導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)和編寫生物學(xué)案的原則

學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例?！皩W(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用學(xué)案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，學(xué)案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫

教師在編寫學(xué)案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來(lái)，把學(xué)案和筆記結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。

通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生物學(xué)案，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、學(xué)案的使用方法

使用學(xué)案教學(xué)的一般過(guò)程是：學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自學(xué)學(xué)案，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教師精講，學(xué)生通過(guò)學(xué)案練習(xí)鞏固知識(shí)。在這一過(guò)程中，通過(guò)學(xué)案的使用，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后還可以充分利用學(xué)案復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)檢測(cè)，以檢查學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的效果。

四、使用學(xué)案的作用

（一）突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在編寫學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽(tīng)什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知；通過(guò)設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問(wèn)題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

（二）指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

篇2

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會(huì)學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無(wú)論是預(yù)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看,中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強(qiáng)的獨(dú)立思維意識(shí),其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績(jī)一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會(huì)環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來(lái)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過(guò)程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對(duì)學(xué)生自學(xué)后能懂的問(wèn)題,教師不講。只有學(xué)生通過(guò)自學(xué)碰到疑難問(wèn)題,急于渴求教師給以指點(diǎn)時(shí),才作精講點(diǎn)撥。正如《學(xué)記》所說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蹦康木褪亲寣W(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺(jué)、主動(dòng)、深層次地參與教學(xué)過(guò)程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí),并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思想。在編寫時(shí)既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強(qiáng)化主體參與所需要的教學(xué)活動(dòng)情景。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),特別是在知識(shí)的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問(wèn)題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問(wèn)題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),巧設(shè)問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決,同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點(diǎn)、豐富知識(shí)提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫,本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽類水解的原理、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們?cè)诰帉懕竟?jié)學(xué)案時(shí)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題,可以通過(guò)設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題來(lái)完成。

問(wèn)題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測(cè)定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問(wèn)題引出與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做知識(shí)、方法、心理好準(zhǔn)備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測(cè):硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是合理的?

以上四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問(wèn)題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問(wèn)題2在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類型,結(jié)合問(wèn)題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問(wèn)題3,問(wèn)題4是對(duì)結(jié)論的運(yùn)用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見(jiàn)的弱酸根離子、弱堿陽(yáng)離子有哪些?

問(wèn)題1、2從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為問(wèn)題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問(wèn)題3又為下面三個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時(shí)思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來(lái)寫嗎?多元弱堿陽(yáng)離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

知識(shí)源于生活,知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動(dòng)中不斷被運(yùn)用和發(fā)展?；瘜W(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)學(xué)案,對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來(lái)完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會(huì)生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會(huì)被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時(shí)往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動(dòng)物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強(qiáng)?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià),甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。

運(yùn)用教學(xué)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動(dòng)機(jī)。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無(wú)止境的。我通過(guò)“教學(xué)案對(duì)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實(shí)踐,以及對(duì)教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會(huì)到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,對(duì)教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實(shí)踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]付文臨.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:14-25.

篇3

一、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建原則

普通高中通用技術(shù)的教學(xué)案例構(gòu)建要和課標(biāo)統(tǒng)一，需符合通用技術(shù)的特點(diǎn)，在通用技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)下開發(fā)教學(xué)案例，選用時(shí)要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預(yù)留出學(xué)生想象的空間，能引發(fā)學(xué)生的思考；二要具有趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；三要堅(jiān)持貼近生活的原則，拉近理論與學(xué)生生活實(shí)際的距離，貼近學(xué)生的生活，考慮學(xué)校地域、城鄉(xiāng)特點(diǎn)。四要具有可操作性。

二、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建方法

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)中占有重要的位置，而學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐是新課程的基本要求，它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師就需要思考，應(yīng)根據(jù)不同的要求進(jìn)行選擇，精選好案例，以案例為線索，創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)激趣，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)完成作品的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（1）聯(lián)系學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)案例。

通用技術(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而是人類征服大自然的技術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對(duì)通用技術(shù)的理解和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。案例要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮到全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，選擇貼近生活，貼近社會(huì)的實(shí)例，這樣才能提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)纳硗度爰夹g(shù)課堂。比如在講授《技術(shù)的價(jià)值》時(shí)，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個(gè)案例，讓學(xué)生試著聯(lián)系生活的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)最近10年來(lái)自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，暢想未來(lái)高科技的燈是什么樣子。正是這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的大量案例，為通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了技術(shù)、設(shè)計(jì)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)探討，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（2）要適當(dāng)加入地方特色，利用已有的資源形成教學(xué)案例

通用技術(shù)可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況和本校已有的教學(xué)硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進(jìn)行分析。比如在進(jìn)行《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，引用綦江彩虹橋事件這個(gè)案例，請(qǐng)學(xué)生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學(xué)生生活實(shí)際，以生活情景為接口，讓學(xué)生感覺(jué)技術(shù)就在身邊。

（3）教師精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例

教師可以根據(jù)通用技術(shù)要求的規(guī)范，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)去感悟、體驗(yàn)和探究。比如在進(jìn)行《設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以用“設(shè)計(jì)相框”為例，來(lái)說(shuō)明設(shè)計(jì)的原則、方法以及設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產(chǎn)品，因此學(xué)生很輕松的就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系構(gòu)建內(nèi)容

在通用技術(shù)的課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教研組老師討論、不同教師、班級(jí)教學(xué)的同課異構(gòu)，以及學(xué)生的調(diào)查，初步形成了一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例體系。本體系把高一和高二兩個(gè)年級(jí)所學(xué)的通用技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，把理論的內(nèi)容充分溶于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)五個(gè)具有代表性的實(shí)作模塊的學(xué)習(xí)，來(lái)完成普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)。其中高一包括三個(gè)模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機(jī)器人自動(dòng)控制》兩個(gè)模塊。每個(gè)模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學(xué)內(nèi)容部分，這部分主要由教師引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)每一堂課的流程；第二部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容部分，該部分內(nèi)容是對(duì)每堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，主要包括該堂課的部分案例、技術(shù)要點(diǎn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等內(nèi)容。

四、通用技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例體系的教學(xué)方案

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐注重創(chuàng)造和科學(xué)與人文相融合為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨、以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為特征的課程，教學(xué)必須符合課程特點(diǎn)，才能發(fā)揮它的最大功能。我們?cè)趯?shí)施通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)中，摸索出了一套行之有效的教學(xué)方案。

1.集體面授+自學(xué)。五大教學(xué)模塊的每個(gè)自主教學(xué)案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學(xué)生自學(xué)，如果課堂時(shí)間不足，教師集體布置任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、一般過(guò)程、基本思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用常規(guī)的技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)方案，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)。集體面授+自學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，而且為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)意活動(dòng)奠定了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思想方法基礎(chǔ)和技術(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.小組活動(dòng)。由于學(xué)生識(shí)知層次不一樣，學(xué)校的條件的限制等原因，可以對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不僅提高了創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和操作實(shí)踐能力，而且也增強(qiáng)了溝通合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

篇4

1、知識(shí)與技能：掌握工程中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用一元一次方程解決工程中的有關(guān)問(wèn)題；

2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷根據(jù)實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值感：會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、運(yùn)用一元一次方程解工程問(wèn)題；

2、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、理解問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、根據(jù)教材6.3節(jié)中問(wèn)題3的情況，請(qǐng)你把問(wèn)題3補(bǔ)充完整；

2、工程問(wèn)題中涉及幾個(gè)量？這幾個(gè)量之間的關(guān)系是什么？學(xué)生分析問(wèn)題；

3、補(bǔ)充問(wèn)題，并做回答；讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)。

（二）應(yīng)用遷移鞏固提高

有一份文件，由甲單獨(dú)打字需12小時(shí)完成，由乙單獨(dú)打字需8小時(shí)完成，

（1）這份文件若由甲、乙兩人同時(shí)打字，則要多少小時(shí)完成？

（2）這份文件由甲、乙兩人同時(shí)打字，如果中間乙休息一小時(shí)，那么打完這份文件共需多少小時(shí)？

（3）若這份文件由甲、乙輪流打字，每一輪中甲先打一小時(shí)，再由乙打一小時(shí)，那么這份文件需多少小時(shí)打完？

分析：難點(diǎn)在第（3）問(wèn)，首先應(yīng)正確判斷出第幾輪結(jié)束時(shí)任務(wù)接近完成，然后再把剩下的任務(wù)做詳細(xì)分析解答。

學(xué)生獨(dú)立解答，難點(diǎn)合作交流

四、教學(xué)案例

本節(jié)課的問(wèn)題3中，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，前面已經(jīng)用學(xué)過(guò)的方程知識(shí)解決了許多人們提出的實(shí)際問(wèn)題。那么，若我只給一些條件，你們能根據(jù)我的條件提出一些實(shí)際問(wèn)題，并能自行解決嗎？我的話音剛落，同學(xué)們已迫不及待了，幾位同學(xué)催我快說(shuō)，我抓住時(shí)機(jī)，馬上投影出條件：“學(xué)校校辦工廠要制作一塊廣告牌，請(qǐng)來(lái)兩名工人，已知師傅單獨(dú)完成需要4天，徒弟單獨(dú)完成需要6天，”你們能根據(jù)上述條件提一些問(wèn)題嗎？投影一打出，很多同學(xué)都不假思索地說(shuō)：“兩人合作需要幾天完成？”接著大家爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“師傅先獨(dú)做一天因有事離開，徒弟接著單獨(dú)完成需幾天？”“師徒兩人合做2天后，完成工程的幾分之幾？”……同學(xué)們都顯得特別激動(dòng)，思維情緒活躍。在學(xué)生們提了上述許多問(wèn)題漸漸靜下來(lái)后，李同學(xué)高高的舉起手，站起來(lái)說(shuō)：“剛才同學(xué)已提出了許多問(wèn)題，但我覺(jué)得這些問(wèn)題都是小學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的，沒(méi)有創(chuàng)意。我想現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，我們是否應(yīng)把思路打開，把問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起?！苯?jīng)他這么一說(shuō)，同學(xué)們又熱鬧起來(lái)，互相討論著，一會(huì)兒，大家又相繼提出：“現(xiàn)由徙弟先做2天，再兩人合作，完成后共得報(bào)酬600元，若按各人完成的工作量付給報(bào)酬，該如何分配？”“若師傅工作一天的報(bào)酬是160元，徙弟工作一天的報(bào)酬是90元，若要求不超過(guò)3天完成全部工作，應(yīng)如何分配師傅、徙弟的工作時(shí)間，才能使完成這項(xiàng)工作花錢最少？”等等，并都對(duì)所提的問(wèn)題一一作了解答，真是太令人吃驚了，我沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)提出如此絕妙的問(wèn)題。

這一節(jié)課，雖然在同學(xué)們熱烈的學(xué)習(xí)和我的驚喜中過(guò)去了，但這個(gè)意想不到的收獲卻讓我開始反思，以前，我總是不放心讓學(xué)生自己走，很大程度上束縛了學(xué)生的思維，現(xiàn)在看來(lái)必須改一改了。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有自己的思維創(chuàng)新點(diǎn)，作為老師，要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力、思維發(fā)散能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的寬松環(huán)境，以及能否提供給學(xué)生探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，只有為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有了探究、創(chuàng)新的空間與意識(shí)，學(xué)生才有可能在這個(gè)自由的空間中發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)，也使我更加堅(jiān)信，放開手，學(xué)生會(huì)學(xué)的更好。

五、教后思考

想放開手，讓學(xué)生學(xué)的更好，就要求教師在精心準(zhǔn)備每節(jié)課的同時(shí)，通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會(huì)探究之樂(lè)，獲取成功之喜，才能達(dá)到最理想的效果。我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 農(nóng)村初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代初被引用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的，對(duì)于該理論，目前尚無(wú)明確的定義，但究其核心就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和約束，自我能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學(xué)模式以適應(yīng)新課改教學(xué)要求。興起于20世紀(jì)90年代的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為基礎(chǔ)，通過(guò)教師引導(dǎo)，以讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的一種綜合性的新型教學(xué)模式，其對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)代教學(xué)以能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為己任。傳統(tǒng)的教學(xué)模式從實(shí)際教學(xué)效果上看，遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才的要求，由此可以看出，只有學(xué)習(xí)個(gè)體能夠跟上社會(huì)的發(fā)展需要，才能體現(xiàn)出教育所具有的實(shí)際價(jià)值。相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體在先天上與他人存在的差異，同時(shí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)和新技能，也能更好地為將來(lái)做好打算，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展也能起到積極的作用。

2.完成了新課改的教學(xué)要求

自主學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主創(chuàng)新?；诖耍逃嚓P(guān)部門提出了改革綱要，就現(xiàn)行的教學(xué)模式提出了整改意見(jiàn)，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)主體的參與，不能只追求教學(xué)成績(jī)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，如此，教學(xué)才能更具有社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主地探索知識(shí)，是教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的情況下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)必須整合現(xiàn)有資源，對(duì)現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革，以讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3.為改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提供了有力的支持

隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從師資上還是教學(xué)手法和教學(xué)水平上已經(jīng)有了很大的改善，但因經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)不及城市，致使英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐相較于發(fā)達(dá)地區(qū)還存在著一定的差距。針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)性教學(xué)不強(qiáng)，教學(xué)資源不充沛，教學(xué)方法落后等情況，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，可以一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)尚存的不足之處，為提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種積極的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間的互動(dòng)也會(huì)更為融洽，對(duì)提升課堂教學(xué)效果可起到積極的意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可分三個(gè)部分實(shí)施，其中，每個(gè)部分的實(shí)施辦法要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整，以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.課前準(zhǔn)備

對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，課前準(zhǔn)備可以放在一節(jié)課要結(jié)束的末尾，老師空留下幾分鐘的時(shí)間帶來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這一部分的教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。為了讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有所了解，老師在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可將編寫好的預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為下一課教學(xué)活動(dòng)的良好開展創(chuàng)造條件。

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課前預(yù)習(xí)一定程度上幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己接下來(lái)要學(xué)什么，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)模式讓老師在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主參與到教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)十分有限，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。做好課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)部分

（1）提出問(wèn)題，開展小組討論

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可就自己在學(xué)案中遇到的問(wèn)題向老師提問(wèn)，老師也能通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不必馬上做出回答，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就相互之間的問(wèn)題提出見(jiàn)解，如此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在談?wù)撝?，老師就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的剖析，以讓學(xué)生透過(guò)表面了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（2）重點(diǎn)知識(shí)講解

在自主學(xué)習(xí)之后，教師的課堂講解要有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)要予以重點(diǎn)剖析。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，授課教師在預(yù)習(xí)學(xué)案的輔助下不必對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行全面的講解，只要就學(xué)生自學(xué)后遇到的普遍難題以及與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解即可。在講解的過(guò)程中，教師要注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數(shù)詞之前；特指某一事物；用在世界上獨(dú)一無(wú)二的事物之前；用在形容詞最高級(jí)之前；用在姓氏復(fù)數(shù)之前等。在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)定冠詞the的具體用法通過(guò)實(shí)例加以引導(dǎo)，從而總結(jié)出其使用規(guī)律，并在講解的過(guò)程中要區(qū)分與其他冠詞的使用方法，以讓學(xué)生真正地掌握the的用法。

（3）課堂鞏固

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，教師在課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)都能夠理解，但也只能算是理解，達(dá)不到完全掌握的程度。從農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)際效果上看，學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)表面上看已經(jīng)掌握了，但在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，究其原因，無(wú)非是學(xué)生只學(xué)會(huì)了模仿，而非掌握了實(shí)質(zhì)性的東西。因此，在英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，教師可就教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的變式考查，以擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移。

3.課后加強(qiáng)

英語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言環(huán)境，而反復(fù)練習(xí)是掌握和加深知識(shí)的最好辦法，對(duì)此，英語(yǔ)教學(xué)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，課后的延伸學(xué)習(xí)也是十分必要的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的技能尋求到更為有效的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)效果。

綜述

學(xué)案教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施，可以讓學(xué)生通過(guò)自我探索獲得成就感，這對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展是有好處的。學(xué)案教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生獲得了足夠的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們不再單純地是知識(shí)的接受者，同時(shí)也是知識(shí)的探索者。相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助?；谵r(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)尚有無(wú)法轉(zhuǎn)變的不利因素，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式，以彌補(bǔ)其在教學(xué)上的不足，可為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱新春. 對(duì)初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2012.6（10）：111-112.

篇6

一、“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵

“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個(gè)方面：教案以及學(xué)案，因此要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個(gè)方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。

所謂教案，其實(shí)質(zhì)是教師在課前對(duì)于真實(shí)課堂的虛擬排演。不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無(wú)疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展以及進(jìn)步。

學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案?jìng)湔n存在著一定的弊端，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度上優(yōu)化教育資源以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)施“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略

“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)現(xiàn)師生雙方平等互動(dòng)、有效交流、真正提高學(xué)生各項(xiàng)能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來(lái)講，教師要想更好地落實(shí)“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相互配合，相輔相成。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。以上僅為我個(gè)人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案?jìng)鋵W(xué)與教案?jìng)湔n交互整合的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能為廣大高中語(yǔ)文教育工作者靈活運(yùn)用“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、切實(shí)提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；教案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-335-01

初中生物教學(xué)案例的書面表達(dá)形式，一般是對(duì)某一個(gè)生物教學(xué)行為展開分析和研究，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力集中于實(shí)際教育情景，以引發(fā)對(duì)學(xué)法、教法研究的深入思考。初中生物在設(shè)計(jì)教案時(shí)，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)要真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它需要有一個(gè)載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教案”，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。因此，我們通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)中采取了教案教學(xué)法，取得了明顯的效果。

一、設(shè)計(jì)和編寫生物教案的原則

教案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例?！敖贪附虒W(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫教案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用教案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

二、教案的設(shè)計(jì)和編寫

教師在編寫教案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來(lái)，把教案和筆記結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。因此，我們?cè)诩w備課集思廣益的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固等內(nèi)容，編寫了環(huán)節(jié)完整、詳略得當(dāng)、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、教案的作用

1、突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在編寫教案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽(tīng)什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知；通過(guò)設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問(wèn)題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過(guò)設(shè)計(jì)填充式教案的詳略，來(lái)體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

篇8

關(guān)鍵詞：淺談 課程 高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 研究

“學(xué)案教學(xué)”以實(shí)用主義為原則，以我們學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧?！皩W(xué)案教學(xué)”把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的的“學(xué)案”，從基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性和創(chuàng)新，通過(guò)師生的教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到共同提高。在具體操作中，我們從以下幾個(gè)方面展開我們的學(xué)案教學(xué)法：

一、學(xué)案教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.組織全體課題組長(zhǎng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改的理念和有關(guān)學(xué)案教學(xué)的理論；2.積極宣傳利用學(xué)案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；3.集體備課，參與學(xué)案的編寫；4.實(shí)施學(xué)案教學(xué)；5.根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)；6.對(duì)學(xué)案進(jìn)行匯總、修改和完善；7.對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，并不斷深入研究。

二、從教案到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能和意識(shí)的培養(yǎng)；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒(méi)讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)從體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，更無(wú)法看清自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略.從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了師生間的雙向交流性.具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，它不是“教案”的簡(jiǎn)單翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)案的編寫也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，我們不光要知道他們用好學(xué)案后的感想和建議，我們也可以事先結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的順序和問(wèn)題的難易，達(dá)到事半功倍的效果。“學(xué)案”通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中.學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，完成了自學(xué)的全部過(guò)程。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。

三、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深.不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).筆者在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：

知識(shí)要點(diǎn)：包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和本課內(nèi)容簡(jiǎn)析.通過(guò)不長(zhǎng)的篇幅，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)了這課內(nèi)容后，可以讓自己學(xué)到哪些新的知識(shí)等等。

自學(xué)過(guò)程：包括復(fù)習(xí)引入、新課和例題講解等.根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵要簡(jiǎn)單易懂，生活化，適合本地的學(xué)生.在對(duì)公理、概念和定理的內(nèi)涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記.學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。

運(yùn)用能力訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

小結(jié)與反饋：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

四、“學(xué)案”教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師編寫的數(shù)學(xué)學(xué)案難易程度要控制適當(dāng)，太難容易挫傷學(xué)生的積極性，太簡(jiǎn)單又不能激起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，這需要我們?cè)诰唧w的操作中不斷調(diào)整；2.教師在編寫學(xué)案時(shí)，學(xué)生如何參與及參與的程度怎么安排；學(xué)生在使用學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何改進(jìn)先前的教學(xué)模式以協(xié)調(diào)學(xué)案教學(xué)；3.學(xué)生的反饋是否落到實(shí)處，同樣，教師對(duì)反饋的處理是否及時(shí)和有效；4.學(xué)生在使用學(xué)案后是否在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；5.通過(guò)參與數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫，教師自身的素質(zhì)是否有提高。

五、“學(xué)案”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

篇9

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂是所有高中語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求的具體體現(xiàn)，說(shuō)直白一點(diǎn)，就是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的費(fèi)效比，也就是說(shuō)讓教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”上的付出實(shí)現(xiàn)回報(bào)最大化。作為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的途徑之一，設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須重視并利用好的一種有效教學(xué)手段，下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于編寫導(dǎo)學(xué)案對(duì)于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂所起的重要作用，希望對(duì)于大家提高語(yǔ)文教學(xué)效率起到拋磚引玉的作用。

想要編寫好導(dǎo)學(xué)案，首先就要明確什么是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案，不是基于以往教案的小修改，而是完全不同于以往教案的設(shè)計(jì)編寫模式，是相對(duì)于教案編寫模式的大調(diào)整，是教學(xué)理念的顛覆性更新，是教學(xué)方法模式的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)定義是什么？導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課，再集體備課研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。這里我們有必要解釋一下“三維目標(biāo)”：三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞，它是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

常年習(xí)慣于編寫教案的教師，可能會(huì)有一個(gè)困惑：導(dǎo)學(xué)案與教案的差別究竟在哪里？下面就跟大家解釋一下教案與導(dǎo)學(xué)案的差別。教案就是突出一個(gè)“教”字，是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下誕生的，以教師的課堂獨(dú)占式的“教”為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全是一種知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，一本書一支筆一個(gè)備課筆記，老師花不到一個(gè)小時(shí)基本可以獨(dú)立完成，教師用統(tǒng)一的口徑將嚼碎了的課文知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力的差異，加劇了班級(jí)成績(jī)的兩極化。這是我們以往在教學(xué)上努力付出，但卻收效甚微的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式，教師累了，學(xué)生厭了，課堂教學(xué)如一潭死水。導(dǎo)學(xué)案顛覆了教案的陳舊教學(xué)觀念，打破“填鴨式”的教學(xué)方法，教師從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，把課堂交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要的位置。所以導(dǎo)學(xué)案要突出學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生共同參與并且良性互動(dòng)的特點(diǎn)。所以導(dǎo)學(xué)案不再是教案那樣只是給教師簡(jiǎn)單的參考，而是面向教師與全體學(xué)生的教學(xué)主線圖。

既然導(dǎo)學(xué)案如此重要，那么在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣利用好它來(lái)開展教學(xué)呢？

在課程開始之前，先要向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)案，這點(diǎn)可以充分利用我們教室里的多媒體設(shè)備，在展示導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，也向?qū)W生傳達(dá)了一種新的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了清晰的了解，與此同時(shí)，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的路線方向，了解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解鞏固知識(shí)的技巧。帶狀教師在導(dǎo)學(xué)案里的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，幾人一組，借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，圍繞教材文本內(nèi)容，積極思考，熱烈討論，有效提高學(xué)生的參與熱情，提升課堂教學(xué)效率。

教師在給予學(xué)生一定時(shí)間自主學(xué)習(xí)協(xié)同討論之后，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)成交做出一定的檢驗(yàn)，這一點(diǎn)要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)先設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行匯總分析，對(duì)于一些存在的突出的共性問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案中要作出補(bǔ)充標(biāo)注。

在學(xué)生自學(xué)檢測(cè)匯總的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的流程設(shè)計(jì)安排，對(duì)于反饋上的突出問(wèn)題，作出在課時(shí)時(shí)間及語(yǔ)言量上的精煉壓縮，進(jìn)行有效的必要的講解，彌補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的對(duì)于課本知識(shí)的領(lǐng)悟局限性。當(dāng)然這必須是在充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，同時(shí)又不讓答案講解陷入絕對(duì)化的總體框架下。

最后我們要強(qiáng)調(diào)的是：導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須結(jié)合本班的學(xué)情實(shí)際，在導(dǎo)學(xué)案中要看到對(duì)于班級(jí)各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的照顧，讓成績(jī)好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，讓成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施看到的應(yīng)該是全班每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步?！澳就靶?yīng)”告訴我們這樣一個(gè)道理：一只木桶能夠裝多少水，完全取決于最短的那塊木板的長(zhǎng)度。所以，我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，絕不能有拋棄差生，放棄后進(jìn)生的念頭，正視他們作為班級(jí)一分子存在的價(jià)值和所具備的潛力。在導(dǎo)學(xué)案編寫的時(shí)候，要這他們著想，設(shè)計(jì)一些有利于提高他們學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案中找到合適的學(xué)習(xí)方法，為自己準(zhǔn)確定位，向著各自努力的目標(biāo)前進(jìn)。

教師的作用不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的在于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)學(xué)案的重要功效。導(dǎo)學(xué)案要促使廣大教師改變僵化的課堂教師模式，拓展教學(xué)思路；同時(shí)促成學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)案 教案 提高教學(xué)效率

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體論的教育思想和理論已深入人心，并開始促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化。前一段時(shí)間，學(xué)校全力推廣學(xué)案教學(xué)模式，要求所有教師改變以往的教案教學(xué)模式；并作出了詳細(xì)的計(jì)劃、具體的要求和嚴(yán)格的督導(dǎo)方案。說(shuō)心里話，我作為一名參加工作多年的教師早已習(xí)慣了過(guò)去那種講義式的教案教學(xué)，讓我瞬時(shí)改變，還真不適應(yīng)。但是，隨著“普及學(xué)案教學(xué)模式活動(dòng)”的開展和推進(jìn)，我逐漸發(fā)現(xiàn)“學(xué)案”有著“教案”無(wú)法相比的功效。我從抵觸到認(rèn)同，從消極服從到積極推廣；我反思自己的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是什么讓我對(duì)學(xué)案教學(xué)模式如此青睞？

一、“學(xué)案”比“教案”更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教案是教師一廂情愿的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教案只是“華麗的劇本”。這樣一來(lái)使得學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情如何調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛力怎能激發(fā)？

學(xué)案一般在上課之前一天左右發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。它使學(xué)生了解教師的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有備而來(lái)，避免學(xué)習(xí)的被動(dòng)和盲目，為確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位提供了前提。

學(xué)案教學(xué)模式與教案教學(xué)模式的內(nèi)涵不同。前者著眼于教師應(yīng)該如何教，后者則是側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。學(xué)案會(huì)促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)去自學(xué)課本或請(qǐng)教教師。于是，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自身的需要。在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，成就感油然而生，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)案”比“教案”更有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

與教案教學(xué)模式相比，學(xué)案教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的啟發(fā)性，更注重學(xué)法指導(dǎo)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)。完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是使用學(xué)案的主要任務(wù)，問(wèn)題探究能“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”。學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)案要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上獲得了歸納新知、揭示規(guī)律的參與權(quán)。從而，學(xué)生可以總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成脈絡(luò)。教師的任務(wù)只是把易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)突出講解，引起學(xué)生重視即可。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)了規(guī)律發(fā)現(xiàn)的方法，享受了獨(dú)立思考的喜悅。由此獲取的知識(shí)定比“學(xué)來(lái)的”理解起來(lái)更通透，掌握起來(lái)更牢固。

三、“學(xué)案”比“教案”更有利于提高課堂教學(xué)效率

由于學(xué)案在上課之前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，對(duì)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)初步的掌握，并且學(xué)生了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)生在課堂中有“輕車熟路”的感覺(jué)，而且會(huì)有更多的時(shí)間投入到思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和掌握知識(shí)要點(diǎn)之中，從而提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生會(huì)在課堂內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)消化理解、鞏固提高，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。