導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)體育教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、完善、加強(qiáng)高校殘疾學(xué)生體育教育的公平監(jiān)督、約束與評(píng)價(jià)機(jī)制

在法制上重視、完善現(xiàn)有有關(guān)高校殘疾學(xué)生體育教育的法律、法規(guī)。加強(qiáng)法律、法規(guī)的真正實(shí)施，把高校殘疾學(xué)生體育教育工作納入各種檢查和評(píng)比。例如，納入高校的評(píng)估體系。真正引起的高校重視，從而加大對(duì)殘疾學(xué)生體育教育在體育教師人員培養(yǎng)、完善適合殘疾學(xué)生體育教育的教材、場(chǎng)館設(shè)施上的投入。

二、加強(qiáng)從事殘疾學(xué)生體育教學(xué)與鍛煉的科研工作

當(dāng)代，體育鍛煉與身心健康關(guān)系的研究日益受到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者的重視。但關(guān)于體育鍛煉對(duì)殘疾人身心健康產(chǎn)生積極影響的研究報(bào)道卻極為少見(jiàn)。在國(guó)外，有些學(xué)者曾做過(guò)關(guān)于殘疾成年人參加體育活動(dòng)對(duì)其身心健康影響的研究；在國(guó)內(nèi)，僅有為數(shù)不多的幾位學(xué)者曾做過(guò)有關(guān)體育鍛煉對(duì)弱智學(xué)生身心健康影響的研究。然而，大范圍的關(guān)于各類(lèi)殘疾學(xué)生參加體育鍛煉對(duì)其身心健康產(chǎn)生影響的研究幾乎是一片空白。要更好地開(kāi)展殘疾學(xué)生的體育活動(dòng)必須有科研工作做保障，只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能不斷地改進(jìn)殘疾學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方法，才能了解殘疾人參與體育活動(dòng)的原因，以及體育活動(dòng)帶來(lái)的積極與消極結(jié)果；只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能在課程內(nèi)容的設(shè)置上做到科學(xué)性、實(shí)效性和趣味性，使康復(fù)鍛煉知識(shí)、方法、運(yùn)動(dòng)處方原理等教學(xué)內(nèi)容更加具體、實(shí)效。醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科均為特殊教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。體育科學(xué)也應(yīng)為特殊教育做出自己的貢獻(xiàn)。各種康復(fù)裝置、康復(fù)手段、科學(xué)合理的鍛煉處方是幫助殘疾學(xué)生學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)的一種手段。隨著《全民健身綱要》的施行和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的貫徹執(zhí)行，我們有必要重視和加強(qiáng)殘疾學(xué)生體育教學(xué)與鍛煉的科研工作。

三、教材選擇“普適性”和“個(gè)別化”的統(tǒng)一

教材內(nèi)容選擇是特殊群體體育課程中的難點(diǎn)問(wèn)題。從目前高校體育保健大綱來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題并未得到很好的解決。主要原因，是難以切合特殊群體的特殊要求，特殊群體的特殊性在于其個(gè)體化，這和課程的普適性原則存在著矛盾。關(guān)鍵是如何創(chuàng)造一定條件，把這種矛盾統(tǒng)一起來(lái)，這和普通學(xué)生的因材施教原則是相通的。但是，由于特殊群體的個(gè)體差異性更大，難度也就相應(yīng)突出，這是目前特殊群體體育教育所面臨的最為嚴(yán)峻的問(wèn)題。從理論上說(shuō)，不同身體狀況的學(xué)生應(yīng)有自己的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，但實(shí)際上由于高校的教學(xué)資源不足及其他原因，針對(duì)特殊群體的教材內(nèi)容，只能滿(mǎn)足普適性，對(duì)個(gè)體的特殊需要尚無(wú)解決手段。而且，在教材內(nèi)容選擇上，未能很好考慮科學(xué)的系統(tǒng)性與個(gè)體的實(shí)用性，對(duì)于通過(guò)這些課程的教學(xué)能達(dá)到什么目的，對(duì)特殊群體將來(lái)的終身體育習(xí)慣培養(yǎng)有什么幫助沒(méi)有明確的目標(biāo)，教材就不能不表現(xiàn)出相當(dāng)嚴(yán)重的隨意性。這種隨意性，最突出的表現(xiàn)在于不看對(duì)象，一味片面追求養(yǎng)生康復(fù)，而傳統(tǒng)的養(yǎng)生之道基本上是針對(duì)中年和老年的，忽略了這個(gè)群體首先是處于青春期的大學(xué)生，其次才是有特殊體育需要的人群。從教育機(jī)會(huì)均等的角度講，特殊群體可以進(jìn)入大學(xué)并和普通學(xué)生一樣接受體育教育，這已經(jīng)體現(xiàn)了形式上的平等或起點(diǎn)的平等，但受到人們對(duì)特殊群體認(rèn)識(shí)的限制，人們還不能從多角度來(lái)考慮特殊體育教育，在這方面，我們的學(xué)術(shù)積累還比較薄弱。因而，還不可能真正實(shí)現(xiàn)全方位地幫助、教育特殊群體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的平等，非得把特殊群體體育教育的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)大大地提高不可。

四、設(shè)置一定的理論課

實(shí)踐課是在理論課的指引下完成的，理論課又可以幫助學(xué)生對(duì)體育建立一定的理性認(rèn)識(shí)。每一學(xué)期要開(kāi)設(shè)一定量的理論課，理論課講授關(guān)于殘疾人體育的目的和任務(wù)、體育與身心健康、殘疾人參加體育鍛煉應(yīng)遵循的原則、怎樣制定運(yùn)動(dòng)處方、傳統(tǒng)保健內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)專(zhuān)項(xiàng)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法等。這樣對(duì)學(xué)生強(qiáng)身益智、防病治病、涵養(yǎng)道德等方面都有顯著的作用，并為走上工作崗位繼續(xù)堅(jiān)持體育康復(fù)鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中學(xué)體育教育，包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲(chǔ)備、智能開(kāi)發(fā)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類(lèi)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)的改革可以充分以學(xué)生為主體，注重了學(xué)生這些方面的發(fā)展，但是，體育教育在現(xiàn)今的中學(xué)中受重視的程度、大綱教材、場(chǎng)地器材、師資狀況等軟、硬件嚴(yán)重滯后和缺乏。嚴(yán)重地阻礙了體育教育在中學(xué)教育中的功能發(fā)揮。因此，本文的主要目的就在于剖析中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的建議與對(duì)策。

1 當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教育理念陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不是以學(xué)生為教學(xué)主體，純粹是為了考試而服務(wù)，甚至由于器材缺乏和場(chǎng)地的限制，僅把體育課程當(dāng)成娛樂(lè)放松的游戲時(shí)間，可有可無(wú)的對(duì)待，這就失去了體育課程的真正意義，不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展提高。當(dāng)然體育課程在有的學(xué)校也被當(dāng)作重要課程，成為學(xué)校鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，提高身心健康的重要手段，但這也對(duì)體育教師提出了更高的要求，帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式給教師帶來(lái)了身體和精神的雙重壓力，一些年輕或經(jīng)驗(yàn)不足的教師無(wú)法適應(yīng)高質(zhì)量的教學(xué)工作，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量低下，達(dá)不到預(yù)期理想的效果。所以教師要貫徹新課改教學(xué)理念，“以教致學(xué)”，提高學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)。

2、教學(xué)內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容一切為了考試服務(wù)，考什么學(xué)什么，有相當(dāng)一部分不符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)我們過(guò)去在選擇和確定課程內(nèi)容時(shí)，只考慮到課程內(nèi)容體系的完整性，較少?gòu)闹袑W(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)課程內(nèi)容的時(shí)代性和開(kāi)放性重視不夠，以致于很難吸納更多的、學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)教材，讓體育教學(xué)顯得乏味、呆板和無(wú)缺，會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，學(xué)習(xí)效果差。

3、教學(xué)方法不夠完善。講解、示范、練習(xí)的教學(xué)方法，這種偏離教學(xué)真正涵義的教育完全喪失了體育課的價(jià)值。真正的”教學(xué)”是有”教”有“學(xué)”，忽視了“學(xué)”的過(guò)程，教師就無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息制定教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，所以失敗的方法一開(kāi)始就已經(jīng)注定了體育教學(xué)的失敗。此外，枯燥乏味的教學(xué)氛圍和機(jī)械式模仿學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，阻礙學(xué)生技能水平的提高，造成了教學(xué)質(zhì)量低下的后果，所以教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)課堂過(guò)分看重服從紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)從指揮，步調(diào)一致，這種做法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展，偏離了教學(xué)目標(biāo)，主定了教育失敗的結(jié)局。

2 中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐思路

1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展適應(yīng)新世紀(jì)的體育教學(xué)。各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)體育在職教中的重要作用，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全職教系統(tǒng)的體育教學(xué)、科研、競(jìng)賽體系，加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境。定期對(duì)體育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)新世紀(jì)體育教學(xué)的需要。

2、改革課程體系和脫離學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容。中學(xué)生是一個(gè)比較好動(dòng)的群體，對(duì)于體育活動(dòng)的需求較為強(qiáng)烈，興趣較大，大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識(shí)和方法，培養(yǎng)一兩門(mén)體育愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，以備考上大學(xué)乃至走上社會(huì)之用。然而，每周兩節(jié)體育課很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要，在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上，增設(shè)體育選修課或體育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)課。他們對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)非常癡迷，熱愛(ài)有加。業(yè)余時(shí)間幾乎都用在各項(xiàng)活動(dòng)中。他們旺盛的精力得到宣泄，運(yùn)動(dòng)才能得到充分發(fā)揮，身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀(jì)事件的發(fā)生。學(xué)生還可以通過(guò)體育課學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)，而在活動(dòng)課中利用充足得時(shí)間，系統(tǒng)地專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、技巧，增強(qiáng)其熟練性。有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)參與其它體育項(xiàng)目地學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽儲(chǔ)備人才。

3、切實(shí)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高教師自身素質(zhì)。一是要有高尚的師德風(fēng)范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師，要取得事業(yè)成功，必須具有高尚的思想品德，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛(ài)學(xué)生，以身作則，以身立教。二是要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能。這樣才能有效地去開(kāi)啟學(xué)生地心扉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次要兼融其他學(xué)識(shí)和技能。這樣教學(xué)時(shí)才能融會(huì)貫通，游刃有余。三是要有較強(qiáng)地教育、教學(xué)能力，課外體育活動(dòng)地組織和訓(xùn)練能力及創(chuàng)新能力和廣泛地社會(huì)交往能力。具有良好心理素質(zhì)和較好地體質(zhì)狀況。這樣，才能適應(yīng)新世紀(jì)地體育教學(xué)。四是體育教學(xué)改革措施的進(jìn)一步完善。體育教學(xué)改革剛剛起步，肯定就有其不足和不完善的一面。新生事物想把原來(lái)的傳統(tǒng)全部改變短時(shí)間內(nèi)是不可能的，這些還要靠我們?cè)趯?shí)踐中慢慢的摸索。可喜的是我們已經(jīng)取得了一些成績(jī)，大部分學(xué)生已經(jīng)在這樣的新的教學(xué)中個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，身心得到了良好的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也起到了積極的促進(jìn)作用。這也充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)新課程改革的肯定。至于在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，我想隨著改革的慢慢開(kāi)展一定會(huì)很快地得到解決，以使新的體育教學(xué)發(fā)揮出更大作用，培養(yǎng)出杰出人才。

3 改進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策分析

一是教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的體育教育教學(xué)觀念。理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師只有首先正確理解新課程理念的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能夠在實(shí)際的體育教育教學(xué)活動(dòng)中正確地去踐行、去實(shí)施。與小學(xué)階段的體育教學(xué)所不同的是，初中階段的體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生能夠樹(shù)立終身體育意識(shí)有著極為重要的作用和影響。二是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂教育教學(xué)方式的多樣化。要想真正讓中學(xué)生積極、廣泛、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這就要求一線(xiàn)的體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)多樣化的體育課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，由于過(guò)分重視技能教學(xué)，而步入了一些誤區(qū)。為此，我們必須盡快走出來(lái)，并做出改變。給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。特別需要注意的是，教師要針對(duì)學(xué)生的討論做出總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。然后再讓學(xué)生就剛才探討出來(lái)的一些結(jié)果到操場(chǎng)上進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅能夠有效完成課堂教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。三是中學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化。體育最為顯著的特點(diǎn)之一就在于個(gè)體的身體素質(zhì)對(duì)于成績(jī)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。也就是說(shuō)，盡量不要采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，而是改用過(guò)程性的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，也為生本理念的貫徹實(shí)施提供保障。

總之，體育教育教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校體育又是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。在全面貫徹教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生身心素質(zhì)為根本宗旨的今天，我們要不斷反思我們的教學(xué)，不斷找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真思考和處理體育教學(xué)有關(guān)的重大問(wèn)題，提高中學(xué)體育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新華，高文清，趙元吉.我國(guó)體育教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2005（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣 職業(yè)教育 自我管理 學(xué)習(xí)訪問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0171-02

1 臺(tái)灣職業(yè)教育的特色

1.1 職教體系結(jié)構(gòu)合理、獨(dú)立完整

在臺(tái)灣職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、專(zhuān)科教育、本科教育、碩士教育及博士教育5個(gè)層次，形成獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進(jìn)。與此同時(shí)，全臺(tái)灣還有許多職業(yè)培訓(xùn)局，主要承擔(dān)大量的職業(yè)培訓(xùn)教育，包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的、長(zhǎng)期的、短期的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)與臺(tái)灣職教相結(jié)合，互助互利共同形成了一個(gè)比較完善的職教體系。

1.2 符合就業(yè)、技能品行兩手抓

1.2.1 注重學(xué)生品行教育

這次走訪的朝陽(yáng)科技大學(xué)倡導(dǎo)“精進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，致力國(guó)際接軌，厚植就業(yè)能力，體現(xiàn)全人教育”的人才培育策略，達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)倫理兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，達(dá)成畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手的目標(biāo)；建國(guó)科技大學(xué)以培養(yǎng)高度專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性、具備運(yùn)用科技資訊解決問(wèn)題的能力以及富有社會(huì)服務(wù)之奉獻(xiàn)精神，并為產(chǎn)業(yè)界所樂(lè)用之人才，進(jìn)而成為社會(huì)之棟梁為教育目的等。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都反映了他們對(duì)學(xué)生品行教育和人文教育的重視。

1.2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)

臺(tái)灣的科技大學(xué)統(tǒng)一實(shí)行“一畢（一張畢業(yè)證書(shū)）、二語(yǔ)（兩種語(yǔ)言能力）、三獎(jiǎng)（三項(xiàng)獲獎(jiǎng)）、四證（四張相關(guān)證照）”的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生在學(xué)校期間都要按要求通過(guò)學(xué)校的技能培訓(xùn)，在畢業(yè)時(shí)取得多種職業(yè)技能，便于選擇多個(gè)工作崗位。

1.3 課程體系設(shè)計(jì)合理

通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合、專(zhuān)業(yè)本位和能力拓展結(jié)合、專(zhuān)業(yè)要求和開(kāi)發(fā)個(gè)性結(jié)合、職業(yè)教育與能力培養(yǎng)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)教育結(jié)合、基本能力與學(xué)程模式結(jié)合、本位學(xué)習(xí)一證照教育結(jié)合、本位學(xué)習(xí)與延伸教育結(jié)合以及一般能力與特色培養(yǎng)結(jié)合。

2 所學(xué)訪院校的特色之處

2.1 開(kāi)展勞作教育

勞作教育在臺(tái)灣的職業(yè)院校中大為推廣，是針對(duì)大一新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)0學(xué)分必修課，這門(mén)課程的成績(jī)直接影響學(xué)生的畢業(yè)。勞作教育的內(nèi)容包括室內(nèi)、室外及衛(wèi)生間清掃工作3個(gè)部分。學(xué)生可以選擇打掃的時(shí)間以及以上3個(gè)部分工作的完成順序，具體工作內(nèi)容由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行分配。

2.2 多元化圖書(shū)館

在這次臺(tái)灣之行中，3所學(xué)校的圖書(shū)館給我們留下了很深的印象。無(wú)論大小、新f，或古樸、或時(shí)尚，給人的印象是多元化的。圖書(shū)館除了包括基本的借閱區(qū)、電子閱覽區(qū)還包括了個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)域、小組討論區(qū)、影音資料欣賞區(qū)等多種區(qū)域。環(huán)境的布局，或集中、或分散，如果希望安靜的一個(gè)人讀書(shū)，可以預(yù)約個(gè)人自習(xí)室；如果想要進(jìn)行討論，可以在休閑區(qū)進(jìn)行討論。

2.3 學(xué)生發(fā)展中心

朝陽(yáng)科技大學(xué)的學(xué)生發(fā)展中心，與該院的心理咨詢(xún)室功能相似。有相關(guān)咨詢(xún)老師在發(fā)展中心值班，也有老師在各個(gè)學(xué)院輪流值班。當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，可以求助這里的老師和同學(xué)。

2.4 宿舍管理

3所學(xué)校都有一個(gè)相同的特點(diǎn)，他們不是所有的學(xué)生都要住校。1萬(wàn)多人的學(xué)校，只有將近30%的學(xué)生是住在宿舍。有的宿舍是在校內(nèi)的，有的學(xué)校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根據(jù)學(xué)生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南藥理大學(xué)的宿舍有單間和套房。按家長(zhǎng)的要求，這個(gè)區(qū)域的學(xué)生是沒(méi)有門(mén)禁限制的?？芍^多種形式多種管理。

3 結(jié)合該院的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)建議

3.1 改革義工制度

在這次學(xué)習(xí)訪問(wèn)過(guò)程中，臺(tái)灣的勞作教育對(duì)筆者觸動(dòng)很大。勞作教育對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，效果得到了老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的多方面認(rèn)可。

該院現(xiàn)有的義工制度，是以班級(jí)為單位，在班級(jí)中進(jìn)行小組分配，每次義工要求以小組為單位進(jìn)行考核。在這個(gè)現(xiàn)狀下，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相互依賴(lài)的現(xiàn)象。結(jié)合該院的義工現(xiàn)狀，提出如下改革建議：（1）將小組工作中的任務(wù)進(jìn)行個(gè)人化，由原來(lái)每個(gè)小組負(fù)責(zé)一間教室或一個(gè)區(qū)域，細(xì)化到小組的每個(gè)人負(fù)責(zé)打掃工作中的某個(gè)部分。例如：一間教室由4個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，可以按工作種類(lèi)進(jìn)行分配，也可以按區(qū)域進(jìn)行人員分配。那么當(dāng)相應(yīng)區(qū)域作的好或不好時(shí)，我們可以直接對(duì)相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。（2）推舉區(qū)域負(fù)責(zé)人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性。就像宿舍選擇宿舍長(zhǎng)、樓層長(zhǎng)等相同，可以選擇出義工的區(qū)域負(fù)責(zé)人。可以通過(guò)評(píng)選對(duì)區(qū)域負(fù)責(zé)人的工作進(jìn)行肯定。按照實(shí)際完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（3）對(duì)于不能按要求完成工作任務(wù)的學(xué)生，可以對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行重修。所謂的重修，是指學(xué)生在制定時(shí)間段內(nèi)完成個(gè)人的工作任務(wù)。

3.2 加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)

其實(shí)該院現(xiàn)在有很多社團(tuán)，但是在學(xué)生中沒(méi)有產(chǎn)生太大的反響。建議是不是能夠再多開(kāi)設(shè)一些興趣類(lèi)或者技能類(lèi)的社團(tuán)。讓該院的社團(tuán)形成一種規(guī)模，讓新生在入校后，就像選修體育課一樣，選擇一個(gè)自己喜歡的社團(tuán)。擴(kuò)大社團(tuán)的規(guī)模，豐富社團(tuán)的活動(dòng)。通過(guò)精彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生的業(yè)余生活變得豐富精彩。

3.3 建立多元化圖書(shū)館

該院的存書(shū)量、借閱空間等與它們相比都占有優(yōu)勢(shì)。可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些功能上的調(diào)整。比如：添加一些個(gè)人自習(xí)室、小組討論區(qū)、休閑區(qū)等。是否能按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行借閱區(qū)域的劃分，同時(shí)在借閱區(qū)添加一些椅子方便學(xué)生在借閱區(qū)閱讀。在閱覽區(qū)做一些裝飾，使環(huán)境變得輕松便于閱讀。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該次到臺(tái)灣職業(yè)院校的學(xué)習(xí)訪問(wèn)，讓我們大開(kāi)眼界，獲益良多。讓我們以新的視角認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣的職業(yè)教育。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了差異，找到我們的不足。經(jīng)過(guò)小組的討論，要把看到的、學(xué)到的好好吸收，結(jié)合實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，找到形態(tài)更合理、結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、質(zhì)量更科學(xué)，且符合該院學(xué)生特點(diǎn)的管理方法，為該院的骨干校建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1] 程廣文，孟祥仁.專(zhuān)業(yè)變遷：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下的臺(tái)灣職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（22）：18-25.

[2] 王新民，林文.中國(guó)臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展政策研究及啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（36）：59-65.

篇4

 

畢業(yè)論文的寫(xiě)作是培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力、 檢驗(yàn)一名大學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)成果的重要手段。而 作為論文的選題則是這篇論文的方向，如果方向選 錯(cuò)了，那么接下來(lái)的事情將都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以說(shuō) 論文的選題尤其重要。

 

古諺云：題好一半，文好開(kāi)頭。那么一個(gè)確切 醒目的題目就已經(jīng)是成功的一半了。當(dāng)然我們不能 將論文題目的作用絕對(duì)化，但也不可忽視論文題 目選擇對(duì)論文質(zhì)量的影響。選題恰當(dāng)確切，往往能 很好地檢測(cè)學(xué)生的科研意識(shí)、學(xué)術(shù)敏感度，而選題 不當(dāng)，要么夸大其詞，要么題不達(dá)意。選題的過(guò)程， 實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。愛(ài)因 斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更 重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)?驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性， 從新的角度看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象 力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步m ”論文選題往往 決定論文的價(jià)值和研究的成敗，選題也是思維活動(dòng) 的起點(diǎn)和動(dòng)力。

 

1畢業(yè)論文選題出現(xiàn)的問(wèn)題

 

1.1題目過(guò)大，過(guò)寬

 

題目過(guò)大，涉及面太廣。似乎一個(gè)題目要把這 個(gè)領(lǐng)域中的所有問(wèn)題都進(jìn)行研究。一寫(xiě)論題就是某 某系統(tǒng)、某某領(lǐng)域的研究。題目的選擇過(guò)大，立題 不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有針對(duì)性，不是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研 究，而是對(duì)一片問(wèn)題的研究，這樣就沒(méi)有了主次、 重點(diǎn)。

 

1.2題目不切合實(shí)際，過(guò)度追求科技前沿

 

過(guò)度追求前沿、高科技，總認(rèn)為世界最前沿的 技術(shù)才是自己文章所需要的。例如：一本科生的論 文題目是《火星探測(cè)車(chē)的研究》。這個(gè)題目過(guò)于追求 前沿的東西，火星車(chē)似乎離我們的本科生很是遙 遠(yuǎn)，同時(shí)，火星車(chē)的研究也不單單只是一個(gè)學(xué)科的 問(wèn)題，不是個(gè)簡(jiǎn)單的控制問(wèn)題。

 

1.3不考慮學(xué)生知識(shí)水平的高低和條件的限制。

 

老師為了突出論文的新穎性，前沿性，高科技 性，論題大部分都起點(diǎn)很高，根本沒(méi)有考慮學(xué)生知 識(shí)水平的高低和條件的限制，這樣讓學(xué)生無(wú)所適 從，也就無(wú)法寫(xiě)出好的論文來(lái)。

 

1.4選題盲目，沒(méi)有做到專(zhuān)業(yè)和所選題目的對(duì)口 畢業(yè)論文一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選 題，特別是理科學(xué)生。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作支撐是寫(xiě)不 出好論文的。而現(xiàn)在的一些老師不了解學(xué)生的實(shí)際 情況，只是根據(jù)自己的研究方向給學(xué)生定題目，結(jié) 果可想而知。

 

1.5沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行科學(xué)的論證和研究

 

由于現(xiàn)在高等學(xué)校師生比例嚴(yán)重失衡，造成一 個(gè)老師往往要帶很多學(xué)生，這樣就使得老師為了湊 夠題目，而沒(méi)有嚴(yán)格地對(duì)自己所出題目進(jìn)行推敲和 論證，造成題目缺乏針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性。

 

1.6論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重

 

學(xué)生的思想認(rèn)為只要是高科技的東西，就是最 前沿的知識(shí)，相關(guān)論文就是最好的論文。任何專(zhuān) 業(yè)，任何題目，大家都想把最先進(jìn)的科技應(yīng)用到自 己的論文中來(lái)，但是這種知識(shí)領(lǐng)域是否是自己的專(zhuān)業(yè)所學(xué)，所引用的東西是否切題，這個(gè)似乎不是他 們所關(guān)心的。所以就通過(guò)各種煤體，網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)始 做“拼圖游戲”甚至有些是互相沒(méi)有任何關(guān)系的也 硬將其拉到一起。

 

2建議與對(duì)策

 

(1) 面對(duì)畢業(yè)論文選題，首先讓學(xué)生們必須明 白，這是對(duì)四年所學(xué)知識(shí)的匯總和總結(jié)，同時(shí)也是 知識(shí)的升華過(guò)程。論文是利用他們四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知 識(shí)及其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外延進(jìn)行的一次研究性工作，但 是核心還是以所學(xué)知識(shí)為體系，以所需專(zhuān)業(yè)為依 托，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)。

 

(2) 面對(duì)論文選題，要讓學(xué)生們知道該任務(wù)主 要寫(xiě)什么，即選擇論文的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作內(nèi)容，確 定研究的起點(diǎn)。只有知道了這些，學(xué)生們才會(huì)知道 是否適合自己去做，以及應(yīng)該怎樣去做。

 

(3) 出題老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的幫助，指導(dǎo) 學(xué)生去查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心文獻(xiàn)，以及教給學(xué)生怎 樣去查閱相關(guān)的資料，只有對(duì)這些有了全面的了 解，才會(huì)知道是否適合自己去研究。

 

(4) 出題老師能夠多從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色上去出 題，盡量做到每個(gè)學(xué)生拿到題目后有話(huà)可說(shuō)，有字 可寫(xiě)，有事物可研宄。

 

(5) 加強(qiáng)論文題目的審定工作，不要只是為了 應(yīng)付工作，而草草的出題。

 

3結(jié)語(yǔ)

 

高等教育畢業(yè)論文選題問(wèn)題的出現(xiàn)，主要還是 老師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不夠到位，學(xué)生們認(rèn) 為論文是體現(xiàn)自己能力的象征，老師認(rèn)為論文是自 身知識(shí)水平的體現(xiàn)。由于這些思想的存在使得論文 選題越來(lái)越夸張和漫無(wú)邊際。

 

本科學(xué)生做論文的目的并不是要求學(xué)生非得研究出什么成果來(lái)，而是對(duì)四年大學(xué)所學(xué)知識(shí)的一次 提煉和升華。讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文對(duì)大學(xué)所學(xué)能夠 進(jìn)行一個(gè)整理、修補(bǔ)和創(chuàng)造發(fā)揮。“通過(guò)畢業(yè)論文 可以看得出，它反映作者能否運(yùn)用大學(xué)三四年間所 學(xué)得的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科內(nèi)某一基本問(wèn) 題的學(xué)術(shù)水平和能力。它的題目，當(dāng)然不可能囊括 三四年來(lái)所學(xué)的全部知識(shí)，也不可能概括本學(xué)科的 全部基本問(wèn)題，甚至也不可能囊括本學(xué)科某一基本 問(wèn)題的全部2。”因此，要使高等教育的畢業(yè)論文回 到正軌，首先必須讓學(xué)生明白什么是畢業(yè)論文，然 后讓其明白論文不是非得新、奇才是好論文，只要 能夠利用其所學(xué)知識(shí)將一件事物研宄透徹;只要能 夠利用其所學(xué)知識(shí)將一個(gè)系統(tǒng)分析清楚;只要能夠 利用其所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)的不足進(jìn)行修補(bǔ)就是一 篇好的論文。

 

當(dāng)然我們的教育體制也應(yīng)該給學(xué)生更大空間， 讓其發(fā)揮他們的潛能，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的知 識(shí)體系去做論文，老師只是給予幫助和方向性的指 導(dǎo)。貝弗里奇說(shuō)：“一個(gè)人的想象力，如果不能因想 到有可能發(fā)現(xiàn)前人從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的事物而受到鼓舞， 那么，他從事科學(xué)研究只能是浪費(fèi)自己和他人的時(shí) 間，因?yàn)橹挥心切?duì)發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人 才會(huì)成功”。

 

邵海龍

篇5

我國(guó)技術(shù)工人特別是高級(jí)技工非常匱乏。高級(jí)技工學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，“一體化教學(xué)”成為教學(xué)改革的主要方向，越來(lái)越多的技工院校對(duì)高素質(zhì)、高技能師資的需求與日俱增。但在教學(xué)實(shí)踐中，暴露出一個(gè)突出的共性問(wèn)題――師資問(wèn)題，就是“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高。這一問(wèn)題嚴(yán)重制約著技工院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。所以，建設(shè)一支優(yōu)秀的“一體化”教師隊(duì)伍，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是技工院校發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、“一體化”教師的內(nèi)涵

“一體化教學(xué)”是技工院校教學(xué)的特色所在，是對(duì)技工院校教師能力素質(zhì)的基本要求。對(duì)“一體化教師”的內(nèi)涵，目前我國(guó)正處于探討階段，尚無(wú)統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。有“雙證”說(shuō)、“雙能（雙素質(zhì)）”說(shuō)、“疊加”說(shuō)、“雙職稱(chēng)”說(shuō)、“雙師”說(shuō)等等。因?yàn)槔碚撋险J(rèn)識(shí)不一，各個(gè)技工院校制定的“一體化”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，由此而建立的“一體化”教師培養(yǎng)方案、評(píng)聘制度等也千差萬(wàn)別，“一體化”教師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

對(duì)“一體化”教師的內(nèi)涵，筆者更認(rèn)同的是“雙師說(shuō)”，即“具有理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)資質(zhì)與能力”的教師。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是技工院校專(zhuān)業(yè)教師最重要的核心能力，既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是經(jīng)師又是技師，既是人師又是事師。技工院校專(zhuān)業(yè)教師理應(yīng)成為“一體化”教師。

二、“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)老師閱歷較淺

在技工院校，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育的，沒(méi)有從事與所教專(zhuān)業(yè)和課程相關(guān)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐與動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)需要。

2.教師的證書(shū)與教學(xué)能力脫節(jié)

不少專(zhuān)業(yè)理論教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，獲得了技能“資格證書(shū)”，卻不具備實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的能力，上不了實(shí)習(xí)指導(dǎo)課。還有一些來(lái)自企業(yè)的技師，盡管動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力很強(qiáng)，但由于文化功底薄弱，“知其然不知其所以然”，理論闡述不透徹，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，讓學(xué)生如墜云霧，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.“一體化”教師的認(rèn)定和培養(yǎng)機(jī)制亟待理順

由于對(duì)“一體化”教師認(rèn)知的差異，目前各技工院校中“一體化”教師的資格主要認(rèn)定方式也千差萬(wàn)別。不少學(xué)校追求的是“能力認(rèn)定法”，即具備下列條件之一者，可稱(chēng)為“一體化”教師：

（1）具有講師及以上職教系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計(jì)有二年以上生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

（2）具有講師及以上職教系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，取得本專(zhuān)業(yè)非教師系列的中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或本專(zhuān)業(yè)的中級(jí)及以上職業(yè)資格證書(shū)，并具有半年以上相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

（3）具有中級(jí)及以上非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，勝任本專(zhuān)業(yè)一門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)工作。

（4）在企事業(yè)或科研等單位取得中級(jí)及以上非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，在職業(yè)院校任教1年以上，勝任本專(zhuān)業(yè)一門(mén)以上專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)工作。

建設(shè)一支優(yōu)秀“一體化”教師隊(duì)伍，不僅是學(xué)校發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。有效地將“一體化”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，形成良性循環(huán)的機(jī)制，在技工院校中顯得尤為迫切。

三、江銅高級(jí)技?！耙惑w化”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

江銅高級(jí)技校屬于國(guó)家大型企業(yè)――江西銅業(yè)集團(tuán)公司辦學(xué)，在校企合作方面有著與生俱來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)。針對(duì)“一體化”教師缺乏的現(xiàn)象，通過(guò)幾年的努力，探索出“校企合作、多元綜合”的“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的有效途徑。

1.開(kāi)展“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的校企合作

學(xué)校積極借鑒西方國(guó)家職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如“德國(guó)的雙元制”、“日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“英國(guó)的工讀交替制”，立足江西銅業(yè)集團(tuán)公司，面向社會(huì)，多渠道開(kāi)展校企合作辦學(xué)。學(xué)校是企業(yè)辦學(xué)，校企合作有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常進(jìn)行崗位交流，在領(lǐng)導(dǎo)層形成了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同與支持意識(shí)。校企雙方將“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)作為校企合作的重要內(nèi)容之一。學(xué)校定期選派一些專(zhuān)業(yè)教師去“頂崗實(shí)踐”，也長(zhǎng)期聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任教學(xué)工作。目前，學(xué)校聘用的來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的（高級(jí)）工程師、（高級(jí)）技師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的28%，到企業(yè)參加過(guò)“頂崗實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)教師占91.8%以上，有的專(zhuān)業(yè)教師甚至多次“頂崗實(shí)踐”。

2.完善“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的校本培訓(xùn)機(jī)制

聘用企業(yè)能工巧匠來(lái)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)職或兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。同時(shí)，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的技能追蹤培訓(xùn)。采取“導(dǎo)師帶徒”的幫扶結(jié)對(duì)形式，從根本上提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位操作能力，取得高級(jí)工、技師、高級(jí)技師資格，促進(jìn)學(xué)校大部分骨干教師逐步成為名符其實(shí)的“一體化”教師。

3.加強(qiáng)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的外出培訓(xùn)

針對(duì)現(xiàn)有教師自身的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身的特點(diǎn)，每年選派一些專(zhuān)業(yè)教師到外地進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。通過(guò)送外培訓(xùn)，學(xué)校一大批教師不僅提升了專(zhuān)業(yè)技能，掌握了先進(jìn)的職教理念和教學(xué)方法，還取得了高技能人才培訓(xùn)師資資格證、技能鑒定考評(píng)員證等。

4.一崗多能，搭建專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)

根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生第三學(xué)年為赴企業(yè)實(shí)習(xí)期。應(yīng)企業(yè)的要求，學(xué)校經(jīng)常派出教師管理學(xué)生實(shí)習(xí)，稱(chēng)之為“帶隊(duì)老師”?！皫ш?duì)老師”不僅要協(xié)助企業(yè)管理好實(shí)習(xí)學(xué)生，還須參加企業(yè)實(shí)踐，與實(shí)習(xí)學(xué)生一起參加企業(yè)生產(chǎn)和管理，掌握企業(yè)生產(chǎn)與管理的第一手信息。學(xué)校多數(shù)年輕的專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)這種方式，豐富了專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，加快了成為合格的“一體化”教師步伐。

5.建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“一體化”教師自我進(jìn)取

學(xué)校非常重視教師內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價(jià)值和需要，以有效的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師自我發(fā)展需求。學(xué)校在課酬標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、進(jìn)修深造、職稱(chēng)評(píng)審等各方面向“一體化”教師傾斜，激發(fā)教師個(gè)體在“雙師”化過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)教師向“一體化”轉(zhuǎn)化。

四、對(duì)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

建立一支師德高尚、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的“一體化”教師隊(duì)伍，關(guān)系到整個(gè)技工院校辦學(xué)特色、人才質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展。

高素質(zhì)“一體化”教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的“一體化”教師。“一體化”教師的培養(yǎng)，需要國(guó)家和地方的政策支持、高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的磨練、技工院校的校本培訓(xùn)和教師自我的學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；思想政治；調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育中存在的問(wèn)題

自1997年開(kāi)始，山西忻州師范學(xué)院、西南師范大學(xué)及河北師范大學(xué)等高師院校陸續(xù)開(kāi)展了扶貧實(shí)習(xí)支教、頂崗支教活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果，成功證明了實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)模式的實(shí)效性、科學(xué)性，也探索出了具有地方特色實(shí)習(xí)教學(xué)教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結(jié)合新疆地區(qū)的實(shí)際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經(jīng)驗(yàn)，在南北疆廣泛開(kāi)展了高師院校的實(shí)習(xí)支教，涉及多個(gè)學(xué)校和幾乎所有的文理術(shù)科專(zhuān)業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作的意義、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持等內(nèi)容。

為期一個(gè)學(xué)期近四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教，讓大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離家庭，深入基層，走進(jìn)鄉(xiāng)村，接觸的是相對(duì)以往更為復(fù)雜的環(huán)境、境遇、人群、習(xí)俗、思想與文化，面對(duì)的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對(duì)于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對(duì)他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢(shì)在必行，迫在眉睫。此外，以實(shí)習(xí)支教為契機(jī)，將其作為落實(shí)和開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的重要載體與平臺(tái)，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才具有極強(qiáng)的價(jià)值訴求。

相對(duì)“實(shí)習(xí)支教”創(chuàng)新模式的大力推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育模式的有效跟進(jìn)略顯不足。一方面是實(shí)習(xí)支教模式下的學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實(shí)習(xí)支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實(shí)習(xí)支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)習(xí)模式不同的特殊性[4]：首先是實(shí)習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大、周期長(zhǎng)、地域廣、布點(diǎn)散。其次是由于受援學(xué)校條件參差不齊，指導(dǎo)教師覆蓋實(shí)習(xí)點(diǎn)的有限性，實(shí)習(xí)支教學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性。再次是因?yàn)閷?shí)習(xí)支教具有義務(wù)性質(zhì)，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有償勞動(dòng)的價(jià)值觀點(diǎn)與義務(wù)性之間存在著較大的沖突，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教的工作性質(zhì)還未能深入理解和認(rèn)識(shí)到位，需要學(xué)校做好思想教育工作。最后是鑒于實(shí)習(xí)支教受援學(xué)校所處的地方經(jīng)濟(jì)條件較差，實(shí)習(xí)支教學(xué)生的物質(zhì)生活相對(duì)是艱苦的，精神生活相對(duì)是貧乏的，因此也是需要有奉獻(xiàn)精神的，為時(shí)一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活對(duì)學(xué)生而言必將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。上述的特殊性也就賦予了實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育具有如下特點(diǎn)和難點(diǎn)：諸如教育主體多元、教育對(duì)象特殊、教育途徑有限、教育內(nèi)容復(fù)雜等。隨著實(shí)習(xí)支教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)入各支教學(xué)校，對(duì)他們的思想政治教育也進(jìn)入了支教學(xué)校，但是發(fā)生的變化則為：?jiǎn)我恍问阶優(yōu)槎嘣w統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生所在學(xué)校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復(fù)雜化、分散化的傾向。

目前，實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育存在的困難和問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實(shí)習(xí)支教點(diǎn)學(xué)生的眾多、實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散、當(dāng)?shù)亟煌ňW(wǎng)絡(luò)的局限，使得原有的教育師資隊(duì)伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時(shí)空上的錯(cuò)位。在實(shí)施思想政治教育過(guò)程中，實(shí)際上很難在第一時(shí)間便有效地作用于學(xué)生主體，時(shí)間、空間均存在一定程度上的錯(cuò)位。三是教育途徑方式較為局限。實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散及多處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)條件難以滿(mǎn)足需要，思想政治教育便更多地依賴(lài)于學(xué)生自我管理、自我教育，學(xué)校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學(xué)校方面的指導(dǎo)教師很難全面覆蓋所有的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，只是巡回進(jìn)行分散式的監(jiān)管，因此在實(shí)習(xí)支教日?；顒?dòng)中，不僅學(xué)生的實(shí)際情況難以實(shí)時(shí)了解，而且對(duì)教育管理的回應(yīng)也就不夠及時(shí)，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對(duì)性。

二、新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想狀況調(diào)研與分析[5]

本次調(diào)研的對(duì)象為分配至和田地區(qū)各實(shí)習(xí)學(xué)校的新疆師范大學(xué)第十三批實(shí)習(xí)支教學(xué)生，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、中文、體育、音樂(lè)等理科、文科和文體類(lèi)專(zhuān)業(yè)。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷130份，回收126份，其中有效問(wèn)卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及基本信息、國(guó)情知識(shí)和區(qū)情知識(shí)及進(jìn)行思想政治教育互動(dòng)學(xué)習(xí)匯報(bào)的渠道和途徑。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教前后，學(xué)生對(duì)國(guó)情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實(shí)習(xí)支教意義的認(rèn)知有了更深刻的理解和認(rèn)知，特別在正確的人生觀、價(jià)值觀及艱苦奮斗精神的認(rèn)知方面有了顯著變化，對(duì)其專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力提升、職業(yè)道德素質(zhì)與信念、愛(ài)崗敬業(yè)與奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)及師德師能提高等方面都有了極大的推動(dòng)作用，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

第一，通過(guò)思想政治教育，實(shí)習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。一方面，實(shí)習(xí)支教讓學(xué)生在這次特殊的校本外實(shí)踐教學(xué)中更為客觀地清楚地意識(shí)到在知識(shí)的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結(jié)束實(shí)習(xí)支教返校后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生透過(guò)基礎(chǔ)教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)這一窗口，對(duì)區(qū)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更為深切的感受，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，也進(jìn)一步提升了對(duì)國(guó)情和國(guó)家方正政策的理解和認(rèn)同感。此外，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討和嘗試解決的過(guò)程中，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到更為牢固的建立，解決問(wèn)題的能力方面也得以針對(duì)性提升。不僅如此，運(yùn)用所學(xué)的思想政治教育理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的是非辨別與詮釋及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以大力增強(qiáng)。更值得一提的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和成就感，也使得教學(xué)變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實(shí)習(xí)支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實(shí)學(xué)生提供了磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實(shí)踐機(jī)會(huì)，而這些恰恰是當(dāng)代青少年、當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏的。思想政治教育的目標(biāo)便是提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂(lè)觀向上的意志品格。在由外化到內(nèi)化的過(guò)程中，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了強(qiáng)有力的實(shí)踐育人以及推進(jìn)固化作用。學(xué)生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無(wú)論物質(zhì)還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過(guò)了初期的難關(guān)并適應(yīng)后，他們對(duì)如何在艱苦環(huán)境中運(yùn)用自己的所學(xué)所知積極投身于基礎(chǔ)教育和從事新農(nóng)村精神文明建設(shè)有了切實(shí)的感受和深刻的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點(diǎn)則成為他們受益終生的寶貴財(cái)富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實(shí)、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛(ài)心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會(huì)到人生價(jià)值的同時(shí)，也無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉(zhuǎn)化。盡管為時(shí)僅有短短的一個(gè)學(xué)期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂難以真正實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)支教不僅實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎(chǔ)上的模式突破，還有效增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開(kāi)，以理論教育為主。實(shí)習(xí)支教則借助校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，形成了實(shí)習(xí)支教前中后不斷線(xiàn)的全程實(shí)踐教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。

第四，實(shí)習(xí)支教使大學(xué)生對(duì)自己肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)社會(huì)責(zé)任有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，也樹(shù)立了決心。在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，從基層農(nóng)村學(xué)生上課時(shí)期盼的眼神里，實(shí)習(xí)教師讀懂了他們對(duì)知識(shí)的那份渴望；從學(xué)生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實(shí)習(xí)教師體驗(yàn)到了自身存在的那份價(jià)值；從學(xué)生家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)工作者的噓寒問(wèn)暖與親切關(guān)懷中，實(shí)習(xí)教師感受到了他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。大學(xué)生們?cè)谟H身感受這一份份濃情的同時(shí)，也增進(jìn)了基層教育的感情、對(duì)貧困農(nóng)村的感情，并能夠進(jìn)一步正確地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生在實(shí)踐洗禮后，回到母校的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和積極性，無(wú)形中也有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)改善。通過(guò)實(shí)習(xí)支教，師范生不僅增強(qiáng)了奉獻(xiàn)人民、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)，也充分意識(shí)到了自己在基礎(chǔ)教育中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教思想政治教育的幾點(diǎn)建議意見(jiàn)[6]

1.積極構(gòu)建實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)題網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，積極拓展實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育的交互平臺(tái)與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)教育作用，切實(shí)貫徹落實(shí)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式的構(gòu)建，為拓寬思想政治教育教學(xué)途徑、改革思想政治教育教學(xué)模式、改善思想政治教育教學(xué)效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過(guò)程地加大思想政治教育力度。一方面，實(shí)習(xí)支教前，采用動(dòng)員大會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹座談會(huì)等方式方法，加強(qiáng)對(duì)支教學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，讓他們明白為什么要實(shí)習(xí)支教，他們需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，能夠給自己準(zhǔn)確的定位。另一方面，要做好實(shí)習(xí)支教期間的思想指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，需要通過(guò)指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)毓芾聿块T(mén)和班干部、實(shí)習(xí)組組長(zhǎng)，密切關(guān)注學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極的工作態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，幫助其進(jìn)一步鞏固教學(xué)技能。不容忽視的是，在實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，非常有必要針對(duì)實(shí)習(xí)支教中出現(xiàn)的思想問(wèn)題進(jìn)行討論研究，通過(guò)召開(kāi)實(shí)習(xí)支教匯報(bào)會(huì)、實(shí)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰展示匯報(bào)會(huì)、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，繼續(xù)探索行之有效的實(shí)習(xí)師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)支教大學(xué)生黨員的示范作用。學(xué)生黨員在學(xué)生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因?yàn)樗麄兗婢邔W(xué)生與黨員的雙重身份，非常了解學(xué)生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實(shí)習(xí)支教前要通過(guò)思想談話(huà)、組織生活，幫助并促使學(xué)生黨員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到他們所肩負(fù)的責(zé)任，能夠以身作則、行為世范，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與工作情況，影響身邊的同學(xué)，引導(dǎo)身邊的伙伴，并能及時(shí)為他們排憂(yōu)解難；在樹(shù)立自己不怕苦不怕累的精神的同時(shí)，幫助同學(xué)樹(shù)立正確的思想觀念，并努力做好指導(dǎo)教師的幫手和助手，積極與學(xué)校、教師溝通交流，為實(shí)習(xí)支教的順利開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，思想政治和品德教育的指標(biāo)尚未確定，有待完善，設(shè)計(jì)合理、全面的考核指標(biāo)體系勢(shì)在必行。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，務(wù)必注重學(xué)生平時(shí)的思想政治和品德表現(xiàn)，在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的配合和監(jiān)督下，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)；與此同時(shí)，還可以在學(xué)生間開(kāi)展自我教育和監(jiān)督管理，力求構(gòu)建出動(dòng)態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，并引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀、積極的就業(yè)觀和樂(lè)觀的人生觀。

5.加強(qiáng)思想導(dǎo)師在管理隊(duì)伍中的關(guān)鍵作用。實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中，不僅需要實(shí)行指導(dǎo)教師管理制度，還應(yīng)該適度地增添和配置實(shí)習(xí)支教學(xué)生的思想導(dǎo)師。思想導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關(guān)系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學(xué)們遇到問(wèn)題會(huì)更愿意找思想導(dǎo)師傾訴或?qū)で髱椭哺捉邮軐?dǎo)師在思想上的建議和指導(dǎo)；不僅如此，通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸，這些導(dǎo)師還可以從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.1其專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著民辦院校的教育成果。目前，有很多因素限制了現(xiàn)代化高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，例如創(chuàng)新精神的匱乏、知識(shí)的結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化等等。

1.2課程設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)在很多民間開(kāi)辦的高等院校存在一個(gè)普遍的問(wèn)題:學(xué)分制沒(méi)有完全的實(shí)施到體育課程中，甚至有部分院校沒(méi)有設(shè)立這門(mén)選修課程，有一部分院校只在大一大二的學(xué)生中開(kāi)設(shè)了體育課程。各院校開(kāi)設(shè)的體育課程類(lèi)型普遍較少，這些有限的理論知識(shí)難以滿(mǎn)足興趣廣泛、水平層次參差不齊的學(xué)生的需要。眾多學(xué)校的教學(xué)只停留在課內(nèi)，沒(méi)有與課外校外很好的聯(lián)系起來(lái)。

1.3體育教學(xué)中經(jīng)費(fèi)少、設(shè)施老舊學(xué)校開(kāi)展有效的體育教學(xué)的必備條件就是有較完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施，目前很多民辦高等院校的體育教學(xué)仍然沿用的是年代久遠(yuǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施。擁有大型綜合性體育館的民辦高等院校占少數(shù)，這大大的限制了學(xué)生的體育活動(dòng)場(chǎng)所，降低了學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于民辦高校體育教育改革的思路

2.1拋棄傳統(tǒng)老舊的教育理念，大膽創(chuàng)新改革意味著變化，意味著創(chuàng)新。教學(xué)改革也就是—個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教學(xué)觀念不創(chuàng)新，改革就不會(huì)成功，老師和領(lǐng)導(dǎo)只有學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)方式和教學(xué)理念，摒棄從前那些傳統(tǒng)、老舊、保守的教育思想，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，才能使體育教學(xué)改革邁向新的臺(tái)階。

2.2建立多元化的教育模式，優(yōu)化課程的設(shè)置現(xiàn)代化體育教學(xué)有很多種模式，大部分學(xué)校都是實(shí)行的選修課模式，有一部分院校采用的是大一必修基礎(chǔ)體育，大二為選修課程。每一種模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但總的來(lái)說(shuō)都是和目前的教學(xué)要求相適應(yīng)的。但眾多模式的共同缺點(diǎn)就是都未真正涉及到與中學(xué)體育的銜接問(wèn)題，課程內(nèi)容問(wèn)題和能否讓學(xué)生終身都受益的問(wèn)題。所以，在新課程教學(xué)的目標(biāo)修訂中，有關(guān)體育的教學(xué)課程和內(nèi)容都要進(jìn)行完善和更新。這其中還包括針對(duì)于一些身體有殘疾或者有重大疾病不適合運(yùn)動(dòng)的學(xué)生所制定的特殊課程，這些都需要在不斷的發(fā)展和改革中得到完善。

2.3加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)投入，提高師資隊(duì)伍水平體育的教學(xué)離不開(kāi)師資隊(duì)伍，優(yōu)秀、高水平的師資隊(duì)伍才能使教學(xué)任務(wù)高效的完成。所以，民辦院校的老師應(yīng)該不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，把讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄當(dāng)做己任，才能真正的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目的。此外，體育教學(xué)的實(shí)用性和高效性的實(shí)現(xiàn)，需要一套完善的基礎(chǔ)設(shè)施。各院校應(yīng)該加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資，添置現(xiàn)代化的體育設(shè)備，才能使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：個(gè)體量詞;對(duì)比;建議

漢語(yǔ)量詞豐富，并且有很高的使用頻率。英語(yǔ)中雖然有類(lèi)似的詞和表達(dá)方式，但英語(yǔ)里并無(wú)“量詞”這一概念。因?yàn)楦鞣N原因，量詞成為英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。其中，個(gè)體量詞以其數(shù)量多、使用頻率高成為難中之重。這里旨在通過(guò)對(duì)英漢個(gè)體量詞的對(duì)比，希望對(duì)實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)體量詞教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

1.個(gè)體量詞

個(gè)體量詞，用于表述單個(gè)的人或事物數(shù)量的單位。例如，只、顆、piece、cup等。集體量詞，用于表述兩個(gè)及兩個(gè)以上人或事物的集合。例如，對(duì)、伙、幫、couple、group等。度量詞，用于表述事物的長(zhǎng)短、高度、重量等的單位，例如，米、千米、mile、kilogram等。

漢語(yǔ)中，個(gè)體量詞的數(shù)量明顯高于集體量詞。而英語(yǔ)中，則是集體量詞的數(shù)量占優(yōu)勢(shì)。這是造成母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)個(gè)體量詞時(shí)困難的原因之一。

2.英語(yǔ)和漢語(yǔ)個(gè)體量詞的異與同

總體而言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的個(gè)體量詞既有相同之處，也有相異之處。

（1）從數(shù)量上和使用頻率上看，漢語(yǔ)個(gè)體量詞豐富且分類(lèi)很細(xì)，而英語(yǔ)個(gè)體量詞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一。就使用頻率而言，漢語(yǔ)個(gè)體量詞也占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（2）從功能上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)個(gè)體量詞只有計(jì)數(shù)的功能，而英語(yǔ)個(gè)體量詞除了計(jì)數(shù)的功能外，還可以將不可數(shù)名詞變?yōu)榭蓴?shù)名詞。

（3）從句法結(jié)構(gòu)來(lái)看，①數(shù)詞、個(gè)體量詞、名詞的組合。漢語(yǔ)的數(shù)詞、個(gè)體量詞和名詞的經(jīng)典組合是：數(shù)詞+個(gè)體量詞+名詞，例如，一壺酒、一輪明月等。同時(shí)，漢語(yǔ)還有一種非典型的數(shù)量名組合：名詞+數(shù)詞+個(gè)體量詞，例如，酒一壺、狗一條等。英語(yǔ)中的典型組合有兩種：一種是不使用個(gè)體量詞獨(dú)到的數(shù)詞+名詞的直接組合，one常弱化為a，例如，a pizza、a tree、a cat;另一種就是典型的數(shù)量名組合，數(shù)詞+表量詞+of+名詞，例如，a slice of pizza、a drop of water、a layer of rock等。從典型的“數(shù)+量+名”組合來(lái)看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)最大的不同在于英語(yǔ)的組合中有一個(gè)不可替代或缺失的介詞of。②數(shù)量名結(jié)構(gòu)與定語(yǔ)的組合。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中數(shù)量名結(jié)構(gòu)有時(shí)在句子中都會(huì)受定語(yǔ)的修飾。在與定語(yǔ)組合時(shí)，兩種語(yǔ)言呈現(xiàn)出很大的共性――都是定語(yǔ)緊挨著被修飾的名詞。漢語(yǔ)的一般結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+個(gè)體量詞+定語(yǔ)+名詞，例如，一個(gè)小姑娘、一株雜交月季等。英語(yǔ)的常用結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+表量詞+of+定語(yǔ)+名詞，例如，a blade of dead grass、a piece of over cooked pizza等。

（4）從用法上來(lái)看，①英語(yǔ)的個(gè)體量詞有單復(fù)數(shù)的變化，漢語(yǔ)的個(gè)體量詞不因前面數(shù)字的變化而產(chǎn)生形態(tài)變化。②漢語(yǔ)個(gè)體量詞以單音節(jié)為主，英語(yǔ)個(gè)體量詞少有單音節(jié)的。③現(xiàn)代漢語(yǔ)中，個(gè)體量詞一般不單獨(dú)充當(dāng)句法成分，也不能單獨(dú)回答問(wèn)題。英語(yǔ)中，個(gè)體量詞也需要與數(shù)詞、of、名詞組合才能充當(dāng)句子成分或回答問(wèn)題。

在數(shù)量和使用頻率上，漢語(yǔ)要遠(yuǎn)大于英語(yǔ);功能上，英語(yǔ)個(gè)體量詞的功能多于漢語(yǔ);在句法結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很多相似之處;但在用法上，二者又體現(xiàn)出極大的差異。通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的個(gè)體量詞的差異，可以為我們前線(xiàn)的漢語(yǔ)教學(xué)提供一些意見(jiàn)和建議。

3.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的建議

目前漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于量詞的教學(xué)主要分布在初級(jí)階段，中高級(jí)階段涉及得比較少。所以以下的意見(jiàn)大部分都是針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。

（1）強(qiáng)調(diào)量詞在漢語(yǔ)中的地位，提醒學(xué)習(xí)者不可遺漏量詞。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)量詞“數(shù)+量+名”結(jié)構(gòu)中的絕對(duì)地位，提示學(xué)生不能省略、遺漏量詞。

（2）運(yùn)用對(duì)比法，展示英漢個(gè)體量詞的共同點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)個(gè)體量詞的了解，增加學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)個(gè)體量詞的了解。

（3）加強(qiáng)實(shí)物教學(xué)法在個(gè)體量詞教學(xué)中的應(yīng)用。初級(jí)階段，可以采用實(shí)物教學(xué)法來(lái)向?qū)W習(xí)者講解個(gè)體量詞的含義，也可以用來(lái)解釋近義個(gè)體量詞間的差別。講解“一杯水、一碗水”時(shí)，教師可以攜帶對(duì)應(yīng)容器，或向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)生就很容易理解它們的含義。當(dāng)教師需要向?qū)W生解釋“根”和“條”時(shí)，可以通過(guò)展示一根頭發(fā)，一根樹(shù)枝，與白板上繪的一條線(xiàn)，一條河對(duì)比，向?qū)W生解釋?zhuān)案贝钆涞氖挛镉小傲Ⅲw的”這一特征。

（4）科學(xué)地介紹漢語(yǔ)個(gè)體量詞，避免給學(xué)習(xí)者留下漢語(yǔ)個(gè)體量詞十分困難的印象。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)個(gè)體量詞有同也有異，總的來(lái)說(shuō)異大于同。通過(guò)對(duì)它們的對(duì)比，我們可以對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提供一些意見(jiàn)和建議，從而更科學(xué)地指導(dǎo)最前線(xiàn)的漢語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

 

我系從1983年建系以來(lái)，就在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，經(jīng)過(guò)10多年教學(xué)實(shí)踐探索，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)、教學(xué)模式的探討、教學(xué)法的研究等方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多不足之處本文就目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，存在的問(wèn)題與對(duì)策提出幾點(diǎn)思考，以供商榷。

 

1存在的困難與問(wèn)題

 

1.1重視不足，課時(shí)過(guò)少由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的效應(yīng)，許多院校更重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，在財(cái)力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)同時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯與基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，因此只注重記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞?匯另外，許多學(xué)生離開(kāi)了基礎(chǔ)英語(yǔ)階段所習(xí)慣的背單詞、背句型和題海戰(zhàn)術(shù)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)又往往是大班上課，缺乏與老師的溝通，顯得信心不足，甚至采取放棄的態(tài)度。

 

1.2無(wú)通用的教學(xué)大綱和教材目前，國(guó)內(nèi)尚無(wú)通用的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有明確的可量化的教學(xué)要求，編寫(xiě)教材也無(wú)章可循，無(wú)法及時(shí)了解

 

1.3師資力量簿弱目前，國(guó)內(nèi)普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的人才。很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課教師雖然具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但未必具備足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，往往把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變成逐字逐句的翻譯教學(xué)，使課堂氣氛沉悶和乏味除此之外，由于高校擴(kuò)招后學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的因材施教増加了不少困乘

 

1.4教學(xué)方法和手段落后教學(xué)方法和手段直接影響教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)方法是僅借助單一的文字教材或講義灌輸知識(shí)，這種教學(xué)模式的結(jié)果是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只會(huì)應(yīng)試而不能實(shí)際應(yīng)甩這樣，學(xué)生在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用能力由于得不到及時(shí)的訓(xùn)練，反而下降后退實(shí)際上語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它包含了人們的思維方式，社會(huì)和國(guó)家的文化科學(xué)和技術(shù)通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，可提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們了解西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文化和本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)

 

1.5缺乏系統(tǒng)的組織管理和考試評(píng)估機(jī)制據(jù)調(diào)查，許多高校都未設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，很少或從未組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師之間缺乏交流與合作，至于教學(xué)觀摩和評(píng)估則更無(wú)從談起由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱尚未出臺(tái)，給教材編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程測(cè)試教學(xué)方法和策略的研究、教學(xué)行政的管理等諸方面的評(píng)估造成極大困難[1]各高校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏統(tǒng)一管理和組織測(cè)試，測(cè)試試卷往往由任課的教師自行設(shè)計(jì)，各試卷的難易度和可信度參差不齊，考試評(píng)估的目的沒(méi)有達(dá)至到

 

2對(duì)策與建議

 

針對(duì)目前該課程在各方面存在的弊端，結(jié)合我和評(píng)估教學(xué)效果，給教學(xué)工作帶來(lái)極大的困難系的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議采取以下措施進(jìn)行改革與21明確課程定位與目標(biāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)到應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)渡，是語(yǔ)言應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，應(yīng)被視作基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是較高層次的英語(yǔ)教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)是“以實(shí)踐訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際意義的口頭與書(shū)面交流”

 

22制訂合理的教學(xué)大綱，編寫(xiě)合格的教材制訂

 

合理的教學(xué)大綱勢(shì)在必行。大綱在教學(xué)目的、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)等方面應(yīng)該與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱銜接。在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步指導(dǎo)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，如詞匯結(jié)構(gòu)、常用術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等只有這樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作才能有章可循，教學(xué)模式才能逐漸正規(guī)，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容必須體現(xiàn)“新穎性知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)空性”以及語(yǔ)言素材的“可接受性和可理解性”

 

23改革課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為保證與基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，最好從第五學(xué)期起即開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，總學(xué)時(shí)不應(yīng)少于72學(xué)時(shí)，否則總課時(shí)量太少，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律要求對(duì)該課程的教學(xué)班的設(shè)置最好為小班，以利于師生間的互動(dòng)交流

 

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才首先需要高水平的師資力量。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)畢竟不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不僅要能熟練應(yīng)用英語(yǔ)，還要懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)=因此，本課程由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任為宜?？梢宰層⒄Z(yǔ)水平較高或留學(xué)歸來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)聽(tīng)、說(shuō)讀寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能、英語(yǔ)教學(xué)法教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)。對(duì)任課教師實(shí)行上崗考核制度，并出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，激勵(lì)有一定基礎(chǔ)的教師積極投身該課程的教學(xué)

 

24改革教學(xué)方法和手段，使教學(xué)形式和內(nèi)容多樣

 

化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段的一個(gè)重要任務(wù)是使學(xué)生在基礎(chǔ)階段已掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能得到進(jìn)一步的提高，做到“五年不斷線(xiàn)”教學(xué)時(shí)中除利用傳統(tǒng)教學(xué)手段外，還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。這些手段對(duì)師資素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，為深化素質(zhì)教育開(kāi)拓了廣闊的前景。

 

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂講授，可以采用多種教學(xué)形式:①臨床病例分析:溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，賦予診斷醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新性;②介紹本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，如新技術(shù)新儀器及新試劑，讓學(xué)生接觸當(dāng)前發(fā)展最活躍、最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣;③介紹近期國(guó)際上與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議通知、征文，加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)及與國(guó)際交流的能力，④學(xué)習(xí)撰寫(xiě)自薦信、英語(yǔ)履歷表、各種規(guī)范的求職、就業(yè)與專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育申請(qǐng)書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和不斷進(jìn)取的開(kāi)拓精神。⑤舉辦專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)演出，學(xué)生自編自演，形式多樣，如醫(yī)學(xué)場(chǎng)景劇、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)演講、模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、模擬面試等，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神通過(guò)全方位的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)讀寫(xiě)、譯五種能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，建立一種開(kāi)放的、應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)方式

 

2.5完善考評(píng)機(jī)制，規(guī)范組織管理考試測(cè)評(píng)是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證科學(xué)的測(cè)試結(jié)果可為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;可幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法因此，測(cè)試應(yīng)以教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)注意設(shè)定合理的可信度和難度。為保證專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀，各院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該課程地位和作用的認(rèn)識(shí)，成立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，從制度上克服教學(xué)中的隨意性，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和監(jiān)督。教研室應(yīng)圍繞教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，定期舉行教研活動(dòng)、集體備課，并對(duì)教師執(zhí)行制度及情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)教育；質(zhì)量；提高

職業(yè)指導(dǎo)教育是職業(yè)院校所開(kāi)展的現(xiàn)代教育的重要組成部分，其根本目的是“為事?lián)袢?，為人擇事，使社?huì)事業(yè)和個(gè)人才智得到圓滿(mǎn)發(fā)展之機(jī)會(huì)”，最終實(shí)現(xiàn)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”?？梢?jiàn)，職業(yè)指導(dǎo)教育不僅和職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展緊密相連，而且與社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)息息相關(guān)。為促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量的持續(xù)提升，筆者主要從以下幾個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

1.提高職業(yè)指導(dǎo)教育的認(rèn)識(shí)

“職業(yè)學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育的重要組成部分和重要的工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作是當(dāng)前推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展具有方向性的舉措”。為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，學(xué)校首先應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，站在推進(jìn)國(guó)家建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)對(duì)待職業(yè)指導(dǎo)工作，把它與國(guó)家發(fā)展和學(xué)校的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，同教育改革的大局聯(lián)系起來(lái)，給予它足夠的關(guān)注和熱情的支持。為此，學(xué)校應(yīng)為開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育工作建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度和職能，配備專(zhuān)門(mén)的工作人員。同時(shí)，還需要提供必要的資金支持。只有資金到位，確保必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，才能有效地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，才能讓學(xué)生接受到較全面的職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，以提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而真正保證職業(yè)指導(dǎo)工作各項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

“建立系統(tǒng)、高效的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，是做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提”。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證職業(yè)指導(dǎo)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。建立一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作亟待解決的問(wèn)題。從工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)看，從事職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員，大都接受過(guò)廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人力資源管理學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，并且是在比較成熟的理論指導(dǎo)下開(kāi)展工作的。目前我國(guó)各學(xué)校缺乏專(zhuān)職的職業(yè)指導(dǎo)教師，有關(guān)工作人員對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評(píng)價(jià)學(xué)生心理特點(diǎn)的方法，難以成為學(xué)生職業(yè)教育的主要指導(dǎo)者。所以我國(guó)應(yīng)完善職業(yè)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定制度，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)和交流，從而提高職業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)和能力。

3.推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新

職業(yè)指導(dǎo)教育較之職業(yè)技能教育具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，如果一味沿襲甚至照抄照搬理論課的教授模式，很難達(dá)到應(yīng)有目的。因而，在實(shí)際的教育工作中要努力做到吸收與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展相結(jié)合，積極探索符合自身教育特點(diǎn)的教育模式。傳統(tǒng)的講授法成本低，節(jié)省時(shí)間，可有效傳遞大量信息，但學(xué)生參與少，個(gè)別差異難以兼顧。應(yīng)努力探索適合學(xué)生當(dāng)下需求的新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過(guò)反饋不斷得到修正，使職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的能力達(dá)到理想的狀態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓展新的教育平臺(tái)，打破教育時(shí)空界限，豐富教育手段、途徑， 有利于個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)體系的建立。

4.構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)教育體系

全程化職業(yè)指導(dǎo)教育模式，貫穿于學(xué)生教育全過(guò)程之中，貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯和人才規(guī)劃之中。因此，學(xué)校要從入學(xué)前的招生咨詢(xún)開(kāi)始，展示職業(yè)指導(dǎo)鏈條，指導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好以及自身素質(zhì)來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)；從新生入學(xué)伊始，就要把職業(yè)指導(dǎo)教育提上教育日程，納入教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，做到因時(shí)施教、因人施教、因材施教。比如，一年級(jí)理論講授，應(yīng)幫助學(xué)生完成各自的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。教育重點(diǎn)是樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)觀念。二年級(jí)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育和就業(yè)能力、技巧的教育。實(shí)習(xí)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生完成求職擇業(yè)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的最佳時(shí)期，應(yīng)側(cè)重于就業(yè)技巧等方面。主要指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)制度和不同性質(zhì)單位的用人制度信息，掌握求職技巧，調(diào)整擇業(yè)心理，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神等。

5.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德融合教育

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，掌握職業(yè)技能。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)，職業(yè)道德作為直接作用于社會(huì)行為的特殊意識(shí)，具有其他道德不具有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和具體性。尤其是在當(dāng)下，具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展，學(xué)生的思想價(jià)值觀念有待進(jìn)一步塑造，職業(yè)行為有待進(jìn)一步規(guī)范，高度認(rèn)同的社會(huì)秩序和人們基本的職業(yè)道德尚需建設(shè)和加強(qiáng)的時(shí)候，通過(guò)教育，尤其是專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生首先學(xué)會(huì)做人就顯得尤為迫切。職業(yè)道德教育必然成為職業(yè)指導(dǎo)基本的、核心的內(nèi)容。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)指導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德正常形成和健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)需要的從業(yè)者。

6.化解學(xué)生職業(yè)理想與擇業(yè)現(xiàn)實(shí)教育的矛盾

職業(yè)觀是人對(duì)職業(yè)的根本看法，是人的價(jià)值觀、世界觀在職業(yè)生活中的反映，正確的職業(yè)觀最終將映射到學(xué)生個(gè)人的職業(yè)理想之中。職業(yè)理想體現(xiàn)著人們對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的向往和追求，對(duì)人生道路具有指導(dǎo)作用，但是理想和現(xiàn)實(shí)之間往往由于種種因素造成不可控的落差。所以在職業(yè)指導(dǎo)教育中要指導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)從自身素質(zhì)、能力、學(xué)歷等實(shí)際條件出發(fā)，找準(zhǔn)適合自己的崗位，既要考慮主觀愿望，又要考慮社會(huì)需求實(shí)際。逐步使學(xué)生樹(shù)立“先求生存，再謀發(fā)展”“不唯對(duì)口，用所長(zhǎng)”的現(xiàn)實(shí)的就業(yè)理念，把解決生存問(wèn)題作為就業(yè)的首選條件，只要自己的職業(yè)能力能夠適應(yīng)其職業(yè)需要，就不要錯(cuò)失良機(jī)，在步入職業(yè)崗位后再逐漸鍛煉自己的職業(yè)能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)理想。

7.推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，更重要的是盡可能地規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個(gè)人的價(jià)值、智力、興趣以及優(yōu)勢(shì)和阻力，進(jìn)一步詳細(xì)估量?jī)?nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和限制，設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠盡早使學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，清晰界定職業(yè)發(fā)展的區(qū)域范圍，厘清職業(yè)定位，保持正常的職業(yè)心態(tài)，避免職業(yè)選擇和技能學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中的自我調(diào)整能力。另外，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能對(duì)學(xué)生自身起到自我激勵(lì)和約束作用，激發(fā)自身不斷為實(shí)現(xiàn)各階段職業(yè)目標(biāo)和終極職業(yè)目標(biāo)而奮斗。所以，只有推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處，才能使職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中要有效避免課堂上職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，演變?yōu)榭斩吹恼f(shuō)教。

8.大力開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)教育