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篇1

[關(guān)鍵詞]高職教育 課證融合 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]安平（1962- ），女，河北泊頭人，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（北京 100029）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0124-02

本文中的“課”是指高職教育所開(kāi)設(shè)課程，“雙證”是指學(xué)歷證書(shū)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，“課證融合，一試雙證”是指通過(guò)將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的理論知識(shí)、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)融入高職院校的課程之中，將職業(yè)（工種）生產(chǎn)工序融入教學(xué)過(guò)程之中，將職業(yè)技能鑒定融入課程結(jié)業(yè)考試之中，在高職教育課程結(jié)業(yè)考試合格后，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。“課證融合，一試雙證”是高職教育堅(jiān)持“雙證書(shū)”制度以來(lái)面臨的一個(gè)新的需求，也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。

一、我國(guó)“雙證書(shū)”制度的歷史緣起

1991年10月17日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中首次提出：“凡進(jìn)行技術(shù)等級(jí)考核的工種，逐步實(shí)行‘雙證書(shū)’制度?！弊罱淮问窃?014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等事宜的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上更加明確、具體地指出：“大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程‘三對(duì)接’，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度，做到學(xué)以致用?！?3年來(lái)，國(guó)務(wù)院、各級(jí)教育行政部門(mén)、人力資源與社會(huì)保障部門(mén)及職業(yè)院校都做了不懈的努力，極大地推進(jìn)了“雙證書(shū)”制度的進(jìn)程。目前，我國(guó)的各級(jí)各類職業(yè)院校都已經(jīng)百分之百實(shí)行了“雙證書(shū)”制度。但是，我國(guó)的“雙證書(shū)”制度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重，學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相互平行、互不交叉，學(xué)生要分別參加教育部門(mén)的學(xué)歷資格教育和職業(yè)資格鑒定部門(mén)組織的職業(yè)資格鑒定，由此帶來(lái)了重復(fù)學(xué)習(xí)、教育資源浪費(fèi)、高職教育職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)等問(wèn)題。從而，高職教育迫切需求“課證融合，一試雙證”的新型“雙證書(shū)”制度。23年來(lái)，一些地方政府或職業(yè)院校圍繞“雙證銜接”做了積極的嘗試，其中，以湖北省“雙證互認(rèn)”、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院“課證融合，一試雙證”方面的探索較有成效，形成了一些可借鑒的方法。但這些嘗試都是自下而上的推動(dòng)，缺少國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有體制機(jī)制的保障，所以這些嘗試都沒(méi)有走得太遠(yuǎn)。

二、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的意義

（一）避免教育資源浪費(fèi)，提高人才培養(yǎng)效率

在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，將高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，建立高職院校課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的互認(rèn)體系，避免學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育教學(xué)內(nèi)容重疊、重復(fù)學(xué)習(xí)及多次考試的弊病，有效提高職業(yè)教育的教學(xué)效率與效益，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線崗位技能要求之間的零距離。學(xué)生可在學(xué)歷教育相關(guān)課程考試合格后，同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“一試雙證”，提高人才培養(yǎng)效率。

（二）突出職業(yè)導(dǎo)向性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的勞動(dòng)者，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的勞動(dòng)技能與素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。將職業(yè)資格證書(shū)教育引入高職課程之中，使學(xué)生明確職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神及職業(yè)能力，學(xué)以致用。避免了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不知所學(xué)何用的盲目學(xué)習(xí)狀況，縮小人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的距離，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）探索國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職課程的對(duì)接方法，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向高職課程體系

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，這與高職教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念與方法是相統(tǒng)一的。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的職業(yè)功能即是高職課程的“行動(dòng)領(lǐng)域”，將這些“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，則形成了高職教育的若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”即課程。所以，高職課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接口即是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)功能與高職課程體系中的“行動(dòng)領(lǐng)域”，以“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的高職課程體系。

（四）提升高職教育的社會(huì)地位

高職學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，體現(xiàn)了高職學(xué)生既具有一定的專業(yè)知識(shí)、人文和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又具有很實(shí)用的操作技能，顯著提升了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了高職教育的社會(huì)地位，吸引了一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。

三、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的構(gòu)建

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）課程體系開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想

以職業(yè)分析為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與“高等性”，創(chuàng)建“課證融合，一試雙證”的高職課程體系，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下“一試雙證”，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程體系的基本特征

1.職業(yè)性。高職教育屬于職業(yè)教育范疇，教育的主要目標(biāo)是使受教育者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識(shí)與能力。職業(yè)性是高職教育的基本特性，也是區(qū)別于普通高等教育的最典型特征。高職課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段及課程評(píng)價(jià)等組成課程體系的各種要素都要有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，這就要求以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)能力、職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，將職業(yè)資格證書(shū)教育與高職學(xué)歷教育在課程體系之中高度融合，直接接軌。

2.等級(jí)性。國(guó)家職業(yè)資格及相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是具有等級(jí)性的。根據(jù)從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小和工作難度的高低將國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)及其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，即五級(jí)（初級(jí)）、四級(jí)（中級(jí)）、三級(jí)（高級(jí)）、二級(jí)（技師）及一級(jí)（高級(jí)技師）。不同等級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同層次的職業(yè)功能、技能及知識(shí)要求，這種等級(jí)性應(yīng)體現(xiàn)在與之相融合的高職課程內(nèi)容中。

3.實(shí)踐性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要求學(xué)生掌握特定級(jí)別職業(yè)崗位的操作技能與知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，將生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化成具有職場(chǎng)氛圍的“學(xué)習(xí)情景”，融“教、學(xué)、做”為一體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

4.職業(yè)遷延性。所謂職業(yè)遷延性是指“當(dāng)職業(yè)或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)”。職業(yè)遷延性是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的重要能力，它是適應(yīng)跨職業(yè)的、適應(yīng)不斷變換的崗位、伴隨人終生的能力，也稱之為職業(yè)核心能力或可持續(xù)發(fā)展能力，決定一個(gè)人的終身發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)將受教育者的終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。

5.高等性。高職教育是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，“高等性”與“職業(yè)性”是高職教育的兩個(gè)重要屬性，也是其根本屬性，要在高職課程體系中同時(shí)體現(xiàn)。我國(guó)的高職教育課程通過(guò)“學(xué)科本位”到“技能本位”到目前倡導(dǎo)的“能力本位”三個(gè)階段的變遷，使我國(guó)的高職教育從教育理念到課程體系各個(gè)要素已很好地體現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)向性，但卻沒(méi)有能夠更加科學(xué)有效地落實(shí)其高等性。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其高等性主要應(yīng)體現(xiàn)在：人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的層次、操作技能的難度及其任務(wù)的綜合應(yīng)用性等方面，這些方面應(yīng)如何區(qū)別于中等職業(yè)教育而體現(xiàn)高職教育的高等性，要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)方法等各個(gè)要素中明確規(guī)定，并在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)不打折扣地貫徹落實(shí)。

6.工作過(guò)程完整性。普通高等教育課程體系體現(xiàn)的是學(xué)科完整性，高等職業(yè)教育課程體系要能夠體現(xiàn)完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)過(guò)程的完整性。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)功能是構(gòu)成職業(yè)活動(dòng)的基本功能單元，這些基本功能單元包含從工作準(zhǔn)備到完成工作任務(wù)一套完整的生產(chǎn)工序。這些生產(chǎn)工序則構(gòu)成了行動(dòng)導(dǎo)向高職課程體系中的“行動(dòng)領(lǐng)域”，將完整的“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”貫穿于整個(gè)課程體系之中，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的完整性，有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）課程體系開(kāi)發(fā)方法

在政府專門(mén)管理機(jī)構(gòu)的政策支持與督導(dǎo)下，本著“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、資源共享、多方共贏”的思路開(kāi)展工作。

1.組建課程開(kāi)發(fā)專家委員會(huì)。組建由行業(yè)、企業(yè)、命題專家、課程專家、教育研究機(jī)構(gòu)及教育與人力資源政府部門(mén)多方參加的課程開(kāi)發(fā)專家委員會(huì)。在保證職業(yè)資格證書(shū)權(quán)威性和高職學(xué)歷教育“高等性”的前提下，具體制定課程體系及課程內(nèi)容，形成企業(yè)、行業(yè)、教育、人力資源與社會(huì)保障部門(mén)及學(xué)生幾方面共贏的機(jī)制。

2.根據(jù)專業(yè)的類型及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位（群）。根據(jù)國(guó)家職業(yè)分類，確定專業(yè)所指向的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)資格、級(jí)別以及相對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的職業(yè)名稱、職業(yè)能力特征、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及知識(shí)要求明確寫(xiě)入高職課程標(biāo)準(zhǔn)之中，做到高職課程內(nèi)容完全覆蓋相應(yīng)等級(jí)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所有理論知識(shí)及操作技能點(diǎn)。

3.進(jìn)行職業(yè)能力分析，設(shè)置職業(yè)資格“認(rèn)證課程”及核心能力培養(yǎng)課程。在原勞動(dòng)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中提出了“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)原則，首次把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是指僅適用于職業(yè)本身的自身特有的能力；行業(yè)通用能力是指本行業(yè)內(nèi)各崗位（崗位群）通用的專業(yè)能力；職業(yè)核心能力是所有職業(yè)活動(dòng)共有的、最基本的能力。三種職業(yè)能力的關(guān)系如下圖所示，職業(yè)特定能力是與任何其他職業(yè)都不交集部分；行業(yè)通用能力是本職業(yè)與其他職業(yè)交集部分；職業(yè)核心能力是所有職業(yè)交匯的重合部分。這三種能力的培養(yǎng)要融入課程體系之中。

第一，根據(jù)專業(yè)指向的職業(yè)崗位，分析相應(yīng)級(jí)別的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)功能、工作任務(wù)、知識(shí)與技能要求分解為特定能力模塊及通用能力模塊，并將這兩部分能力模塊分別融入高職課程之中。將職業(yè)特定能力模塊所對(duì)應(yīng)的課程確定為“核心認(rèn)證課程”，將行業(yè)通用能力模塊所對(duì)應(yīng)的課程確定為職業(yè)資格“通用認(rèn)證課程”，當(dāng)這些“核心認(rèn)證課程”和指定的“通用認(rèn)證課程”結(jié)業(yè)考試合格后，則可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“一試雙證”。

第二，開(kāi)發(fā)“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)課程。職業(yè)核心能力具有所有職業(yè)共有又游離于職業(yè)之外的特性，決定從業(yè)者的縱向職業(yè)發(fā)展及橫向職業(yè)遷移能力，對(duì)職業(yè)生涯的成功起著重要的支撐作用。目前我國(guó)比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)將職業(yè)核心能力分為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用八個(gè)方面，這種能力的獲得將使學(xué)生終生受益。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在高職課程體系的所有要素之中，在課程結(jié)構(gòu)上要開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作、溝通與演講訓(xùn)練、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與基礎(chǔ)、英語(yǔ)、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程；所有專業(yè)課程及其他人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)核心能力培養(yǎng)情景；精心設(shè)計(jì)第二課堂的各種學(xué)生活動(dòng)、增加選修課程給學(xué)生提供更多自我發(fā)展與創(chuàng)新的平臺(tái)。整個(gè)課程體系都要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)設(shè)定為一個(gè)重要的目標(biāo)要素。

總之，“課證融合，一試雙證”課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了高職課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接及課程考核與職業(yè)技能鑒定的對(duì)接，真正將職業(yè)資格教育與高職學(xué)歷教育融為一體，高效、高質(zhì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

“課證融合，一試雙證”是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但不可能一蹴而就。要經(jīng)歷國(guó)家層面頂層設(shè)計(jì)、國(guó)家資格組織管理機(jī)構(gòu)的體制變革及運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新、政策出臺(tái)、各種實(shí)施方案的制訂、試驗(yàn)、調(diào)整、改進(jìn)等一系列環(huán)節(jié)，是一個(gè)自上而下的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但作為一種理論與實(shí)踐探索，不失為對(duì)高職教育新型“雙證書(shū)”制度的一種推動(dòng)。

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【關(guān)鍵詞】 體育中考內(nèi)涵 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0003-01

體育是初中階段重要的素質(zhì)教育課程之一,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)毅的精神,樂(lè)觀向上的生活態(tài)度也有重要意義。因此,長(zhǎng)期以來(lái),很多初中都格外看重體育課程,尤其是體育課程被納入中考之后,各學(xué)校更是加強(qiáng)了對(duì)體育課程的重視。但關(guān)于中考來(lái)說(shuō),很多學(xué)校就簡(jiǎn)單的認(rèn)為體育課程就是中考的一門(mén)普通科目,平時(shí)的教學(xué)也就是簡(jiǎn)單的圍繞中考的那幾種項(xiàng)目入手,導(dǎo)致教學(xué)的導(dǎo)向成了考試,一切教學(xué)都以考試為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展,學(xué)生也從內(nèi)心深處就認(rèn)為體育課程學(xué)習(xí)的目的就是考試。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)不全,對(duì)于體育的內(nèi)涵理解更不夠深刻,學(xué)生都是考什么練什么,不考的就不練,使得學(xué)生的訓(xùn)練范圍狹窄,而且不斷的重復(fù)那幾個(gè)項(xiàng)目,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí),體育課程是一個(gè)涉及眾多內(nèi)容的科目,不光是體育運(yùn)動(dòng)本身最直接的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,還有體育內(nèi)在的人文底蘊(yùn)。而中考實(shí)際上也是這樣,不光靠的是學(xué)生體育技能的高低,還包括對(duì)學(xué)生意志、精神方面的考察。所以,只有正確認(rèn)識(shí)中考體育的內(nèi)涵,考試的意義,這樣才能讓學(xué)生站在更高的層次上認(rèn)識(shí)體育課程,也才能更有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 關(guān)注中考體育中對(duì)學(xué)生精神風(fēng)貌的考核

其實(shí),在體育中考的時(shí)候,學(xué)生自身所展現(xiàn)給評(píng)委們的禮貌禮節(jié)、精神風(fēng)貌等,這是一個(gè)學(xué)生面對(duì)評(píng)委展現(xiàn)自己最關(guān)鍵的時(shí)候。如果這個(gè)學(xué)生一見(jiàn)評(píng)委緊張的連平時(shí)會(huì)的也忘記了,不會(huì)的更不會(huì),而且說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,甚至緊張的忘了說(shuō)什么了,那么這個(gè)學(xué)生必然不會(huì)得高分,而且很顯然這個(gè)學(xué)生在這方面的確就是有缺陷。因此,教師需要在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神風(fēng)貌、臨產(chǎn)發(fā)揮和表現(xiàn)等方面的教育和引導(dǎo)。比如,日常教學(xué)過(guò)程中,每節(jié)課教師都能留給學(xué)生幾分鐘表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì),尤其是要當(dāng)眾讓學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這方面,教師可以每節(jié)課留出十分鐘,讓學(xué)生輪流登臺(tái)說(shuō)一下自己對(duì)這節(jié)課的看法,以及提一些建議和意見(jiàn)。另外,做一些動(dòng)作時(shí)的亮相也要大方、舒展。比如如在墊上進(jìn)行技巧教學(xué)時(shí),統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的亮相動(dòng)作要達(dá)標(biāo),且每一位學(xué)生都必須做好。同時(shí)要求學(xué)生做到面帶微笑,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理隊(duì)形、紀(jì)律等。這就使得學(xué)生在學(xué)練中技能、禮貌禮節(jié)、精神風(fēng)貌等都獲得進(jìn)步,一舉多得。并且能和中考時(shí)的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理模式相配套起來(lái)[1]。

2 側(cè)重中考體育中對(duì)學(xué)生學(xué)生毅力的考核

中考體育中在很大程度上都體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生毅力、抗挫折能力的考核,比如設(shè)計(jì)的1000米跑或者800米跑,都可以對(duì)學(xué)生的耐力進(jìn)行考核。尤其是在目前獨(dú)生子女比例越來(lái)越大的現(xiàn)實(shí)條件下,加強(qiáng)學(xué)生毅力和抗挫折能力、逆境中生存的訓(xùn)練非常有必要,而且我們目前的初中學(xué)生也的確缺乏這方面的訓(xùn)練。有的學(xué)生跑1000米的時(shí)候,跑了一圈下來(lái)就跑不動(dòng)了,于是就產(chǎn)生了放棄的念頭,生怕自己累壞了;有的學(xué)生學(xué)生對(duì)跳山羊存有畏懼心理,他們很是害怕,幾次跑到鞍馬跟前就不敢跳了。不管老師怎樣鼓勵(lì),就是跨不過(guò)這道坎[2];有的學(xué)生立定跳遠(yuǎn),幾次不達(dá)標(biāo)就開(kāi)始產(chǎn)生畏懼心理,以后怎么也跳不過(guò)去了。考試時(shí),也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,平時(shí)能跳過(guò)去,但當(dāng)天沒(méi)有,于是不少同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就嚇哭了,而且不能繼續(xù)考試了。其實(shí),分析這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn),這都是學(xué)生缺乏堅(jiān)韌毅力的結(jié)果。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,教師要能夠根據(jù)內(nèi)因與外因的辯證原理開(kāi)展教育,因?yàn)榻處煹氖鑼?dǎo)、教育只是學(xué)生心理健康的外在因素,真正起變化的是內(nèi)因。所以,教師要抓住學(xué)生缺乏毅力的心理,進(jìn)行逐步的引導(dǎo),為學(xué)生確立更強(qiáng)的自信心。

3 加強(qiáng)對(duì)中考體育過(guò)程性的評(píng)價(jià)

目前,很多教師在為學(xué)生上體育課的時(shí)候,總是不斷的在強(qiáng)調(diào)中考體育成績(jī)的重要性,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力,尤其是一些體育成績(jī)不好的學(xué)生。其實(shí),目前中考體育固然是成績(jī)更重要,但其實(shí)更深層次的方面還在于通過(guò)體育加試,強(qiáng)調(diào)體育在教育過(guò)程中的重要性,讓全社會(huì)都對(duì)體育重視起來(lái),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育重視起來(lái)。所以說(shuō),中考體育考試,最終我們應(yīng)該看成是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措,為了吸引了更多的學(xué)生走到操場(chǎng)、走到大自然、走到陽(yáng)光下來(lái)[3]。如果教師可以把握住這個(gè)內(nèi)涵,那么對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)就要融入更多過(guò)程性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生逐步的喜歡上體育,喜歡上學(xué)習(xí)體育的過(guò)程,而不單單是為提高體育成績(jī)而學(xué)習(xí)體育。所以說(shuō),初中階段開(kāi)設(shè)體育,目的應(yīng)該在于學(xué)生在體育教育中應(yīng)該不斷進(jìn)步,不斷完善,每取得的一項(xiàng)成績(jī)和獲得的一次進(jìn)步均構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識(shí),一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分。有些地方的學(xué)校本著客觀實(shí)際的態(tài)度,建立學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的檔案,量化每次成績(jī)的比率,將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與畢業(yè)時(shí)的升學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估[4]。

每當(dāng)體育中考日期臨近時(shí),各校的針對(duì)性訓(xùn)練也加強(qiáng)了力度,大運(yùn)動(dòng)量既增加了訓(xùn)練的負(fù)荷,又加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。但是作為中考目前的必考科目——體育課程而言,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,必須要加強(qiáng)對(duì)中考體育內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí),這樣以來(lái),教師才能更加明確的指引學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí),教師更加全面的理解了中考體育,才能站在更高層次上認(rèn)識(shí)體育,同時(shí),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多方面的知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐漸的提高綜合素質(zhì)。這樣以來(lái),學(xué)生會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)體育,中考體育也會(huì)獲得更高的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅毅.初中體育中考的策略與反思[J].學(xué)周刊,2010(12).

[2] 王佃成.體育中考,思想重于技巧[J].資治文摘(管理版)

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[論文摘要]新課改對(duì)于體育教學(xué)而言，是在要求學(xué)生從事快樂(lè)體育的主導(dǎo)思想下，樹(shù)立“健康第一”的信念，這就要求體育教師在教學(xué)方面，從思想和行為兩方面都必須有所轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為原則，所以筆者結(jié)合自身體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就體育教師教學(xué)能力提高和教學(xué)行為的嘗試性變化做簡(jiǎn)單的闡述。

自2007年“億萬(wàn)青少年陽(yáng)光體育計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)改革也邁人了一個(gè)新的臺(tái)階，尤其對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)改革而言，更是把全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為其預(yù)定目標(biāo)。過(guò)去，我們的體育課程教學(xué)都是注重動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高，而新課程改革要求教師以“健康第一”為指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以及學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣，提高自身素質(zhì)，這樣，新課程的精神與價(jià)值才能在實(shí)踐中得到真正體現(xiàn)與落實(shí)。多年的教學(xué)改革，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我們首先應(yīng)從課程理念和行為習(xí)慣人手。

一、新課改對(duì)體育教師教學(xué)行為的要求

(一)新課改對(duì)體育教師教育理念的要求。關(guān)注學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程;關(guān)注體育課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展需要的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題以及交流、合作的能力。這是新課改對(duì)體育教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的提出的新的診釋。

(二)新課改對(duì)體育教師教學(xué)方式的要求。體育教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境;營(yíng)造輕松、寬容的課堂氣氛;教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性;因勢(shì)利導(dǎo)。倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間與空間。

(三)新課改對(duì)體育學(xué)習(xí)生活的要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生群體，而且要關(guān)注學(xué)生個(gè)體;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能與體能，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀;不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，而且要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。我們?cè)谏象w育課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣一種感覺(jué)，學(xué)生把體育課當(dāng)成活動(dòng)課、“游戲”課，包括一些體育教師在內(nèi)，從內(nèi)心也認(rèn)為體育課就是給學(xué)生玩的時(shí)間，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中能暫時(shí)性的解脫出來(lái)，所以很多體育教師在體育教學(xué)當(dāng)中很少有自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，所以很多的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都成了一種擺設(shè)，對(duì)于教師而言，教授一門(mén)技術(shù)，對(duì)學(xué)生而言，掌握一門(mén)技術(shù)都是難以實(shí)現(xiàn)的。退一步講，就算教師有多么認(rèn)真和負(fù)責(zé)，教師在不斷的重申體育課的重要性，學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)，依然我行我素，最后的結(jié)果是教師在教學(xué)中失去了耐心，感覺(jué)身心疲憊，學(xué)生在課程當(dāng)中也未學(xué)習(xí)到什么知識(shí)和技術(shù)。那么怎么來(lái)改變這種難堪的局面?怎樣來(lái)讓學(xué)生注重體育教學(xué)、來(lái)調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果呢?結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，首先我們要樹(shù)立學(xué)生自主觀，教師必須要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。針一對(duì)常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象，如老師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，積極性不高等，在課堂教學(xué)中積極探索嘗試，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。努力提高課堂效率。 二、教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式

(一)是學(xué)習(xí)的合作與交流者

在課程教學(xué)當(dāng)中，我們也該改變過(guò)去的傳統(tǒng)思維模式，教師應(yīng)該和學(xué)生學(xué)會(huì)很好的交流和合作，學(xué)生在教師的教授下去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技術(shù)，反過(guò)來(lái)，教師也也該從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的不足，只有及時(shí)的溝通和交流，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

(二)是活動(dòng)的組織管理者

體育課程教學(xué)有它自己的特點(diǎn)，由于大多數(shù)課程教學(xué)都是在室外進(jìn)行的，所以學(xué)生的組織和管理工作就顯的非常的重要，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍、調(diào)動(dòng)與協(xié)調(diào)上下功夫;與學(xué)生平等合作、交流對(duì)話，也要強(qiáng)調(diào)“有序”地學(xué)習(xí)，否則體育課就成了“放羊課”，因此，沒(méi)有組織就沒(méi)有體育課，體育教師應(yīng)是一名好的組織者。

三、建立良好的教學(xué)關(guān)系

建立良好的教學(xué)關(guān)系是我們有效地進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，也是新課標(biāo)下教師教學(xué)行為的重要組成部分。尊重、激勵(lì)學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，師生的情感交流才能通暢，教學(xué)才能有成效。

(一)尊重和激勵(lì)學(xué)生

激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生是幫助學(xué)生建立自信心的重要舉措，對(duì)于學(xué)生新的建議和意見(jiàn)，教師也該積極的鼓勵(lì)和支持，尋找當(dāng)中的不足，平等待人的和學(xué)生進(jìn)行交流，教師的熱情幫助和鼓勵(lì)才會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

(二)共同參與，相互學(xué)習(xí)

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一、 融洽師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通

體育教師一般都長(zhǎng)得威武強(qiáng)壯，說(shuō)話往往大嗓門(mén)兒，有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成“這個(gè)老師很粗魯”的錯(cuò)覺(jué)。而且由于中學(xué)體育課設(shè)置的課時(shí)較少，學(xué)生們每周一般只有一次上體育課的機(jī)會(huì)，和體育老師見(jiàn)面的次數(shù)自然就不多。老師也只是和某些性格開(kāi)朗或擅長(zhǎng)體育的學(xué)生進(jìn)行溝通，而忽視了那些內(nèi)向又本身不喜歡體育的學(xué)生。這就使得有些學(xué)生在學(xué)期末甚至都沒(méi)有和體育老師說(shuō)過(guò)話。初中生的情感和心理在漸漸走向成熟，他們已經(jīng)形成了自己判斷事物的能力。這個(gè)時(shí)期的他們很敏感，他們會(huì)覺(jué)得體育老師不喜歡他們，只喜歡體育成績(jī)好的同學(xué)，因此也就更不喜歡上體育課，覺(jué)得上體育課只是在浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)意義，如此惡性循環(huán)，使得體育教學(xué)的開(kāi)展變得十分不順利。

鑒于此種情況，體育教師應(yīng)積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取和每一位學(xué)生打好關(guān)系。想要做到這一點(diǎn)，體育教師就應(yīng)該在學(xué)期伊始向所教班級(jí)的班主任或班長(zhǎng)索要一份學(xué)生名單（最好附上相關(guān)性格和背景資料），爭(zhēng)取以最快的速度了解班里每位同學(xué)的簡(jiǎn)單情況，然后在教學(xué)的過(guò)程中，多與那些性格內(nèi)向又對(duì)體育課提不起興趣的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，了解他們不喜歡體育課的原因，以及他們對(duì)體育課提出的建議和意見(jiàn)。教師針對(duì)這些問(wèn)題，制定出切實(shí)可行的改善計(jì)劃，使那些不擅長(zhǎng)體育又不喜歡體育的學(xué)生看到老師為他們而做出的教學(xué)變化，理解老師的“誠(chéng)意”與良苦用心。這樣，既能改善體育教師在學(xué)生心目中的形象，又能改善師生之間的關(guān)系，從而使學(xué)生因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而產(chǎn)生對(duì)體育課的興趣，可謂一舉多得。

二、提高教學(xué)方法的靈活性，使學(xué)生真正參與到體育教學(xué)中來(lái)

體育是一門(mén)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生體能的學(xué)科，體育的教學(xué)不同于語(yǔ)數(shù)外等以課本知識(shí)為主的教學(xué)。體育教師在給學(xué)生講授基本的體育常識(shí)和知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將更多的精力放到學(xué)生的體能訓(xùn)練上。而這種體能上的訓(xùn)練不能只是簡(jiǎn)單的老師示范、學(xué)生模仿，這種機(jī)械呆板的教學(xué)方法往往不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也不會(huì)使學(xué)生真正體會(huì)到體育教學(xué)的真諦，他們往往只是依葫蘆畫(huà)瓢，單純地將老師教授的動(dòng)作學(xué)會(huì)，而往往在力度的使用和技巧的運(yùn)用上拿捏不準(zhǔn)確，因此也達(dá)不到強(qiáng)身健體的目的。

對(duì)此，體育教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如設(shè)計(jì)一些游戲或者比賽，這是學(xué)生普遍喜歡的兩種教學(xué)形式，也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在做游戲和比賽的過(guò)程中，學(xué)生們還會(huì)了解到體育的娛樂(lè)性和競(jìng)技性，從而更深入地了解體育的內(nèi)涵。另外，教師還可以與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)一次“小老師”。比如，在教授“三步上籃”時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前勤加練習(xí)，上課之后推選出幾名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們分別示范自己的上籃動(dòng)作，老師和其他學(xué)生在旁邊觀看學(xué)習(xí)。小老師們由于受到關(guān)注而更加賣力，都會(huì)以最大的努力做好每一個(gè)動(dòng)作，從而使上籃動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)；其他的學(xué)生也因此受到鼓舞，也會(huì)在課上課下刻苦練習(xí)，以期超越課上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)體育技能的訓(xùn)練，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而在日常生活中養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。

三、 將幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言貫穿到體育教學(xué)中

大凡幽默風(fēng)趣的老師，都是很受學(xué)生歡迎的，他的課程也因此備受追捧。在體育教學(xué)中，如果老師總是板著面孔，表情嚴(yán)肅，只會(huì)以命令的態(tài)度和口吻和學(xué)生講話，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。相反，如果體育教師能做到風(fēng)趣幽默，嘻嘻哈哈地與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)教師非常有趣，也非常有親和力。教師可以扮演一個(gè)“大小孩”的角色，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍案愀愎?，出出丑”?huì)使整節(jié)課在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)。

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1.教學(xué)中出現(xiàn)難以處理的事故

體育教學(xué)很容易出現(xiàn)意外傷害事故，由于在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)生的事故多屬于偶然事件，因此很難判定責(zé)任的歸屬。這也導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)中的事故處理成為最棘手的問(wèn)題，很容易出現(xiàn)互相推脫責(zé)任，互相扯皮的現(xiàn)象。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)

許多學(xué)校都采用以往的體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單純的技能教學(xué)，忽視了學(xué)生的適應(yīng)能力和身體素質(zhì)情況，一旦學(xué)生將體育課堂和復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，很容易打擊學(xué)生的積極性。這是讓學(xué)生被動(dòng)接受，而不能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、家長(zhǎng)代表參與小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)體育教育應(yīng)該要以學(xué)生的全面發(fā)展和需求作為現(xiàn)代體育教學(xué)的內(nèi)容和核心，使其身心和身體得到全面發(fā)展，增強(qiáng)其認(rèn)知能力，日后成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材。對(duì)于家長(zhǎng)代表參與小學(xué)體育課堂教學(xué)而言，一般是以班級(jí)為單位，家長(zhǎng)們可以選出負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人每月根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)或是其他的標(biāo)準(zhǔn)選擇要出席的家長(zhǎng)代表，班主任及時(shí)通知家長(zhǎng)當(dāng)月的體育教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、家長(zhǎng)可能參與的課堂安排以及其他的相關(guān)事務(wù)。

1.家長(zhǎng)代表參與聽(tīng)課

在日常的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以像學(xué)生一樣參與聽(tīng)課，家長(zhǎng)可以站在自己的角度上對(duì)教師的課堂教授方式以及課堂的活躍程度、孩子的接受程度提出相應(yīng)的建議和意見(jiàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解要高于老師，所以能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)提出比較具有針對(duì)性的建議，幫助提高教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)過(guò)課的家長(zhǎng)還可以在課下針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)孩子展開(kāi)相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而鞏固孩子對(duì)知識(shí)的掌握。

2.參與教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生還處于比較幼稚的階段，愛(ài)玩是他們的天性，所以在教學(xué)課堂中容易開(kāi)小差或是說(shuō)話，教師通常情況下專注于講課而不愿意中斷教學(xué)來(lái)提醒他們，此時(shí)家長(zhǎng)代表就可以在不影響課堂進(jìn)度的情況下進(jìn)行提醒，使課堂能夠更順利地進(jìn)行。同時(shí)，家長(zhǎng)代表也可以積極投身于教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)積極進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助教師構(gòu)想新穎的課堂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，安排有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助孩子理解知識(shí)和掌握技能。

3.家長(zhǎng)代表參與體育活動(dòng)

體育活動(dòng)在小學(xué)體育教學(xué)中是必不可少的，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)代表可以和學(xué)生一起參與到活動(dòng)中來(lái)，與孩子一起做游戲，在游戲中不但能夠體會(huì)童年的快樂(lè)，而且能夠增加和孩子相處的時(shí)間，有利于家庭更加融洽，也有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。

三、家長(zhǎng)代表參與小學(xué)體育教學(xué)的意義

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【關(guān)鍵詞】多媒體;體育術(shù)科;應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0030-02

前言

我國(guó)從事體育教育科學(xué)研究的專家學(xué)者對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的研究己進(jìn)行了十多年了，目前幾乎所有院校都在不同程度上引進(jìn)了多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段［1］，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的應(yīng)用上取得了一定的經(jīng)念，在提高教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)方式等方面起著重要的作用［2］。本文就多媒體技術(shù)在高校體育專業(yè)術(shù)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)及分析，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高校體育專業(yè)多媒體教學(xué)在術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用提出自己的看法。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象。 高校體育院系的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，國(guó)內(nèi)三十多所體育院系85名體育術(shù)科教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法。 向體育技術(shù)科教師發(fā)放問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷75份。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法。 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢近十年的相關(guān)文獻(xiàn)資料，查得利用多媒體進(jìn)行體育教學(xué)的文章443篇，并進(jìn)行整理，為以問(wèn)題的分析提供佐證。

1.2.3 專家訪談法。 通過(guò)校際聯(lián)系、利用參加各種會(huì)議的機(jī)會(huì)與專家進(jìn)行座談、交流對(duì)現(xiàn)行多媒體教學(xué)的意見(jiàn)及建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育術(shù)科多媒體教學(xué)使用頻率現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校體育專業(yè)術(shù)科教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的比率相當(dāng)?shù)汀?5名被訪教師中只有6人經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，占被訪者比例的8%，39人只是偶你使用，占被訪者比例的52%，30人幾乎沒(méi)有使用，占被訪者比例40%.（見(jiàn)表1）。

2.2 對(duì)多媒體在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)網(wǎng)上論文搜索，查得1999年至2010年共發(fā)表體育多媒體教學(xué)相關(guān)論文443，其中研究體育多媒體教學(xué)理論（體系）及發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望的238篇，占總數(shù)的53.7%。在理論課教學(xué)或技術(shù)分析課中運(yùn)用多媒體教學(xué)的有156篇，占總數(shù)的35.2%，而術(shù)科現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或應(yīng)用效果總結(jié)的有49篇，占11.1%（見(jiàn)表2）。通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)相同的問(wèn)題。通過(guò)體育術(shù)科教師回收問(wèn)卷得知，技術(shù)科教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)教材的選用理論和技術(shù)分析，分別占40%和56%，術(shù)科教學(xué)課堂只占比例的4%（表3）. 因此多媒體技術(shù)在術(shù)科課堂上的落實(shí)使用是需要極大的關(guān)注與投入。

2. 3 多媒體課件的系統(tǒng)性及協(xié)作性。 從問(wèn)卷調(diào)查情況看（表4），體育術(shù)科教師的多媒體課件缺乏系統(tǒng)性及協(xié)作性。90.7%被訪教師只有針對(duì)某方面或某一個(gè)專題的課件，只有1.3%的被訪者有本課程的系統(tǒng)的多媒體教學(xué)方案（電子教案除外）。100%教師認(rèn)為校內(nèi)同一課程教師注重集體備課，但在多媒體課件的研制方面的集體協(xié)作精神不夠；在對(duì)多媒體技術(shù)對(duì)外交流方面，教師們認(rèn)為幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)校際間的交流，應(yīng)加強(qiáng)校際間的多媒體教學(xué)交流。

3 結(jié)論與建議

3. 1 結(jié)論

3. 1 .1 在各高校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中多媒體技術(shù)已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，尤其在體育理論課中的運(yùn)用比較普遍。

3. 1.2 目前多媒體技術(shù)在體育術(shù)科課程中的運(yùn)用僅局限于視頻播放等比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用上，但在如何改進(jìn)和提高在多媒體技術(shù)在術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握有待增強(qiáng)和改進(jìn)。

3.2 建議

3. 2.1 加強(qiáng)校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)建良好的使用環(huán)境。 教育主管部門(mén)和各體育院系必須大力搞好硬軟件教學(xué)環(huán)境建設(shè)，完善互聯(lián)網(wǎng)、多媒體機(jī)房、體育場(chǎng)館的基礎(chǔ)設(shè)施及配套的攝錄和采集設(shè)備，在體育場(chǎng)館設(shè)立電腦終端；同時(shí)完善教師教案及課件上網(wǎng)機(jī)制，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

3.2.2 加大校內(nèi)及校際間交流，提高課件質(zhì)量。 好的多媒體課件的制作較復(fù)雜，但更容易聚思廣益。學(xué)校應(yīng)組織攻關(guān)小組，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)及學(xué)科的分工與協(xié)作，甚至可以借鑒電子游戲軟件的開(kāi)發(fā)模式，形成體育教學(xué)軟件的產(chǎn)業(yè)鏈。多媒體走進(jìn)體育術(shù)科教學(xué)課堂畢竟是新生事物，除要搞好校內(nèi)交流外，還應(yīng)積極組織與參與校際間的交流與合作，推動(dòng)術(shù)科多媒體教學(xué)的健康發(fā)展。

3.2.3 建立合理的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)機(jī)制。 合理的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)改革的動(dòng)力。多媒體進(jìn)入體育課堂是一個(gè)新生事物，允許教師在教學(xué)探索過(guò)程中出現(xiàn)失誤，必要時(shí)在資金、政策方面給以扶持。同時(shí)建立合理的考核、比賽、評(píng)比等措施，推動(dòng)體育技術(shù)科多媒體教學(xué)的發(fā)展。

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一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象 本文以宿州市區(qū)中學(xué)武術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。我們系統(tǒng)查閱了“中國(guó)知識(shí)資源網(wǎng)”及宿州學(xué)院圖書(shū)館資料室中有關(guān)學(xué)校武術(shù)教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料及博碩士論文，為該論文的研究提供一定的理論依據(jù)。

2.訪談法。我們走訪了從事體育教學(xué)5至8年的老師10名及部分中學(xué)生50名，采用無(wú)結(jié)構(gòu)的訪問(wèn)方法，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了訪談及提問(wèn)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。我們對(duì)宿州市區(qū)宿州一中、宿州二中、宿州三中、宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、宿州十一中等初級(jí)中學(xué)的體育教師和學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（1）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。根據(jù)研究需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了“宿州市初級(jí)中學(xué)武術(shù)課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”，一份為教師問(wèn)卷，一份為學(xué)生問(wèn)卷，將兩份問(wèn)卷的初稿征詢了專家意見(jiàn)，反復(fù)修改后制定出最終問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放。

（2）問(wèn)卷的發(fā)放與回收。問(wèn)卷采用隨機(jī)發(fā)放，對(duì)5所初級(jí)中學(xué)發(fā)放教師問(wèn)卷30份，男教師23份，女教師7分。因初一年級(jí)學(xué)生入校時(shí)間不久，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育課教學(xué)了解不多，所以向初級(jí)中學(xué)初二、初三的學(xué)生發(fā)放，每所學(xué)校學(xué)生發(fā)放40份。共對(duì)200名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放（見(jiàn)表1）表1 調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放和回收情況統(tǒng)計(jì)表■ 4.實(shí)地考察法。到5所中學(xué)察看中學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本文采用EXCEL軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

6.邏輯歸納法。本文運(yùn)用歸納、綜合分析等方法，對(duì)所取得的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得出結(jié)論并提出合理性建議。

二、結(jié)果與分析

（一）宿州市區(qū)中學(xué)體武術(shù)教育師資隊(duì)伍的研究

1.宿州市初級(jí)中學(xué)體育教師年齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)的調(diào)查。表2 體育教師年齡情況（n=27）■在所調(diào)查的27名教師中，宿州市初級(jí)中學(xué)40歲以下教師占到69%，40歲以上教師占到41%?？傮w而言宿州市區(qū)初級(jí)中學(xué)教師結(jié)構(gòu)比較合理。

表3 體育教師學(xué)歷情況（n=27）■通過(guò)對(duì)體育教師學(xué)歷情況的調(diào)查，目前宿州市初級(jí)中學(xué)體育教師以大專及本科學(xué)歷為主，占所有比例的78%。這個(gè)比例適合新課改下初級(jí)中學(xué)對(duì)體育教師的學(xué)歷要求。

表4 體育教師所學(xué)專業(yè)分布（n=27）■如表2、3、4可見(jiàn)：雖然教師年齡以及學(xué)歷方面比較合理，但是在開(kāi)設(shè)武術(shù)課程中，武術(shù)教學(xué)大部分都是由一般體育教師擔(dān)任，所占比例高達(dá)93%，武術(shù)專業(yè)老師所占的比例只有7%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前宿州市初級(jí)中學(xué)武術(shù)專業(yè)師資十分匱乏，嚴(yán)重地影響了初級(jí)中學(xué)武術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.宿州市中學(xué)體育老師對(duì)武術(shù)的教學(xué)方法調(diào)查。通過(guò)走訪調(diào)查，我們了解到在新課改下宿州市初級(jí)中學(xué)基本不上武術(shù)課，只有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)巡視的時(shí)候偶爾開(kāi)設(shè)下。開(kāi)設(shè)的內(nèi)容也十分粗糙，不專業(yè)，大多只是讓學(xué)生練習(xí)基本手法、步法及其組合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣不高。宿州十一中和宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)有專業(yè)的武術(shù)老師，老師會(huì)在課堂上進(jìn)行武術(shù)上的基本拳術(shù)的教學(xué)，而且偶爾還在學(xué)生面前做下表演，但由于學(xué)生對(duì)武術(shù)的接觸非常少，學(xué)生看完只是對(duì)其很崇拜，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的親身體驗(yàn)。

3.宿州市區(qū)中學(xué)體育老師對(duì)武術(shù)課的態(tài)度調(diào)查。 表5 體育老師對(duì)武術(shù)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)（n=27）■

表6 是否應(yīng)增加武術(shù)課在體育中的比例（n=27）■表7 體育教師教學(xué)完成情況（n=27）■我們從表5、6、7中可以清晰了解到中學(xué)武術(shù)教師對(duì)武術(shù)的價(jià)值是表示肯定的，80%的老師認(rèn)為應(yīng)該增加武術(shù)課在體育課中的比例。但是在實(shí)施過(guò)程中只有7%的教師能較好地完成武術(shù)課的教學(xué)工作。現(xiàn)在的中學(xué)生只知道武術(shù)是國(guó)粹，不了解武術(shù)究竟是什么樣子，他們僅從一些影視作品中了解武術(shù)，因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)校都沒(méi)有武術(shù)課。這完全背離了教育部在新課改中要求中小學(xué)體育課適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容的規(guī)定。

（二）學(xué)生的基本情況調(diào)查分析

1.宿州市中學(xué)生對(duì)武術(shù)認(rèn)識(shí)的程度及途徑的研究。表8 學(xué)生對(duì)武術(shù)了解途徑統(tǒng)計(jì)表（n=180）■目前宿州市區(qū)中學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解途徑主要有以下幾種：電影電視、體育老師的傳播、武俠小說(shuō)等。

通過(guò)對(duì)180名學(xué)生了解武術(shù)途徑的調(diào)查，通過(guò)電影電視的占到了60%。電影電視對(duì)中華武術(shù)的傳播起到了很大的作用。但是武俠影視的武打動(dòng)作，大都和我們現(xiàn)實(shí)中的武術(shù)有很大的差別，武俠影視上面的武打動(dòng)作增添了夸張的藝術(shù)渲染，導(dǎo)致人們對(duì)武術(shù)產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?？赐晡鋫b影視后，大多學(xué)生都以為學(xué)了武術(shù)就能像影視劇上面的武打明星一樣“以一擋十，飛檐走壁”等。

作為體育知識(shí)和技能傳播的體育教師，理應(yīng)承擔(dān)起傳播和繼承中華武術(shù)的重要角色及新課改下對(duì)武術(shù)內(nèi)容重視政策頒布的積極響應(yīng)者。但是我們從體育教師方面了解到中華武術(shù)知識(shí)的僅占到了18%。這說(shuō)明宿州市體育教師在新課改后對(duì)武術(shù)的傳播意識(shí)還很薄弱。2.宿州市初級(jí)中學(xué)生對(duì)武術(shù)興趣的研究。 表9 宿州市初級(jí)中學(xué)對(duì)武術(shù)興趣的調(diào)查表（n=180）■通過(guò)對(duì)宿州市區(qū)180名中學(xué)生的調(diào)查，我們了解到在學(xué)習(xí)武術(shù)之前有70%的學(xué)生對(duì)中華武術(shù)是很感興趣的，這說(shuō)明中華武術(shù)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。這也給武術(shù)工作者提供了傳授武術(shù)知識(shí)和技能的有力動(dòng)力。

3.宿州市區(qū)中學(xué)生喜歡的武術(shù)內(nèi)容的調(diào)查與分析。通過(guò)走訪與調(diào)查，我們了解到由于宿州市區(qū)的武術(shù)課開(kāi)展情況十分不樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)武術(shù)的內(nèi)容如刀術(shù)、劍術(shù)、散打等都了解得很少。一說(shuō)到中華武術(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到武俠電影里面渲染后的動(dòng)作。他們對(duì)武術(shù)不是真正了解，所以筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行文字表述。

4.宿州市中學(xué)生對(duì)上過(guò)武術(shù)課后的效果分析。表10 學(xué)習(xí)武術(shù)后對(duì)武術(shù)的喜歡情況（n=180）■通過(guò)調(diào)查接受過(guò)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，我們了解到他們對(duì)武術(shù)的興趣不是很高。這與學(xué)習(xí)武術(shù)之前對(duì)武術(shù)課的興趣產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比。85%的學(xué)生上過(guò)武術(shù)課后對(duì)武術(shù)的興趣明顯下降。（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)教學(xué)重視程度的研究1.開(kāi)設(shè)武術(shù)項(xiàng)目的態(tài)度表11 影響武術(shù)在中學(xué)開(kāi)展的主要因素■ 宿州市初級(jí)中學(xué)武術(shù)教學(xué)開(kāi)展的順利與否，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有著密切的關(guān)系。從調(diào)查列表中我們可以看出有93.5%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持是影響武術(shù)教學(xué)的重要因素。同時(shí)通過(guò)訪談，筆者了解到由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一味追求升學(xué)率，導(dǎo)致大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)教學(xué)很不重視。這使得在新課改下武術(shù)教學(xué)的開(kāi)展受到很大的限制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策絕大部分傾向于文化課，形成了以學(xué)習(xí)文化課為中心、體育教學(xué)讓位于文化課的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了體育老師上體育課的積極性，進(jìn)而影響了武術(shù)教學(xué)在中學(xué)的順利開(kāi)展。

2.學(xué)校武術(shù)場(chǎng)地與器材狀況。體育場(chǎng)地、器材是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。筆者通過(guò)走訪各調(diào)查學(xué)校，就筆者的觀察與訪談，各調(diào)查學(xué)?；緵](méi)有專門(mén)的武術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)地和器材。大多數(shù)的體育活動(dòng)都在田徑場(chǎng)地舉行。遇到大風(fēng)大雨天氣，體育教學(xué)活動(dòng)基本不能進(jìn)行。這就阻礙了中學(xué)武術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.宿州市初級(jí)中學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理。學(xué)歷比例適合初級(jí)中學(xué)對(duì)體育教師的學(xué)歷要求，但是武術(shù)專業(yè)師資非常匱乏，不能滿足武術(shù)教學(xué)的需求，很不利于中學(xué)武術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.武術(shù)課的開(kāi)展率不高，課余武術(shù)活動(dòng)組織很少，基本沒(méi)有按照國(guó)家的要求進(jìn)行課程建設(shè)。絕大部分學(xué)生上完武術(shù)課后對(duì)武術(shù)的興趣下降。

3.宿州市區(qū)絕大部分中學(xué)體育教師對(duì)武術(shù)的健身、教育、自我調(diào)節(jié)、防身自衛(wèi)等價(jià)值都表示肯定。

4.宿州市區(qū)體育老師認(rèn)為影響學(xué)校武術(shù)教學(xué)的開(kāi)展的前五大因素分別是：領(lǐng)導(dǎo)重視及支持、教師的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、資金問(wèn)題、宣傳力度等。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)課不夠重視，武術(shù)場(chǎng)地、器材設(shè)施不能滿足武術(shù)教學(xué)的需求。

6.中學(xué)生了解武術(shù)的途徑主要是通過(guò)電影，電視和武俠小說(shuō)，導(dǎo)致他們對(duì)武術(shù)了解得不真實(shí)。

（二）建議

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，重視武術(shù)教學(xué)。加大武術(shù)專業(yè)老師的引進(jìn)，加強(qiáng)在校體育教師的培訓(xùn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。

2.加大學(xué)校武術(shù)教學(xué)的場(chǎng)地建設(shè)及器材設(shè)施。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)武術(shù)的宣傳力度，合理安排體育教師的教學(xué)任務(wù)。

4.充分發(fā)揮體育教師優(yōu)勢(shì)，利用課堂對(duì)武術(shù)進(jìn)行宣傳，加強(qiáng)武德教育，使學(xué)生更全面地了解武術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金支持：安徽省宿州市2009年教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：JKY09149）。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：體育教師，專業(yè)，能力

 

1體育教師專業(yè)能力

教師能力是指教師在從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能動(dòng)力量。教師能力作為教育過(guò)程中的一種能動(dòng)力量，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了歷史的辨證過(guò)程。一方面，它和人類教育活動(dòng)相求相應(yīng)、相生相長(zhǎng)，其內(nèi)涵是不斷發(fā)展變化的;另一方面，教師能力自身也隨著不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)不斷得到發(fā)展和完善。體育教師專業(yè)能力是指:完成社會(huì)給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識(shí)、技能的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是從事體育教育活動(dòng)所必需的專門(mén)能力。

2體育教師專業(yè)能力主要研究

2．1體育教師專業(yè)能力的構(gòu)成的研究

對(duì)于體育教師能力的構(gòu)成的研究，如：依據(jù)體育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及體育教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，李祥2001年指出體育教師應(yīng)具有全面的業(yè)務(wù)能力，他認(rèn)為人的能力可以分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指適宜各種活動(dòng)的能力，具有普遍的意義包括：觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力等。體育教師應(yīng)全面具備這些能力，這些是學(xué)校體育工作的能力基礎(chǔ)。特殊能力是指適宜于某種特殊活動(dòng)范圍的專門(mén)能力。體育教師是從事體育教育工作的專門(mén)人才，體育教師根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)還需要全面的業(yè)務(wù)能力，其主要有：運(yùn)動(dòng)能力，教學(xué)能力，教育能力，各種課外體育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。作者使用兩因素理論將教師業(yè)務(wù)能力分為兩大部分，分類比較合理，而作為學(xué)校體育學(xué)課本，應(yīng)該更多結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)各個(gè)能力指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致全面地分析， 以便體育教育專業(yè)學(xué)生更好的理解、應(yīng)用。2004年龔正偉在探討體育教學(xué)主導(dǎo)論――教師能力中根據(jù)體育教師的職業(yè)特點(diǎn)認(rèn)為體育教師主要包括四個(gè)方面的能力：組織管理能力（教學(xué)內(nèi)容組織加工能力，體育課的組織管理能力，課外體育活動(dòng)的組織管理能力），表達(dá)能力（語(yǔ)言表達(dá)能力，身體姿勢(shì)表達(dá)能力，運(yùn)用圖物表達(dá)能力），體育科學(xué)研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。1999年曲宗湖在對(duì)體育教師體育教學(xué)模式的研究中指出中學(xué)體育教師能力素質(zhì)包括：教學(xué)能力（組織管理指揮，講解示范表達(dá)，創(chuàng)造），工作能力（決策，獨(dú)立工作，訓(xùn)練，保健，與人合作，總結(jié)，社交），科研能力（自學(xué)，研究，競(jìng)爭(zhēng)）。2000年鄧宗琦、鄧樹(shù)勛、季克異對(duì)教師的能力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)教師能力包括品德教育能力，體育教學(xué)能力，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力，科研創(chuàng)新能力，體育社會(huì)活動(dòng)能力，掌握運(yùn)用工具能力。這些研究對(duì)提高我國(guó)體育教師能力結(jié)構(gòu)提出了很多好的建議，對(duì)體育教師能力提高起到了促進(jìn)作用。這些研究者大多是從理論到理論的研究，大都運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等確定的能力指標(biāo)主觀地進(jìn)行分析，缺少必要的調(diào)查分析，難免觀點(diǎn)的片面性和局限性，操作層面缺乏實(shí)用性。由此看來(lái)，體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究要根據(jù)現(xiàn)狀，運(yùn)用調(diào)查研究結(jié)合新課改的要求確定能力指標(biāo)才能適應(yīng)教學(xué)的需要。體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究比較多，大多數(shù)的研究者大都從宏觀的角度出發(fā)，從微觀角度利用調(diào)查、分析的研究還比較少。

2．2體育教師能力現(xiàn)狀的研究

有的學(xué)者對(duì)體育教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，如：2005年毛振明通過(guò)調(diào)研指出，體育教師能力受到“教學(xué)能力高原現(xiàn)象的困擾”通過(guò)對(duì)體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，提出了教師能力形成過(guò)程中的缺陷，并提出教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性；他依據(jù)職能模型教學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的本質(zhì)，并對(duì)我國(guó)體育教師教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到體育教師能力形成過(guò)程中的缺陷，并提出了體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，該研究具有很高的實(shí)用性。2003年徐清泉通過(guò)對(duì)中學(xué)體育教師知識(shí)面、應(yīng)具備能力的素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，進(jìn)一步明確了中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力，包括：有效的傳導(dǎo)信息的能力、訓(xùn)練和組織競(jìng)賽能力、科學(xué)研究能力，研究者認(rèn)為中學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識(shí)到自己在利用個(gè)性修養(yǎng)，特別要注意師生之間的關(guān)系與教學(xué)要求的差距。對(duì)于中學(xué)體育教師，要從其思想、業(yè)務(wù)水平、工作能力、個(gè)性修養(yǎng)等方面去評(píng)定，特別要參考學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)識(shí)自己，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。這些研究雖然研究對(duì)象、研究方法、研究的時(shí)間不同，但都深入教學(xué)一線對(duì)體育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價(jià)值。

2．3體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的研究

有些研究者是從體育教師能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行研究的，如：毛振明對(duì)體育教學(xué)能力、體育教學(xué)技能等作了詳細(xì)地解釋，并且分析了我國(guó)體育教師體育教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀，提出了提高體育教師教學(xué)能力的具體辦法，研究具有較高的參考價(jià)值。2004年劉艷根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)體育教師能力的要求，在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、健康教育、品德教育、社會(huì)交往、科研創(chuàng)新和組織體育活動(dòng)等方面，探討了新世紀(jì)體育教師能力的培養(yǎng)。研究者認(rèn)為培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)中小學(xué)體育教師的能力培養(yǎng)要注意協(xié)調(diào)好規(guī)范性和興趣的關(guān)系，而對(duì)大學(xué)體育教師培養(yǎng)要統(tǒng)一好規(guī)范性和實(shí)用性。2000年汪康樂(lè)、邰宗禧、陸升漢通過(guò)調(diào)查對(duì)中學(xué)體育教師師資培養(yǎng)進(jìn)行了研究，研究者認(rèn)為體育師資中的薄弱環(huán)節(jié)有：教育觀念落后、思維方式單一、知識(shí)面狹窄、長(zhǎng)期能力不足、科研能力薄弱；這些薄弱環(huán)節(jié)，將會(huì)影響21世紀(jì)中學(xué)體育教育、教學(xué)的改革與發(fā)展。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要研究者將中學(xué)體育教師能力分為六類，并且提出體育師資培養(yǎng)必須加大教改力度，緊扣培養(yǎng)力點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)等建議。2004年李建軍在新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)中指出新課程改革需要體育教師新的教學(xué)技能，比如：收集處理信息的能力、體育課程開(kāi)發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用體育課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。2002年宋杰、楊剛運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、模糊評(píng)定等方法、結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、教學(xué)研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了研究，并制定了新世紀(jì)中學(xué)體育教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)了評(píng)價(jià)模型，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得到評(píng)價(jià)結(jié)果：教學(xué)研究能力得分最低，組織管理能力、教學(xué)能力得分較高。 教改的關(guān)鍵是教學(xué)研究能力的提高，社會(huì)活動(dòng)能力能力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這也是專業(yè)能力培養(yǎng)方面應(yīng)該注意加強(qiáng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

將上面對(duì)體育教師專業(yè)能力的研究進(jìn)行分析，可以看出我國(guó)傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)通?？梢愿爬橐韵聨讉€(gè)方面：教學(xué)能力，教育能力，運(yùn)動(dòng)能力，各種課外體育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。

3結(jié)論與建議

綜上所述，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)體育教師專業(yè)能力的研究較多，這既反映了學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題的重視，也說(shuō)明了這一問(wèn)題自身的重要性、復(fù)雜性、研究難度大的特點(diǎn)。但是，這類研究存在重復(fù)研究較多、不夠深入、不夠全面的特點(diǎn)。例如：文獻(xiàn)中對(duì)體育教師能力構(gòu)建具體途徑、形式、內(nèi)容、方法以及模式等內(nèi)容很少涉及；對(duì)新課改以后體育教師能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式的研究，也大多停留在理論層面，而很少考慮到如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際；不少研究都缺少實(shí)際調(diào)查和深入地分析；對(duì)于新課改后體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)變化的研究不多，以及新出現(xiàn)的教師專業(yè)能力分析還不夠深入，根據(jù)新課改內(nèi)容的變化今后要著重對(duì)新課改后體育教師專業(yè)能力進(jìn)行研究，促進(jìn)新的教學(xué)改革的發(fā)展。

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篇9

一、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

將江西省11個(gè)地級(jí)市中學(xué)的100名學(xué)生及100名教師作為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外與綠色體育教育有關(guān)的大量文獻(xiàn)資料，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱下載有關(guān)文件、相關(guān)論文，重點(diǎn)查閱了國(guó)內(nèi)有影響的、與本研究相關(guān)的體育類期刊、體育學(xué)院學(xué)報(bào)等理論資料，為本文的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）訪談法

為了解江西省中學(xué)綠色體育的踐行情況，通過(guò)電話聯(lián)系主管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)和部分體育教師，彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷無(wú)法了解到的信息。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法

本文問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定是在查閱大量與本課題相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的目的和主要內(nèi)容，遵循社會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的原理和要求設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷的初稿。并請(qǐng)?bào)w育專業(yè)6名教授、6名副教授對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行審核、論證和修改。根據(jù)12名專家的建議和意見(jiàn)，再進(jìn)行必要的修刪、補(bǔ)充和完善，最后定稿。共發(fā)放教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷各100份，問(wèn)卷全部收回。其中無(wú)效問(wèn)卷6份，有效率94%。

（4）現(xiàn)場(chǎng)觀摩法

對(duì)部分中學(xué)進(jìn)行走訪，現(xiàn)場(chǎng)了解綠色理念在學(xué)校體育中的深入情況和師生對(duì)綠色體育的了解程度。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

調(diào)查問(wèn)卷用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、處理和統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果經(jīng)過(guò)專業(yè)人員審核無(wú)誤后，應(yīng)用于本研究工作的分析與論述。

二、研究結(jié)果與分析

1.對(duì)綠色體育的認(rèn)識(shí)情況

表1 師生對(duì)綠色體育的認(rèn)知程度

■

由表1可知，在被調(diào)查的教師當(dāng)中：非常了解綠色體育的教師不足三分之一，占27%；64%的教師對(duì)綠色體育有所了解；少數(shù)教師對(duì)綠色體育不了解。學(xué)生對(duì)綠色體育的認(rèn)知情況：有59%的學(xué)生表示不了解；40%的學(xué)生表示對(duì)其有所認(rèn)知；只有9%的學(xué)生非常了解綠色體育。從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，師生對(duì)綠色體育的認(rèn)知程度均不容樂(lè)觀，這說(shuō)明部分體育教師在專業(yè)理論素質(zhì)方面有待提升，綠色體育觀念沒(méi)有通過(guò)學(xué)校體育很好地傳播并落實(shí)到學(xué)生的思想當(dāng)中。體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，不僅要傳授學(xué)生體育技能，更要在學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)、綠色體育觀念的養(yǎng)成方面積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.教學(xué)資源情況

表2 教師對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材等教學(xué)資源的看法

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在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)的場(chǎng)地器材存在不公平的分配現(xiàn)象：在體育活動(dòng)場(chǎng)地的使用和占有方面，有限的資源使體育活動(dòng)很難正常開(kāi)展，往往是一部分學(xué)生占有更多的資源，而另一部分學(xué)生變成旁觀者。表2顯示：只有17%的教師認(rèn)為教學(xué)資源充足，能滿足需要；有10%的教師認(rèn)為學(xué)校的場(chǎng)地器材等教學(xué)資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致體育活動(dòng)單一枯燥很難正常開(kāi)展；超過(guò)一半的數(shù)據(jù)表明目前中學(xué)學(xué)校體育的場(chǎng)地器材等教學(xué)資源存在不足，不能滿足體育活動(dòng)需要?？梢?jiàn)，教學(xué)資源的不公平分配制約學(xué)校綠色體育的發(fā)展。

3.綠色體育在新課標(biāo)評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)情況

表3 教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的評(píng)價(jià)維度情況

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體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)體育教師教和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括體能的評(píng)價(jià)、知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)和健康行為的評(píng)價(jià)等五個(gè)維度。評(píng)價(jià)形式由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式而言不再是單一的維度來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，消除了先天條件與后天努力所帶來(lái)的諸多不公平性。多維評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式體現(xiàn)了綠色體育倡導(dǎo)的公平、公正精神。表3、表4數(shù)據(jù)顯示：在調(diào)查的一百名教師當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的五個(gè)維度并沒(méi)有充分使用。絕大多數(shù)體育教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容停留在體能評(píng)價(jià)和知識(shí)技能評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，分別占91%和86%；采用學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)占67%；而情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)、健康行為的評(píng)價(jià)被多數(shù)體育教師忽略，僅占45%和34%。在評(píng)價(jià)形式方面，多數(shù)采用教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)只有31%和22%。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)下的課程評(píng)價(jià)體系未在我省中學(xué)體育課程教學(xué)中完全執(zhí)行，綠色體育的公平、公正理念沒(méi)有在評(píng)價(jià)體系中很好的體現(xiàn)。

表4 教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的評(píng)價(jià)形式情況

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4.課堂教學(xué)中師生間的溝通互動(dòng)情況

表5 課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)情況

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師生間的人際關(guān)系好壞與否直接影響教育過(guò)程的進(jìn)行和教育目標(biāo)的達(dá)成。這也是綠色理念在體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中卻不盡如此。表5顯示在調(diào)查的一百名學(xué)生中，能與體育老師在課堂上經(jīng)?；?dòng)的只占11%，很少互動(dòng)和沒(méi)有互動(dòng)的分別占56%和10%，人數(shù)多達(dá)三分之二以上。由此可見(jiàn)體育課堂中的師生互動(dòng)存在明顯不公平現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，在體質(zhì)狀況、外形特點(diǎn)方面也存在差異。有些體育教師對(duì)學(xué)生干部、性格外向、體質(zhì)好的學(xué)生大多喜歡，持肯定態(tài)度，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，表現(xiàn)出很大的耐心，讓他們?cè)谡n堂上有充分展示才華的機(jī)會(huì)。而對(duì)非學(xué)生干部、不善表現(xiàn)、成績(jī)差的學(xué)生則失去耐心，有的甚至常采取專制的、否定的方式，且很少給予他們與教師互動(dòng)交流的空間與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5.學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)中綠色理念的傳播情況

表6 教師在體育教學(xué)活動(dòng)中傳播綠色理念的情況

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續(xù)表

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表7 學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中接受并已踐行綠色理念的情況

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綠色理念在學(xué)校體育中的傳播可具體理解為：終身體育意識(shí)、快樂(lè)體育意識(shí)、公平公正意識(shí)和生態(tài)環(huán)保意識(shí)等的傳播。調(diào)查顯示：教師在體育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常性地灌輸學(xué)生終身體育意識(shí)的占91%，灌輸公平公正意識(shí)的占95%；會(huì)將快樂(lè)體育融入課堂的占81%，將生態(tài)環(huán)保意識(shí)傳播給學(xué)生的占80%。而在學(xué)生接受綠色體育理念教育的情況調(diào)查中（表7所示），認(rèn)為教師在體育教學(xué)活動(dòng)中傳播綠色理念，對(duì)其已有認(rèn)識(shí)并開(kāi)始踐行綠色體育理念的學(xué)生比例相對(duì)于表6針對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果有較大幅度的下降。因此，作為信息傳播主體的教師，要利用自身的信息優(yōu)勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容變換成學(xué)生能夠接受并能得以啟迪的信息材料，采用盡可能適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的方式向?qū)W生傳授。

三、結(jié)論

1.我省中學(xué)體育教師及學(xué)生對(duì)綠色體育的認(rèn)知程度均不容樂(lè)觀。

2.我省多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)場(chǎng)地器材資源存在不公平分配現(xiàn)象，不能滿足體育活動(dòng)需求，綠色體育發(fā)展受到制約。

3.新課標(biāo)下的課程評(píng)價(jià)體系未在我省中學(xué)體育課程教學(xué)中完全執(zhí)行，綠色體育的公平、公正理念沒(méi)有在評(píng)價(jià)體系中很好地體現(xiàn)。

4.體育課堂中的師生互動(dòng)存在明顯不公平現(xiàn)象。

5.綠色理念沒(méi)有通過(guò)教學(xué)主體很好地傳播給學(xué)生，培養(yǎng)綠色理念的師資隊(duì)伍已成為推進(jìn)綠色體育教育的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 初中體育 教學(xué)藝術(shù) 優(yōu)質(zhì)高效 新課堂

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是指師生在課堂上遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最快的速度、最優(yōu)的質(zhì)量和最高的效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。那么，初中體育教師在體育課堂上應(yīng)該如何優(yōu)質(zhì)高效地向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和身體素質(zhì)的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣入手，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)體育教學(xué)模式，科學(xué)搭配、安排教材內(nèi)容和練習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生身體條件和掌握運(yùn)動(dòng)技能的水平情況實(shí)施分層教學(xué)等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地接受和掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

興趣是認(rèn)知的原動(dòng)力，也是高效學(xué)習(xí)的必要保證，學(xué)生如果對(duì)活動(dòng)本身有濃厚的興趣，再苦再累也會(huì)樂(lè)此不疲地投身其中。反之，如果學(xué)生對(duì)活動(dòng)沒(méi)興趣，那么，再好再有意義的活動(dòng)也會(huì)使他們覺(jué)得乏味。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有興趣的、主動(dòng)進(jìn)行的體育活動(dòng)成績(jī)比傳統(tǒng)的、被動(dòng)進(jìn)行的體育活動(dòng)成績(jī)提高快，因此每節(jié)體育課都要力求有所創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容感覺(jué)到新穎、有趣，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。比如在準(zhǔn)備活動(dòng)部分，由傳統(tǒng)的集體做徒手操改為以健美操、搏擊操和體育游戲等方式進(jìn)行，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中達(dá)到熱身的效果；在進(jìn)行籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)可采用激勵(lì)法，給學(xué)生設(shè)置沖關(guān)的形式，原地運(yùn)球、低運(yùn)球、高運(yùn)球、變換線路運(yùn)球等，完成一關(guān)，成功一關(guān)，來(lái)吸引學(xué)生完成任務(wù)；在投擲鉛球的教學(xué)中，可把鉛球由陳舊的灰黑色涂成紅、黃、藍(lán)等色彩鮮艷的顏色，吸引學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生練習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中玩，玩中練”的快樂(lè)體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育課通常是教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師說(shuō)了算，要求學(xué)生做練習(xí)時(shí)，也要整齊劃一，步調(diào)一致，這樣既不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的發(fā)揮，又無(wú)形中限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。而采用快樂(lè)體育的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力則具有積極的促進(jìn)作用，符合“以生為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。學(xué)生是否有興趣參與到體育活動(dòng)中來(lái)，體育課怎么樣才能吸引學(xué)生，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的先行設(shè)計(jì)，讓體育課真正成為學(xué)生們渴望參與其中的運(yùn)動(dòng)樂(lè)園。比如在教學(xué)中把練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以游戲、競(jìng)賽、學(xué)生自主選擇練習(xí)方法等方式進(jìn)行，使練習(xí)的形式多樣化，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中玩，玩中練。這樣，學(xué)生們就能親身感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足。

三、根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理安排教材內(nèi)容和練習(xí)

中學(xué)生的身心特點(diǎn)是興奮性占優(yōu)勢(shì)，易擴(kuò)散，注意力持續(xù)性差，活潑好動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，模仿性強(qiáng)，但缺乏堅(jiān)持力，易產(chǎn)生疲勞等。所以，教師在安排教材內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)間和重復(fù)次數(shù)時(shí)都必須符合他們的身心特點(diǎn)，內(nèi)容不能單一，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)不能單調(diào)地多次重復(fù)。要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際情況，采用生動(dòng)活潑、富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用三分鐘變換跑，方法是籃球場(chǎng)沿線折返跑，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀?cè)身跑、左右交叉步跑、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。由于跑姿和跑動(dòng)路線的不斷變化，學(xué)生能夠始終保持著很高的興奮性，三分鐘跑下來(lái)雖然個(gè)個(gè)滿頭大汗、氣喘噓噓，但是沒(méi)有一個(gè)人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，把學(xué)生分成人數(shù)相等的四個(gè)組，按順序每人投籃5次，整組投完后看看哪一組投中的最多。通過(guò)投籃比賽練習(xí)，學(xué)生不但提高了練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而較好地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的層次水平，實(shí)施小組合作分層教學(xué)

中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身體發(fā)育早晚不同，身體素質(zhì)條件就會(huì)有差異，不同學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的能力水平和層次也會(huì)有差異。在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)練習(xí)形式，勢(shì)必會(huì)造成身體條件好、掌握能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而身體條件差、掌握能力弱的學(xué)生則“吃不消”，教學(xué)效果就無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的層次水平，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組合作分層教學(xué)，學(xué)生按層次分組以后，在教師引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的體能、技能、興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和最適宜的學(xué)練方法；同時(shí)利用小組內(nèi)及小組間集體思考、集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生下降層次夯實(shí)基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論、組內(nèi)分工、組間質(zhì)疑和比賽、集中討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

五、建立新型和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

體育課堂教學(xué)是體育教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)而合作的過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，這一過(guò)程交融著師生的互動(dòng)、合作、創(chuàng)新與進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，建立新型而和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生享受體育的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解，在和諧的體育學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏不倚，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，虛心聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的建議和意見(jiàn)，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育每一位學(xué)生。另外，教師要不斷豐富和完善自身修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平，以高尚的人格魅力去吸引學(xué)生。在課堂上體育教師漂亮瀟灑的動(dòng)作示范、詼諧幽默的談吐，都能使學(xué)生喜歡上自己的體育老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育老師產(chǎn)生好感時(shí)，自然就會(huì)喜歡上體育課，對(duì)體育活動(dòng)也會(huì)感興趣，從而促使他們能夠較快地掌握動(dòng)作技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

總之，提高初中體育課堂教學(xué)效果的途徑多種多樣，我們要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，提倡快樂(lè)體育教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)技能，使學(xué)生真正感受到練中有樂(lè)，樂(lè)中有練，練中有果，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成終身體育思想，為最終提高全民族身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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