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篇1

關(guān)鍵詞：卓越工程師 土木工程；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001704“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是推進(jìn)高等工程教育適應(yīng)中國(guó)新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，是中國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革[1]。清華大學(xué)工程教育研究中心有關(guān)學(xué)者在制定本科層次工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)設(shè)計(jì)能力是“卓越計(jì)劃“高校工程專業(yè)4年制本科畢業(yè)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的一個(gè)基本要求，同時(shí)指出作為本科層次卓越工程師后備人才，除了實(shí)踐能力外，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而不能“跨越式”地談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。基于“卓越計(jì)劃”下的工科專業(yè)本科層次學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)主要不同在于：一是更加突出了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提是要求學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)基本理論知識(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并以此作為必要條件；二是創(chuàng)新意識(shí)作為“卓越計(jì)劃”對(duì)本科生提出的11條基本要求之一，與其他要求存在著相互關(guān)聯(lián)，是人才培養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成要素；三是“卓越計(jì)劃”下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)了本科、碩士和博士不同層面的基本要求，更加明確了以“勝任在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷和服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)[2]”為本科層次培養(yǎng)目標(biāo)下的“較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)“的培養(yǎng)，而非碩士層面的“開拓創(chuàng)新意識(shí)”和博士層面的“具有工程創(chuàng)新能力”。

基于“卓越計(jì)劃”對(duì)本科層次人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，重點(diǎn)分析土木工程專業(yè)在本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問題和產(chǎn)生的原因，并探討通過優(yōu)化課程體系、改革課堂教學(xué)模式、深化實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以形成的前提[3]?？倳洀?qiáng)調(diào)： “建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型人才”。過去近30年，中國(guó)基本建設(shè)得到飛速發(fā)展，被國(guó)際建筑界稱為“世界上最大的建筑工地”，土木工程領(lǐng)域成果豐碩，“施工技術(shù)已有部分項(xiàng)目趕上或超過了發(fā)達(dá)國(guó)家，在總體上也正接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平”[4]。但在自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新方面并未有很大突破，中國(guó)科學(xué)院一項(xiàng)調(diào)查表明：中國(guó)工程科學(xué)方面的原創(chuàng)性創(chuàng)新成果少，工程技術(shù)上模仿性創(chuàng)新不夠，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的產(chǎn)品數(shù)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大[5]。這與當(dāng)前工程教育中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足或缺失不無(wú)關(guān)系[6]。顯然，教育部啟動(dòng)“卓越計(jì)劃”正恰當(dāng)其時(shí)，而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更是“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和探索也是土木工程教學(xué)改革的重要方面。

二、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

高校土木工程專業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才的重任，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的畢業(yè)生具有重要意義。然而，偏重知識(shí)教育，忽視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象在高等教育中依然普遍存在，主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面。

（一）重視應(yīng)試能力，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育觀念下實(shí)施的應(yīng)試教育把考試和升學(xué)作為主要教育目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)高分和高升學(xué)率。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，知識(shí)的機(jī)械性記憶和重現(xiàn)成為重要內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)基本得不到重視。

（二）重視理論教育，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論功底，更要注重實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題，這是土木工程專業(yè)特點(diǎn)與內(nèi)涵要求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)封閉式教學(xué)理念的束縛，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)理論的把握，忽視將理論與生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)際工程相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一，在知識(shí)傳授的過程中學(xué)生常處于被動(dòng)地位。

（三）重視共性培養(yǎng)，輕視個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式下整體劃一的人才培養(yǎng)方式和高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的人才培養(yǎng)批量化[7]，已經(jīng)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造天性，很少注意學(xué)生的針對(duì)性、可接受性、多樣性和差異性。

（四）重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，然而在以教師為主體的教育過程單向化培養(yǎng)模式下，學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生獨(dú)特思想常遭到批判和挑剔。學(xué)生未意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的多重性，追求真知的動(dòng)力缺乏，更感受不到創(chuàng)新的樂趣。

三、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑與方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是“卓越計(jì)劃”實(shí)施呈現(xiàn)的三個(gè)鮮明特點(diǎn)之一[7]，更是其目標(biāo)與要求。河南工業(yè)大學(xué)作為教育部第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校之一，至啟動(dòng)以來(lái)，按照有關(guān)要求進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)改革，筆者結(jié)合學(xué)校土木工程專業(yè)實(shí)際，從優(yōu)化課程體系、改革課堂教學(xué)模式、深化實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面探討了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）課程體系優(yōu)化

課程體系對(duì)人才培養(yǎng)具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才起著很大作用[8]。以往土木工程課程體系過分注重公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三大模塊，忽視了學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)的選修課程模塊，學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)?；诖?，在課程體系改革上，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的原則，加強(qiáng)文理滲透和理工結(jié)合，重點(diǎn)作了如下優(yōu)化。

一是，將整個(gè)課程體系分為通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐環(huán)節(jié)（具體學(xué)分構(gòu)成詳見表1）。

二是，通過整合公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容，精簡(jiǎn)原計(jì)劃必修課程內(nèi)容和數(shù)量，增加土木工程專業(yè)新技術(shù)及前沿選修課，適當(dāng)增加以工程經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、工程法律法規(guī)、人文與社會(huì)科學(xué)為主的選修課。

三是，以開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將教師最新科研成果納入創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加工程實(shí)踐課程內(nèi)容。這樣使課程體系中理論教學(xué)與工程實(shí)踐、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、人文科學(xué)與自然科學(xué)課更好地相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提供更大發(fā)展空間，更好地符合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求及能力與素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

（二）課堂教學(xué)模式改革

在土木工程專業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以教師傳授課堂教學(xué)占比最大，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，并對(duì)學(xué)生持續(xù)、潛移默化地產(chǎn)生影響。為此重點(diǎn)進(jìn)行了以下三點(diǎn)課堂教學(xué)改革：一是，教師在課堂教學(xué)開始前，根據(jù)課程特點(diǎn)和自身實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，深入研究教材，及時(shí)補(bǔ)充最新研究成果，精練授課內(nèi)容，增加學(xué)生自學(xué)和課堂討論內(nèi)容和學(xué)時(shí)。二是，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在土木工程專業(yè)教學(xué)中，通過各種淺顯工程實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)基本理論理解與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。三是，要設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性題目，進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，充分利用所學(xué)基本理論與知識(shí)研究討論，撰寫報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)答辯。在此環(huán)節(jié)，追求過程享受，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題帶來(lái)的樂趣，開拓學(xué)生思維，探索未知。

（三）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是土木工程專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)不同，可以使學(xué)生得到直接集中的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)新能力是在不斷解決實(shí)際問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)出來(lái)的[9]。目前，學(xué)校土木工程專業(yè)本科（四年）設(shè)置的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“卓越計(jì)劃“對(duì)本科生實(shí)踐能力的基本要求，從以下三個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。

一是，推進(jìn)實(shí)踐課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。針對(duì)材料力學(xué)、土力學(xué)、建筑材料、土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的自由想象空間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二是，依托行業(yè)和省內(nèi)外工程設(shè)計(jì)施工企業(yè)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐、學(xué)習(xí)、鍛煉，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。選取專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生，按照具體工程項(xiàng)目要求進(jìn)行校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，收到了良好效果。例如：2011屆土木工程專業(yè)約25%畢業(yè)生的設(shè)計(jì)題目源自實(shí)際工程項(xiàng)目，并在正從事著設(shè)計(jì)任務(wù)的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，通過必要任務(wù)分解，學(xué)生按照正式施工圖要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢業(yè)答辯時(shí)，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)均來(lái)自這批學(xué)生。

三是，將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入正常的實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)，建立工程實(shí)踐科技創(chuàng)新環(huán)境平臺(tái)，將創(chuàng)新活動(dòng)賽事、教師科研活動(dòng)、專業(yè)前沿和熱點(diǎn)問題作為創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，按照不同年級(jí)和層次定期開展創(chuàng)新活動(dòng)，鍛煉學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。例如：由學(xué)院教師指導(dǎo)的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽作品—《非規(guī)則球形網(wǎng)架結(jié)構(gòu)構(gòu)型原理與方法及其力學(xué)性能數(shù)值模擬》，結(jié)合教師科研項(xiàng)目和專業(yè)前沿，由大四、大三和大二不同年級(jí)學(xué)生，土木工程、建筑學(xué)和力學(xué)不同專業(yè)學(xué)生組成的聯(lián)合研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過近一年的努力，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)是“卓越計(jì)劃”對(duì)高校工程專業(yè)4年制本科畢業(yè)生的一個(gè)基本要求，也是“卓越工程師”應(yīng)有的基本素質(zhì)。研究專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，高校應(yīng)將其貫穿于教育教學(xué)的全過程，轉(zhuǎn)變觀念，在課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面深化改革與實(shí)踐，為提高學(xué)生整體創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型土木工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Innovative ideology cultivation for undergraduates majored in civil engineering

XU Qikeng， ZHANG Hao

（School of Civil Engineering and Architecture， Henan University of Technology，

Zhengzhou 450001， Henan Province， P. R. China）

篇2

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞創(chuàng)新教育的四個(gè)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、改革教學(xué)和考試方法方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展對(duì)傳播人才的要求不斷完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)。傳播學(xué)專業(yè)的主干課程可以采用講授法與討論法相結(jié)合、案例教學(xué)和情境教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用?？荚嚪椒梢詮慕⒄n程題庫(kù)、將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合、注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師勢(shì)必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢(shì)下對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭(zhēng)論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理?yè)?jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評(píng)論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評(píng)、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場(chǎng)情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來(lái)適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師先是對(duì)基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識(shí)，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來(lái)說主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識(shí)不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫(kù)，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識(shí)就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對(duì)于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫(kù)的方式，使學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識(shí)。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等方式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以通過案例分析、觀點(diǎn)述評(píng)等方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)、或組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在作品評(píng)價(jià)過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類課程的理論知識(shí)也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來(lái)考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)問題的能力。

3.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)給學(xué)生布置階段性作業(yè)來(lái)考察學(xué)生對(duì)基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對(duì)本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗(yàn)。這種考核方式對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí) 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0084-01

我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式一直在經(jīng)歷從原先的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育的過程。素質(zhì)教育既是提高我國(guó)整體教育質(zhì)量的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的基礎(chǔ)措施之一。而素質(zhì)教育中，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提入新日程。同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谡w教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是文化教育的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)正確的社會(huì)價(jià)值觀方面起著舉足輕重的作用。語(yǔ)文是一門廣闊的課程，能夠鍛煉學(xué)生健康的思維能力，寬闊的想象力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的好平臺(tái)。那么，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)方法入手，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。特別是在師范教育，更是承擔(dān)著改革教學(xué)實(shí)踐的新任務(wù)。為培養(yǎng)適用現(xiàn)今教育模式下的師資力量，可以從語(yǔ)文教學(xué)入手，著重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，由于新疆地區(qū)的民族文化特色，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)要有特殊性，凸顯地方特色。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的概述及其重要性

（一）語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的概述

語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)新能力建設(shè)的主要途徑之一，也是核心之一。只有將創(chuàng)新意識(shí)靈活地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的教學(xué)工作才算是成功的。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是語(yǔ)文教學(xué)工作中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)中，有三種基本功：說、寫、讀。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需從日常教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)。新疆地區(qū)的學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只進(jìn)行理論上的教育是不夠的，還有對(duì)創(chuàng)新型理念的實(shí)踐培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)給語(yǔ)文教學(xué)灌入了新鮮血液，將傳統(tǒng)知識(shí)性教學(xué)進(jìn)展到創(chuàng)新型教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的良好進(jìn)程。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的建議方法

（一）樹立正確的創(chuàng)新型人才建設(shè)理念

一般語(yǔ)文教育可以分為師范性與基礎(chǔ)教育性的。師范高校主要是培養(yǎng)新型師資的平臺(tái)，因而其語(yǔ)文教學(xué)與基礎(chǔ)語(yǔ)文教育有著本質(zhì)上的不同。顧名思義，基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)的教育對(duì)象是初、高中的學(xué)生群體，而師范類的語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)的對(duì)象是服務(wù)于社會(huì)抑或是將來(lái)走上教師崗位的高校生。所以，師范的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是單純的知識(shí)教授，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)的載體之一。除了掌握學(xué)科知識(shí)外，還培養(yǎng)其具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與人文精神。這些都是創(chuàng)新意識(shí)形成的基礎(chǔ)。另外，它也是培養(yǎng)職業(yè)能力的措施之一，師范語(yǔ)文教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)深具創(chuàng)新意識(shí)的教師，從其自身開始建設(shè)創(chuàng)新意識(shí)，在日后的教學(xué)活動(dòng)中更能將這種創(chuàng)新意識(shí)傳遞給其學(xué)生。這樣將教育學(xué)生與培養(yǎng)好的語(yǔ)文教師結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。所以，師范類語(yǔ)文教學(xué)要以創(chuàng)新意識(shí)為依托，致力于培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，創(chuàng)造新平臺(tái)。一方面，對(duì)于教師要敢于嘗試新型創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，成為先驅(qū)者；另一方面，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成為創(chuàng)新人才對(duì)于社會(huì)的重要性。在師范高校中，特別是新疆地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)除了傳承精髓文化的學(xué)習(xí)和傳播，還要將講自己的民族特色融入其中，使得這種創(chuàng)新理念和民族文化和諧穩(wěn)步發(fā)展。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生拒絕成為閉門造車的鼠目寸光之輩，而是積極成為敢于創(chuàng)新、充滿熱情的新世紀(jì)人才。

（二）促進(jìn)教師發(fā)揮創(chuàng)新精神的引導(dǎo)

因我國(guó)傳統(tǒng)教育形成的應(yīng)試教育，一直采用的是“填鴨式”教學(xué)，只關(guān)注成績(jī)的高低，死記硬背成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“法寶”，往往忽視學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識(shí)。這種忽視束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，使其成為應(yīng)對(duì)考試的工具。因素質(zhì)教育一再掀起“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，所以語(yǔ)文教學(xué)更是要求教師具有一定的開拓精神，不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，鍛煉其思維的活躍性，并結(jié)合現(xiàn)今信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新。只有具備了以上素質(zhì)的老師，語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的才能夠達(dá)到，才能使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神耳濡目染，其創(chuàng)新能力才能得到提高。融入學(xué)生獨(dú)立思維的語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的溫室，實(shí)踐活動(dòng)的增多與老師的正確引導(dǎo)，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)從考試的壓力下解放出來(lái)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展才具有希望，才會(huì)取得驕人的成績(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺地創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生都是學(xué)習(xí)前人，視前人成果為權(quán)威，頂禮膜拜。隨著知識(shí)的積累與多元文化的交叉發(fā)展，現(xiàn)今教育氛圍鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于權(quán)威的影響，勇于懷疑，提出自己獨(dú)特的想法，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其成為一種自覺行為。這是使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵方面。師范類學(xué)生此前接受的教育，也是掠奪其創(chuàng)造性的應(yīng)試教育，所以教師應(yīng)擺脫僵硬的教育思維，運(yùn)用全新的教育方法，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有嶄新的認(rèn)識(shí)，不再是機(jī)械固定的學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的趣味性與重要性，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。師范高校生是將來(lái)教師的雛形，只有從現(xiàn)在開始正確培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使得創(chuàng)新成為其行為習(xí)慣，這樣將來(lái)再培養(yǎng)其學(xué)生時(shí)才能做到教師該有的素質(zhì)能力?；谶@些認(rèn)識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教師要更加注重自身的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的希望。師范高校的語(yǔ)文教學(xué)則是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，在這個(gè)概括性理念的引導(dǎo)下，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是完善素質(zhì)教育的重要措施之一，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)開創(chuàng)新局面。

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 幼兒美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)已走進(jìn)幼兒教育這塊新天地，得到幼兒的熱烈歡迎和喜愛。在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體課件能欣賞到更多更美的物象，為幼兒審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。美術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)，教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域方面要求引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；在強(qiáng)調(diào)幼兒教育兒童化、整體化的同時(shí)，敏銳地抓住藝術(shù)最根本的特點(diǎn)即美與獨(dú)創(chuàng)，提出“感受與創(chuàng)造并重”的藝術(shù)教育觀。信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體的表現(xiàn)方法有效地發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美力。大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累已經(jīng)足以支持他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)過程中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，此時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的思維得到鍛煉，可有效間接影響他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

如何運(yùn)用信息技術(shù)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、運(yùn)用多媒體課件激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

1.激發(fā)興趣的情境活動(dòng)引發(fā)創(chuàng)新。為了讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，教師改變以往美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行示范畫后幼兒模仿的教學(xué)模式，以新穎化、游戲化、情境化多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如：幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)《奇特的房子》，通過富有童趣的PPT課件“涂涂找家”作為導(dǎo)入，從涂涂找家的情境中，幼兒通過觀看直觀、形象的PPT課件進(jìn)行思考、想象。根據(jù)故事特點(diǎn)，結(jié)合他們已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新作品《奇特的房子》在他們的紙上一躍而出，以這樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫興趣、創(chuàng)新意識(shí)，真正做到用情境激趣、在激趣中創(chuàng)新。

2.激發(fā)興趣的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)引發(fā)創(chuàng)新。教師利用大班幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)，在活動(dòng)過程中渴望得到重視與表現(xiàn)，制作多媒體課件，激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)設(shè)引發(fā)創(chuàng)新。如：幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)《堆雪人》，老師收集冬天老師和幼兒、家長(zhǎng)和幼兒在戶外一起堆雪人的照片，做成課件，這樣不僅吸引了幼兒的注意，產(chǎn)生了在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的興趣。教師抓住幼兒近期的興趣所在，使他們的想象有物可依，這樣的創(chuàng)新過程同時(shí)讓幼兒的思維能力得到新的鍛煉。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行操作、實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機(jī)會(huì)。操作、實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。如：《圖形變變變》的教學(xué)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)幼兒至少要準(zhǔn)備大小不一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個(gè)不同的圖形，然后繪制出來(lái)。這種方法的缺點(diǎn)是：由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制難度大，幼兒會(huì)因?yàn)檫^程復(fù)雜完成效果不好。運(yùn)用信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能解決上述弱點(diǎn)。方法：在word中插入自選圖形“圓形、方形、三角形”，并設(shè)置成“無(wú)填充顏色”，再通過“復(fù)制”、“粘貼”獲得數(shù)個(gè)基本圖形，然后隨意移動(dòng)這些基本圖形，把他們組成新的圖形，幼兒可在電腦或白板上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形組合在一起，復(fù)制到圖畫軟件中，填上自己喜歡的顏色。這樣的活動(dòng)讓幼兒的創(chuàng)造思維得到了充分的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行作品評(píng)價(jià)鼓勵(lì)創(chuàng)新

幼兒自信心的由來(lái)是建立在評(píng)價(jià)上的，他人的評(píng)價(jià)、自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)都能增強(qiáng)幼兒的自信心。在美術(shù)活動(dòng)中將幼兒的繪畫作品運(yùn)用投影儀進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)幼兒創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的態(tài)度、創(chuàng)新的熱情評(píng)價(jià)等。如：美術(shù)繪畫活動(dòng)《熱氣球》，晶晶把一個(gè)穿著五顏六色的熱氣球涂好后，她又在熱氣球下方添畫上許多吸塵器，這是她的創(chuàng)新過程。教師運(yùn)用投影儀將她的作品展示出來(lái)，并對(duì)她創(chuàng)新過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)新能力得到鼓勵(lì)、自信心得到增強(qiáng)。

四、運(yùn)用多媒體課件豐富幼兒感知，積累創(chuàng)新的素材

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論文摘要:藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的首要任務(wù),本文通過分析藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新智力及個(gè)性特點(diǎn),以及創(chuàng)新素質(zhì)的具體構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。 

 

二十一世紀(jì)是以知識(shí)和科技不斷創(chuàng)新為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的生命,所有的設(shè)計(jì)活動(dòng)都是以創(chuàng)新為主的創(chuàng)造性活動(dòng),設(shè)計(jì)過程對(duì)創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的依賴不言而喻。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要使整個(gè)教育過程被賦予創(chuàng)新特征。而創(chuàng)新教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育,是一種啟發(fā)式教育;相對(duì)于中庸教育,是一種個(gè)性化教育;相對(duì)于素質(zhì)教育,是一種高層次素質(zhì)教育。因此,對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。 

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新智力特點(diǎn) 

在創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,創(chuàng)新型人才的智力特點(diǎn)通常包含:一是新穎及富于意味的創(chuàng)造性智力活動(dòng);二是較豐富的創(chuàng)意想象力;三是獨(dú)特的創(chuàng)意思維發(fā)揮能力;四是分析與直覺思維統(tǒng)一的思維意識(shí);五是發(fā)散與集中思維統(tǒng)一的思維意識(shí)。創(chuàng)新型人才的思維形式大致表現(xiàn)為求同與求異、集中與發(fā)散、習(xí)慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個(gè)相輔相成的范疇。在每對(duì)范疇中,前者屬正向思維,后者屬反向思維,或者稱為“逆向思維”。目前創(chuàng)新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維,藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新更傾向于多視角、非常規(guī)地探索問題解決的種種可能。強(qiáng)化高校學(xué)生“逆向思維”等創(chuàng)新智力特點(diǎn)的培養(yǎng),不僅能夠運(yùn)用邏輯的常規(guī)思考方式,更能運(yùn)用非常規(guī)的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。 

因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教育中,高校要改變以往教學(xué)中過于重視的統(tǒng)一性,避免形成從眾思維和從眾個(gè)性的教學(xué)模式,要用多元化的創(chuàng)新角度去評(píng)價(jià)和管理設(shè)計(jì)教學(xué),以改變不利于學(xué)生創(chuàng)新智力特點(diǎn)發(fā)展的單一性教學(xué)方式,注重更多地運(yùn)用討論式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新智力特點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新個(gè)性特點(diǎn) 

創(chuàng)新個(gè)性是創(chuàng)新傾向性的個(gè)性人格特征和人格心理特征的總和。其內(nèi)容較廣泛并且受個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個(gè)體性格傾向等現(xiàn)實(shí)因素的影響,這些創(chuàng)新意識(shí)傾向和心理特征所構(gòu)成的創(chuàng)新個(gè)性特點(diǎn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要內(nèi)在素質(zhì)。創(chuàng)新性人才的個(gè)性特點(diǎn)包括:知識(shí)面廣,善于觀察,有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)事物的內(nèi)在有深入研究的動(dòng)機(jī);有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維,常挑戰(zhàn)智力活動(dòng);富有幽默感及藝術(shù)天賦;意志堅(jiān)韌,做事專注理性,具備高度的自覺性和獨(dú)立性。 

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新個(gè)性上,因此創(chuàng)新個(gè)性的強(qiáng)弱將直接影響到創(chuàng)新能力的大小,創(chuàng)新教育就是要充分挖掘?qū)W生本身的創(chuàng)新個(gè)性,給他們足夠的個(gè)性施展空間。這也就要求在培養(yǎng)藝術(shù)類創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育中,改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法,拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),以創(chuàng)新教育主導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及探索未知的自學(xué)能力;通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的引導(dǎo),促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。 

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成 

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)構(gòu)成包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。 

1.創(chuàng)新意識(shí)是指善于發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)新欲求突出,能夠自覺產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī),這是創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的素質(zhì),是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)善于利用學(xué)生個(gè)體的主觀創(chuàng)新能動(dòng)性,通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式的應(yīng)用,適時(shí)地增進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生追求創(chuàng)新的意識(shí)和洞察力。創(chuàng)新型人才通常對(duì)新問題的敏感度較高,具有比較強(qiáng)的問題意識(shí),對(duì)新鮮刺激較為敏感,能夠從常規(guī)事物及普通事物中,發(fā)現(xiàn)其不為人知的獨(dú)特性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識(shí)還表現(xiàn)為尋找新途徑來(lái)避免雷同,對(duì)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論和新技術(shù)較為關(guān)注,并試圖把這些新成果進(jìn)行創(chuàng)新性的運(yùn)用,從而產(chǎn)生新的效用。另一方面,創(chuàng)新型人才的認(rèn)識(shí)較新穎,一般不盲目接受現(xiàn)有結(jié)論及旁人觀點(diǎn)。他們經(jīng)常會(huì)在理解問題方面多做一些新的設(shè)想,找出更全面、科學(xué)、有效的改進(jìn)途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式,創(chuàng)新型人才在對(duì)待相同問題時(shí),就不會(huì)人云亦云而是常常能夠發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解。 

2.創(chuàng)新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開拓精神、堅(jiān)韌品格以及對(duì)新事物的強(qiáng)烈好奇心。這是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì),是創(chuàng)新的動(dòng)力源。創(chuàng)新型人才一般都有視野開闊的特點(diǎn)。創(chuàng)新是在綜合前人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的新實(shí)踐活動(dòng),包括總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)、新的技術(shù)或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此,創(chuàng)新型人才的視野絕不可狹隘,而是既熟知本領(lǐng)域基本知識(shí)又了解相關(guān)領(lǐng)域的基本理論,能夠融會(huì)貫通地進(jìn)行綜合運(yùn)用。 

3.創(chuàng)新能力方面是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施設(shè)計(jì)活動(dòng)能力,也包括創(chuàng)造性開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力,這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì),是創(chuàng)新的本質(zhì)力量。一方面,創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的發(fā)散思維能力較強(qiáng),想象力也更豐富,對(duì)同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認(rèn)識(shí),思維的跳躍性極大,能夠在新舊知識(shí)的交替穿插中,很快地綜合已有知識(shí),使問題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產(chǎn)生相當(dāng)快,并在出現(xiàn)問題后,能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時(shí)間范圍內(nèi),能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識(shí),并通過舉一反三產(chǎn)生更多的想法,從而在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上獲得新進(jìn)展;另一方面,設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能主要包括對(duì)海量設(shè)計(jì)信息的收集、整理及加工能力,也包括突出的創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新的技術(shù)和產(chǎn)品必須要接受實(shí)踐的檢驗(yàn),從而推出更為成熟的技術(shù)和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也居于教育創(chuàng)新的核心地位,創(chuàng)新教育要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主要目標(biāo),突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)地位。 

4.創(chuàng)新人格是一種具有個(gè)性化獨(dú)特特征而又相對(duì)穩(wěn)定的心理行為模式,這是創(chuàng)新型人才較為穩(wěn)定的心理特質(zhì),是持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。創(chuàng)新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和,它集中體現(xiàn)為創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新行為等,既有遺傳方面的影響,也可通過后天的教育和培養(yǎng)形成。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā),這就使我們的教育要著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制上面,使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新人格既有個(gè)體的差異又有這個(gè)年齡階段的共同特征,創(chuàng)新教育需要在把握學(xué)生總體個(gè)性和個(gè)體個(gè)性的前提下,力求在教育活動(dòng)過程中通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并有目的地將潛存在個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛質(zhì)引發(fā)出來(lái),重視學(xué)生創(chuàng)新主體意識(shí)和個(gè)性的全面發(fā)展,以利于學(xué)生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng)新個(gè)性特征。 

綜上所述,實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)類高校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)根基,需要全面重視創(chuàng)新素質(zhì)教育的構(gòu)成要素,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等方面的培養(yǎng);深入研究學(xué)生的創(chuàng)新智力及個(gè)性特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能,用全新的創(chuàng)新教育觀念促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新素質(zhì)的快速成長(zhǎng)和發(fā)展。 

 

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[2]馮培等編著.創(chuàng)新素養(yǎng)與人才發(fā)展 [m].北京:世界圖書出版公司出版,2001.295 

篇6

一、挖掘教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性兩個(gè)方面。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力源，沒有創(chuàng)新意識(shí)就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。小學(xué)生富有好奇心，遇事總想“讓我試試”，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，放手讓學(xué)生去懷疑，去嘗試，從而使創(chuàng)新的種子在學(xué)生不斷實(shí)踐的過程中生根、開花、結(jié)果。如在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)向老師提問：“老師，插圖上那個(gè)人一只手捂耳朵，一只手去偷鈴。人要是只掩住一只耳朵去偷鈴，那樣不是還可以聽到鈴聲嗎？”老師先是一愣，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書找出根據(jù)。學(xué)生從文字和插圖上分別找出了漏洞。最后老師又把修改教材的權(quán)利交給了學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的不足，從而培養(yǎng)出自己“不惟書”的創(chuàng)造精神。教學(xué)語(yǔ)文教材，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是“讓學(xué)生學(xué)到一種語(yǔ)文的過程”。在這個(gè)過程中放飛學(xué)生的個(gè)性，開啟學(xué)生創(chuàng)新的靈性。所以教材不是“圣旨”，而是開啟學(xué)生心靈的一扇扇門窗，護(hù)送學(xué)生到達(dá)彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗，用好橋梁，才能看到學(xué)生的批判意識(shí)與創(chuàng)新精神在熠熠閃光。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維來(lái)自于問題

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑是思之源，思是智之本?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如在教學(xué)《春曉》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來(lái)，這時(shí)課堂氣氛一下活躍起來(lái)。經(jīng)過歸納，學(xué)生提出兩個(gè)很有價(jià)值的問題：1.“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？2.“花落知多少”中的“知”是“知道”的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢？老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶?，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。又如《霧凇》中有這樣一句：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全是銀松雪柳了?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，為什么先是“銀線”？接著是“銀條”？最后是“銀松雪柳”？教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、用課文空白，發(fā)揮豐富想象，拓展學(xué)生思維

作為審美對(duì)象的文學(xué)作品有許多“空白”和“不確定性”。接受美學(xué)的主要代表人物伊爾搴認(rèn)為：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利?！蔽膶W(xué)作品中，思維空間的存在，期待著學(xué)生的參與，召喚著學(xué)生從自己的審美視覺出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)造。因此，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在作品所描繪的形象上，要利用這些“空白”和“不確定性”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由此及彼、舉一反三地想象和聯(lián)想，使文學(xué)作品的形象更豐富、更充實(shí)。因?yàn)閯?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。

如《我不是最弱小的》結(jié)尾處寫到：“薩沙掀起雨衣，輕輕地蓋在薔薇花上，問道：‘現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？’”媽媽怎么回答的，讀者不得而知，從薩沙為薔薇花蓋雨衣，蘇霍姆林斯基留下空白，我們可以利用這個(gè)空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)薩沙的舉動(dòng)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去想像媽媽會(huì)怎樣回答薩沙。通過填補(bǔ)空白，學(xué)生的思維就會(huì)打開，天馬行空，自由馳騁，有助于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟作品的更高層次，增添教學(xué)的深度和廣度。

篇7

科技管理要?jiǎng)?chuàng)新，管理者就要提升自身素質(zhì)，因?yàn)樗麄兪强萍脊芾眢w系創(chuàng)新的主體，科技管理創(chuàng)新水平的高低完全在于于科技管理人員的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力等方面。創(chuàng)新意識(shí)是科技管理人員首要必備的素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)在科技管理創(chuàng)新行為構(gòu)成中起著引領(lǐng)、支撐的極為重要的作用，它決定了科技管理人員創(chuàng)新思維的產(chǎn)生、形成以及創(chuàng)新性成果質(zhì)量的高低。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)科技管理者運(yùn)用創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新及產(chǎn)生創(chuàng)新性成果，使科技管理創(chuàng)新的具體實(shí)施有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適應(yīng)科技管理創(chuàng)新的要求，科技管理人員的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)必須合理和優(yōu)化?？萍脊芾砣藛T的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是催生管理創(chuàng)新意識(shí)的先決基礎(chǔ)條件。科技管理人員的合理知識(shí)能力結(jié)構(gòu)包括：對(duì)新事物敏銳的洞察能力和系統(tǒng)分析能力、對(duì)科研活動(dòng)基本規(guī)律的把握能力、對(duì)各學(xué)科發(fā)展前沿的信息收集分析能力、對(duì)科研發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)測(cè)能力、對(duì)課題研究的組織協(xié)調(diào)能力等等。科技管理人員具備了這些知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的科技管理工作中發(fā)揮管理創(chuàng)新能力可能性必然增大?？萍紕?chuàng)新管理中遇到的種種問題以及科技管理人員的素質(zhì)及能力提高問題必須通過培訓(xùn)這一有效途徑來(lái)解決。

2科技創(chuàng)新人才培訓(xùn)

科技創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源泉。要實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，終歸需要具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才來(lái)完成?？萍紕?chuàng)新，人才為本。有關(guān)部門要積極發(fā)現(xiàn)、舉薦、培養(yǎng)、培訓(xùn)科技創(chuàng)新人才。擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力而且獲得創(chuàng)新成果的人才，可謂是創(chuàng)新型人才。他們有三個(gè)特質(zhì)：首先是有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力；其次是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；最后是有較強(qiáng)的成就欲望。在兩院院士大會(huì)上指出：“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才，抓緊并持之以恒地培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，是提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求?！比绾伟盐湛萍紕?chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律和特征，提升科技創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)和能力，以提高科技創(chuàng)新活動(dòng)的效益，加強(qiáng)科技創(chuàng)新人才的培訓(xùn)是解決這一問題的有效途徑。要建立一個(gè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的形成以本專業(yè)為主的多知識(shí)、多技能的綜合的、有效的培訓(xùn)體系。保證培訓(xùn)工作持續(xù)的、有計(jì)劃的開展下去。

3結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新方法 切入點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展音樂教育以來(lái)，許多優(yōu)秀的教學(xué)成果反映了音樂教師們?yōu)榱税阉囆g(shù)教育普及到心智逐漸成熟、審美需求強(qiáng)烈的高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體中去，他們積極探索、不斷創(chuàng)新，我認(rèn)為：在職業(yè)學(xué)校開設(shè)音樂教學(xué)，更重要的是運(yùn)用嶄新的教學(xué)方法和教學(xué)載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、開展音樂教育的切入點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

我們都已經(jīng)意識(shí)到：長(zhǎng)期以來(lái)，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的知識(shí)信息，我們的教師只能增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)普遍采用的方法。反映在音樂教學(xué)上，教師為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，不厭其煩地、長(zhǎng)時(shí)間地講解樂理知識(shí)，要求學(xué)生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品等等。無(wú)疑，這種做法極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性。

二、實(shí)施音樂教育的形式和手段要?jiǎng)?chuàng)新

實(shí)施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。如果我們的老師在受到教材和知識(shí)容量的雙重約束時(shí)，必然會(huì)采取簡(jiǎn)單地講授法來(lái)完成知識(shí)傳授的任務(wù)。

第一，教育形式的創(chuàng)新。

隨著知識(shí)推陳出新速度的加快，獲取知識(shí)的途徑日益增多，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者。在教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動(dòng)和堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則。

第二，教育手段的創(chuàng)新。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，計(jì)算機(jī)多媒體成為教學(xué)的輔助工具。在音樂教學(xué)中，使用這些技術(shù)和工具能使學(xué)生在圖文并茂、形聲同步的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

三、音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)音樂知識(shí)的渴望，并不亞于對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。

第一，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)音樂教育只注重發(fā)展學(xué)生的智力，而忽視了非智力因素（包括情感、意志、興趣、愛好等）對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，就要引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，以批判的眼光去看待周圍的事物。

第二，學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)。

有了創(chuàng)新意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。學(xué)生的“膽”其實(shí)是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行討論，而學(xué)生依然正襟危坐、默不作聲時(shí)，不要埋怨學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過程中因碰到困難而退縮時(shí)，不要埋怨學(xué)生。

第三，學(xué)生創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。

學(xué)生僅僅“敢創(chuàng)新”還不夠，還要“會(huì)創(chuàng)新”。要使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，就必須幫助他們儲(chǔ)備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必要的基本技能，養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣。

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，音樂教育的作用更是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的，讓職業(yè)學(xué)校的音樂教育在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下發(fā)展壯大，為青少年藝術(shù)素質(zhì)教育提供廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭聲健. 藝術(shù)教育論.上海教育出版社. 1999.6.

篇9

《互換性與測(cè)量技術(shù)》是與制造業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程。這門課程介紹有關(guān)機(jī)械零件尺寸精度、形位精度等的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)的使用，介紹各精度參數(shù)的測(cè)量方法、部分測(cè)量?jī)x器的使用方法與測(cè)量所得數(shù)據(jù)處理的方法。它不僅將制造業(yè)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量技術(shù)結(jié)合在一起，而且涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制等領(lǐng)域，是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，是聯(lián)系設(shè)計(jì)課程與工藝課程的紐帶。

1以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的理論、新的方法和新的儀器不斷出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證, 缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)，更沒有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng),難以滿足時(shí)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),可通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2開設(shè)零件綜合性測(cè)量實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定基本操作技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用某一課程或多種課程的綜合知識(shí),對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谕ㄟ^實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合,掌握綜合的知識(shí)，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運(yùn)用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，達(dá)到能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[1]。

對(duì)于互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，開設(shè)如確定“判斷某零件是否為合格產(chǎn)品”的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)圖紙上尺寸公差、形狀公差、位置公差要求，測(cè)量零件的尺寸和形狀位置公差。學(xué)生在完成這樣一個(gè)零件的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，能掌握很多公差技術(shù)概念，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種公差的含義，并能分析其作用，從而鍛煉了學(xué)生全面運(yùn)用知識(shí)，綜合處理問題的能力。

3實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

下面以三坐標(biāo)檢驗(yàn)軸類零件為例，使學(xué)生完成軸類幾何元素和形狀、位置誤差的測(cè)量，檢測(cè)實(shí)例軸是否合格。

本實(shí)驗(yàn)采用德國(guó)thome三坐標(biāo)進(jìn)行軸的尺寸及形位公差的測(cè)量。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的基本原理是將被測(cè)零件放入它允許的測(cè)量空間，精確地測(cè)出被測(cè)零件表面的點(diǎn)在空間三個(gè)坐標(biāo)位置的數(shù)值，將這些點(diǎn)的坐標(biāo)數(shù)值經(jīng)過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理，擬合形成測(cè)量元素，如圓、球、圓柱、圓錐、曲面等，經(jīng)過數(shù)學(xué)計(jì)算的方法得出其形狀、位置公差及其他幾何量數(shù)據(jù)[2]。在本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生使用三坐標(biāo)完成以下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：了解三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的基本構(gòu)成,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)測(cè)量軟件的基本內(nèi)容,學(xué)習(xí)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)測(cè)頭的選擇,三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)測(cè)量零件尺寸、零件形狀、位置公差。

根據(jù)圖紙要求，如圖1所示，需要對(duì)軸完成圓柱、槽等元素的尺寸測(cè)量，輪廓度誤差、直線度等形狀公差的測(cè)量，以及對(duì)稱度、同軸度等位置公差的測(cè)量。

3.1基本尺寸的評(píng)定

本實(shí)驗(yàn)要完成以下基本尺寸測(cè)量

圓柱1直徑

圓柱2直徑

圓柱3直徑

端面4、5之間的距離

鍵槽7、8的尺寸

在三坐標(biāo)測(cè)量中，圓柱是一個(gè)3d測(cè)量元素，測(cè)量圓柱時(shí)最少要測(cè)6個(gè)點(diǎn)，在圓柱任意兩截面各取三個(gè)點(diǎn)，其圓柱1,2，3的尺寸測(cè)量結(jié)果如圖2、圖3、圖4所示。

4結(jié)論

實(shí)踐證明，通過充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)互換性理論的理解。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪哲明.探索設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[j].中國(guó)高教研究，2003(5)：79-79.

篇10

（一）對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊。

對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理解過于片面、狹窄。把實(shí)踐教學(xué)停留在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這種實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能并以知識(shí)的形式加以傳授。學(xué)生參加了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不盡合理。

高職多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)組織過程中普遍存在理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不合理，實(shí)踐教學(xué)模塊太少、太小、太零碎，教學(xué)過程中缺少側(cè)重學(xué)生思維的訓(xùn)練、學(xué)生分析問題與解決問題等綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。

第一，高職院校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發(fā)揮不足分。第二，由于學(xué)校的特殊性，很難或少有請(qǐng)到企業(yè)的專家、技術(shù)能手來(lái)學(xué)校授課。教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不太健全，培養(yǎng)培訓(xùn)基地條件也相對(duì)比較薄弱?？傮w而言，大部分職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程缺少一定的創(chuàng)新性，缺少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好解決相關(guān)的問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)模糊交叉性較強(qiáng)的概念。高曉杰等人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有三種理解：第一種理解就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；第二種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；第三種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，認(rèn)為理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)。由此可以認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)構(gòu)建的高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新能力。該課程共分為四個(gè)層次，美學(xué)基礎(chǔ)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程。

（一）美學(xué)基礎(chǔ)類課程：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

美學(xué)基礎(chǔ)類課程主要包括：設(shè)計(jì)素描與速寫、三大構(gòu)成、美學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)畫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)。這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，鍛煉學(xué)生的具體動(dòng)手能力，更為重要的是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程：強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題的能力。

計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程主要包括：平面設(shè)計(jì)輔助軟件（PS、AI）、平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件（Flash）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握基本的操作技巧，“教、學(xué)、做”三位一體，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理認(rèn)識(shí)各課程間的聯(lián)系與區(qū)別，分析實(shí)際問題，解決問題。

（三）創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程：強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程包括：平面廣告設(shè)計(jì)、多媒體制作工具使用(director)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。這些課程包含很多設(shè)計(jì)技巧，如設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵、美學(xué)欣賞、色彩搭配等。采用項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目拿出來(lái)，讓學(xué)生充當(dāng)企業(yè)員工的角色使其有效地快速掌握各種計(jì)算機(jī)技術(shù)技巧。通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練使其得到全方位訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐，初步具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)類課程：體現(xiàn)職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程包括影視短片制作、動(dòng)畫短片制作、CI設(shè)計(jì)、多媒體作品制作、招貼設(shè)計(jì)等，這類課程更能體現(xiàn)職業(yè)性和綜合實(shí)踐性，讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)制作的方方面面，以便其能夠準(zhǔn)確、快速地熟悉相關(guān)的工作。

四、結(jié)語(yǔ)