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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 創(chuàng)新思維 開放式教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，應(yīng)當引起數(shù)學(xué)老師的重視。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，如果忽略了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈重要。

1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征

1.1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生獨特的想法、見解、觀念。它是一種主動地獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性，一般認為創(chuàng)新性思維是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

1.2 創(chuàng)新性思維的特征

小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現(xiàn)性思維和具有獨創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據(jù)小學(xué)生本身的特點，創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為以下四個方面：

（1）能夠獨立思考。通過獨立思考能夠理解所學(xué)到的科學(xué)知識。

（2）有自己的見解。能夠探索出新的解題方法，對于一個問題可以用不同的方法解決。

（3）把所學(xué)到的知識變成自己的能力。在實際學(xué)習(xí)中會運用已學(xué)的知識解決類似的問題，以不變應(yīng)萬變。

（4）提出問題并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，自己能夠運用已學(xué)過的知識提出新的問題，并且能夠獨立解決。

2 提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性

我們作為小學(xué)教師，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。

數(shù)學(xué)教育的生命力在于創(chuàng)新。知識更新的速度越來越快，小學(xué)老師的職責(zé)除了傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識，掌握各種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時代要求。

創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學(xué)生的潛能。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題是讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的一種策略，心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景接近時，學(xué)生對知識的理解程度就越高，從而會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，不能僅僅局限于解各類題，應(yīng)充分挖掘題目中的應(yīng)用實例以及生活中的原型，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與進來，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

3 影響小學(xué)生創(chuàng)新性思維的因素

教師的“權(quán)威”和嚴厲，使得小學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一個問題，學(xué)生時常會有自己的看法和見解，教師不能憑借自己的“權(quán)威”來否定學(xué)生的想法，而是采用引導(dǎo)的方式。我曾經(jīng)在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生剛舉手發(fā)言，老師就說：“你怎么這么多問題”。這樣，即便是以后再有問題，學(xué)生也不會提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)重視學(xué)生所提的見解，并且支持和鼓勵學(xué)生提出問題。而不是教師簡單地對學(xué)生提出的問題表示對或不對。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

興趣是最好的教師。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否感興趣直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

面對祖國的花朵，21世紀現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問題。作為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質(zhì)疑能力。

4.1 培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當樹立因問而思，因思而學(xué)的理念，不批評學(xué)生的新見解，應(yīng)當鼓勵和支持學(xué)生提出的新思想。

應(yīng)當采用多元開放式教學(xué)，問題答案多種多樣，鼓勵學(xué)生探索新問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.2 提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生質(zhì)疑問題，是主動學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識不可少的。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置特定的情境讓學(xué)生去獨立的思考。這就要求我們老師在應(yīng)用題上要多設(shè)計開放性題目。例如：教師和學(xué)生去滑雪場，老師有20人，學(xué)生有100人，成人門票每人20元，學(xué)生每人10元，團體30人以上每人15元。請指定一種你認為最佳的方案。這個問題答案有很多種，可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑思維可以提高學(xué)生的想象力，敢于提出疑問，不放過任何疑點，從而提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)。

4.3 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維能力

通過一題多解有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個分數(shù)7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數(shù)法，倒數(shù)比較法，化整法等等。

教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生常規(guī)解題法，還要引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

4.4 創(chuàng)新教育活動激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新靈感

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 新課改 培養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書的知識框架，學(xué)活書本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要探討、解決的重大問題。

一、新課改創(chuàng)造性思維的含義和特征

高中新課程實驗教育教學(xué)工作是新時期教育戰(zhàn)線實踐科教新國、全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中教育發(fā)展史上一座重要的里程碑。新課改創(chuàng)造性思維就是新課改下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性創(chuàng)造性思維是用獨創(chuàng)的、新穎的方法來解決新問題的思維,是發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。這次新課改與以前的高中教育教學(xué)相對而言貴在“創(chuàng)新”，即教學(xué)理念新、教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法新。

二、進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的途徑

怎樣進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？結(jié)合多年教學(xué)工作，我認為這必須要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新思維能力實踐為重點，推進新課程，實施素質(zhì)教育。教師不再是單一知識的傳播者，發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者;是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者;更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，而是成為信息加工的主體、意義的構(gòu)造者。

（一）立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

孔子說過：知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者?！爸?，好之，樂之”代表了不同的學(xué)習(xí)境界，“樂之”是最高境界。如果說政治課堂教學(xué)過程也是學(xué)生生命的一段歷程，如果在政治課堂上也還學(xué)生一個幸福的童年，那么，這個過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在有效政治課的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是興高采烈、其樂融融的。教師的職責(zé)不僅僅是要把知識注入生命，把孩子領(lǐng)到美好的政治殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望，還要讓他們在體驗中去獲取新知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維火花絕不能把他們當作是簡單的政治知識存儲器。把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生。

（二）營造氛圍，激感，開拓創(chuàng)新

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。鼓勵老師經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

（三）分組討論，互助合作，提高意識

課堂上，老師不僅要鼓勵學(xué)生探究，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造討論的機會，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新個性和習(xí)慣的最好平臺。常言道，要想成其事，必先成其人。大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個性。當今，教育大力提倡“以人為本，以學(xué)生為本”的口號，作為教師在教學(xué)過程中，課堂上實施分組討論、互助合作，使得“思維活動容量”“有效信息交互量”最大化，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性品質(zhì)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的保證。許多老師認為，課堂討論會影響教學(xué)效率，課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同樣也可以促進學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此課堂上，教師應(yīng)依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜急于打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當學(xué)生能暢所欲言時就有可能突破思維習(xí)慣，就會有所創(chuàng)見，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高，主動創(chuàng)新的意識就會增強。

（四）積極評價，與情予理，堅定自信

能否促進學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，自信心是創(chuàng)新的立腳點，沒有堅定的自信心，創(chuàng)新思維能力再強，也很難作出創(chuàng)新。高爾基說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都把自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！弊孕拍艽呷藠^進，自信心是成功者的力量源泉，教學(xué)中只讓學(xué)生對自己充滿信心時，才會采取相應(yīng)的態(tài)度去爭取，從而作出創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，教師要營造民主開放、寬松平等的政治課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和意見，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，此時教師應(yīng)對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予恰到好處的評價，通過評價，師生之間，產(chǎn)生心靈世界的強烈共鳴，產(chǎn)生思想的火花、智慧的火花，產(chǎn)生對學(xué)生進步發(fā)展的強大動力。因此教師對學(xué)生在課堂自主探究、分組實驗小組討論等學(xué)習(xí)活動中的評價越來越重要，評價的內(nèi)容應(yīng)該比以往更豐富多彩。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自主探究實驗方案的設(shè)計，在教學(xué)過程中教師們都要注意及時關(guān)注評價。評價的方式也是多樣化的，比如學(xué)生自評，小組內(nèi)互評，以及老師在課堂中對學(xué)生小組方案匯報的點評，這些積極的評價都會堅定學(xué)生創(chuàng)新的自信心。

參考文獻：

[1]梁曉燕.新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,[2010-3-12]

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-203-01

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。源于拉丁語，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來沒有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨新”這個意義上來使用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。作為實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，將承擔(dān)著極其重要的使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新思維與教學(xué)

隨著新課改的推進，課堂時間越來越少，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個關(guān)鍵點。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開創(chuàng)新意識，離不開創(chuàng)新思維。只有加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，才會讓學(xué)生進發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽人說：“要是當初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬有引力的就是我?！比巳硕季哂袆?chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復(fù)思考生活中的某些問題，并提出相應(yīng)的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

三、突破慣性思維

在日常生活中常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費時、太費力。而尋求一種簡捷、高效的辦法來解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國數(shù)學(xué)家高斯面對數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時，不是馬上開始加，而是靜靜地獨立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學(xué)習(xí)的。

創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計各種障礙性題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用各種思維方法解決難題，在長期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請看下面的一道數(shù)學(xué)題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會恍然大悟，答案應(yīng)該是1。我們受慣性思維的影響，想當然認為5、6、7、8、后面一個應(yīng)該是9。慣性思維容易引導(dǎo)我們的思維進入死胡同，所以我么要謹慎處理，認真對待。又如，有兩個人同時來到一條荒無人煙人的河邊，他們都需要親自到對岸50公里遠的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個人的小船。但結(jié)果是他們都及時乘坐這條小船過了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過的？有些人可能認為等第一個人辦好事情回來第二個人再去，但是這怎么來得及呢，又怎么是及時呢？而事實上是這兩個人各在河岸一邊，一個渡過去，一個渡回來。條件中并沒有明確說他們都在河岸一邊，不能想當然認為他們在同一岸邊。

四、恰當選擇逆向思維

逆向思維是一種能幫助人們打開思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無法有效解決問題的時候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹上總共有15只小鳥。從第一棵樹上飛4只到第二棵樹上，再從第二棵樹上飛3只到第三棵樹上，最后從第三棵樹上飛2只回到第二棵樹上。此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等。問：原來每棵樹上各有多少只鳥？（這是一道三年級數(shù)學(xué)趣味題）。

分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來解決，相當麻煩，況且對于三年級的學(xué)生來講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來解決，問題就顯得既簡單有又易懂。從題目中“三棵樹上總共有15只小鳥——此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等”著手推知：此時每棵樹上有5只鳥。以此為基礎(chǔ)，倒著推回去：飛到每棵樹上來的鳥要減出去，飛去的要加回來，到最后就可以算出原來每棵樹上有多少只鳥了。

解答如下：

此時每棵樹上有5只鳥，倒推回去：

第一棵樹上有：

5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來

第二棵樹上有：

5-4+3-2=2（只）把飛來的4只減出去，把飛走的3只加回來，再把飛來的2只減出去。

第三棵樹上有：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高校；創(chuàng)業(yè)課程；培養(yǎng)

0 引言

國家的發(fā)展和社會的進步，都需要源源不斷的具有創(chuàng)新思維的人才來推進。21世紀以來，我國越來越重視高校本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并通過各種方式大力推進這一要務(wù)。首先，在國家層面，教育部通知，在“十二五”期間推行國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。此外，還舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等活動，給大學(xué)生一定的空間來展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。其次，在地區(qū)層面，上海市教委分別于2007年、2011年啟動了兩輪上海大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃。再次，在學(xué)校層面，許多高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)、開設(shè)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，讓學(xué)生有更多的機會接受創(chuàng)新思維的洗禮和歷練，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2016年4月15日，總理考察清華大學(xué)和北京大學(xué)，明確要求深化高等教育改革創(chuàng)新。4月18日，教育部部長袁貴仁召開黨組會，部署貫徹落實工作的五方面要求，第一方面就是切實加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

目前，從國家到地方再到學(xué)校，都在層層推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。創(chuàng)新人才必然需要具備創(chuàng)新思維。本文將從筆者十幾年來教授的創(chuàng)業(yè)課程――《國際商務(wù)經(jīng)營英語》的角度，論述創(chuàng)新思維的挖掘和培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維，顧名思義是指思維的創(chuàng)新，就是在已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷開拓進取，創(chuàng)造出新知識、新思想，以獨特新穎的方法解決問題的一種思維方式。創(chuàng)新不是因循守舊、墨守成規(guī)，而是推陳出新、開拓進取。

創(chuàng)新思維的構(gòu)成因素多樣，仁者見仁，智者見智。黃華新、濮方平認為，創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維與收斂型思維的互補，是邏輯思維與形象思維的互補。肖鈺士將大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力分為想象力、直覺思維能力、靈感能力、逆向思維能力、求異思維能力和批評思維能力六方面。方慧認為，創(chuàng)新思維包含批判性思維、超越性思維、前瞻性思維和實踐性思維四個方面。總體而言，創(chuàng)新思維是求異思維，是在合理正確的批判基礎(chǔ)上求新求異。

我國傳統(tǒng)歷史文化就比較提倡創(chuàng)新思維。早在我國歷史上的商朝，開國君主湯就用這樣的箴言來鞭策自己，“茍日新，日日新，又日新。”以此強調(diào)不斷革新的重要性，此言后來收入儒家經(jīng)典《大學(xué)》。美國福特汽車公司的創(chuàng)立者、《影響人類歷史進程的100名人排行榜》一書中唯一上榜的企業(yè)家亨利?福特曾說過：“不創(chuàng)新，就滅亡?！边@句話言簡意賅地突出了創(chuàng)新非比尋常的重大意義。

如今，我們身處信息時代，各種知識、信息日新月異，社會發(fā)展飛速迅猛，各種新思想、新觀念如雨后春筍一樣層出不窮。如此天時地利，如果再加上時代熱切呼喚的創(chuàng)新思維人才，就可謂人和了。

2 創(chuàng)業(yè)課程中大學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘和體現(xiàn)

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)如影隨形，因為要想創(chuàng)業(yè)成功，必然需要與時俱進地進行創(chuàng)新，要獨辟蹊徑，與眾不同，展現(xiàn)新理念、新做法。如果亦步亦趨、東施效顰的話，創(chuàng)業(yè)的前景是不可能光明的。如今，許多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，另一方面也順應(yīng)國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

《國際商務(wù)經(jīng)營英語》課程是我校與英國高校合作項目中的一門創(chuàng)業(yè)課程，從2002年開課以來，已有近14年的授課歷史。這門課程要求學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，開展一系列的創(chuàng)業(yè)項目實踐活動，具體包括洞察市場空隙、尋找目標顧客群、進行市場調(diào)研、確定經(jīng)營的產(chǎn)品、撰寫商務(wù)計劃書、尋求風(fēng)險投資、聯(lián)系供貨商、安排物流、設(shè)計廣告宣傳、實地銷售產(chǎn)品、撰寫商務(wù)報告等?；仡檶W(xué)生這些年來的創(chuàng)業(yè)項目實踐活動，在很多方面都折射出創(chuàng)新思維的光芒。下面將選取創(chuàng)新思維的幾個構(gòu)成要素，結(jié)合本創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生創(chuàng)新思維的實例進行分析。

2.1 想象力

“想象力”是在已有簡單圖像的基礎(chǔ)上，通過想象創(chuàng)造出更豐富多彩、栩栩如生的圖像。在創(chuàng)業(yè)課程中，有些學(xué)生表現(xiàn)出來的超凡想象力一直讓授課教師驚嘆不已。

從創(chuàng)業(yè)團隊的名稱來看，創(chuàng)業(yè)伊始，給公司起名還是有一定難度的，需要絞盡腦汁。而每年各個創(chuàng)業(yè)團隊的名字都別具特色，有隊員英文名的首字母縮寫，如KASEL，是Kelly、Alice、Sally、Elizabeth和Laura五位同學(xué)的英文名首字母縮寫；有一句口號的首字母縮寫，如PLM，意思是Please love me；也有描繪創(chuàng)業(yè)團隊特征的名字，如Minny小鋪，就是小小店鋪的意思；還有漢語詞語的拼音首字母縮寫搭配，如F&G，就是中文“浮記”兩個字的首字母縮寫；還有根據(jù)公司產(chǎn)品特征，把公司名字和流行歌曲名字聯(lián)系起來的，如“千簽闕歌”，諧音與歌星陳慧嫻的流行歌曲“千千闕歌”一模一樣，暗指公司銷售各種各樣的書簽。

從創(chuàng)業(yè)團隊的廣告海報設(shè)計來看，一些作品的確相當吸引眼球，讓人過目不忘，甚至有驚艷的感覺。例如，大約8年前，有一個團隊銷售各種折扣券、會員卡等，他們的宣傳海報上有五顏六色的產(chǎn)品照片，讓人對他們的產(chǎn)品一目了然，心馳神往。在海報的正中央，突出設(shè)計的是一把剪刀，正準備去剪幾張百元的人民幣，旁邊的標語是“你不用花這么多錢”，言下之意，“我們可以幫你省錢?！闭麄€海報重心鮮明，傳神逼真。再如，一個銷售女性飾品的創(chuàng)業(yè)團隊，將國際影星奧黛麗?赫本的側(cè)面照片放入海報，占據(jù)整個版面，通過PS技術(shù)讓赫本佩戴上他們公司的產(chǎn)品。赫本氣質(zhì)高雅脫俗，與精美優(yōu)雅的飾品相互映襯，海報效果震撼，奪人眼球。

2.2 批判性思維

批判性思維可以說是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，沒有批判，哪來創(chuàng)新。批判性思維敢于說“不”，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有的知識概念、慣例現(xiàn)象、方式方法等。創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生在許多方面都展現(xiàn)出了批判性思維。

在項目經(jīng)營產(chǎn)品的選擇上，學(xué)生們了傳統(tǒng)思維方式，摒棄了因循守舊的習(xí)慣做法，推陳出新，選用了獨特新穎的產(chǎn)品。比如提起書簽，人們會自然而然地想到長方形的紙片，上面繪有各種精美圖案。而創(chuàng)業(yè)小組的學(xué)生大膽地質(zhì)疑書簽的材質(zhì)和外形，在材質(zhì)上，選用竹木、金屬、塑料、真皮等各種書簽，還用從菲律賓進口的纖維材質(zhì)親手制作五彩繽紛的葉脈書簽。在外形上，推出商標牌、書夾、樹葉等各式各樣的書簽。這個小組的銷售現(xiàn)場讓人耳目一新，大開眼界。又如，長久以來，大學(xué)校園里已經(jīng)沒有佩戴?；罩惢照碌牧?xí)慣，徽章理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)項目封殺的產(chǎn)品。但是，有一個創(chuàng)業(yè)團隊恰恰反其道而行之，認為只要徽章款式圖片精彩，自然能夠獨樹一幟，引領(lǐng)校園潮流。他們結(jié)合時下流行的電影電視內(nèi)容，精挑細選圖片，聯(lián)系供貨商批量制作。產(chǎn)品一經(jīng)推出，銷售火爆，讓人吃驚不小，掀起了新一輪校園徽章熱。

在市場調(diào)研方式的選擇上，由于創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小、資金較少，大部分創(chuàng)業(yè)團隊都理所當然地采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方式，這樣既快捷方便又省錢省力，但缺點是調(diào)研對象無法選擇，調(diào)研結(jié)果可能不能完整地代表目標顧客群的情況。另一種比較有目的性、代表性，體現(xiàn)目標顧客群主觀意見的市場調(diào)研方式是焦點小組，但是卻要耗費資金和財力，讓一些創(chuàng)業(yè)團隊望而卻步。不過，有個別創(chuàng)業(yè)團隊勇敢跳出了規(guī)模和資金的束縛，創(chuàng)造了小企業(yè)依然采用焦點小組調(diào)研的神話。他們根據(jù)調(diào)研需求，聯(lián)系了他們認識的不同顧客群代表，邀請他們在教室里接受專門的調(diào)研，調(diào)研效果頗佳，對后來的創(chuàng)業(yè)銷售活動具有良好的指導(dǎo)作用。

2.3 前瞻性思維

“前瞻性思維”是以發(fā)展的眼光看待目前的事物，預(yù)測推斷出事物的發(fā)展前景。創(chuàng)業(yè)課程要求學(xué)生運用前瞻性思維，預(yù)測將來的市場需求，用動態(tài)發(fā)展的眼光從事創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實踐活動。

從商品的選擇來看，創(chuàng)業(yè)團隊最終銷售商品的時間是3、4月份，有的團隊相當有遠見，細心挑選了校園學(xué)生未來所需的物品。比如3月份正值學(xué)校研究生畢業(yè)季，6月份即將是本科生畢業(yè)季，畢業(yè)生必定對學(xué)校依依不舍。于是，有的創(chuàng)業(yè)團隊在征得學(xué)校有關(guān)部門的允許后，銷售學(xué)校的各種紀念品，有筆、筆記本、信封、文件夾等文具，有玻璃、搪瓷、陶瓷等杯子，有T恤、棒球帽等服裝。所有商品都帶有校名和學(xué)校的標志，讓人難免睹物思校，正好滿足畢業(yè)生的需求，以便排解他們畢業(yè)季的離愁別緒。又如，3、4月份正值春天，離夏天也不遠。有的創(chuàng)業(yè)團隊就打著類似“春天來了，夏天還會遠嗎？”這樣的標語，銷售夏季或春夏之交的物品，如設(shè)計新穎、五顏六色的休閑涼拖、女士短絲襪、長筒襪、T恤衫等。這些商品大都是易損、待更新的，是許多學(xué)生每年都需要購買的，所以非常受學(xué)生歡迎。

從營銷策略來看，由于多個創(chuàng)業(yè)團隊同時銷售商品，必然競爭激烈，甚至還會有相似商品同臺競賣的可能性。有的創(chuàng)業(yè)團隊提前考慮到競爭的風(fēng)險，在現(xiàn)場銷售中大膽創(chuàng)新，如一個銷售綠色植物的創(chuàng)業(yè)團隊在攤位前放置了大油布畫板，盛情邀請購物的顧客在上面簽名、留言紀念。這一超前的營銷策劃立足環(huán)保，立意深遠，而且滿足了顧客心底的明星情懷，獨具匠心，使顧客絡(luò)繹不絕。

2.4 實踐性思維

“實踐性思維”要求學(xué)生在實踐中進一步認識世界，開動腦筋，尋求突破，推動創(chuàng)新。畢竟，實踐出真知，只要有心，就可以在實踐中不斷挖掘靈感和潛在的創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)團隊在商務(wù)項目實踐中展現(xiàn)了一系列的實踐性思維。

從現(xiàn)場銷售來看，為了吸引住來的人流，各個創(chuàng)業(yè)團隊八仙過海，各顯神通，如有的團隊將銷售的小商品逐個懸掛在雨傘的角上，在人群中高高舉起雨傘，并且輕輕旋轉(zhuǎn)，琳瑯滿目的商品頓時清晰地展現(xiàn)在顧客眼前，直觀新穎。又如，有的團隊成員將醒目的巨幅海報制作成上衣，直接套在身上，在人群中來回走動，吸引路人的目光，引導(dǎo)路人去團隊的攤位。

從銷售支付方式來看，一些創(chuàng)業(yè)團隊緊跟時代步伐，擺脫了現(xiàn)金交易、換錢找零的煩惱，采用支付寶掃碼付費、微信轉(zhuǎn)賬、微信紅包等時下流行的支付方式，便利快捷，也避免了因無法找零或買家沒有帶錢而流失掉生意。這些團隊的攤位上，都赫然擺放著大大的二維碼圖片，讓路人一目了然，青睞有加。

3 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要素

具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才是我們國家、社會目前急需的人才。所以在高校教學(xué)中，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)刻不容緩。經(jīng)過分析，這一思維的培養(yǎng)主要有以下幾方面要素：

3.1 堅實的知識基礎(chǔ)

對于創(chuàng)業(yè)團隊而言，各種創(chuàng)新思維都是建立在堅實的商務(wù)知識基礎(chǔ)之上的。知識就是力量，就是創(chuàng)新的源泉。中英合作項目的學(xué)生在組建創(chuàng)業(yè)團隊之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了或正在學(xué)習(xí)營銷管理、項目英語、商務(wù)溝通與交流、跨文化交際、管理學(xué)、國際金融等商務(wù)英語系列課程，對于市場、產(chǎn)品、營銷、調(diào)研、物流、廣告、財務(wù)等知識點已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的知識體系，熟悉市場調(diào)查問卷的設(shè)計方法，了解商務(wù)報告等的撰寫要求。有道是厚積薄發(fā)，有了深厚的積淀，開始著手創(chuàng)業(yè)項目實踐活動即使不是輕車熟路，也可以說得心應(yīng)手的。

3.2 啟發(fā)互動式的教學(xué)方法

對于教師而言，要想培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，也非朝夕之事，必須在日常教學(xué)中采用啟發(fā)互動式的教學(xué)方法。在課堂上，無論是對商務(wù)理論的介紹，還是商務(wù)實踐的分析，筆者都堅決摒棄以教師為中心的“一言堂”、滿堂灌的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心，以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、前瞻性思維、實踐性思維等創(chuàng)新思維為目標，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認真地思考、一步步地推斷、積極主動地參與小組或班級討論，使學(xué)生大膽地提出不同看法。在案例分析時，筆者也會詢問學(xué)生學(xué)習(xí)案例的心得，以及對他們自己創(chuàng)業(yè)的啟示和幫助。這樣堅持下來，學(xué)生習(xí)慣了用批評的眼光看待已有的知識體系和觀念做法，力求在合理可行的基礎(chǔ)上推陳出新，有所創(chuàng)新。

3.3 精誠合作的創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)業(yè)課程的一大特色就是學(xué)生組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，從頭至尾共同努力，完成創(chuàng)業(yè)經(jīng)營項目。換句話說，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動不是一個人的單打獨斗，而是一個團隊的精誠合作。俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，更何況，有知識有文化的學(xué)生遠勝臭皮匠。在創(chuàng)業(yè)的每個階段，在每個重大決策之前，創(chuàng)業(yè)團隊都會集體開會商討。學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，辯論說服，最終達成共識。集體的力量是強大的，團隊的智慧是無窮的。團結(jié)合作的創(chuàng)業(yè)團隊，能給學(xué)生們足夠的空間去思考探索，非常有利于啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，我們可以看見智慧的火花在研討爭辯中閃耀。

3.4 飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，各種新設(shè)備、新技術(shù)日新月異，不斷充實改善著我們的日常生活，給我們帶來極大的便利?？萍嫉陌l(fā)展歸根結(jié)底是一種創(chuàng)新，是社會的進步。而如何將這些新技術(shù)運用到我們工作生活的各個領(lǐng)域，也是另一種意義上的創(chuàng)新。換個角度而言，本課程創(chuàng)業(yè)團隊在整個商務(wù)項目實踐過程中，成功地運用了一些現(xiàn)代科技，如支付寶付款、微信轉(zhuǎn)賬、選擇圖片制作徽章、鼠標墊、墻紙等等。在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生們也深深體會到與時俱進、掌握最新市場動態(tài)的重要性。

4 結(jié)語

條條大路通羅馬，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑也可謂多種多樣。本文立足于筆者十幾年來在中英合作項目中教授的創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗，分析論述了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。作為國家“十三五”期間高校人才培養(yǎng)的重心之一，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作還有待不斷加強和推進。

參考文獻：

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篇5

（1）創(chuàng)新性.有無創(chuàng)新性是評價創(chuàng)新思維的唯一標準.有創(chuàng)新性的思維活動才能稱之為創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現(xiàn)成規(guī)律和方法可循的基礎(chǔ)上進行完全獨立的思維活動，能夠突破已有的理論權(quán)威、規(guī)律、方法及各種思維定勢等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結(jié)果，不與前人已有的理論或?qū)嵺`雷同，具有對各種事物進行新的認知、改造或制作過程.創(chuàng)新思維的成果應(yīng)是全新的、前所未有的.

（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對思維主體進行創(chuàng)新思維活動的要求.思維主體可以對各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據(jù)的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性、隨機性和潛在性.

2影響園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

2.1教師的教育理念和教學(xué)方式

長期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經(jīng)濟社會中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)管理理念相差較遠.在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中已習(xí)慣性地讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，機械性地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識，把學(xué)生當作知識存儲的容器，過分強調(diào)了教師的主體地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專業(yè)的教育教學(xué)過程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體.因此，教師的教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，沒有及時補充新的知識，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法古板，不能適時提出問題以調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性，師生間互動少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學(xué)生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專業(yè)的課程設(shè)置體系園林專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科，它對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，除了要具有專業(yè)知識外,還要具備自然、人文、社會、歷史、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程等各種學(xué)科知識.學(xué)生不但要學(xué)好各種基礎(chǔ)的專業(yè)知識，了解各國的文化歷史、各種園林設(shè)計理念、風(fēng)俗人情、自然地理知識，還要求較強的分析綜合能力和動手實踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識作為后盾，然而許多高校在課程設(shè)置上只重視學(xué)生專業(yè)知識的教育，忽略了對其他各種相關(guān)知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學(xué)生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識領(lǐng)域，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.3學(xué)生的創(chuàng)新意識

園林專業(yè)在校學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進行專業(yè)知識和相關(guān)技能的積累.多數(shù)學(xué)生把大部分精力放在獲取相關(guān)的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識,獨立思考問題與解決問題的能力相對較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學(xué)生自身缺乏主動的創(chuàng)新意識.這種狀況造成了園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強,導(dǎo)致了他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動性,創(chuàng)新活動也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺的搭建

課外科技活動是大學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和相關(guān)技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實踐、創(chuàng)造的活動.在園林專業(yè)相關(guān)課外科技活動的過程中，學(xué)生可逐漸由被動地接受老師所傳授知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾剿鳡顟B(tài)，促使其敢于去實踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).學(xué)生在參加課外科技活動時，必然要把課本中的知識運用到實踐中去，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對園林專業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺建設(shè)的重視不夠，在資金、場地、人員配備等多個方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺也形同虛設(shè).這種狀況大大打擊了學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3加強園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

3.1更新教師教育理念，改進教育教學(xué)方式

重講授輕實踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過程中，教師要研究學(xué)生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結(jié)果，以培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為教學(xué)重心.“以學(xué)生素質(zhì)為本”的教育理念應(yīng)當成為園林專業(yè)教師的教育理念.在這個教育理念轉(zhuǎn)型的過程中，教師的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還包括了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任.在教學(xué)的互動中，教師要善于營造一種寬松、積極的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，并要適時地提出問題，把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生因問題而思考，因思考而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師的教育教學(xué)方法非常重要.教師的教學(xué)能否對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學(xué)方法.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對園林專業(yè)的興趣；通過問題引導(dǎo)、討論等方式促進他們對專業(yè)問題的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

3.2不斷完善園林專業(yè)課程體系

課程體系是為實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標而設(shè)計的，園林專業(yè)是一門綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學(xué)、等多種學(xué)科于一體的實踐性極強的學(xué)科.只有不斷地完善園林專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)園林人才.首先，在課時的分配上，要適當減少理論課時并增加實踐課時的比例，讓學(xué)生在實際動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，在思考和實踐的過程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊和寬闊的知識面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ).現(xiàn)在很多園林專業(yè)學(xué)生的文化底蘊過于單薄，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設(shè)置的時候，要適當增加一些加強學(xué)生文化底蘊和開闊學(xué)生視野的專業(yè)限選課程，讓學(xué)生的知識體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎(chǔ).

3.3強化園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是根據(jù)客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，獲得創(chuàng)新成果.對于園林專業(yè)學(xué)生來說，必須不斷強化他們的創(chuàng)新意識，才能讓他們勇于面對學(xué)習(xí)和實踐中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.

3.4加強園林專業(yè)課外科技活動的建設(shè)和管理

篇6

一、創(chuàng)新思維能力的含義及特點

創(chuàng)新思維能力是指：人們通過后天的努力奮斗、認真思考所培養(yǎng)鍛煉出來的一種能力，主要包括敏覺力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力等方面的培養(yǎng)。它是在擺脫傳統(tǒng)的思維模式束縛下，一切以實際發(fā)展要求為出發(fā)點進行創(chuàng)新突破的自主方式。著名物理學(xué)家李政道博士指出：“培養(yǎng)人才，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！睘橥苿訃液蜕鐣l(fā)展的步伐，高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向，來開展教學(xué)工作。在一定程度上，創(chuàng)新能力作為一種文化，一種思維觀念，具有辯證性、創(chuàng)造性、主觀能動性、開放性等特點，教師重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識，掌握化學(xué)解題策略，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素。對于高中化學(xué)學(xué)科來說，它具有極強的理論性、實用性和操作性，但教學(xué)課程相對的卻比較枯燥、抽象，學(xué)生只有對所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動去學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)積極性，進一步實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。教學(xué)過程中，教師可利用情境教學(xué)的模式或向?qū)W生介紹與日常生活息息相關(guān)的化學(xué)常識案例，引導(dǎo)學(xué)生多認識、觀察實際生活中的化學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，進一步鞏固化學(xué)知識。

例如：我國某地曾發(fā)生特大的“假酒案”，不法商販為牟取暴利，兌制、銷售有毒的白酒，致使多人死亡，更多的人雙目失明，終身致殘，假酒中嚴重超標的有毒的成分主要是---甲醇?；蛘咂渌鞣N化學(xué)現(xiàn)象：“水點酒精燈”、“水下蠟燭”、“滴水生煙”、“空瓶生煙”等，為學(xué)生提供了生動形象的觀察對象，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣的同時，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

（二）以學(xué)生為主體，實施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從學(xué)教材到用教材來學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本要點之一。其次教師充分考慮到高中生的成長環(huán)境、心理和學(xué)習(xí)個性特點，做到因材施教，關(guān)注個體之間的差異，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生的才能都能得到有效的發(fā)揮，這也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的源頭。另一方面，“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)要充分挖掘高中化學(xué)的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑的習(xí)慣，營造一個寬松、自主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問、探討、評價，引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

如：學(xué)生通過分析一瓶失去標簽的有機物樣品，它可能是烴或烴的衍生物，來確定其物質(zhì)成分和組成元素，其具體步驟如下：取22克該樣品與足量氧氣反應(yīng)，將生成的氣體依次通過濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質(zhì)在標準狀況下氣態(tài)密度為1.964克/升。求出其分子式。再利用該樣品的分子式，推測它可能的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生根據(jù)最初的問題，一步步地引出后面的相關(guān)問題，并找到正確解答，推導(dǎo)可能存在的結(jié)構(gòu)，得出最終結(jié)果。

（三）加強實踐操作活動，增強創(chuàng)新思維能力

《普通高中化學(xué)課程課程標準》明確指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢姡訌妼嵺`操作活動，也成為高中化學(xué)教材的一種教學(xué)手段，它在充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過實驗教學(xué)幫助學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法、形成創(chuàng)新思維能力是化學(xué)教學(xué)必須遵循的規(guī)律。大量研究表明，以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，是激發(fā)學(xué)生感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生直覺思維的最好方法。教師要善于通過化學(xué)實驗，將演示實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，在教學(xué)過程中盡可能多地提供給學(xué)生機會，使親自參與化學(xué)實驗，讓學(xué)生在動腦的同時，達到使學(xué)生深化基礎(chǔ)，活化創(chuàng)新思維，優(yōu)化創(chuàng)新能力目的。

例如：教師提出問題，請設(shè)計實驗研究苯酚是否具有酸性？思考：1、選取什么試劑與苯酚反應(yīng)？2、實驗具體步驟如何？3、預(yù)計實驗會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 4、推斷生成物及化學(xué)方程式。5、你設(shè)計的實驗?zāi)芊裾f明苯酚具有酸性？為什么？讓學(xué)生動手實踐操作，通過觀察、分析、討論，理解苯酚化學(xué)性質(zhì)的知識，增強學(xué)生自主思索的能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)提供有效的途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)基本知識的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成都在這一階段建立雛形.然而主要以形象思維為主的小學(xué)生在面對具有抽象思維性、嚴謹邏輯性的數(shù)學(xué)知識時，往往容易產(chǎn)生枯燥無味、抵制排斥的情緒反應(yīng).因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是小學(xué)教學(xué)所面臨的一大重要挑戰(zhàn).

有關(guān)微課的定義，不同專家學(xué)者秉持了各自不同的觀點，但微課的核心都大體一致.正如胡鐵生的觀點：“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體.微課是一種與時俱進的新型學(xué)習(xí)資源，可廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，助力于各學(xué)科的課堂教學(xué).微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過渡搭建一座橋梁，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立提供一些條件，為小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一條有效途徑.

一、微課――小學(xué)生數(shù)學(xué)知識深入理解的橋梁

小學(xué)生處于低年齡段的特性，決定他們的思維以形象思維為主，主要通過形象具體的事物獲取信息和知識.可以說，整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是主要幫助小學(xué)生實現(xiàn)思維的過渡――從形象思維到抽象思維.數(shù)學(xué)作為一門邏輯性比較強的學(xué)科，概念性知識比較多，有些知識的學(xué)習(xí)比較難，對于小學(xué)生的思維能力來說是不容易理解的.這就要求以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為本職的教師應(yīng)該思考，如何將一些較難懂的概念具體形象地解釋和說明，對重點的知識分點分塊強調(diào)，加深學(xué)生對知識的理解.

微課是將針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的教學(xué)視頻融入課堂教與學(xué)的一種新資源.它設(shè)計的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對性、具體性和真實性，能比較深入的突出某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，客觀的呈現(xiàn)知識的關(guān)鍵點和技能點，是教師闡述概念知識，展現(xiàn)知識形成過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)的得力助手.

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓小學(xué)生理解什么是四邊形，掌握特殊四邊形的特征，了解周長的含義，學(xué)會計算長方形和正方形的周長等.鑒于上面的學(xué)習(xí)目標，教師可以借助微課的具體性和視頻的簡短性，在課堂教學(xué)中用視頻向?qū)W生展示具體的圖形，以動畫凸顯的方式強調(diào)圖形的特點，加深學(xué)生對基本概念的理解與辨別，同時使學(xué)生通過直觀的操作，進一步感知平面圖形之間的關(guān)系，促成空間觀念的發(fā)展.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一定要展示其形成過程才能給學(xué)生留下較深刻的印象，加深知識的理解.在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，由于初次接觸立體圖形，要讓學(xué)生更好的理解立體圖形，教師在教學(xué)中可以適當借助微課，呈現(xiàn)生活的長方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其特征.最重要的是借助微課展示立體圖形的形成過程，讓學(xué)生感知長方體和正方體的表面積，加深表面積、體積公式的理解.通過微課具體展示立體圖形的動畫形成過程，正好彌補小學(xué)生空間思維的欠缺，逐漸形成他們自己的空間想象力，培養(yǎng)他們的立體感，促成空間觀念的進一步發(fā)展.

二、微課――小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉

教育心理學(xué)的角度，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量.可以說“興趣是最好的老師”，只有小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維.小學(xué)生活潑好動，思維簡單，對各種事物充滿好奇，如果教學(xué)中知識的引入平淡無奇，理論的講解枯燥乏味，課堂的氣氛死寂沉悶，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性和參與度就不會很高，對于學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生興趣，對于知識的掌握就只能是死記硬背的機械接受，無法應(yīng)用所學(xué)知識解決問題.那么如何吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是每一位教師應(yīng)該思考的問題.

微課是一種媒體形式，它可以借助信息技術(shù)的多樣性將數(shù)學(xué)的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)靈活呈現(xiàn)，或許只是某個知識點的歷史背景，或許只是某個實驗的展示過程.相比于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師的語言和黑板上靜止的文字板書，微課生動地插入歷史背景，真實地展示實驗過程，貼切小學(xué)生的生理心理特征，讓原本靜止枯燥的數(shù)學(xué)變得生動、活潑、優(yōu)美，數(shù)學(xué)知識充滿趣味性，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者.輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生獲得的是對數(shù)學(xué)的真實體驗和感悟，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣.

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過這單元的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生清楚的認識什么是四邊形，什么是特殊的四邊形――長方形和正方形，掌握它們各自的特征并能計算它們的周長和面積.在教學(xué)中教師可以先通過微課讓學(xué)生欣賞實際生活中的四邊形，讓學(xué)生感受四邊形的美，感受數(shù)學(xué)的美，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下走進課堂，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與性提高的基礎(chǔ)上，再以簡短的動畫展示具體長方形和正方形的周長和面積，讓學(xué)生真切感受生活中各種圖形的周長和面積，體會學(xué)習(xí)這些圖形的實際意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課展示學(xué)生實際生活中形形的各種長方體和正方體，感受圖形的立體美與對稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.用微課展示如何用一張紙“變成”一個立體的長方體或正方體，引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗和進一步探究.以多變的視覺來吸引學(xué)生的注意力，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、微課――小學(xué)生創(chuàng)新思維培育的沃土

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.21世紀的今天，國際競爭的核心將是知識創(chuàng)新能力的競爭，而小學(xué)階段創(chuàng)新思維的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是關(guān)注學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握，更關(guān)鍵的是注重小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”和思維的“開放性”.

微課是一種精心的信息化的教學(xué)設(shè)計，對于不同性質(zhì)的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)完全可以按照設(shè)計者的意圖精心設(shè)計，達到設(shè)計者想要實現(xiàn)的最佳效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過微課創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生對某些問題進一步思考，啟發(fā)對知識的獨特見解，形成特有的構(gòu)思過程和合理解題的思維過程，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高.

以學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》為例，在學(xué)習(xí)特殊四邊形――長方形和正方形的周長和面積時，借助微課展示其周長和面積的形成過程，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一般四邊形的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題”――“大膽猜想”――“自主探究”――“不斷驗證”的思維過程，激發(fā)對生活中其他圖形的觀察與思考.在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以在與學(xué)生共同探討了長方體的學(xué)習(xí)后，利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于正方體的特有情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方體的特有情境，結(jié)合長方體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對正方體展開探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為小學(xué)生創(chuàng)新思維的進一步培育奠定基礎(chǔ).在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的數(shù)學(xué)活動和大量的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是給學(xué)生枯燥、抽象的印象，大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂敬而遠之，甚至產(chǎn)生懼怕和厭惡，這種情緒的不斷滋長極大地壓抑了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，抹殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的培育.微課充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點，通過其多樣性營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，積極參與教師與學(xué)生的課堂討論中，在愉快的環(huán)境下獲取知識，理解知識，提高學(xué)習(xí)效率.因此，合理有效的整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與微課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生個體，逐步建立符合學(xué)生心理發(fā)展特點、凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生主動實踐探究、培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的發(fā)展.

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篇8

一、不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，是學(xué)生的天性。在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會對知識探究產(chǎn)生濃厚的興趣和強大的動力；接連不斷的好奇會一次又一次地點燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。例如在上“三角形全等判定”的時候?qū)胄抡n的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的問題：

1．有一塊三角形玻璃打碎成兩塊，一塊成三角形，一塊是四邊形，要想得到一塊和原來一模一樣的三角形玻璃，你是不是兩塊都要帶去店里配呢？2．如果只是帶一塊去，要帶哪一塊?這種圖文并茂的教學(xué)情境能使學(xué)生的探索欲望油然而生，促使他們的靈感和頓悟由此而生。

二、鼓勵學(xué)生沖破思維定勢，大膽爭論質(zhì)疑，勇于面對失敗，敢于探索

創(chuàng)新就是要提出別人沒有想到的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中人們比較重視基礎(chǔ)知識和技能。抓住重點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生質(zhì)疑，強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式造成了學(xué)生求同思維多、求異思維少的現(xiàn)狀，使得學(xué)生只會按照老師的思路去想去做，肯定的多、否定的少，更談不上去探索問題、尋找新的思維了。如果學(xué)生通過質(zhì)疑向老師提出問題、爭議問題，老師及時為學(xué)生解決質(zhì)疑問題；通過質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生去探索，在探索中尋找規(guī)律，從而找出問題所在，便可達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

1．設(shè)計互逆式問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識。在課堂教學(xué)中除了正面講授外還要有意識地挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設(shè)計互逆式問題，打破學(xué)生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。

2．引導(dǎo)學(xué)生會用逆向思維解題，激發(fā)逆向思維的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計教案，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從知識的正面轉(zhuǎn)向知識的逆向，教會學(xué)生從正反兩方面去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逆向思考，促進逆向思維習(xí)慣的形成。為了進一步打破學(xué)生禁錮于正向思維的定勢，培養(yǎng)起雙向思維的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)加以逐步啟發(fā)引導(dǎo)，適時點撥，從而提高學(xué)生的互逆思維轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中應(yīng)充分利用課本中的素材進行逆向思維訓(xùn)練。對學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要內(nèi)容。上述幾個方面的思維能力是思維品質(zhì)的主體部分，而且它們的發(fā)展是相互依賴、互相補充、不可分割的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1．一人可多答。教學(xué)中數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理要讓學(xué)生從不同的角度去刻畫和描述。

2．一題多問。只給出已知條件，讓其探求結(jié)果的可能性。

3．一題多解。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通。一題多解包括兩個含義，即一題有多種解答和一題有多種解法。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維教師還要抓“想象”訓(xùn)練。想象思維是在形象思維的基礎(chǔ)上通過大量的觀念、表象創(chuàng)造出新形象或新觀念的思維活動。它可以克服思維定勢的消極影響，使學(xué)生可以運用直覺活想、跳出框框想、觸類旁通想、舉一反三想、四面八方想等。我在概念教學(xué)中就常常借助想象進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

五、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望、學(xué)習(xí)的積極性和主動性是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新思維的重要條件。教師要采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，著力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)新。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)、追求真理，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會隨之培養(yǎng)起來。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會的進步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時期教育改革的主要任務(wù)之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化”[1]。大學(xué)作為人一生中學(xué)習(xí)時間最集中的階段，也是思維最活躍的時期，如果在教學(xué)的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，為大學(xué)生建立其良好的思維習(xí)慣，其對人一生的影響與意義將是深遠的。

物流學(xué)科作為新興的交叉、復(fù)合型應(yīng)用學(xué)科，與工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉，需要學(xué)生同時具備多種科學(xué)的思維能力。教育部《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學(xué)生必須要成為以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型應(yīng)用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計算機和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標，在大學(xué)四年中，物流工程學(xué)生必須廣泛的涉獵多科學(xué)知識，并進行高效率的融合，這對學(xué)生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學(xué)過程中，將新知識嵌入學(xué)生已有的知識體系之中，才能達到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通。通過強化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在短時期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學(xué)習(xí)效率。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造、改進或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且具有強烈的探究精神、嚴密的邏輯思維能力、較完備的知識體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認識或體會。

對于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對所學(xué)的各類相關(guān)知識進行深入探究，尋找出這類知識與已有知識的關(guān)系，在掌握這類知識的同時，形成自己的獨有認識。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個基本特征：

一是具有較強的邏輯思維能力，較完整的知識體系。這些能力及知識體系的形成依賴于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育以及家庭教育，是大學(xué)階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則即使有創(chuàng)新的意識，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認識。

二是具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。這種意識的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識的重要特征是善于利用已有的知識對新的知識提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對已有問題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個特征基礎(chǔ)上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點或認識。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關(guān)鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問題、質(zhì)疑的問題才能得以解決，并開花結(jié)果。

具備了以上四個特征的大學(xué)生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學(xué)生接受新知識的兩種模式

一般而言，大學(xué)生在接受新知識，特別是理論知識時，會呈現(xiàn)兩種不同的思維習(xí)慣，一種是正面、積極的；另一種是負面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學(xué)生在接受新知識時，采取一種被動、封閉、抵觸的情緒進行機械性記憶，其目的是為了應(yīng)對考試。這種模式在大多數(shù)大學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)過程中均有體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)之前，沒有事先預(yù)習(xí)，沒有查閱相關(guān)知識；

（2）學(xué)生自身的已有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間沒有建立一種聯(lián)系關(guān)系，未形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以單純的重復(fù)性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學(xué)生在接受新知識時，采取一種主動、探究、興奮的情緒進行關(guān)聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識十分好奇，有強烈的興趣，在學(xué)習(xí)之前，事先進行了預(yù)習(xí)，并形成了一種自我的初步認識；

（2）學(xué)生自身的已有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間建立起了一種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以知識結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導(dǎo)融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會對新知識的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會明顯表現(xiàn)出來，但是經(jīng)過一段時間（1年及其以上）以后，就會表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學(xué)往往對于新知識越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學(xué)對于新知識的記憶，隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強化，并且對該知識的理解會隨著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)不斷充實、完善，并會有新的理解與認識。但是，單純希望大學(xué)生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進行自動轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學(xué)過程中，教師逐步引導(dǎo)，采取嵌入式的教學(xué)模式，才能逐步實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與過程

嵌入式教學(xué)模式是一種立足于訓(xùn)練學(xué)生的嵌入式思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中，以知識結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點，實現(xiàn)對新知識的初認識、認識、再認識，建立舊知識與新知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式的特點包括：

3.1 以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我實現(xiàn)為導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵、提示、補充的角色。首先，通過發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己對新知識建立其最直接的認識，并通過鼓勵，將這種直接的認識通過多人的補充不斷充實并強化，在這個強化的過程中，通過提示、補充，實現(xiàn)初始的認識盡可能的指向新知識的最終含義，讓學(xué)生感覺到新知識的理解就是通過他們自身已有知識建立的最直接的認識的基礎(chǔ)上的。這種過程，學(xué)生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價值。

3.2 鼓勵課前準備與課后的再認識

在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生對一些關(guān)鍵知識點，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認識，在課堂學(xué)習(xí)過程中，將這種最初的認識大膽的說出來，在課程教學(xué)之后，對課堂中最終形成對新知識的認識，結(jié)合書本材料、與其他同學(xué)交流進行再認識，并對知識進行梳理、強化，如果形成了新認識，需要在下次課程講解中提出，并進行討論。

3.3 綜合運用提問、比較、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

為實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學(xué)過程中，對于新知識的引入，多以提問、案例分析等教學(xué)手段；在新知識的認識階段，多以比較新知識與舊知識的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；在新知識的再認識階段，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑已有知識，并提出自己的看法，共同討論，爭取達成共識。

為實現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要分四個階段進行課堂的教學(xué)，具體流程如圖1所示。

通過以上四個階段的教學(xué)實踐，新知識與已有知識結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實現(xiàn)融合，并嵌入到學(xué)生的思維之中，避免單純的機械性記憶。當然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔(dān)教學(xué)的老師，對教學(xué)的新知識的過去、現(xiàn)在及未來認識清晰、完整，對同學(xué)的已有知識結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學(xué)對這類知識有興趣，愿意事先準備、積極參與；三是教學(xué)的人數(shù)不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個同學(xué)都有對新知識進行初認識的實踐過程；四是由于教學(xué)過程需要的時間較長，對于部分關(guān)鍵性、重要的知識點可以采用，常規(guī)性的一般知識的介紹可以通過同學(xué)的自我學(xué)習(xí)來完成，以保證教學(xué)效果，并通過關(guān)鍵知識的嵌入式教學(xué)起到以點帶面的作用。

4 嵌入式教學(xué)過程設(shè)計——以物流工程專業(yè)為例

為對嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到的“快遞服務(wù)”這一知識點為例，具體說明嵌入式教學(xué)的實踐過程。

在新知識的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學(xué)，對于快遞服務(wù)，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購物的經(jīng)驗出發(fā)，說明快遞服務(wù)有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務(wù)過程，請同學(xué)總結(jié)一個完整的快遞服務(wù)由哪些要素構(gòu)成。

在新知識的初認識階段，將同學(xué)總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導(dǎo)出服務(wù)的概念，最終，請2～3位同學(xué)，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務(wù)下定義，并將這些定義，進行匯總后形成一個初認識階段的定義。

在新知識的認識階段，和同學(xué)一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識，與初認識階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對快遞企業(yè)服務(wù)的流程了解不充分等。其次，給出課本上關(guān)于快遞服務(wù)的定義，并比較兩者之間的差異，對初認識的定義進行修正、規(guī)范化，實現(xiàn)初認識與新定義之間的有機統(tǒng)一。

在新知識的再認識階段，列舉一些國外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時間、提前半小時短信提醒、自由選擇運輸路徑等新模式，請同學(xué)回顧對快遞服務(wù)的定義，是否需要進一步完善，如何進行完整，并與同學(xué)一起討論，未來一個完整的快遞服務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容：定時、定點、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過采用嵌入式教學(xué)模式來進行大學(xué)生理論課程的教學(xué)，不僅有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o味的課堂變成知識碰撞、信息交流的場所，實現(xiàn)寓教于樂，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)新時期大學(xué)生獨特個性與自我價值實現(xiàn)的統(tǒng)一。當然，在這一過程中，大學(xué)教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領(lǐng)航人的作用，并利用淵博的知識來駕馭整個教學(xué)過程，對于教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

參考文獻：

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篇10

論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力，文化意識和創(chuàng)新思維是英語素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教學(xué)更多的是傾向于語言知識的傳授和記憶，語言技能的訓(xùn)練、重復(fù)和模仿，對如何發(fā)展學(xué)生的語言認知能力、文化意識和創(chuàng)新思維方面卻少有關(guān)注?，F(xiàn)代隱喻研究更多地從語言認知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達式，從而為通過隱喻學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的語言認知能力、文化意識和思維能力提供了很好的途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力，文化意識和創(chuàng)新思維是英語素質(zhì)教育的重要方面。在傳統(tǒng)觀念中，隱喻是特殊的語言，屬于修辭學(xué)的范疇?，F(xiàn)代隱喻研究更多地從語言認知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達式，從而為通過隱喻學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的語言認知能力、文化意識和思維能力提供了很好的途徑。

一、隱喻概念與隱喻表達式

談到隱喻，我們首先得了解兩個重要的概念:隱喻概念和隱喻表達式。萊柯夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》這本書開篇伊始就說:“我們在這本書中談到像‘論辯就是戰(zhàn)爭’這樣的隱喻時，這里的隱喻必須理解為‘隱喻性概念’。洛陽外國語大學(xué)教授朱小安博士把這一術(shù)語譯為“隱喻概念”。而有學(xué)者把實際語言中的隱喻稱之為“隱喻表達式”?！半[喻概念”和“隱喻表達式”分別從認知和語言的角度對隱喻做出了界定。在傳統(tǒng)觀念中，隱喻是特殊的語言，屬于修辭學(xué)的范疇?，F(xiàn)代隱喻研究越來越清晰地揭示出隱喻是語言的本質(zhì)屬性，是人們認知和認識世界的思維機制在語言中的反映。特定文化對該文化群體的隱喻認知和思維方式起著重要的作用，使反映這種文化獨特的歸類和組織世界方式的隱喻具有鮮明的民族性。比如，在英語里，“西風(fēng)”象征的是溫暖和希望，帶來的是春天的氣息，而在漢語的文化氛圍中，“東風(fēng)”才是“春天的風(fēng)”，“溫暖的風(fēng)”，西風(fēng)則代表寒冷、蕭瑟、凜冽、凋零等。因此，不同民族的隱喻既受到本民族社會文化的制約，又反映各自特定的文化內(nèi)容。從這個意義上來講，隱喻是隱形文化的外殼?！霸谕庹Z教學(xué)中，如何認識不同文化中的隱喻實際是如何認識并跨越母語的隱喻性認知機制與目標語認知機制的差異問題”。假如我們意識到這種隱喻差異根源于東方人和西方人的認知差異文化差異，我們對漢英語言差異、文化差異的理解將會更加深刻。

與此同時，對隱喻概念和隱喻表達的研究可以觸發(fā)我們的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新性思維指的是重新組織已有知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維作為人類認知能力高度發(fā)展的表現(xiàn)，它離不開想象。一個事物或概念與另一事物或概念也許本來毫不相干，但通過隱喻可以找到它們之間的相似點、聯(lián)接點，并建立起豐富的關(guān)系。這一過程不是人類認識中的一個量變的過程，而是一個質(zhì)變的過程，是隱喻性思維與創(chuàng)新性思維的結(jié)合。隱喻思維的認知機制—“認知主體通過推理將一個概念域映射到另一個概念域，建立兩種不同事物之間的聯(lián)系，加強對事物的理解，以此喻彼，引彼喻此。隱喻中的本體和喻體涉及到表達兩種不同事物的思想，并置后產(chǎn)生了矛盾、在互動的碰撞中獲得統(tǒng)一，異中求同，同中求異，主體再結(jié)合其他因素(語境、背景知識、文化風(fēng)俗等)獲得隱喻義。表明隱喻思維對于人類認識世界、形成概念、發(fā)展知識、進行思維、做出推理具有重要意義。而且，隱喻思維作為人類用一種事物認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式，是人類進行認知活動的工具，同時也具有組織人類的概念系統(tǒng)和發(fā)展人類認知的功能。由此可見，隱喻在人類認知和思維發(fā)展過程中扮演著重要的角色:隱喻由認知而起，又是認知的結(jié)果，同時又推動了認知的發(fā)展。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力應(yīng)受到足夠的重視。

二、隱喻對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.隱喻能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)

隱喻能力是語言理解、推理和運用能力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維以及跨文化意識的綜合體。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，就是培養(yǎng)學(xué)生把隱喻作為外語學(xué)習(xí)的橋梁，從隱喻的角度理解語言的能力，培養(yǎng)他們的跨文化意識。讓他們不僅是被動地理解、學(xué)習(xí)隱喻，而且還能夠創(chuàng)造性地使用隱喻，更高目標還可以包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力對大學(xué)階段英語課程任務(wù)的完成和目標的實現(xiàn)有著重大意義。學(xué)習(xí)隱喻，從隱喻的角度理解語言，使學(xué)生擺脫了在語言學(xué)習(xí)過程中因認為語言枯燥無味而產(chǎn)生的對語言學(xué)習(xí)的厭倦感和厭惡感。實踐證明，擴充基本范疇詞的隱喻用法，不僅可以幫助學(xué)生豐富他們的語言表達，了解目的語的文化及母語與目標語的差別和共同之處，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，而興趣和自信是進行一切學(xué)習(xí)活動的動力所在。

2.從隱喻的角度幫助學(xué)生更好地理解語言與文化

正如前文所分析的隱喻是連接語言、思維和文化的紐帶，因此如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從隱喻的角度理解語言以及語言中承載的文化因素應(yīng)成為英語教師關(guān)注的問題。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)掌握了大部分的基本范疇詞，而基本范疇詞比其它范疇詞有更多的隱喻用法。因此，我們可以幫助學(xué)生通過基本范疇詞的隱喻用法來豐富他們的表達，使目的語具有更強的形象性和生動性，從而幫助學(xué)習(xí)者增強記憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用語言的積極性和生動性。同時，基本范疇及與其構(gòu)成的短語的隱喻含義蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在呈現(xiàn)這些詞匯的過程中有意識地引人它們的隱喻含義及其文化含義，讓學(xué)生猜詞義和句子意義，然后從文化的視角給學(xué)生講解這些詞的來源。通過隱喻及其傳達的文化本質(zhì)，教師可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的文化知識，達成文化理解，從而培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.通過促使學(xué)生運用和創(chuàng)造隱喻，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力