導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語文；自主學(xué)習(xí)；特點

保羅朗格于1965年在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育委員會上首次提出：人類已進入“終身學(xué)習(xí)”的社會?！敖K身學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者自覺自愿地積極學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的前提。同時，語文學(xué)科言語教學(xué)性質(zhì)及其特點決定了教育者需激發(fā)受教育者的內(nèi)在機制，促成主體的參與創(chuàng)造。

所以，可以這樣來界定語文自主學(xué)習(xí)的定義：語文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在原有語文認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)習(xí)進行自主選擇、調(diào)控以獲得意義，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

語文自主學(xué)習(xí)既有其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)的共性，又有其獨特之處：

其一，學(xué)習(xí)的主動性。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，單項傳遞的教學(xué)是現(xiàn)代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關(guān)。在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、幫助者，而不是學(xué)習(xí)的控制者、包辦者。對于教師所講內(nèi)容，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解，同時學(xué)生會主動地發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題，而不是一味的依賴他人。這種主動性表現(xiàn)為強烈的自主學(xué)習(xí)意識和逐步提高的自主學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)科的個性特點是：無論閱讀、寫作、口語交際都需要個體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學(xué)為例，2002年教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準》（實驗稿）指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，學(xué)生的閱讀過程是一個積極自主獲取意義的過程。而語文課與人的情感、心靈、經(jīng)驗息息相關(guān)，如果采用傳統(tǒng)的授受教學(xué)，必然使學(xué)習(xí)成為對學(xué)生天性的摧殘，如夸美紐斯所說，學(xué)校成為兒童心靈的屠宰場。

其二、學(xué)習(xí)的獨立性。從認知心理學(xué)的觀點來看，在相同時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能進行深入思考的學(xué)生比記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生，能夠更好理解和記憶內(nèi)容。這種差別是由于對學(xué)習(xí)材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應(yīng)”。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現(xiàn)象被稱為“自我選擇效應(yīng)”。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獨立思考，積極參與，會取得理想的學(xué)習(xí)效果。而且通過自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，可以給學(xué)生帶來很大快樂感、成就感。

語文是主觀感受性特別強的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)需要個體的內(nèi)在體驗。語言只有經(jīng)過感受、體驗，才能內(nèi)化到心里，語言一經(jīng)內(nèi)化就具有個性色彩，所以語文學(xué)習(xí)具有差異性、獨立性，語文自主學(xué)習(xí)只有尊重體驗的個性，尊重學(xué)生的獨立自主性――獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。語文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立的解讀意識和不聽信、不盲從的解讀立場，只有還學(xué)生以獨立自主的地位，才能使語言學(xué)習(xí)成為一種高效的、充滿個性色彩的有意義的學(xué)習(xí)。

其三，學(xué)習(xí)的開放性。語文自主學(xué)習(xí)的開放性表現(xiàn)在兩個方面：內(nèi)容的開放性和方法手段的開放性。

內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在：語文的外延與生活的外延相等，語文能力的提高，不完全通過課堂教學(xué)，還通過大量其他各種場合的信息搜集，既要學(xué)得，又要習(xí)得。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，廣泛吸收接納，走進社會，感受生活，培養(yǎng)良好的思維個性，達到知情統(tǒng)一。

語文自主學(xué)習(xí)方法手段的開放性表現(xiàn)在：學(xué)生在面臨真實的問題場景時，能利用各種自我學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控策略提高學(xué)習(xí)效率；利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生解決的能力及終身實踐的能力得到鍛煉。

其四、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)性是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。它是學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識，賦以知識以個人意義的過程，學(xué)習(xí)的建構(gòu)性是以學(xué)習(xí)的獨立性為基礎(chǔ)的，它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并進行創(chuàng)造性的解讀。2002年7月《語文課程標(biāo)準》（實驗稿）提出：“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！遍喿x教學(xué)的上述規(guī)定充分體現(xiàn)了語文自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特點。

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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；特點；能力

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)已成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)者，必須掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特點，提高自主學(xué)習(xí)能力，努力促進自身的全面發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的特點

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在不依賴老師或在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點和意愿，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)哥時間和學(xué)習(xí)地點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)具有如下特點：

1.1學(xué)習(xí)資源的共享性

網(wǎng)絡(luò)作為一個超越地域和國界的人類信息傳播交互空間，為學(xué)習(xí)注入了新的活力，不僅提供了學(xué)習(xí)信息全球傳播，而且最大限度的實現(xiàn)了全球資源的共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享是全面的共享，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男畔⑷诤狭烁鲗W(xué)科、各門類的信息，涉及政治、經(jīng)濟、文化和生活的各個方面，極大的擴展了學(xué)習(xí)者的認知面，能滿足各個層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

1.2學(xué)習(xí)主體的能動性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，傳統(tǒng)意義上的教師退居幕后，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，以平等的方式進行對話與交流；過去以教師控制的沉悶而嚴肅的教學(xué)活動逐漸消失，取而代之的是師生共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的能動性表現(xiàn)在一是掌握學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，決定學(xué)什么、如何學(xué)，不再像傳統(tǒng)的學(xué)校教育那樣，按照預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。二是提高學(xué)習(xí)的自覺性。網(wǎng)絡(luò)知識豐富全面，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，增強學(xué)習(xí)信心，提高認知態(tài)度、行為取向和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦和個性得到充分發(fā)展。

1.3學(xué)習(xí)手段的綜合性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)信息是利用計算機技術(shù)存儲、傳輸和處理的多媒體信息資源，并以聲音、文本、圖形、圖像和動畫視頻的形式，進行數(shù)字化處理，以網(wǎng)頁、單位方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具進行學(xué)習(xí)，一是可以快速、有效的獲取知識內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的時效性。二是網(wǎng)絡(luò)綜合化的傳輸手段能夠滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是利用多媒體或虛擬現(xiàn)實技術(shù)，提供界面友好、形象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，同時，通過提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激。豐富多彩的學(xué)習(xí)手段，為學(xué)習(xí)資源的更廣泛、更有效的利用開辟了道路。

1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)傳播的交互功能，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了一個極其方便、快捷的學(xué)習(xí)交流和人際溝通方式。學(xué)習(xí)者根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用人機交互方式，通過網(wǎng)上查詢，在信息的海洋中篩選、獲取有用信息，從多視角、全方位尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是進行合作式自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各種問題，利用人一機一人的交互方式，通過BBS，電子郵件，與他人進行信息交流，共同探討，相互促進，解決問題。三是進行個別化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的特點選擇學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進度。形式多樣的人一機交互方式，創(chuàng)造了生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的提高了學(xué)習(xí)效率。

1.5學(xué)習(xí)時空的靈活性

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，是以教師、課堂、教材為中心的學(xué)習(xí)模式，需要在特定的空間和固定的時間里進行。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息不受時間和空間的限制，能夠永久儲存和及時傳輸，并隨時隨地被所有網(wǎng)絡(luò)用戶所接受。學(xué)習(xí)者只要擁有一入互聯(lián)網(wǎng)的計算機，就能夠根據(jù)自己的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作性質(zhì)，在家或辦公室訪問國內(nèi)外任何教育網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師、學(xué)員進行學(xué)習(xí)交流。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新特點，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。出于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自我控制能力方面還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，往往產(chǎn)生諸多障礙。因此，學(xué)習(xí)者必須強化自身素質(zhì)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.1信息選擇能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅學(xué)習(xí)資源十分豐富，而且臆含多種價值的沖突和不同文化的碰撞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，面對茫茫的信息海洋，信息選擇能力的強弱是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。信息的選擇能力包括一是快速獲取有用信息。學(xué)習(xí)者要有敏銳的學(xué)習(xí)意識，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，快速查閱網(wǎng)頁資料，迅速捕獲自己所需的信息。二是善于甄別虛假信息。由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性和開放性，網(wǎng)絡(luò)信息幾乎成為一種免檢產(chǎn)品，暢通無障，真假難辯，要求學(xué)習(xí)者善于識別，不斷增強信息的鑒賞能力。三是免疫消極信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動成為個體的自主活動，信息獲取的方式較為隱蔽，要求學(xué)習(xí)者具有高尚的道德情操和自覺抵御各種錯誤言論和黃感的能力。

2.2學(xué)習(xí)探究能力

在傳統(tǒng)的教育、教學(xué)條件下，人們的學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，立足于被動地的接受教師的知識傳輸。自主性學(xué)習(xí)是以問題的形式來呈現(xiàn)，以好奇心為出發(fā)點，面對學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難題，驅(qū)使學(xué)習(xí)者進行分析、思考，尋找解決問題的方法，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感，創(chuàng)新能力。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有很強獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.3語言運用能力

語言是學(xué)習(xí)和交流的工具，也是承載信息的載體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)，必須具備較強的語言運用能力。一是計算機語言的運用能力。網(wǎng)絡(luò)信息資源是借助計算機語言，以文本、聲音、圖像和視頻等方式，進行儲存和傳輸?shù)?。學(xué)習(xí)者必須熟練掌握WEB技術(shù)、超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等最基本的技術(shù)。二英語語言的運用能力。網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)男畔⒊形耐?，大多?shù)采用英語語言，特別是各個領(lǐng)域的最新前沿知識，一般采用英文進行。學(xué)習(xí)者英文能力的高低成為制約其知識獲取的瓶頸。

2.4自我管理能力

自主學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)過程的情感投入和動力支持，加強對學(xué)習(xí)認知活動的自我檢查、自我評價、自我監(jiān)控和自我補救。學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制方面不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，就難以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)者需要加強對學(xué)習(xí)計劃的管理，根據(jù)自己的需要和客觀條件，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，加強對學(xué)習(xí)時間的管理，充分利用和合理分配時間，提高學(xué)習(xí)效率；需要加強對學(xué)習(xí)資源的管理，重視學(xué)習(xí)資料的收集，分類建立學(xué)習(xí)信息檔案，充分利用學(xué)習(xí)資源；需要加強對學(xué)習(xí)過程的管理，及時評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：主體性作文教學(xué) 自主性 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位。教師一個人面對幾十個學(xué)生，較少考慮學(xué)生千差萬別的實際情況，不能體察每個學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心情感。教師主動設(shè)定題目，學(xué)生被動接受題目；學(xué)生被動寫，教師主動改；教師主動評，學(xué)生被動聽，自始至終，往往是教師處在“主動”的地位上，而學(xué)生卻處于“被動”的地位。要改變這種局面，作文教學(xué)改革勢在必行，而主體性作文教學(xué)應(yīng)該是作文教學(xué)改革的方向。

主體性作文教學(xué)，是指在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性作用，充分地調(diào)動學(xué)生寫作的自主性、能動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，提高學(xué)生的自主寫作能力，從而全面實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。它的優(yōu)勢在于：從作文教學(xué)的特點出發(fā)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作實踐中充分發(fā)揮自身的主體性，調(diào)動自身的潛能，積極主動自覺地寫作。在這一過程中，其自身的自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)得到培養(yǎng)，自身素質(zhì)也得以提高。這一命題包含了兩層含義：（1）在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它特別強調(diào)了主體性作文教學(xué)的視點主要應(yīng)該是“學(xué)生”，即學(xué)生處于作文教學(xué)中的主體地位，是寫作的主人。教師的作用主要在于引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進行主體性寫作，促使寫作主體主動寫作、自主寫作，變“被動寫”為“主動寫”。（2）培養(yǎng)提高學(xué)生的主體性品質(zhì)是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。作文教學(xué)只有以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為教學(xué)的核心，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，才能全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造健康的人格。在主體性作文教學(xué)中，提高學(xué)生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促進學(xué)生主體意識、主體人格的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)的重要目標(biāo)，也可以說是根本的方面。沒有學(xué)生主體性的發(fā)展，作文教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一句空談。

從理論層面上看，主體性作文教學(xué)以素質(zhì)教育理論、主體性教育理論等為其理論依據(jù)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢，是作文教學(xué)的前進之路；從實踐層面上看，主體性作文教學(xué)改變了以往作文教學(xué)中對學(xué)生主體性重視程度不夠的局面，在主體性作文教學(xué)中，寫作不再是一件苦差事，學(xué)生將為“我”而寫作，表達的主體意識得以回歸，從而使作文教學(xué)煥發(fā)出新的生機。

在主體性作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行寫作實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，提高其寫作能力，從而全面實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)?！白魑氖菍W(xué)生把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來，是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的、簡要的、自己能明白的言語，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部言語形式的轉(zhuǎn)化?！盵1]這段話告訴我們，在作文的過程中，作者原有的“內(nèi)部言語”的認知結(jié)構(gòu)是決定“外部言語”能否順利表達與轉(zhuǎn)化的重要因素。主體性作文教學(xué)立足于學(xué)生這個主體，突出學(xué)生的自主性寫作，在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。

內(nèi)涵決定外延，主體性作文教學(xué)的獨特內(nèi)涵使它具有與素質(zhì)教育、主體性教育等一致的先進教育思想，由此體現(xiàn)出與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同的特點，自主性和創(chuàng)造性就是其重要的兩個特點。

一、自主性

在主體性教育理論中，自主性是指“在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力”“人只有成為自主的人，才會有主體性”[2]，主體性作文教學(xué)中的自主性，首先表現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有獨立的主體意識，有自覺主動積極的寫作態(tài)度，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?；其次表現(xiàn)在鼓勵學(xué)生敢于、樂于自我表現(xiàn)，學(xué)生可以自由表達，寫自己想寫的內(nèi)容，選擇自己喜歡的寫作方式（當(dāng)然，這里說的強調(diào)自我表現(xiàn)，并不是脫離生活，也不是信馬由韁，而是能保持基本正確的價值取向）。

蘇霍姆林斯基說道：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！苯W(xué)生自主發(fā)展的激勵機制，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個性的環(huán)境與氛圍，應(yīng)是教育者最關(guān)注和首先要做的事。《語文課程標(biāo)準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?在語文教學(xué)中，教師如能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自我的學(xué)習(xí)能力，就有助于學(xué)生成長為語文學(xué)習(xí)的主人。

主體性作文教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動寫作，自覺寫作，從而培養(yǎng)和促成他們的自主、能動等主體性品質(zhì)。由此可見，自主性是主體性作文教學(xué)區(qū)別于其它作文教學(xué)模式的本質(zhì)特點。

二、創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，它以探索和求新為特征，是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂?！盵3]在現(xiàn)代社會，創(chuàng)造已成為人的最高需要。2009年教師節(jié)前夕，總理在北京市第三十五中學(xué)旁聽了初二·五班的五堂課之后，談聽課感受，強調(diào)應(yīng)該樹立先進教育理念。他指出：“我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革?！敝黧w性作文教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就表現(xiàn)在，針對傳統(tǒng)作文教學(xué)一直存在的高耗低效現(xiàn)象，力主創(chuàng)新，凸顯創(chuàng)造，運用先進的教育理念，力爭從培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)入手，在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)“進行大膽的探索和改革”，主體性作文教學(xué)是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的繼承與超越。

主體性作文教學(xué)要求教師超越傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，不拘一格的采用新的方法形式，促進學(xué)生主體性品質(zhì)的生成和作文水平的提高。教師應(yīng)突破原有的作文教學(xué)的課堂模式，認識到“提高學(xué)生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這樣一種形式。”[4]有人曾詢問魏書生老師，為什么后進同學(xué)的寫作能力也能夠提高。魏書生說：“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，如果讓我說最重要的一句話，那就是堅持寫日記?！盵5]他讓學(xué)生每天堅持寫日記，不僅如此，他還讓學(xué)生每天都要辦《班級日報》，里面有新聞，有評論，有建議，有記人，有敘事；學(xué)生犯了錯要寫心理活動分析說明書，填寫思想病例，寫個人法院審判經(jīng)過。有的學(xué)生升大學(xué)后來看他，說：“老師，幸虧我當(dāng)年總寫說明書，現(xiàn)在寫作文已經(jīng)不成問題了?！蔽簳@種多渠道拓展學(xué)生寫作形式的方法非常值得借鑒。在主體性作文教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生寫作的時間、空間，在命題、文體要求、評改等各個方面尋求新突破。

主體性作文教學(xué)的創(chuàng)造性，更重要的表現(xiàn)在，在作文教學(xué)中要最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。總理在聽課后，指出了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的急迫性：“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！贬槍@一問題，他進一步指出：“要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維?！薄芭ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型、實用型和復(fù)合型人才?！笨偫硪会樢娧刂赋隽税l(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的極端重要性。主體性作文教學(xué)要求學(xué)生在寫作時不迷信，敢質(zhì)疑，敢思考，有獨到的見解，不“人云亦云”，敢于有創(chuàng)意的表達。美國中學(xué)寫作教學(xué)專家威廉·W·韋斯特認為創(chuàng)造性的寫作有三個方面的標(biāo)準：真誠、有感情和富有獨創(chuàng)性。真誠要求內(nèi)容真實，不說假話；有感情指要寫出自己的個性，內(nèi)容確是觸及心靈的東西；獨創(chuàng)性標(biāo)準要求自己在處理材料時，要選用生動、形象，能吸引人的形式來表達。這就要求學(xué)生應(yīng)具有充分的自我的寫作自由，打破陳舊寫作規(guī)范與格式的約束，不要過于受諸如題材、體裁、篇幅、語法以及主題等寫作要求的限制，選擇自己認為適合的形式，隨時記錄下自己的靈感、思想，從而有利于激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維。他們對這種富于創(chuàng)造性的作文教學(xué)的興趣會讓他們更加積極主動地投入到寫作活動中去，而其自身的創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)也將得到充分的培養(yǎng)和提高。

注釋：

[1]中國大百科全書總編輯委員會：《中國大百科全書·心理卷》，北京：中國大百科全書出版社，1991年版，第526頁。

[2][3]張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年版，第14頁，第15頁。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；美國大學(xué)； 電子科技大學(xué)（成都）； 電氣工程

【中圖分類號】F407.63【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一。就目前國際水平而言，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達國家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國外該學(xué)科（系）在科研、教學(xué)及學(xué)術(shù)組織形式上與國內(nèi)電氣工程學(xué)科有較大不同。了解國外學(xué)科狀態(tài)及教學(xué)、科研方向，對調(diào)整我們的學(xué)科方向、提高教學(xué)、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國著名大學(xué)電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點，并與電子科技大學(xué)（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面進行對比分析，對我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標(biāo)及結(jié)果

2.1 電子科技大學(xué)（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學(xué)生具備本學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，具有國際視野的寬厚型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標(biāo)

1.具備扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文科學(xué)基礎(chǔ)。

2.掌握強電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計方法；具有設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進展與發(fā)展動態(tài)；具有良好的外語基礎(chǔ)與國際交流能力，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用、微型計算機系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實驗：電機與電拖自動控制實驗、電機的微機控制技術(shù)實驗。

2.上機：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機、單片機原理及應(yīng)用上機。

3.課程設(shè)計：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計、電力拖動自動控制系統(tǒng)課程設(shè)計、電力電子技術(shù)課程設(shè)計、電機拖動與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計、供配電課程設(shè)計、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計。

4.實習(xí)實訓(xùn)：基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、電工電氣技術(shù)實訓(xùn)、電裝實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

2.2 麻省理工學(xué)院工程學(xué)院電氣工程與計算機科學(xué)系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計算機科學(xué)系的首要使命在于培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實踐并培養(yǎng)能夠處理世界復(fù)雜問題的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)。

本科生教育目標(biāo)

1.提高學(xué)生電氣工程與計算機科學(xué)必要的數(shù)學(xué)工具、基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學(xué)生對電氣工程與計算機科學(xué)的專業(yè)理解以便為未來就業(yè)做好準備。

3.發(fā)展學(xué)生對社會、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計的程序符合實際需要。

本科生學(xué)習(xí)結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學(xué)與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應(yīng)用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計算機科學(xué)（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計劃、計算機科學(xué)領(lǐng)域的V1- 3課程計劃、以及這兩個領(lǐng)域的V1- 2課程計劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識。

4領(lǐng)導(dǎo)能力：在EE 和CS 設(shè)計和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學(xué)士學(xué)位（ BSEE） 課程計劃的教育目標(biāo)

必修課與選修課的結(jié)合確保學(xué)生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個寬廣的知識基礎(chǔ)。

BSEE課程計劃的目標(biāo)

BSEE 課程計劃使學(xué)生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準備：

1.通過設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來練習(xí)電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個體組成的團隊的領(lǐng)導(dǎo)。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達觀點。

2.3 斯坦福大學(xué)工程學(xué)院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識。畢業(yè)生被要求具有基本的實驗、設(shè)計和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準備， 或者為要求掌握電氣工程、科學(xué)與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識的初級崗位做好準備。

教育目標(biāo)

1.技術(shù)知識： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識、必要的計算支撐知識、工程基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。培養(yǎng)計劃必須至少包括一個有深度的專門領(lǐng)域， 當(dāng)前包括計算機硬件、計算機軟件、控制、電子、場與波、通信與信號處理。

2.實驗室與設(shè)計技能： 培養(yǎng)進行和設(shè)計實驗方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡述問題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進技術(shù)知識和技巧， 規(guī)劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報告的能力， 用英文進行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學(xué)習(xí)準備足夠?qū)捝畹闹R。

5.為就業(yè)作儲備： 培養(yǎng)適應(yīng)很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)組織能力、安全意識、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學(xué)生在7 個EE 分支學(xué)科從事高級學(xué)習(xí)提供一個基礎(chǔ)。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級學(xué)生， 學(xué)生能夠從一個更廣泛的高級課程中進行選擇。

3 電子信息與電氣學(xué)科專業(yè)教育基本特點比較及分析

從以上學(xué)校介紹及分析可以看出：

總體來說，國外的電氣課程具有如下特點：

（1）教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國大學(xué)里， 在同一學(xué)院， 不同學(xué)科的低年級學(xué)生在同一基礎(chǔ)平臺上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學(xué)科專業(yè)的使命和教育計劃都強調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學(xué)生解決實際問題的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，國外大學(xué)有很多值得我們借鑒的地方。在教學(xué)內(nèi)容上，必須強調(diào)抽象方法的應(yīng)用，這對于學(xué)生理解分析方法和建立實際器件和電路的概念都會有幫助。我國的教學(xué)內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來在更新知識體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國外的教學(xué)組織和管理運行機制與國內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國外的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生的主動性、自覺性和自律性更強，國外高校的學(xué)分制體系和學(xué)生的高淘汰率，保證了較高標(biāo)準的教學(xué)水平。

故我校可以參考以下建議進行改進

1.關(guān)于課程教學(xué)方法

實現(xiàn)從單一傳授知識向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從重教輕學(xué)向以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實驗教學(xué)內(nèi)容

目前，各個學(xué)校都十分注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在課程中加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強工程實踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計性和研究性實驗。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國外教材成功經(jīng)驗以及總結(jié)我國教材建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學(xué)習(xí)并結(jié)合本校實際情況，認真分析并學(xué)習(xí)國內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢所在，加強師資建設(shè)、對課程設(shè)置進一步優(yōu)化、提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)時間，就一定能夠培養(yǎng)出知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的大學(xué)本科畢業(yè)生。

參考文獻

[1] 中國電子工業(yè)高等教育簡史.編委會. 中國電子工業(yè)高等教育簡史[M].成都： 電子科技大學(xué)出版社.1995：3-250

[2] 韓九強， 鄭南寧. 國外自動化相關(guān)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報. 2003.6：1-5

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[5] http：//web.mi t.edu/

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[8] http：//columbia.edu/

篇5

關(guān)鍵詞：電大開放教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開放教育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，而電大開放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營造個性化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會，成就終身教育體系提供了關(guān)鍵路徑?，F(xiàn)代教育學(xué)家認為教育應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠程開放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠程指導(dǎo)，借助多媒體及信息傳輸技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，有意識地計劃、選擇、設(shè)計、控制并評價其學(xué)習(xí)過程中的各個階段。當(dāng)前，電大開放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學(xué)習(xí)的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣于被動式地學(xué)習(xí)，面對教育中心的轉(zhuǎn)移及角色的轉(zhuǎn)換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不強，很多電大開放教育中的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學(xué)習(xí)的目的在于文憑、學(xué)歷，其學(xué)習(xí)動機具有較大的功利性，而很少學(xué)習(xí)者是真正對學(xué)習(xí)及課程本身感興趣的，加之學(xué)習(xí)本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。電大開放教育的入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、知識背景差異較大，大多學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，參與學(xué)習(xí)后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學(xué)習(xí)者因多年不曾接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)識生疏，自主學(xué)習(xí)吃力。此外，電大開放教育的自主學(xué)習(xí)還存在著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時間不足，自主學(xué)習(xí)策略不夠有效，校方對學(xué)習(xí)的監(jiān)控及指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)脫節(jié)，師生互動交流不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態(tài)下的電大開放教育中，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，是促進電大開放教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2電大開放教育自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，然而成長于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電大學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動地位，自主學(xué)習(xí)意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，擴展自身學(xué)識水平，提高各方面綜合素質(zhì)，使自身成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生詳細介紹電大開放教育的性質(zhì)、特點及其新的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)輔助工具的利用進行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。再次，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，以持久的內(nèi)在需求支撐其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點，為學(xué)生專業(yè)的選擇及課程的設(shè)定提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需求，以此提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2改進思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應(yīng)在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，不斷加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解自身實際，幫助學(xué)生找到符合自身的個性化學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自身實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體、手段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，使用學(xué)習(xí)資源。其次，就各類教學(xué)媒體資源的使用方法進行相關(guān)培訓(xùn)，給其介紹獲取教學(xué)媒體資源的手段及途徑，幫助學(xué)生充分利用并發(fā)揮教學(xué)資源的作用。再次，強化對文字教材的學(xué)法指導(dǎo)，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開放教育中占據(jù)重要的地位，其說明性、系統(tǒng)性等特點也更符合學(xué)生的認知規(guī)律，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發(fā)現(xiàn)、比較、練習(xí)等，掌握這些不同學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，緊扣考試剛要，指導(dǎo)學(xué)生運用核心擴展法、專題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足的問題，教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間狀況，并將其反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在學(xué)生相對集中的時間段安排較為重要的輔導(dǎo)課，盡量為學(xué)生時間的合理利用提供便利，同時教會學(xué)生合理利用時間的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3加大監(jiān)督，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效

由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學(xué)、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學(xué)生的教學(xué)管理，教學(xué)的成效很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與調(diào)控，而電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及主動性普遍不高，需要學(xué)校相關(guān)部門及教師加大監(jiān)督調(diào)控，以強勢的外部力量推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。首先，建立行之有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程跟蹤調(diào)查制度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加以充分了解，將其作為考核學(xué)生成績的參考指標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生實際情況給予其及時有效的幫助及指導(dǎo)。其次，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及考核制度。根據(jù)電大開放教育的特點及學(xué)生實際，將學(xué)生的面授輔導(dǎo)課情況、專題學(xué)習(xí)、讀書筆記、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)計劃等內(nèi)容納入考核及評價的范圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學(xué)生不斷調(diào)整并完善自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]張善實.遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國遠程教育,2010.

篇6

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進行相關(guān)研究。

一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注重查缺補漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對其一一進行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進行認真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進、穩(wěn)步實施。

作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；動態(tài)評估體系

作者簡介：韋鴻發(fā)（1969-），男，廣西柳州市人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為課程與教學(xué)。

課題項目：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高校大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“高職通用英語（EGP）和職業(yè)英語（EOP） 融合模式下跨學(xué)科合作教學(xué)研究”（編號：2011ZY028）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0031-03

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，在整個學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我反饋和自我評估的自我建構(gòu)過程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職院校開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程，基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)日益成為高職學(xué)生一個非常重要的學(xué)習(xí)手段。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2011年10月，高職高專類的國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程為1041門、省級的為2636門，校級的為2163門，幾乎涉及各個專業(yè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程具備信息量大、交互便捷、時空自由、情境逼真等技術(shù)優(yōu)勢，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有情景化、個性化和趣味性。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的、個性化的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的靜態(tài)評估方式，它能提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時間點上的靜態(tài)數(shù)據(jù)，著重描述學(xué)生個體已經(jīng)形成的能力，評估的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，且以評估者為中心，沒有發(fā)揮評估應(yīng)有的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，因此傳統(tǒng)靜態(tài)的評估方式無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)過程靈活性要求，為學(xué)習(xí)者提供實時的、個性化的反饋信息。

近年來，隨著國內(nèi)動態(tài)評估理論研究的興起，將動態(tài)評估理論運用于網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評估的探討也開始起步。相對于靜態(tài)評估體系，動態(tài)評估體系的多時點、全過程的評估，能更客觀、更全面和更準確地反映出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程、變化和成效，同時激發(fā)評估者和被評估者之間的互動，促進教學(xué)和評估的結(jié)合，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，探究網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動態(tài)評估體系以促進高職教學(xué)具有很大的現(xiàn)實意義。

一、 動態(tài)評估體系設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一） 維果茨基（Vygotsky）社會文化理論

動態(tài)評估（dynamic assessment）是近二三十年在心理學(xué)和教育測量研究領(lǐng)域興起的一種新的評估理論。動態(tài)評估又稱學(xué)習(xí)潛能評估，是通過評估者和學(xué)習(xí)者的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展能力的一種評估方式。其理論基礎(chǔ)是維果茨基（Vygotsky）[1]的社會文化理論，該理論認為人的心理機能是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，是社會關(guān)系和文化內(nèi)化的結(jié)果，社會文化因素在人類認知發(fā)展過程中起著核心作用，應(yīng)結(jié)合個體的社會、文化和歷史背景去了解分析個體的認知發(fā)展。其中的中介、支架及最近發(fā)展區(qū)等概念對動態(tài)評估的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，和傳統(tǒng)的評估方式不同，動態(tài)評估是評估學(xué)習(xí)者實際潛能的一種方法。

動態(tài)評估運用交互方法對個體的潛能進行評估，從動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。本文所研究的動態(tài)評估體系是指通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實時采集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種信息，客觀、準確地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動做出評估。該評估體系的動態(tài)化包含兩個方面：一是多個時間點采集數(shù)據(jù)，觀察并評估學(xué)生學(xué)習(xí)活動的變化情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷程與變化的動態(tài)特點和潛能；二是產(chǎn)生評估系統(tǒng)與被評估對象之間的大量互動，強調(diào)評估與教學(xué)過程的結(jié)合，提供并實施針對學(xué)生個體的實時診斷與調(diào)整[2]。

（二） 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為自主學(xué)習(xí)動態(tài)評估體系提供理論支持?！敖?gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”[3]。教師的作用是組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)提供幫助，了解學(xué)生、實行個別指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性去完成對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)認知過程是一個主動的動態(tài)發(fā)展過程，這種構(gòu)建性的自主學(xué)習(xí)具有積累性和目標(biāo)定向的特點，要通過自我診斷和自我反思來評估構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。由此可見，建構(gòu)主義的評估注重知識建構(gòu)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”是建構(gòu)主義評估觀的集中體現(xiàn)。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的過程就是要求學(xué)生積極主動地完成知識意義的構(gòu)建，對自主學(xué)習(xí)過程的評估結(jié)果能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建能力和未來的學(xué)習(xí)潛能。

二、 動態(tài)評估體系的構(gòu)建

隨著高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建立，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高職院校主要的自主學(xué)習(xí)的平臺，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有協(xié)作化、個別化和資源中介化的特點，需要學(xué)習(xí)者具有良好的自我管理、自我控制的能力。而高職學(xué)生由于生源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特殊性，使得其自主學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)為缺乏獨立性、自主性和自我控制。因此針對高職學(xué)生的特殊性，網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)還需要完善的評估體系，實施有效的約束和監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動態(tài)評估體系，目的在于監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程、診斷自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動中的行為和表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出相應(yīng)的價值判斷，以此給學(xué)生個體提供各方面的學(xué)習(xí)支持，包括計劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、激勵和促進等。另一方面，依據(jù)評估結(jié)果，學(xué)生可以了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，彌補目前學(xué)習(xí)上的不足，最大限度地挖掘自身的潛能。

（一） 動態(tài)評估體系的結(jié)構(gòu)

根據(jù)動態(tài)評估的理論及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以及評估體系動態(tài)化的要求本文所設(shè)計的自主學(xué)習(xí)動態(tài)評估體系由過程性評估和終結(jié)性評估兩大模塊，內(nèi)容涵蓋學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)過程中的各項動態(tài)指標(biāo)項目，評估體系結(jié)構(gòu)如圖1所示：

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所需收集的動態(tài)指標(biāo)包括以下四個方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動狀態(tài)的指標(biāo)，主要用于評估學(xué)習(xí)者在認知方面的現(xiàn)狀和發(fā)展的情況，如網(wǎng)絡(luò)課程各項知識內(nèi)容的掌握、相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系的形成等；二是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情感態(tài)度的狀態(tài)指標(biāo)和變化，如學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；三是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的狀態(tài)指標(biāo)，主要是評估學(xué)習(xí)者在心智、運動技能方面的發(fā)展情況；四是學(xué)習(xí)者協(xié)作活動的評估。四項內(nèi)容的指標(biāo)涵蓋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和協(xié)作活動，為客觀地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、過程和成效提供了全面、客觀的數(shù)據(jù)。

（二） 具體的評估過程

1. 形成性評估。該項評估主要用于檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具體的模式是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進行綜合評估，主要采取的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師記錄和學(xué)習(xí)效果評估：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是指能夠向?qū)W生和其他人表明的學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)投入、進步和成果的作品集[4]。對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的評估是網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動態(tài)評估體系的核心內(nèi)容，具體項目包括：自主學(xué)習(xí)痕跡記錄（包括學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)態(tài)度等信息反饋等細節(jié)）、小組合作學(xué)習(xí)記錄（包括小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項目完成效果及參與度評定）、作業(yè)記錄（包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作業(yè)和其他形式的學(xué)習(xí)活動記錄和描述）、學(xué)習(xí)效果反饋記錄（包括對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的知識、能力、情感和態(tài)度及學(xué)習(xí)策略使用等方面進行描述性評估，由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評估）；（2）教師記錄主要是教師通過與學(xué)生定期進行訪談及問卷調(diào)查的形式，記錄和了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。具體的內(nèi)容包括了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中遇到的困難及學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)信息反饋為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供建議和指導(dǎo)。

2.終結(jié)性評估。動態(tài)評估體系中的終結(jié)性評估是對學(xué)生在一個學(xué)段的一門課程的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論性評估，描述和推斷學(xué)生知識、技能的發(fā)展?fàn)顩r。典型的動態(tài)評估模型包括布多夫（M.Budoff）的學(xué)習(xí)潛能評估模型、福爾斯坦（Feuerstein）的學(xué)習(xí)潛能評估策略、坎佩恩—布朗（J.C.Campione & A.L.Brown）漸進提示評估模式、鮑恩斯 （M.S.Burns）的連續(xù)評估模式、Carlson和Wied的極限測試等[5] 。雖然這些模型的評估側(cè)重點有所不同，但具有共同的形式（即前測—教學(xué)或訓(xùn)練—后測）。前測用于了解學(xué)生的當(dāng)前水平，后測用于測量學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)后的水平。兩者結(jié)果對比能反映出學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題，從而判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合高職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)特點，終結(jié)性評估分階段（如分期中、期末或更短的時段）進行，階段性的測試結(jié)果能反映出學(xué)生在該時段自主學(xué)習(xí)的成果和技能的發(fā)展情況，通過比較前后結(jié)果，可以測量出學(xué)習(xí)者經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后的水平變化等?？傊?，終結(jié)性評估是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的評估，客觀地描述學(xué)生綜合運用技能方面的變化發(fā)展。

三、動態(tài)評估體系的特色

高職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動態(tài)評估體系，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，旨在全面、客觀地反映出學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動的差異和知識、技能的變化發(fā)展，為提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并為教師實施個性化教學(xué)和指導(dǎo)提供有效的數(shù)據(jù)。

動態(tài)評估是一種動態(tài)的、靈活的和開放的評估體系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過收集、整理，上傳至數(shù)據(jù)庫，通過計算機自動評估、人工評估及機助評估等方式，分析和處理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，最終形成評估結(jié)果。這一評估體系具有以下突出特點：

（一）動態(tài)跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)整個過程

評估體系的設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全程跟蹤，動態(tài)評估貫穿于這個系統(tǒng)，具有動態(tài)跟蹤評估的特點。如：對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的評估，完整地反映了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全過程；作業(yè)作品集將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果進行定期和階段性的匯總評估；教師記錄和訪談是對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程做出階段性的描述和評估；終結(jié)性評估中的期中和期末網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)測試，能較客觀地反映出學(xué)生階段性的自主學(xué)習(xí)成效。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)評估

評估體系的建立和運行始終基于成熟的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，如系統(tǒng)信息動態(tài)采集與處理的技術(shù)、SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)可實現(xiàn)信息的分類保存和實時分析處理，技術(shù)則能動態(tài)地向評價對象發(fā)送并回收可視化的問題窗口，實現(xiàn)服務(wù)器與終端評價對象之間的交互，將評價信息動態(tài)并及時反饋給評價對象。由計算機、學(xué)生、教師及管理人員對相關(guān)數(shù)據(jù)進行存儲和管理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向數(shù)據(jù)庫上傳自主學(xué)習(xí)信息和評測數(shù)據(jù)，實現(xiàn)人機合作評估。

（三）技能發(fā)展?fàn)顩r的動態(tài)評估

該體系對學(xué)生技能的評估是持續(xù)進行的，而非某一時間點上。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，階段性地對學(xué)生各項技能的發(fā)展情況進行描述、分析和推斷，根據(jù)動態(tài)評估的數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生個體在各項技能上提高幅度或發(fā)展?fàn)顩r，同時反饋在技能方面存在的問題和影響因素等，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)潛能的一種評估，這對高職學(xué)生來說，在其自主學(xué)習(xí)的過程會產(chǎn)生極大的鼓勵作用。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動態(tài)評估是高職課程信息化教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的評估以學(xué)生為中心，通過全面客觀地動態(tài)跟蹤評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與評估，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而幫助他們提高高職學(xué)生實用技能和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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篇8

1.1自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論概述。

自主學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)過程中，通過教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生掌握知識的一種重要方式，它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解，并且通過發(fā)揮自主能動性解決實際問題。

1.2自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本特點。

自主學(xué)習(xí)模式具有明顯的自身性學(xué)習(xí)特點，在該種教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂主體性地位必須得到良好保障。教師的職責(zé)由原來的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)加引導(dǎo)，通過妥善的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。最終學(xué)生通過對知識的掌握運用確保教學(xué)有效性。

2.高中計算機教學(xué)引進自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)下的高中生在功課學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自覺性，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中生計算機教學(xué)過程中采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生自我思維，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于計算機知識的學(xué)習(xí)掌握，而且能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2保證教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果。

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，高中計算機教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生采取有效的引導(dǎo)策略，并且充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，可以在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)知識的理解，改變課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.高中計算機教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體策略

3.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

計算機教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，充分學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神內(nèi)涵，積極考察了解學(xué)生的興趣愛好和計算機學(xué)習(xí)的重點。在計算機理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)保持與學(xué)生的良好關(guān)系，使教學(xué)氛圍寬松化，保持良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造民主、活躍、輕松的教學(xué)氛圍。在講述計算機鍵盤操作時，可以從學(xué)生比較喜歡的計算機游戲入手，充分調(diào)動學(xué)生的課堂注意力。

3.2教師改進計算機教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體性。

計算機教師應(yīng)當(dāng)逐漸擺脫以講述為教學(xué)重點的境況，為學(xué)生提供各種各樣的在課堂上表現(xiàn)的機會，突出學(xué)生的課堂主體地位，通過參與各種課堂教學(xué)活動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。計算機教師可以為學(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)模式，充分豐富課堂教學(xué)層次。可以采用案例教學(xué)法、分組學(xué)習(xí)法、合作討論法、課堂教學(xué)互動和情境教學(xué)法等，讓學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)活動中與同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，全面強化自主學(xué)習(xí)意識。

3.3科學(xué)合理利用計算機教學(xué)資源，擴寬自主學(xué)習(xí)空間。

計算機理論教學(xué)不可忽視，但計算機實踐教學(xué)更重要。計算機教師應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在計算機操作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的機房資源，盡量增加計算機實踐教學(xué)課時，為學(xué)生提供充分的集體實踐教學(xué)機會，并且把大量上機時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在計算機操作自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，加深記憶。也可以通過廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源拓展自主學(xué)習(xí)空間。

3.4學(xué)生要自我砥礪，強化自主學(xué)習(xí)意識。

由自主學(xué)習(xí)整體看，畢竟是學(xué)生個人的事，因此，自主學(xué)習(xí)成效如何最終取決于學(xué)生個人。計算機教師應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓舞力度，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我約束的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視計算機實踐，在學(xué)習(xí)過程中盡量克制自己，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲等網(wǎng)絡(luò)誘惑，掌握計算機技術(shù)。

3.5創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機會，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機會?？梢栽谵k公軟件的運用學(xué)習(xí)過程中制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在基本理論知識講解完畢后，讓學(xué)生完成，并進行學(xué)習(xí)成果展示。這樣不僅能夠復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，強化教學(xué)效果。

4.結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 概念 特點

一、自主學(xué)習(xí)方式的提出

在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式具有同樣十分重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、自律性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。

國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可以看出新課程改革的重點內(nèi)容之一就是：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。而課改中倡導(dǎo)的自主、合作、探究這三種方式中，我認為自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。通過合作交流、互相啟發(fā)、共同探究，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自覺主動的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種自律性學(xué)習(xí)行為?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。通過對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進自身發(fā)展的基本素質(zhì)。具體目標(biāo)有：

1、培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的精神品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中合理運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣； 使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、棄學(xué)的問題。同時還要巧設(shè)問題，促進思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機會，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2、強化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)效果到底是“事半功倍”還是“事倍功半”，與學(xué)習(xí)方法密不可分。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的利器和催化劑，教師只有讓學(xué)生掌握一定的方法，并能選擇和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，才能達到‘教是為了不教’，才能使學(xué)生由‘學(xué)會’變成會學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生適時進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時省力高效。在新的形勢下，使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變盲目、隨意學(xué)習(xí)的狀況，是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

3、讓學(xué)生學(xué)會自醒、自勵、自控

通過自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會了多種靈活多變的學(xué)習(xí)方式，并逐漸形成了自主、自律等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更重要的是對整個自主學(xué)習(xí)過程的認識，即學(xué)生本身不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，同時也是被學(xué)習(xí)和被研究的客體。要學(xué)生學(xué)會對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

四、自主學(xué)習(xí)的特點

自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行自主自覺自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)，更不是在老師或家長逼迫形式下的學(xué)習(xí)。所以，我認為，自主學(xué)習(xí)有以下幾個特點：

1、自立性 ――是“自主學(xué)習(xí)”的靈魂、基礎(chǔ)和前提，。

每個學(xué)生都是相對獨立的人，都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力，學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

2、自為性 ――是學(xué)生將學(xué)習(xí)已經(jīng)作為其生命活動中不可缺少的組成部分，是“活到老，學(xué)到老”思想的寫照。是學(xué)生自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)思考

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)之前就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂有效的學(xué)習(xí)計劃并做出具體的學(xué)習(xí)準備，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法隨時進行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對結(jié)果進行自我檢查總結(jié)、及時評價糾正。如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們戰(zhàn)斗在第一線教師努力探索并亟待解決的問題。本文從自主學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，談?wù)剛€人的一些淺見。

一、中學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點

簡單來說，自主學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)

語文自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機和意識，能夠主動去學(xué)，而不是靠教師和家長去壓迫，被動機械地進行簡單的記憶背誦。主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種內(nèi)在需要的滿足，中學(xué)語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生具有自主性

以往的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟著學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體。自主性就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正變成他們自己的事情。學(xué)生根據(jù)自己的實際來學(xué)，不理解的通過查閱相關(guān)資料來自主學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生具有獨立性

每個學(xué)生都是獨立的，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理。

二、中學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長期以來，我國的教育體制一直受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中過于重知識而輕能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師， 學(xué)生對語文的興趣是否濃厚在語文教學(xué)中具有很重要的作用。孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！庇纱丝芍挥凶寣W(xué)生自主地去學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本所在。 教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 然后讓他們?nèi)オ毩⑺伎己屯瓿蓡栴}。 在課堂上，教師必須改變以往的教學(xué)方式和方法， 采用新穎的教學(xué)手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學(xué)生學(xué)起來才會有更大的動力。 語文教師的語言應(yīng)當(dāng)一針見血， 特別生動和形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。 這就要求教師在課堂上尤其是在新課導(dǎo)入中， 要讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中， 從而不知不覺地學(xué)語文。

在具體教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。 我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入……諸如此類的導(dǎo)入方法比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2.營造和諧輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進來。教師要改變以往的權(quán)威課堂姿態(tài)，通過欣賞的角度來對待學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)的亮點，及時給予鼓勵，以增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于爭論辯解的勇氣，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感，讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為一種樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)有效語文學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

語文自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)必須要依賴一定的學(xué)習(xí)資源，這些資源主要包括人力、信息和環(huán)境方面的資源。教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境，從環(huán)境資源方面來說主要是指自主學(xué)習(xí)的時間、情境、氛圍等，在這樣的學(xué)子環(huán)境中學(xué)生可以進行自主選擇和自主活動。比如拿中學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，時代性強、貼近學(xué)生生活的文章情境更易創(chuàng)設(shè)，而其他一些年代較久遠或者距離學(xué)生生活較遠的文章，則需要教師給學(xué)生提供足夠的知識背景，才能慢慢為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺。所以，在學(xué)生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合一定的背景介紹，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內(nèi)心所需的東西。

4.明確中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，需要教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，同時也離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的瓶頸在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的任務(wù)，由學(xué)生來規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識與能力，在實際學(xué)習(xí)中一般會采取問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學(xué)習(xí)計劃也就是閱讀學(xué)習(xí)的計劃，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，才能讓每一個學(xué)生都有條理地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時也可以對自制力差的學(xué)生可以起到一定的約束和警示作用。只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷強化并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種素質(zhì)時，才能夠真正地實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

5.開展有效自主學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生自主探究能力