導語：如何才能寫好一篇散文閱讀的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文閱讀 ；教學； 問題； 設計

新課改的顯著特征是轉(zhuǎn)變學習方式。轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式是把學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生成為學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，問題性是現(xiàn)代學習方式的基本特征。那么，在閱讀教學中如何有效地進行問題的設計呢？

一、問題設計的程序性

目前多數(shù)教師優(yōu)化程序的觀念十分淡薄，有的一節(jié)課就樹立四五個目標，而這些目標之間又缺乏有機聯(lián)系，或教師不能將這些目標按學科的順序使之貫串為一個整體，課堂教學顯得凌亂，學生云里霧中，思維混亂。有位教師在上《七根火柴》時，依次提出了以下問題：1.主人公無名戰(zhàn)士具有怎樣的品質(zhì)？2.小說敘述了怎樣的事情？3.線索是什么？4.反映了怎樣的主題思想？5.環(huán)境描寫的句子是哪些，有何作用？6.盧進勇這個次要人物對主人公的作用如何？這里教師首先讓學生討論主人公的品質(zhì)，就相當突兀，學生缺乏思維的基礎，結(jié)果并不復雜的問題弄得復雜起來，后面幾個問題的次序也很混亂，整個課堂條理不清，很不順暢。有的教師注重思維的程序設計，就取得了很好的效果。如有位教師處理《變色龍》時設計了如下問題：1.小說敘述了怎樣的事情？2.主人公作了幾次判定，發(fā)生了幾次“變色”？“變色”的原因是什么？3.由“變色”中，你看到了人物怎樣的性格？4.通過人物的性格特征，想象一下當時沙皇社會的特點是什么？5.如果你處于那樣的社會，你會怎樣做？這樣的問題設計，像一座立交橋，既能使學生思維暢通無阻，又可向四處發(fā)散，像一條奔騰不息的河流，引發(fā)學生思維的波瀾，展開豐富多彩的智慧浪花。

二、問題設計的發(fā)散性

發(fā)散思維又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特新信息的一種沿著不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。學生閱讀思維是否靈活有創(chuàng)見，發(fā)散思維強弱是一個重要標準。教學中若能經(jīng)常在好像沒有問題的地方巧設問題，造成障礙，以此激發(fā)學生的思維波瀾，并引導學生去跨越，就能發(fā)展學生發(fā)散思維能力，提高閱讀質(zhì)量。如學完《范進中舉》后，為拓寬學生思維，加深對課文理解，我提出這樣一個問題讓學生討論：假若你是范進，在鄉(xiāng)試中又未曾中舉，你將如何去面對？這個問題一下子把學生吸引住了，學生思維異?；钴S，討論結(jié)果五花八門：會發(fā)瘋、會上吊、會消沉、會打丈人、會罵上天不公、會千方百計治療、會認命、會重整旗鼓、會回家種田、會一游泰山……盡管以上結(jié)論難免有偏頗之處，甚至有點出乎常情，但學生通過思維討論，概括力、判斷力和想象力都有了提高，思維得到了發(fā)展。

三、問題設計的自主性

篇2

正是抱著這樣的期待，我校語文教研組于10月11日下午舉行了同課異構(gòu)聽課評課活動，由譚靖、黃興春兩位新老師執(zhí)教《散步》，全體語文教研組的教師齊聚一堂進行聽課評課活動。本次教研活動主要是圍繞兩位老師的教學設計和有效提問以及針對敘事散文課題進行探討與研究。

當天下午初一的兩位教師譚靖、黃興春展露的教學風采各有千秋。每個聽課老師都是帶著問題和任務進行聽課評課的，因此，整個評課過程可以說是熱烈而又有序。每位老師各抒己見，在對兩位老師給予肯定的基礎上，結(jié)合兩節(jié)課的教學設計與有效課堂提問等方面進行了敘事散文課題研究的反思和探討。眾人拾柴火焰高，本次活動就敘事散文的教學基本模式作出了初步的梳理和整合。

首先許多老師提出不同類型的體裁特性對教學內(nèi)容都有一定的制約，而了解敘事散文的特性是實施教學的前提。針對敘事散文的特性，教語文的張校長認為敘事散文的切入也應該有落腳點，他認為在尊重散文的個性之下，文趣、理趣和情趣在敘事散文教學中是不能舍棄的。而教師在解讀這類敘事散文時也應該追問三個問題，這篇文章的文趣、情趣、理趣在哪？就《散步》課文具體執(zhí)教過程中，譚靖、黃興春老師在教學設計上立足了三個著眼點，在“大詞小用”和對稱句的品讀上、親情的品味上、生命和責任的感悟上均有了一定的涉及，而這恰恰就是三個“趣”的體現(xiàn)。

其次，聽課老師指出課堂中的有效提問非常重要，提問應該要有延續(xù)性、系統(tǒng)性、針對性，切忌過于隨意籠統(tǒng)。這就要教師在教學設計時精心設計問題，同時很關(guān)鍵的是課堂中師生互動是否合理并有價值。而本次兩節(jié)課都主要體現(xiàn)了問答式，師生的對話非常遺憾沒有連續(xù)對答，大多是形成了一問一答，沒有充分展現(xiàn)生生探討和師生多方交戰(zhàn)的精彩。教研組要求各位老師能掌握類型課文的特性之外還能多參考類似的文獻，還要多觀摩各校優(yōu)秀教師的課堂實錄，能很好地針對此方面形成一些系統(tǒng)性的課堂模式。而各位老師在深思之余也得到了很好的啟發(fā)。

尤其值得一提的是丁少軍、薛愛民、陳余等多位老師的精彩評析。他們提出兩位年輕教師雖然有意識地運用了不同的形式和方法讓學生走進文本并品悟文章。但是在開頭時直觀的感悟上仍嫌不夠充分，也就是缺少了入境過程。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始覺親?！弊骷覍懮⑽模瑺I造美的意境是其用心所在；讀者閱讀散文，須入這個“境”才能有真切的感受，才能得其滋味。入境意味著讀者與作品“無隔”，仿佛是眼前之景，親歷之人事，情從肺腑中出，文字從筆端而下。而張校長就認為聯(lián)想和想象是打開文境之門的鑰匙。而引發(fā)學生的聯(lián)想和想象有三種方法可以借用。其一，創(chuàng)設與文境相應的情景氛圍，可以拉近學生和文本的距離，獲得身臨其境的感受。如譚靖老師在上課過程中有意識地讓討論延伸到現(xiàn)實生活中，讓學生聯(lián)系實際感受文本。其二，設計引導式問題。但需要注意的是問題的思維導向性是一個不可忽視的細節(jié)，有的問題直接導向形象思維。如具體執(zhí)教過程中黃興春老師借一個“假如你是文中的小男孩，你能理解爸爸的決定嗎？”的問題來引導學生進入文本，轉(zhuǎn)化成局內(nèi)者的視角，與文本情景中的人、事、物進行對話和交流；其三，通過美讀創(chuàng)造情境。散文是一種適合涵詠的文體，隨文思起伏、與文情跌宕的美讀以聲造境，具有很強的感染力。如在第一節(jié)課中老師配上舒緩的背景音樂讓學生有感情朗讀以及針對細節(jié)的反復品讀讓學生在氛圍中直接產(chǎn)生最深切的感受和體驗。但是僅有對敘事散文的感受和體驗是遠遠不足的，學生還需躍出文境，對散文進行理性的品悟和賞析。如，挖掘散文所蘊涵的價值，欣賞散文不同的風格趣味，與作者的思想情感進行交匯和碰撞。“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”是散文閱讀思維（或心理）的完整過程，“入乎其內(nèi)”是感受，是體驗，是沉潛涵詠。“出乎其外”是沉靜中的回味，是思想感情的進一步提煉和升華。

篇3

十天的學習圍繞“理論學習——實踐操作”環(huán)節(jié)展開。 顧XX教授的《課堂視野中的教師及其指導者》立足于中小學?；钌恼n堂，提出案例討論和行動研究兩種教師成長范式，在此基礎上，他主張課堂改革要凸顯為學而教的本質(zhì)。王XX教授的《基于課堂改進的教學研修》著眼于教師的研究性教學，著眼于教育問題解決的探索性實踐，“讓研究成常態(tài)”——王教授諄諄告誡我們。鄭XX教授的《寫作教學過程指導》認真分析了寫作活動的目的、類型、過程，并以此為基點來確定教學內(nèi)容，開展寫作過程教學。王XX教授的《閱讀教學設計的備課模板》從確定學習目標和進行學情估量入手，提出“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學生”的觀點，——備課備教材就是確定教學點和設定教學目標，備課備學生就是學生理解、感受文章有困難的地方，即落差點?；谝陨险J識，教師備課首先要進行學情預估，逐一確定有效的教學目標。王教授的閱讀教學思想影響深遠，不僅在培訓的全過程，還將在今后教學活動的全過程。李XX教授的《散文教學設計的要領(lǐng)》帶領(lǐng)我們走進一個全新的教學世界。講座從“文本分析、文本功能、教學取向、教學成果”等四個方面展開，指出散文教學設計要從教“定篇”和教“例文”兩方面著手進行研究，教學的關(guān)鍵點在于“如何把握、體驗到散文的關(guān)鍵點”?！瓕＜覀兊膱蟾鎯?nèi)容精彩紛呈，帶領(lǐng)我們走進巍峨的富麗堂皇的豪華的學術(shù)宮殿，咫尺篇幅，難以悉盡描??！

備課、上課、聽評課是一個教師專業(yè)生活的“三部曲”。如何讓教師的聽評課走上專業(yè)化道路，這是全體同仁們共同思考的問題，李XX和褚XX兩位教授從理論探尋和實踐操作兩方面為我們釋疑解惑。李XX教授的觀課評教流程（課堂評述—問題提出—問題聚焦—課堂重構(gòu)）和褚XX兩位教授的課例評析都是他們潛心治學、精心研究的學術(shù)成果，這些我們來說無疑是豐盛的精神盛筵，感謝他們的付出！我們還到XX虹橋中學聽了兩節(jié)作文教學公開課，隨后進行評課實踐，收益頗豐。

XX省XX縣三中 江XX

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 文本特征 文學味

在各地語文高考試卷中，閱讀鑒賞分值占很大比重，例如，在江蘇高考試卷中，文學類文本閱讀總分值是20分，而學生往往失分慘重，究其原因是什么呢？每年高三老師和學生都花了絕大工夫在上面，卻仍然收效甚微，甚至忙到最后老師和學生會發(fā)現(xiàn)：復習訓練過后依然沒有提高甚至還沒有復習訓練前得分高，我們的教學是低效甚至無效的。筆者一直在思考這個問題，其實，我們幾乎把所有的時間花在了訓練學生分清題型、如何審題、如何找準角度按步驟答題上，殊不知，很多學生早已在上述方面做好做夠了，關(guān)鍵還是學生不會讀文本、讀不懂文本。不會讀、讀不懂，再熟悉題型、再會審題答題也如同搭建空中樓閣，都是枉然。

那么，如何教學生會讀文本、讀懂文本呢？本文試圖從文學文本的文本特征角度做一些探討與嘗試。文學類文本傳統(tǒng)的分類，一般分為小說、詩歌、散文、戲劇四大類。每類文學文本都有其固有的文本特征，這些文本特征說得形象些，就是指這類文學文本所特有的“味道”。如果學生面對一個文本能夠在短時間內(nèi)迅速地從這一類的文本特征入手，或許就找到了解讀這個文本的鑰匙。并且，試卷當中文本后的問題也大都從文本特征的角度來命制。這樣，解讀又迅速，又做到了有針對性的閱讀。

首先，來談談散文閱讀。首先我們要明白散文的中心有任務是抒情或展現(xiàn)情與理的交融。散文何以稱為“散文”，那是因為它相對于詩歌、小說、戲劇來說，缺乏明顯的外部特征（魏國良《高中語文教材主要文本類型教學設計》），但這不是說散文就沒有其特有的文本特征。散文的文本建構(gòu)因素可能更多的是一些主導性的、特征性的建構(gòu)因素，例如：物象、意象、意境、細節(jié)、線索等（魏國良《高中語文教材主要文本類型教學設計》）。并且，散文因其“散”，所以，我們要注意這樣的問題：文本為什么要安排這樣的一個看似無關(guān)的材料？安排這樣的材料有何作用？還有，散文借助文字所創(chuàng)造的“美”，不僅是物象、意象之類帶來的，還來源于語意學的某些方面，如語言的意味、意蘊、意趣等。散文文本的可咀嚼性，既是散文的標志，也是解讀的抓手。我們在解讀散文的時候，可以借助某些可觀察、可把握的語言標識來品味散文的意味、意蘊、意趣。有人將散文稱作“美文”，證明散文還有一個文本特征，那就是比其他文體更突出的審美追求。因此，在閱讀散文時，要指導學生認識理解各種各樣的“美”，文本造就“美”的方式、手法。以上這些都是散文具有的文本特征，如果教會學生在閱讀時抓住物象、意象、意境、細節(jié)、線索等建構(gòu)因素，抓住文本中具有可咀嚼性的語言標識，理解文本中各種各樣“美”，解讀文本的意味、意蘊和意趣。那么，在散文閱讀方面，我們也就相應地有內(nèi)容可讀、有事情可做了。在高考試卷中，命題者也往往是從這些文本特征的角度來命題的。

來看看2012年廣東卷的散文閱讀《荷葉》，初看標題，再看文本內(nèi)容，我們即可發(fā)現(xiàn)，這篇散文是用中心物象“荷葉”來建構(gòu)文本的，進一步讀文本可看出這“荷葉”，作者賦予它不同的審美特征：殘荷之凋零、新荷之清新、可用做包裝食物用途的清香等，然后，作者對荷葉寄予怎樣的復雜情感我們就可以把握了。文后的試題：17.結(jié)合文意，分析“我”為什么喜歡夏日的新荷。（5分）18.在第②段和第③段中，“我”都見到了殘荷，感受有什么不同？你認為造成不同感受的原因是什么？請結(jié)合文意進行分析。（6分）兩題都是圍繞上述方面來命題的。其次，文本寫荷葉，為什么開頭看似漫不經(jīng)心的描寫宏村的秋景？有何用意？這一點體現(xiàn)了散文“散”的特點。這也是我們初讀文章就要考慮的問題。試題16.文章開頭描寫宏村秋景有什么作用？（4分）同樣也是從這一方面設問的。湖北卷《耳邊杜鵑啼》的試題同樣是從散文的文本特征來命題的：17.文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥”的故事，請談談作者這樣寫的用意。（4分）本題是從散文“散”的特征出發(fā)，材料安排的用意角度來命題的。18.聯(lián)系全文，簡要分析“杜鵑啼”在文章謀篇布局中的作用。（4分）則是從散文的文本建構(gòu)因素及其作用來命題的，“杜鵑啼”是文本的中心意象，又是結(jié)構(gòu)文本的線索，文本基于此才能做到“形散神不散”。19.選取一個角度，結(jié)合文章對“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”的原因加深探究。（8分），是考察作者寄托在“杜鵑啼”這一意象上的審美追求的。

其次，來談談小說閱讀。小說的文本特征較明顯，構(gòu)成文本的三要素缺一不可：人物、環(huán)境、情節(jié)。但是，我們解讀小說，不能僅僅滿足于人物的性格特征，環(huán)境描寫的特點、作用及手法，以及基本情節(jié)。其實，小說的解讀更要關(guān)注的恰恰是這三個相同要素在不同的小說文本中的不同組合、側(cè)重、傾向中的個性化的設計。（注明出處）再具體點說，小說的“文學味”更多地體現(xiàn)在人物形象的復雜性、變化性、矛盾性上（分析這人物形象的三個特性需要把人物形象完整分析和人物的細部情感結(jié)合分析，即客觀分析與主觀體驗結(jié)合），人物形象的特征與刻畫手法的選擇之間的關(guān)系，人物形象與情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫之間的關(guān)系，人物與人物之間的關(guān)系等。最后，解讀小說還要注意小說主題、主旨、以及審美意義的多元性。

以2012年江蘇卷文學類文本閱讀《郵差先生》（師陀）為例：11、請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。表面看這道題是考察環(huán)境描寫的特征的，其實解決這道題，還是要從人物形象的特征和環(huán)境的關(guān)系入手，“在這小城里，他兼任郵務員、售票員，仍有許多剩余時間，就戴上老花眼鏡，埋頭在公案上剪裁花樣”，“小城的陽光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別風韻，看見他你會當他是趁便出來散步的。說實話他又何必緊張，手里的信反正總有時間全部送到，又沒有另外的什么事等候著他”，這些內(nèi)容可以反映出郵差先生是一個對人友善、內(nèi)心悠然淡泊的形象，由此形象可以得出小城具有平靜恬淡、人際關(guān)系友善、生活節(jié)奏舒緩的特點。13、“這個小城的天氣多好！”請分析小說結(jié)尾處這句話的含意和作用。此題不僅僅是考查學生對這句人物語言的理解，要解決這道題，需要從人物形象、環(huán)境描寫與小說主旨之間關(guān)系綜合考慮。因此這句話的含意可以理解為這個小城正是晴天下的小城；在這樣的小城里生活很舒適很快樂，每天都有晴朗的好心情，表達了郵差對小城生活的滿意，這一點是從人物形象的角度得出的。小城里的生活很安詳、靜謐，沒有人打擾，這點是從環(huán)境描寫的特征得出的。而這句話在小說結(jié)尾，有象征意味，顯然關(guān)乎小說主旨：即對戰(zhàn)爭背景下平靜恬淡、人際關(guān)系友善、生活節(jié)奏舒緩的小城生存狀態(tài)的禮贊。再來看14題，作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。小說采用何種敘述方式是由人物形象、環(huán)境特征、小說主旨等多種因素決定的，從這些方面綜合考慮，可以得出以下答案：①敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧；②沒有太強的故事性，表現(xiàn)郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動魄，以平凡的工作來表現(xiàn)他的人格美，表達作者對他的贊美之情；③展現(xiàn)在歷史大背景（日本）下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意圖。

篇5

關(guān)鍵詞：散文;教學;初中

散文的形式是多種多樣的，有抒情散文、敘事散文、議論散文等。那么，對于初中散文教學來講，什么樣的教學方式才是有效的？我們又應該怎樣對散文教學效果進行評價呢？這些問題對于初中教師來說是極難應對的。以下，筆者將針對以上問題談談自己的看法，希望能對廣大教師有所幫助。

1.初中散文教學現(xiàn)狀。

（1）學生學習現(xiàn)狀。針對初中散文教學，我們選取的散文通常都是以抒情散文為主，這樣的散文一般都是通過運用大量的修辭手法來表達作者對于人生的思考或者感悟。對于這類散文，學生只是在尋找其中的得分點，即是修辭手法和作者情感。但是，通常的學生只能拿到修辭手法的分數(shù)。毫無疑問的是，這樣的散文肯定十分優(yōu)美，但是對于學生的理解來講就是相當困難的。雖然初中散文的分析難度較低，但是學生缺乏那樣的閱歷，也就難以體會出其中的情感。所以，很多學生只是在閱讀其中的故事，而不是在體會其中的情感。這樣的學習方式，對初中生的散文閱讀能力的提高是極為不利的。

（2）教師教學現(xiàn)狀。由于初中階段的應試教育成分相對較高，初中散文教學也是一種應試教學。在升學率、中考的雙重壓力下，教學目的只是為了盡一切可能提高學生們的卷面分數(shù)。所以，在初中散文的教學上，教師也是特地為學生建立了相應的解題步驟。首先分析文段中的修辭，沒有修辭就分析語言特色。例如，借景抒情、寓情于景等術(shù)語。其次就是把握文段中的情感色彩，喜悅、悲哀等情感。在這樣的教學方式下，學生對散文賞析的能力就僅僅只是停留在得分的階段。如此以往，對于初中生的閱讀能力的提高也是極為不利的。

2.明確散文分類，把握教學的切入點。

現(xiàn)代散文是初中語文閱讀教學的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問題，首先必須明確初中散文的分類及其特點是什么，根據(jù)散文的文體特點和單元教學目標，確定教學內(nèi)容和教學目標，再確定教學方式，這是散文教學設計的基本思路。下面，我說說初中散文的分類和切入點。

（1）記敘性散文。記敘性的散文對人與事的描寫都是真實的。正如作家吳伯簫所說：“說真話，敘事實，寫實物、實情，這仿佛是散文傳統(tǒng)。古代散文是這樣，現(xiàn)代散文也是這樣?！边@類散文最顯著的特征來抒發(fā)作者的內(nèi)心真實感受。寫人與敘事都是為抒發(fā)作者的主觀情感服務的。所以，敘事性散文教學的切入點可以是理清文章的脈絡結(jié)構(gòu);引導學生分析人物及其生活場景，挖掘作者寄托在文本中的主觀感情。如教學《散步》時，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個關(guān)鍵詞為切入點，通過簡要的分析人物來更好地體會“我”要表現(xiàn)的情感和對生命的感悟。

（2）抒情性散文。抒情性散文主要以抒發(fā)作者主觀的真實情感態(tài)度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學的切入點可以是：引導學生明確文章的抒情方式;追尋作者的情緒變化與情感線索;品味關(guān)鍵語句深入體會抒發(fā)的感情。

（3）議論性散文。初中教材里的這類散文所占比重較小。就不闡述了。

3.散文教學要結(jié)合學生的理解能力與知識層面。

散文教學在初中語文課本中占有相當大的一部分比重，因為他對學生的審美觀的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實踐教學中，教師應當注意通過課堂實踐來激發(fā)學生的學習興趣以及他們的想象力延伸。新的歷史環(huán)境下，學生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解的那種“滿堂灌”的方式能夠適應的。這就要求我們的教師在教學方式上要有所改進。這種改進的本質(zhì)是不能脫離文本的知識為基礎的，因為學生的知識體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導學生的想象力拓展。

4.理解散文所呈現(xiàn)的特點。

散文最大的特點就是“形散而神不散”，在教學過程中，應該始終抓住這條主線，引導學生體會不同散文所具有的這一共同特點，在散中尋求文章的住線，集中體會文章的意境寫作方式，根據(jù)文章的特點創(chuàng)設情景模式，在生動形象的課堂傳授中使學生的學習興趣得到有機激發(fā)。

5.思考文章思路汲取所需的線索知識。

散文雖然看上去很隨意，但是不管其結(jié)構(gòu)多么松散，最終都是被一條主線牽引的，因此，在閱讀散文之前一定要了解散文的相關(guān)線索。這就需要教師在課堂上注重閱讀的培養(yǎng)，使學生在閱讀中感受散文的線索，在線索的散文線索的指引下，體會文章的脈絡，理解作者的創(chuàng)作意圖，拓展學生有限的想象空間。

6.通過作者創(chuàng)作背景，理解文章含義。

在初中散文教學中，了解作者當時的時代背景也是非常重要的，了解到作者當時的時代背景之后，就可以根據(jù)具體的時代來判斷作者寫作的意境，有助于更深入的體會散文的含義。并在這個過程中，學習到一些相關(guān)的知識，對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要價值。

7.注重細節(jié)賞析，以小見大。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標準 高中語文 教與學

語文教師要重視教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結(jié)果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。只有實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。這就要求語文教學不僅要注重知識傳授還要激發(fā)學生的自主學習能力，將教師的被動傳授與學生的自主學習有機結(jié)合。

一、傳授學習技巧，提高學生的學習能力

（一）督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣

新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓練提升學生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學生在語文學習中做到以下幾點：第一，養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好習慣。學生應該根據(jù)教學大綱要求對文章難點、重點進行提前預習；第二，扎實基礎知識?；A知識是語文學習的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學中占有重要比例，學生要主動閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識面與閱讀量。

（二）提升學生的考試能力

考試是一種檢測學生學習成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學標準，但是其也在一定程度上反映了學生的學習質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學教師質(zhì)量與學生學習成果的手段，提升考試能力對學生升學等具有重要現(xiàn)實意義。所以，在課堂教學中，教師要重視對學生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學生的語文教學中，要促使學生將語文基礎之中的學、用、遷等有機聯(lián)系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。

二、教師優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)

高中語文教學的教學目標、教學對象都與低年級教學不同，所以應該推行參與式教學模式。這種教學模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學對象在教學過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯(lián)系，通過語文教學提升學生的理論與實踐能力，促使學生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。

（一）完善教學設計

完善的課堂教學設計是進行參與式教學的基礎條件。教學設計是教師在進行課堂教學之前對所有涉及教學內(nèi)容的事物的分析與設計。教師的教學設計必須包括對教學要求的分析、結(jié)合學生實際對掌握差異性的分析以及對教學效果的預期分析等。教學設計的基本要求是將學生作為課堂教學中的絕對主體，根據(jù)學生的學習能力設定具體的教學目標，并在此基礎上對學生進行差異化的學習指導。需要注意的是，教師在進行教學設計時，要根據(jù)知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學目標，允許教學差異的存在。

（二）創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生自主參與興趣

重復、單調(diào)的課堂教學容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學中增加學生自主的學習興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，采取參與式教學或啟發(fā)式教學等，保證學生的學習積極性。例如，在的《沁園春》教學時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創(chuàng)作的革命時期背景進行了分析，保證學生真實、客觀理解作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導學生對作者的創(chuàng)作風格、社會背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發(fā)了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學生感情指向具有較強的煽動性，根據(jù)文章的這一特點，筆者將課堂設置成記者招待會模式，由學生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學生對文章的理解，又激發(fā)了學生自主思考的興趣，課堂教學質(zhì)量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學技術(shù)，靈活生動教學

在高中語文課堂教學中適當利用多媒體技術(shù)，可以將復雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點論據(jù)充足的抽象性說理論文，學生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學則可以化難為易，化抽象為具體，加深學生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風等專業(yè)用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業(yè)科學知識進行了解釋，最終促進了學生對極光現(xiàn)象的科學認識。

（四）及時全面的課后檢測

課堂教學結(jié)束不是教學任務的終點，教師在課后應對教學內(nèi)容、課堂教學成果進行及時的總結(jié)、反思，并對學生的學習成果進行檢測，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測學生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學生之間的情感交流互動，教師在關(guān)心學生學習情況的同時還要適當了解學生的生活狀態(tài)，保證學生學習和生活的正常運轉(zhuǎn)。

篇7

一、繼續(xù)抓實書寫。寫一手漂亮的字，不僅能給人美的享受，而且會讓自己一輩子受用無窮，更重要的是方便了與別人的交流。書寫的好壞，也直接影響到語文成績。緊緊抓住書寫差的這部分同學，從書寫方式方法、書寫習慣的養(yǎng)成等方面指導和督促他們。舉行二次書寫比賽。

二、打牢寫作基礎。在寫日記的基礎上，靈活處理練筆與每兩周一次作文的關(guān)系。力從激發(fā)學生的寫作興趣入手，讓寫作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。針對上學期中日記質(zhì)量不高，部分同學隨便應付老師的情況，一是嚴肅批評，二是耐心與他一起找原因，對其取得的成績要及時表揚。

三、積極把新課程理念融于課堂教學之中。把學生放在學習的主體地位，從思想、習慣等方面促，多啟迪，多給學生思考的時間，根據(jù)學生課堂反應的情況，靈活調(diào)整教學方式方法。試著多發(fā)揮“小老師”們的作用。課堂上要努力培養(yǎng)學生自主學習的自覺性，激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦動起來的習慣。向課堂要效率，使每一堂課都是生動有趣，學生在45分鐘內(nèi)得到較好的訓練。

四、制定各單元目標，合理安排課時課量。

1 2 3 4第一單元：狀物類記敘文單元。

目標：讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言。通過學習課文，激發(fā)學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關(guān)注自然的 “有心人”和“有情人”。

教學設計：要求學生在課前總觀單元全貌，課上讓學生自己略讀課文，然后師生一起討論，認識本單元課文的共同特點。在此基礎上精讀一至二篇課文，其余課文在學生自讀之后進行討論，交流學習體會，教師組織驗收和講評。課文學習順序可靈活安排，“思考與練習”中的閱讀理解方面的題目最好在學習課文時完成，可以將閱讀理解題作為學生研讀課文的切入點或話題，開放性練習可以在課后讓學生獨立完成。課時共12課時。

第二單元：傳記單元。

目標是：按時間線索，了解人物的成長過程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當?shù)脑u價。

教學設計：在學之前應對這些名人作一介紹，以激發(fā)學生的學習興趣。在深入課文之前應引導學生認真自讀課文，了解課文大意和總的框架，然后進一步把握文章的脈絡以及文章的關(guān)鍵部分。課時共12課時。

第三單元：童話單元。

目標是：引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。

1 2 3 4教學設計：教學過程的設計要遵循因材施教的原則，結(jié)合教材內(nèi)容和教學認知結(jié)構(gòu)的實際情況來安排。課堂教學可采用默讀、朗讀、講授、討論相結(jié)合的方法，引導學生自發(fā)地、主動地獲取知識、形成能力。課堂氣氛盡可能做到生動活潑。課時的分配和教學內(nèi)容的安排，可根據(jù)實際情況來靈活掌握。課時共12課時。

第四單元：現(xiàn)代詩單元。

目標是：提高學生的人文素養(yǎng)、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。

教學設計：四篇課文的作者都是著名的詩人，在教學課文前，宜先作簡單介紹，以引起學生對課文的重視，激發(fā)他們學習的興趣。學生把握課文的大意并不會很難，應鼓勵學生通過自讀整體感知課文。課文的難點，課后練習已基本涉及了，可借助課后練習引導學生加以解決。對課文藝術(shù)上的特點應鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。要重視朗讀和背誦。課時共12課時。

第五單元：事物說明文單元。

目標是：培養(yǎng)學生熱愛科學的情感，增強他們的環(huán)保意識，鼓勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內(nèi)容的客觀性、科學性。

教學設計：四篇課文說明的事物不同，方法各異，教學中要有所側(cè)重：《蘇州園林》著重學習文章的總分結(jié)構(gòu)和準確的語言；《橋梁遠景圖》讓學生邊讀邊體會作者生動的語言，恰當?shù)谋扔?，并展開想象；《洲際導彈自述》著重學習列數(shù)字的說明方法；《珍奇的動物——針鼴》應以學生自學為主。把重點放在說明文的語言特點和說明方法上。課時共12課時。

1 2 3 4第六單元：古詩文單元。

目標是：讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，度體味古詩文語言的音韻美。

教學設計：四篇古代散文，文字淺顯，含義深刻。要在啟發(fā)學生把握課文內(nèi)容的基礎上，領(lǐng)會作者的寫作意圖及文章的主旨。注重頌讀與感悟的統(tǒng)一，體味詩歌語言的音韻美。要善于引導學生掌握重要的文言字詞，尤其是文言實詞。課時共14課時。

第七單元：古詩文傳記單元。

目標是：加強學生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛國熱情

教學設計：要善于利用學生對這些歷史人物的一些了解來激發(fā)學生的閱讀興趣。引導學生疏通文意，注意引導學生多從上下文和課本注釋來揣摩文言字詞的意思，對一些古今差別較大的字詞以及古代文化獨有的東西，教師要作講解。要引導學生按記敘文要求理清人物所經(jīng)歷事件的過程或情節(jié)?？傉n時為14課時。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本閱讀教育活動 設計策略

一、問題的提出

早期閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。而閱讀以文字為基礎，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起。然而，單純對兒童進行識字教育，并不能提升兒童的閱讀能力。相比起必須依靠一定的識字量來閱讀的各類書籍，繪本顯然是一個更容易讓孩子沉浸的靈動世界。一直以來，由于國內(nèi)的家長更注重對孩子知識性、技能性的培養(yǎng)，對繪本這種藝術(shù)形式還缺乏相應的認知，僅僅單純地從繪本的頁數(shù)、文字量來判斷繪本的價值，這是一個比較大的誤區(qū)。為了進一步了解繪本閱讀對于幼兒社會化發(fā)展的意義，我選擇了對該課題進行研究。

二、幼兒園繪本閱讀教育活動設計存在的問題

（一）而忽略繪本的多元價值特點

繪本《逃家小兔》中，“在理解作品的基礎上，幼兒能以‘如果你……我就要……’的句式創(chuàng)作對話”被設計者列為一個極其重要的目標。這一點在活動過程中得到了最大體現(xiàn)。在《我爸爸》中，同樣有一個專門的語言目標：仔細觀察畫面，理解比喻的手法，學說句子“爸爸像……一樣……”。在《猜猜我有多愛你》的活動設計中，雖然教師沒有明確說出學說句子的目標，但是目標“幫助幼兒理解圖畫書中的故事內(nèi)容，嘗試用小兔的口吻對話”依然著重凸顯了教師對繪本語言發(fā)展價值的重視。由于教師對繪本與幼兒的發(fā)展價值認識的偏頗與單一，導致活動設計中出現(xiàn)此類問題。

（二）閱讀方式的單一

通過分析教師活動過程的設計，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學中所犯的一個較大錯誤就是將繪本閱讀等同于故事教學。

繪本閱讀涉及的要素有圖畫、文字、符號、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等;而故事教學與講述教學，更多的是關(guān)乎幼兒語言口頭表達能力的發(fā)展。將繪本閱讀等同于故事教學，教師在設計中選擇的閱讀方式多為講解式的閱讀。此種閱讀方式有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解，但是從發(fā)展幼兒自主性角度出發(fā)卻是一種不恰當?shù)姆绞?。在繪本閱讀的教學設計中，我們應該采用多種閱讀方式，發(fā)揮幼兒閱讀的自主性與閱讀能力。

（三）活動設計結(jié)構(gòu)的不合理

有學者認為，幼兒閱讀繪本時的認知過程歷經(jīng)了“觀察――聯(lián)想――模仿――理解”四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，觀察是幼兒閱讀繪本的基礎。松居直曾認為，成人閱讀繪本的過程是一種觀賞，喜歡整體地把握繪本的內(nèi)容，而幼兒閱讀繪本則是一種觀察。而在前面的三個活動設計中，每個均采用幻燈片展示的方式來進行教學，這使得幼兒在活動期間從頭到尾連這繪本是什么樣子都不曾感知，觀察也就無從說起。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略

在幼兒園繪本閱讀教育活動設計中，活動目標的選擇及確定尤為重要，指引著整個教學活動的方向。

（一）營造良好的繪本閱讀氛圍

教師要把繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營造一個自在、有趣而且豐富的閱讀情境，例如學校的幼兒書架，總之要選擇一個適宜的角落，放一個幼兒能夠得著的書架，上面擺好為幼兒精選的繪本閱讀材料，讓他們隨時都能閱讀，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

（二）在繪本教學中，教師可以用游戲引領(lǐng)幼兒進行繪本學習

在繪本教學中，教師可以利用游戲進行引入。據(jù)調(diào)查顯示，有些幼兒就是很難深入地進行繪本學習，總是在新奇之后歸于平淡。要激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，需要教師的積極有效引導，其中游戲法就是個不錯的選擇。

（三）根據(jù)繪本的特點有針對性地指導

在繪本學習的過程中，幼兒始終是都是主動的建構(gòu)者，教師要合理加以引導，鼓勵幼兒通過多種方式表達自己的見解和感受。

1. 知識經(jīng)驗類的讀本

這類讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關(guān)，有些與自然有關(guān)，閱讀的重點就在于事實與經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。

2. 鑒賞類的讀本

這類讀本格式比較特殊，大多是散文詩、兒歌體裁，閱讀的重點自然落在理解兒歌、散文詩的基礎上，感受文學的美。

3. 偏向策略教學的故事類繪本

這類繪本往往具有曲折的情節(jié)、戲劇性的沖突、豐富的圖畫信息，閱讀過程具有一定的想象色彩，閱讀的重點在于理解圖畫內(nèi)容，進入故事情境，共同面對和解決問題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導幼兒猜測故事情節(jié)，運用不同的手法、方式來表達自己對故事的理解 。

4. 偏向圖文理解能力繪本的教學

這類讀本圖文的對應能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎上，適當引導幼兒對文字的興趣。如：繪本《兔子兔子爬山嘍》，對于繪本中重復多次出現(xiàn)的漢字，相信幼兒也一定會有更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語

本研究從幼兒園繪本閱讀教育活動設計存在的問題出發(fā)，詳細剖析繪本閱讀與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，借助相關(guān)理論的指導與支撐，就幼兒園繪本閱讀活動的教學設計策略進行了仔細的探討，希望能給一線教師組織繪本閱讀活動帶來便利。在設計繪本閱讀教育活動中，教師和幼兒園要以相應的理論為支撐引導，掌握一定的策略，更好地開展幼兒園繪本閱讀教育。

【參考文獻】

[1]康長運.圖畫故事書與兒童的發(fā)展[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002（4）：7.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：12.

篇9

【關(guān)鍵詞】審美 文學教育 散文 途徑

文學教育具有審美的功能，它來自文學的審美特性。文學教育的審美功能便是在這種審美創(chuàng)造與審美欣賞過程中，培養(yǎng)人的審美能力，領(lǐng)悟與塑造審美境界，陶冶人的性情，實現(xiàn)和諧人格的建構(gòu)。

散文是文學作品不可或缺的一個重要部分，中學語文教材編選了大量文質(zhì)兼美的散文。閱讀這些文質(zhì)俱美的散文，既能開拓中學生的思維能力，提升他們的文學素養(yǎng)，又能使學生受到情感熏陶，享受審美樂趣。審美，應當是文學教育的主體堅守。那么，在散文教學中審美應當如何進行？

一、以形象的直覺感知美

朱光潛在《文藝心理學》中明確提出美感經(jīng)驗是一種“形象的直覺”。所謂形象的直覺是指審美主體對審美對象在審美主體大腦中所呈現(xiàn)出來的形象最初的直接感知。

散文既具有寫實性，又體現(xiàn)著文學的特性。散文中敘寫的日常生活中的所見、所聞、所悟均體現(xiàn)著作者獨特的審美創(chuàng)造。而作者這種獨特的審美創(chuàng)造落根在個性化的文字表達上。視覺、聽覺是感知美的兩種主要官能，而朗讀恰恰能調(diào)動學生的聽覺、視覺，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，使他們對審美對象產(chǎn)生最初的直接感知。

例如《濟南的冬天》課堂教學片段：

師：請同學們聽老師朗讀課文，感知濟南的冬天好在哪里。（師配樂背誦全文。）同學們，濟南的冬天好在哪里？

生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

生：濟南的冬天是溫情的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是冷得厲害。

生：濟南的冬天很溫柔，還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

這種對濟南冬天最初的直接感知，就是美感直覺性的生動具體的體現(xiàn)。而朗讀是日常教學中調(diào)動學生的聽覺、視覺來最初感知審美對象的最基本的方法。

濟南的冬天在學生大腦中所呈現(xiàn)出來的形象，既是濟南冬天本身的形狀和現(xiàn)象，也受到學生情緒的影響而發(fā)生變化。因此，為了更好地調(diào)動學生的美感直覺性，應結(jié)合課文在導入新課這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的聽覺、視覺。例如，特級教師于漪在教《春》一課時，首先組織學生齊誦王安石和杜甫的“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”等詩句，并且飽含深情地講了一大段描摹春色、贊美春天的導語。一開場就充分調(diào)動了學生的聽覺，奠定了美的基調(diào)，馬上把學生帶入了欣賞春色美景的特定氛圍中，收到了極佳的效果。

二、以情感的融合體驗美

情感活動是審美心理當中極為重要的組成部分。因為任何審美過程，如果不能動人以情，那就不能使人產(chǎn)生美感，或者至少這個美感是不深刻的。體驗是一種心理過程，即移情。移情就是設身處地地體會審美對象的心情，以達到情感的融合。

王榮生教授說：“散文的第一要素，是‘表現(xiàn)自我的真情實感’?！蹦敲?，如何引導學生觸摸到作者的真情實感呢？正如錢理群先生所言：“在我看來，文學作品中的閱讀，其本質(zhì)就是對話：打破時空的限制，與作者進行精神的對話、心靈交流與撞擊。”在散文閱讀教學中，可想方設法抓住體現(xiàn)作者情思的關(guān)鍵詞句段等，引導學生與作者對話。如閱讀楊絳的《老王》，應以“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”這句話作為與作者進行情感對話的關(guān)鍵點?！安恍业娜恕笔钦l？他為何是不幸的？幸運的人是誰？“老王”和作者一家相互為對方做了哪些事？為何作者會感到愧怍？在這樣的引導之下，學生不僅僅能體察到在不幸之下還保持著真心付出的那顆善良之心，更重要的是學生能觸摸到楊絳的那顆同情之心、在善良品格之下不斷反省的崇高之心。

當然，對話不僅僅是通過關(guān)鍵詞句段來引導，有時還需還原，還原點應落實在作者的“真情實感”上。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》閱讀教學中，就可以牢牢扣住“作者對阿長的真正感情”這個點進行還原。先以形象的直覺引導學生認知阿長。再從所敘之事中抓住作者對阿長的感情變化，去認知為何重點寫阿長給“我”買《山海經(jīng)》，從而還原作者對阿長的真正感情。

引導學生與作者進行對話，才能讓學生真正體驗到作者的真實情感。正如錢理群先生所言，“真正理想的文學教育，課堂應該是一個情感的共振場――這樣的情感共振，有時是激昂亢奮的，更多的是一種情感的沉潛狀態(tài)，教師和學生在共同閱讀和鑒賞中，達到精神的愉悅與生命的升華”。

三、以聯(lián)想和想象再造美

學生在審美過程中面對的是一種美的形象，自然而然地激發(fā)起對審美對象的聯(lián)想和想象。這些聯(lián)想和想象反過來又會加深對審美對象的感受和理解。

文學是語言的藝術(shù)，語言藝術(shù)的審美必須要通過聯(lián)想和想象再造美。即在散文閱讀教學中，應引導學生體味精準的語言表達，通過自覺的想象和聯(lián)想，使文學作品中的形象在學生眼中組成審美意境，使學生獲得精神上的愉悅。

例如《背影》課堂教學片段：

師：通過朗讀課文，同學們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體？

生：父親去買橘子的背影。

師：很好。就請你把第六段朗讀一下，其他同學注意思考，找出描寫父親外貌和動作的語句，同時你由此想到了什么？

生：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”是外貌描寫，從黑色我想到了他的祖母剛剛?cè)ナ馈?/p>

生：他父親穿的、戴的都是布的，我想到了父親給他做的紫毛大衣，還有前文父親失了業(yè)，變賣典質(zhì)，還借了錢。

生：“蹣跚地走”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”都是動作描寫。

師：不錯！我們現(xiàn)在把過道當鐵道，把講臺當月臺，誰能來演示一下父親的動作？

（一學生到講臺旁演示。）

父親買橘子時的艱難通過學生的形象再現(xiàn)而一覽無余。在“失去親人、前景黯淡、經(jīng)濟無力”的背景之下，再狀其動作，寫其穿越鐵道之不易，父親深沉的愛子之心一下子展現(xiàn)在我們眼前。

正是基于精準的語言，通過聯(lián)想和想象，再現(xiàn)背影形象，使學生更深刻地感受和理解到父親的愛子情深，使學生獲得了審美上的愉悅。

文學作品是有生命的，它有聲、有色、有味，有情感、有厚度、有質(zhì)感與力度，需要學生自己體味、沉吟、把玩，教師只能引而不發(fā)。需要學生自己匍匐在文字上，感知、體驗、聯(lián)想、想象，從而把文學的營養(yǎng)吸收到自己的體內(nèi)。

【參考文獻】

[1]朱光潛.文藝心理學[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[2]王榮生.散文閱讀教學設計原理[J].語文教學通訊，2012（4B）.

[3]錢理群.中國現(xiàn)當代文學名著導讀[M].北京：北京大學出版社，2004.

篇10

具體而言，這節(jié)課的高品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，有語文課的品質(zhì)。特級教師王崧舟指出：“語文味”表現(xiàn)在：“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”；“圈點批注，摘抄書寫”的“寫味”；“品詞析句，咬文嚼字”的“品味”。語文教學的真正價值在于引領(lǐng)學生獲得感受、體驗情感、理解見解、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。課堂上語文味濃，學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情，將心比心，應是語文教師追求的一大課堂品質(zhì)。在這節(jié)課的教學中，劉老師在引導學生把握文意后，自然地從父子親情的角度，引導學生對文章第3、4、5、8節(jié)進行學習品讀。在具體品讀過程中，采用概說―朗讀―欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動”是概說；讓學生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動時滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊、品讀第8節(jié)中“課本”；安排學生細讀時，要求“用筆圈點勾畫，畫出重要語句，并適時寫上批注”……在這一教學環(huán)節(jié)中，劉老師扎扎實實地引導學生在概說―朗讀―欣賞中進行語段欣賞，加上適時的小結(jié)，整個品讀過程做得很實在、有條理，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的嘩眾取寵。

第二，有思維的張力。長期以來，語文教學特別是初中語文教學對學生的思維能力的提升是做得不到位的。課堂充斥著大量思維單一的機械的記憶，如反復默寫生字詞、古詩文名句、文言重點實虛詞等，有的課堂就是在這些基礎知識上打轉(zhuǎn)，而缺乏思維張力。教師要在提升學生的語文課堂的思維能力上下功夫，以問題設計、課堂結(jié)構(gòu)的變化等形式，激發(fā)學生的廣泛參與，充分調(diào)動學生的思維，多角度訓練學生的思維。在教學中，劉宏業(yè)老師巧妙地抓住課文第1節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！本V舉目張，抓住“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”三個關(guān)鍵短語展開教學：梳理文本內(nèi)容；體味父子溫情；揣摩文本意蘊。教學中有概括能力的訓練，有語言的品味感悟，有情感的朗讀體驗，有文章意蘊的把握評價。整個教學一線貫穿，不蔓不枝。問題設計呈螺旋式上升，不斷地將學生引向文本的深處。特別是在研讀“為什么很難笑起來”時，劉老師又順勢設問：真的很難笑起來嗎？我讀文章第11節(jié)，發(fā)現(xiàn)“很容易笑起來”。這一問題很具挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了教師文本研讀的精深，同時也將學生的思維引向深入，引導學生深入理解了作者的情感和文本的內(nèi)涵。

第三，是真正的對話場?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@四者間的對話，主要存在四種形式：編者與文本的對話、教師與文本的對話、學生與文本的對話以及教師與學生的對話。課堂教學呈現(xiàn)的主要是生本對話和師生對話，而師生對話形成的強烈的對話場是一堂課的重要看點。對話作為課堂教學中的一個重要品質(zhì)，是體現(xiàn)教師主導、學生主體的重要標志。劉老師《我的第一本書》的教學實踐證明，有明確的文本閱讀方向是形成課堂對話場的前提和基礎。劉老師很巧妙地利用課文本身的一句話，結(jié)構(gòu)全課教學，既遵循文本閱讀的內(nèi)在規(guī)律（整體到局部、內(nèi)容到語言、情感到技法、文本到生活等），又有所側(cè)重，將大量時間和精力花在重難點的理解和品味上，為師生對話奠定了堅實的基礎。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課標中的這段話啟示我們：閱讀首先是學生讀，表現(xiàn)在課堂教學中就是生本對話；其次，教師要創(chuàng)設情境，讓學生進入文本世界，形成積極的思維與情感活動。為了更好地形成師生對話場，劉老師巧妙地采用了分角色朗讀的形式，引導學生以文中人的身份體會人物的心理和情感。如讓學生分角色朗讀課文第4節(jié)，模仿父親與“我”的口吻，讀“三問”“三答”。通過這一形式的朗讀，學生體會到父親對“我”的寬容、理解和尊重，對喬元貞及其家人的同情，對苦難生活的復雜情感和微妙心理。唯其如此，課堂教學的對話場才能真正形成，學生也才能在閱讀中獲得經(jīng)驗，與教師形成多輪次的高水平的對話。需要指出的是，要想在課堂教學中形成強的對話場，教師在對話中要適時“鋪路搭橋”，幫助學生跨越文本的一道道坎；要及時追問，制造矛盾，引導學生向文本更深處“漫溯”；要巧用學生的錯誤思維，在正確與錯誤中產(chǎn)生思想碰撞，獲得啟迪。這方面，在劉老師的教學現(xiàn)場我們觀摩到了諸多的精彩瞬間。