導(dǎo)語：初中散文群文閱讀教學(xué)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】對初中階段的學(xué)生來說，散文所表達(dá)的意蘊(yùn)比較深刻，學(xué)生很難理解其中復(fù)雜的情感表達(dá)和寫作特點(diǎn)，而散文群文閱讀的方式使散文閱讀較為集中、系統(tǒng)，散文的情感表達(dá)和寫作特點(diǎn)易于認(rèn)知、理解。實(shí)施散文群文閱讀教學(xué)，要明確散文群文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立群文閱讀庫，確定合適的閱讀目標(biāo)，選定適當(dāng)?shù)淖h題，聚焦教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中散文；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀使學(xué)生的閱讀效率更高，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過類比文章的方式學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧，促使學(xué)生的思維具有一定的連續(xù)性，加強(qiáng)學(xué)生對初中語文教材的解讀，深刻理解其中的知識內(nèi)容。本文在分析初中語文散文群文閱讀重要意義的基礎(chǔ)上，提出具體方法及相關(guān)教學(xué)策略。

一、初中群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成一定的自我認(rèn)知和理解，對語文閱讀有著自己的思考，為了確保學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得更多的知識積累，教師開展積極的群文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的類比思想，讓學(xué)生在對比閱讀過程中產(chǎn)生更加深刻的文學(xué)體驗(yàn)，有效增加學(xué)生的閱讀量。就目前群文閱讀教學(xué)的開展情況來看，存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）效率較低，缺乏質(zhì)量保障

目前，群文閱讀教學(xué)大多為教師引導(dǎo)，學(xué)生往往只是作為傾聽者，在課堂上的參與度較低，教師會(huì)設(shè)置相關(guān)閱讀問題，學(xué)生自主閱讀后對問題進(jìn)行解答，師生之間缺乏互動(dòng)，這種群文教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生無法在閱讀過程中獲得更加深刻的文學(xué)體驗(yàn)，使課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

（二）教學(xué)目的過于功利性

在學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)過程中教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往是讓學(xué)生掌握某一閱讀技巧，這種教學(xué)目的具有較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致學(xué)生無法深入感受閱讀的魅力，不利于學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步提升。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣和積極性

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師所設(shè)置的閱讀量較多，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀。由于閱讀過程較為枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的閱讀興趣和積極性，甚至產(chǎn)生一定的抵觸心理，這些學(xué)習(xí)狀態(tài)致使學(xué)生的閱讀效果下降。另外，大部分教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在一定的問題，總是習(xí)慣于放任學(xué)生自主閱讀，并沒有引導(dǎo)學(xué)生明確一定的閱讀思路，帶著問題去閱讀，這樣一來，進(jìn)一步降低了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生無法在閱讀過程中自主獲得豐富的知識內(nèi)容。為此，教師需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣傾向，結(jié)合閱讀的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入群文閱讀中。

二、初中語文教學(xué)中群文閱讀的重要性

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知能力，能夠自主做出反應(yīng)和感受，是開展群文閱讀的重要時(shí)期。群文閱讀的主要目的是積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)多種閱讀方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀方式最大的區(qū)別在于群文閱讀更加廣泛和具體，所采用的教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)新性和靈活性，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量。初中階段的散文群文閱讀，主要針對散文的文章類型進(jìn)行具體的分析和研究，通過不同的角度對散文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，提取有效的閱讀信息，這種閱讀教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喜歡上語文學(xué)科。說明文、小說這兩種類型的文章能夠系統(tǒng)體現(xiàn)其表達(dá)方式和技巧，而散文在閱讀過程中無法通過一篇文章讓學(xué)生理解其表達(dá)技巧，所以需要采取群文閱讀的方式。在傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)過程中，閱讀知識比較分散，學(xué)生在對散文進(jìn)行分析的時(shí)候難度比較大，導(dǎo)致教學(xué)的效果較差，學(xué)生只能表面上理解知識內(nèi)容，卻無法形成自身的閱讀體系，缺乏完善的閱讀認(rèn)知和理解。群文閱讀幫助學(xué)生主動(dòng)思考和探究，使學(xué)生有一定的思考空間，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠完成思維的優(yōu)化，使語文學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性。

三、初中散文群文閱讀教學(xué)的具體方法

（一）明確散文群文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

散文群文閱讀有一定的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)決定了群文閱讀的最終效果呈現(xiàn)，為此，教師需要掌握最基本的群文結(jié)構(gòu)規(guī)劃，確保群文閱讀過程中的整體性和系統(tǒng)性。在閱讀過程中需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主對散文群文進(jìn)行思考和閱讀，教師只需要簡單地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生作為閱讀的主體需要形成一定的觀點(diǎn)，有自己的思考和認(rèn)知。散文群文的基礎(chǔ)在于文章的結(jié)構(gòu)，利用散文群文的結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生形成完善的閱讀模式，有利于學(xué)生的深入思考，明確文章的寫作風(fēng)格，深入文章的主題內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下，群文閱讀的結(jié)構(gòu)為一篇帶動(dòng)多篇，文章之間存在一定的規(guī)律性和連續(xù)性，主要是將一篇文章作為教學(xué)的重點(diǎn)，而其他文章圍繞這篇文章進(jìn)行補(bǔ)充，使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，在完善核心文章閱讀教學(xué)的同時(shí)能夠使學(xué)生對閱讀技巧的理解更加透徹。

（二）建立群文閱讀庫，確定合適的閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中教師所制訂的目標(biāo)大多為理解作者情感等，這種目標(biāo)缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生無法根據(jù)目標(biāo)完成自主閱讀，不利于學(xué)生對文章進(jìn)行分析。為此，教師在進(jìn)行群文閱讀目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，需要確保目標(biāo)符合群文閱讀結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠在目標(biāo)理解中對文章進(jìn)行重點(diǎn)解讀，在這個(gè)過程中，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在日常教學(xué)中需要收集各種素材，建立完善的散文群文閱讀庫，使學(xué)生更加系統(tǒng)地參與閱讀，并在閱讀過程中積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧，形成完善的閱讀體系。散文群文閱讀庫的建立能夠使閱讀教學(xué)擁有豐厚的材料儲(chǔ)備，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，積累更多的閱讀素材，促使學(xué)生形成完善的知識體系。另外，教師在建立群文閱讀庫的時(shí)候需要注意文章之間的條理性，確保文章類型都是散文，突出散文的閱讀方法，系統(tǒng)化建立散文的知識體系，突出重點(diǎn)技巧的學(xué)習(xí)。群文閱讀庫對學(xué)生來說是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中形成自身獨(dú)特的閱讀思路，群文閱讀不能只是簡單的文字閱讀和理解，還需要深入文章內(nèi)容，用心閱讀，真正體會(huì)散文的情感表達(dá)，在這個(gè)過程中充分展現(xiàn)散文的魅力。

（三）開展群文閱讀的策略及實(shí)踐

1.恰當(dāng)確定議題，有效開展閱讀議題使群文具有一定的方向性，圍繞議題展開群文閱讀使學(xué)生的思維更加連貫，學(xué)生可以通過議題進(jìn)行具有針對性的群文段落閱讀，進(jìn)一步提高閱讀的效率。群文閱讀并不是單篇文章的教學(xué)疊加，而是多篇文章的組合學(xué)習(xí)，文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣一來，教學(xué)變得更加方便，具有一定的條理性和邏輯性。為此，教師在開展新課教學(xué)的時(shí)候可以提出恰當(dāng)?shù)淖h題，讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的文章，進(jìn)行文章的對比閱讀和學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入感受散文閱讀的魅力和樂趣。例如，在進(jìn)行《回憶我的母親》閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將這篇散文與《回憶魯迅先生》《葉圣陶先生二三事》兩篇散文共同組成群文閱讀，這三篇文章都是寫人記事性的散文，但人物刻畫、事例選擇、情感表達(dá)有所不同。通過群文閱讀，讓學(xué)生感受散文寫作的多種方式，使學(xué)生對寫人記事性散文的理解更加透徹。群文閱讀過程中，教師可以增加適切的導(dǎo)入語，讓學(xué)生更快地進(jìn)入群文閱讀的狀態(tài)中?！巴瑢W(xué)們，你們有沒有特別想念的人呢？回憶性散文是承載這份情感的最好載體。文字是細(xì)膩的，情感是深沉的。今天我們就敘事性散文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解這些作品的情感和表達(dá)技巧。”導(dǎo)入語能夠使學(xué)生明白群文閱讀的意義和目標(biāo)，讓學(xué)生對閱讀的重點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過三篇文章的群文閱讀，學(xué)生能夠明白敘事性散文的寫作技巧，自主分析敘事性散文的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)文章中的敘事技巧和方法。2.以主題為中心開展群文閱讀群文閱讀沒有類型方面的限制，只需要將群文素材統(tǒng)一，教師可以根據(jù)教材中的文章進(jìn)行類型的劃分，確保將教材分為不同的群文閱讀類型，這樣便于學(xué)生的進(jìn)一步群文閱讀和系統(tǒng)化思考。通常情況下，可以根據(jù)散文的寫作對象分為季節(jié)類、人物類、情感類等，這樣的劃分方式使群文閱讀更系統(tǒng)化和條理化。例如，教師可以將《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》《蟬》進(jìn)行組合開展群文閱讀，這四篇文章主要描寫了四個(gè)季節(jié)的具體事物，雖然所表達(dá)的情感大不相同，但卻是同一類型的文章。四篇文章的散文寫作用了不同的寫作方式，在寫作方法和表達(dá)技巧上能夠相互補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過景色的特點(diǎn)，將自己的情感表達(dá)出來，將自身的情感與四季的景色相結(jié)合，不僅體現(xiàn)出四季的不同景色特點(diǎn)，還能夠突出情感的變化，感受作者情懷的抒發(fā)?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》和《蟬》都表達(dá)了作者積極的心理狀態(tài)，對景色的熱愛之情，有著對祖國大好河山的贊美，而史鐵生的《秋天的懷念》帶著秋天的蕭瑟，但又體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，在這四篇文章的群文閱讀過程中能夠使學(xué)生明確寫作技巧，明白不同情感對直觀事物的感受是不同的。3.以同一作者不同文章開展群文閱讀在初中階段可以將文章按照作者分類，不同的作者有著不同的寫作風(fēng)格，教師可以將同一個(gè)作者的文章進(jìn)行整合，這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對作者寫作風(fēng)格的理解，還能夠使學(xué)生更加深入地了解文章的關(guān)聯(lián)性。老舍和魯迅都是初中階段教學(xué)過程中比較常見的兩個(gè)作者，教師可以對作者的文章進(jìn)行整合，進(jìn)行不同類型的群文閱讀教學(xué)。例如，初中語文教材中有魯迅先生的大量文章，教師可以選擇其中具有代表性的文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)同一作者在不同時(shí)期的文章風(fēng)格變化，體會(huì)其中的情感表達(dá)，學(xué)生在閱讀過程中也能夠進(jìn)一步理解魯迅的寫作技巧和表達(dá)方式。教師可以讓學(xué)生對這兩篇文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，《藤野先生》主要寫了魯迅在日本留學(xué)的故事，表達(dá)了對藤野先生的贊美，《故鄉(xiāng)》主要表達(dá)了魯迅對故鄉(xiāng)生活的思念，這些文章都具有一定的風(fēng)格傾向，學(xué)生在閱讀過程中能夠清楚感受到魯迅的寫作能力，在提高閱讀能力的同時(shí)掌握一定的寫作技巧。四、結(jié)束語綜上所述，在初中階段開展群文閱讀是非常重要的，群文閱讀能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想思維，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，增加學(xué)生的閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者：戚艷俠 單位：睢寧一中附中