導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程基本理念中指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途經(jīng)；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。

二、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

綜觀這幾年的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為在實(shí)施“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中存在著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏極強(qiáng)的針對(duì)性和合理性，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本 不屑一論的問(wèn)題充斥課堂，學(xué)生沒(méi)有參與課堂討論的興趣。二是小組合作前，教師缺乏必要的講述，一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的辦法。三是教師提出問(wèn)題后缺乏恰當(dāng)引導(dǎo)。由于沒(méi)有對(duì)不同類型題目作相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生一時(shí)不知道從哪兒貼入，匆忙展開討論，個(gè)別學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學(xué)習(xí)，不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)之真諦。四是小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技巧，集體觀念或團(tuán)隊(duì)精神的凝聚力還不夠強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，不能有效做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行和諧正確的交流，尤其產(chǎn)生分歧時(shí)，不能建設(shè)性地解決，最終小組內(nèi)達(dá)不成共識(shí)。五是學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作、交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。六是課堂教學(xué)秩序有時(shí)顯得混亂。學(xué)生討論七嘴八舌，教師聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性，無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助。

篇2

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要有信心，相信他們能夠?qū)W好，在課堂上引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)，要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是讓學(xué)生成為盲目被動(dòng)地接受者，感覺(jué)被老師牽著鼻子走。要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講課，無(wú)精打采，課堂氣氛往往死氣沉沉。教師表現(xiàn)為一個(gè)知識(shí)的權(quán)威，高高在上地教導(dǎo)著學(xué)生，偶爾下來(lái)轉(zhuǎn)一下，還往往被認(rèn)為是來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的。學(xué)生處于被教育、被管束的地位，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是“要我學(xué)”。教學(xué)進(jìn)程是按照教師預(yù)先定下的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行的，但由于眾口難調(diào)，有的適應(yīng)，有的不適應(yīng)。所以這種模式下的學(xué)習(xí)興趣是不易培養(yǎng)和維持的。學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)，不愿問(wèn)問(wèn)題，不愿借參考書，都是興趣與態(tài)度使然。而現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)已經(jīng)越來(lái)越不滿足原有的“滿堂灌”的教學(xué)方法，他們同樣也希望擁有自主學(xué)習(xí)的空間。現(xiàn)在教學(xué)已變成一個(gè)充滿智慧的挑戰(zhàn)，所以教師要敢于放手給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己多多參與，自己探索，才能從根本上“激活”政治課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)有許多的薄弱環(huán)節(jié)，教師也要及時(shí)指點(diǎn)迷津，一節(jié)課的成敗，教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，教師的教或?qū)б?wù)學(xué)生的學(xué)和悟，教師不但要研究自己的教法，而且要研究學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)、樂(lè)學(xué)，改變帶著知識(shí)走近學(xué)生的觀念為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以書為師，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效果，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如應(yīng)基于哪一方面思考，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從哪個(gè)角度考慮，或是從哪個(gè)方面提出問(wèn)題。而教師也可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

三、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)

篇3

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；初中生物教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-193-01

對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，因此在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就有著極為重要的作用。對(duì)于這一階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其心理上往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)。由于在新課改的影響下，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了嚴(yán)格的要求。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式的重要性，提高教學(xué)的效果。

一、在初中生物教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)模式的意義

1、突出學(xué)生的主體地位

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此模式中，教師要做好引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造出可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以提出相關(guān)看法，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，突出了學(xué)生的主體地位。

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在應(yīng)試教育的影響下，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，大多以知識(shí)灌輸為主，這樣也就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而將自主學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中則可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)還可以與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在此教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，也就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[1]。

3、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格

在初中生物教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，通過(guò)師生之間的相互配合，可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的心理，從而形成良好的人格[2]。

二、在初中生物教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)模式的措施

1、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

將自主學(xué)習(xí)模式引入到初中生物教學(xué)中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位。對(duì)于這一階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于思想認(rèn)知上還存在一定的不足，因此教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析好每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間的差異性來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)生的心理上對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

2、采用多樣化的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，教師可以采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。在初中生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都與動(dòng)物、人體機(jī)能等因素相關(guān)，因此也就造成了生物這門學(xué)科充滿了趣味性。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要結(jié)合好學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容以視頻、聲音與圖片等方式來(lái)展示在學(xué)生的面前，可以讓學(xué)生通過(guò)自己觀察的方式來(lái)理解好生物知識(shí)。然后教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，以此來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以促使學(xué)生進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際情況，在結(jié)合生物課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)于花的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并在小組中發(fā)表自己的看法，在課堂上也可以讓學(xué)生進(jìn)行描述，然后教師針對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

此外教師在開展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過(guò)程中，還要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，或是讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述可以看出，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際中，教師要做好兩者之間的協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊英福.龔大潔.新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的應(yīng)用與探索[J].考試周刊，2012，（15）：14-14.

篇4

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0165-01

本人從事歷史教學(xué)已有十多年了，在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)談幾點(diǎn)自己的看法。

1 自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行

前蘇聯(lián)的一個(gè)教育家說(shuō)：“家長(zhǎng)和教師通常都犯的錯(cuò)誤是，他們不了解學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)所特有的規(guī)律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)的狀態(tài)。”我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是教師處于主動(dòng)狀態(tài)，而學(xué)生卻處于被動(dòng)狀態(tài)。在課堂中，教師是主宰，學(xué)生要圍著老師轉(zhuǎn)，這就造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，進(jìn)一步發(fā)展可能會(huì)使學(xué)生喪失自信心，為其以后的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

2 自主學(xué)習(xí)的概念

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！弊杂X(jué)的行動(dòng)就是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益。這要求我們教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

3.1 轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式被稱為“填鴨式教學(xué)”。這種模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了只會(huì)考試的機(jī)器。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生的角色也要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換。即在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則在一旁加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)，真正地理解教材內(nèi)容，而不是人云亦云，完全靠老師的灌輸來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 培養(yǎng)好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣

好奇之心，人皆有之。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，周圍的世界充滿了神奇，好奇心是他們行為的動(dòng)力。它可以驅(qū)使學(xué)生們?nèi)ヌ剿魑粗澜绲母鞣N奧秘，獲得新的感受，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活增添情趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。在教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以幫助歷史老師形象的重現(xiàn)歷史原貌，讓學(xué)生重溫歷史，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而發(fā)展為興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如在《北方民族大融合》一課的教學(xué)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的：①播放北朝民歌《敕勒歌》，用歌曲的形式吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課教學(xué)。②讓學(xué)生參與和觀看歷史劇表演《遷都洛陽(yáng)》，第一幕：巧遷都城與第二幕：大義滅親。③接著我又提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)北魏孝文帝的改革，你受到哪些啟發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生從背景、策略、措施、作用等方面去回答。

此外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“層層設(shè)疑，分類歸納”的自主學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕時(shí)代的遠(yuǎn)古居民》一文時(shí)，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題：在距今五六千年的中國(guó)大地上有些什么人在活動(dòng)？南方、北方怎樣？南北方又是怎樣劃分的？當(dāng)看到住房時(shí)，思考為什么南北方是不同的？原因在哪里？讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，自己不斷的分類歸納，思考答案，而且把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單、易懂，進(jìn)一步增強(qiáng)了自信心，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教科書作為主要教材，也是讓學(xué)生了解獲得知識(shí)的重要依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，教師應(yīng)在課文、圖表、作業(yè)練習(xí)等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的歷史教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取教材的重難點(diǎn)，做到舉一反三，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

導(dǎo)學(xué)案用法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂的路線圖，也是高效課堂成功的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我精心設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案，大膽整合教材，突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，精心研究新課標(biāo)的要求和知識(shí)能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡(jiǎn)單化和習(xí)題化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度和挑戰(zhàn)性，具有立體感和新穎感。我將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為三部分，分別為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。預(yù)習(xí)案提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考。上課前將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。探究案是在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)探究案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，下發(fā)訓(xùn)練案，完成后上交，由教師及時(shí)批閱，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。歷史導(dǎo)學(xué)案的使用，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)小組建設(shè)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)者。在歷史教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作的方式，改變了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理水平和學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。

總之，在歷史教學(xué)中，我深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)巨大的影響，而且這種影響是積極的，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有百利而無(wú)一害。它不僅能發(fā)掘?qū)W生的潛能，還能樹立學(xué)生的自信心，提高課堂效率，符合現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)然我的總結(jié)還不完善，還需要進(jìn)一步充實(shí)。希望在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)研究探討，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)思考

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們戰(zhàn)斗在第一線教師努力探索并亟待解決的問(wèn)題。本文從自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)剛€(gè)人的一些淺見。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)，而不是靠教師和家長(zhǎng)去壓迫，被動(dòng)機(jī)械地進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶背誦。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種內(nèi)在需要的滿足，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生具有自主性

以往的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟著學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體。自主性就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正變成他們自己的事情。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)學(xué)，不理解的通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)自主學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生具有獨(dú)立性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是獨(dú)立的，這是教師無(wú)法替代的事情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨(dú)立掌握知識(shí)和明曉事理。

二、中學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體制一直受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中過(guò)于重知識(shí)而輕能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，問(wèn)題能力無(wú)法得到有效的鍛煉。解決這些問(wèn)題的根本，就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師， 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是否濃厚在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸?好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝芍?，只有讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本所在。 教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 然后讓他們?nèi)オ?dú)立思考和完成問(wèn)題。 在課堂上，教師必須改變以往的教學(xué)方式和方法， 采用新穎的教學(xué)手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 只有把一個(gè)枯燥無(wú)味的課堂變得有滋有味，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)有更大的動(dòng)力。 語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)一針見血， 特別生動(dòng)和形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。 這就要求教師在課堂上尤其是在新課導(dǎo)入中， 要讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中， 從而不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。

在具體教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。 我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入……諸如此類的導(dǎo)入方法比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2.營(yíng)造和諧輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作一個(gè)容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。教師要改變以往的權(quán)威課堂姿態(tài)，通過(guò)欣賞的角度來(lái)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)論辯解的勇氣，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感，讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為一種樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)必須要依賴一定的學(xué)習(xí)資源，這些資源主要包括人力、信息和環(huán)境方面的資源。教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境，從環(huán)境資源方面來(lái)說(shuō)主要是指自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、情境、氛圍等，在這樣的學(xué)子環(huán)境中學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇和自主活動(dòng)。比如拿中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，時(shí)代性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的文章情境更易創(chuàng)設(shè)，而其他一些年代較久遠(yuǎn)或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文章，則需要教師給學(xué)生提供足夠的知識(shí)背景，才能慢慢為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合一定的背景介紹，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內(nèi)心所需的東西。

4.明確中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，需要教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的瓶頸在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的任務(wù)，由學(xué)生來(lái)規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)與能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中一般會(huì)采取問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。對(duì)文本閱讀來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃也就是閱讀學(xué)習(xí)的計(jì)劃，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能讓每一個(gè)學(xué)生都有條理地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)自制力差的學(xué)生可以起到一定的約束和警示作用。只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷強(qiáng)化并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種素質(zhì)時(shí)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

5.開展有效自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生自主探究能力

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;意義;對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)全面開展素質(zhì)教育，對(duì)于教育方法的要求也越來(lái)越高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。初中語(yǔ)文教育在新課改的要求下進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式和機(jī)械式的教學(xué)，改變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主思考能力。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且活躍了課堂氛圍，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)上有很大的不足。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較被動(dòng)，只是跟隨教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，自身的思維活動(dòng)受到了限制，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神有一定的阻礙;其次，教師灌輸式的教學(xué)使學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主的思考能力，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)去學(xué)習(xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的提升。

2.提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率

眾所周知，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師往往比學(xué)生更加投入，教師會(huì)在課前花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備，在課堂上會(huì)消耗很多精力去講解。這樣的教學(xué)模式使教師投入了大量的時(shí)間與精力，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上有很大的障礙，但是教學(xué)效果并不顯著，甚至還會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果。

而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。

3.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

當(dāng)代很多學(xué)生都有被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的影響。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究，從而掌握知識(shí)，逐步成為一個(gè)獨(dú)立思考和具有終身學(xué)習(xí)能力的人。

4.體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，而初中生正是好奇心比較強(qiáng)的年紀(jì)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以接受，不僅降低了教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸產(chǎn)生厭煩的心理。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更是要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。在自主的意識(shí)下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性和豐富性，活躍的課堂氛圍也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.互動(dòng)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，興趣是最好的老師。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法參與到課堂上，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不清楚，因此提不起興趣。但是在新的教學(xué)模式下，教師可以采用活躍課堂氛圍的方式，與學(xué)生互動(dòng)、提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)伊索寓言中的《智子疑鄰》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先提出問(wèn)題：“《智子疑鄰》這篇寓言主要講述了一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)故事給我們講了一個(gè)什么樣的道理？”提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論或者自己思考，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生在課堂生的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有很好地促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

之所以學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于接受教師的知識(shí)而不是自主的去探究和學(xué)習(xí)，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)其探究并得出結(jié)果的方式，而不是直接告訴學(xué)生答案。這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，對(duì)于教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要迎合學(xué)生所需要的，即豐富多彩的課堂教學(xué)。活躍的課堂氛圍以及引人入勝的課文內(nèi)容，都會(huì)激起學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)沈從文先生的《云南的歌會(huì)》這篇文章時(shí)，教師可以在課前先收集關(guān)于云南的歌會(huì)風(fēng)俗等資料，然后在課堂上展示給學(xué)生看;還可以帶著學(xué)生一起體驗(yàn)云南的歌會(huì)風(fēng)俗，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步;再拓展到其他少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)俗。不僅可以向?qū)W生普及我國(guó)少數(shù)民族文化，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，學(xué)生較高的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以大大提高課堂上的教學(xué)效率，還對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以采取提問(wèn)式的互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;還可以豐富課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞雪.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].學(xué)周刊，2016，02：185.

篇7

關(guān)鍵詞：提高；自主學(xué)習(xí)；能力問(wèn)題；分析研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.186

1 對(duì)學(xué)習(xí)能力的理解

在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育、教學(xué)條件的影響中學(xué)生個(gè)人形成的、相對(duì)固定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的能力稱為學(xué)習(xí)能力。人又多種能力其中學(xué)習(xí)能力是人能力的重要組成部分，對(duì)于我們?cè)谛W(xué)生來(lái)說(shuō)聽、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算、對(duì)問(wèn)題的思考等學(xué)習(xí)各種課程方面是最基本的學(xué)習(xí)能力。課程改革以來(lái)，比較重視學(xué)生的自主參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，在教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，主要是能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的意義和情趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面中存在的問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有做出正確地自我評(píng)價(jià)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有很好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步做出價(jià)值方面的判斷，沒(méi)有針對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，整理出自己存在的不足，進(jìn)行詳細(xì)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。由于不了解自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要想對(duì)癥下藥的解決問(wèn)題是比較困難的。

2.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面存在的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面存在的主要問(wèn)題是：在學(xué)習(xí)前沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間安排不固定；在做作業(yè)時(shí)沒(méi)有按要求的時(shí)間按時(shí)完成，無(wú)故拖延完成作業(yè)的時(shí)間；沒(méi)有制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有秩序，前松后緊；在日常的學(xué)習(xí)中不注意有效利用時(shí)間，沒(méi)有把全部心思用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的效率低下。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力方面存在的問(wèn)題

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的狀態(tài)保持的時(shí)間比較短，經(jīng)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)時(shí)身邊往往有一些畫報(bào)、雜志、報(bào)紙等，經(jīng)常是在學(xué)習(xí)中邊學(xué)習(xí)邊看看其他東西。在家中有時(shí)候是邊學(xué)習(xí)邊看電視或聽音樂(lè)，分散了自己的學(xué)習(xí)注意力。有時(shí)候在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)想象自己未來(lái)成為什么人物等想入非非的感覺(jué)。有時(shí)候還會(huì)在學(xué)習(xí)中與同學(xué)聊天、說(shuō)笑，甚至戴上隨身聽聽音樂(lè)等，沒(méi)有把注意力完全放在學(xué)習(xí)方面上。

2.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和方法方面存在的問(wèn)題

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣，看到學(xué)習(xí)用的教材、學(xué)習(xí)資料頭腦就發(fā)脹，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣可言，學(xué)習(xí)的積極性不高。有的時(shí)候?qū)W習(xí)的主動(dòng)性比較差，特別是在家里時(shí)，靠家長(zhǎng)督促才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了完成家長(zhǎng)交給自己的任務(wù)。在學(xué)習(xí)方法方面沒(méi)有認(rèn)真地探討好的方法，只能通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在對(duì)問(wèn)題的記憶方面一般采取強(qiáng)化記憶的機(jī)械方式，效率比較低。同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流方面比較少，同學(xué)之間甚至沒(méi)有認(rèn)真地交流過(guò)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。遇到問(wèn)題不喜歡向老師請(qǐng)教，思路比較狹窄，對(duì)課外讀物沒(méi)有主動(dòng)去研究學(xué)習(xí)，知識(shí)面比較窄。

3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

3.1 制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具體分解落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)老師在課堂上講授的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技巧主動(dòng)地根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)有選擇性地收集、整理相關(guān)資料，認(rèn)真思考、進(jìn)行加工，提取自己認(rèn)為有用的信息，對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)消化，甚至于提出自己的看法。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)效率自然就高，日積月累對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容扎實(shí)積累，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

3.2 尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)方法是達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同、甚至存在著智力方面的差異，學(xué)生自己應(yīng)根據(jù)自己的情況制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法既有學(xué)生自己內(nèi)隱的心智活動(dòng)，又有外在的動(dòng)作行為，因此把握自主學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一方面掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面又進(jìn)行了自己心智方面的訓(xùn)練。學(xué)生平時(shí)在老師的指導(dǎo)下注意訓(xùn)練自己的閱讀能力、觀察分析能力、做筆記的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、進(jìn)行概括總結(jié)的能力等學(xué)習(xí)方法。如果我們掌握了老師教給的學(xué)習(xí)方法，就像交給了我們打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，這樣才能夠真正把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，自主探討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了一定的獨(dú)立性，由于其年齡小心理發(fā)育并沒(méi)有成熟，在學(xué)習(xí)方面不能完全把握自己，憑興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，有時(shí)候決心很大，但比較缺乏恒心和耐心。在學(xué)習(xí)中一般需要老師幫助我們學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和分析問(wèn)題形成的原因。尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。作為老師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。我們?cè)谡n堂上老師營(yíng)造的課堂氣氛越輕松、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高漲。例如，老師在課堂上經(jīng)常采用設(shè)疑布難的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，這樣的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，思維就比較活躍，對(duì)課堂講授知識(shí)的接受能力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。

3.4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“自己學(xué)”，在創(chuàng)新方面應(yīng)該有自由的想象和寬松的氛圍，在課堂上有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師適當(dāng)評(píng)價(jià)和總結(jié)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中注意正確運(yùn)用預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在老師的指導(dǎo)下，制定課程的預(yù)習(xí)提綱，確定“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到提高。學(xué)生可以獨(dú)立獲取課程的基本知識(shí)，這樣在老師授課過(guò)程中可以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握了預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，老師就會(huì)逐步精簡(jiǎn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)提綱，最后讓學(xué)生完全丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”這個(gè)拐杖，順利走上自主學(xué)習(xí)的道路。

篇8

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)方法 自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，研究者們發(fā)現(xiàn)高等本科院校的學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯優(yōu)于以往，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心，連高中打下的比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)也沒(méi)有了，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，以明辨是非，做出決定和獨(dú)立活動(dòng)能力體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)行為中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們應(yīng)當(dāng)懂得，任何一門語(yǔ)言不是旁邊的人不停監(jiān)督強(qiáng)迫就會(huì)說(shuō)的，而是自己積極主動(dòng)學(xué)會(huì)說(shuō)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果在于學(xué)習(xí)者肯花時(shí)間和精力，運(yùn)用了有效的學(xué)習(xí)方法，管理好學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下五種特征：一是能夠識(shí)別所學(xué)內(nèi)容；二是能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是能有意識(shí)地選擇和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，能監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用；四是能識(shí)別不適合自己的學(xué)習(xí)策略，放棄無(wú)效的學(xué)習(xí)策略，采取有效的學(xué)習(xí)策略；五是能做出客觀的自我評(píng)價(jià)。

二、肯定教師在自主學(xué)習(xí)中的作用

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師是學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也是監(jiān)督者，甚至是共同學(xué)習(xí)的合作者。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不需要教師的參與，這種觀點(diǎn)需要糾正。

1.英語(yǔ)教師在課前導(dǎo)入時(shí)提出一些需要時(shí)間思考或者需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在科技英語(yǔ)的詞匯疏通和正式課文講解之前，可以將本文出現(xiàn)的難點(diǎn)詞組提前挑出來(lái)，安排學(xué)習(xí)小組內(nèi)的人員分任務(wù)查出詞組的多層意思，然后分別造句，最后由一個(gè)小組代表將這些詞組用不同的句子串成一個(gè)有條理有邏輯的故事。這樣學(xué)生們?cè)诤献魍瓿蛇@項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，既擴(kuò)大了詞匯量，又訓(xùn)練了口語(yǔ)，而且在編故事的過(guò)程中不僅鍛煉了語(yǔ)言組織能力，還發(fā)揮了思維想象力。

2.課堂教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造方便小組交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)的分工合作與自主學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。比如，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)先播放與教學(xué)單元主題相關(guān)的電影片段，有的單元主題是“shopping”，有的單元主題是“sports”，有的單元主題是“family”等，教師們可以根據(jù)不同的主題節(jié)選不同的電影片段讓學(xué)生們觀賞，然后讓他們自主選擇扮演其中一個(gè)角色，投入飾演的角色中，然后展開交際，訓(xùn)練英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在小組自主活動(dòng)排練中，教師不僅要為學(xué)生互動(dòng)合作提供幫助，讓他們多多交流，而且要在一旁認(rèn)真觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，形成良好的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。

3.課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)中的小組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，并且及時(shí)客觀地帶有鼓勵(lì)性質(zhì)地反映他們的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于下一次更加有效地開展小組之間的自主合作學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用

我院給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供的英語(yǔ)視聽說(shuō)課的專用教室條件優(yōu)良，人均一臺(tái)電腦，這為學(xué)生提供了廣泛豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不僅有教師們已經(jīng)下載并且分區(qū)設(shè)置的電影版塊、四六級(jí)考試版塊、音樂(lè)版塊、學(xué)習(xí)交流版塊、電臺(tái)節(jié)目版塊、電子雜志版塊，還有作業(yè)提交區(qū)等可以與教師進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，也可以用郵件來(lái)往。合理開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心，讓學(xué)生最大限度地接觸英語(yǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，引導(dǎo)和選擇不同的英語(yǔ)材料，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)完成，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以與其他同學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行比較。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，做出評(píng)價(jià)，而且這個(gè)評(píng)價(jià)可以是公開的，也可以是通過(guò)郵件或者小信箱一對(duì)一的，不當(dāng)眾指出學(xué)生的不足，就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，保護(hù)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

四、自主學(xué)習(xí)中的小組分工合作學(xué)習(xí)

教師按照班級(jí)成員不同的情況進(jìn)行定向分組或者讓學(xué)生們自由分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)一個(gè)小代表，發(fā)言記錄員。小組分工合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的自主學(xué)習(xí)策略。教師在課前導(dǎo)入時(shí)提出要討論的話題，然后給一定的時(shí)間讓小組成員發(fā)表對(duì)這些問(wèn)題的看法，記錄員做記錄，最后由小組代表綜合組員的發(fā)言意見，公開總結(jié)。其他小組對(duì)不同小組得出的結(jié)論可以提出質(zhì)疑或者對(duì)立的看法，然后給原小組機(jī)會(huì)通過(guò)討論表示是否要更改之前的立場(chǎng)。

小組分工合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)技能和交際技能，組與組之間的交流是學(xué)生通過(guò)自由討論和自主學(xué)習(xí)后信息交流，思想撞擊的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給予答題速度和答題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M分工合作的自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與。

任何語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得過(guò)程都不是接收式或發(fā)現(xiàn)式的，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作產(chǎn)生的，所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仲萍.如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].高等職業(yè)教育，2006.

篇9

【摘要】江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定第二條為嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間.這樣對(duì)教師的課堂教學(xué)要求就提高了，對(duì)學(xué)生的周末、節(jié)假日的自我學(xué)習(xí)要求也更高.減負(fù)增效在當(dāng)前教育中勢(shì)在必行，其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法不失為一種好的教學(xué)方法.其實(shí)我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾在其著作及演說(shuō)中就多次倡導(dǎo)“要學(xué)會(huì)自學(xué)”“要學(xué)會(huì)讀書”.自主學(xué)習(xí)不完全等同于自學(xué)，但兩者之間是既有聯(lián)系也有區(qū)別的.而今在選拔人才制度還不完善的情況下，莘莘學(xué)子還要面臨著競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考.如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有成效的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生如何合理利用好“五嚴(yán)”規(guī)定后的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就顯得日趨重要.

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；不規(guī)則函數(shù)；求導(dǎo)；最值；動(dòng)態(tài)迭代

自主學(xué)習(xí)在國(guó)外出現(xiàn)已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，但對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法.目前國(guó)外比較有影響的自主學(xué)習(xí)的定義，是美國(guó)著名專家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授提出的.他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“自主的（self-regulated）學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果.”而我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，始于20世紀(jì)80年代.一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式.它包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃安排，二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制.

要形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，我們要了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是怎么回事，有什么特點(diǎn)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)為是學(xué)生通過(guò)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而引起的持久行為，能力和傾向變化的過(guò)程.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一般學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如，以系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、方法、思想為主，是人類發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)；在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，按照一定的教材和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，為后繼學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ).同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還具有與其他學(xué)科明顯不同的特點(diǎn)：需要不斷提高運(yùn)用抽象概括思維方法的水平，需要發(fā)展邏輯推理能力，必須突出解題練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以簡(jiǎn)單概括為：概念與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，公式、定理的學(xué)習(xí)，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)與小結(jié)，數(shù)學(xué)方法、思想的學(xué)習(xí)與小結(jié).

通過(guò)我自己對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，加上笛Э頗孔隕淼奶氐悖認(rèn)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是在具有一定的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過(guò)教師的課堂指導(dǎo)、安排等發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的能力.它是多種能力的結(jié)合，是一種綜合能力.但這種能力要在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)課本或有關(guān)的參考書、資料，深入理解和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，最終解答相應(yīng)的練習(xí)或問(wèn)題等實(shí)踐中逐步形成.如果學(xué)生自己不能對(duì)學(xué)習(xí)做出估計(jì)、制訂計(jì)劃、判斷正誤，或?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程不能進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，無(wú)疑自學(xué)很難進(jìn)行下去，也不可能有好的自主學(xué)習(xí)效果.學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力和數(shù)學(xué)能力是基礎(chǔ)，認(rèn)知能力是首位，獨(dú)立思考能力是精髓.下面我結(jié)合自己的理解和平時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)情況舉兩個(gè)案例予以探究.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；課堂模式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生合作、共同探究等多種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究較多，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，自主教學(xué)的課堂模式仍然存在著很大的問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析，并對(duì)解決問(wèn)題的途徑提出了粗淺的看法。

一、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)現(xiàn)條件

1.學(xué)生本位———師生角色條件

在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式中，教師扮演的是向?qū)?、顧?wèn)、參謀、助手和合作者的角色，調(diào)控著課堂教學(xué)的方向和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下，建立起自信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行實(shí)踐性操作。

2.課堂氛圍———環(huán)境條件

在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)做中心，信任和尊重學(xué)生，建立起一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生和教師能夠平等的交流、探討，在新型的課堂模式中學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育的弊端明顯

雖然現(xiàn)在學(xué)校大力宣傳素質(zhì)教育，但是由于升學(xué)壓力等原因的存在，某些學(xué)校仍然過(guò)分注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，而教師也是依據(jù)教材內(nèi)容傳授知識(shí)給學(xué)生，小學(xué)生無(wú)須獨(dú)立思考，只須進(jìn)行死記硬背，完全成為接受知識(shí)的容器。

2.教師主體地位

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象屢有存在。教師控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以及學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和管理完全由教師主宰，學(xué)生只能無(wú)條件服從教師指令。

3.灌輸式的教學(xué)方式

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)分注重講授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)；教師過(guò)分注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程與方法的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的要求就是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、接受式的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性無(wú)從發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性無(wú)從發(fā)展。

四、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式的方法和建議

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的自主學(xué)習(xí)課堂模式，需要教師不斷反思、不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生開闊視野、塑造品格有著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的都是小學(xué)生，富有童趣的英語(yǔ)的字母卡片、單詞卡片、教學(xué)掛圖，會(huì)豐富他們的想象力和創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，英語(yǔ)教學(xué)中教師必須充分運(yùn)用形象化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，牛津英語(yǔ)教材中的課文插圖色彩鮮艷，人物特征鮮明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在使用教學(xué)掛圖時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出5 個(gè)W（what， when， where，who， how），通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生理順課文，從而理解課文，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用身邊資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，學(xué)生在平時(shí)很容易接觸到英語(yǔ)，因此，可以要求學(xué)生平時(shí)注意收集，過(guò)一段時(shí)間就安排一次匯總、展示，并評(píng)選出一位“收集之星”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生掌握了許多課本以外的單詞，他們的語(yǔ)言也更加豐富，自編的對(duì)話也更貼近實(shí)際，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更有興趣。

3.提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，從而檢查自己的成績(jī)，位置后的學(xué)習(xí)提供一些具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有各種各樣的技巧，需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心思考，充分準(zhǔn)備，開拓創(chuàng)新。實(shí)踐證明，少教多學(xué)的模式不僅可以減輕教師和學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，同樣也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992.