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篇1

[關鍵詞]高職教育 課證融合 課程體系

[作者簡介]安平（1962- ），女，河北泊頭人，北京勞動保障職業(yè)學院實訓中心，副教授，研究方向為職業(yè)教育。（北京 100029）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0124-02

本文中的“課”是指高職教育所開設課程，“雙證”是指學歷證書與國家職業(yè)資格證書，“課證融合，一試雙證”是指通過將國家職業(yè)標準所要求的理論知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)融入高職院校的課程之中，將職業(yè)（工種）生產工序融入教學過程之中，將職業(yè)技能鑒定融入課程結業(yè)考試之中，在高職教育課程結業(yè)考試合格后，同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書。“課證融合，一試雙證”是高職教育堅持“雙證書”制度以來面臨的一個新的需求，也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。

一、我國“雙證書”制度的歷史緣起

1991年10月17日，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中首次提出：“凡進行技術等級考核的工種，逐步實行‘雙證書’制度。”最近一次是在2014年2月26日，國務院總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等事宜的國務院常務會議上更加明確、具體地指出：“大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程‘三對接’，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，做到學以致用?！?3年來，國務院、各級教育行政部門、人力資源與社會保障部門及職業(yè)院校都做了不懈的努力，極大地推進了“雙證書”制度的進程。目前，我國的各級各類職業(yè)院校都已經百分之百實行了“雙證書”制度。但是，我國的“雙證書”制度強調學歷證書與職業(yè)資格證書并重，學歷教育與職業(yè)資格教育相互平行、互不交叉，學生要分別參加教育部門的學歷資格教育和職業(yè)資格鑒定部門組織的職業(yè)資格鑒定，由此帶來了重復學習、教育資源浪費、高職教育職業(yè)導向性不強等問題。從而，高職教育迫切需求“課證融合，一試雙證”的新型“雙證書”制度。23年來，一些地方政府或職業(yè)院校圍繞“雙證銜接”做了積極的嘗試，其中，以湖北省“雙證互認”、北京勞動保障職業(yè)學院“課證融合，一試雙證”方面的探索較有成效，形成了一些可借鑒的方法。但這些嘗試都是自下而上的推動，缺少國家層面的頂層設計，沒有體制機制的保障，所以這些嘗試都沒有走得太遠。

二、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的意義

（一）避免教育資源浪費，提高人才培養(yǎng)效率

在嚴謹、科學的職業(yè)活動與職業(yè)能力分析基礎上，將高職院校專業(yè)教學內容與國家職業(yè)標準有機融合，建立高職院校課程與國家職業(yè)標準之間的互認體系，避免學歷教育與職業(yè)資格證書教育教學內容重疊、重復學習及多次考試的弊病，有效提高職業(yè)教育的教學效率與效益，實現(xiàn)與生產、經營、管理一線崗位技能要求之間的零距離。學生可在學歷教育相關課程考試合格后，同時獲得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“一試雙證”，提高人才培養(yǎng)效率。

（二）突出職業(yè)導向性，提高人才培養(yǎng)質量

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)千千萬萬適應市場經濟需求的勞動者，提高高職院校學生適應現(xiàn)代化、標準化生產的勞動技能與素質，提高學生的職業(yè)崗位適應能力，是提高人才培養(yǎng)質量的根本。將職業(yè)資格證書教育引入高職課程之中，使學生明確職業(yè)崗位所需的知識與技能要求，培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)精神及職業(yè)能力，學以致用。避免了學生為考試而學習，不知所學何用的盲目學習狀況，縮小人才培養(yǎng)與市場需求的距離，從而提高人才培養(yǎng)質量。

（三）探索國家職業(yè)標準與高職課程的對接方法，構建行動導向高職課程體系

國家職業(yè)標準的制定原則是以職業(yè)活動為導向，這與高職教育所倡導的行動導向的教學理念與方法是相統(tǒng)一的。國家職業(yè)標準中所規(guī)定的職業(yè)功能即是高職課程的“行動領域”，將這些“行動領域”轉化到教學中，則形成了高職教育的若干“學習領域”即課程。所以，高職課程與國家職業(yè)標準的對接口即是國家職業(yè)標準中的職業(yè)功能與高職課程體系中的“行動領域”，以“行動領域”的工作任務為引領，構建行動導向的高職課程體系。

（四）提升高職教育的社會地位

高職學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書，體現(xiàn)了高職學生既具有一定的專業(yè)知識、人文和職業(yè)素養(yǎng)，同時又具有很實用的操作技能，顯著提升了高職學生的就業(yè)競爭力，提高了高職教育的社會地位，吸引了一定數(shù)量的優(yōu)秀學生進入高職院校學習，促進高職教育的良性發(fā)展。

三、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的構建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

（一）課程體系開發(fā)指導思想

以職業(yè)分析為導向，以國家職業(yè)標準為依據，以能力培養(yǎng)為核心，同時體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與“高等性”，創(chuàng)建“課證融合，一試雙證”的高職課程體系，使學生在不延長學制的情況下“一試雙證”，同時獲得學歷證書與職業(yè)資格證書，提高就業(yè)的競爭力。

（二）課程體系的基本特征

1.職業(yè)性。高職教育屬于職業(yè)教育范疇，教育的主要目標是使受教育者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力。職業(yè)性是高職教育的基本特性，也是區(qū)別于普通高等教育的最典型特征。高職課程目標、課程結構、課程內容、教學手段及課程評價等組成課程體系的各種要素都要有明顯的職業(yè)導向性，這就要求以國家職業(yè)標準為抓手，以國家職業(yè)標準所要求的職業(yè)能力、職業(yè)活動工作過程為基礎構建課程體系，將職業(yè)資格證書教育與高職學歷教育在課程體系之中高度融合，直接接軌。

2.等級性。國家職業(yè)資格及相應的職業(yè)標準是具有等級性的。根據從業(yè)人員職業(yè)活動范圍的寬窄、工作責任的大小和工作難度的高低將國家職業(yè)資格證書及其職業(yè)標準分為五個等級，即五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級（技師）及一級（高級技師）。不同等級的職業(yè)標準規(guī)定了不同層次的職業(yè)功能、技能及知識要求，這種等級性應體現(xiàn)在與之相融合的高職課程內容中。

3.實踐性。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的技能型人才，要求學生掌握特定級別職業(yè)崗位的操作技能與知識，整個教學過程是以職業(yè)崗位典型工作任務為載體，將生產過程轉化成具有職場氛圍的“學習情景”，融“教、學、做”為一體，在實踐中學習知識與技能。

4.職業(yè)遷延性。所謂職業(yè)遷延性是指“當職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識”。職業(yè)遷延性是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的重要能力，它是適應跨職業(yè)的、適應不斷變換的崗位、伴隨人終生的能力，也稱之為職業(yè)核心能力或可持續(xù)發(fā)展能力，決定一個人的終身發(fā)展狀況。應將受教育者的終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。

5.高等性。高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，“高等性”與“職業(yè)性”是高職教育的兩個重要屬性，也是其根本屬性，要在高職課程體系中同時體現(xiàn)。我國的高職教育課程通過“學科本位”到“技能本位”到目前倡導的“能力本位”三個階段的變遷，使我國的高職教育從教育理念到課程體系各個要素已很好地體現(xiàn)了職業(yè)導向性，但卻沒有能夠更加科學有效地落實其高等性。高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型人才，其高等性主要應體現(xiàn)在：人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識的層次、操作技能的難度及其任務的綜合應用性等方面，這些方面應如何區(qū)別于中等職業(yè)教育而體現(xiàn)高職教育的高等性，要從培養(yǎng)目標、課程設置、課程內容、課程實施及課程評價方法等各個要素中明確規(guī)定，并在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)不打折扣地貫徹落實。

6.工作過程完整性。普通高等教育課程體系體現(xiàn)的是學科完整性，高等職業(yè)教育課程體系要能夠體現(xiàn)完成職業(yè)崗位典型工作任務過程的完整性。國家職業(yè)標準中規(guī)定的職業(yè)功能是構成職業(yè)活動的基本功能單元，這些基本功能單元包含從工作準備到完成工作任務一套完整的生產工序。這些生產工序則構成了行動導向高職課程體系中的“行動領域”，將完整的“行動領域”轉化成“學習領域”貫穿于整個課程體系之中，實現(xiàn)工作過程的完整性，有效增強學生的職業(yè)能力。

（三）課程體系開發(fā)方法

在政府專門管理機構的政策支持與督導下，本著“統(tǒng)一領導、資源共享、多方共贏”的思路開展工作。

1.組建課程開發(fā)專家委員會。組建由行業(yè)、企業(yè)、命題專家、課程專家、教育研究機構及教育與人力資源政府部門多方參加的課程開發(fā)專家委員會。在保證職業(yè)資格證書權威性和高職學歷教育“高等性”的前提下，具體制定課程體系及課程內容，形成企業(yè)、行業(yè)、教育、人力資源與社會保障部門及學生幾方面共贏的機制。

2.根據專業(yè)的類型及人才培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位（群）。根據國家職業(yè)分類，確定專業(yè)所指向的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)資格、級別以及相對應的國家職業(yè)標準。將職業(yè)標準中所要求的職業(yè)名稱、職業(yè)能力特征、職業(yè)功能、工作內容、技能要求及知識要求明確寫入高職課程標準之中，做到高職課程內容完全覆蓋相應等級國家職業(yè)標準中所有理論知識及操作技能點。

3.進行職業(yè)能力分析，設置職業(yè)資格“認證課程”及核心能力培養(yǎng)課程。在原勞動保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中提出了“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)能力開發(fā)原則，首次把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是指僅適用于職業(yè)本身的自身特有的能力；行業(yè)通用能力是指本行業(yè)內各崗位（崗位群）通用的專業(yè)能力；職業(yè)核心能力是所有職業(yè)活動共有的、最基本的能力。三種職業(yè)能力的關系如下圖所示，職業(yè)特定能力是與任何其他職業(yè)都不交集部分；行業(yè)通用能力是本職業(yè)與其他職業(yè)交集部分；職業(yè)核心能力是所有職業(yè)交匯的重合部分。這三種能力的培養(yǎng)要融入課程體系之中。

第一，根據專業(yè)指向的職業(yè)崗位，分析相應級別的國家職業(yè)標準。將國家職業(yè)標準中規(guī)定的職業(yè)功能、工作任務、知識與技能要求分解為特定能力模塊及通用能力模塊，并將這兩部分能力模塊分別融入高職課程之中。將職業(yè)特定能力模塊所對應的課程確定為“核心認證課程”，將行業(yè)通用能力模塊所對應的課程確定為職業(yè)資格“通用認證課程”，當這些“核心認證課程”和指定的“通用認證課程”結業(yè)考試合格后，則可以獲得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“一試雙證”。

第二，開發(fā)“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)課程。職業(yè)核心能力具有所有職業(yè)共有又游離于職業(yè)之外的特性，決定從業(yè)者的縱向職業(yè)發(fā)展及橫向職業(yè)遷移能力，對職業(yè)生涯的成功起著重要的支撐作用。目前我國比較權威的機構將職業(yè)核心能力分為與人交流、與人合作、數(shù)字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創(chuàng)新、外語應用八個方面，這種能力的獲得將使學生終生受益。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)在高職課程體系的所有要素之中，在課程結構上要開設應用文寫作、溝通與演講訓練、高等數(shù)學、信息技術與基礎、英語、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導及思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程；所有專業(yè)課程及其他人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)都應設計核心能力培養(yǎng)情景；精心設計第二課堂的各種學生活動、增加選修課程給學生提供更多自我發(fā)展與創(chuàng)新的平臺。整個課程體系都要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)設定為一個重要的目標要素。

總之，“課證融合，一試雙證”課程體系的構建充分體現(xiàn)了高職課程與國家職業(yè)標準的對接、教學過程與生產過程的對接及課程考核與職業(yè)技能鑒定的對接，真正將職業(yè)資格教育與高職學歷教育融為一體，高效、高質培養(yǎng)高素質技能型人才。

四、結束語

“課證融合，一試雙證”是高職教育發(fā)展的必然趨勢，但不可能一蹴而就。要經歷國家層面頂層設計、國家資格組織管理機構的體制變革及運行機制的創(chuàng)新、政策出臺、各種實施方案的制訂、試驗、調整、改進等一系列環(huán)節(jié)，是一個自上而下的復雜的系統(tǒng)工程。但作為一種理論與實踐探索，不失為對高職教育新型“雙證書”制度的一種推動。

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[4]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2008（2）.

篇2

文獻資料法：檢索期刊網1979年――2008年相關文獻，查找相關資料，掌握與本研究有關的研究進展情況。

二、國內外高職院校體育課程發(fā)展研究

（一）國內高職院校體育課程發(fā)展研究

朱小平指出：取消體育普修課，普及體育選項課；充分挖掘課程資源，項目設置多樣化，提高學生學習興趣；符合專業(yè)特點，實施俱樂部教學；強調建立科學的評價體系。

趙蘇?等建議高職院校的體育課程以課堂教學為基礎，把體育課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，形成課內外、校內外一體化的課程結構。具體包括完善高職體育常規(guī)課程；豐富課外體育活動課程；發(fā)展校外體育活動。

王培芳指出：建立以人為本的高職教育特色課程觀；課程定位應體現(xiàn)學校特色、職業(yè)發(fā)展與勞動保護的需要；課程目標要突出就業(yè)的導向性，圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)；課程設置上應體現(xiàn)綜合性、職業(yè)性，開設職業(yè)體能訓練課。

王玉擴等指出：轉變傳統(tǒng)體育觀念，確立終身體育、健康教育的教育指導思想；根據《綱要》的基本要求，結合高職院校發(fā)展的定位、辦學特點，確立高職院校體育課程目標；進行體育課程結構的調整，構建具有職業(yè)特色的課程體系；建立“個性―――職業(yè)協(xié)調發(fā)展”教學模式，教學形式多樣化；加強教法改革，建立新的評價體系。

吳尚提出：體育課“1+1+x”改革實踐，第一個“1”指新生入學第一學年，為體育基礎課教學階段；第二個“1”指第二學年安排選項課；x”代表早操和俱樂部訓練，認為這種課程改革充分調動學生學習積極性、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生終身體育意識、發(fā)揮體育教師專長的新項目的設置方式，順應了高職院校體育課改革發(fā)展潮流，提高了體育課教學質量。

（二）國外體育課程發(fā)展研究

張建華等指出：美國體育課程改革的一般特點有強調體育的學科性；重視健康體能的教育；強調發(fā)展運動特有價值的運動課程；重視發(fā)揮教學評價的作用，強調操作評價和真實評價；教學內容的多元化；強調具有終身體育價值的運動的教學；舞蹈、韻律體操和娛樂活動等受到重視。

李建軍說：日本在提出課程總體目標的基礎上，還提出了學制各階段的具體目標，并且體育目標和保健目標是分開的。日本最新的保健體育課程目標比較好地協(xié)調了各項目標的關系，體現(xiàn)了課程目標的全面性。

王健說：教育思想上，澳大利亞的課程目標更加倡導素質教育思想。價值觀上，澳大利亞的社會哲學信念是強調“個體是最基本的因素”。在目標側重點上，是追求人的自身以及人與社會環(huán)境的和諧發(fā)展。在目標范圍上，比中國更廣。澳大利亞課程方案沒有具體的時數(shù)和內容的限制，教師、學生的“自主性”、“選擇性”比中國要強。學習內容涉及面相對廣泛，身體鍛煉的內容并非特別突出，更多地從個人、社會、人際關系等方面來構建內容體系。

王子樸等認為：俄羅斯學生的普遍及格率和優(yōu)異率更為寬松一些（個別項目、性別除外）。學生體育課評價形式上可以在現(xiàn)有基礎上增加畢業(yè)統(tǒng)考。具體內容和標準可以像教學大綱的制度一樣，在總的原則標準指導下，由各地區(qū)有關部門結合實際情況而定。

日本著名學校體育專家高橋健夫提出的體育教學的目標體系，也許對我國當前的體育課程改革有一定的啟示。高橋先生認為，體育教學目標主要包括技能目標、社會行動目標、認知目標與情意目標?？梢?，他對體育教學目標的理解與當前我國的體育課程目標有相似性，但也存在諸多不同之處，特別要指出的是在高橋提出的體育教學目標體系中認知目標占有很重要的位置，因為沒有學生對基本知識與社會行動知識在認知上的改變，就無法實現(xiàn)情意目標，即學習態(tài)度的轉變。

三、結論與建議

篇3

關鍵詞：高校體育 隱蔽課程 實施現(xiàn)狀

近年來，我國正在大力推行素質教育，學校體育的地位也日顯重要，“健康第一”已成為了新時期體育教育的指導思想。在素質教育的號召下，培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力，在體育教育中完善學生個性，提高學生的心理素質和體育文化素養(yǎng)，對全體學生實行全方位的體育教育，已成為學校體育改革的明確方向。目前，我省高校體育的現(xiàn)狀不容樂觀，還局限在傳統(tǒng)體育教學的模式中：作為教學手段和方法的運動技術、技能往往成了體育課程的主要目標甚至是惟一目標，無論是教師的教、學生的學，還是各種考試，都把運動技術、技能作為主要的內容，學生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及學生情感意志的發(fā)展等都被忽略了。這在一定程度上扼殺了學生的學習興趣和積極性，結果出現(xiàn)了學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象，體育課更是成了某些學生的負擔。由此可以看出這一現(xiàn)狀已無法滿足現(xiàn)今我省高校體育課程目標及任務的實現(xiàn)，其原因之一就在于高校體育課程結構過于單一，只注重了體育顯性課程的教學，而忽略了體育隱蔽課程在教學中的重要作用。

體育隱蔽課程也稱潛在課程、隱性課程等。它是指在學校范圍內，按照教學目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的、經過規(guī)范設計的體育文化要素的總和?，F(xiàn)代體育課程研究認為，體育課程是由顯性課程和隱性課程構成的。體育顯性課程主要是向學生傳遞體育知識、技術和技能等理性文化，體育隱蔽課程主要是讓學生獲得關于體育態(tài)度、價值和規(guī)范等非理性文化。體育隱蔽課程與顯性課程一樣，是構成學校體育系統(tǒng)的重要因子，是普通高校體育課程中不可或缺的重要因素之一。體育隱蔽課程是通過學校的體育物質環(huán)境、學校體育傳統(tǒng)與風氣、體育教師的行為方式和在體育教育中形成的人際關系等內隱的、間接的文化因素來發(fā)展學生的非智力因素，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內容和手段之一。體育隱蔽課程有助于進一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統(tǒng)性；有助于調動學生的各種心理因素介入體育顯性課程的學習；有助于促進學生個性和思想品質的發(fā)展。

本文對我省高校體育隱蔽課程實施現(xiàn)狀進行了客觀而科學的調查與研究，目的是想通過調查與研究，為我省高校體育教學的改進與發(fā)展提供一些有參考價值的建議與意見。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為河北省八所高校的體育教師和學生。體育教師300名，男、女大學生各2500名。

2.研究方法。①文獻資料法：大量查閱體育學術期刊、中國學術期刊網中有關體育隱蔽課程的文章；查閱有關學術著作，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為調查和研究提供理論和方法依據。②問卷調查法：在廣泛查閱文獻資料的基礎上，遵循體育科研方法中問卷設計的基本原則，設計調查問卷，對我省八所高校的體育教師和學生進行了問卷調查。在調查的過程中，發(fā)放教師問卷300份，回收300份，有效問卷270份，有效回收率90%；發(fā)放學生問卷5000份，回收5000份，有效問卷4700份，有效回收率94%。③數(shù)理統(tǒng)計法：運用統(tǒng)計軟件對有效問卷進行統(tǒng)計，利用所得數(shù)據對影響我省高校體育隱蔽課程的要素進行具體分析。④邏輯分析法：在文獻資料的整理、數(shù)據的采集以及課題成果論文的撰寫過程中，綜合運用各種邏輯方法進行分析研究。

二、結果與分析

1.體育隱蔽課程物質文化要素分析。體育隱蔽課程中的物質文化要素是學校體育賴以存在的物質基礎，主要由學校內部的各種體育物質、物理因素構成，如學校體育場地、器材、設備、地理位置、時間空間等。

①體育場地設施：通過調查可以看出我省高校的體育場館、設施還有很大欠缺，只有54%的教師、學生認為滿足需求，認為不能滿足需求、嚴重不足的竟然達到了46%。體育器材的質量不盡人意：認為很好、較好的只有61%，39%的認為不太好、較差。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：學校領導不重視，經費短缺；學?？捎玫鼐o張等。如何充分利用各自的有限條件，科學地設計、巧妙的布置各種器材設施，是我們現(xiàn)如今需要考慮的關鍵問題。體育場館的衛(wèi)生情況不容樂觀：認為很好、良好的有64%，還有33%的認為一般、較差。這與學生的素質、學校體育場館的不規(guī)范管理有很大的關系。各高校對體育設施的安全情況比較重視。調查中認為很重視、比較重視的有90%，認為不太重視、不重視的只有10%。體育教師和學生的著裝問題應引起重視。只有54%的教師上課時總是運動裝，基本是運動裝的占40%，著便裝的有6%；對學生的著裝基本沒要求的占18%。

②時空要素：時間是學校內部一種無形而重要的物質環(huán)境因素。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校體育課班容量較大，教師難以進行專門性的輔導。學生對教師組織活動的位置及學生學習時的隊形、方向等都較滿意；在學生是否可以自由選擇體育課學習項目方面，有31％的人回答“否”，有56％的學生認為體育課程安排不合理。由此可以看出，體育課班容量過大、體育課項目設置不合理是影響我省高校體育發(fā)展的一個重要因素。

2.體育隱蔽課程精神文化要素分析。① 制度體育文化。制度體育文化包括體育成績考核制度、課外活動管理制度、運動競賽制度等，是體育隱蔽課程的重要組成部分。體育成績考核制度方面：65%的學生認為考核方法、評分標準較為科學合理，35%的學生認為不合理；認為不合理的理由是考核方法、評分標準過與強調技術、技能的掌握，忽略了學生的個體差異，這種方法不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和終身體育意識。課外活動方面：68%的學生選擇了課外活動沒有組織，問及學生不參加課余體育鍛煉的原因時，有47％選擇沒合適的場地設施，23％沒興趣，不好意思和缺乏引導的占30％。由此可以看出，體育場地設施匱乏、課外活動組織不科學、合理是制約培養(yǎng)學生體育學習興趣和終身體育意識的重要因素之一。運動競賽方面：各高校每年都舉辦一次田徑運動會，其它單項比賽各有不同?？偟目磥?，河北省各高校運動競賽的組織次數(shù)比較少，還不能滿足學生的要求。②體育傳統(tǒng)與風氣。70%的教師與學生認為本校還沒有形成體育的傳統(tǒng)與風氣。造成這個問題的原因是多方面的，一是可能與學校領導的支持少有關；二是與體育教師的素質水平、學校對體育的宣傳力度不夠有關（70%的學生選擇了校園內沒有體育藝術雕像、體育海報，75%的學生選擇了校園宣傳欄偶爾有關于體育的內容）。③體育活動中的人際關系。人際交往有著巨大的教育潛力,體育教育活動與人類其它實踐一樣都是在交往活動中開展的,因而通過體育活動建立師生之間、同學之間和諧的人際關系是體育隱蔽課程的重要內容。從調查結果看，河北省高校教師與學生的人際關系好的只占24%，較好的占36%，令人遺憾的是有些體育教師還有打罵學生、不尊重學生的現(xiàn)象，可見人際關系不是很融洽。通過與學生的交談，我們也了解到一些無視學生的自主性、獨立性和思想感情的專制師生關系，這種關系嚴重阻礙了主體性教育的實施，影響了學生對體育的興趣。④教師的素養(yǎng)、教學作風。通過調查得出，74%的學生認為任課教師有責任心，57%的學生認為任課教師經常給學生以鼓勵和積極的期望，25%的學生認為任課教師偶爾或經常有遲到現(xiàn)象。由此可以看出，我省高校體育教師的敬業(yè)精神還有欠缺，課堂上與學生的交流還不夠。

在高校體育課程的構成因素中,物質文化是有形的,看的見的,相對靜止的,而精神文化大多是無形的。動態(tài)的和靜態(tài)的多種文化要素的有機結合，兩大因素及每一部分的各要素之間都在密不可分的相互聯(lián)系中存在著，它們之間相互滲透、相互影響、彼此促進?？傊?體育隱蔽課程是一個要素繁多、結構復雜的體系,它的建設是一個需要多學科通力合作的系統(tǒng)工程。

三、結論和建議

1.結論。①我省高校體育場館、體育設施、器材的匱乏直接影響著學生的鍛煉興趣,學校體育場地設施存在著“量”和“質”的弊端。②學校關于體育的宣傳力度不夠，不利于學校體育傳統(tǒng)與風氣的形成。③我省高校體育課程的項目、人數(shù)設置和時間安排不夠科學合理。學校對體育隱蔽課程的內容缺乏科學系統(tǒng)的認識、設計與實施,還沒有提高到體育課程的認識高度。④我省高校體育教師的素質還有待提高，還存在一些不良行為。⑤我省高校體育教師對與學生的交流重視不夠，直接影響著學生的學習興趣。

2.建議。①加強體育隱蔽課程理論的學習和宣傳，提高學校領導和體育教師對體育隱蔽課程的認識。②建立和完善體育顯性課程和隱蔽課程相協(xié)調的課程體系，充分發(fā)揮體育隱蔽課程的作用。③加大體育隱蔽課中物質文化因素的投入,改善教學環(huán)境；結合本校的實際情況，開發(fā)利用一切可能利用的體育設施資源，科學合理地設計體育活動場地、器材。④多渠道、多角度、全方位,以精神文明建設為突破口,提高體育教師的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng),挖掘一些有利于體育精神文化的要素,全面推動體育隱蔽課程的整體優(yōu)化。

[本文為河北省哲學社會科學規(guī)劃研究2006年度項目“河北省高校體育隱蔽課程實施現(xiàn)狀的調查與研究”（項目批準號200604027）；課題組成員：劉建、趙小林、劉印凡、李敬、張建勇。]

參考文獻:

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[3].姚蕾：《對我國三城市中學體育隱蔽課程實施現(xiàn)狀的研究》，《北京體育大學學報》，2004.27.8。

[4].肖成兵：《試論普通高校體育隱蔽課程的教育》，《淮南師范學院學報》，2005.7.3。

篇4

據有關調查顯示，小學生普遍喜歡教師用溫柔、和藹的教學語言授課，這樣可以增強學生喜歡教師的可能性，進而使得學生更加熱愛學習體育，從而提高教學質量。如果教師用生硬的語言進行授課，可能會大大降低學生學習的興趣，從而討厭學習體育。比如，在跳高練習中，教師對學生說“：你們必須跳過去。”和“你們要放心、大膽地跳，跳不過去沒關系，但是一定要學會嘗試，萬一跳過去了呢，對吧？”兩種交流方式一定會起到不一樣的效果。后一種可能帶給學生更多的是舒服和更加努力嘗試。

二、參與激勵

在小學體育教學過程中，教師也要對學生有所了解，對學生的心理需求及學習意見、建議等都要進行傾聽。對合理的建議要進行采納，這樣才能在一定程度上得到學生的信任和支持。讓學生參與到課程中來，參與到組織教學任務中，這樣教師才能真正結合小學生的特點，進行針對性教學，使得教學效果得到明顯提升。

三、榜樣激勵

著名教育家第斯多惠認為教育工作者就要為人師表，是學生最直接、最有效的榜樣，體育教學也不例外。體育教學在教學過程中，不僅要熟練掌握實踐技能方面的能力，還要對理論知識進行鉆研和探索。逐漸加強對自身專業(yè)素質的培養(yǎng)，成為學生一個學習的榜樣，激勵學生不管是專業(yè)素養(yǎng)還是自身教養(yǎng)都能成為教師那樣的人。

四、評價激勵

小學體育教師對學生進行公平、科學、合理的教師評價是對學生最好的鼓勵。在小學體育教學過程中，要充分調動學生參與教學的積極性，與學生之間建立有效的溝通、交流的方式，使得教師與學生共同參與到教學任務當中。教師要認真聽取學生的意見或建議，并且針對小學生的觀點進行客觀、公正的評價。同時，可以定期開展自我評價、互相評價等集體評價活動，不斷促進師生之間、生生之間良好的關系。

五、結語

篇5

關鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設置研究分析

一、前言

我國自從改革開放以后，經濟取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學生體育技能，提高學生的身體素質方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關注學生的體育技能，對學生的全面素質培養(yǎng)卻很少關注，這樣就直接導致了學生的整體能力得不到提高。影響學生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠遠不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學依據。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設置的合理與否會對學生的發(fā)展產生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對體育教育科學研究的力度，同時還要做好對體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實施了積極改革，適應了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質量水平低，課程設置比較固定，教材實用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設置進行比對分析，并提出相應的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時體育課程的開設還要適應社會主義市場經濟的發(fā)展。在新時期下，我國的體育課程設置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強調了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側重于培養(yǎng)學生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質，并能很好地適應體育、訓練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設置主要是學校將對所有安排的體育專業(yè)課程進行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設置方面一般所要遵循的基本原則就是根據學生的年級段、年齡段和身心發(fā)展特點合理安排體育課程的學時分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內容設置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內容，同時還要滿足學生發(fā)展的要求。課程的設置主要包括課程的結構設置和課程的內容設置兩方面。體育專業(yè)課程的設置關鍵是要看體育結構和內容設置是否合理以及能不能達到課程的預期目標，這也是我們所關注的重點問題。

三、國內外體育教育專業(yè)課程設置的特點比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設置的特點研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標和學制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養(yǎng)目標主要是注重人才培養(yǎng)的實用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術知識外，還要具備良好的心理素質。同時它們對培養(yǎng)目標的確定比其他國家更細致嚴格一些，不同年級、不同專業(yè)水平的教師將會被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學制方面，學生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結構

體育課程的結構設置合理與否會對教師的體育教學和學生的體育學習具有很大的影響，在體育課程的結構設置方面，俄羅斯主要強調的是體育專業(yè)知識的綜合性，也就是說體育課程的開設一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識相互結合。這種結構設置的最大優(yōu)點是它可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，學生可以利用其他專業(yè)的知識豐富體育課程學習，提高學習興趣，還可以根據自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結構與主要分為兩大板塊，第一類是有關人文、經濟、社會及自然科學的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結構的設置方面主要強調的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設立一定要緊跟時代步伐，在探索中將體育課程知識運用于體育實踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設立上存在一定的相似之處，也就是強調了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當穿插一些社會、經濟、科學類的題材，這樣不僅保證了學生體育學習的順利進行，同時還提高了學生的綜合素質。對于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經驗與方法值得我國引進與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設的情況來看，體育討論課、選修課、學術課等開設的相對較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評價

以美國為例，其專業(yè)體育課程評價的主要內容包括認知、情感和身體三個方面，同時每一個方面又分為若干詳細的評價內容，并對課程的評價作出細致的分析。

2.國內體育教育專業(yè)課程設置的特點研究

我國的體育教育專業(yè)課程設置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實質性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經濟的不斷進步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結構設置方面，將體育課程結構設置主要分為必修課、選修課和實踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實施的，對學生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學生可以根據自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一，它強調了學生的主體地位，對于提高學生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評價雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價學生的學習效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹慎，必要的時候可以引進國外一些比較先進的體育教育經驗。同時還要根據學生的學習興趣，有針對性地進行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠遠不夠，所以我們應該多投入一些教育科研資金，學習國際先進的體育課程經驗。在體育教育專業(yè)課程設置的時間上要所下功夫，因為我國的高等職業(yè)院校體育課程時間設置的不夠長，缺乏一定的科學依據。

五、結束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設置對學生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學習國外一些比較先進的體育教育經驗，做好體育專業(yè)課程的設置工作。

參考文獻

[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.

篇6

【關鍵詞】幼兒園體育課程；和諧發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！睆闹凶屛颐靼滓_展多種有趣的體育活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應能力。

一、幼兒園體育課程設置與執(zhí)行情況開展的調查分析與建議

（一）問題的提出

隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長都希望自己的孩子有良好的學習環(huán)境，使自己的孩子能從德、智、體、美全方面的發(fā)展。一些幼兒園一周內只有1―2節(jié)體育課程，我覺得教育是對每個領域的課程都要平均安排。幼兒園也要根據幼兒的興趣、特點組織形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。在課程執(zhí)行中也存在很多重要因素，比如場地的環(huán)境布置、體育課器材的準備、保育員的保育工作安排、還有設備的安全使用等。所以我們要不斷的去發(fā)現(xiàn)并解決問題，改善幼兒園體育課程中所存在的弊端，使體育課程更完善、安全，讓幼兒能在快樂中輕松完成體育活動。

（二）調查的內容

本次調查主要是對溫州地區(qū)的幼兒園的在職教師進行問卷調查，來更好的發(fā)現(xiàn)問題，努力完善和改進課程中存在的問題，并且要注重在組織執(zhí)行時的安全問題，讓幼兒可以在身心愉悅、輕松的環(huán)境下進行體育活動。本次調查圍繞以下幾點進行：

1.實施體育活動課程的原因分析

2.開展體育活動的場地、活動器材準備

3.關于體育活動在執(zhí)行中的安全問題

（三）調查的目的

本次研究調查的目的是為了深入了解幼兒園體育課程在幼兒園的設置與執(zhí)行情況，經過本次調查能更好的改善調查中出現(xiàn)的一些問題，并很好的去解決。努力為幼兒創(chuàng)設一個“玩中樂、玩中學”的良好環(huán)境。

二、幼兒園體育課程設置與執(zhí)行情況調查結果分析與建議

為了更好的了解幼兒園體育課程設置與執(zhí)行情況活動開展的情況，我特地選取了溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園、樂清市貝多芬音樂幼兒園等進行問卷調查。對其在職教師進行簡單的訪談，并發(fā)放教師問卷33份，收回的有33份，收回率是100%。

調查內容包括：體育課程設置的重要性、體育活動課程的形式、技能、場地及活動設備的安排等在開展活動中遇到的問題。

（一）實施體育活動課程的原因分析

幼兒體育活動目標就是幼兒園體育工作所要達到的預期目的，他揭示了體育活動影響幼兒發(fā)展的預知變化，是幼兒發(fā)展的努力方向，也是幼兒園實施體育活動應當完成的任務。

本次問卷調查主要針對溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園、樂清市貝多芬音樂幼兒園。

從表1可以看出，在幼兒園里體育活動的重要性及安排體育課程的意義。從數(shù)據看來，絕大部分的幼兒對體育活動感興趣，喜歡并愿意參加體育活動；所以在幼兒園開展體育活動課程激發(fā)了幼兒對體育活動的興趣，提高了幼兒對體育活動的積極性，把體育當成是一門重要的領域，這是個好的現(xiàn)象。

（二）開展體育活動的場地、活動器材準備

1.開展體育活動的活動器材準備

在調查中了解到，上體育課中體育器材的準備很重要的。選擇的體育器材絕對不能帶有盲目性，要根據目標選擇器材，根據材料特征選擇。在調查中，絕大部分的老師都表示選擇體育器材要根據教學目標，合理利用器材，讓幼兒通過使用器材達到身體素質的鍛煉，同時完成教學目標。

2.開展體育活動的場地準備

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，在開展幼兒戶外體育活動中，要重視幼兒的安全、創(chuàng)設適宜的戶外活動場地、愉快氛圍，牢牢吸引孩子的心；在這次調查中，對幾位老師進行了談話調查，其中有老師舉例說明，開展體育游戲活動前，要根據教材將場地進行游戲場地平整清潔，事先把場地布置好，所畫界線要清晰鮮明，可以用白寬布帶、塑料布條、皮筋的感作為起點線或者終點線，既方便又實用，還可以根據需要移動。

從表2可以看出，有部分老師不需要準備場地和器材，但是還是有一部分的老師是需要的。我覺得從這次調查中發(fā)現(xiàn)，老師對場地和器材的利用觀念不強，有時候準備一些好玩的器材對體育活動課來說也是一種輔助，能使這堂課更生動、更有趣味性，這樣更能激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，積極的參與其中。

（三）關于體育活動在執(zhí)行中的安全問題

此次調查中還設計了一個簡答題形式來調查體育活動在執(zhí)行中的安全問題。老師們都說出了自己的觀點和看法等?；旧侠蠋煻继岬搅藞?zhí)行中該如何做好安全問題、達到幼兒的運動量、提高幼旱男巳さ任侍猓都做出了一些詳細的分析。我就簡單的對他們的分析做個總結：首先，在場地的選擇上對不同的活動安排不同的場地，以免幼兒受到傷害；在課程的執(zhí)行中，活動開始前要仔細的講解示范，盡量不讓幼兒在體育活動中受到傷害；在活動目標中，教師都設計出具體要求，還要確定活動目標、服裝問題、保育問題等等都要提前做好準備“防范于未然”。還要在體育活動中培養(yǎng)幼兒自身的安全保護意識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，這些都是在執(zhí)行體育活動中所出現(xiàn)的問題。

三、對溫州地區(qū)調查的幼兒園進行總結

這次調查主要是對龍灣區(qū)第二幼兒園、樂清市貝多芬音樂幼兒園進行問卷調查。這2所幼兒園一所是公辦、一所是私立，在師資上、幼兒園設備上有著很大的差異，所以在開展體育活動中，會有一些局限性差異性，本次調查結果真實、可信。而在調查中也發(fā)現(xiàn)一些問題，并且對其幼兒都提出了意見和建議，使他們的體育活動開展的更好、更安全、更豐富。也希望這次的調查能讓幼兒園對體育活動起到一個重視的作用，在今后能更好的去編排體育活動課程，和改善在執(zhí)行中出現(xiàn)的利與弊，讓幼兒在輕松、愉悅、安全的環(huán)境中參與體育活動。讓他們有更好的心態(tài)去學習、去接受這門課程的知識、運用所學到知識，也要從中得到身體的鍛煉，讓幼兒們有健康的身體素質。這才是我們開展體育活動的主要目的。

最后希望我的這次調查能對幼兒園有所幫助。

【參考文獻】

[1]張慧和，顧榮芳，薛菁華著.《幼兒園課程實施指導叢書――健康》.南京師范大學出版社，2003年版

篇7

【關鍵詞】遼寧省 特殊教育學校 體育教育

在我國，隨著人權意識提升和教育大眾化進程的推進，使得越來越多身體或生理上存在某種缺陷的學生在教育民主和教育機會均等的形勢下，進入了特殊學校接受特殊教育，但由于他們身體的特殊性使得體育教育較之其他學科更為困難。遼寧省特殊學校體育教育由于歷史上的原因與我國南方發(fā)達省市相比起步較晚，特殊學校體育教育的發(fā)展就必然存在眾多的落后與不足：

1相關政策法規(guī)的制定和落實需要完善和監(jiān)督

我國現(xiàn)行的特殊體育法制建設方面存在諸多問題，如1995年頒布的《全民健身計劃綱要》中“廣泛開展殘疾人體育健身活動，提高殘疾人的身體素質和平等參與社會活動的能力，豐富殘疾人體育健身方法?！保司V要只是在宏觀層面做了一些提倡性建議，沒有對殘疾人的體育發(fā)展做出明確的規(guī)定，更沒有針對殘疾人廣泛存在的特殊學校體育發(fā)展提出可操作的措施；再如教育部、中國殘聯(lián)等九部委頒布的《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中“針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣?！保撘庖婋m然是針對特殊教育學校的體育活動做了一些宣示性的規(guī)定，但內容籠統(tǒng)空洞，與各地特殊教育學校的實際情況相脫節(jié)，無法指導實踐。

以上法律法規(guī)的頒布，并不意味著我國關于殘疾人體育教育權力保護的法律保障體系已經完善，可以看到，大部分條款只是在宏觀層面上作了一些宣示性的規(guī)定，在特殊體育教育實踐中缺乏有效的執(zhí)法標準和處罰手段，缺乏實際的、具體的操作規(guī)范，缺乏相關部門的保護和監(jiān)管，已經完全不符合“生命關懷”為指導思想的特殊學校體育教育發(fā)展需要。

2普適的特殊體育課程指導綱要急需出臺

不能否認，遼寧省基礎體育課程改革在近十年取得了極大的發(fā)展，但針對殘疾學生的特殊體育教育卻明顯滯后。缺乏具有普適性的特殊學校體育教學指導綱要，教學目標定位與不同類型殘疾學生體育需求存在矛盾，體育課程內容的設置缺少創(chuàng)新性與針對性，針對特教學校殘疾學生的體育學習評價標準沒有明確，這些都是特教學校體育教學方面所面臨的現(xiàn)實問題。

對特殊學校殘疾學生開設的體育課，課程內容的選擇需遵循以下幾個特定標準：第一，能滿足學生缺陷部位的需求；第二，能滿足不同殘疾學生的興趣；第三，課程內容應具有較強的彈性和可選擇性。

在對殘疾學生的體育學習評價中，學習過程的評價要比學習結果的評價更為重要，因為這種評價不僅能了解每個學生個體的學習需要，還能樹立學生成功的信心，使之在學習的每個階段都能獲得進步。

3特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展嚴重滯后

根據調查，目前遼寧省特殊體育教師隊伍存在許多問題。第一，體育教師專業(yè)能力較弱；第二，沒有形成特殊體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)體系；第三，特殊體育教師隊伍建設缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。

根據教育對象的身心個別差異性，特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展應當包括以下三個方面內容：第一，掌握系統(tǒng)的特殊體育教育領域的科學知識。特殊體育教師應將許多學科如：病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等融合至一起，用更具有系統(tǒng)性和針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，以此來滿足這些特殊人群多樣性和復雜性的體育需求；第二，從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力。特殊體育教師應具有更高的專業(yè)能力。主要體現(xiàn)在：與不同需求、異常的學生打交道的能力；體育康復指導能力；指導殘疾人體育訓練和組織競賽的能力等；第三，恪守共同的職業(yè)道德。特殊體育教師不僅是教育者，更是殘疾學生利益的代言人和維護者，教師必須具有深刻的責任感和崇高的職業(yè)信仰。

4體育教學經費與物質條件嚴重匱乏

影響特殊學校體育發(fā)展的因素很多，但場地、器材和經費的投入是影響特殊學校體育教學順利進行的重要因素。目前，遼寧省大部分特殊學校經費短缺，物質條件落后，體育場地設施匱乏、種類單一、數(shù)量偏少，特別是供給殘疾學生專業(yè)使用的活動和鍛煉器材更少，很多教學活動無法開展，不能滿足正常的體育教學需要。

學校體育工作得以進行和發(fā)展的基礎就是學校體育的物質條件。國家應盡快制定新時期特教學校體育場（館）、器材、設備的配備標準，并以法律、法規(guī)的形式加以確定，要求各類學校必須認真貫徹落實，各級教育行政部門嚴格監(jiān)督與檢查各校具體配置情況，因地制宜使特教學校體育發(fā)展得以物質條件的保證。同時，國家和地方各級教育行政部門在經費上應當加大投入力度，對特教學校體育工作給予大力支持，極力改善學校的體育硬件設施，在國家有限的資金撥款范圍內，合理有效地修建學校運動場（館）和購置必需的體育設施。

改革開放三十年以來，遼寧省特殊體育教育事業(yè)取得了可喜的成績，但由于歷史、經濟、認識等多方面的原因，特殊體育教育發(fā)展水平相對滯后，面臨諸多困難，存在許多問題，這已經引起我們各級政府以及社會各界的高度重視，因此，完善和發(fā)展特殊學校殘疾學生的體育教育，對深化特殊學校體育教育改革，對促進殘疾學生身心的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

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加強學習轉變觀念提高水平

新的體育課程可借鑒的經驗不多這就要求教師要學習新的課程標準深刻領會課程的理念確實轉變思想觀念和教學觀念為此備課組制定了理論學習的具體內容如學習體育課程的基本理念教師教學方式和學生學習方版權所有式的變化等要求教師認真學習校教研室下發(fā)的教研文摘第二十二期從而提高備課組老師的思想和業(yè)務水平使教學工作能務實進行并收到了較好的效果

按學校的部署實施體育課程

實施體育課程是一件全新的工作我們大致分三個階段實施

前期準備階段

此階段主要制定課程的實施方案具體內容包括有課程必修和選修教學內容的開設下發(fā)學生選項通知書和開設游泳課的家長通知書教學進度表含必修和選修內容和備課組活動計劃及行事歷表備課組老師人手一份使備課組的各項工作做到條理清晰有章可循內容充實其次是對學生的填報情況籃排足乒羽項球類進行分類統(tǒng)計提出調整的方案通過家長回條了解學生的身體健康狀況對身體原因不能參加游泳或其他體育運動的學生另行安排學習內容嚴禁他們下水游泳杜絕可預見的安全隱患

中期過度階段版權所有

從第三周選項表收回后選項開課的前期工作一直就沒有停止由于客觀原因選修課在前周暫未能開設我們就以上游泳田徑的必修課為主統(tǒng)一學習的要求和進度并結合選修課的內容進行各種教與學的探討同時廣泛征求各班學生選項學習的意見和建議使選修課的實施方案內容更加充實可行為課程的實施打下良好的基礎

后期實施階段

實施選修課程第一件事是把報乒乓球羽毛球的人中調多人到其它的選項學習中去為此我們對學生做了細致的解釋和教育工作使被調整的學生都樂意參加到其它的選項學習在這一過程中并沒有出現(xiàn)任何的投訴事件第二是要隨時解決課程實施過程中遇到的各種困難和問題我們感到高興的是備課組的教師相互團結共同努力出謀獻策協(xié)調解決如溫洪仁仕老師能主動協(xié)助管理場地器材員工布置好乒乓球臺課程實施過程中遇到場地器材等問題能及時建議學校解決在本級遇到的個別學生隨意流動學習問題小組學習器材場地分配問題選修項目的考核沒有規(guī)定的標準模式如何設置考核的內容和標準問題總之在教學中遇到的問題隨時招集商討解決的辦法使選修課程得到順利的實施

注重選修課程教學提高教學質量

體育課程強調以學生發(fā)展為中心改革課程的教學方式和學生的學習方式在教學方面要改變灌輸式教學方法重視提高學生自主學習合作探究的能力確立學生的主體地位備課組的老師能利用

課余時間進行學習由于乒乓球和羽毛球教材內容少關小元教師自購光盤進行學習老師們參加聽課的次數(shù)較前多了集體備課也認真多了使高一的體育教學質量有明顯的提高例如在改革課的結構和組織形式中初步探索準備運動——基本技術技能學習——小組教學比賽的模式形式方面做了有益的嘗試并取得了初步的效果選修課程在轉變學生學習方式方面以教師提供的學習內容為載體以學習小組為單位根據學生的學習基礎水平能力靈活選擇學習的內容進行自主合作探索式的學習普遍受到學生的歡迎較好地培養(yǎng)了學生學習的能力體現(xiàn)了學生的主體地位本學期的對外體育公開課受到外校同行的一致好評并就我校體育選修課程的開設和具體實施等方面的情況進行了詳細多方面的了解和座談討論備課組的其他教師都能對答自如此種教學探討實屬多年不見

存在的問題和不足

高一的體育課程雖然順利開展但也存在問題與不足主要有下列幾點

一名教師同時任兩個選項的教學有顧此失彼的情況出現(xiàn)

個別班學生選項學習人數(shù)的調整還存在不合理的現(xiàn)象

由于忙于其它事務理論學習和集體備課次數(shù)少

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關鍵詞：體育課；學法指導，教學建議

隨著新課改的不斷深入，新課程標準給當代的教育工作者提出了新的要求，教學中不僅給學生傳授知識，還要營造良好的體育鍛煉氛圍。此外，讓學生走出課堂，去社會中鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、學法指導的內涵

體育課的學法指導就是為了使學生會學、善學、樂學、好學，指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生體育學習的能力，突出學生的主體性，最終達到掌握知識、運用知識、具備一定創(chuàng)新能力的目的。

在教學中，以前是以教師為主體，教師教、學生學，而且學生是被動地學和練?，F(xiàn)在的學生物質生活條件比較好，營養(yǎng)是好了，但身體素質在下降，有些學生還出現(xiàn)了肥胖癥狀，運動少，多數(shù)學生不愛動。新課改的推行，給學校、教師提出了一些要求，明確指出堅持“以健康第一”的指導思想，學生每天鍛煉不得少于一個半小時，激發(fā)學生的興趣，突出學生的主體地位，以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生終身體育意識。

二、學法指導的內容

1.課本預習方法的指導

（1）學習要從預習開始，給學生提要求，讓學生思考；

（2）確定目標，預習應完成的具體任務；

（3）學會思考，掌握預習的有效方法。

2.聽課方法的指導

（1）了解教材，掌握教材的重點、難點；

（2）了解知識，掌握知識的結構及銜接；

（3）通過對比，掌握相關、相似技術的異同。

3.復習方法的指導

（1）課后的復習方法,多思考、多練習；

（2）采用對比方法，系統(tǒng)的復習方法。

4.課外練習的指導

（1）養(yǎng)成經常練習的習慣；

（2）學會科學性和安全性的鍛煉。

三、學法指導的原則

1.明確目的性。學法指導的目的就是為了讓學生在掌握知識、技能的同時，掌握科學在學習方法，以便更快更好地完成學習任務，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身體育能力奠定良好的基礎。

2.突出主體性。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

3.加強針對性。建立學生健康檔案，了解學生的身體健康狀況，不同班級學生的身體素質、體育基礎，采用分組等方法來調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，讓學生學會在課及課外活動中學會思考和鍛煉自己的身體。

4.講究適應性。教師在教學中要不斷地思考和總結，注重學生意見的反饋，多與學生溝通，制定合適的教案，選擇適合的教學方法，便于學生接受和掌握，這樣才能更好地完成教學任務。

5.注重經常性。學法指導是一個漸進的過程，只有經常性地進行學法指導，學生的學習能力才能逐步提高，學習方法的掌握才能逐步優(yōu)化，學法指導的目的才能得以實現(xiàn)。

6.強調多樣性。教學的方法是多種多樣的，需要教師在教學中要和同行多交流，學習經驗，課前、課后要反思，多閱讀資料，組織學生進行討論，鼓勵學生思考和創(chuàng)新，對學生的意見總結，這樣可以調動學生對體育的熱愛。

四、教學建議

1.教師備課既要備教材，又要備學生；既要備教法，又要備學法。在了解學生實際情況的基礎上，做好滲透學法的準備，使教法和學法同步進行。

2.激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮學生骨干的作用，使骨干能更好地協(xié)助教師完成教學。

3.課堂教學要實現(xiàn)教法與學法的有機結合，做到教法的選擇要有利于學法的指導；學法的選擇要有利于教法的實現(xiàn)，使教法和學法融為一體。

4.教學中的各個環(huán)節(jié)要安排好，利于學生學習和掌握，技術動作講解，要啟發(fā)學生進行思考。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].桂林：廣西教育出版社，1998.

[2]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

篇10

筆者作為一名大學體育教育工作者，連續(xù)9年擔任一線體育課程教學工作，并于2014年3月至6月對合肥幾所高校進行實地調查走訪，得到了寶貴的第一手資料．現(xiàn)結合自己的教學實踐及調查結論，將高校體育教學現(xiàn)狀進行總結：

1.1體育教學流于形式

（1）學分比重偏低，授課時間較短．非體育類的本科院校里，體育作為通修課程，一般分三到四個學期開課，本科生4學分，?？粕?學分，授課時間集中在大一和大二．在學位總學分大約130分的情況下，4學分的比例相對較低，這與重視體能教育的素質教育目標大相徑庭．而體育運動和群體競技活動應該是始終貫穿大學生高校生活的一項必備課程，應該在大三和大四都安排授課時間．

（2）學校師生重視度不夠，體育課程教學計劃傳統(tǒng)單一．筆者走訪的5所本科院校里，其中3所院校的體育課程教學大綱使用均超過了五年，新版本與舊版本相比，基本沒什么實質性的變化．從各級教育部門到學校教務處，再到學校體育部的各位基層教師，大家普遍對體育教學重視度不高，強調保守的安全性教育．一線教師的教學計劃仍舊以基本體育項目為教學主體，在保障學生課上安全的前提之下，盡量修足學分．

1.2體育教學目的傳統(tǒng)

至今為止，大部分本科院校體育課程的教學目的是修滿學分，完成教務處布置的教學任務；讓學生勞逸結合，不可局限于全天的理論課程教學；通過體育課選拔比賽項目的優(yōu)秀運動員，以待在重大比賽中取得好的成績．在一定程度上忽視了運動習慣、體育素養(yǎng)和學生團隊意識、親社會行為的培養(yǎng)．

1.3體育教學設施陳舊

盡管現(xiàn)在國內很多高校逐漸改變觀念，不惜血本更換體育器材、打造體育訓練場所，但畢竟還是有相當一部分院校在這個方面思想觀念薄弱．筆者走訪過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有高校封閉運動場，除了上課期間，其余時間一律實施封閉式管理，不準任何人隨意進入．現(xiàn)代化的訓練場地、優(yōu)秀的體育器材，就更不用說了．

2高校體育教學中培養(yǎng)學生親社會行為的意義

目前的在校大學生基本都是90后，這代人大都是獨生子女，由于成長環(huán)境和社會因素的影響，家中缺少同伴，一人受到多人溺愛和呵護，最終形成了強烈的自我特性．加上家庭教育和學校教育一味強調學習成績至上，忽視了心理健康和社會責任感的熏陶，最終導致他們社會化的缺陷，缺少走向社會所應具備的、符合社會道德規(guī)范的品德．

2.1有利于降低身心不健康的風險

WHO制定的健康標準中，其中跟身體本身有關的就占50％，包括體重得當、牙齒清潔、頭發(fā)有光澤、眼睛明亮、肌肉皮膚富有彈性等．身體健康直接影響心理健康，而高校體育教學的主要目的就是要求學生注重體育鍛煉、強身健體，同時培養(yǎng)學生良好的運動習慣，強化“終身體育”的觀念．一旦高校體育課程的教學落到實處，真正意義上培養(yǎng)了學生良好的體育習慣和運動素養(yǎng)，就可以在一定程度上提升學生健康的比重，尤其是心理健康．

2.2為培養(yǎng)學生親社會行為提供了良好的基石

高校體育教學中，以籃球、足球、健美操等為首的團體項目占有相當大的比重，團隊機制、團隊成員之間的合作對團體項目的最終成績起著至關重要的作用．首先，學生在群體性的體育項目中，他已不再是一個具有相應體育技能的個體，更是一個重要的團隊成員．他必須學會適應，努力提升團隊素養(yǎng)，這就離不開互助、分享、謙讓、合作甚至自我犧牲的親社會行為；其次，團隊內部每個成員的專業(yè)技能必定不同，教師應該鼓勵學生都積極參與，并提倡以好帶差．直接將親社會行為的培養(yǎng)細化到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，日積月累，循序漸進；再次，體育老師將學生進行分組，多開展組與組之間的實戰(zhàn)練習，對于對手之間友誼第一、互幫互助的優(yōu)良體育風格加以表揚和鼓勵，一旦出現(xiàn)個別的惡性競爭和有意傷害，務必進行正確引導，適當進行懲罰．唯有此，才能真正在高校體育教學中培養(yǎng)學生親社會行為，使當代大學生能有效地參與競爭與合作、善于與人交往、具有較高耐挫力和心理承受力、自覺遵守社會規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等．

2.3提升培養(yǎng)學生親社會行為的教育效果

社會心理學上關于親社會行為的發(fā)生，曾經存有“本能論”和“習得論”兩種對立觀點，但經過學者的論證研究，最終認為親社會行為是個人在社會化過程中學習來的一種行為方式，絕非與生俱來．同時，以魯賓和施奈德為代表的學者經過研究，認為6～12歲是助人行為發(fā)展最快的時期．當代大學生自身年齡基本在18周歲左右，盡管親社會行為的培養(yǎng)相對較難，但是并非完全毫無益處．一方面他們正處于強調自我意識的青春叛逆期，對師長的一味說教尤其反感；另一方面，他們的社會行為規(guī)范和價值觀很容易受到外界的熏陶和影響．筆者對合肥市區(qū)五所高校的500名學生進行了問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：65．6％的同學認為大學里的思政課沒有太大意義，曠課情況比較嚴重；72.5％的同學對父母和老師頻繁的直接說教非常反感，基本不會用心聆聽；81％的同學認可最直接的教育方式，如自己觀看某部影片的啟發(fā)，親身參與某個活動的領悟等．因此，一旦體育教師在課堂教學過程中貫穿相應的社會行為規(guī)范和價值觀教育，效果會比常規(guī)的說服式教育強多倍．

3高校體育教學中培養(yǎng)學生親社會行為的若干建議

3.1改善高校體育教學考核制度

截至目前為止，各大高校普遍采用體育達標考試的考核手段，運用與評定運動競技水平類似的體能測評法，這種方法完全忽視了大學生先天體育技能的個體差異，也和素質教育目標完全脫節(jié)，最終導致師生流于形式的教學過程．為了達到在體育教學過程中真正培養(yǎng)學生親社會行為的目標，筆者認為可從以下幾個方面進行改良：

（1）國家教育部門高校體育教學改革的文件，并提倡部分高校進行試點改革．國家教育部結合各個下級部門的反饋意見，制定關于高校體育教學改革的文件，主要補充關于滲入體育思想、加強體育素養(yǎng)、培養(yǎng)學生優(yōu)良品質的相關具體條款，并下發(fā)各級教育廳，要求輔之具體的實施保障措施，最終在部分高校進行試點改革．

（2）高校教務管理部門制定具體可行的體育

教學考核制度，補充體育素養(yǎng)、心理素質評價等相關考核要素．目前的高校體育考核仍采用傳統(tǒng)的體育達標考試，預定的達標分數(shù)是對學生進行體育考核的唯一標準．作為教學指揮棒的課程考核方式，在一定程度上決定了課程的本性，顯而易見，高校體育課程仍然局限在應試教育的框架之中．作為高校的主管專業(yè)部門，各校的教務處應當在自己的職權范圍內，多開展教學改革之類的課題，并最終落到實處．對于體育課程的考核制度，應該建立多維度的體育成績評價體系，考慮學生運動能力和身體素質方面存在的差異，將運動成績的定量評價、學習態(tài)度的定性評價與身體形態(tài)機能變量的評價有機結合在一起，兼顧生理素質評價與心理素質評價．同時，體育課程考核過程加以明確規(guī)定，確保體育老師能夠統(tǒng)一、有效執(zhí)行．

3.2加強對高校體育教師的培訓

筆者調查的幾所高校中，80％以上的體育教師都是體育院校畢業(yè)的體育專業(yè)人員．他們的教學重點都局限在體育技能本身，除了學生的學習態(tài)度受到關注以外，學生的心理素質和社會行為基本被完全忽視．相關教育部門及高校自身，應該加強對高校體育教師的培訓，除了本身的教學技能以外，應該在教學過程中關注學生的心理問題和社會行為．

（1）定期舉辦高校體育教學培訓班．高校的體育部每月開設一次培訓課程，課程主題除了基本的教學技能外，更多的是體育教師自身師德和教學目標社會化方面的課題．培訓課程的任課教師可以邀請學院社會學專業(yè)和心理學專業(yè)的相關專家，也可以讓體育部經驗豐富、運用效果較好的優(yōu)秀老師來主講．培訓班以理論講授和案例探討為主，多加入互動環(huán)節(jié)，切忌流于形式．

（2）完善體育教師的考核管理．年終考核是每個高校每年必做的基本事項，但目前的考核表基本分為職工個人鑒定、基層單位審核意見、學院領導審核意見等常規(guī)內容，最終只能在平時考勤這塊得到實際的體現(xiàn)．建議將年終考核表加以細化，盡可能量化，從業(yè)務水平、職業(yè)素養(yǎng)、學術水平等多方面加以衡量，可采取傳統(tǒng)的記分制，由學生、同事、領導共同打分．

3.3建立規(guī)范的高校體育課程教學體系