī)律的方法先分分組，再和同桌說一說你找到了什么規(guī)律，最后涂一涂，比一比誰最快？學(xué)生涂——交流——匯報(bào)。

    2、第二關(guān)：猜一猜

    猜一猜，下一個(gè)是什么？你是怎么知道的？

    3、第三關(guān)：擺一擺：

    要求：結(jié)合自己手上的材料，商量一下你們自己要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的規(guī)律，再動(dòng)手。

    還可以通過聯(lián)系生活，如聲音與動(dòng)作中的規(guī)律；說一說生活中哪些地方有這樣的規(guī)律。然后教師小結(jié)。

四、結(jié)束語

    通過學(xué)生在找規(guī)律過程中的觀察、動(dòng)手操作、聯(lián)系生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣卡可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、探索、創(chuàng)新的能力。小學(xué)生是每個(gè)人學(xué)習(xí)生活都要經(jīng)歷的角色，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)作出了鋪墊與支撐的作用。如何尋找規(guī)律，還需要每個(gè)人堅(jiān)持辯證法，努力做到仔細(xì)觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；滲透；德育

隨著近代文明的崛起，教育的領(lǐng)域日益拓寬，從單方位的教育逐漸演變成德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等多方位的教育。長時(shí)間的分科教育，使現(xiàn)代教育離其最初的涵義越來越遠(yuǎn)，教育越來越專業(yè)化，德育工作也越來越專職化。“把德育從教育整w中分離出來是大進(jìn)步，但卻蘊(yùn)含著德育和整個(gè)教育、教學(xué)分離的可能?！彪m然德育從教育中分離出來，但是整個(gè)教育不能喪失其最初的育人內(nèi)涵。

美國著名教育家杜威認(rèn)為“道德過程和教育過程是同一的”。品德不是教而得之的，而是通過耳濡目染在周圍環(huán)境的熏陶和感染下逐漸形成的?！皩W(xué)校的課程、教學(xué)中所采用的方法以及學(xué)校中每一樣工作、學(xué)校生活中發(fā)生的每一件小事，都充滿了進(jìn)行道德教育的可能性?！本褪钦f德育是與其他教育、與生活交織滲透在一起的，這決定了每個(gè)教師都應(yīng)該是德育工作者。

作為新課改理念指導(dǎo)下的化學(xué)教師，在重建角色的同時(shí)，面對(duì)正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的高中生，應(yīng)采取切實(shí)有效的措施、寓情于景，使課堂教學(xué)的德育效果最大限度地發(fā)揮出來，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)受到思想教育和品德培養(yǎng)。

一、通過化學(xué)史的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生”教育

保爾?柯察金曾說，人最寶貴的是生命，生命對(duì)于們個(gè)人來說只有一次。生命教育是教育的靈魂.促進(jìn)生命的成長是教育的終極目標(biāo)。教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的珍貴，體驗(yàn)生命的快樂，品味生命的幸福，做學(xué)生生命成長的領(lǐng)路者、促進(jìn)者，和學(xué)生一起成長。

化學(xué)史講述過程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生中不僅僅有健康、快樂、成就、幸福等正面的人生狀態(tài)，而且痛苦、挫折、寂寞、苦難等負(fù)面人生狀態(tài)。一個(gè)人如果能在人生非常痛苦狀態(tài)中體會(huì)到生存的意義與價(jià)值，就不會(huì)輕易走向死亡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命的價(jià)值和生命的意義。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

確立誠信受益的教育主題。人類社會(huì)的發(fā)展歷經(jīng)了實(shí)物交易、貨幣交易、信用交易三個(gè)階段，現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)就是一種以信用交易為主的經(jīng)濟(jì)。誠信是做人的基本準(zhǔn)則，是中華民族的傳統(tǒng)美德。因此，要牢固確立誠信受益，不誠信必受損的價(jià)值觀念。在進(jìn)行化實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象，即使觀察到的現(xiàn)象與預(yù)期的現(xiàn)象有出入，測得的數(shù)據(jù)出了偏差，也不能隨意捏造事實(shí)或修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。要求學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)實(shí)事求是。鼓勵(lì)學(xué)生通過與同學(xué)、老師交流探究原因并在必要時(shí)反復(fù)重做實(shí)驗(yàn)以求得真實(shí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、科學(xué)求實(shí)的科學(xué)思想教育。

確立在集體中求得發(fā)展的教育主題。目前，學(xué)生素質(zhì)的缺陷不是知識(shí)能力，主要是缺乏合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成大背景下，個(gè)人作用越來越小，成就事業(yè)的合力在于群體的合力。所以，我們要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)合作精神，牢固確立在集體中求得發(fā)展的價(jià)值觀念。學(xué)生實(shí)驗(yàn)特別是在分組實(shí)驗(yàn)中，是以小組為單位進(jìn)行的，在具體操作時(shí)還要分工協(xié)作共同完成?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和集體主義觀念，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流可以加強(qiáng)學(xué)生的自信與謙遜的個(gè)性培養(yǎng)。

三、愛國主義教育

如何使青年學(xué)生既保持本民族的價(jià)值規(guī)范體系，又能夠融人世界優(yōu)秀文化之中，既有國際意識(shí)、世界眼光，又有民族自尊心、自信心。因此，要對(duì)青年學(xué)生加強(qiáng)民族精神教育，培養(yǎng)愛國主義精神，牢固確立國家利益至上的價(jià)值觀念。

教師通過對(duì)古今中外化學(xué)家追求真理，熱愛祖國的感人事跡的介紹，通過了解世界化學(xué)的新成果和世界化學(xué)化工發(fā)展的新趨勢，使學(xué)生放眼世界，放眼未來，激勵(lì)他們學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，更好地報(bào)效祖國。

四、化學(xué)課堂教學(xué)中辯證唯物主義教育

化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想。恩格斯曾在《自然辯證法》中指出：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)”。

通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明白世界的物質(zhì)性，物質(zhì)世界多姿多彩，宇宙間形形的事物和現(xiàn)象都是物質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)。認(rèn)識(shí)了這些道理可以幫助青少年學(xué)生明辨是非、識(shí)破迷信，形成正確的世界觀。

五、環(huán)境保護(hù)教育

科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造利益的同時(shí)，帶來了自然資源的過度開發(fā)和消耗，以及污染物的大量排放。化學(xué)污染是危害最大、治理最難的一種污染。在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。室內(nèi)裝修引起的甲醛污染、苯污染以及近年來多起由食品添加劑造成的污染等等，這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

篇6

愛因斯坦到底有著什么樣的？首先讓我們來看看他本人對(duì)這個(gè)問題的回答。1929年，紐約猶太教堂牧師H·哥爾德斯坦曾給愛因斯坦發(fā)了一份電報(bào)，問這位大科學(xué)家“您信仰上帝嗎？”并要他用電報(bào)回答。愛因斯坦當(dāng)日就發(fā)了回電：“我信仰斯賓諾莎的那個(gè)在存在事物的有秩序的和諧中顯示出來的上帝，而不信仰那個(gè)同人類的命運(yùn)和行為有牽累的上帝?！雹旁诹硪淮位卮鹑毡緦W(xué)者的提問時(shí)，也作了同樣的答復(fù)：“同深摯的感情結(jié)合在一起的、對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界中所顯示出來的高超的理性的堅(jiān)定信仰，這就是我的上帝概念。照通常的說法，這可以叫做‘泛神論的’概念（斯賓諾莎）?！雹坪苊黠@，愛因斯坦所信仰的是斯賓諾莎的上帝。這里我們有必要先對(duì)斯賓諾莎的上帝的含義作一簡略的考察。

在西方哲學(xué)史上，斯賓諾莎的上帝就是有名的泛神論，即把神和整個(gè)宇宙視為同一的哲學(xué)理論。泛神論者所說的神，不是指人格化的上帝，而是指存在于世界之內(nèi)的一切事物的內(nèi)因，是存在于一切事物中的和諧的秩序。在歐洲哲學(xué)史上，泛神論的哲學(xué)思想可一直追溯到古希臘。在古代希臘，泛神論的核心觀念，就是認(rèn)為大自然即上帝，上帝即大自然，上帝和整個(gè)宇宙是一個(gè)統(tǒng)一體，上帝存在于一切事物之中，它無處不在。文藝復(fù)興時(shí)期，“在達(dá)·芬奇的著作里，‘自然’和‘神’往往成為同義語，‘自然’往往代替了‘神’”⑶。

到了近代，斯賓諾莎把泛神論發(fā)展到了完美的階段，他提出：上帝即自然，是唯一實(shí)體⑷。正如黑格爾所指出的：斯賓諾莎把“自然當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的神，或把神當(dāng)成自然，于是神就不見了，只有自然被肯定了下來”⑸。由此不難看出，斯賓諾莎的泛神論實(shí)際上是對(duì)神學(xué)的否定，本質(zhì)上是無神論。對(duì)此，馬克思曾明白地指出，斯賓諾莎的所謂“上帝”就是自然。

斯賓諾莎的泛神論，在西方有著深遠(yuǎn)的影響，在一些自然科學(xué)家的心目中，“上帝”已成了“自然”的神圣代名詞，“上帝”就是指和諧的宇宙秩序和永恒的自然規(guī)律?，F(xiàn)代著名物理學(xué)家普朗克，在談到他的信仰時(shí)曾說過：我“一向就是一個(gè)具有深沉宗教氣質(zhì)的人，但我不相信一個(gè)具有人格的上帝，更談不上相信一個(gè)基督教的上帝。”⑹他指出：“在追問一個(gè)至高無上的、統(tǒng)攝世界的偉力的存在和本質(zhì)的時(shí)候，宗教同自然科學(xué)便相會(huì)在一起了。它們各自給出的回答至少在某種程度上是可以加以比較的?！堰@兩種無處不在起作用和神秘莫測的偉力等同起來，這兩種力就是自然科學(xué)的世界秩序和宗教的上帝。”⑺宗教和自然科學(xué)都相信有一個(gè)主宰世界的力量，在追問這個(gè)偉力的存在和本質(zhì)的時(shí)候，宗教同自然科學(xué)便相會(huì)在一起，但它們對(duì)此作出的回答卻是截然不同的，一個(gè)指的是上帝，另一個(gè)指的則是世界秩序。

泛神論者把上帝還原為大自然的這一哲學(xué)思想，對(duì)我們理解愛因斯坦和西方一些自然科學(xué)家的，無疑會(huì)有很大的幫助和啟發(fā)。對(duì)和諧宇宙秩序的贊美和敬仰，原本就是一種觀念和感情的混合物，它是對(duì)尚待發(fā)現(xiàn)的神秘的宇宙規(guī)律的一種信仰。對(duì)于一個(gè)科學(xué)家來說，對(duì)為之獻(xiàn)身的偉大目標(biāo)，必須抱有一種堅(jiān)定的信念，擁有一個(gè)強(qiáng)大的精神支柱，這正是廣義宗教感情的心理基礎(chǔ)。愛因斯坦認(rèn)為：“在一切比較高級(jí)的科學(xué)工作的背后，必定有一種關(guān)于世界的合理性或者可理解性的信念，這有點(diǎn)象宗教的感情。”⑻他把這種感情稱作“宇宙宗教感情”。在《科學(xué)的宗教精神》一文中，他深刻地剖析了科學(xué)家的這種宇宙宗教感情。他說：科學(xué)家的“宗教感情所采取的形式是對(duì)自然規(guī)律的和諧所感到的狂喜和驚奇，因?yàn)檫@種和諧顯示出這樣一種高超的理性，……這樣的感情同那種使自古以來一切宗教天才著迷的感情無疑是非常相象的”⑼。但是，“這種宗教感情同普通人的不一樣。在后者看來，上帝是這樣的一種神，……可是科學(xué)家卻一心一意相信普遍的因果關(guān)系”⑽。顯然，在科學(xué)家的心目中，人格化的上帝是不存在的，但宇宙那和諧的秩序、莊嚴(yán)的規(guī)律、普遍的因果關(guān)系卻能激起科學(xué)家頂禮膜拜的感情。愛因斯坦有句名言：“世界上最不可理解的東西就是它可以理解?！雹险沁@種發(fā)自內(nèi)心的、對(duì)不可思議的、神奇的宇宙秩序的狂熱追求和崇拜，構(gòu)成了科學(xué)家的宇宙宗教感情。這種感情在摯著、虔誠和狂熱的程度上，同宗教徒對(duì)上帝的感情是非常相似的。但是，科學(xué)家的這種宇宙宗教感是植根于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的信仰，與宗教徒那種盲從的，無條件的信仰是根本不同的。

愛因斯坦對(duì)“宗教”這個(gè)詞雖不滿意，但又覺得唯有這個(gè)詞最能表達(dá)科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的那種九死未悔的感情。他說：“我沒有找到一個(gè)比‘宗教的’這個(gè)詞更好的詞匯來表達(dá)〔我們〕對(duì)實(shí)在的理性本質(zhì)的信賴；實(shí)在的這種理性本質(zhì)至少在一定程度是人的理性可以接近的。在這種〔信賴的〕感情不存在的地方，科學(xué)就退化為毫無生氣的經(jīng)驗(yàn)?！雹兴?，他認(rèn)為這種感情對(duì)科學(xué)家來說是極為重要的?？茖W(xué)家一旦失去了這種獨(dú)特的、寶貴的宇宙宗教感情，也就失去了探討宇宙奧秘的勇氣和熱情。因?yàn)橛钪孀诮谈星?，不但表現(xiàn)了科學(xué)家渴望認(rèn)識(shí)宇宙秩序的一種追求和向往，更重要的是它表現(xiàn)了科學(xué)家的一種堅(jiān)定不移的信念：堅(jiān)信自然界是有規(guī)律的；堅(jiān)信自然界的規(guī)律是可以由理性來理解的。對(duì)于這一點(diǎn)，愛因斯坦不止一次地強(qiáng)調(diào)說：“相信那些對(duì)于現(xiàn)存世界有效的規(guī)律能夠是合乎理性的，也就是說可以由理性來理解的。我不能設(shè)想一位真正科學(xué)家會(huì)沒有這樣深摯的信仰。”⒀

“感情和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力?！雹以趷垡蛩固孤L的科學(xué)生涯中，在他心目中始終占據(jù)重要位置的信念和精神支柱，可以說就是斯賓諾莎的上帝和宇宙宗教感情，這是他取得輝煌成就的一種特殊的心理力量。“宇宙宗教感情是科學(xué)研究的最強(qiáng)有力、最高尚的動(dòng)機(jī)?！雹涌茖W(xué)研究的目的就是要發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界的普遍規(guī)律，只有那些肯獻(xiàn)身于這個(gè)崇高目標(biāo)的人，才能深切體會(huì)到究竟是什么在支撐著他們，使他們歷盡挫折堅(jiān)定不移地忠于自己的志向，“給人以這種力量的，就是宇宙宗教感情”⒃。

在愛因斯坦看來，“真正的宗教已被科學(xué)知識(shí)提高了境界，而且意義也更加深遠(yuǎn)了”⒄。他認(rèn)為真正的宗教態(tài)度，最本質(zhì)的東西是能夠擺脫自我，超越自我，堅(jiān)信有超越個(gè)人的崇高的價(jià)值存在，從不“懷疑那些超越個(gè)人的目的和目標(biāo)的莊嚴(yán)和崇高”⒅，并能為這種崇高的價(jià)值而獻(xiàn)身的思想、感情和信念，而不在于是否企圖把這種信念同神聯(lián)系起來。我認(rèn)為這就是愛因斯坦的宗教態(tài)度和。

在科學(xué)研究中，科學(xué)家為什么會(huì)產(chǎn)生類似于宗教的那種虔誠的感情？對(duì)這種現(xiàn)象究竟應(yīng)如何理解？僅僅指出這種感情與宗教徒的信仰的區(qū)別是不夠的，還須從科學(xué)與宗教的相互關(guān)系和歷史淵源中去尋找答案。

科學(xué)與宗教作為兩種截然不同的意識(shí)現(xiàn)象，既是相互對(duì)立的，又是相互聯(lián)系的。從本質(zhì)上看，科學(xué)與宗教是對(duì)立的：科學(xué)是唯物的，宗教是唯心的；科學(xué)是真實(shí)的，宗教是虛幻的；科學(xué)是對(duì)外部世界的正確反映，宗教則是一種歪曲的反映。但它們都屬一種精神的創(chuàng)造活動(dòng)，它們之間又有著相互聯(lián)系和相互滲透的關(guān)系。正象恩格斯所說：“兩極相通”?？茖W(xué)和宗教正如唯物主義和唯心主義一樣，在人類認(rèn)識(shí)世界的曲折道路上處于對(duì)立統(tǒng)一的矛盾之中，既相互對(duì)立、相互斗爭，又相互聯(lián)系、相互滲透。對(duì)它們之間的相互聯(lián)系，可從以下幾方面去看。

第一，科學(xué)和宗教的產(chǎn)生有著共同的認(rèn)識(shí)論根源，都是以觀察和解釋自然現(xiàn)象為其前提的。

人類為了在自然界中求生存、求發(fā)展，就必須不斷地觀察自然、解釋自然，以協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系。人類從一開始就特別關(guān)心與其自身的利害禍福有關(guān)的事物，以確保自身的安全和發(fā)展。但原始人類面對(duì)自然的威力，既無力抵抗，也無法解釋，就產(chǎn)生了神秘感和恐懼感，產(chǎn)生了對(duì)超自然力的信仰和崇拜，由此便產(chǎn)生了宗教。恩格斯指出：“在原始人看來，自然力是某種異己的、神秘的、超越一切的東西。在所有文明的民族所經(jīng)歷的階段上，他們用人格化的方法來同化自然力，正是這種人格化的欲望，到處創(chuàng)造了許多神。”⒆但人類不會(huì)永遠(yuǎn)停留在原始階段，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，人類對(duì)一些自然現(xiàn)象逐步有了正確的說明和解釋，這就產(chǎn)生了科學(xué)。不難看出，宗教和科學(xué)的產(chǎn)生有著共同的基礎(chǔ)，它們都是基于對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和解釋。而且有些基本問題，如宇宙、生命和人類的起源問題，是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)還是一種超自然力的創(chuàng)造？自然界的事物是按其自身的規(guī)律發(fā)展運(yùn)動(dòng)，還是受一種超自然力的神的支配？意識(shí)的本質(zhì)是物質(zhì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，還是脫離物質(zhì)而存在的靈魂的機(jī)能？諸如此類的問題，它們既是宗教要回答的問題，也是科學(xué)研究的對(duì)象。因而，從認(rèn)識(shí)論的根源上看，宗教和科學(xué)都淵源于對(duì)世界基本問題的解釋。它們產(chǎn)生的共同基礎(chǔ)，決定了它們之間的相互聯(lián)系。

第二，宗教提出的“自然法”概念，對(duì)科學(xué)的發(fā)展曾產(chǎn)生過積極的影響。

在“自然法”概念中蘊(yùn)含著“自然規(guī)律”的概念。自然規(guī)律這一重要的科學(xué)概念，并非科學(xué)家的獨(dú)創(chuàng)，它是從法學(xué)和神學(xué)中的“自然法”概念轉(zhuǎn)義而來的，在西方各大語言中，“自然法”和“自然規(guī)律”至今仍是同一個(gè)詞匯。

人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，自然界是在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化著的，但在這可變性中又包含著不變性或規(guī)則性，如日出日落、夜以繼日、冬去春來、花開花落等，人們把自然界表現(xiàn)出來的這些周期性、規(guī)則性現(xiàn)象解釋為自然界也受到某種法律的制約，這就是自然法。既然有自然法，就必定有一位神圣的立法者?；浇绦迹系劬褪亲匀唤绲膭?chuàng)造者和立法者，萬物都必須服從上帝所制訂的自然法，違犯者要受到宗教裁判所的裁判。近代科學(xué)家把上帝所制訂的“自然法”加以世俗化和具體化，并逐步向“自然規(guī)律”概念轉(zhuǎn)化。他們用人們所能理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)這一概念，并宣稱人們?cè)诶斫庾匀环〞r(shí)，不必再依賴神或上帝，只須通過數(shù)學(xué)語言或數(shù)學(xué)關(guān)系就可理解上帝對(duì)自然的創(chuàng)造和立法。伽利略就曾說過：自然之書“是以數(shù)學(xué)形式寫成的”?！白匀环ā备拍罱?jīng)過開普勒和伽利略等科學(xué)家的努力，到了17世紀(jì)已轉(zhuǎn)化為“自然規(guī)律”概念?！暗芽▋菏堑谝粋€(gè)一貫地用‘自然規(guī)律’這一名詞和概念的人?！雹卮撕?，自然規(guī)律概念就被廣大科學(xué)家所接受，并成為自然科學(xué)的一個(gè)重要概念。

基督教宣揚(yáng)“自然法”，本意是為了加強(qiáng)自身的統(tǒng)治，客觀上卻啟發(fā)了人們對(duì)自然的研究，對(duì)科學(xué)的發(fā)展起了一定的積極作用。英國著名自然科學(xué)史家李約瑟最早注意到了這一歷史事實(shí)。他指出：“自然法”概念與“西方文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)密切相聯(lián)”(21)。

第三，歷史上基督教曾鼓勵(lì)人們?nèi)パ芯孔匀?，力圖用和諧的自然秩序去論證上帝的存在和偉大，客觀上構(gòu)通了宗教和科學(xué)的聯(lián)系。

中世紀(jì)的神學(xué)家們，無論是奧古斯丁還是阿奎那，都力圖通過自然界或自然秩序去論證上帝的存在。奧古斯丁說：既然宇宙是上帝創(chuàng)造的，宇宙中的秩序就理所當(dāng)然地體現(xiàn)著上帝的大智大慧。在《圣經(jīng)》舊約中寫道：“創(chuàng)造物反映造物主，上帝的榮耀體現(xiàn)在其所創(chuàng)造的事物中?！?22)13世紀(jì)，英國的哲學(xué)家和修道士羅杰爾·培根宣稱：“上帝通過兩個(gè)途徑來表達(dá)他的思想，一個(gè)是在《圣經(jīng)》中，一個(gè)是在自然界中?！?23)他號(hào)召人們?nèi)パ芯孔匀?，因?yàn)槿丝梢酝ㄟ^研究自然、理解自然而直接與上帝溝通。在這種文化背景下，便出現(xiàn)了一批既是宗教徒、又是科學(xué)家的雙重身份的人，如哥白尼、布魯諾、開普勒等，他們無一不是修道士或僧侶。發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三定律的開普勒，本人就是一位虔誠的基督徒和占星術(shù)的信徒，他深信上帝就是根據(jù)秩序和規(guī)律來給世界奠定基礎(chǔ)的。他從事科學(xué)研究的最終目的，就是要努力去發(fā)現(xiàn)和證明上帝創(chuàng)造宇宙的和諧。開普勒發(fā)現(xiàn)了前兩個(gè)定律之后，又苦戰(zhàn)了10年，終于在1619年發(fā)表了行星運(yùn)動(dòng)第三定律，書名就叫《宇宙的和諧》，可以說，“和諧”是科學(xué)家對(duì)宇宙有秩序、有規(guī)律的一種高度的概括。

綜上所述，不難看出，在西方歷史上形成這樣一種文化傳統(tǒng)：“上帝”創(chuàng)造的宇宙是有秩序、有規(guī)律的，而人的職責(zé)則是運(yùn)用“理性”去發(fā)現(xiàn)或論證宇宙的秩序和規(guī)律。這一信念在漫長的歷史中雖幾經(jīng)變革和轉(zhuǎn)換，但它一直影響著西方從古代到近代甚至現(xiàn)代一些自然科學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)。直到今天，在一些科學(xué)家的心目中，盡管人格化的上帝已不存在，但“上帝”所制訂的“自然法”已通過新的轉(zhuǎn)換，發(fā)展為自然規(guī)律的概念，它一直激勵(lì)和吸引著歷代科學(xué)家去發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識(shí)它、解釋它，并成為每個(gè)真正的科學(xué)家為之奮斗的最高目標(biāo)。

從歷史的角度看問題，或許能使我們找到科學(xué)與宗教的相互聯(lián)系，從而去理解科學(xué)家所特有的“宇宙宗教感情”。

正文注釋：

⑴⑵⑻⑼⑽⑿⒁⒂⒃《愛因斯坦文集》第1卷，商務(wù)印書館1977年版，第243、244、244、283、283、525—526、279、282、282頁。

⑶《朱光潛美學(xué)文集》第3卷，上海文藝出版社1983年版，第158頁。

⑷《中國大百科全書》哲學(xué)卷Ⅱ，大百科全書出版社1987年版，第904頁。

⑸⑹⑺轉(zhuǎn)引自趙鑫珊：《科學(xué)·藝術(shù)·哲學(xué)斷想》，三聯(lián)書店1985年版，第134、143、144頁。

⑾轉(zhuǎn)引自〔蘇〕庫茲涅佐夫：《愛因斯坦——生、死、不朽》，商務(wù)印書館1988年版，第398頁。

⒀⒄⒅《愛因斯坦文集》第3卷，第182、188、182頁。

⒆《馬克思恩格斯全集》第20卷，第672頁。

⒇轉(zhuǎn)引《自然辯證法通訊》1985年第6期，第32、31頁。

(21)梅森：《自然科學(xué)史》，上海譯文出版社1980年版，第159頁。

篇7

關(guān)鍵詞生命教育課程探索

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生命科學(xué)是與人、社會(huì)、環(huán)境結(jié)合最緊密的學(xué)科，面向大學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)課程是通識(shí)教育中不可或缺的一部分。我校生命科學(xué)導(dǎo)論通識(shí)課程自2008年以來積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容在趣味性、可操作性以及規(guī)范性，重視對(duì)非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)方面取得了良好的效果。

1反思教學(xué)的基礎(chǔ)元素

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！币粋€(gè)好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質(zhì)和情感操守等對(duì)教學(xué)效率具有重要影響。團(tuán)隊(duì)成員在承擔(dān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以來，一直在不斷豐富專業(yè)知識(shí)，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，要改變教學(xué)思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創(chuàng)新自身教學(xué)水平。

1.1學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)

為提高自身素養(yǎng)，2013年我們邀請(qǐng)清華大學(xué)名師吳慶余教授來我院座談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等高校觀摩學(xué)習(xí)、取經(jīng)交流座談；每年派數(shù)名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學(xué)研討會(huì)；定期開展本學(xué)院課程組任課老師的互學(xué)教學(xué)交流。每一次學(xué)習(xí)都受益匪淺，不僅增加了知識(shí)的積累，在交流中也增加了個(gè)性的塑造，對(duì)生命前緣的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。

1.2積極申報(bào)參與學(xué)校的教育教學(xué)項(xiàng)目

《生命科學(xué)導(dǎo)論》不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的知識(shí)體系，應(yīng)該屬于生命學(xué)科的大范疇。為整合學(xué)院教學(xué)資源2015年我們申報(bào)并獲準(zhǔn)了1項(xiàng)重大教改項(xiàng)目“生物技術(shù)創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)”，2項(xiàng)重大孵育項(xiàng)目《基于生態(tài)學(xué)視野構(gòu)建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎(chǔ)教育拓展的新嘗試，也是優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源的具體體現(xiàn)。

1.3展示教學(xué)新成果，觸及科學(xué)前緣

生命科學(xué)的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學(xué)研究最新進(jìn)展，必須時(shí)刻關(guān)注前緣動(dòng)態(tài)，重新選定教學(xué)內(nèi)容以觸及科學(xué)前緣。

2教學(xué)方法新探索

2.1討論、質(zhì)疑、引發(fā)大腦風(fēng)暴

過去我們的課程以教為主，重視知識(shí)的直面?zhèn)鞑?。重知識(shí)、輕能力、重書本、輕實(shí)際、重考試、輕應(yīng)用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。通識(shí)課程建設(shè)以來，通過各種學(xué)習(xí)我們采取了互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。為此我們針對(duì)有關(guān)生命科學(xué)問題展開分組討論，先后討論了優(yōu)生優(yōu)育、最強(qiáng)大腦、克隆人、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊等熱點(diǎn)話題，在強(qiáng)烈思維觀點(diǎn)沖擊下，學(xué)生的知識(shí)體系一次次刷新，關(guān)注了解生命科學(xué)的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強(qiáng)烈。

2.2分享經(jīng)典閱讀體會(huì)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱和觀看生命相關(guān)的影像、文字資料。同時(shí)通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學(xué)們思考和探索，發(fā)表個(gè)人意見并邀請(qǐng)他們?cè)谡n程展開討論。對(duì)《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學(xué)的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂中導(dǎo)讀，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，積極參與學(xué)校組織的經(jīng)典閱讀開放周。

2.3參觀調(diào)查，貼近生活

組織學(xué)生參觀、調(diào)查校園植物，并對(duì)其分類，從根莖葉到花果實(shí)種子，了解其生活史，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的每種植物通過查閱文獻(xiàn)資料，了解其用途；對(duì)于一些珍稀物種，強(qiáng)調(diào)其作用地位以及普及植物資源對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還能長見識(shí)。鼓勵(lì)他們參觀動(dòng)物園、動(dòng)物標(biāo)本館，讓學(xué)生零距離領(lǐng)略大自然的神奇以對(duì)生命科學(xué)知識(shí)和生活環(huán)境有深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4厚基礎(chǔ)、重操作、寬口徑，為交叉學(xué)科精心的篩選教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一直以來，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)。為了重視非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們每學(xué)期精選2-3個(gè)趣味性與專業(yè)性相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，親自動(dòng)手規(guī)范化的操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題、提出問題，注重學(xué)科交叉融合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。再通過多角度、多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)生命科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，深思人類、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展的問題。

3改革考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門通識(shí)教育課程，其考核方式不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注意考查學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力。因此，在面向非生物類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的過程中，經(jīng)過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。平時(shí)表現(xiàn)+討論+實(shí)驗(yàn)+期末各占一定比例。該考核方式突出了對(duì)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、生命科學(xué)知識(shí)掌握能力、綜合表達(dá)討論能力、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的考核，對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次課程有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)綜合素質(zhì)也起到了積極的推動(dòng)作用。

4教學(xué)效果碩果累累

新的教學(xué)理念帶來新的教學(xué)效果，在教學(xué)中我們不斷吸納各種知識(shí)以豐富完善自己，同時(shí)將教學(xué)成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，先后發(fā)表教學(xué)論文共計(jì)5篇。

作者：李萍等

參考文獻(xiàn) 

[1] 周紅.授人以魚，不如授人以漁——例談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的方法指導(dǎo)[J].新課程（教研），2011（07）：60-61. 

[2] 繆敏鋒.學(xué)然后知不足，教然后知困”——對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例的反思[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20. 

篇8

關(guān)鍵詞：工程倫理；高職；理工科；綜合訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0225-02

高職理工科培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才，將來主要從事生產(chǎn)一線的操作、技術(shù)革新、項(xiàng)目實(shí)施和管理工作，除了應(yīng)該具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能，還必須具有較高的工程倫理素養(yǎng)；而畢業(yè)綜合訓(xùn)練是高職理工科教育的最后環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合實(shí)踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生工程倫理素質(zhì)的重要載體。本文就如何在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練過程中實(shí)踐工程倫理教育的思路和具體方法做了詳細(xì)的分析和探究。

一、工程倫理在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中的作用

工程倫理教育的根本目的在于養(yǎng)成人們?cè)诰唧w的工程活動(dòng)中強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德的視角和原則來對(duì)待工程活動(dòng)的自覺意識(shí)和行為能力[1-3]。工程倫理教育在高職理工科專業(yè)教育中的主要任務(wù)是通過一定的理論學(xué)習(xí)和研討，掌握對(duì)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)和道德評(píng)價(jià)的基本原則和方法，對(duì)專業(yè)技術(shù)活動(dòng)中的決策、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施等進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)和抉擇，逐步養(yǎng)成工程倫理的道德意識(shí)和行為能力。在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中增加工程倫理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生利用工程倫理知識(shí)指導(dǎo)真實(shí)的專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，通過這種實(shí)踐過程的體驗(yàn)，去體會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)技術(shù)活動(dòng)可能對(duì)社會(huì)、自然等方面帶來的影響，引發(fā)對(duì)工程倫理道德的思考，幫助學(xué)生逐步形成工程倫理道德意識(shí)，掌握正確運(yùn)用工程倫理道德評(píng)價(jià)的原則、方法，樹立正確的工程倫理觀，自覺養(yǎng)成工程倫理道德行為，確保在以后的專業(yè)技術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)實(shí)踐工程倫理觀，使專業(yè)技術(shù)活動(dòng)符合人類社會(huì)的共同利益和可持續(xù)發(fā)展要求。

二、工程倫理在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中的實(shí)施

高職理工科的領(lǐng)域較廣，工程倫理教育的重點(diǎn)和實(shí)施方案也不盡相同；同時(shí)，社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)工程倫理教育也提出不同的要求。在分析機(jī)械、材料等專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)這些專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了工程倫理的訓(xùn)練內(nèi)容，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的訓(xùn)練方式，并結(jié)合“六步教學(xué)法”做了詳細(xì)的訓(xùn)練要求。具體的實(shí)施方案如表1。

三、工程倫理在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中的實(shí)踐效果分析

為了檢驗(yàn)在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中開展工程倫理實(shí)踐的作用，通過對(duì)機(jī)械、材料兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)4年的嘗試，把同一級(jí)的畢業(yè)生分成兩組：傳統(tǒng)教學(xué)組（1組，沒有增加工程倫理內(nèi)容的畢業(yè)綜合訓(xùn)練）和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組（2組，增加工程倫理內(nèi)容的畢業(yè)綜合訓(xùn)練），分別完成專業(yè)技術(shù)要求相同的畢業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，并就他們?cè)诋厴I(yè)綜合訓(xùn)練過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)估對(duì)比分析，表2是考核的具體項(xiàng)目和兩組學(xué)生的表現(xiàn)情況。

同樣，為了了解在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中開展工程倫理實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，在不同崗位上綜合素質(zhì)的影響，在學(xué)生畢業(yè)一年以后，對(duì)這些畢業(yè)生的用人單位、部門進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查，就他們?cè)诟髯缘膷徫簧媳憩F(xiàn)出來的綜合能力進(jìn)行了對(duì)比分析，表3列出了調(diào)查項(xiàng)目和各項(xiàng)指標(biāo)中相應(yīng)的被調(diào)查對(duì)象所占的百分比。

四、結(jié)論與啟示

通過上述表1和表2的定性定量分析發(fā)現(xiàn)，在高職理工科學(xué)生的畢業(yè)綜合訓(xùn)練過程中進(jìn)行工程倫理的實(shí)踐，能明顯提高學(xué)生的誠信度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)一步規(guī)范行為，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)化技術(shù)活動(dòng)方案，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀；同時(shí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)、企業(yè)文化建設(shè)和社會(huì)公眾利益維護(hù)等都有較大幫助。分析其原因：一是在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中加強(qiáng)工程倫理實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生的工程倫理意識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范；二是在實(shí)踐中掌握了工程倫理的評(píng)價(jià)原則和方法；三是通過學(xué)生的討論、老師的引導(dǎo)，學(xué)生相互監(jiān)督，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)倫理道德的思考；而且，通過這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能不斷地積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充倫理知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生道德綜合素質(zhì)。當(dāng)然，由于研究環(huán)境和條件的限制，本次研究中對(duì)訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)和訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在一定的局限性，涉及領(lǐng)域也很有限。隨著我國高職教育改革的不斷深入，如何在高職理工科教育中全面、科學(xué)有效的實(shí)施工程倫理教育，正成為提升高職理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的新途徑，也是高職理工科教育改革的重要研究內(nèi)容，更是每一個(gè)職教工作者的歷史使命[4，5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷中.作為素質(zhì)教育的工程倫理教育[J].自然辯證法研究，2011，（10）：115-116.

[2]肖平.工程倫理學(xué)[M].北京：中國鐵道出版社，1999.

[3]查爾斯?E?哈里斯，邁克爾?S?普理查德，邁克爾?J?雷賓斯.工程倫理概念和案例[M].第三版.北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

[4]曹南燕.對(duì)中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004，（5）：37-39，48.

[5]李人憲，劉麗娜.加強(qiáng)工程倫理教育勢在必行[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，26（06）：115-118.

篇9

恩格斯在《自然辯證法》中說：數(shù)學(xué)是數(shù)量的科學(xué)。所以教師講數(shù)學(xué)，就要講數(shù)量的規(guī)律;學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),都應(yīng)當(dāng)學(xué)數(shù)量的規(guī)律。

統(tǒng)觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一、二年級(jí)上下冊(cè)，正好缺乏這點(diǎn)，內(nèi)容未突出其規(guī)律，顯得堆積、零亂，規(guī)律性不強(qiáng)。這是其一。

其二，強(qiáng)調(diào)了橫式計(jì)算，削弱了豎式計(jì)算。橫式計(jì)算強(qiáng)調(diào)的主要是抽象思維計(jì)算，豎式計(jì)算，強(qiáng)調(diào)的主要是形象思維計(jì)算。豎式計(jì)算，容易得到一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)相加的規(guī)律性鍛煉。所以，現(xiàn)在的教材強(qiáng)調(diào)橫式計(jì)算，即心算，即“加強(qiáng)了對(duì)小商小販接班人的培養(yǎng)，忽略了對(duì)未來科學(xué)家苗子的培養(yǎng)”。

其三，由于缺乏規(guī)律性的教學(xué)和安排，內(nèi)容放多少都會(huì)覺得不夠。這樣，內(nèi)容雜而亂，條理性不強(qiáng)，使人抓不住要領(lǐng)。以至減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)成了一句空話。

小學(xué)生，是人類的未來，把他們培養(yǎng)成什么樣的人才，這很重要。我們每個(gè)人，無論是小家還是大家，都應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，都來關(guān)心他們，促進(jìn)他們的成長。這是一項(xiàng)有關(guān)人類發(fā)展的系統(tǒng)工程。

一、小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)規(guī)律

（一）關(guān)于數(shù)的概念及數(shù)的由來

1.數(shù)的表示

中文是一、二、三、四、五、六、七、八、九、十……一百……

阿拉伯?dāng)?shù)字為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10…100…

2.數(shù)是簡單事、物抽象出來的

上面數(shù)字，在日常生活中可以用于一（1）個(gè)蘋果、二（2）頭牛、三（3）支鉛筆……離開了具體單位，它就沒有意義。反之，丟掉具體事和物，可抽象出數(shù)字1、2、3、4、…而且還可進(jìn)行計(jì)算。抽象是觀察事物本質(zhì)的一種方法，數(shù)學(xué)也不例外。

（二）數(shù)的加法與乘法

由于乘法的本質(zhì)是加法的集成，最好把加法與乘法放在一起學(xué)習(xí)。

1.數(shù)的加法

數(shù)的加法是把兩個(gè)加數(shù)或兩個(gè)以上的加數(shù)求和的方法，可用橫式相加、豎式相加兩種形式來表達(dá)。橫式相加表征的主要是抽象思維，現(xiàn)在的教材中加強(qiáng)了該內(nèi)容。豎式相加表征的主要是形象思維，它能表現(xiàn)出一位數(shù)、兩位數(shù)及其以上位數(shù)加法的宏觀規(guī)律。后者在現(xiàn)有教材中大大削弱。對(duì)一、二年級(jí) 的小學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)以形象思維的教育為主，以后隨年齡的增加逐漸增加抽象思維的教育。

豎式相加應(yīng)以一位數(shù)相加為基礎(chǔ)，兩位數(shù)相加、三位數(shù)相加可按一位數(shù)相加的規(guī)律進(jìn)行。

（1）個(gè)位數(shù)相加

個(gè)位數(shù)相加有橫式相加和豎式相加兩種方法。一位數(shù)的橫式相加與一位數(shù)的豎式相加大體上是等效的。因?yàn)閮烧叨伎梢园馐种高M(jìn)行計(jì)算。

（2）多位數(shù)豎式相加

二位數(shù)與一位數(shù)相加、兩位數(shù)與兩位數(shù)相加、三位數(shù)與兩位數(shù)相加、三位數(shù)與三位數(shù)相加等等，都可按一位數(shù)相加的規(guī)律進(jìn)行。上述內(nèi)容如用橫式相加進(jìn)行計(jì)算，對(duì)小學(xué)生來說有點(diǎn)苛求，本人認(rèn)為沒有必要。就算對(duì)大人來說多位數(shù)相加也不是一件非常簡單的事，而且容易出錯(cuò)。對(duì)培養(yǎng)人才來說，橫式相加對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)和教育不是很大，甚至有副作用。要注意：第一位數(shù)相加、第二位數(shù)相加、第三位數(shù)相加的進(jìn)位，都用點(diǎn)表示。如，

2.數(shù)的乘法

《三字經(jīng)》中有關(guān)數(shù)學(xué)的闡述是：一而十，十而百，百而千，千而萬。意思是：一個(gè)十是十，十個(gè)十是一百，百個(gè)十是一千，千個(gè)十是一萬。所以乘法的本質(zhì)是加法的集成。

用式表示：商數(shù)（1）×商數(shù)（2）=積。商數(shù)（1）、商數(shù)（2）可以相互置換。

（1）九九乘法口訣非常重要

小孩從識(shí)數(shù)開始就學(xué)習(xí)乘法口訣，記住乘法口訣，在人的一生中都起作用，所以非常重要。九九乘法口訣可用于加減乘除的計(jì)算。

（2）乘法的計(jì)算

乘法的計(jì)算過程，一定要用豎式進(jìn)行計(jì)算。舉例來說：商數(shù)（1）是兩位數(shù)79，商數(shù)（2）是一位數(shù)5，則：79×5=395。

豎式計(jì)算表征計(jì)算過程：

計(jì)算過程：（1）個(gè)位數(shù)相乘，五九四十五，只記個(gè)位數(shù)5，四十寄存于十位數(shù)下；（2）個(gè)位數(shù)5與十位數(shù)7相乘，五七三十五，加四，為“39”，寫在計(jì)算式下面。積為395。

（三）數(shù)的減法與除法

由于除法的本質(zhì)是減法的集成，最好把減法與除法放在一起學(xué)習(xí)。

1.數(shù)的減法

用式表示：被減數(shù)－減數(shù)=差

數(shù)的減法是被減數(shù)與減數(shù)間求差的方法?？捎脵M式相減和豎式相減來表達(dá)。橫式相減表征的主要是抽象思維，現(xiàn)在推廣的教材，加強(qiáng)了該內(nèi)容。豎式相減表征的主要是形象思維。

對(duì)于被減數(shù)個(gè)位≥減數(shù)個(gè)位的減法，應(yīng)讓小學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到非常熟練的程度。這可扳手指進(jìn)行計(jì)算。

被減數(shù)、減數(shù)和差都放大10倍，就成為了十位數(shù)相減。都放大100倍，就成為百位數(shù)相減。被減數(shù)個(gè)位＜減數(shù)個(gè)位時(shí)用退位減法。

2.數(shù)的除法

用式表示：被除數(shù)÷除數(shù)=商

（1）商≤9，且為整數(shù)者，可用乘法口訣求商。

（2）商＞9的除法計(jì)算。建議采用豎式計(jì)算。

三、對(duì)學(xué)生以表揚(yáng)為主，多安排一些在玩中學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提是要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)就足夠了。這樣，不必要的作業(yè)就不需要安排了。

（二）在教學(xué)法上，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)是宗旨

教師要關(guān)心學(xué)生。學(xué)生微小的進(jìn)步，老師都應(yīng)當(dāng)看得見，學(xué)生對(duì)老師的鼓勵(lì)是相當(dāng)重視的。關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容，有些可以安排在玩中學(xué)習(xí)。

四、討論

小學(xué)初等數(shù)學(xué)“＋、－、×、÷”的教學(xué)，講什么內(nèi)容？怎么講？都值得我們教師深入研究。

筆者的看法是：

1.要講數(shù)學(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，讓學(xué)生聽得懂，好理解。這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提。

2.講“加法、乘法；減法、除法”的數(shù)學(xué)規(guī)律，把道理講清楚。讓學(xué)生在輕松中學(xué)知識(shí)。

篇10

［關(guān)鍵詞］ 生態(tài)批評(píng)；西方電影；生態(tài)電影

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，短短10年里就發(fā)生了多種嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難，地震、海嘯、火山爆發(fā)、核電站泄漏、墨西哥灣漏油，不斷讓人想起關(guān)于世界末日的各種預(yù)言。在科技高速發(fā)展的同時(shí)，人類越來越體會(huì)到對(duì)自然界過度索取所帶來的一系列災(zāi)難性后果，世界各國對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)越來越重視，于是敏銳的西方文藝界在這一時(shí)期制作出品了大量以生態(tài)危機(jī)為題材的影視作品。從上世紀(jì)90年代的《紐約大地震》《天崩地裂》，到2000年以來的《完美風(fēng)暴》《后天》《2012》《阿凡達(dá)》《猩球崛起》，等等，人類不斷發(fā)揮著各種想象和推理能力來描繪未來所面臨的自然災(zāi)難。本文將從生態(tài)批評(píng)的視角，對(duì)近年來西方具有代表性的幾部生態(tài)電影作品進(jìn)行分析，從而挖掘影片中蘊(yùn)涵的生態(tài)思想內(nèi)涵，體會(huì)影片中所流露出來的具有前瞻性的生態(tài)人文主義精神，激發(fā)人們的生態(tài)良知。

一、生態(tài)災(zāi)難影視作品描寫概述

西方災(zāi)難影視作品對(duì)人類災(zāi)難的描寫主要有四種類型：一是以自然界各種類型的災(zāi)害為題材，反映出人類對(duì)抗擊自然災(zāi)害能力、信心的不足。如《完美風(fēng)暴》《天崩地裂》《龍卷風(fēng)》等；二是以人類對(duì)未知世界的探索為題材，反映出人類對(duì)未知世界的好奇與恐懼。如《彗星撞地球》《獨(dú)立日》等。三是以人類科技發(fā)展的最新成果為題材，反映出人類對(duì)自身尚未能熟練掌握的科技成果前景的擔(dān)憂。如微型芯片和微型計(jì)算機(jī)剛剛出現(xiàn)，《終結(jié)者》就預(yù)言了人類世界將被失去控制的智能機(jī)器人所毀滅；以克隆技術(shù)為代表的生物科技的發(fā)展，催生了《生化危機(jī)》系列、《猿族崛起》等影片的構(gòu)思。四是以人類工業(yè)文明發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞為題材，反映出人類不斷增強(qiáng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)及對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的緊迫感、危機(jī)感。如《后天》《阿凡達(dá)》《猩球崛起》等。在西方影視作品中，自然生態(tài)的主要威脅來源于自然災(zāi)害的暴發(fā)、外星生物的入侵、科技成果的濫用和生態(tài)環(huán)境的惡化四種原因。前兩種可以說是天災(zāi)，而后兩種則是人禍。無論是哪一種原因，我們總能從影片中感覺到人類在自然之力面前的渺小與無助，和對(duì)自身不斷膨脹的貪欲與狂妄的自信所進(jìn)行的批判。

生態(tài)電影的發(fā)展在沖擊人們視覺享受的同時(shí)，其主題思想越來越趨向于生態(tài)文明的回歸，反映出人類不斷增強(qiáng)的生態(tài)整體主義道德倫理觀與更加理性的自我批判，也讓人們逐漸對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了更加客觀的、深入的認(rèn)知。徐兆壽先生將這一時(shí)期稱為“生態(tài)電影的崛起”，可以預(yù)見隨著人類生態(tài)意識(shí)的高漲，生態(tài)電影將會(huì)在一段時(shí)期內(nèi)成為電影生產(chǎn)和消費(fèi)的重要產(chǎn)品，并且以故事片、娛樂片、動(dòng)畫片等人們喜聞樂見的方式深入人們的生活，影響人們的生活和認(rèn)識(shí)。［1］

二、生態(tài)理性的回歸――《完美風(fēng)暴》

“霧氣剛散，松開單結(jié)套，后繩索，駛向南部海峽。經(jīng)過洛基峽口，十磅島，經(jīng)過我小時(shí)候溜冰的尼羅塘，拉響汽笛向燈塔守衛(wèi)的孩子揮手，海鳥飛過來，……世上還有比這更美妙的景象嗎？”這是《完美風(fēng)暴》中蓋爾號(hào)捕魚船船長比利對(duì)職業(yè)生涯的一段充滿詩意的描述，從中可以折射出人類對(duì)大海、對(duì)賴以生存的自然的熱愛，然而不知是運(yùn)氣太壞還是對(duì)于自然的索取已經(jīng)超出了大海所能給予的限度，他們的收獲越來越少。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，老板的冷嘲熱諷讓蓋爾號(hào)的船員在一次短暫的休整后，又一次向大海伸出了貪婪的雙手。這一次在狂妄的自信驅(qū)使下，他們遠(yuǎn)離平常的捕魚海區(qū)，不顧遇上風(fēng)暴的危險(xiǎn)和內(nèi)心不斷傳來的危險(xiǎn)的征兆，來到了遙遠(yuǎn)而天氣多變的弗蘭明什角，終于如愿地找到了魚群，取得了豐碩的收獲。但與此同時(shí)，他們也開始受到大海的懲罰，水手的意外落水、鯊魚的突然出現(xiàn)、制冰機(jī)和無線電的徹底損壞、超級(jí)風(fēng)暴擋住返航的路線，大自然似乎是具有人的意識(shí)一樣，向蓋爾號(hào)發(fā)起了瘋狂的報(bào)復(fù)，最終人類不僅沒能將掠奪的財(cái)富帶回家園，甚至為自己的貪婪付出了生命的代價(jià)。這部影片據(jù)說是根據(jù)真實(shí)的故事改編，但卻在很多情節(jié)上與海明威的《老人與海》極度相似，兩者不約而同地用征服自然的硬漢形象塑造了船長比爾和桑地亞哥，并讓他們?yōu)樽约贺澙返淖匀粋惱碛^付出了慘痛的代價(jià)。從而告訴人類，人類最終是無法戰(zhàn)勝自然的，無論他取得多少讓他自豪的勝利，無論他多少次用征服自然的方式證明了自己的力量，最終他必然會(huì)遭到自然嚴(yán)酷的甚至是毀滅性的懲罰。［2］

三、生態(tài)倫理的回歸――《猩球崛起》

如果說《完美風(fēng)暴》代表了生態(tài)電影中對(duì)自然之力的理性認(rèn)知，那么《猩球崛起》則可以說是生態(tài)倫理回歸的典型代表，在這部2011年剛上映的生態(tài)影片中，人類被表現(xiàn)為如同自然生命的終結(jié)者。為了研制新型藥物，不斷殘酷地掠奪自然，殺害自己的近親――黑猩猩，終于在追逐自身利益的同時(shí)產(chǎn)生了出人意料的結(jié)果，黑猩猩產(chǎn)生了進(jìn)化，成為一種與人類具有同樣智慧的生命體，并且為維護(hù)種族的尊嚴(yán)向人類發(fā)起了抗?fàn)?。人類總是認(rèn)為自己是自然界中惟一具有智慧的生命，因此就可以隨意地剝奪非人類生命體的生存權(quán)，甚至連自己的近親也不放過，為了滿足私欲，人類把動(dòng)物關(guān)進(jìn)籠子，送進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，肆無忌憚地虐待而無人理會(huì)，可一旦動(dòng)物侵犯了人類，人類就會(huì)產(chǎn)生極度仇恨的報(bào)復(fù)心理，甚至出動(dòng)軍隊(duì)妄圖把這種自然勢力消滅，但人類最終還是被自己的優(yōu)越感欺騙了，他們裝備的機(jī)槍、飛機(jī)在狂妄的自信下毫無優(yōu)勢，被手無寸鐵的猿族輕易擊敗，成為可笑、可悲的小丑。影片尖銳地批判了人類在生態(tài)系統(tǒng)中的自私與自大，用全新的動(dòng)物視角展現(xiàn)了人類對(duì)自然瘋狂掠奪的殘酷行為，稍有良知的人們都會(huì)被這部電影帶入一種深深的自責(zé)。是誰賦予他們的權(quán)力，在自然整體的世界中掌控著生殺大權(quán)？達(dá)爾文在《人類的起源》一書中指出，人類是從動(dòng)物進(jìn)化而來的; 動(dòng)物是人類的同胞，所有有生命的存在物都有著某種普遍的親緣或親情關(guān)，人與高等哺乳動(dòng)物在精神功能方面并無本質(zhì)的區(qū)別。那么在今天人類道貌岸然的自然倫理觀下，在各種場合鼓吹自由、平等不是顯得十分可笑嗎？恩格斯在《自然辯證法》中論述道:“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓?duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利,自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)?！比祟惒粌H要尊重他的生物伙伴，而且更要尊重自然,要建立與自然生命的伙伴關(guān)系，取代把自然當(dāng)成征服和統(tǒng)治對(duì)象的傳統(tǒng)觀念；要把良心、權(quán)利等概念擴(kuò)大到整個(gè)自然界。［3］《猩球崛起》這部影片，倡導(dǎo)了生態(tài)倫理的回歸，為生態(tài)題材的電影向倫理道德層面更深層次的生態(tài)批評(píng)邁出了可喜的一步。

四、生態(tài)信仰的回歸――《阿凡達(dá)》

在過去的西方電影中，幾乎所有的作品都是以基督教為惟一信仰、惟一中心的，然而在基督教的教義中，人是被上帝按照自己的樣子創(chuàng)造出來，并被賦予了管理世界萬物的權(quán)力的，而無論人類在自然界中犯下什么樣的錯(cuò)誤，上帝總是愛世人的，只要真心的祈禱，總會(huì)得到上帝的保護(hù)。［3］可見在基督教的思想中，人類是凌駕于世界萬物之上的管理者，而人類管理萬物的方式則最終表現(xiàn)為科技的應(yīng)用。因此，可以說在過去的電影中，人類對(duì)科技的信仰超越了一切自然力量。但在《阿凡達(dá)》這部作品中，西方電影首次突破了信仰的局限，以一種東方式的天人合一的生態(tài)觀，向世人展現(xiàn)出一個(gè)美輪美奐的潘多拉星球。在這個(gè)星球上，作為靈魂樹的植物被視為高于一切的存在，他們的祖先都生活在靈魂樹上，他們通過靈魂樹相互溝通，并且通過它交換能量，治病救人。植物與人是平等的，如同人類自己的身體。這就是納威人的信仰，也是整個(gè)潘多拉星球生態(tài)保持平衡的基礎(chǔ)，他們與動(dòng)物的關(guān)系是兄弟姐妹，他們的“上帝”――圣母不會(huì)偏袒任何一方，她只負(fù)責(zé)生態(tài)的平衡。于是，兩種截然不同的生態(tài)觀在這部影片中產(chǎn)生了激烈的矛盾沖突，一方面過分信仰科學(xué)的地球人不相信潘多拉星球的靈魂樹和圣母，他們?cè)趽碛辛藦?qiáng)大的科技后不僅毀了地球，又來掠奪潘多拉星球；另一方面是納威人厭惡充滿破壞、殘暴的科技文明，帶領(lǐng)著信仰自然之力的原始部落族群，向殖民主義的地球人發(fā)起保護(hù)家園的抗?fàn)?，最終，象征自然整體利益的納威人取得了勝利。從更深層次上來說，影片創(chuàng)造性地揭示了生態(tài)沖突的本質(zhì)其實(shí)是信仰的沖突，原始部落戰(zhàn)勝現(xiàn)代科技，雖然在現(xiàn)實(shí)意義中帶有些許浪漫主義色彩，但其生態(tài)整體信仰最終將帶領(lǐng)人類擺脫生存危機(jī)的思想內(nèi)涵是毋庸置疑的。由此可見，西方生態(tài)電影的發(fā)展也逐漸被生態(tài)批評(píng)理論界所影響，并跟隨生態(tài)理論的發(fā)展對(duì)來自古代東方文明的生態(tài)智慧逐漸加以重視和尊重，為人類生態(tài)信仰的回歸提供了形象的憧憬畫面。［4］

五、精神生態(tài)的回歸――《機(jī)器人總動(dòng)員》

一般的災(zāi)難電影描寫的總是災(zāi)難發(fā)生以前或正在發(fā)生的景象，充滿了震撼的效果和緊張的氣氛，而《機(jī)器人總動(dòng)員》作為災(zāi)難電影中為數(shù)不多的動(dòng)畫片則用一種輕松、幽默的手法描繪出一幅災(zāi)難早已過去的地球畫面。由于人類對(duì)環(huán)境的過度破壞，2113年的地球已變成一個(gè)漂浮在太空中的垃圾場，空氣中充滿了有毒物質(zhì)，為了躲避災(zāi)難，人類只能移居到太空船上，在太空中過起了流浪生活。為了能夠返回地球，人類聘請(qǐng)了Buynlarge公司機(jī)器人清除地球上的垃圾，終于在幾百年后，地球上重新出現(xiàn)了綠色植物，人類才擺脫了機(jī)器的束縛，回到了地球家園。WALL-E是一個(gè)負(fù)責(zé)在地球清理垃圾的機(jī)器人，幾百年來它獨(dú)自在地球上重復(fù)著單調(diào)、孤獨(dú)的工作，但精神生活卻過得十分充實(shí)、有趣。它喜歡收集一些稀奇古怪的玩具，喜歡看老掉牙的歌舞劇，還有蟑螂與他為伴，在自己用廢品裝飾的小屋中生活得自得其樂。相比之下的人類反倒更像機(jī)器，他們穿著同樣的衣服，住著同樣的房間，像流水線一樣每天走著同樣的路，只知道懶散地躺在椅子上觀看電腦屏幕。他們不與別人交往，甚至與朋友面對(duì)面卻還在用電腦網(wǎng)絡(luò)交流，他們不知道自己周圍有些什么，忘記了大海的模樣，忘記了泥土是什么，所有的生活和工作都由機(jī)器負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，精神生態(tài)的扭曲讓人類成為機(jī)器的傀儡。當(dāng)兩個(gè)機(jī)器人帶回地球植物的時(shí)候，人類終于重新燃起了對(duì)于家園，對(duì)于自然生活的向往，最終下定決心擺脫了機(jī)器的控制，回歸到地球生態(tài)家園。這部影片用一個(gè)童話般的故事，在輕松、幽默的氣氛中尖銳地批判了人類社會(huì)越來越嚴(yán)重的兩極分化，越來越懶散、空虛的精神生活。

總之，西方電影在生態(tài)主題方面的表現(xiàn)逐漸走向理性和成熟，雖然直觀上并不能解決當(dāng)下人類所面臨的任何生態(tài)問題，卻非常顯著地影響了人類的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)了人類的生態(tài)回歸，必將成為今后一段時(shí)期災(zāi)難電影發(fā)展的主題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 徐兆壽.生態(tài)電影的崛起［J］.文藝爭鳴：藝術(shù)版，2010（03）.

［2］ 李領(lǐng)軍.《老人與海》中的生態(tài)主義解讀［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)術(shù)版，2010（05）.

［3］ 熊文.自然?人?生態(tài)――解讀海明威的生態(tài)倫理困惑［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2010（08）.