導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維的含義和特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學生 創(chuàng)新思維 開放式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學生的創(chuàng)新性思維。通過義務教育階段的數學學習，使學生能具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為數學教學的一個重點和難點，應當引起數學老師的重視。

在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學數學教學的關鍵，如果忽略了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學生的數學思維能力就會降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數學教學中愈來愈重要。

1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征

1.1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎上又有創(chuàng)新的思維過程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且可以產生獨特的想法、見解、觀念。它是一種主動地獨創(chuàng)地發(fā)現問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現出思維的靈活性和多樣性，一般認為創(chuàng)新性思維是能夠產生創(chuàng)新的思維。

1.2 創(chuàng)新性思維的特征

小學生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現性思維和具有獨創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據小學生本身的特點，創(chuàng)新性思維表現為以下四個方面：

（1）能夠獨立思考。通過獨立思考能夠理解所學到的科學知識。

（2）有自己的見解。能夠探索出新的解題方法，對于一個問題可以用不同的方法解決。

（3）把所學到的知識變成自己的能力。在實際學習中會運用已學的知識解決類似的問題，以不變應萬變。

（4）提出問題并解決問題。在學習過程中，自己能夠運用已學過的知識提出新的問題，并且能夠獨立解決。

2 提高小學生創(chuàng)新性思維的重要性

我們作為小學教師，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。

數學教育的生命力在于創(chuàng)新。知識更新的速度越來越快，小學老師的職責除了傳授知識，更重要的是引導學生通過學習書本知識，掌握各種學習能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時代要求。

創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學生的潛能。解數學應用題是讓小學生對數學感興趣的一種策略，心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景接近時，學生對知識的理解程度就越高，從而會激發(fā)學生的學習興趣。為此作為小學數學教師，在課堂教學中，不能僅僅局限于解各類題，應充分挖掘題目中的應用實例以及生活中的原型，引導學生去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，展現出數學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與進來，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘學生創(chuàng)新的潛能。

3 影響小學生創(chuàng)新性思維的因素

教師的“權威”和嚴厲，使得小學生不敢提出質疑。在小學數學教學中，對于一個問題，學生時常會有自己的看法和見解，教師不能憑借自己的“權威”來否定學生的想法，而是采用引導的方式。我曾經在一次聽課中發(fā)現，有的學生剛舉手發(fā)言，老師就說：“你怎么這么多問題”。這樣，即便是以后再有問題，學生也不會提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應重視學生所提的見解，并且支持和鼓勵學生提出問題。而不是教師簡單地對學生提出的問題表示對或不對。只有這樣才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

興趣是最好的教師。學生對數學是否感興趣直接影響數學學習中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應該重視激發(fā)學生學習數學的興趣。

4 小學生數學創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

面對祖國的花朵，21世紀現代化建設的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問題。作為數學教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維，在數學教學中我們應當重視培養(yǎng)小學生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質疑能力。

4.1 培養(yǎng)小學生多角度思考的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，教師應當樹立因問而思，因思而學的理念，不批評學生的新見解，應當鼓勵和支持學生提出的新思想。

應當采用多元開放式教學，問題答案多種多樣，鼓勵學生探索新問題，提高學生的創(chuàng)新思維。

4.2 提高小學生的質疑能力

小學生質疑問題，是主動學習的一種外在表現，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識不可少的。在課堂教學中，教師要善于設置特定的情境讓學生去獨立的思考。這就要求我們老師在應用題上要多設計開放性題目。例如：教師和學生去滑雪場，老師有20人，學生有100人，成人門票每人20元，學生每人10元，團體30人以上每人15元。請指定一種你認為最佳的方案。這個問題答案有很多種，可以讓學生養(yǎng)成思考的習慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。

古人云：“疑是思之始，學之端”。質疑思維可以提高學生的想象力，敢于提出疑問，不放過任何疑點，從而提高了學生的質疑能力。在數學教學中為了提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學。

4.3 培養(yǎng)小學生數學學習的發(fā)散思維能力

通過一題多解有利于學生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學中，應當重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個分數7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數法，倒數比較法，化整法等等。

教師在課堂教學中，不僅要教會學生常規(guī)解題法，還要引導學生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的發(fā)散性思維能力。

4.4 創(chuàng)新教育活動激發(fā)小學生的創(chuàng)新靈感

篇2

關鍵詞：創(chuàng)新思維 新課改 培養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書的知識框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要探討、解決的重大問題。

一、新課改創(chuàng)造性思維的含義和特征

高中新課程實驗教育教學工作是新時期教育戰(zhàn)線實踐科教新國、全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設進程中教育發(fā)展史上一座重要的里程碑。新課改創(chuàng)造性思維就是新課改下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性創(chuàng)造性思維是用獨創(chuàng)的、新穎的方法來解決新問題的思維,是發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。它包括發(fā)現新事物，提出新見解，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。這次新課改與以前的高中教育教學相對而言貴在“創(chuàng)新”，即教學理念新、教學內容新、教學方法新。

二、進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的途徑

怎樣進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？結合多年教學工作，我認為這必須要以學生的發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新思維能力實踐為重點，推進新課程，實施素質教育。教師不再是單一知識的傳播者，發(fā)號施令的權威，而是共同學習的參與者和幫助者;是教學活動的設計者、指導者，學生心靈的探索者;更重要的是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。使學生真正成為學習的主體，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，而是成為信息加工的主體、意義的構造者。

（一）立足課堂，創(chuàng)設情境，激趣引思

孔子說過：知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者?！爸弥?，樂之”代表了不同的學習境界，“樂之”是最高境界。如果說政治課堂教學過程也是學生生命的一段歷程，如果在政治課堂上也還學生一個幸福的童年，那么，這個過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在有效政治課的教學過程中，學生應該是興高采烈、其樂融融的。教師的職責不僅僅是要把知識注入生命，把孩子領到美好的政治殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望，還要讓他們在體驗中去獲取新知，激發(fā)學生創(chuàng)新思維火花絕不能把他們當作是簡單的政治知識存儲器。把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生。

（二）營造氛圍，激感，開拓創(chuàng)新

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。在教學中，教師要創(chuàng)造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環(huán)境，要注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。鼓勵老師經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

（三）分組討論，互助合作，提高意識

課堂上，老師不僅要鼓勵學生探究，還應給學生創(chuàng)造討論的機會，這是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新個性和習慣的最好平臺。常言道，要想成其事，必先成其人。大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個性。當今，教育大力提倡“以人為本，以學生為本”的口號，作為教師在教學過程中，課堂上實施分組討論、互助合作，使得“思維活動容量”“有效信息交互量”最大化，既培養(yǎng)了學生良好的個性品質，同時又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的保證。許多老師認為，課堂討論會影響教學效率，課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的表達能力，同樣也可以促進學生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此課堂上，教師應依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜急于打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時就有可能突破思維習慣，就會有所創(chuàng)見，教師要積極引導和鼓勵學生自己發(fā)現和提出問題，讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習積極性就越高，主動創(chuàng)新的意識就會增強。

（四）積極評價，與情予理，堅定自信

能否促進學生的創(chuàng)新和發(fā)展，自信心是創(chuàng)新的立腳點，沒有堅定的自信心，創(chuàng)新思維能力再強，也很難作出創(chuàng)新。高爾基說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都把自信沉浸在生活中，并實現自己的意志?！弊孕拍艽呷藠^進，自信心是成功者的力量源泉，教學中只讓學生對自己充滿信心時，才會采取相應的態(tài)度去爭取，從而作出創(chuàng)新。因此在教學過程中，教師要營造民主開放、寬松平等的政治課堂學習氛圍，讓學生充分發(fā)表自己的見解和意見，調動了學生創(chuàng)新的積極性，此時教師應對學生的積極表現給予恰到好處的評價，通過評價，師生之間，產生心靈世界的強烈共鳴，產生思想的火花、智慧的火花，產生對學生進步發(fā)展的強大動力。因此教師對學生在課堂自主探究、分組實驗小組討論等學習活動中的評價越來越重要，評價的內容應該比以往更豐富多彩。比如學生的學習態(tài)度，學生自主探究實驗方案的設計，在教學過程中教師們都要注意及時關注評價。評價的方式也是多樣化的，比如學生自評，小組內互評，以及老師在課堂中對學生小組方案匯報的點評，這些積極的評價都會堅定學生創(chuàng)新的自信心。

參考文獻：

[1]梁曉燕.新課改下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,[2010-3-12]

篇3

【關鍵詞】創(chuàng)新思維；數學教學；運用

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-203-01

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。源于拉丁語，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來沒有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨新”這個意義上來使用。義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。作為實現小學生數學能力培養(yǎng)的主要手段的數學教學，將承擔著極其重要的使命。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新思維與教學

隨著新課改的推進，課堂時間越來越少，傳統(tǒng)數學教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個關鍵點。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開創(chuàng)新意識，離不開創(chuàng)新思維。只有加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會使學生產生強烈的創(chuàng)新欲望，才會讓學生進發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽人說：“要是當初牛頓不發(fā)現萬有引力，也許發(fā)現萬有引力的就是我。”人人都具有創(chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復思考生活中的某些問題，并提出相應的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過培養(yǎng)、訓練逐漸養(yǎng)成。

三、突破慣性思維

在日常生活中常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費時、太費力。而尋求一種簡捷、高效的辦法來解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國數學家高斯面對數學題：“從1到100的數依次相加，和是多少”時，不是馬上開始加，而是靜靜地獨立思考。他從數字的排列上發(fā)現了規(guī)律：即首尾兩個數依次相加其和相同即和101，總共50個101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學習的。

創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學生心智，提高學生的思維能力，教師應該精心設計各種障礙性題目，讓學生學習運用各種思維方法解決難題，在長期反復的訓練中，學生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請看下面的一道數學題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會恍然大悟，答案應該是1。我們受慣性思維的影響，想當然認為5、6、7、8、后面一個應該是9。慣性思維容易引導我們的思維進入死胡同，所以我么要謹慎處理，認真對待。又如，有兩個人同時來到一條荒無人煙人的河邊，他們都需要親自到對岸50公里遠的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個人的小船。但結果是他們都及時乘坐這條小船過了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過的？有些人可能認為等第一個人辦好事情回來第二個人再去，但是這怎么來得及呢，又怎么是及時呢？而事實上是這兩個人各在河岸一邊，一個渡過去，一個渡回來。條件中并沒有明確說他們都在河岸一邊，不能想當然認為他們在同一岸邊。

四、恰當選擇逆向思維

逆向思維是一種能幫助人們打開思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無法有效解決問題的時候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹上總共有15只小鳥。從第一棵樹上飛4只到第二棵樹上，再從第二棵樹上飛3只到第三棵樹上，最后從第三棵樹上飛2只回到第二棵樹上。此時三棵樹上的鳥兒只數相等。問：原來每棵樹上各有多少只鳥？（這是一道三年級數學趣味題）。

分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來解決，相當麻煩，況且對于三年級的學生來講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來解決，問題就顯得既簡單有又易懂。從題目中“三棵樹上總共有15只小鳥——此時三棵樹上的鳥兒只數相等”著手推知：此時每棵樹上有5只鳥。以此為基礎，倒著推回去：飛到每棵樹上來的鳥要減出去，飛去的要加回來，到最后就可以算出原來每棵樹上有多少只鳥了。

解答如下：

此時每棵樹上有5只鳥，倒推回去：

第一棵樹上有：

5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來

第二棵樹上有：

5-4+3-2=2（只）把飛來的4只減出去，把飛走的3只加回來，再把飛來的2只減出去。

第三棵樹上有：

篇4

關鍵詞：創(chuàng)新思維；高校；創(chuàng)業(yè)課程；培養(yǎng)

0 引言

國家的發(fā)展和社會的進步，都需要源源不斷的具有創(chuàng)新思維的人才來推進。21世紀以來，我國越來越重視高校本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并通過各種方式大力推進這一要務。首先，在國家層面，教育部通知，在“十二五”期間推行國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。此外，還舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽等活動，給大學生一定的空間來展現自我、發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。其次，在地區(qū)層面，上海市教委分別于2007年、2011年啟動了兩輪上海大學生創(chuàng)新活動計劃。再次，在學校層面，許多高校設立了大學生創(chuàng)業(yè)中心等機構、開設了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，讓學生有更多的機會接受創(chuàng)新思維的洗禮和歷練，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2016年4月15日，總理考察清華大學和北京大學，明確要求深化高等教育改革創(chuàng)新。4月18日，教育部部長袁貴仁召開黨組會，部署貫徹落實工作的五方面要求，第一方面就是切實加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

目前，從國家到地方再到學校，都在層層推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。創(chuàng)新人才必然需要具備創(chuàng)新思維。本文將從筆者十幾年來教授的創(chuàng)業(yè)課程――《國際商務經營英語》的角度，論述創(chuàng)新思維的挖掘和培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維，顧名思義是指思維的創(chuàng)新，就是在已有的知識、經驗基礎上不斷開拓進取，創(chuàng)造出新知識、新思想，以獨特新穎的方法解決問題的一種思維方式。創(chuàng)新不是因循守舊、墨守成規(guī)，而是推陳出新、開拓進取。

創(chuàng)新思維的構成因素多樣，仁者見仁，智者見智。黃華新、濮方平認為，創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維與收斂型思維的互補，是邏輯思維與形象思維的互補。肖鈺士將大學生的創(chuàng)新思維能力分為想象力、直覺思維能力、靈感能力、逆向思維能力、求異思維能力和批評思維能力六方面。方慧認為，創(chuàng)新思維包含批判性思維、超越性思維、前瞻性思維和實踐性思維四個方面。總體而言，創(chuàng)新思維是求異思維，是在合理正確的批判基礎上求新求異。

我國傳統(tǒng)歷史文化就比較提倡創(chuàng)新思維。早在我國歷史上的商朝，開國君主湯就用這樣的箴言來鞭策自己，“茍日新，日日新，又日新?！币源藦娬{不斷革新的重要性，此言后來收入儒家經典《大學》。美國福特汽車公司的創(chuàng)立者、《影響人類歷史進程的100名人排行榜》一書中唯一上榜的企業(yè)家亨利?福特曾說過：“不創(chuàng)新，就滅亡?！边@句話言簡意賅地突出了創(chuàng)新非比尋常的重大意義。

如今，我們身處信息時代，各種知識、信息日新月異，社會發(fā)展飛速迅猛，各種新思想、新觀念如雨后春筍一樣層出不窮。如此天時地利，如果再加上時代熱切呼喚的創(chuàng)新思維人才，就可謂人和了。

2 創(chuàng)業(yè)課程中大學生創(chuàng)新思維的挖掘和體現

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)如影隨形，因為要想創(chuàng)業(yè)成功，必然需要與時俱進地進行創(chuàng)新，要獨辟蹊徑，與眾不同，展現新理念、新做法。如果亦步亦趨、東施效顰的話，創(chuàng)業(yè)的前景是不可能光明的。如今，許多高校開設了創(chuàng)業(yè)課程，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，另一方面也順應國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

《國際商務經營英語》課程是我校與英國高校合作項目中的一門創(chuàng)業(yè)課程，從2002年開課以來，已有近14年的授課歷史。這門課程要求學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，開展一系列的創(chuàng)業(yè)項目實踐活動，具體包括洞察市場空隙、尋找目標顧客群、進行市場調研、確定經營的產品、撰寫商務計劃書、尋求風險投資、聯(lián)系供貨商、安排物流、設計廣告宣傳、實地銷售產品、撰寫商務報告等?；仡檶W生這些年來的創(chuàng)業(yè)項目實踐活動，在很多方面都折射出創(chuàng)新思維的光芒。下面將選取創(chuàng)新思維的幾個構成要素，結合本創(chuàng)業(yè)課程學生創(chuàng)新思維的實例進行分析。

2.1 想象力

“想象力”是在已有簡單圖像的基礎上，通過想象創(chuàng)造出更豐富多彩、栩栩如生的圖像。在創(chuàng)業(yè)課程中，有些學生表現出來的超凡想象力一直讓授課教師驚嘆不已。

從創(chuàng)業(yè)團隊的名稱來看，創(chuàng)業(yè)伊始，給公司起名還是有一定難度的，需要絞盡腦汁。而每年各個創(chuàng)業(yè)團隊的名字都別具特色，有隊員英文名的首字母縮寫，如KASEL，是Kelly、Alice、Sally、Elizabeth和Laura五位同學的英文名首字母縮寫；有一句口號的首字母縮寫，如PLM，意思是Please love me；也有描繪創(chuàng)業(yè)團隊特征的名字，如Minny小鋪，就是小小店鋪的意思；還有漢語詞語的拼音首字母縮寫搭配，如F&G，就是中文“浮記”兩個字的首字母縮寫；還有根據公司產品特征，把公司名字和流行歌曲名字聯(lián)系起來的，如“千簽闕歌”，諧音與歌星陳慧嫻的流行歌曲“千千闕歌”一模一樣，暗指公司銷售各種各樣的書簽。

從創(chuàng)業(yè)團隊的廣告海報設計來看，一些作品的確相當吸引眼球，讓人過目不忘，甚至有驚艷的感覺。例如，大約8年前，有一個團隊銷售各種折扣券、會員卡等，他們的宣傳海報上有五顏六色的產品照片，讓人對他們的產品一目了然，心馳神往。在海報的正中央，突出設計的是一把剪刀，正準備去剪幾張百元的人民幣，旁邊的標語是“你不用花這么多錢”，言下之意，“我們可以幫你省錢?！闭麄€海報重心鮮明，傳神逼真。再如，一個銷售女性飾品的創(chuàng)業(yè)團隊，將國際影星奧黛麗?赫本的側面照片放入海報，占據整個版面，通過PS技術讓赫本佩戴上他們公司的產品。赫本氣質高雅脫俗，與精美優(yōu)雅的飾品相互映襯，海報效果震撼，奪人眼球。

2.2 批判性思維

批判性思維可以說是創(chuàng)新思維的基礎，沒有批判，哪來創(chuàng)新。批判性思維敢于說“不”，敢于質疑現有的知識概念、慣例現象、方式方法等。創(chuàng)業(yè)課程學生在許多方面都展現出了批判性思維。

在項目經營產品的選擇上，學生們了傳統(tǒng)思維方式，摒棄了因循守舊的習慣做法，推陳出新，選用了獨特新穎的產品。比如提起書簽，人們會自然而然地想到長方形的紙片，上面繪有各種精美圖案。而創(chuàng)業(yè)小組的學生大膽地質疑書簽的材質和外形，在材質上，選用竹木、金屬、塑料、真皮等各種書簽，還用從菲律賓進口的纖維材質親手制作五彩繽紛的葉脈書簽。在外形上，推出商標牌、書夾、樹葉等各式各樣的書簽。這個小組的銷售現場讓人耳目一新，大開眼界。又如，長久以來，大學校園里已經沒有佩戴?；罩惢照碌牧晳T，徽章理應是創(chuàng)業(yè)項目封殺的產品。但是，有一個創(chuàng)業(yè)團隊恰恰反其道而行之，認為只要徽章款式圖片精彩，自然能夠獨樹一幟，引領校園潮流。他們結合時下流行的電影電視內容，精挑細選圖片，聯(lián)系供貨商批量制作。產品一經推出，銷售火爆，讓人吃驚不小，掀起了新一輪校園徽章熱。

在市場調研方式的選擇上，由于創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小、資金較少，大部分創(chuàng)業(yè)團隊都理所當然地采用網上調查問卷的方式，這樣既快捷方便又省錢省力，但缺點是調研對象無法選擇，調研結果可能不能完整地代表目標顧客群的情況。另一種比較有目的性、代表性，體現目標顧客群主觀意見的市場調研方式是焦點小組，但是卻要耗費資金和財力，讓一些創(chuàng)業(yè)團隊望而卻步。不過，有個別創(chuàng)業(yè)團隊勇敢跳出了規(guī)模和資金的束縛，創(chuàng)造了小企業(yè)依然采用焦點小組調研的神話。他們根據調研需求，聯(lián)系了他們認識的不同顧客群代表，邀請他們在教室里接受專門的調研，調研效果頗佳，對后來的創(chuàng)業(yè)銷售活動具有良好的指導作用。

2.3 前瞻性思維

“前瞻性思維”是以發(fā)展的眼光看待目前的事物，預測推斷出事物的發(fā)展前景。創(chuàng)業(yè)課程要求學生運用前瞻性思維，預測將來的市場需求，用動態(tài)發(fā)展的眼光從事創(chuàng)業(yè)經營實踐活動。

從商品的選擇來看，創(chuàng)業(yè)團隊最終銷售商品的時間是3、4月份，有的團隊相當有遠見，細心挑選了校園學生未來所需的物品。比如3月份正值學校研究生畢業(yè)季，6月份即將是本科生畢業(yè)季，畢業(yè)生必定對學校依依不舍。于是，有的創(chuàng)業(yè)團隊在征得學校有關部門的允許后，銷售學校的各種紀念品，有筆、筆記本、信封、文件夾等文具，有玻璃、搪瓷、陶瓷等杯子，有T恤、棒球帽等服裝。所有商品都帶有校名和學校的標志，讓人難免睹物思校，正好滿足畢業(yè)生的需求，以便排解他們畢業(yè)季的離愁別緒。又如，3、4月份正值春天，離夏天也不遠。有的創(chuàng)業(yè)團隊就打著類似“春天來了，夏天還會遠嗎？”這樣的標語，銷售夏季或春夏之交的物品，如設計新穎、五顏六色的休閑涼拖、女士短絲襪、長筒襪、T恤衫等。這些商品大都是易損、待更新的，是許多學生每年都需要購買的，所以非常受學生歡迎。

從營銷策略來看，由于多個創(chuàng)業(yè)團隊同時銷售商品，必然競爭激烈，甚至還會有相似商品同臺競賣的可能性。有的創(chuàng)業(yè)團隊提前考慮到競爭的風險，在現場銷售中大膽創(chuàng)新，如一個銷售綠色植物的創(chuàng)業(yè)團隊在攤位前放置了大油布畫板，盛情邀請購物的顧客在上面簽名、留言紀念。這一超前的營銷策劃立足環(huán)保，立意深遠，而且滿足了顧客心底的明星情懷，獨具匠心，使顧客絡繹不絕。

2.4 實踐性思維

“實踐性思維”要求學生在實踐中進一步認識世界，開動腦筋，尋求突破，推動創(chuàng)新。畢竟，實踐出真知，只要有心，就可以在實踐中不斷挖掘靈感和潛在的創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)團隊在商務項目實踐中展現了一系列的實踐性思維。

從現場銷售來看，為了吸引住來的人流，各個創(chuàng)業(yè)團隊八仙過海，各顯神通，如有的團隊將銷售的小商品逐個懸掛在雨傘的角上，在人群中高高舉起雨傘，并且輕輕旋轉，琳瑯滿目的商品頓時清晰地展現在顧客眼前，直觀新穎。又如，有的團隊成員將醒目的巨幅海報制作成上衣，直接套在身上，在人群中來回走動，吸引路人的目光，引導路人去團隊的攤位。

從銷售支付方式來看，一些創(chuàng)業(yè)團隊緊跟時代步伐，擺脫了現金交易、換錢找零的煩惱，采用支付寶掃碼付費、微信轉賬、微信紅包等時下流行的支付方式，便利快捷，也避免了因無法找零或買家沒有帶錢而流失掉生意。這些團隊的攤位上，都赫然擺放著大大的二維碼圖片，讓路人一目了然，青睞有加。

3 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要素

具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才是我們國家、社會目前急需的人才。所以在高校教學中，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)刻不容緩。經過分析，這一思維的培養(yǎng)主要有以下幾方面要素：

3.1 堅實的知識基礎

對于創(chuàng)業(yè)團隊而言，各種創(chuàng)新思維都是建立在堅實的商務知識基礎之上的。知識就是力量，就是創(chuàng)新的源泉。中英合作項目的學生在組建創(chuàng)業(yè)團隊之前，已經學習了或正在學習營銷管理、項目英語、商務溝通與交流、跨文化交際、管理學、國際金融等商務英語系列課程，對于市場、產品、營銷、調研、物流、廣告、財務等知識點已經形成了較為系統(tǒng)的知識體系，熟悉市場調查問卷的設計方法，了解商務報告等的撰寫要求。有道是厚積薄發(fā)，有了深厚的積淀，開始著手創(chuàng)業(yè)項目實踐活動即使不是輕車熟路，也可以說得心應手的。

3.2 啟發(fā)互動式的教學方法

對于教師而言，要想培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，也非朝夕之事，必須在日常教學中采用啟發(fā)互動式的教學方法。在課堂上，無論是對商務理論的介紹，還是商務實踐的分析，筆者都堅決摒棄以教師為中心的“一言堂”、滿堂灌的教學方法，堅持以學生為中心，以啟發(fā)學生的批判性思維、前瞻性思維、實踐性思維等創(chuàng)新思維為目標，耐心地引導學生認真地思考、一步步地推斷、積極主動地參與小組或班級討論，使學生大膽地提出不同看法。在案例分析時，筆者也會詢問學生學習案例的心得，以及對他們自己創(chuàng)業(yè)的啟示和幫助。這樣堅持下來，學生習慣了用批評的眼光看待已有的知識體系和觀念做法，力求在合理可行的基礎上推陳出新，有所創(chuàng)新。

3.3 精誠合作的創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)業(yè)課程的一大特色就是學生組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，從頭至尾共同努力，完成創(chuàng)業(yè)經營項目。換句話說，學生的創(chuàng)業(yè)活動不是一個人的單打獨斗，而是一個團隊的精誠合作。俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，更何況，有知識有文化的學生遠勝臭皮匠。在創(chuàng)業(yè)的每個階段，在每個重大決策之前，創(chuàng)業(yè)團隊都會集體開會商討。學生們暢所欲言，各抒己見，辯論說服，最終達成共識。集體的力量是強大的，團隊的智慧是無窮的。團結合作的創(chuàng)業(yè)團隊，能給學生們足夠的空間去思考探索，非常有利于啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，我們可以看見智慧的火花在研討爭辯中閃耀。

3.4 飛速發(fā)展的現代科技

現代科技發(fā)展迅猛，各種新設備、新技術日新月異，不斷充實改善著我們的日常生活，給我們帶來極大的便利?？萍嫉陌l(fā)展歸根結底是一種創(chuàng)新，是社會的進步。而如何將這些新技術運用到我們工作生活的各個領域，也是另一種意義上的創(chuàng)新。換個角度而言，本課程創(chuàng)業(yè)團隊在整個商務項目實踐過程中，成功地運用了一些現代科技，如支付寶付款、微信轉賬、選擇圖片制作徽章、鼠標墊、墻紙等等。在創(chuàng)業(yè)過程中，學生們也深深體會到與時俱進、掌握最新市場動態(tài)的重要性。

4 結語

條條大路通羅馬，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的途徑也可謂多種多樣。本文立足于筆者十幾年來在中英合作項目中教授的創(chuàng)業(yè)課程經驗，分析論述了大學生創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。作為國家“十三五”期間高校人才培養(yǎng)的重心之一，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作還有待不斷加強和推進。

參考文獻：

[1] 方慧.關于大學生創(chuàng)新思維方式的思考[J].中國成人教育，2012（19）.

[2] 黃華新，濮方平.試論創(chuàng)新思維的基本構成與測試方法[J].紹興文理學院學報（哲學社會科學版），2000（3）.

[3] 馬華芳.創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，1999（9）.

[4] 唐沛.淺談英語專業(yè)課堂批判性思維的引入和培養(yǎng)[J].藝術科技，2015（3）.

篇5

（1）創(chuàng)新性.有無創(chuàng)新性是評價創(chuàng)新思維的唯一標準.有創(chuàng)新性的思維活動才能稱之為創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現成規(guī)律和方法可循的基礎上進行完全獨立的思維活動，能夠突破已有的理論權威、規(guī)律、方法及各種思維定勢等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結果，不與前人已有的理論或實踐雷同，具有對各種事物進行新的認知、改造或制作過程.創(chuàng)新思維的成果應是全新的、前所未有的.

（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對思維主體進行創(chuàng)新思維活動的要求.思維主體可以對各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動呈現出高度的復雜性、隨機性和潛在性.

2影響園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

2.1教師的教育理念和教學方式

長期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經濟社會中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心的現代教學管理理念相差較遠.在這種教育理念的指導下，教師在教學中已習慣性地讓學生被動學習，機械性地給學生灌輸相關知識，把學生當作知識存儲的容器，過分強調了教師的主體地位而忽視了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學模式極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專業(yè)的教育教學過程中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體.因此，教師的教學方式對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對教學內容的簡單重復，沒有及時補充新的知識，教學手段單一，教學方法古板，不能適時提出問題以調動學生思考問題的主動性，師生間互動少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專業(yè)的課程設置體系園林專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它對學生的綜合素質要求很高，除了要具有專業(yè)知識外,還要具備自然、人文、社會、歷史、哲學、農學、工程等各種學科知識.學生不但要學好各種基礎的專業(yè)知識，了解各國的文化歷史、各種園林設計理念、風俗人情、自然地理知識，還要求較強的分析綜合能力和動手實踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識作為后盾，然而許多高校在課程設置上只重視學生專業(yè)知識的教育，忽略了對其他各種相關知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識領域，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.3學生的創(chuàng)新意識

園林專業(yè)在校學生大多缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進行專業(yè)知識和相關技能的積累.多數學生把大部分精力放在獲取相關的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識,獨立思考問題與解決問題的能力相對較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學生自身缺乏主動的創(chuàng)新意識.這種狀況造成了園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力不強,導致了他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動性,創(chuàng)新活動也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺的搭建

課外科技活動是大學生運用所學的專業(yè)知識和相關技能，在課外從事學習、研討、實踐、創(chuàng)造的活動.在園林專業(yè)相關課外科技活動的過程中，學生可逐漸由被動地接受老師所傳授知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥那笾剿鳡顟B(tài)，促使其敢于去實踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質.學生在參加課外科技活動時，必然要把課本中的知識運用到實踐中去，在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對園林專業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺建設的重視不夠，在資金、場地、人員配備等多個方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺也形同虛設.這種狀況大大打擊了學生參與創(chuàng)新活動的積極性，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3加強園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

3.1更新教師教育理念，改進教育教學方式

重講授輕實踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過程中，教師要研究學生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結果，以培養(yǎng)園林專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力為教學重心.“以學生素質為本”的教育理念應當成為園林專業(yè)教師的教育理念.在這個教育理念轉型的過程中，教師的責任不僅僅是教學，還包括了啟發(fā)、引導、鼓勵學生積極主動去發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生思維能力的責任.在教學的互動中，教師要善于營造一種寬松、積極的學術氛圍，充分調動學生思考問題的積極性，并要適時地提出問題，把主動權交給學生，學生因問題而思考，因思考而學習，在學習的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養(yǎng)園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師的教育教學方法非常重要.教師的教學能否對學生產生吸引力，調動學生學習和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學方法.改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，是實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運用多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的感官，激發(fā)學生對園林專業(yè)的興趣；通過問題引導、討論等方式促進他們對專業(yè)問題的思考，不斷培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力.

3.2不斷完善園林專業(yè)課程體系

課程體系是為實現人才的培養(yǎng)目標而設計的，園林專業(yè)是一門綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學、等多種學科于一體的實踐性極強的學科.只有不斷地完善園林專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質園林人才.首先，在課時的分配上，要適當減少理論課時并增加實踐課時的比例，讓學生在實際動手的過程中發(fā)現問題、思考問題并解決問題，在思考和實踐的過程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊和寬闊的知識面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎.現在很多園林專業(yè)學生的文化底蘊過于單薄，極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設置的時候，要適當增加一些加強學生文化底蘊和開闊學生視野的專業(yè)限選課程，讓學生的知識體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎.

3.3強化園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是根據客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，獲得創(chuàng)新成果.對于園林專業(yè)學生來說，必須不斷強化他們的創(chuàng)新意識，才能讓他們勇于面對學習和實踐中出現的各種問題，培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.

3.4加強園林專業(yè)課外科技活動的建設和管理

篇6

一、創(chuàng)新思維能力的含義及特點

創(chuàng)新思維能力是指：人們通過后天的努力奮斗、認真思考所培養(yǎng)鍛煉出來的一種能力，主要包括敏覺力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力等方面的培養(yǎng)。它是在擺脫傳統(tǒng)的思維模式束縛下，一切以實際發(fā)展要求為出發(fā)點進行創(chuàng)新突破的自主方式。著名物理學家李政道博士指出：“培養(yǎng)人才，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！睘橥苿訃液蜕鐣l(fā)展的步伐，高中教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為導向，來開展教學工作。在一定程度上，創(chuàng)新能力作為一種文化，一種思維觀念，具有辯證性、創(chuàng)造性、主觀能動性、開放性等特點，教師重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有利于學生學好高中化學知識，掌握化學解題策略，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

二、高中化學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

興趣是激發(fā)學生求知欲，推動學生學習動力的關鍵因素。對于高中化學學科來說，它具有極強的理論性、實用性和操作性，但教學課程相對的卻比較枯燥、抽象，學生只有對所要學的內容產生濃厚的興趣，才會主動去學習，保持良好的學習積極性，進一步實現能力培養(yǎng)目標。教學過程中，教師可利用情境教學的模式或向學生介紹與日常生活息息相關的化學常識案例，引導學生多認識、觀察實際生活中的化學特征，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，進一步鞏固化學知識。

例如：我國某地曾發(fā)生特大的“假酒案”，不法商販為牟取暴利，兌制、銷售有毒的白酒，致使多人死亡，更多的人雙目失明，終身致殘，假酒中嚴重超標的有毒的成分主要是---甲醇。或者其它各種化學現象：“水點酒精燈”、“水下蠟燭”、“滴水生煙”、“空瓶生煙”等，為學生提供了生動形象的觀察對象，讓學生體會到學習樂趣的同時，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)新欲望。

（二）以學生為主體，實施分層教學，引導學生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學以學生為主體，讓學生積極參與到教學過程中，從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，從學教材到用教材來學，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基本要點之一。其次教師充分考慮到高中生的成長環(huán)境、心理和學習個性特點，做到因材施教，關注個體之間的差異，滿足各個層次學生的學習需求，使每個學生的才能都能得到有效的發(fā)揮，這也是提高學生創(chuàng)新能力的源頭。另一方面，“學起于思，思源于疑”，課堂教學要充分挖掘高中化學的教材內容，培養(yǎng)學生的問題意識和質疑的習慣，營造一個寬松、自主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問、探討、評價，引導學生有效地思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

如：學生通過分析一瓶失去標簽的有機物樣品，它可能是烴或烴的衍生物，來確定其物質成分和組成元素，其具體步驟如下：取22克該樣品與足量氧氣反應，將生成的氣體依次通過濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質在標準狀況下氣態(tài)密度為1.964克/升。求出其分子式。再利用該樣品的分子式，推測它可能的結構，這樣學生根據最初的問題，一步步地引出后面的相關問題，并找到正確解答，推導可能存在的結構，得出最終結果。

（三）加強實踐操作活動，增強創(chuàng)新思維能力

《普通高中化學課程課程標準》明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”由此可見，加強實踐操作活動，也成為高中化學教材的一種教學手段，它在充分體現化學學科的特點上，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。通過實驗教學幫助學生獲得科學的思維方法、形成創(chuàng)新思維能力是化學教學必須遵循的規(guī)律。大量研究表明，以化學實驗為主的多種探究活動，是激發(fā)學生感官刺激，引導學生直覺思維的最好方法。教師要善于通過化學實驗，將演示實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，在教學過程中盡可能多地提供給學生機會，使親自參與化學實驗，讓學生在動腦的同時，達到使學生深化基礎，活化創(chuàng)新思維，優(yōu)化創(chuàng)新能力目的。

例如：教師提出問題，請設計實驗研究苯酚是否具有酸性？思考：1、選取什么試劑與苯酚反應？2、實驗具體步驟如何？3、預計實驗會產生什么現象？ 4、推斷生成物及化學方程式。5、你設計的實驗能否說明苯酚具有酸性？為什么？讓學生動手實踐操作，通過觀察、分析、討論，理解苯酚化學性質的知識，增強學生自主思索的能力，為學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)提供有效的途徑。

篇7

【關鍵詞】 微課；小學數學；學習興趣；創(chuàng)新思維

小學數學課堂學習是學生整個數學學習過程中最重要的階段，小學生對于數學基本知識的理解，數學學習興趣的產生，數學創(chuàng)新思維的形成都在這一階段建立雛形.然而主要以形象思維為主的小學生在面對具有抽象思維性、嚴謹邏輯性的數學知識時，往往容易產生枯燥無味、抵制排斥的情緒反應.因此如何提高小學數學課堂教學的效率是小學教學所面臨的一大重要挑戰(zhàn).

有關微課的定義，不同專家學者秉持了各自不同的觀點，但微課的核心都大體一致.正如胡鐵生的觀點：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體.微課是一種與時俱進的新型學習資源，可廣泛應用于各學科教學中，助力于各學科的課堂教學.微課融入小學數學教學中，可以為小學生數學學習思維的過渡搭建一座橋梁，為小學生數學學習興趣的建立提供一些條件，為小學生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一條有效途徑.

一、微課――小學生數學知識深入理解的橋梁

小學生處于低年齡段的特性，決定他們的思維以形象思維為主，主要通過形象具體的事物獲取信息和知識.可以說，整個小學階段的學習就是主要幫助小學生實現思維的過渡――從形象思維到抽象思維.數學作為一門邏輯性比較強的學科，概念性知識比較多，有些知識的學習比較難，對于小學生的思維能力來說是不容易理解的.這就要求以幫助學生有效學習為本職的教師應該思考，如何將一些較難懂的概念具體形象地解釋和說明，對重點的知識分點分塊強調，加深學生對知識的理解.

微課是將針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而錄制的教學視頻融入課堂教與學的一種新資源.它設計的知識點或教學環(huán)節(jié)具有針對性、具體性和真實性，能比較深入的突出某個知識點或教學環(huán)節(jié)，客觀的呈現知識的關鍵點和技能點，是教師闡述概念知識，展現知識形成過程，是數學教學的得力助手.

以小學三年級數學《四邊形》的學習為例，通過這部分內容的學習，要讓小學生理解什么是四邊形，掌握特殊四邊形的特征，了解周長的含義，學會計算長方形和正方形的周長等.鑒于上面的學習目標，教師可以借助微課的具體性和視頻的簡短性，在課堂教學中用視頻向學生展示具體的圖形，以動畫凸顯的方式強調圖形的特點，加深學生對基本概念的理解與辨別，同時使學生通過直觀的操作，進一步感知平面圖形之間的關系，促成空間觀念的發(fā)展.數學知識的學習一定要展示其形成過程才能給學生留下較深刻的印象，加深知識的理解.在小學六年級數學《長方體與正方體》的學習中，由于初次接觸立體圖形，要讓學生更好的理解立體圖形，教師在教學中可以適當借助微課，呈現生活的長方體和正方體，引導學生觀察發(fā)現其特征.最重要的是借助微課展示立體圖形的形成過程，讓學生感知長方體和正方體的表面積，加深表面積、體積公式的理解.通過微課具體展示立體圖形的動畫形成過程，正好彌補小學生空間思維的欠缺，逐漸形成他們自己的空間想象力，培養(yǎng)他們的立體感，促成空間觀念的進一步發(fā)展.

二、微課――小學生數學學習興趣產生的源泉

教育心理學的角度，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量.可以說“興趣是最好的老師”，只有小學生對數學學科有興趣，才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創(chuàng)造性思維.小學生活潑好動，思維簡單，對各種事物充滿好奇，如果教學中知識的引入平淡無奇，理論的講解枯燥乏味，課堂的氣氛死寂沉悶，那么學生對于數學學習的積極主動性和參與度就不會很高，對于學習就不能產生興趣，對于知識的掌握就只能是死記硬背的機械接受，無法應用所學知識解決問題.那么如何吸引學生的注意力，使學生對數學學習產生興趣是每一位教師應該思考的問題.

微課是一種媒體形式，它可以借助信息技術的多樣性將數學的知識點或教學環(huán)節(jié)靈活呈現，或許只是某個知識點的歷史背景，或許只是某個實驗的展示過程.相比于傳統(tǒng)教學中只有教師的語言和黑板上靜止的文字板書，微課生動地插入歷史背景，真實地展示實驗過程，貼切小學生的生理心理特征，讓原本靜止枯燥的數學變得生動、活潑、優(yōu)美，數學知識充滿趣味性，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者.輕松活躍的課堂氛圍，學生獲得的是對數學的真實體驗和感悟，對數學學習有著濃厚的興趣.

以小學三年級數學《四邊形》的學習為例，通過這單元的學習要讓學生清楚的認識什么是四邊形，什么是特殊的四邊形――長方形和正方形，掌握它們各自的特征并能計算它們的周長和面積.在教學中教師可以先通過微課讓學生欣賞實際生活中的四邊形，讓學生感受四邊形的美，感受數學的美，在輕松的學習氛圍下走進課堂，在學生的課堂學習積極性和參與性提高的基礎上，再以簡短的動畫展示具體長方形和正方形的周長和面積，讓學生真切感受生活中各種圖形的周長和面積，體會學習這些圖形的實際意義，激發(fā)學生學習的興趣.在小學六年級數學《長方體與正方體》的學習中，教師可以通過微課展示學生實際生活中形形的各種長方體和正方體，感受圖形的立體美與對稱美，激發(fā)學生學習的興趣.用微課展示如何用一張紙“變成”一個立體的長方體或正方體，引導學生自己動手實驗和進一步探究.以多變的視覺來吸引學生的注意力，進而調動學生的學習興趣.

三、微課――小學生創(chuàng)新思維培育的沃土

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.21世紀的今天，國際競爭的核心將是知識創(chuàng)新能力的競爭，而小學階段創(chuàng)新思維的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎.小學數學教學不僅只是關注學生對基本知識和基本技能的掌握，更關鍵的是注重小學生數學創(chuàng)新思維能力的培育.數學創(chuàng)新思維能力的培育體現在小學數學教學中即是小學生學習的“自主性”和思維的“開放性”.

微課是一種精心的信息化的教學設計，對于不同性質的知識點或者教學環(huán)節(jié)完全可以按照設計者的意圖精心設計，達到設計者想要實現的最佳效果.在小學數學教學中，通過微課創(chuàng)設不同的情境引導學生進行知識的學習和探究，激發(fā)學生對某些問題進一步思考，啟發(fā)對知識的獨特見解，形成特有的構思過程和合理解題的思維過程，使小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高.

以學習小學三年級數學《四邊形》為例，在學習特殊四邊形――長方形和正方形的周長和面積時，借助微課展示其周長和面積的形成過程，在學生已有知識的基礎上，創(chuàng)設一般四邊形的情境，引導學生形成“發(fā)現問題”――“大膽猜想”――“自主探究”――“不斷驗證”的思維過程，激發(fā)對生活中其他圖形的觀察與思考.在學習小學六年級數學《長方體與正方體》的學習中，教師可以在與學生共同探討了長方體的學習后，利用微課給學生創(chuàng)設屬于正方體的特有情境，一步步引導學生根據正方體的特有情境，結合長方體的學習，讓學生自己對正方體展開探究式學習，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為小學生創(chuàng)新思維的進一步培育奠定基礎.在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數學活動和大量的情景創(chuàng)設，讓學生獲得探究學習的經歷.

四、結束語

傳統(tǒng)小學數學教學總是給學生枯燥、抽象的印象，大部分小學生對數學課堂敬而遠之，甚至產生懼怕和厭惡，這種情緒的不斷滋長極大地壓抑了小學數學課堂教學的氛圍，抹殺了小學生學習興趣，阻礙了小學生創(chuàng)新思維的培育.微課充分結合小學生的心理特點，通過其多樣性營造一個輕松的學習氛圍，使學生的學習變被動為主動，積極參與教師與學生的課堂討論中，在愉快的環(huán)境下獲取知識，理解知識，提高學習效率.因此，合理有效的整合傳統(tǒng)數學課堂與微課，根據不同的教學內容，針對不同的學生個體，逐步建立符合學生心理發(fā)展特點、凸顯數學內涵、激發(fā)學生學習興趣、激勵學生主動實踐探究、培育學生創(chuàng)新思維的教學模式，為小學數學教學注入新鮮的活力，讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[2]楊偉娜.淺談小學數學教學中微課與操作的結合[J].中國教育技術裝備，2015，（15）：104-105.

篇8

一、不斷引發(fā)學生的好奇心

好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點，是學生的天性。在好奇心的驅使下學生會對知識探究產生濃厚的興趣和強大的動力；接連不斷的好奇會一次又一次地點燃學生創(chuàng)新的思維火花。例如在上“三角形全等判定”的時候導入新課的教學中創(chuàng)設這樣的問題：

1．有一塊三角形玻璃打碎成兩塊，一塊成三角形，一塊是四邊形，要想得到一塊和原來一模一樣的三角形玻璃，你是不是兩塊都要帶去店里配呢？2．如果只是帶一塊去，要帶哪一塊?這種圖文并茂的教學情境能使學生的探索欲望油然而生，促使他們的靈感和頓悟由此而生。

二、鼓勵學生沖破思維定勢，大膽爭論質疑，勇于面對失敗，敢于探索

創(chuàng)新就是要提出別人沒有想到的問題。在數學教學中人們比較重視基礎知識和技能。抓住重點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生質疑，強調教師為主導、學生為主體的教學模式造成了學生求同思維多、求異思維少的現狀，使得學生只會按照老師的思路去想去做，肯定的多、否定的少，更談不上去探索問題、尋找新的思維了。如果學生通過質疑向老師提出問題、爭議問題，老師及時為學生解決質疑問題；通過質疑啟發(fā)學生去探索，在探索中尋找規(guī)律，從而找出問題所在，便可達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維

1．設計互逆式問題，培養(yǎng)學生逆向思維的意識。在課堂教學中除了正面講授外還要有意識地挖掘數學教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。

2．引導學生會用逆向思維解題，激發(fā)逆向思維的興趣。教師在數學教學中應精心設計教案，啟發(fā)引導學生從知識的正面轉向知識的逆向，教會學生從正反兩方面去思考問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，從而激發(fā)學生逆向思維的興趣。

3．引導學生學會逆向思考，促進逆向思維習慣的形成。為了進一步打破學生禁錮于正向思維的定勢，培養(yǎng)起雙向思維的良好習慣，教師在教學中應加以逐步啟發(fā)引導，適時點撥，從而提高學生的互逆思維轉換能力。在教學中應充分利用課本中的素材進行逆向思維訓練。對學生創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)，是提高學生創(chuàng)新思維能力的重要內容。上述幾個方面的思維能力是思維品質的主體部分，而且它們的發(fā)展是相互依賴、互相補充、不可分割的。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

1．一人可多答。教學中數學概念、法則、性質和定理要讓學生從不同的角度去刻畫和描述。

2．一題多問。只給出已知條件，讓其探求結果的可能性。

3．一題多解。一題多解的訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種好方法。通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通。一題多解包括兩個含義，即一題有多種解答和一題有多種解法。

培養(yǎng)學生發(fā)散思維教師還要抓“想象”訓練。想象思維是在形象思維的基礎上通過大量的觀念、表象創(chuàng)造出新形象或新觀念的思維活動。它可以克服思維定勢的消極影響，使學生可以運用直覺活想、跳出框框想、觸類旁通想、舉一反三想、四面八方想等。我在概念教學中就常常借助想象進行發(fā)散性思維的訓練。

五、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對研究的問題產生濃厚的興趣的情況下取得的。學生的學習動機和求知欲望、學習的積極性和主動性是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)新思維的重要條件。教師要采用多種教學方法，創(chuàng)設情境，著力營造輕松愉快的學習氣氛，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、探索、創(chuàng)新。靈活多變的教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學、追求真理，學生的創(chuàng)新意識也會隨之培養(yǎng)起來。

篇9

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會的進步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時期教育改革的主要任務之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關鍵在于教學，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”[1]。大學作為人一生中學習時間最集中的階段，也是思維最活躍的時期，如果在教學的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學實踐結合起來，為大學生建立其良好的思維習慣，其對人一生的影響與意義將是深遠的。

物流學科作為新興的交叉、復合型應用學科，與工學、理學、管理學等諸多學科相互交叉，需要學生同時具備多種科學的思維能力。教育部《關于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學生必須要成為以工學學科作為理論基礎，管理學科和工學學科相互滲透的復合型應用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實的數理基礎、良好的計算機和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現物流工程的培養(yǎng)目標，在大學四年中，物流工程學生必須廣泛的涉獵多科學知識，并進行高效率的融合，這對學生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學過程中，將新知識嵌入學生已有的知識體系之中，才能達到良好的教學效果，讓學生能夠將所學知識融會貫通。通過強化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學生在短時期內，特別是在課堂中，最大化學習效率。

1 大學生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識和經驗進行創(chuàng)造、改進或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現問題、提出問題的能力，并且具有強烈的探究精神、嚴密的邏輯思維能力、較完備的知識體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認識或體會。

對于大學生而言，其創(chuàng)新思維能力體現在對所學的各類相關知識進行深入探究，尋找出這類知識與已有知識的關系，在掌握這類知識的同時，形成自己的獨有認識。大學生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個基本特征：

一是具有較強的邏輯思維能力，較完整的知識體系。這些能力及知識體系的形成依賴于小學、中學的學校教育以及家庭教育，是大學階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎，否則即使有創(chuàng)新的意識，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認識。

二是具有發(fā)現問題的敏銳意識。這種意識的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識的重要特征是善于利用已有的知識對新的知識提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對已有問題提出挑戰(zhàn)，并質疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個特征基礎上。這種勇氣的直接結果是找出已有問題存在的不足，間接結果是提出一種新的觀點或認識。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關鍵的潛質，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現的實現途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現的問題、質疑的問題才能得以解決，并開花結果。

具備了以上四個特征的大學生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實現自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學生接受新知識的兩種模式

一般而言，大學生在接受新知識，特別是理論知識時，會呈現兩種不同的思維習慣，一種是正面、積極的；另一種是負面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學生在接受新知識時，采取一種被動、封閉、抵觸的情緒進行機械性記憶，其目的是為了應對考試。這種模式在大多數大學生的新知識學習過程中均有體現，有以下幾個特征：

（1）對新知識的學習缺乏熱情，在學習之前，沒有事先預習，沒有查閱相關知識；

（2）學生自身的已有知識結構與新知識之間沒有建立一種聯(lián)系關系，未形成關聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復習過程中，以單純的重復性記憶為主，呈現一種被動接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學生在接受新知識時，采取一種主動、探究、興奮的情緒進行關聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數大學生的新知識學習中得到了部分或完全體現，有以下幾個特征：

（1）對新知識十分好奇，有強烈的興趣，在學習之前，事先進行了預習，并形成了一種自我的初步認識；

（2）學生自身的已有知識結構與新知識之間建立起了一種關聯(lián)關系，并形成關聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復習過程中，以知識結構的融合、更新及延伸為主，呈現一種主導融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會對新知識的學習效果產生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會明顯表現出來，但是經過一段時間（1年及其以上）以后，就會表現的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學往往對于新知識越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學對于新知識的記憶，隨著知識結構的不斷更新日益強化，并且對該知識的理解會隨著后續(xù)知識的學習不斷充實、完善，并會有新的理解與認識。但是，單純希望大學生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進行自動轉變是十分困難的，只有在教學過程中，教師逐步引導，采取嵌入式的教學模式，才能逐步實現這種轉變。

3 嵌入式教學模式的內涵與過程

嵌入式教學模式是一種立足于訓練學生的嵌入式思維模式，引導學生在課前、課中、課后的學習過程中，以知識結構融合、更新與延伸為出發(fā)點，實現對新知識的初認識、認識、再認識，建立舊知識與新知識的關聯(lián)關系的教學過程。這種教學模式的特點包括：

3.1 以學生為主體，以學生的自我實現為導向

在教學過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵、提示、補充的角色。首先，通過發(fā)問，引導學生自己對新知識建立其最直接的認識，并通過鼓勵，將這種直接的認識通過多人的補充不斷充實并強化，在這個強化的過程中，通過提示、補充，實現初始的認識盡可能的指向新知識的最終含義，讓學生感覺到新知識的理解就是通過他們自身已有知識建立的最直接的認識的基礎上的。這種過程，學生的內心要得到了一種滿足，并體現自我價值。

3.2 鼓勵課前準備與課后的再認識

在課程教學之前，要求學生對一些關鍵知識點，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認識，在課堂學習過程中，將這種最初的認識大膽的說出來，在課程教學之后，對課堂中最終形成對新知識的認識，結合書本材料、與其他同學交流進行再認識，并對知識進行梳理、強化，如果形成了新認識，需要在下次課程講解中提出，并進行討論。

3.3 綜合運用提問、比較、案例教學等多種教學手段

為實現知識結構的融合、更新與延伸，在教學過程中，對于新知識的引入，多以提問、案例分析等教學手段；在新知識的認識階段，多以比較新知識與舊知識的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識之間的關聯(lián)關系；在新知識的再認識階段，鼓勵學生質疑已有知識，并提出自己的看法，共同討論，爭取達成共識。

為實現這種教學模式，需要分四個階段進行課堂的教學，具體流程如圖1所示。

通過以上四個階段的教學實踐，新知識與已有知識結構能夠最大限度的實現融合，并嵌入到學生的思維之中，避免單純的機械性記憶。當然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔教學的老師，對教學的新知識的過去、現在及未來認識清晰、完整，對同學的已有知識結構有一定了解；二是同學對這類知識有興趣，愿意事先準備、積極參與；三是教學的人數不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個同學都有對新知識進行初認識的實踐過程；四是由于教學過程需要的時間較長，對于部分關鍵性、重要的知識點可以采用，常規(guī)性的一般知識的介紹可以通過同學的自我學習來完成，以保證教學效果，并通過關鍵知識的嵌入式教學起到以點帶面的作用。

4 嵌入式教學過程設計——以物流工程專業(yè)為例

為對嵌入式教學模式的教學實踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學習中，經常會遇到的“快遞服務”這一知識點為例，具體說明嵌入式教學的實踐過程。

在新知識的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學，對于快遞服務，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網上購物的經驗出發(fā)，說明快遞服務有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務過程，請同學總結一個完整的快遞服務由哪些要素構成。

在新知識的初認識階段，將同學總結的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導出服務的概念，最終，請2～3位同學，根據這些特征或要素給快遞服務下定義，并將這些定義，進行匯總后形成一個初認識階段的定義。

在新知識的認識階段，和同學一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識，與初認識階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對快遞企業(yè)服務的流程了解不充分等。其次，給出課本上關于快遞服務的定義，并比較兩者之間的差異，對初認識的定義進行修正、規(guī)范化，實現初認識與新定義之間的有機統(tǒng)一。

在新知識的再認識階段，列舉一些國外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時間、提前半小時短信提醒、自由選擇運輸路徑等新模式，請同學回顧對快遞服務的定義，是否需要進一步完善，如何進行完整，并與同學一起討論，未來一個完整的快遞服務應該包括哪些內容：定時、定點、定路徑、定信息、定內容等。

5 結 論

通過采用嵌入式教學模式來進行大學生理論課程的教學，不僅有利于大學生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠將枯燥無味的課堂變成知識碰撞、信息交流的場所，實現寓教于樂，提高大學生的學習興趣與學習效率，實現新時期大學生獨特個性與自我價值實現的統(tǒng)一。當然，在這一過程中，大學教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領航人的作用，并利用淵博的知識來駕馭整個教學過程，對于教學效果的發(fā)揮至關重要。

參考文獻：

[1] 葉國凡. 一體化教學培養(yǎng)途徑的探討[J]. 上海高教研究，1987（3）：29-32.

[2] 岳曉東. 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J]. 高等教育研究，2004（1）：84-91.

[3] 翟純純. 高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現狀及培養(yǎng)對策探析[J]. 中國電力教育，2011（26）：20-21.

篇10

論文摘要:培養(yǎng)學生的語言認知能力，文化意識和創(chuàng)新思維是英語素質教育的重要方面。在教學實踐中，大學英語教學更多的是傾向于語言知識的傳授和記憶，語言技能的訓練、重復和模仿，對如何發(fā)展學生的語言認知能力、文化意識和創(chuàng)新思維方面卻少有關注。現代隱喻研究更多地從語言認知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達式，從而為通過隱喻學習來發(fā)展學生的語言認知能力、文化意識和思維能力提供了很好的途徑。

培養(yǎng)學生的語言認知能力，文化意識和創(chuàng)新思維是英語素質教育的重要方面。在傳統(tǒng)觀念中，隱喻是特殊的語言，屬于修辭學的范疇?，F代隱喻研究更多地從語言認知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達式，從而為通過隱喻學習來發(fā)展學生的語言認知能力、文化意識和思維能力提供了很好的途徑。

一、隱喻概念與隱喻表達式

談到隱喻，我們首先得了解兩個重要的概念:隱喻概念和隱喻表達式。萊柯夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》這本書開篇伊始就說:“我們在這本書中談到像‘論辯就是戰(zhàn)爭’這樣的隱喻時，這里的隱喻必須理解為‘隱喻性概念’。洛陽外國語大學教授朱小安博士把這一術語譯為“隱喻概念”。而有學者把實際語言中的隱喻稱之為“隱喻表達式”?！半[喻概念”和“隱喻表達式”分別從認知和語言的角度對隱喻做出了界定。在傳統(tǒng)觀念中，隱喻是特殊的語言，屬于修辭學的范疇。現代隱喻研究越來越清晰地揭示出隱喻是語言的本質屬性，是人們認知和認識世界的思維機制在語言中的反映。特定文化對該文化群體的隱喻認知和思維方式起著重要的作用，使反映這種文化獨特的歸類和組織世界方式的隱喻具有鮮明的民族性。比如，在英語里，“西風”象征的是溫暖和希望，帶來的是春天的氣息，而在漢語的文化氛圍中，“東風”才是“春天的風”，“溫暖的風”，西風則代表寒冷、蕭瑟、凜冽、凋零等。因此，不同民族的隱喻既受到本民族社會文化的制約，又反映各自特定的文化內容。從這個意義上來講，隱喻是隱形文化的外殼?！霸谕庹Z教學中，如何認識不同文化中的隱喻實際是如何認識并跨越母語的隱喻性認知機制與目標語認知機制的差異問題”。假如我們意識到這種隱喻差異根源于東方人和西方人的認知差異文化差異，我們對漢英語言差異、文化差異的理解將會更加深刻。

與此同時，對隱喻概念和隱喻表達的研究可以觸發(fā)我們的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新性思維指的是重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維作為人類認知能力高度發(fā)展的表現，它離不開想象。一個事物或概念與另一事物或概念也許本來毫不相干，但通過隱喻可以找到它們之間的相似點、聯(lián)接點，并建立起豐富的關系。這一過程不是人類認識中的一個量變的過程，而是一個質變的過程，是隱喻性思維與創(chuàng)新性思維的結合。隱喻思維的認知機制—“認知主體通過推理將一個概念域映射到另一個概念域，建立兩種不同事物之間的聯(lián)系，加強對事物的理解，以此喻彼，引彼喻此。隱喻中的本體和喻體涉及到表達兩種不同事物的思想，并置后產生了矛盾、在互動的碰撞中獲得統(tǒng)一，異中求同，同中求異，主體再結合其他因素(語境、背景知識、文化風俗等)獲得隱喻義。表明隱喻思維對于人類認識世界、形成概念、發(fā)展知識、進行思維、做出推理具有重要意義。而且，隱喻思維作為人類用一種事物認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式，是人類進行認知活動的工具，同時也具有組織人類的概念系統(tǒng)和發(fā)展人類認知的功能。由此可見，隱喻在人類認知和思維發(fā)展過程中扮演著重要的角色:隱喻由認知而起，又是認知的結果，同時又推動了認知的發(fā)展。因此，在提倡素質教育的今天，培養(yǎng)大學生的隱喻能力應受到足夠的重視。

二、隱喻對大學英語教學的啟示

1.隱喻能力的培養(yǎng)與大學英語教學

隱喻能力是語言理解、推理和運用能力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維以及跨文化意識的綜合體。培養(yǎng)學生的隱喻能力，就是培養(yǎng)學生把隱喻作為外語學習的橋梁，從隱喻的角度理解語言的能力，培養(yǎng)他們的跨文化意識。讓他們不僅是被動地理解、學習隱喻，而且還能夠創(chuàng)造性地使用隱喻，更高目標還可以包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)大學生的隱喻能力對大學階段英語課程任務的完成和目標的實現有著重大意義。學習隱喻，從隱喻的角度理解語言，使學生擺脫了在語言學習過程中因認為語言枯燥無味而產生的對語言學習的厭倦感和厭惡感。實踐證明，擴充基本范疇詞的隱喻用法，不僅可以幫助學生豐富他們的語言表達，了解目的語的文化及母語與目標語的差別和共同之處，更重要的是激發(fā)了他們學習英語的興趣和信心，而興趣和自信是進行一切學習活動的動力所在。

2.從隱喻的角度幫助學生更好地理解語言與文化

正如前文所分析的隱喻是連接語言、思維和文化的紐帶，因此如何在大學英語教學過程中引導學生從隱喻的角度理解語言以及語言中承載的文化因素應成為英語教師關注的問題。大學生經過中學階段的英語學習掌握了大部分的基本范疇詞，而基本范疇詞比其它范疇詞有更多的隱喻用法。因此，我們可以幫助學生通過基本范疇詞的隱喻用法來豐富他們的表達，使目的語具有更強的形象性和生動性，從而幫助學習者增強記憶，激發(fā)他們的學習興趣和應用語言的積極性和生動性。同時，基本范疇及與其構成的短語的隱喻含義蘊含著豐富的文化內涵。教師在呈現這些詞匯的過程中有意識地引人它們的隱喻含義及其文化含義，讓學生猜詞義和句子意義，然后從文化的視角給學生講解這些詞的來源。通過隱喻及其傳達的文化本質，教師可以幫助學習者學習目的語的文化知識，達成文化理解，從而培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.通過促使學生運用和創(chuàng)造隱喻，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力