導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

那么，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)的目的

隨著改革開(kāi)放和我國(guó)成功加人世貿(mào)組織，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量取得了顯著的成就。但是.英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀還是不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要.與時(shí)展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授.強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐.提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)做到：

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解中西方的語(yǔ)言文化差異.掌握一定的語(yǔ)言技能。包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的技能以及綜合運(yùn)用的能力。

通過(guò)閱讀教學(xué).獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

通過(guò)閱讀教學(xué).提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí).既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng).逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

二、掌握初中學(xué)生的閱讀心理

我們都學(xué)過(guò)心理學(xué)。知道心理學(xué)與教育學(xué)有著十分密切的關(guān)系。任何一位教師都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生心理的了解和深入研究。英語(yǔ)教師也一樣，只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過(guò)的階段，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時(shí)必須注意學(xué)生的注意力.因?yàn)樽⒁饬κ菍W(xué)生取得好成績(jī)的基本心理?xiàng)l件。

三、閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)法解決“說(shuō)得對(duì)”的問(wèn)題，語(yǔ)言解決“說(shuō)得好”的問(wèn)題，語(yǔ)篇解決“說(shuō)得全”的問(wèn)題，而學(xué)生的應(yīng)變能力則解決“說(shuō)得巧”的問(wèn)題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到交際的目的，在閱讀教學(xué)中我們通常用以下方法：

1.復(fù)述課文。這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，可以讓學(xué)生結(jié)合教師板書(shū)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，書(shū)上的插圖，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。

2.表演課文、對(duì)話?，F(xiàn)在的教材隨處可見(jiàn)這種練習(xí).即要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣。既使學(xué)生在輕松的氛圍中記住了課文.又讓他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化有了切身體會(huì)?？梢允峭辣硌?、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學(xué)生愿意參與就行。

3.讓學(xué)生在課文的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫(xiě)課文。將大大有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)課文中沒(méi)有結(jié)尾的故事.或者改寫(xiě)課文的結(jié)尾。寫(xiě)的形式可長(zhǎng)可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫(xiě)出來(lái)。在說(shuō)的過(guò)程中如果有不會(huì)的英語(yǔ)甚至可用漢語(yǔ)（當(dāng)然應(yīng)少用）。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。充分發(fā)揮他們的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是大有裨益的。

4.大聲朗讀課文

讀課文在漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位.英語(yǔ)教學(xué)也可以借鑒。可以讓學(xué)生讀單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句子，甚至全文朗讀。通過(guò)讀可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加深對(duì)課文的理解，集中學(xué)生的注意力。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有助于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。學(xué)生腦子里有許多現(xiàn)成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫(xiě)作都會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上上一個(gè)臺(tái)階。

5.閱讀后的書(shū)寫(xiě)鞏固

我們?cè)谡n堂上充分地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高.但是這些進(jìn)步還需要進(jìn)一步的鞏固。筆頭練習(xí)不失為一種行之有效的方法。可以讓學(xué)生抄寫(xiě)每課的生詞.可以是對(duì)話填空，可以是聽(tīng)寫(xiě)填空?？梢允歉鶕?jù)漢語(yǔ)意思完成句子.可以是根據(jù)首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當(dāng)形式填空等等。練習(xí)形式多種多樣.可以讓他們復(fù)述課文內(nèi)容。或者是每天寫(xiě)日記.或者是每天寫(xiě)一句話。這些筆頭練習(xí)對(duì)于學(xué)生鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)起著不可低估的作用。學(xué)生的基本功扎實(shí)了，閱讀理解、完形填空、作文都會(huì)迎刃而解。

6.分段朗讀課文

檢查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào).讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解?？梢韵日?qǐng)成績(jī)好的同學(xué)朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學(xué)生認(rèn)真昕，并盡量找出發(fā)音的錯(cuò)誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力。

四、寫(xiě)作練習(xí)

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學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力都是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足學(xué)生能力的發(fā)展和提高為本，教師起到恰到好處的引導(dǎo)作用。

1. 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的困難

在現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建的過(guò)程中，很多教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中英語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建中經(jīng)常面臨著一定的困難，不能注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不能進(jìn)行簡(jiǎn)單、獨(dú)立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進(jìn)行生詞意思的推斷、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。

通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了英語(yǔ)閱讀課程中的缺陷因素，其具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，很多高中學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，而且，對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯不能結(jié)合文章分析詞義，導(dǎo)致不能對(duì)文章大意有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生的理解能力以及歸納能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較弱。而且一些不能真實(shí)掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯(cuò)誤內(nèi)容，而且，一些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)合句子的結(jié)構(gòu)不能清楚地認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生推理能力的提升造成制約。

2. 有效閱讀課教學(xué)策略

針對(duì)以上困難，下面結(jié)合具體案例淺談如何進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課的有效性教學(xué)。

2.1案例

（1） 課題：Great women

（2） 內(nèi)容：閱讀材料中的大概內(nèi)容如下：Helen Thayer，在60歲的時(shí)候決定獨(dú)闖南極，文章中系統(tǒng)的描述了她在整個(gè)旅途中所遇到的苦難，并在面對(duì)困難的時(shí)候急中生智以及克服困難的場(chǎng)景，通過(guò)文章內(nèi)容的講述，可以充分展現(xiàn)出Helen Thayer臨危不懼、頑強(qiáng)以及樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（3） 目標(biāo)：

a. 通過(guò)閱讀，理解課程的核心內(nèi)容。

b. 教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主體內(nèi)容，通過(guò)閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

c. 在閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摿恕皞ゴ蟮呐浴保⑦\(yùn)用課文中所涉及到的詞匯進(jìn)行人物形象的描繪。

2.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在Warming up 環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1） 課程設(shè)計(jì)思路：在課程時(shí)間的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行日常活動(dòng)內(nèi)容的討論，通過(guò)討論，可以緩解英語(yǔ)課堂的緊張氛圍，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂構(gòu)建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程直接切入的特點(diǎn)，為學(xué)生閱讀主體的明確提供依據(jù)。”

（2） 在閱讀理解教學(xué)思路設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為兩組，通過(guò)競(jìng)賽模式的構(gòu)建，進(jìn)行“Antarctica”主題活動(dòng)的思考。通過(guò)辯論和不同點(diǎn)的觀念闡述，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在討論活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通過(guò)這種趣味性話題的引進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到激發(fā)。

2.3教學(xué)過(guò)程的解析

Reading中，其具體教學(xué)優(yōu)化中可以做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握文章中的主要思想，從而使學(xué)生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生專業(yè)性的音樂(lè)閱讀素養(yǎng)得到全面地提升。

第二，教師可以在教學(xué)引導(dǎo)中，使學(xué)生在閱讀課程中，通過(guò)圖片的分析，進(jìn)行短語(yǔ)的規(guī)劃及總結(jié)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課程的有效性。

因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育課程優(yōu)化的過(guò)程中，教師進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手考慮。

（1） 提倡任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維

高中英語(yǔ)課文內(nèi)容一般比較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，信息量大，牽涉的各學(xué)科的范圍也廣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以把問(wèn)題建立在學(xué)生的注意力和興趣上，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、趣味性和梯度性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)知和理解。

（2） 還學(xué)生以學(xué)習(xí)之主動(dòng)權(quán)

在閱讀課教學(xué)中，目的應(yīng)該由讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。具體可以如下：讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作；讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力等等。

（3） 增加課外閱讀量

雖然高中英語(yǔ)課本中文章內(nèi)容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書(shū)上內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀題材多樣內(nèi)容豐富的文章，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“任務(wù)閱讀”為“享受閱讀”，會(huì)對(duì)閱讀能力的提高起到很大的幫助。

閱讀課的教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的組成部分。所以，在教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀信息、分析材料的能力。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，閱讀教學(xué)，閱讀技巧，習(xí)慣培養(yǎng)，具體方式

閱讀教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)字、詞、句的累積運(yùn)用，能夠有效的整合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)有對(duì)單詞，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)是我們初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、在閱讀教學(xué)中教育者應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備

（一）大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)儲(chǔ)備

根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備直接影響到學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)，因此教育者在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)前要事先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)大致的了解。以此來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)所能基本接受的難度有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的把握，以此確保大部分學(xué)生從閱讀教學(xué)中取得發(fā)展進(jìn)步。

（二）教育者進(jìn)行閱讀材料的詳細(xì)分析

教育者對(duì)閱讀教學(xué)材料的有效評(píng)估對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率與閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在教學(xué)之前教育者需要進(jìn)行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等等。當(dāng)然教育者還需要對(duì)材料中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提前標(biāo)注，以便于講解時(shí)細(xì)密有致。

（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容提前準(zhǔn)備材料

閱讀教學(xué)不僅僅是針對(duì)閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中往往還涉及到一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的輔學(xué)習(xí)材料。教育者需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學(xué)生呈現(xiàn)更加充分、更加精彩的閱讀教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中教育者要注意哪些問(wèn)題

（一）制定閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)主題

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“閱讀”，教學(xué)者作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用。因此在閱讀教學(xué)中教育者有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生確立明確的閱讀主題，以便于學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的中心與重心。

（二）合理的在閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們不能夠奢求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀都具備一樣的能力。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生與學(xué)生之間的差異，勇敢的承認(rèn)這種差異，并采用分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中去弱化這種差異。

在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進(jìn)行不同的層級(jí)劃分，這也是教育者在閱讀教學(xué)之處要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解的原因。我們將學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力，單詞累積程度較差的學(xué)生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。

比如在我們組織學(xué)生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時(shí)，教育者就可以為學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生訂立理解文意，用自己的話轉(zhuǎn)述文意的閱讀要求。而對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，教育者則可以只要求學(xué)生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生本身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣往往就決定了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教育者在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生往往對(duì)“新奇的，時(shí)髦的，故事性強(qiáng)的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯⒄Z(yǔ)小故事，小語(yǔ)言，或是一些涉及時(shí)事的報(bào)道類文章。以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（二）設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度

閱讀教學(xué)中的問(wèn)答環(huán)節(jié)可分為兩種，分別為“前問(wèn)答環(huán)節(jié)”與“后問(wèn)答環(huán)節(jié)”?！扒皢?wèn)答環(huán)節(jié)”是指教育者在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行問(wèn)答設(shè)置，易引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的猜想，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀啟發(fā)。“后問(wèn)答環(huán)節(jié)”則是指在學(xué)生進(jìn)行完閱讀學(xué)習(xí)之后進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的回顧也總結(jié)，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象。

在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

課外閱讀往往能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，因此教育者要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，使得學(xué)生形成課外閱讀、自主探索的好習(xí)慣。

四、總結(jié)

教育者必須將閱讀教學(xué)擺在英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更要讓學(xué)生在教學(xué)中愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生往后進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)始終是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞匯的掌握會(huì)直接影響對(duì)閱讀材料的理解程度。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重頭戲。這出重頭戲的精彩演出，還需以創(chuàng)新的文本解讀為根基。只有充分地解讀好文本，才能做到“深入淺出”，讓我們的課堂教學(xué)更具有效、高效、實(shí)效。

通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。而要想學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行詞匯的練習(xí)，就必須要在文本語(yǔ)境這一條件下來(lái)實(shí)施，這樣學(xué)生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)

二、目前初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：閱讀文本重視不夠――重技而輕道。

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，在整個(gè)教學(xué)中起著重要的作用。但很多教師在平時(shí)的教學(xué)中并不重視對(duì)閱讀文本的解讀。備課時(shí)只關(guān)注在這個(gè)文本中出現(xiàn)了幾個(gè)新單詞，幾個(gè)新句型，然后再翻參考書(shū)或上網(wǎng)查資料。至于文本作為學(xué)生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計(jì)。須知解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提（吳超玲，2011）?；貧w文本是提升閱讀課課詞匯教學(xué)的有效性的保證。教師如果只關(guān)部分注詞匯的教學(xué)，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無(wú)法在學(xué)生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對(duì)策】閱讀課型中的詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該明確這是閱讀課，其中詞匯教學(xué)只是閱讀課中的一個(gè)部分，輔助于閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)又是對(duì)詞匯教學(xué)的鞏固、落實(shí)、運(yùn)用與檢測(cè)。所以閱讀課中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學(xué)的有效性，就要從文本開(kāi)始，一字一句地閱讀、體驗(yàn)、琢磨、品味，因?yàn)檫@正是一切分析與研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。只有與文本深刻對(duì)話，充分理解了文本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話才能得以更深入開(kāi)展詞匯教學(xué)，才能賦予詞匯教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義。

問(wèn)題二：閱讀前，集中教學(xué)詞匯――重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境”。

閱讀前，教師都習(xí)慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現(xiàn)，這樣雖為閱讀掃清了礙，學(xué)生讀得容易，但存在以下弊端：①脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負(fù)擔(dān)”。②先教生詞，再閱讀，脫離文本。③忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力欠缺。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利，對(duì)學(xué)生的閱讀生涯會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語(yǔ)短文”的明確規(guī)定背道而馳。

【對(duì)策】筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個(gè)詞匯都要求我們立刻掌握它。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對(duì)文本重新設(shè)計(jì)，對(duì)詞匯進(jìn)行分層處理，同時(shí)進(jìn)行鞏固落實(shí)及運(yùn)用。

在備課時(shí)，教師將單詞根據(jù)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面的要求分類區(qū)別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過(guò)上下文推測(cè)其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語(yǔ)。此類詞如不在讀前及時(shí)處理，會(huì)影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下幾種呈現(xiàn)方式。

（1）采用直觀法進(jìn)行呈現(xiàn)。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動(dòng)作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，自然帶動(dòng)話題到目標(biāo)語(yǔ)言中?；蛘呃秒娪?、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，營(yíng)造積極熱情的閱讀氣氛。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問(wèn)題依然存在。為切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開(kāi)展了“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個(gè)方面做了努力：

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系

有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

制訂明確的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取各種有效措施，努力實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化整合，才能把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標(biāo)，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互促進(jìn)、相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并盡力做到循序漸進(jìn)。要求語(yǔ)文教師認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)還要準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣開(kāi)展自主的閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中通過(guò)感受和領(lǐng)悟，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識(shí)與技能目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，將其分解為總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、各冊(cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，用來(lái)指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐。并將各級(jí)目標(biāo)都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，使各單元的目標(biāo)都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)得以有效實(shí)施。

二、有效利用地方資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要意義。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時(shí)間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)親身感悟進(jìn)步和發(fā)展。在過(guò)去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來(lái)，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時(shí)間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時(shí)也必須保證學(xué)生自主閱讀時(shí)間在二分之一以上。通過(guò)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。二是在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性，并圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)言文字的技能性訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。四是關(guān)注弱勢(shì)群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來(lái)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是盡可能采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多鼓勵(lì)多肯定，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識(shí)通過(guò)內(nèi)化，提高閱讀的效率。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式；研究

對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過(guò)程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過(guò)與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語(yǔ)文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于文章的理解和體會(huì)加深，也會(huì)產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言欣賞能力和分析評(píng)價(jià)能力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

較之于普通的語(yǔ)文閱讀模式而言，體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過(guò)閱讀課文來(lái)使之得以升華。對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗(yàn)式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡(jiǎn)單滴掌握一點(diǎn)純理論的東西。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對(duì)一些說(shuō)教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2 完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過(guò)程的多樣性。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，語(yǔ)文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)去只用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見(jiàn)的教學(xué)情景包括音樂(lè)渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對(duì)事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩鳳.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）.

篇7

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀能力；學(xué)生；語(yǔ)文

近年來(lái)，中考語(yǔ)文試題中現(xiàn)代文閱讀所占的比重越來(lái)越大，閱讀試題的內(nèi)容也不像過(guò)去那樣部分選自教材，而全部取自于當(dāng)前社會(huì)中的新鮮時(shí)文。其目的在于考查學(xué)生的閱讀能力，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，也是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的舉措。

可這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求就越來(lái)越高。而現(xiàn)實(shí)狀況卻是，學(xué)生的閱讀能力普遍較差，在考試中，現(xiàn)代文閱讀的得分率普遍較低。這不僅影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，更影響到學(xué)生各科成績(jī)總和，從某種意義上說(shuō)，直接影響了學(xué)生的人生發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中顯得異常重要。

閱讀教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)――就是要讓學(xué)生能真正掌握閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我做了以下探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。要想讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到提高，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，利用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前的導(dǎo)入是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，因此顯得尤為重要。導(dǎo)入生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，學(xué)生也會(huì)情緒高漲，欣然投入學(xué)習(xí)之中；導(dǎo)入簡(jiǎn)單無(wú)趣，缺乏激情，學(xué)生也會(huì)情緒低落，提不起興趣，學(xué)習(xí)的效果自然不好。

二、注重主體，加強(qiáng)指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂不是教師的一言堂，“語(yǔ)文課程就應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在潛移默化中，使其閱讀能力不斷得到提高。當(dāng)然學(xué)生并不是盲目的主動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地進(jìn)行閱讀呢？

首先，要教給學(xué)生讀的方法，提高閱讀速度和質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、精讀、口頭復(fù)述、背誦等多種教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在教學(xué)中，特別要加強(qiáng)學(xué)生的速讀能力訓(xùn)練。它不僅能提高閱讀速度，快速把握文章大意，而且能使學(xué)生集中注意力去捕捉有用的語(yǔ)言材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。在每篇課文教學(xué)中，我都會(huì)采用速讀的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文，同時(shí)要求學(xué)生留意文中的重點(diǎn)詞句，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的中心，使學(xué)生快速熟悉課文，把握文章大意。

其次，在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，大膽質(zhì)疑，把握要點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中，頭腦也在思考，感情也會(huì)受到觸動(dòng)――這些都來(lái)源于課文中的一些觸發(fā)點(diǎn)，而這些觸發(fā)點(diǎn)很多都是課文主旨的具體體現(xiàn)。因此，在學(xué)生讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生圈出自己感悟較深的詞句，圈出文中關(guān)鍵的地方，如概括主要事件、揭示主題或總結(jié)性的句子、抒發(fā)作者感情的句子等，探究分析，大膽質(zhì)疑，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言作好批注，從而有效把握文章的主題。

再次，在讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生能讀有所思。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中的感受、體驗(yàn)和理解是不可能完全相同的。而且在閱讀過(guò)程中總會(huì)遇到一些這樣、那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題孰輕孰重，需要認(rèn)真考慮。提出了有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的閱讀沒(méi)走過(guò)堂，不是對(duì)文章膚淺的理解。提出的問(wèn)題越來(lái)越有深度，學(xué)生的閱讀能力自然就越來(lái)越強(qiáng)。

三、放開(kāi)手腳，張弛有度

在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式多樣。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深層次地思考與探究，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在合作探究過(guò)程中，先讓學(xué)生放開(kāi)手腳，主動(dòng)探究，積極思考，大膽質(zhì)疑，然后分組進(jìn)行合作交流，在思考討論中使學(xué)生的思維能力得到提高。由于學(xué)生的閱歷淺，知識(shí)面狹窄，看問(wèn)題浮于表而，問(wèn)題的結(jié)果可能顯得非常寬泛。因此，教師在“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，引導(dǎo)學(xué)生把握適當(dāng)?shù)某叨?，使學(xué)生的理解不偏離不脫離文本，因?yàn)槲谋纠斫獠攀钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地。

四、開(kāi)發(fā)資源，善用媒體

當(dāng)前，由于升學(xué)壓力，學(xué)生每天疲于作業(yè)當(dāng)中，課外閱讀時(shí)間相對(duì)較少，而有些教師只重視課本知識(shí)，不重視課外閱讀，甚至反對(duì)學(xué)生看課外書(shū)籍，而課本知識(shí)容量有限，因此學(xué)生的知識(shí)積累少，知識(shí)面狹窄，因而閱讀能力難以提高?，F(xiàn)代社會(huì)是飛躍發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)更新迅速，許多的知識(shí)要通過(guò)課外閱讀來(lái)了解。因此在閱讀教學(xué)中，要善于開(kāi)發(fā)課程資源，特別是課外學(xué)習(xí)資源，這樣才可以讓學(xué)生緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，了解時(shí)代特征。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要長(zhǎng)期、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效性的閱讀教學(xué)。而提高閱讀能力的方法還有很多，還需要我們花大力氣去研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 翟文明． 閱讀力提高手冊(cè)［M］． 哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2009．

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；素質(zhì)提升

一、分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高中課堂上的語(yǔ)文教學(xué)有兩種模式：第一種根植于舊有的教學(xué)觀念以及方式，進(jìn)行單一的肢解式教學(xué)，只是講解字詞、段意、中心思想，教學(xué)效率很低。第二種是一些教師對(duì)課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語(yǔ)文教師，由于新課改的推動(dòng)，而去閱讀了很多前沿的教學(xué)信息，不過(guò)他們并沒(méi)有深入理解這些教學(xué)信息，只是學(xué)習(xí)到了那些熱鬧的教學(xué)形式表象，并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

二、有效的閱讀教學(xué)是什么

“閱讀教學(xué)策略”是這樣的一種教學(xué)策略，它指的是語(yǔ)文教師通過(guò)一些教學(xué)手段的運(yùn)用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒?。這樣就可以使學(xué)生監(jiān)控策略運(yùn)用的能力得到提升。讀書(shū)這件事，對(duì)于興趣來(lái)說(shuō)，是“想不想讀”的問(wèn)題，對(duì)于方法來(lái)說(shuō)，是“怎樣讀”的問(wèn)題。對(duì)于策略來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)該采取怎樣的方法、什么讀書(shū)步驟可以有效地達(dá)到讀書(shū)目的的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的最佳目標(biāo)就是：學(xué)生在拿到閱讀材料之后，能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)進(jìn)行自覺(jué)的確定，在閱讀時(shí)不僅能運(yùn)用合適的閱讀方法，還能在同時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。最終，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習(xí)慣。

三、該如何進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)

1.閱讀五步法

第一步：初步閱讀，對(duì)相關(guān)背景資料進(jìn)行了解。這些資料包含有：作者生平、寫(xiě)作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識(shí)記社會(huì)、歷史方面的知識(shí)。

第二步：通讀全文，對(duì)文章的思路進(jìn)行大致梳理分析。在梳理內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)象、特征（包括人物等對(duì)象的性格、品質(zhì)等）、事件、文章主旨（由對(duì)象所體現(xiàn)出的寫(xiě)作目的或者一些普遍的意義）。對(duì)于學(xué)生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠?qū)χ匾畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確把握、能夠形成抽象思維、能夠進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)的要求，主要是：要懂得關(guān)鍵詞和中心句；能夠理解層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

第三步：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行解析。主要包含三點(diǎn)：表層義、語(yǔ)境義及作用分析。在知識(shí)方面，要求可以分析出特定語(yǔ)句在文章中對(duì)于其表達(dá)效果、對(duì)象、特征、主旨、結(jié)構(gòu)等的作用。

第四步：賞析閱讀，對(duì)文章內(nèi)容及其所運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。要求：能夠識(shí)記一些常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，知曉其作用；能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容是積極的還是消極的進(jìn)行判斷，對(duì)于文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和效果有一定認(rèn)識(shí)。

第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見(jiàn)解感想。這些見(jiàn)解感想有助于學(xué)生積累其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

這個(gè)閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來(lái)，可以使知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力點(diǎn)都分配到各個(gè)步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。

2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用

初步閱讀時(shí)，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搜索整理識(shí)記知識(shí)。通讀全文的時(shí)候，教師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，然后就可以放手讓學(xué)生自己去閱讀了。解析重點(diǎn)語(yǔ)句、賞析文章的時(shí)候，教師要在給出閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)閱讀能力就好比學(xué)開(kāi)車，教師只是教練，學(xué)生才是坐在駕駛座上的開(kāi)車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學(xué)生來(lái)開(kāi)車，否則學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學(xué)生自身的內(nèi)在過(guò)程。

3.讓學(xué)生自主進(jìn)行一些活動(dòng)

我在教學(xué)新聞內(nèi)容時(shí)，就提倡大家一起辦手抄報(bào)，并且向?qū)W生介紹了一些如何采訪、編輯和對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行排版方面的知識(shí)，學(xué)生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進(jìn)行一些社會(huì)采訪，一起辦手抄報(bào)，辦報(bào)的過(guò)程中就可以加強(qiáng)對(duì)時(shí)事新聞的理解。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分利用好自身的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地分類指導(dǎo)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

另外，一味分析講解，有時(shí)并不能領(lǐng)會(huì)到一些佳作的妙處，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)，反復(fù)、飽含感情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的韻味。不必說(shuō)那些古典詩(shī)詞和現(xiàn)代新詩(shī)，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學(xué)。

高中是學(xué)生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學(xué)生的文學(xué)積累才能豐厚，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力才能越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》認(rèn)為，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！本湓拸膶W(xué)生的接受發(fā)展的角度來(lái)界定閱讀的作用，從理論層面上為學(xué)生閱讀廓開(kāi)了一個(gè)嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。因此，教學(xué)行為應(yīng)該互相交流，共生共進(jìn)，而不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師要求，學(xué)生做。文本有其獨(dú)立意義，具有能動(dòng)性，必須從它的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是的加以解讀。因此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受和思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為具有革命性意義，同時(shí)它又使廣大語(yǔ)文教師面臨許多新的課題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》還強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。個(gè)性化的第一要義是自主閱讀。沒(méi)有讀者的閱讀，所謂個(gè)性化當(dāng)然無(wú)從談起。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有富有創(chuàng)造的閱讀，才是真正意義上的個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。

個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)以下一些觀點(diǎn)：

一、學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀

讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者，閱讀即是創(chuàng)造。小學(xué)閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因而在作者、作品、讀者之間多出了一個(gè)教者。但是，不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關(guān)系。教師不應(yīng)成為作者、作品與讀者之間的“二傳手”或“中介人”，而應(yīng)是讀者的導(dǎo)師，讀者應(yīng)該直接面對(duì)作品。讓學(xué)生直接面對(duì)作品，這是自主閱讀的第一步，是個(gè)性化閱讀的先決條件。

二、教師與學(xué)生之間是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威

老師根據(jù)教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是對(duì)老師的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀，而不是個(gè)性化閱讀。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在講解完《麻雀》一課后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為這篇課文體現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這篇課文體現(xiàn)了一種偉大的母愛(ài)之情。”老師一聽(tīng)，與大腦中儲(chǔ)存的答案不符，脫口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，書(shū)上只說(shuō)一只老麻雀為了保護(hù)小麻雀與獵狗拼死搏斗的事情，沒(méi)點(diǎn)出老麻雀是公是母。老師有此一問(wèn)，學(xué)生也認(rèn)為自己的答案不正確，全班學(xué)生面面相覷，不知所措?？吹綄W(xué)生不能做出正確的回答，最后老師做出了權(quán)威的定論：“同學(xué)們，告訴大家，這篇課文體現(xiàn)了一種偉大的親子之情?！薄澳笎?ài)”?！坝H子”有何區(qū)別？區(qū)別就在于參考書(shū)上寫(xiě)的是“親子”二字。像這樣的唯教材教參為尊，學(xué)生們能真正做到個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀嗎？

三、 教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的思維火花，如何引導(dǎo)，珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀就顯得尤為重要。

“應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，既是獨(dú)特，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)有的有創(chuàng)見(jiàn)的有新意的理性感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)是“信天游”式的獨(dú)白，不能是鸚鵡學(xué)舌的人云亦云，更不能是學(xué)生為了標(biāo)新立異，為了嘩眾取寵，為了搞笑而故意的胡說(shuō)八道，信口開(kāi)河，對(duì)此，不僅不能給予珍視，還應(yīng)當(dāng)給以批評(píng)指正。反過(guò)來(lái)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，也不能一味的去迎合學(xué)生，一味的去追求個(gè)性化閱讀而不顧文本的價(jià)值取向。教師要真正“珍惜”、“重視”學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要在教學(xué)中作為“平等的首席”，在尊重學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、理解的正確與否，程度如何，區(qū)別對(duì)待，積極回應(yīng)，通過(guò)師、生、文本之間的對(duì)話，使不同的學(xué)生獲得對(duì)文本意義的不同建構(gòu)。

四、閱讀應(yīng)是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是讀者與作品與作者對(duì)話的過(guò)程

閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。“閱讀對(duì)話”是指閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”。“教學(xué)對(duì)話”是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。弄明白了這些，作為老師，在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？

第一，師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來(lái)的相關(guān)話題來(lái)展開(kāi)的，這就要求我們教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)。試想，如果自己對(duì)文本的內(nèi)容一無(wú)所知，那么，你拿什么和人家“對(duì)話”呢？因此，師生共同走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對(duì)話水平就會(huì)越高，越有效。

第二，抓住生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性就是“預(yù)定性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對(duì)話式的閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，對(duì)話的話題及問(wèn)題的結(jié)論主要靠對(duì)話過(guò)程中生成。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見(jiàn)的，因此，課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生“真情告白”。與此同時(shí)，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；語(yǔ)言轉(zhuǎn)換手法

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 教育部，2001；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，獲取信息及閱讀的樂(lè)趣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略、積極的情感態(tài)度和跨文化意識(shí)。但是，我在校教研的過(guò)程中通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師將閱讀教學(xué)定位于重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀材料中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧訓(xùn)練，使學(xué)生掌握良好的閱讀策略，享受閱讀的樂(lè)趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。那么如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？本文以一節(jié)閱讀課為例，探討 PWP 閱讀教學(xué)模式。

PWP 閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（Pre-reading）、讀中活動(dòng) （While-reading） 和讀后活動(dòng) （Post-reading）。讀前活動(dòng)的目的是引起學(xué)生的興趣，激活背景知識(shí)，進(jìn)入主題，常見(jiàn)的活動(dòng)有預(yù)測(cè)、創(chuàng)設(shè)情景、 快讀、找讀等。讀中活動(dòng)的目的是獲取并加工處理信息，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，為后期的產(chǎn)出活動(dòng)做準(zhǔn)備，常見(jiàn)的活動(dòng)有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換手法、提問(wèn)、推測(cè)等。讀后活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生深化主題，運(yùn)用語(yǔ)言并做產(chǎn)出活動(dòng)，常見(jiàn)的活動(dòng)有討論、 角色扮演、 填空、寫(xiě)作等。

二、課例展示與設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.本節(jié)課是牛津英語(yǔ)8B Unit1 Reading (Times have changed)本課的主要目標(biāo)是了解北京陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化情況、學(xué)會(huì)對(duì)比某地過(guò)去和現(xiàn)在的情況，并描述發(fā)生的變化。

2.教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)說(shuō)明

Step1 Lead-in

展示我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)過(guò)去和現(xiàn)在的一些圖片，鼓勵(lì)學(xué)生討論它們的變化（每個(gè)學(xué)生哪怕說(shuō)一兩句話也行），通過(guò)對(duì)比前后的變化呈現(xiàn)出生詞 cinema,factory, waste 等。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕課堂導(dǎo)入通過(guò)師生討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化。在這個(gè)活動(dòng)中，既激發(fā)了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)即對(duì)家鄉(xiāng)的了解，同時(shí)引出本課的話題并把生詞呈現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中，為本節(jié)課的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

Step2 Pre-reading

讓學(xué)生讀標(biāo)題預(yù)測(cè)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄兿胫朗裁础?/p>

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕閱讀不是單向語(yǔ)言輸入，而是學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言的生本互動(dòng)過(guò)程。因此讀前設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，是為了引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)熱情理解文章大意。

Step3 While-reading

1.進(jìn)一步閱讀文章完成下面表格。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕這個(gè)活動(dòng)形式叫做語(yǔ)言轉(zhuǎn)換手法,要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成表格的填寫(xiě)，旨在讓學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，使學(xué)生提取關(guān)鍵詞并掌握信息框架。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換手法主要是利用視覺(jué)輔助從而使文章中的信息形象化。有研究表明對(duì)文章信息的形象化有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)理解文章的意思。

2.跟錄音大聲朗讀

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕模仿朗讀是閱讀教學(xué)中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，朗讀不僅有利于糾正學(xué)生的讀音，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成好的語(yǔ)感。

Step4 Post-reading

1.利用上面表格，兩人小組練習(xí)相互介紹陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕本環(huán)節(jié)充分利用上面的視覺(jué)信息讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為下一步的生成性練習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.四人小組練習(xí)，其中一人扮演記者采訪其他三人有關(guān)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的變化及其影響。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕設(shè)計(jì)閱讀后的產(chǎn)出活動(dòng)為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，此時(shí)學(xué)生的表演欲望也很強(qiáng)烈，很想在同學(xué)們的面前展示自己的風(fēng)采，在讓學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣，獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)也極大地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年