導語：如何才能寫好一篇法理學基礎理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內學至今，基本入門仍缺乏，學者間也缺乏共同接受的基礎，本文撰寫即以此二者為目標。本文第二部份首先介紹經濟的最基本觀念，并說明法律學領域適用經濟分析的空間；第三部份敘述兩個主要法律目的－財富極大和公平正義，以及從事經濟分析所使用的方法--序列分析、財富極大、成本極??；第四部份探討法律手段的成本及其與精確的關系；第五部份闡述經濟分析的限制，以避免有經濟分析萬能的錯誤印象；第六部份說明經濟分析所采取的四個步驟；第七部份歸納前述觀點，作為本文的結論。

關鍵詞：法律經濟學、法律的經濟分析、經濟分析方法、法學方法

壹、引言

法律經濟學(Law and Economics)又稱為法律的經濟分析(Economic Analysis of Law)， [1]也有人稱為經濟分析法學 [2]，指適用經濟學的理論和方法到整個法律體系 [3]，具體地說，就是以經濟學的理論和方法法律，或以法律為分析的對象，而以經濟分析為分析的方法。 [4]近年來采用此研究方法以解釋適用法律的法律學者有逐漸增多的趨勢 [5]，這代表法律經濟學在我國已逐漸受到重視，從純粹介紹邁向移植的階段。然而要使該學科繼續(xù)蓬勃發(fā)展，進而確立成為本土法學的一個獨立學科，則尚有許多事項有待法學者共同的努力，其中又以建立一個易于我國學者和學生與溝通的法律經濟學基礎理論最為重要。因為有了容易學習的基礎理論，懂得使用此種研究方法的人就會大量增加，有助于此學科的蓬勃發(fā)展。而使用此方法從事研究的人如有共同接受的基礎理論，也有助于彼此的溝通討論，尤其對于不同學科領域的學者如法律學者和經濟學者之間，共同接受的基礎理論將是法律經濟學此一跨科際研究的基礎，經濟學者和法律學者應有此一共同的體認而共同努力促成此一共同接受的基礎理論早日形成。 [6]有了共同接受的基礎理論，將有助于檢視經濟分析的正確性和說服力，進而促進此學科的客觀化和蓬勃發(fā)展。

我國學者在使用經濟分析方法時，大多是將經濟分析的基礎理論視為當然之理，不加解釋說明，對于一個發(fā)展成熟的學科，或讀者對于基礎理論已有相當的了解的情形，此一研究或寫作方式并無問題。然而，對于法律經濟學而言，國內仍然處于概念形成的初步發(fā)展期，大多數法律人對此方法都感陌生，也談不上使用此方法從事研究，如無基礎理論作為學習的基礎，則欲了解進而使用此方法也就十分困難。況且，任何制度的移植，必須經過融合的過程，法律學又具有相當的地域特性，經濟學即使較具國際特性，經濟學如同法學也有許多學派，有不同的學說，易言之，即使法律經濟學在外國已有成熟的基礎理論，但這仍然是外國的產物，并不當然可以適用于我國，一般人也無從直接吸收外國已成熟的法律經濟學基礎理論，因此，我國有必要建立法律經濟學基礎理論，以促成法律經濟學的普及化與客觀化。

本文第二部份首先介紹經濟分析的最基本觀念，并說明法律學領域適用經濟分析方法的空間；第三部份敘述兩個主要法律目的－財富極大和公平正義，以及從事經濟分析所使用的方法--序列分析、財富極大、成本極??；第四部份闡述法律手段的成本及其與精確的關系；第五部份說明經濟分析的限制，以避免有經濟分析萬能的錯誤印象；第六部份說明經濟分析所采取的四個步驟；第七部份歸納前述觀點，作為本文的結論。本文以簡單的概念將經濟分析的基本觀念、兩個主要法律目的、比較方法、法律手段的成本及其與精確的關系、經濟分析的限制和分析的具體步驟分別加以說明，希望有助于國內的法律人對法律經濟學的認識與學習，以及經濟分析過程和結論的客觀化。作者是法律人，本文中許多論述在經濟學家眼中或許僅是雕蟲小技，但作者認為對法律人研究方法的選擇卻有重大，本文也以使法律人能認識與學習法律經濟學，并確立經濟分析成為法律學的一項主要研究方法為主要目的，本文是一項大膽的嘗試，希望國內法律學和經濟學者能多加指教，作者將感激不盡。

貳、一個基本觀念-經濟學是研究選擇的

一、 概說

在國內提到法律的經濟分析時，有些法學者的反應是「這只不過是在法律人面前講些經濟，或在經濟人面前講些法律，也有些法律人的反應是「法律的目的不僅在經濟效益，還包括公平正義。這兩種反應代表著相當多數法律人對法律經濟學的觀念，前者顯然是種偏見，因為法律經濟學能成為一項學科，在美國更是法律學的主要研究方法，其當然不是如此空洞無價值。后者的反應較為中肯，但是仍然是因為不了解法律經濟學才會有此評論，因為公平正義不必然是和經濟效益相沖突，經濟分析時也不以金錢或經濟效益為唯一的判斷標準 [7]。因此，在探討法律經濟學前，必須先對經濟分析的「經濟二字有基本認識，也必須明白效率一詞的意義，更應理解經濟分析必須根據許多假設，假設在通常情形必須是成立的，經濟分析的結果才有說服力，而能成為法律的原則規(guī)定，基于此三項認識才能正確了解法律學適用經濟分析的空間。

二、經濟學的定義

（一）狹義的經濟學

經濟學是一種行為科學，主要用來研究如何選擇具有多種用途的有限資源，以生產物品或勞務，供應與將來之消費 [8]。 這是狹義的經濟學。

（二） 廣義的經濟學

廣義而言，經濟學是研究人類所有的決策行為，因為任何一項決策，都要有所取舍，都是一種選擇 [9]。

由以上定義可知，經濟學探討的對象不僅是金錢或財貨（此為一般人所理解的經濟學），也包括其它人類所有的決策行為，簡言之即是選擇，所以廣義的經濟學即是，在一個資源有限的世界中（相對于人類的欲望）作理性選擇的學科 [10]，而「經濟學也可以「選擇二字加以理解，也就是「理性的選擇，法律見解和制度的選擇亦在廣義的經濟學的范疇內， [11] 法律經濟學所探討的對象即包括所有法律規(guī)范的選擇，法律的經濟分析也可以定義為理性選擇法律規(guī)范，在對法律規(guī)范為探討時論及經濟分析，也是指理性選擇而言，這是學習法律經濟學所必須建立的基本觀念。

三、以效率作為選擇時的指導原則

經濟學家所普遍采行的效率定義是嚴格的效率定義，是指資源分配的情形，重分配無法使某人更好而不傷害其它人 [12]，或資源不管再怎幺重新配置使用，都沒有辦法使某些經濟個體獲致更高的利益，而同時卻不損及其它經濟個體的利益 [13]。此一效率的概念是由意大利經濟學家柏雷托（Vilfredo Pareto）首先提出的，所以又稱為柏雷托最適境界 [14]，于該境界下，社會上的任何改變均無法在不損及某些人的情況下，而有益于另一些人。如果依法律規(guī)定，在不減損他人分配的利益前提下，尚可增加某些人的分配量，即表示伯雷托最適境界尚未達成，因此，將經濟大餅做到效益最大是達到伯雷托最適境界，或經濟效率的必要條件 [15]。

也有人將效率定義為財富極大化(wealth maximization)，或資源分配的情形價值達到最大， [16]如采此一的定義，則效率的概念即與財貨的分配無關，也與公平與否無關。然而，如采前述定義，財貨的分配及公平非不可引進效率的概念中，這是從事經濟分析時所必須先厘清的觀念。

無論對效率采何種定義，效率都是經濟分析時的標準，只是如以財富極大做為的效率概念，則必須注意到并未考慮公平的問題，而如采柏雷托的效率概念，若事先已將公平納入效率的考量，則無須另外考慮公平的問題。本文則采經濟學家所普遍采行的效率定義，因此，本文主張經濟分析時以效率為選擇的標準時，不僅將財富納入考量，也將公平納入考量，如此，才能同時納入經濟學所重視的財富極大的概念和法律學所重視的公平正義的概念，作為選擇時判斷的因素，顯示法律經濟學結合法律學和經濟學二者研究之特色。

四、理論與假設的提出與驗證

經濟學家大多仰賴經濟學理論解釋經濟如何運作，理論就是一套經由邏輯推演或事實歸納出來的「因果關系，以及對此關系所提出的解釋。 [17]換言之，只是對于特定事實的關連性解釋，而此一解釋是形式上值得相信與合乎邏輯的。

（一）理論與假設的提出

經濟理論是建立在經濟事實上，但為一簡化的事實，簡化是假設的主要功用，假設其它條件（決定因素）不變是任何理論所必須的，所以，沒有假設就沒有理論 [18]。一個理論通常由一個以上的假設所構成，而假設也是就特定事實關連性的描述，理論通常包括若干「若A則B的假設型態(tài)，下列是兩個假設的例子：「若一項商品的價格下降，則人們買該商品的數量會增多。，「若收入增加，則人們會增加消費或儲蓄 [19]。

可是理論隔離了許多所解釋現象的決定因素，如被隔離的決定因素也對所解釋的現象有重大影響，忽略了這些因素對被解釋現象的影響，將對理論的可靠性及所引申結果的正確性產生影響。以限定的幾項因素去解釋現象的過程就稱為簡化或抽象化(abstraction) [20]。抽象化也是簡化的結果，因此，理論必然是抽象的，因為它隔離了許多可能是重要的決定因素，建立在簡化的事實上，所以，抽象的理論是否可靠，就必須經過驗證，才能用來解釋特定事實的關連性，解釋的結果才不致于偏離事實。

（二）理論與假設的驗證

既然理論是與真實的世界有隔閡，有必要檢驗理論的可靠性。例如，有人提出一個理論：較高的咖啡價格導致人們減少咖啡的購買量。此一理論似乎很合理，但符合事實嗎？就必須經過事實的檢驗，如果經由搜集的統(tǒng)計數據加以觀察，果然符合此一理論， 也只是此一資料未能證明此理論錯誤，但是并不因此即證明此理論無庸置疑，因為不同時間和地點所取得的統(tǒng)計數據仍可能與此理論抵觸，當所獲得的統(tǒng)計資料與此理論不一致時，此理論即必須重新建構或修正 [21]。

例如，從美國一九七四年到一九七九年所得到的統(tǒng)計數據顯示，雞蛋價格大幅度減低，但平均每一個人對雞蛋的消費量幾乎維持不變，此一統(tǒng)計數據即抵觸「較高的物品價格促使人們消費量減少的理論。在此種情形，我們可以說此一理論不適用于雞蛋或者我們修正此一理論使其可以解釋為何雞蛋是此一原則的例外，機蛋的例子意味著價格以外的因素會影響人們消費，在美國七0年代有人指控雞蛋的攝取減少了人們的壽命，此一指控雖有爭論，但也指出了不受大眾喜好的訊息曝光也會影響消費量，所以此一理論即有必要重新建構為「假設其它條件不變，較高的物品價格促使人們消費量減少。 [22]。

以上的例子即說明了科學的方法如何適用在一個簡單的經濟理論，建構理論、搜集事實、檢驗理論、及修正理論此四個步驟就是科學的方法，使用科學方法的經濟理論使我們得以理解復雜的世界，理論可以說明有待搜集的事實和尚未發(fā)生的事件，也就是說，理論可以作預測 [23]。藉由理論的預測功能，即可以指引人們行為的方向。

五、法律學領域適用經濟分析的空間

廣義經濟學是研究人類所有的決策行為，法律制度的選擇亦是一種決策，因此，亦適合作為經濟分析的對象。經濟分析有助于人們的決策行為主要在兩方面，一是指出達到某一目標的最有效途徑，另一是厘清價值沖突，有助人們做取舍 [24]，當然藉由前二者也可以評估現行制度的妥當性，因此經濟分析可以適用在任何法律領域 [25]，針對此一論點，詳細檢視如下：

（一）法律未明文規(guī)定的事項

法律雖然多如牛毛，但仍有許多法律所未規(guī)范的事實，例如優(yōu)先購買權契約、加盟店契約、不動產分時享有（real estate time-sharing）等常見的交易型態(tài)，法律并未規(guī)定其性質與效力，經濟分析協助法律人預測所采見解可能發(fā)生的影響，自然有助于法律人對于此類事項法律效力的解釋，因此經濟分析對此部份十分助益 [26]。

（二）法律已明文規(guī)定的事項

有些事實法律已有明文規(guī)定，但有些文義上很明確，有些則不明確，然法律的文義即使很明確，有時文義仍有解釋的空間，即使文義上毫無解釋的空間，也不當然依文義加以適用，因為仍有類推適用或目的性限縮的可能性，因此，在此情形仍不妨礙經濟分析方法的采用，以下詳細加以說明：

1．文義不明確

有些事項法律雖有規(guī)定，但文義上并不十分明確，例如，民法第二百一十八條之一第一項規(guī)定：「關于物或權利之喪失或損害，負賠償責任之人，得向損害賠償請求權人，請求讓與基于其物之所有權或基于其權利對于第三人之請求，依此條規(guī)定賠償義務人固然得向損害賠償請求權人請求讓與其對于第三人的請求，但賠償義務人可否請求損害賠償請求權人讓與其所有權，即有爭論，此種情形即是法律有規(guī)定，但文義不明確的情形。另外，例如土地法第一百零四條規(guī)定：「基地出賣時，地上權人、典權人或承租人有依同樣條件優(yōu)先購買之權。房屋出賣時，基地所有權人有依同樣條件優(yōu)先購買之權。其順序以登記之先后定之。前項優(yōu)先購買權人，于接到出賣通知后十日內不表示者，其優(yōu)先權視為放棄。出賣人未通知優(yōu)先購買權人而與第三人訂立買賣契約者，其契約不得對抗優(yōu)先購買權人。 所謂「其契約不得對抗優(yōu)先購買權人究指債權契約還是所謂的物權契約？不得對抗究指債權效力或物權效力？均非依文義即可得出答案，而值得進一步探討。因此，經濟分析在此之空間即十分寬廣。

2．文義明確

文義明確在此僅指文字意義上明確，但不排除文字的意義范圍有寬狹的情形，換言之，文字雖然明確，但不排除有解釋的空間。分別說明如下：

1）文義有解釋的空間

文字明確但有解釋空間的情形，有時候是因為文字上本身即有解釋的空間，例如「處分一詞的意義包括事實上的處分、債權處分、和所謂的物權處分，在民法第八十四的處分一詞，通說 [27]認為包括債權處分和物權處分，但在民法第一百一十八條第一項通說 [28]卻認為僅包括物權處分，因此，同一字眼在同一法典即可能有不同的意義。另外也有因為法律用語的精簡造成有解釋空間的情形，例如，民法有許多準用的條文 [29]，準用時是構成要件的準用或法律效果的準用，構成要件準用的情形，準用條文的構成要件是否與被準用條文的構成要件相同，如有不同應如何解釋，都留給法律人許多選擇的空間。文義上和準用上既有選擇的空間，則亦有經濟分析的空間。

2）文義無解釋的空間

即使文義明確而且文義上沒有解釋的空間，在解釋適用上并非即沒有解釋的空間，因為還有類推適用或反面解釋以及目的性限縮或依文義加以適用的選擇空間。

（1）類推適用或反面解釋

民法第二百二十五條規(guī)定因不可歸責于債務人的事由，致給付不能者，債權人有代償請求權。民法第二百二十六條系規(guī)定因可歸責于債務人的事由，致給付不能者，債權人得請求賠償損害，并無代償請求權的規(guī)定。面對此種情形，法律人究竟應選擇類推適用或反面解釋，即認為在第二百二十六條的情形也有代償請求權或無代償請求權，即值得探討。經濟分析即有助于法律人就此問題做出理性的選擇。

（2）目的性限縮或依文義加以適用

此一類型強調文義上幾乎無解釋的空間，但因個案類型特殊，究竟應依文義加以適用，或者認為個案類型不同而應為不同處理，就此情形也引起法學者的討論 [30]，應如何適用也有選擇的空間。例如已廢除的女子離婚后的六個月待婚期間的規(guī)定，未廢除前，如有一女子已證明不可能再懷孕，基于女子待婚期間的規(guī)定是為了避免血統(tǒng)紊亂，女子如無再孕的可能，條文雖無排除適用的規(guī)定，是否應目的性限縮 [31]，使該女子的情形無此規(guī)定的適用，或依文義加以適用，使該女子的情形仍有此規(guī)定的適用，也有選擇的空間，換言之，亦屬于經濟分析的空間。

參、兩個主要法律目的及其分析方法

一、概說

經濟分析既然就是理性的選擇，則必然是基于一定的價值為追求的目的而選擇法律規(guī)范，為達到某一目的，法律規(guī)范本身是一種手段，手段有其成本和限制，而且手段的精確性也是選擇時的另一項判斷因素。法律手段的成本將于下一部份加以探討，本部份先說明法律的兩個主要目的及其比較方法。

二、兩個主要法律目的

所謂法律的目的，即代表法律所追求的價值，也就是人們追求的目標和價值。價值一詞在本文是指對的、值得的、或意欲的標的之抽象概念，也就是原則或標準，或本身可以作為手段或目的之標的 [32]。社會學家Maslow認為人類有五大欲求，即生理的欲求、安全的欲求、愛的欲求、自尊心的欲求、自我實現的欲求，此五種欲求是人們追求的目標，因此，符合此一價值的概念。然而此價值與經濟學通常所稱的價值不同，經濟學通常所稱的價值是交換價值，也就是一般所稱的價格。

經濟學所指的價值是指某一人購買某一商品所愿意 [33]支付的價格，或某一人擁有此商品，他出售此商品索取的價格 [34]，經濟學的概念與本文所指的價值較為接近者應該是效用（Utility），效用是人們享用商品和服務所得到的滿足， 即前述五大欲求的滿足，亦即欲望滿足的程度，也就是快樂和福祉，追求效用極大是經濟學認定人類選擇決策的基礎 [35]，也是選擇的最終目的，而效用的來源可以五花八門，然而大略也不脫離公平正義和財富極大兩大范疇，因此，與本文所稱的價值可以相銜接。即以「公平正義和「財富極大做為價值判斷的基礎， [36]此亦為法律之兩大目的，詳細說明如下：

（一）財富極大

狹義的經濟學主要用來研究如何選擇具有多種用途的有限資源，以生產物品或勞務，供應目前與將來的消費，已如前述，這也是一般人對經濟學的認知，認為經濟學探討對象以財貨，或能夠量化的事物為主，而財富極大化也有學者把它作為效率的定義 [37]。 雖然，效率一般的定義是指社會資源分配的情形，重分配無法使某人更好而不傷害其它人。所以，一般的理解，會將效率認為是一種價值，然而，嚴格說來，效率僅是描述一種現象，真正的價值如采狹義見解，指可以量化的事物或法律所稱的財產權，也就是是指財富或經濟效益，而追求財富極大就成為一種目的或價值。如將價值采廣義見解，將經濟學上所稱的無法量化的事物，或法律上所稱的非財產權也納入效率來考量，則此種無法量化的價值即可以公平正義來涵蓋，所以，財富極大與公平正義即可視為經濟分析時，所必須權衡的兩種價值。

（二）公平正義

一般人認為經濟學所追求的目標主要是財富極大，然而經濟學的分支，財政學、公共經濟學、福利經濟學中也有關于「公平的討論，所以，效率的判斷上也不完全忽略公平的概念。尤其在現代社會人們無法獨善其身，況且貧富不均有時亦是社會動蕩原因，所以不得不考慮到公平，也就是法律人所講的公平正義，雖然公平正義的觀念可能包含較為廣泛，但正義是個不確定的概念 [38]，而且因人而異，欠缺統(tǒng)一的標準，本文寧愿以公平作為公平正義的概稱，并以之作為經濟分析的基礎。

公平有時符合財富極大，例如依每人的貢獻而分配財貨（隱含的公平觀為，各盡所能各取所值）可以鼓勵人們努力工作符合效率，但公平的概念在許多情形和財富極大卻是相抵觸，例如對現在和將來均無謀生能力的人為給付，因無法期待這些人回饋社會，所投入的資源無法得到回報﹐并且可能會加重現有納稅義務人的負擔，造成工作意愿的降低，甚至誘使有謀生能力的人也選擇不工作或假裝無法工作以領取此種給付，因此，對于財富極大有負面的影響。然而如認為投入的資源可以滿足人們扶弱濟貧或其它需求的滿足，雖是不符合財富極大的行為，人們仍然照作不誤，所以，公平也是法律不可忽視之目的 [39]。

分配的目標是法律所不得忽視的問題， [40]而卻為經濟學者所無法回答的問題， [41] 在經濟分析時如未能考量分配的目標，將導致經濟分析的結果不為一般人或法律人所接受，甚至進而批評甚至敵視經濟分析方法于法律學的適用， [42]因此，經濟分析時納入公平正義相關的價值為衡量實屬不可或缺。 [43]為了公平的理想，欲選擇不符合財富極大的政策，如全民建保，此種社會福利制度亦可有許多不同的方案，在不同的方案作選擇時，財富極大也是必須考量的一個標準 [44]，如此，才能以較少的資源達到相同的公平的理想。

三、分析方法

（一）概說

法律所追求的目的代表人們的福祉，然而法律手段有其成本，所以，在達到福祉時也不能忽略成本，福祉減去成本為凈福祉，選擇時應以凈福祉為比較的基礎。因此在選擇（或解釋）法律規(guī)范時，應同時考量效用與相對成本大小，即追求效用極大與成本極小。故而將經濟分析運用于法律規(guī)范之選擇與解釋時，可依情況分別從效用大小或成本大小的比較著手，或同時進行成本效用的分析（成本效益分析法）

（二）效用極大

所謂追求效用極大，是指在有限的資源條件下，使用或消費，以使效用達到最大 [45]，然而效用是個人內心主觀的滿足程度，如何從人類外在行為，衡量內心主觀的滿足程度，確是一個難題。這當然也是采用經濟分析會令人質疑的地方，因無法衡量，自然無法比較大小。不過這個難題并非無法解決，解決的方法之一，認為實際在做選擇時，并不一定要把效用量化，只要能夠排序，分出大小順序就可以（序列效用分析法）；另一種方法，就是以財富極大代替效用極大。

1.序列分析

個人使用某一商品，如喝一杯可樂、或吃一塊牛排，甚或出國渡假，如何認識產生的效用到底為多少，固有實際的困難？以喝可樂為例，消費者說不出喝一杯可樂得到的滿足是十或是十一？或是十二？然他雖說不出其滿足程度是十或是十一，但會知道其對各種物品喜好的順序，譬如對汽車的喜好勝過西裝；對西裝的喜好勝過冰淇淋等。這種不以數目來表達滿足大小，而以順序來表達滿足順序者稱為「序列效用，而根據序列效用來分析者，稱為序列效用分析。 [46]

從序列分析的觀點來看，不但財產性質的各種商品可以排列效用順序，比較大小，非財產性質商品也可以排列效用大小順序，甚至各種價值觀在每個人心中也都能排列出效用大小順序。因此，法律經濟分析應不限于可量化的財產價值方面，在涉及分析的法律內容無法量化時，即不采量化的方式，而是采重要性順序排列的方式來作比較，成本和效用只要排大小，不必論其絕對值 [47]，也可以作為選擇時比較的依據，因此，無法量化的價值只是使經濟分析的精確性受到影響，但在無更好的研究方法出現前，并無損于法律的經濟分析的價值 [48]。

2.財富極大化

從序列分析的角度，固然已可不用衡量效用多少，但仍須排列效用大小順序。然因效用本就是個人內心的滿足程序，故排列效用大小順序，仍涉及主觀的價值，無法做人與人間的比較，例如，如何比較甲喝一杯可樂的效用與乙喝一杯可樂效用大小呢？偏偏法律規(guī)范的選擇，往往涉及人與人間的對立與競相使用資用，亦即該杯可樂給甲使用，則乙無法使用。因此如何使效用能客觀的衡量，乃為一極重要的問題，蓋如無一客觀的衡量標準，即無法進一步判斷該杯可樂分歸屬于甲或乙。

為了從事分析，Ponser提出了財富極大化的觀念代替效用極大化 [49]。以財富極大化代替效用極大化，最直覺的想法為固然效用無法衡量，然由人們的行為可顯示效用的大小，愿意花較多的錢來購買應該是效用較高，如某甲自愿以10萬元購買一幅畫，而某乙愿意花12萬元買同樣一幅畫，則我們可以說某乙比較比喜歡該幅畫，亦即該幅畫就某乙來說效用較大。 [50]

當然采用財富極大化來代替效用極大化，是一個較客觀的方法，但沒有辦法透過市場交易的情形，顯然無法以財富極大的標準來處理，這不得不說是法律經濟分析的限制。

（三）成本極小

成本極小與效用極大，系一體兩面，如果目標是固定的，當然要以成本最小的手段去完成。為使資源為有效率使用，必須使資源能即從低效率使用者手中移轉到高效率使用者手中，故法律規(guī)范制度的選擇，必須考慮到交易成本，交易成本愈小，愈有可能使資源移轉給有效率使用者；反之，成本愈高，愈會阻礙交易的進行。

肆、法律手段的成本與精確的關系

一、概說

人們的決策行為最終的目的是為了人們最大的福祉，為了促成人們最大的福祉，人們追求公平正義和財富極大兩大目標，然欲達成此二大目標，必須采取許多的手段，而法律作為一種社會生活規(guī)范，即是一種手段，此種手段的選擇，就是人類的決策行為。

二、法律手段的成本

手段有其代價和限制，每一種手段都有代價，況且某一手段有助于財富極大，但可能有損公平正義，損及公平正義的部分，即是此一手段的代價，反之亦同。某些手段是人們所無法接受的，則無論其對于公平正義或財富極大其中之一的貢獻有多大，但因破壞另外一項目的，所以人們是無法采行的，例如，納粹德國屠殺其認為無生產價值的人，因違背人們尊重生命權的價值，被認為違反公平正義，所以，即使真的有助于財富極大，也不得采行。而以某種手段兼顧公平正義和財富極大的目標，使人們福祉達到最大，就是效率。因此，效率是用來檢驗手段是否足以達到目標，與精確相同，都是牽涉手段的選擇。手段明確，即法律規(guī)范明確，人們將容易遵循，然而法律太明確有時也會失去彈性，而有損公平正義或財富極大，所以，精確與否，也是手段的選擇時所不可忽略的。因此，本文認為精確是法律手段選擇上不可忽略的一項因素。

三、精確與成本的關系

為了使人們有明確的規(guī)則可尋，法律的精確性（accuracy）是非常重要的。不明確的法律規(guī)范使人們無所依循，影響人們投資的意愿，也留給官僚上下其手的空間，增加貪污腐化的社會成本，又因雙方均可偏向有利于己的方向解釋法律，或存僥幸心理，容易引發(fā)糾紛，不明確的法律規(guī)范乃成為糾紛的根源。

糾紛發(fā)生時﹐法律規(guī)定如十分明確﹐人們依法律規(guī)定分配權利義務﹐可以很快的解決此一糾紛﹐否則雙方均不愿和解﹐因而提起訴訟﹐將使糾紛解決的成本增加。 [51]因此，不精確的法律規(guī)范不但在法律的實體上引發(fā)糾紛，在法律的程序上更增加解決糾紛的成本，為了促進效率的目標，在某種程度上法律必須盡量精確。法律精確時，相同事物為相同處理，不會有差別待遇，也符合公平的觀念。所以，法律的精確性可以減少糾紛處理的成本，在某程度上是促成財富極大和公平正義的手段，也是從事法律的經濟分析時不可忽視的判斷因素 [52]。然而，精確性既然是促成財富極大和公平正義的手段，手段本身有其成本和限制，法律精確使人們易于遵循確有其益處，但也有缺點，因為測量精確是有其成本的，因為制定和執(zhí)行精確的法律成本較制定和執(zhí)行不精確的法律成本高，而且，法律過于精確也代表彈性低，在適用于特定個案時，有時將違反公平正義或財富極大的追求，所以，精確性的衡量，必須將其對目標達成的效益和其成本相權衡，才能得到最佳的狀態(tài)，并非愈精確愈好。

伍、經濟分析的限制

法律作為一種社會生活規(guī)范，是現代國家達成各種目的的手段，法律手段本身有其成本與限制，已如前述。同樣地，經濟分析作為法律研究的一種方法，確實有其重要的功能，亦如前述，但經濟分析也只是法律研究的方法之一，也是研究法律的手段，經濟分析手段也可能有其成本，也有其限制，以下即分別加以探討。

一、相關的信息不充分的情形

有些法律或社會制度無法從經濟上理由加以解釋或使其合理化的理由，可能是因為相關的成本和效益（尤其是非金錢的）的信息并不充分， [53]導致于經濟分析時忽略了重要的決定因素，進而使經濟分析的結論偏離實際情形，在此種情形，經濟分析的有效性就受到限制。

信息不充分的情形，有時是因為根本就缺乏相關信息，有時是受限于可用的資源，無法搜集足夠的信息，信息既然不充分，也難以有效的分析。如果所得到的信息是錯誤的、或以偏蓋全的，即使分析過程無誤，分析結果也無說服力。

二、非金錢的利益和成本

法律作為現代社會的唯一有強制力的社會生活規(guī)范，規(guī)范對象包括人類全部的活動，因此，法律具有許多面向，包括經濟、道德、和社會等面向 [54]，這些不同的面向即代表法律的各種競爭價值，即是法律的價值理念。 [55]財富極大只是法律的各種價值之一，此外，尚有許多非金錢的價值，都是法律所要保護的對象。非金錢的價值，在前面說明時都以公平正義概括稱之，法律是由代表人民的民意機關所制訂，必須受到相當多數的人們就其運作和其可預見結果認為是符合公平、合理和正義，即反應社會的價值觀才能為社會所接受。 [56]為了符合公平、合理和正義，法律在制訂需考慮非金錢的利益和成本。

從事經濟分析時，財富等與金錢有關的因素就加以量化，然而并非每一項因素均可適切地量化，或都可以用「變量加以量化，非金錢的利益和成本不易用變量加以量化或排大小，不易納入金錢的成本和效益內加以考量。這些非金錢的成本和效益，例如道德、生命的價值、人身自由、美的感覺、自然環(huán)境，主要原因是每個人的主觀價值偏好不同，同樣單位的價值對每個人的效用不同，因而不同的人對同一價值，就其目標的權值比重不同，造成就同一事物的評價不同，使經濟分析的功能受到限制。如未能將這些非金錢上之成本和效益納入考量，經濟分析將難以為大多數人所接受，更何況法律人。非金錢上成本和效益幾乎無法客觀地以變量加以量化或排大小，因此，待決的議題牽涉到非金錢上的價值，經濟分析雖仍有助于人們的抉擇，但僅適于評估出最有效和最有效率的資源分配以達成社會所欲追求的目標，但不適于回答價值的權值比重的問題。為使經濟分析更為有用，即必須考慮社會所認為的對與錯，以及人們生存的尊嚴本身。 [57]

陸、法律經濟分析的四個步驟

以上各部份已將法律的經濟分析方法的基本觀念、兩個主要法律目的及其比較方法、和法律手段的成本及其與精確的關系分別加以說明，以下再具體說明法律的經濟分析步驟，期使法律經濟分析方法具體可行。法律學的研究方法眾多， [58]并不限于經濟分析，而且就某一問題，如果已有通說，又無相反見解，僅有一種選擇，因經濟分析以多種選擇為前提要件，此時，即不必采經濟分析的方法，接受通說的見解即可。然而如果就某一問題，存在多種見解，就多種見解的選擇，即可采經濟分析方法，作為選擇某一見解的依據。而欲以經濟分析作為法學研究的方法，可以采取以下步驟：

一、確立追求的目標

在從事經濟分析時，固然皆以效率與否為選擇的標準，然而必須以某一目標的達成為判斷基礎，任何目標均牽涉公平正義和財富極大的權衡，因此，首先應確立在某一目標的選擇上，競爭的價值是多數還是單一的，所以，比較的方式也不相同。

（一）目標中只含單一競爭價值

如果只有一項價值是變量，亦即達成目標的手段只影響其中一項價值，另外一項價值是常數，則僅有屬于變量的價值是此一選擇所欲追求之目標，另外之價值既然不因本案的不同選擇而生相異結果，即非達成本目標之手段選擇上所需考量的價值。此時假設另一價值不變，故僅在牽涉該項影響價值的多種方案中作選擇。

（二）目標中含有二種競爭價值

有時達成某一目標之手段選擇上屬于變量的價值不只一項，也就是有公平正義和財富極大兩項價值是變量，則此兩項價值都是手段選擇時所應考量的價值。不同的價值在目標的比重如何應先加以處理，于此，因牽涉到決策者的價值判斷，可能是較為主觀的，因人而易。

二、提出接近事實的假設

經濟分析時必須提出假設，假設必須符合事實，如果假設不符合事實，選擇的正確性就受到影響。經濟分析時也必須假設其它條件不變，如果條件產生變化，選擇的正確性就受到影響。假設的可靠性是經濟分析有效的條件，除非是一般上所接受的事實，否則自行提出的假設必須經過檢驗，通過檢驗的假設才能作為經濟分析的依據。

三、采取適當的分析方法

就效用大小的比較，可采用序列分析和財富極大分析兩種，如牽涉的價值是財富極大，而且有充分的信息，則很容易量化，量化之后，選擇財富較大的一項，并無困難。當牽涉的價值是公平正義，則難以量化，通常只能排順序，就看選擇者所重視的價值為哪部分或哪些人的利益，純粹是一種價值判斷，因人而異。

如果牽涉的價值是兼具公平正義和財富極大，則必須將不同價值在法律目標中的比重先厘清，然后用量化或排順序的方法加以比較大小，也可做出選擇。

當選擇時應權衡的問題牽涉手段的精確與否，如果精確與否是和財富極大有關，假如有充分的信息，也可依財富極大的情形加以比較，但如果信息不充分，則只能以序列分析的方式，嘗試排順序，如能排出順序，也十分容易選擇，如順序相同，則選擇的方案是否較有效率則無法確定，將會限制經濟分析于本案的適用。如果精確與否和公平正義有關，則選擇方式和公平正義相同。

另外，在選擇的目標已確定的情況下，剩下的問題為應考慮交易成本，交易成本愈低，效率愈高。

四、做出最佳的選擇

法律的最終目的是為了追求人類的福祉，將法律所追求的兩個主要目的所代表的福祉，減去法律手段的成本，即為凈福祉，凈福祉最大的方案，即是最佳的選擇。

假設公平正義不變，最符合財富極大的方案，自然是最佳的選擇。假設財富極大不變，最符合公平正義的方案，自然是最佳的選擇。

假設公平正義和財富極大都是變量，此一選擇牽涉二種價值的取舍，必須就二種價值在法律目標中的比重先厘清，如能厘清，又能量化或排順序，則不難選擇。如未能厘清二種價值的比重，則較難于比較優(yōu)劣，選擇較為不易。

精確與否的選擇上，如不影響價值的選擇，自然是選擇測量精確的成本和糾紛處理的成本最低的一項。如精確與否的選擇影響價值的選擇，則必須先厘清二種價值在法律目標的比重，再就各種手段的選擇上，就公平正義和財富極大的促進，與其個別的成本相比較，選擇出最符合效率（也就是最佳）的方案。

柒、結論

人是理性地追求欲求的最大滿足，此種欲求的最大滿足即是人們的福祉，也是法律學和經濟學的最終目的。人們的欲求有五種，此五種欲求有些可藉由財貨的累積直接或間接達成，有些則是由公平正義的概念所可囊括，所以人們的欲求與法律學和經濟學所重視的價值相比較，也可以概括地分為財富極大和公平正義兩大欲求，也是追求的兩大價值，或法律的兩大規(guī)范目的。

而法律規(guī)范的內容本身是一種追求財富極大和公平正義的手段，法律的精確與否與測量精確的成本和糾紛處理的成本有關，牽涉手段的成本和限制，也是經濟分析時所必須加以考量的，立法者、司法者、學者在制訂或解釋適用法律時皆可采用經濟分析。

以經濟分析為法學研究的方法，首先應確立追求的目標，然后提出接近事實的假設，接著采取比較的方法，如僅單一價值為變量，另一不變的價值為常數，則依數列分析和序列分析將全部的規(guī)范方案加以比較，再從中選出最佳者。如為二種價值并存，則需厘清不同價值在法律目標中的比重，有時是不同價值的抉擇，但公平正義和財富極大常常是相協調的。原則上符合當事人財富極大即符合社會的財富極大，符合當事人間的公平正義即符合社會的公平正義，但如牽涉到第三人，或有外部效益或外部成本，則也應納入考慮。

最后，舉例說明經濟分析如何具體適用于法律見解的選擇。甲乙共有A 地一塊，出租（或設定地上權）于丙，若甲出賣其應有部分，依土地法第三十四條之一第四項規(guī)定，乙有優(yōu)先承購權，依民法第四百二十六條之二和土地法第一百零四條規(guī)定，丙有優(yōu)先承購權，此時應由乙或丙的優(yōu)先承購，不受實務見解拘束下，此時即是一項法律見解的選擇。

此時第一步驟是確立追求的目標，在本案因為無從分辨乙、丙的資力，由乙或丙取得優(yōu)先承購權不牽涉公平與否的問題，乙和丙的法律地位又十分明確，由乙或丙取得優(yōu)先承購權也不牽涉精確與否的問題，但由乙或丙取得優(yōu)先承購權有牽涉到財富極大的問題，因此，本案追求的目標是財富極大。

第二步驟是提出接近事實的假設，假設土地有使用比閑置符合財富極大，此一假設接近事實，因為假設其它條件不變，閑置的情形并無財貨的生產，有使用的情形才有財貨的生產，所以，土地有使用符合財富極大。

第三步驟是采取適當的分析方法，若共有人乙享有較優(yōu)先的優(yōu)先承購權，則乙固然可以取得整個基地的所有權，但在此時，土地所有和土地利用仍是分離，依然造成土地使用的不經濟，其所造成之利益只是減少甲乙之間協商收租的費用。然而若使丙優(yōu)先購買，則丙就該土地應有部分二分之一已是共有人，土地所有和土地利用已合一，可以立即減少原先土地所有和使用分離不經濟的情形的二分之一。前者和后者何者效益較大，因為無明確數據難以量化，所以，采序列分析的方式，試圖比較大小。前者是減少甲乙之間協商收租的費用，此費用通常很低且與土地生產無關，后者是立即減少原先土地所有和使用分離不經濟的情形的二分之一，土地所有和使用分離將影響土地的生產，造成土地使用人無法就土地為最有效率的使用（會影響使用人更新、改良及投資意愿），所以，此一成本的減小即顯而易見，參照區(qū)分所有建物連同基地應有部分之所有權一并移轉與同一人所有之情形不適用土地法第三十四條之一第四項之規(guī)定 [59]，亦可左證土地所有權單一化之效益并無法超越土地所有權和利用合一之效益。即使丙的租賃權消滅，乙單一所有權回復無限制狀態(tài)，但假使乙不使用或不出租該地，亦未造成較租賃關系存在時為佳的狀態(tài)，因土地若不使用，仍無經濟效益可言，亦即所有權單一化本身并未增加經濟效益 [60]，但土地所有和利用合而為一則立即產生經濟效益，后者造成的利益顯然較前一情形為大。

后者造成的利益既然顯然較前一情形為大，則最佳的選擇是使丙的優(yōu)先承購權優(yōu)先于乙的優(yōu)先承購權，也是本問題應采的見解。

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中文資料（依作者姓氏筆劃排序）

書籍：

1. 王澤鑒著，「出賣他人之物與無權處分，民法學說與判例（四），八十年十月六版。

2. 王伯琦著，民法總則，五十七年。

3. 王文宇著，「從觀點論保障財產權的方式，民法（三），八十八年十月。

4. 史尚寬著，民法總論，七十九年。

5. 李宜琛著，民法總則，四十三年。

6. 洪遜欣著，民法總則，六十五年一月。

7. 洪遜欣著，法，八十三年九月。

8. 郭婉容著，個體經濟學，二000年。

9. 張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏合著，經濟學（上冊）八十年八月二版。

10. 陳櫻琴著，經濟法與新趨勢，一九九八年十月。

11. 陳彥希著，契約法之經濟，臺大法研所博士論文，八十三年七月。

12. 梅仲協著，民法要義，五十年。

13. 黃茂榮著，法學與民法，一九九三年七月。

14. 葉俊榮著，「出賣環(huán)境權：從五輕設廠的十五億回饋金談起，環(huán)境與政策，一九九三年四月。

15. 楊仁壽著，法學方法論，八十年十月。

16. 鄭玉波著，民法總則，八十二年。

17. 謝哲勝著﹐財產法專題研究，八十四年五月。

18. 謝哲勝著，財產法專題研究〈二〉，八十八年十一月。

19. 戴華、鄭曉時主編，正義及其相關，八十年十月。

20. 蘇永欽著，「物權法定主義的再思考，經濟法的挑戰(zhàn)，八十三年五月。

二、期刊：

1. 李維宗著，法學研究方法之述略，國防管理學院學報第十六卷第二期，八十四年七月。

2. 陳櫻琴著，從法律經濟學觀點論財政收支劃分法之修訂，中原財經法學第一期，八十四年六月。

3. 熊秉元著，經濟學與法律分析，月旦法學雜志第二十一期，八十六年二月。

4. 簡資修著，寇斯的《廠商、市場與法律：一個法律人的觀點》，臺大法學論叢第二十六卷第二期，八十六年一月。

資料

Ⅰ.Books

1. Cooter， Robert & Thomas Ulen， Law and Economics， 1988.

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3. Malloy， Robin Paul， Law and Economics-A Comparative Approach to Theory and Practice，1990.

4. Posner， A. Richard， Economic analysis of Law， 1992.

5. Random House Webster’s College Dictionary ， Random House， New York， 1998.

6. Ruffin， Roy J. & Paul R. Gregory， Principles of Economics， Scott， Foresman and Company， 1983.

7. Silberberg， Eugene， The Structure of Economics: A Mathematical Analysis， McGraw-Hill， Inc.， 1978.

Ⅱ.Periodicals

1、 Barnett， Symposium on Post-Chicago Law and Economics: Foreword: Chicago Law and Economics， 65 IIT Chicago -kent Law Review 3(1989).

2、 Calabresi， Guido & A. Douglas Melamed， Property Rules， Liability Rules， and Inalienability: One View of the Cathedral， 85 Harv.ard Law. Review. 1121(1972).

3、 Cooter， Symposium the Moral Lawyer: Article: The Best Right Laws: Value Foundations of the Economic Analysis of Law， 64 Notre Dame L. Rev. 817(1989).

4、 Ellickson， Symposium on Post-Chicago Law and Economics: Bringing Culture and Human Frailty to Rational Actors: A Critique of Classical Law and Economics， 65 IIT Chicago -kent Law Review 23(1989).

5、 Hager， Mark M.， The Emperor’s Clothes are not Efficient: Posner’s Jurisprudence of Class， 41 The American University Law Review 7(1991).

6、 Hammer， Peter J.， Free Speech and the "Acid Bath": An Evaluation and Critique of Judge Richard Posner’s Economic Interpretation of the First Amendment， 87 Michigan Law Review 499(1988).

7、 Harrison， Jeffrey L.， Egoism， Altruism， and Market Illusions: The Limits of Law and Economics， 33 UCLA Law Review 1309(1986).

8、 Hsiung， Bingyuang， Economic Analysis of Law: An Inquiry of Its Essence， Conference Paper Presented on "Symposium on Law and Economic Analysis"， Sun Yat-Sen Institute For Social Sciences and Philosophy ， Academia Sinica， May 20， 2000.

9、 Malloy， Robin Paul， Equating human Rights and Property Rights-The Need for Moral Judgement in an Economic Analysis of Law and Social Policy， 47 Ohio Law Journal 163(1986).

10、 Michelman， Norms and Normativity in the Economic Theory of Law， 62 Minnesota Law Review 1015(1978).

11、 Posner， A. Richard， Economic， Politics， and the Reading of Statutes and the Constitution， 49 University of Chicago Law Review 263(1982).

12、 Vandall， Frank J.， Judge Posner’s Negligence- Efficiency Theory: A critique， 35 Emory Law Journal 383(1986).

13、 Waldron， Jeramy， Book Review: Criticizing the Economic Analysis of Law， 99 Yale Law Journal 1441(1990).

注釋：

[1] R. Malloy， Law and Economics-A Comparative Approach to Theory and Practice 2(1990).

[2]陳櫻琴著，從法律經濟學觀點論財政收支劃分法之修訂，中原財經法學第一期，第七九頁。

[3] 謝哲勝著，法律的經濟分析淺介，財產法專題研究，第一頁。

[4] 參閱葉俊榮教授于民國八十九年五月二十日于中研院社科所「法與經濟分析研討會，就熊秉元教授所提論文的書面評論。

[5] 陳櫻琴著，前揭注二文，第八十頁。

[6] 民國八十九年五月二十日于中研院社科所「法與經濟分析研討會，熊秉元教授所提論文即是一項具體的努力，值得肯定。然而共同接受的基礎理論的形成，至少須有共同接受的語言和共同接受的價值為前提，就此兩點的法律經濟學者似乎可以再努力。

共同接受的語言從法律人來看，是指中文的，因為法律規(guī)范是有地域性的，臺灣法律社群的共同語言是中文，而且使用法律人慣用語，因為經濟的慣用語，無法完全解釋法律現象。共同接受的價值從法律人來看，是指至少應將公平正義的概念，納入效益的評估上，因為法律人是難以接受不顧及公平正義的議論。對臺灣的經濟人來說，此二點應無太大困難，首先，中文是臺灣經濟人的母語，使用中文討論不成問題；其次，對經濟人來說，使用法律慣用語，就是要了解臺灣法律，如同法律人欲使用經濟分析時必須了解經濟一樣；最后，如同經濟人不能不討論財富極大或效率，法律人也不能無視于公平正義，法律人以經濟分析為研究方法時必須熟悉經濟人對財富極大或效率的概念，經濟人在分析法律時也不可無視于法律人對公平正義的觀念。

美國的法律經濟學在近一二十年亦有明顯的變化，擴大經濟分析的模型，將其它學科對于人類行為的內在和外在的研究均納入分析，公平正義既然影響一般人的行為，尤其是法律人，法律的經濟分析即不能不將公平正義納入分析，參閱 Barnett， Symposium on Post-Chicago Law and Economics: Foreword: Chicago Law and Economics， 65 Chi.-kent. L. Rev. 3(1989).

[7]陳彥希著，契約法之經濟分析，臺大法研所博士論文，第六頁。

[8]張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏著，經濟學（上冊），第三頁。

[9]同前注，第四頁。

[10]R. Posner， Economic Analysis of Law 3(1992).；王文宇著，從經濟觀點論保障財產權的方式，民法研究（三），第二九七頁；蘇永欽著，物權法定主義的再思考，經濟法的挑戰(zhàn)，第二十頁。

[11] 謝哲勝著，前揭注三書，第六頁。

[12] Ruffin & Gregory， Principles of Economics 513(1983).

[13]張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏著，前揭八書，第二九三頁。

[14] Ruffin & Gregory， supra note 12， at 513.

[15]張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏著，前揭八書，第二九三頁。

[16] R. Posner， supra note 10， at 13；葉俊榮著，「出賣環(huán)境權：從五輕設廠的十五億回饋金談起，環(huán)境法律與政策，第四六至四七頁，將效率與正義概念對比，似乎也采此見解。

[17]張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏著，前揭八書，第十五頁。

[18]同前注，第十六頁。

[19] Ruffin & Gregory，supra note 12，at 7.

[20] Id.

[21] Id.

[22] Ruffin & Gregory， supra note 12，at 7-8.

[23] Id.

[24]謝哲勝著，前揭三書，第九頁。

[25]同前注，第八頁；另請參閱R. Posner， supra note 10， at 21.

[26]簡資修著，寇斯的〈廠商、市場與法律：一個法律人的觀點〉，臺大法學論叢第26卷第2期，第二三0頁。

[27]關于此部分，學者通說并無反對見解，另可參閱王澤鑒著，「出賣他人之物與無權處分，民法學說與判例（四），第一二九頁。

[28]王澤鑒著，前揭注二十七書，第一三七頁；梅仲協著，民法要義，第六六頁；洪遜欣著，中國民法總則，第二二八頁；史尚寬著，民法總論，第五四四頁；王伯琦著，民法總則，第二0七頁；鄭玉波著，民法總則，第三三三頁；李宜琛著，民法總則，第三四八頁。

[29] 參閱民法第41、81、102、103、114、161、163、164、165之4、173、177、187、195、217、218之1、227之1、227之2、247、253、261、263、276、288、292、293、313、342、347、377、398、399、426、436、460之1、463之1、469、475之1、514之9、602、612、614、656、660、665、680、701、735、756之9、763、772、813、833、848、850、858、883、895、901、914、939、946、999之1、1008之1、1069之1、1079之2、1080、1113、1176、1188、1192條。

[30]楊仁壽著，法學方法論，第一八七頁。

[31] 黃茂榮著，法學方法與現代民法，第三五六至三五七頁。

[32] Random House Webster’s College Dictionary 1419(1998) (the abstract concepts of what is right， worthwhile， or desirable; any object or quality desirable as a means or as an end in itself).

[33] 并未支付或未必會實際支付。

[34] Posner， supra note 10， at 11.（ Value of something is how much someone is willing to pay for it or， if he has it already， how much money he demands to part with it.）；熊秉元著，經濟學與法律分析，月旦法學雜志第二十一期，第九八頁。

[35]張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏著，前揭注八書，第一0二頁。

[36]有關法律經濟分析的價值基礎，參閱Cooter， Symposium the Moral Lawyer: Article: The Best Right Laws: Value Foundations of the Economic Analysis of Law， 64 Notre Dame L. Rev. 817(1989).

[37] Posner， supra note 10， at 13.

[38] 有關正義的概念，請參閱洪遜欣著，法理學，第三0二至三二0頁；謝哲勝，「贈與的生效要件，財產法專題研究（二），第一三六至一三七頁。

[39]謝哲勝著，「全民健康保險法節(jié)制醫(yī)療費用之經濟分析，財產法專題研究（二），第二七八頁。

[40] G. Calabresi & D. Melamed， Property Rules， Liability Rules， and Inalienability: One View of the Cathedral， 85 Harv. L. Rev. 1121(1972).

[41] R. Posner， supra note 10， at 14.

[42] 經濟分析方法在美國雖是主要的法學研究方法，但批評和敵視經濟分析的學者也不在少數，例如Hammer， Free Speech and the "Acid Bath": An Evaluation and Critique of Judge Richard Posner’s Economic Interpretation of the First Amendment， 87 Mich. L. Rev. 499(1988);Harrison， Egoism， Altruism， and Market Illusions: The Limits of Law and Economics， 33 UCLA L. Rev. 1309(1986);Vandall， Judge Posner’s Negligence- Efficiency Theory: A critique， 35 Emory L. J. 383(1986);Waldron， Book Review: Criticizing the Economic Analysis of Law， 99 Yale L. J. 1441(1990);Ellickson， Symposium on Post-Chicago Law and Economics : Bringing Culture and Human Frailty to Rational Actors: A Critique of Classical Law and Economics， 65 Chi.-Kent. L. Rev. 23(1989).。最嚴厲的批評已經涉及對Richard Posner 的人身攻擊，認為Posner文章寫的很多的一部分理由是他不停的工作而少有其它興趣，其它部分理由是posner 的東西不是那么好，例如 Hager， The Emperor’s Clothes are not Efficient: Posner’s Jurisprudence of Class， 41 Am. U. L. Rev. 7(1991).

[43] 葉俊榮著，前揭注十六書，第四六頁，以正義是法律分析的靈魂、效率是經濟分析的精髓，二者對比說明，正足以彰顯正義與效率二概念在法律經濟學的重要性。

[44]謝哲勝著，前揭注三十九書，第二八六至二九五頁。

[45] 張清溪等著，前揭注八書，第一一九至一二頁。

[46]郭婉容著，個體經濟學，第八三頁。

[47]張清溪、許嘉棟、劉鶯釧、吳聰敏著，前揭八書，第一一九頁。

[48]有關數列分析和序列分析的說明，參閱 E. Silberberg， The Structure of Economics: A Mathematical Analysis 10.1(1978).

[49] R. Posner， supra note 10， at 13-16.

[50]參閱Barnes & Stout， The Economics of Contract Law 6(1992).

[51] 原被告訴訟與否的經濟分析，參閱 Cooter & Ulen， Law and Economics 481(1988).

[52]謝哲勝著，前揭注三十九書，第二七八頁。

[53]Posner， Economic， Politics， and the Reading of Statutes and the Constitution， 49 U. Chi. L. Rev. 263， 271(1982).

[54]Michelman， Norms and Normativity in the Economic Theory of Law， 62 Minn. L. Rev. 1015， 1015-48(1978).

[55] 有關法律的價值理念，參閱洪遜欣著，前揭注三十八書，第二八六至二八九頁。

[56] 正義的概念并非法律人所獨有，其它也都有關于正義概念的探討，參閱戴華、鄭曉時主編，正義及其相關問題。

[57]Malloy， Equating human Rights and Property Rights-The Need for Moral Judgement in an Economic Analysis of Law and Social Policy， 47 Ohio L. J. 163， 176(1986).

[58]楊仁壽著，前揭注三十書，第一一一頁以下；李維宗著，法學研究方法之述略，國防管理學院學報第16卷第2期，第七四至七六頁；陳櫻琴著，經濟法理論與新趨勢，第二0七頁以下。

篇2

改革開放以來，會計學在我國社會學科中所占的比例逐年增加。生產力水平的提高和經濟持續(xù)高速的發(fā)展要求我國不斷提高對會計學的重視程度并且重點制定有效的會計學戰(zhàn)略方針。本文就現階段我國會計基礎理論進行分析，并基于我國對會計學發(fā)展的戰(zhàn)略方針對其基礎理論的發(fā)展和完善提出了可行的措施。

一、會計基礎理論概念及特點

會計基礎理論概念

會計基礎理論主要分為兩類。第一則是對會計科學和會計學科的研究。會計科學形成于十九世紀工業(yè)革命時期，對于工業(yè)產業(yè)帶動的社會經濟發(fā)展要求對世界范圍內對經濟財務支出的預算和決算都更加嚴格，為此，會計學作為研究財務活動和成本預算、決算的一門科學而誕生。會計學科則主要是通過講述會計基礎學和會計電算化等專業(yè)的課程為會計科學做出的準備工作[1]。

會計基礎理論特點

客觀性。會計基礎理論通過對客觀存在與會計科學相關的各項事物的闡述，進而揭示會計事物的發(fā)展過程本質和規(guī)律。根據實事求是的原則對會計部門的相關決策提出寶貴意見[2]。

相對穩(wěn)定性。會計科學和會計學科的穩(wěn)定發(fā)展是將會計基礎理論應用到會計實踐工作的必要條件。由于會計基礎理論是在會計發(fā)展的歷史過程中不斷形成和完善的，因此對于一定時期內相對穩(wěn)定的會計客觀環(huán)境，會計的基礎理論也是相對穩(wěn)定的。

系統(tǒng)性。會計基礎理論作為會計科學中的重要組成部分，對于推動國家經濟發(fā)展、改善國家經濟環(huán)境和細化財政部門的財政預算具有重要的指導作用。因此，對于會計基礎理論形成的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，其完整性和系統(tǒng)性都是不可缺少的[3]。

二、會計基礎理論發(fā)展完善后的內容與功能

2011年7月4日頒布的《“十二五”科學技術發(fā)展綱要》中高度指出，需要把包括會計科學在內的相關科學提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度中來?？梢钥闯?，不斷完善和發(fā)展會計基礎理論的內容對于指導各項社會工作具有重要的作用和意義[4]。

（一）會計基礎理論內容

一般性基礎理論。一般性會計基礎理論是在生產實踐過程中應用最為廣泛的會計基礎理論。主要包含了會計系統(tǒng)、本質對象和職能等相關方面的理論知識。通過完善會計基礎理論中的各項環(huán)節(jié)使會計基礎理論更加具備系統(tǒng)性，從而更好地應用到不同的社會對象中，使得社會生產的各項職能都有所提高，通過相互配合和促進來加強會計基礎理論對生產領域和科學的指導作用。

管理基礎理論。會計基礎理論在發(fā)揮其競技作用的同時，對政府及社會各個生產企業(yè)和部門的財政管理又具有較強的管理作用。這使得會計的管理基礎理論在會計基礎理論的行程中具備了重要的地位。會計管理基礎理論主要包括了財務的管理、經營理論和會計監(jiān)督體系理論以及對成本的和利潤的運用理論[5]。

（二）會計基礎理論功能

隨著我國社會生產力水平的不斷提高和人民日益增長的物質、文化需要以及社會生產領域高度信息化和現代化的發(fā)展，對會計基礎理論的研究和討論已成為我國經濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要議程。下文重點闡述了在會計基礎理論在其發(fā)展過程中形成的主要功能。

認知功能。隨著會計科學不斷應用深入到社會經濟發(fā)展的過程中，會計基礎理論對于企業(yè)發(fā)現自身財政狀況、提出完備的財政政策和完善自身的經濟體制都具有較大的認知作用。通過對會計基礎理論的發(fā)展和學習，企業(yè)可以認識自身經濟體制內部在發(fā)展過程中的關聯。通過定期對自身相關經濟事務的性質和特點進行分析，從而較高的提高其經濟效益。

基礎功能。會計學作為當代社會的一門重要科學對生社會生產和經濟發(fā)展的各項環(huán)節(jié)都具有較大的作用。而會計基礎理論作為會計科學的基礎，可以高效地指導會計學的研究、建設和發(fā)展。會計科學的發(fā)展可以通過對會計基礎理論研究和完善來進行。通過深化會計基礎理論使會計科學工作由抽象化專為具體化，有效地促進會計工作的展開和會計科學的發(fā)展。

預見功能。可以通過將會計基礎理論應用到會計科學的具體實踐工作中來發(fā)現和指導企事業(yè)單位的經濟發(fā)展，對社會經濟領域的發(fā)展有重要的預見和指導作用，這體現了會計基礎理論的預見功能。應用會計基礎理論對一定時期內企業(yè)經濟效益的分析，可以發(fā)現企業(yè)發(fā)展的良好措施，對企也未來的經濟發(fā)展具有更好的預見和指導作用。

三、會計基礎理論發(fā)展完善的措施

解放思想。目前我國會計工作的重點仍局限在相關會計人員只對自己單位或部門的預算、核算和決算中，往往對于國家經濟的整體發(fā)展沒有一個全局的考量。這嚴重阻礙了會計基礎理論在社會生產中的指導作用。因此，有關部門決策人員和相關會計工作人員需要解放思想，把完善和發(fā)展會計基礎理論思想提升到社會進步和經濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，這在完善會計基礎理論的同時也為社會經濟的發(fā)展做出了較大的貢獻。

堅持創(chuàng)新。對于已形成的會計基礎理論在完善的同時還需要挖掘和完善自己身的創(chuàng)新能力，堅持創(chuàng)新理念，使現有的會計基礎理論不斷融入新的血液來促進和指導社會各個學科的發(fā)展。

加強財務管理團隊的素質基礎。有關部門需要結合目前會計財務管理工作的時效特征進行必要的理念宣傳活動布置，爭取將會計相關監(jiān)督和服務創(chuàng)新功效發(fā)展到極致狀態(tài)根據目前會計職員的專業(yè)技能訓練標準分析，其在計算機智能控制技術和部門預算、納稅申報等流程中必須穩(wěn)固良好的疏通、協調角色地位。具體措施包括：定期舉辦會計基礎知識的講座會談和內部業(yè)務實踐活動，必要時可以布置機制范圍內部的人員素質競賽項目，盡量提升職員的專業(yè)素養(yǎng)品位，拓寬其在實際應用問題上的處理能力范圍。

強化內部審計監(jiān)督部門的控制實效地位。財政監(jiān)管以及相關審計單位必須主動貫徹本職務范圍內部的基礎思想指導工作，廣泛應用不定期抽查手段對必要部門的會計核算業(yè)務和經濟處理不合規(guī)則的問題進行排查，并實現全面優(yōu)質化改良。這樣能夠科學疏導整個會計基礎工作的規(guī)范化能效，進一步穩(wěn)固財經紀律，保證主體部門資金的合理應用潛力。

本文通過分析目前我國會計基礎理論形成和發(fā)展背景，對會計基礎理論的內容、特點以及功能和理論發(fā)展的重點進行了分析。通過分析得出會計基礎理論的完善和發(fā)展以及將會計基礎理論應用到生產改革和實踐中，對于促進社會的進步和發(fā)展具有重要的歷史作用和意義。

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關鍵詞：物理教學；興趣；激發(fā)

在現階段的初中物理課堂教學過程中，學生學習的積極性、主動性以及是否感興趣，都會對課堂教學效率以及教學成效產生直接影響。因此，要求教師在課堂教學過程中，一定要采取有效的措施，努力為教學以及學生學習創(chuàng)設一種和諧、輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的好奇心，有效提高課堂教學效果。

一、充分利用好課前導語，激起學生的好奇心

當前，在初中物理課堂教學過程中，只有想法設法激起學生的好奇心以及新鮮感，才能真正讓學生在上每堂課時都能保持旺盛的精力，進而提高課堂教學效果。這就要求教師在物理課堂教學過程中，通過營造一種溫馨、和諧的學習環(huán)境，來激起學生的學習興趣。比如，在上課前，可以通過講述一個生活中的故事來開始這堂物理課，也可以在物理實驗中進行教學，還可以通過講笑話或者是看圖片等方法來激起學生的好奇心，進而循序漸進地將學生引入到一個最佳的學習狀態(tài)。例如，在進行“機械運動”教學時，筆者講了這樣一個故事：在一次戰(zhàn)爭中，一名戰(zhàn)機飛行員在高達2000多米空中飛行時，忽然發(fā)現身邊有一個像昆蟲的物體，而當他伸手抓過來后，定睛一看，卻是一顆由德國人制造的子彈。這樣開始一堂課，就很容易將學生的情緒引入到一個非常好的學習狀態(tài)上。這種教學方法不但能夠“抓住”學生的好奇心，同時也能有效地調動學生的積極性，進而能夠提高物理課堂的教學效率。

二、努力營造恰當的教學情境，激發(fā)和調動學生的學習興趣

有位著名的學者說得好：“如果教師在教學時不重視激發(fā)學生的學習情感，使他們長時間處于一種振奮狀態(tài)，就開始急于傳授書本知識，那么只能導致學生對學習產生一種莫名的冷漠。”因此，如果在物理課堂教學過程中教師在沒有調動學生積極性的情況下，就開始采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方法進行物理教學時，勢必會導致學生學習興趣的下降。久而久之，學生很有可能會對物理產生一種厭學心理，不僅導致教學效率低下，教學效果也不佳。相反，如果在進行物理教學時，教師通過采取科學、有效的教學方法和教學手段，為學生努力營造一種相應的教學情境，就能夠激起學生的好奇心，有效地提高教學效率。

三、在物理實驗中，激發(fā)和調動學生學習的興趣

在初中的課程中，物理是一門比較特殊的學科，它是以實驗為基礎，并結合大量理論知識的自然學科。由于物理實驗的過程充滿著刺激感，因此絕大多數的學生都比較喜歡物理實驗。所以在進行物理課程教學時，教師可以充分利用這一點，借助物理實驗來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的積極性。比如，在教師在進行物理實驗時，可以通過設計和制造一些比較有新鮮感且富有趣味性的科學實驗引起學生的興趣。教師在進行這些實驗的過程中，將理論知識引入其中，這樣不但能夠有效地激起學生學習的積極性，還能夠讓學生通過物理實驗對書本上的理論知識有更進一步的理解和掌握。

四、設計有效的課外活動，激發(fā)學生的興趣

在人們的日常生活中，物理知識以及物理現象無處不在，因此教師在進行物理教學過程中，可以充分利用現實生活中常見的一些物理器材，制作和開展課外實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并切實提高他們的實際操作能力。比如，在進行“聲現象”教學時，為了能夠讓學更好地探究和了解產生聲音的具體條件，可以引領學生在研究以及實驗時，盡量選用現實生活中常見的一些器械，在課堂上進行相應演示，同時科學地指導和引領學生對這些現象以及問題和經驗進行整理、歸納和總結。這種教學方式不但可以讓學生在實驗中進行理論知識的學習，還能有效地提高學生學習的積極性，從而切實有效地提高學生的實驗技能。又比如，在進行“光學”知識學習時，可以試著讓學生依據所學的知識以及自己的理解，動手制作一個潛望鏡或是針孔照相機；在進行“力學”知識學習時，可以指導和引領學生動手制作密度計、卷尺等。這樣不僅在實驗中鞏固了所學的理論知識，還能有效提高學生的實際操作能力，在調動學生積極性的同時，也提高了教學效果。

綜上所述，教師在物理課堂教學過程中，應采取有效的措施，努力為教學以及學生學習創(chuàng)設一種和諧、輕松的教學氛圍，并激發(fā)學生的好奇心，調動其積極性以及主動性，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，進而有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王建濤.試論高一新生學習物理能力的培養(yǎng)[J].現代閱讀（教育版），

2011，（20）.

[2]劉明坤.怎樣建立初中物理高效課堂[J].現代閱讀（教育版），2011，（21）.

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【關鍵詞】計算機；圖形圖像；教學方式；photoshop；cad

我國科學技術發(fā)展水平已經到達一定水平，引領科技最前沿的計算機已經也有了巨大的發(fā)展。而且在日常生活或者工作里，對于計算機技術的應用也已經是司空見慣。對于計算機圖像處理技術，更是普遍存在于日常生活當中。為了讓計算機圖像處理技術更好的應用于實際生活中，怎樣傳授這些計算機圖像處理知識就顯得尤為重要了。老師在傳達這些知識的過程中，不能只講書本上的操作方法，應該應用理論和實際相結合的方式，讓學生掌握相關知識。下面，就讓我們從現如今計算機圖像處理教學中存在的問題出發(fā)，來研究相應的教學方式。

一、計算機圖像處理教學中出現的問題

（1）沒有明確的教學目標。在計算機圖像處理已經圖像制作過程中，針對于教學內容，大多數教育機構對于所要教授的內容和學生學習的目的非常模糊，沒有目標就造成了學生沒有較高的學習興趣，使得在理論教學結束時候的課堂聯系里面學生只對當堂所學的知識進行簡單模仿，并不能真正的學以致用。此外，學生缺少小組合作觀念，沒有進行主動的訓練和思考，所以在課堂意外就基本上沒有人會對這類軟件的操控技術進行琢磨，很難有潛力能被挖掘出來。（2）沒有合適的教學教材。由于科技的迅速發(fā)展，計算機行業(yè)知識的更新也是非常迅速的，同時對于計算機圖象處理軟件和所要掌握的技術也是日益翻新。這樣的背景導致了一些教育機構跟不上技術更新腳步，教材比較老套，所使用軟件也沒有較高標準，所以沒有辦法與時俱進的跟著科技發(fā)展的步伐。（3）沒有多種多樣的教學方法。目前大部分教育機構的教學方式，仍然是由教師教學仍然是按照書本上的內容，而學生只在講臺下聽課。這樣就讓教學內容顯得非常簡單，學生學習方式就只能是跟著教師去做，而不是真正去設計。教師是學生的引導力量，教學對于課本的講述和師范成為了主要教學方法，這就讓學生沒有時間去動腦思考，不利于學生主觀能動性的培養(yǎng)。（4）沒有健全的考試方法。現如今的考試方法就是期末考試分數和平時出勤情況的兩方面評分，這樣考試方式的弊端就是學生一般在臨近期末考試的時候才會臨時抱佛腳，而在平常不會認真聽講。這樣考試方法不能對學生動手能力進行全面檢驗，同時也不能讓學生的興趣提高起來。

二、計算機圖像處理教學方式

（1）使用創(chuàng)造性教學手段培養(yǎng)學生興趣。就如同上文分析的，在傳統(tǒng)理論學習當中，老師只會對理論和發(fā)展歷史等等進行系統(tǒng)講解，這基礎知識進行了解之后，再進行進一步學習。在計算機圖像處理軟件學習中，教學需要更新教學手法，分析學生對于軟件了解程度是多少，根據學生興趣去選擇教學方法，讓學生的潛力可以體現出來，這樣才能充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)造能力。（2）運用理論聯系實際方式增強學生動手能力。在講課環(huán)節(jié)中，可以全面和現實生活相結合，在課堂的實際教學中，讓學生拿出自己日常照片來進行圖像處理。這樣能夠有針對性的對于所學知識進行實踐，具有靈活的特點，老師或許可以用很多生活實際中的圖像或者是事物進行類比講解，讓學生更好的去理解所學內容。大多數狀況里，老師可以讓學生找到一些自己比較喜歡的或者比較特殊的圖片，利用一些計算機圖像編輯軟件進行處理，用這樣的方式可以讓學生真正的參與到圖像編輯當中。在對自己所選擇圖像進行編輯的時候，可以讓學生發(fā)散思維來設計出自己想要的想過，在這樣的教學環(huán)節(jié)里，能讓他們發(fā)現自己在圖像處理中的潛力，當他們把自己喜歡的圖像處理到想要的想過之后，會產生一種滿足感，從而對計算機圖像處理的學習更加感興趣。（3）隨時更新最新知識讓學生跟上技術更新腳步。老師在教學的過程中應該隨時掌握計算機圖像處理軟件和知識的更新，因為隨著計算機不斷發(fā)展，計算機圖像處理技術也在不斷更新著。所以在教學環(huán)節(jié)里面，一定要和現在的情況聯系起來，將最新的技術也加入到課程學習當中，這樣能讓教學內容多姿多彩，同時，也讓同學們對軟件學習有著與時俱進的認識。

三、結語

綜上所述，對計算機圖像處理和處理教學內容要求同學們全面發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在實踐中將圖像處理技術很好的掌握。而老師只有通過科學的教育方式，才能讓學生進一步接受知識，并應用于實踐當中。

參 考 文 獻

[1]張鵬.淺談高職計算機應用專業(yè)《Photoshop圖像處理》課程的教學[J].科技信息.2012（35）

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關鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發(fā)現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質

在以往統(tǒng)計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討

1、設計課堂教學新模式

統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經濟統(tǒng)計方法的特有問題，側重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養(yǎng)的要求。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設計課內課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統(tǒng)計調查方案的編制、調查問卷的設計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內容。統(tǒng)計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結合的大統(tǒng)計

“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業(yè)、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓?！绑w”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。

4、充分發(fā)揮學生的主體作用

建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統(tǒng)計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。

5、設置情境，在交互中實現教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。

6、構建科學的考核評價體系

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案例教學法是以案例為基礎的教學法，案例是案例教學法的核心。案例教學效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當。真實性。案例要真實準確、注重細節(jié)，讓學生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測。這樣學員才會認真對待案例，仔細分析案情，才能學習知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師要深入實踐，采集真實案例，選擇實際發(fā)生、社會反響強烈的案例。針對性。案例應該具有針對性，與所學理論知識直接相關，為教學目標服務。法律基礎課教材是法律教學的依據，而案例就是原材料。教材規(guī)定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學案例要貼近學生實際，才能引起情感共鳴。對一些發(fā)生在學生身邊的案例進行分析，學生就會感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學生違法犯罪、大學生權利義務直接相關的案例，引導學生運用所學法律知識分析、討論、思考。

二、案例教學的實施

案例導入。法律基礎課前，教師先將精心選好的案例向學生展示，設置問題，讓學生思考，引出法律知識點。在教學過程中，依照案情繁簡，確定時間，讓學生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點。教師也可以分小組，以小組形式組織活動。分析討論。在課堂討論時，各小組派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點的學生辯駁，展開探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解。在討論中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生圍繞教學內容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴情緒。如果學生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過針對性地提問，引導討論繼續(xù)下去，讓學生作出判斷，得出結論。歸納總結。在學生進行了充分的發(fā)言、討論之后，教師要及時總結。總結要圍繞教學目的，根據案例涉及的法律理念和法律規(guī)定，進行細致分析。同時，對學生認識有偏差或遺漏的方面，教師要重點講解，解答疑問。力求用案例說明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機結合?？偨Y不一定講出標準答案，有些案例沒有標準答案，關鍵是看討論思路是否對頭、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。轉變教師角色。傳統(tǒng)教學方式基本以灌輸為主，教師在課堂上占據主動地位，即便在案例教學中，有些教師也不乏“主動”現象，從介紹案例、分析到得出結論，全部由教師包攬，束縛了學生的思維。案例教學中真正的主體是學生，教師要想方設法調動學生參與，適時引導，使自己從“講授者”轉變?yōu)椤皟A聽者”、“引導者”。

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一、激勵教育法在學生綜合素質發(fā)展中的作用

當前，我國的教育正由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉軌，在學生的綜合素質中，心理素質居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學生心理素質教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學生素質發(fā)展中的一條捷徑?，F代科學證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時進行學習和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學習和記憶事物的樂趣中，產生幸福愉快的感覺。如果教師對學生歧視偏見或吹毛求疵，學生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設立各種防御機制抵制信息編碼，學習和記憶效果就差，因此，對于初中學生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！闭Z文課堂要讓學生不僅敢想，更要敢說、敢做，創(chuàng)設民主互動的良好課堂環(huán)境，達到預期的教學效果。具體地說，可以導語激勵，調動學生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學習中適時滲透激勵機制至關重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學實踐中，無數成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。除了將“激勵”寫在臉上外，還應將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學，我用一張“優(yōu)點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學生調動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。

三、拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索

新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！皯撆ㄔO開放而有活動的語文課程。”作為一名語文教師要盡量拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索，讓學生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅持語文教學與課外閱讀相結合；堅持語文教學與社會實踐相結合；堅持語文教學與班隊活動相結合；堅持語文教學與電腦網絡相結合。經過幾年來的實踐與研究，我校已經建立一個能夠全方位，高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經驗。實驗優(yōu)化了課堂教學、激發(fā)學生自主探索的興趣，促進了學生素質的全面提高。

四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據

運用激勵教育法的關鍵是要做到賞之有度，識之有據，讓學生充分認識到自身的優(yōu)點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優(yōu)點和長處，創(chuàng)造性地應用激勵教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發(fā)現每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。

五、運用激勵評價，促進學生的學習與成長

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關鍵詞：生命歷程理論;生涯幻游;人生觀;思想道德與法律修養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“思修”課）課是高校學生必修的一門公共課，對幫助大學生提高思想道德素質和法律素質具有重要的作用。但目前“思修”課教學中普遍存在教學內容枯燥，教學模式單一，學生學習興趣不高等問題。同行們對“思修”課教學新方法的探索從未停止。本人今年首次擔任“思修”課的教學工作，在備課和教學過程中頗費心思，雖有些課收到良好實效，但也有些課在兼顧教學內容和課堂效果的時候難以兩全，這迫使我去思考其他學科理論與“思修”課相結合的問題，所幸的是當我第一次將心理學中的生命歷程理論與“思修”課中的人生觀教學相結合時便產生了明顯的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行們的指教。

生命歷程理論是目前國際上正在興趣的一種跨學科理論，它側重于研究劇烈的社會變遷對個人生活和發(fā)展的影響。生命歷程理論的生命歷程理論的基本分析范式，是將個體的生命歷程理解為一個由多個生命事件構成的序列，同樣一組生命事件，若排序不同，對一個人人生的影響也會截然不同。生命歷程理論包括四個基本原理，它們分別是：“一定時空中的生活”、“相互聯系的生活”、“生活的時間性”、“個人能動性”。比如個體在哪一年出生，屬于哪一同齡群體，個體生活必定存在于由親人和朋友構成的社會關系中，個體生活某一時間段的外部環(huán)境如何，在這樣的環(huán)境下個體的能動性是什么等。通過對未來或過去的生活情景，以及由此聯系的人事物和環(huán)境，個人已做的努力和可以做的努力等做一次生命歷程的回顧或向往，以幫助個體理清當前的狀態(tài)和明確未來努力的方向。

人生觀章節(jié)的教學包括人生目的、人生態(tài)度和人生價值三個方面，其中人生目的是人生觀的基礎，理清個人的人生目的，有助于樹立正確的人生態(tài)度和人生價值。而對于人生目的樹立如果純粹理論講授學生并不能較好的理會，也不利于學生及早確立人生目的，相反，如果用體驗式的教學方法就能較好地利用課堂集中講授的機會幫助學生初步認識人生目的，掌握方法后可進一步確立人生目的。得益于生命歷程理論而形成的一個小活動名為《生涯幻游》是幫助學生樹立人生目的的體驗式教學方法之一，下面筆者詳細介紹這一方法的運用過程及注意事項。

首先在課室中利用燈光和音樂營造一個輕松的氛圍幫助學生進入情境，然后根據生命歷程理論中的四個原理對學生展開一系列的問題并要求學生把答案寫在紙上。這些問題可以設定發(fā)生在未來某一個時間里的一天，如：穿什么樣的衣服去上班？一個人吃早餐還是兩個人？坐什么交通工具去上班？去到一個什么樣的地方上班？那里的人怎么樣？環(huán)境怎么樣？中午和誰吃飯？下午的工作與上午是否一樣？完成的最后一項工作是什么？下班回到家對自己一天的工作是滿意還是沮喪？最后，邀請學生分享他們的答案。這些問題都是人生命歷程中必然會遇到的現實問題，因而學生只要進入情境是可以輕易作答的，同時這些問題與人們生命中的社會關系、環(huán)境等密切相關，隨著作答的進行實質上也是在幫助學生理清心目中關于人生道路的諸多選擇。當然教學是有目的行為，我們不能簡單地問與答，在問答過程中植入有目的引導是這場生涯幻游的關鍵點，也是教師在其中起到的重要作用。比如，當你問學生穿什么樣的衣服去上班時，學生回答：“穿西裝革履”時，你可以引導學生說：“看來你的工作對服裝有嚴格的要求，可能面談顧客很重要，也可能是要經常出席重要場合”，若學生回答：“穿休閑裝”，你便可說：“說明這份工作對服裝要求不是很高，工作環(huán)境可能會比較輕松自在”。如此類推，目的是通過學生的言語來引導其認清背后蘊含的意義，也是幫助學生較生動具體地理解未來的生活，從而對人生目的有更清楚的體驗和深刻的感悟。而當學生對一天的工作感到滿意時，應進一步引導學生產生滿意結果的原因有哪些，與現在的生活的聯系在哪里，如果是沮喪時，原因是什么，現在可以做哪些努力來避免以后出現沮喪?？傊?，分享環(huán)節(jié)中教師的引導作用十分重要，巧妙的引導不僅可以幫助學生認清個人的人生目的，還可以讓學生把目標變作改變當前生活狀態(tài)的動力。

本人在課堂上用半個學時完成一次生涯幻游，由于形式新穎，學生參與度很高，過后，大多數學生也表示這種方式對于理清自己的人生目標有明顯成效，而在課堂上分享的三位同學經過進一步引導也完成了個人的學業(yè)生涯規(guī)劃，特別是其中一位男同學，我觀察到他平時在課堂上就比較隨意，不太集中聽課，而在本次生涯幻游的過程中態(tài)度也比較輕浮，就點名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，環(huán)境也一般，工作結束后的心情是沮喪的。我隨之引導他說出原因，并告訴他5年后的生活既然是不如意的，并且這種不如意是因為今天自己的一言一行所致，那為什么不從現在就開始改變呢，5年后的生活到底會怎么樣完全可以由自己決定。他表示贊同。隨后的幾周我一直在觀察，發(fā)覺這個學生明顯發(fā)生變化，不但上課不再神游，且考慮到當時的生涯是在全班同學的面前分享的，有集體輿論的作用，也開始變得積極融入集體，積極參加團體活動，并主動表現?；蛟S這名學生的變化只是個例，但它足以令我堅信這個教學方法的實效。

參考文獻：

[1]謝姍.大學生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014，7

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關鍵詞：MATLAB 控制理論 計算機教學

自動化控制是一種現代工業(yè)、農業(yè)、制造業(yè)等生產領域中機械電氣一體自動化集成控制技術和理論。隨著自動化控制技術的不斷發(fā)展，自動控制理論也在不斷完善。以計算機技術為平臺與受控設備相結合，在工業(yè)、農業(yè)、軍事、科學研究、交通運輸、商業(yè)、醫(yī)療、服務和家庭等方面都得到了廣泛應用。采用自動化控制不但可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環(huán)境中解放出來，也可極大地提高勞動生產率，因此，自動化控制是科學技術現代化的重要標志，也是衡量一個國家在自動控制生產技術和科學技術水平方面先進與否的重要指標。

自動化控制理論是自動化專業(yè)的重要課程之一，分為過程自動化、機械制造自動化、管理自動化等。自動控制涉及的范圍很廣，辟如工業(yè)生產過程中：對壓力、溫度、濕度、流量、頻率及原料、全自動生產線；軍事領域中：導彈運行軌跡、飛機駕駛系統(tǒng)；航天技術方面：地球衛(wèi)星按預定軌道運行；農業(yè)生產中：室溫自動控制系統(tǒng)，自動灌溉系統(tǒng)；社會生活領域：導航控制系統(tǒng)、剎車防抱死系統(tǒng)、大型辦公樓或旅館的電梯調度系統(tǒng)等。近些年來，計算機的廣泛應用使自動控制理論更加迅速地向前發(fā)展，也使得自動控制技術所能完成的任務更加復雜，水平有了極大地提高。隨著電子技術及計算機技術的迅猛發(fā)展，自動控制技術在諸多領域愈來愈發(fā)揮者重要的作用。因此，各個領域的工程技術人員和社會人員培訓以及培養(yǎng)相關專業(yè)的學生，都必須具備一定的自動控制知識，掌握基礎理論。

在控制理論教學中使用科學計算語言（Matlab）軟件比較好，Matlab是由mathworks公司的主要面對科學計算、可視化以及交互式程序設計的高科技計算環(huán)境。它將數值分析、矩陣計算、科學數據可視化以及非線性動態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環(huán)境中，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設計語言。然而Matlab軟件課程學習起來比較抽象，通過授課老師做一個系統(tǒng)的課程規(guī)劃，做一些有關圖、文、聲、像、動畫于一體的輔助教學（CAI）課件，對抽象又不好用口授法去解決的問題，讓多媒體發(fā)揮重要作用，以改變過去的傳統(tǒng)教學難題，下面以本人的教學實踐，談點體會。

一、啟發(fā)、引導

老師即是知識的傳授者又是演講者，準備好合適的課堂導語，對學生學習有重要的意義：一是學生很快就能平靜，進入狀態(tài)；二是能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；三是學生知道老師這堂課講什么內容，樸素的思維怎么想像。這樣在學生的腦海中就建立一種概念，導語就起到了啟發(fā)引導的正效應。

二、實施引領

輔助教學能替代教師傳授知識，在教學過程中也發(fā)揮著很大的作用，因為自動化控制是理論性、實習性很強的一門課，而且還在實際當中應用，所以教師就要想法解決這些理論和實際結合的問題，利用Matlab軟件編程，來演示系統(tǒng)變化過程，如果完全用輔助教學替代這一過程效果是欠佳的，必須通過學生親自動手編程讓學生感受到仿真過程和仿真結果，首先教師先做一次操作試驗后，再讓學生體驗效果最明顯，從抽象的理論到實際運用過程使學生不產生疑問，從而達到階段性學習目的。

三、自動化控制應用領域廣泛，控制過程也不完全一樣，要求學生具備用學到的知識對控制過程進行查找問題、判斷問題和處理問題的能力

教學過程中對程序要層層分析，通過人為設置故障，讓學生反復判斷問題所在，以此來提高學生思維能力，牢固掌握知識。為了學生靈活應用Matlab 軟件，采用現代控制理論和經典控制理論的一些方法指導學生分析具體問題，生成一個狀態(tài)方程與傳遞函數矩陣，再用一個動態(tài)系統(tǒng)建模、仿真和綜合分析系統(tǒng)（SimulinK）子工具進行狀態(tài)變量和輸出變量分析，讓學生很容易分析出各參數之間的相互關系，加深對控制理論的理解和實現。隨著自動化控制技術水平的不斷提高，教學不能局限于對課堂知識的掌握上，還要開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生熟練操作Matlab軟件來分析問題和解決問題，最終達到為科學研究、控制設計、信號處理與通訊、圖像處理、信號檢測、工程設計以及必須進行有效數值計算的眾多科學領域提供科學可行解決方案的目的。

四、學生是教學的主體

教與學之間要相互勾通，師生之間建立起良好的教學氛圍，平時老師要有文明高雅的語言，良好的品質，豐厚的知識來感召學生，能促進學生積極上進、主動學習，通過學生的表情和神態(tài)就能反映出教學效果的優(yōu)劣。教師與學生要保持教學之間的交流，教、學不分離，教學就會有好的效果。

五、結束語

隨著職業(yè)教育越來越被重視，計算機與自動化控制技術是現代化發(fā)展的方向，提高教學質量變成了現在教育者的首要任務，軟件教學環(huán)境和硬件教學環(huán)境也就變成了提高教育質量的核心。作為教師更應該加倍努力，起表率作用，為社會培養(yǎng)出高技能人才。

參考資料：

[1]自動控制原理（第5版）， 作者： 胡壽松， 品牌： 科學出版社

[2]自動控制理論 （第3版）， 作者： 鄒伯敏， 品牌： 機械工業(yè)出版社

[3]《Simulink建模與仿真》教材姚俊，馬松輝西安電子科技大學出版

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集中在自然語料與誘發(fā)式語料兩類，同時我們認為在具體的研究中，語料的效度、信度、適切性與可行性都應納入考慮的范圍。

關鍵詞：實驗語用學 實證哲學 研究方法 語料收集

一.引言

實驗語用學這一術語最早出現于1999年Cognition雜志上[1]。它主要是指使用實證主義方法，對語用課題進行研究。研究內容主要集中在言語行為、含義解讀與推導、發(fā)話人意義等的認知基礎;同時在人們的真實交際中，如何根據語言學知識、語境因素等去消解歧義，獲取話語的明示與隱含信息，最終理解發(fā)話人的交際意圖，或者理解隱喻、反語、借代等非字面信息[2]。實驗語用學認為，我們只有將語用語言學與心理語言學等相鄰學科的研究方法整合起來，才能對語用學本身的理論建構作出最好的詮釋[3]。他們指出話語理解等信息中的推理與心理學、心理語言學密切相關，但基于心理語言學所提出的與言語相關的實驗方法并未系統(tǒng)地檢測現有的語用理論，所以實驗語用學就倡導將實驗法推廣到語用學的各個研究領域[4]。

二.實驗語用學的理論建構

語用學在建立之初就與哲學、認知科學、心理學有著密切的聯系。可以說哲學思想的介入為語用學的發(fā)展提供了強有力的哲學基礎，認知科學的研究手段為該領域提供了更好的科學方法。此學科雖與其它多種學科有著密不可分的聯系，但本文只討論其中幾門特別重要的學科。

1.實驗語用學與心理學

心理學，是社會學中的一個分支學科，它主要研究人的心理現象與行為規(guī)律，如條件作用、人格差異、人格異常、內心沖突等課題。心理學家只顧建構理論，卻沒有試圖將自己建構的理論同其它學科聯系。20世紀60年代，認知心理學取代了以往行為主義的主流地位，許多新的研究方法被用來研究心理以及活動背后的認知機制。特別是20世紀90年代以來，醫(yī)學研究技術在認知心理學方面發(fā)揮了巨大的作用，常用的功能磁共振成像技術（fMRI）、正電子掃描技術（PRT）、腦電技術（EEG/ERP）等將認知心理學的研究推向了前所未有的深度[5]。認知心理學也波及到了語用學研究領域，特別是關聯論、順應論等。值得指出的是研究技術和條件都處于基礎階段，尚未完成系統(tǒng)地科學驗證，只是雛形而已[6]，但認知心理學的研究思想早已滲透到實驗語用學的研究領域了。

2.實驗語用學與實證主義哲學

實驗語用學的直接哲學基礎是實證主義（positivism），最早由法國哲學家Auguste Comte提出。實證主義哲學廣義上是指任何排斥先驗或形而上學的思辨而基于經驗材料的哲學體系;狹義的是指Comte關于這一認識論的觀點[7]。實證主義在方法論上主張研究對象不依賴于研究者而獨立存在，事物本身具有內在的固有的、能重復發(fā)生的規(guī)律，同時事物的量化維度可以用來考查事物的本質。以巴赫主義為代表的是第二代實證主義與以維也納學派代表的是第三代實證主義，即邏輯實證主義或稱邏輯經驗主義[8]。他們主要從事科學哲學的研究，以及相關語言哲學和邏輯哲學問題。語言世界也是可以被量化的，研究語言可以用實驗的方法獲取數據，依靠定量數據來解釋語言。正是在此哲學觀指導下，實驗語用學應運而生。實驗語用學認為：人類適切地使用語言以及理解語言的過程是有理據性的，我們可以憑借科學的手段進行測量，結合特定的文化社交語境進行闡釋。

3.實驗語用學與數理統(tǒng)計學

數理統(tǒng)計學是語言學研究中量化數據分析的重要工具，它可以使研究者運用一定的原理和公式描述量化數據，進而得出可靠的推論[9]。語用現象涉及社會、文化、語境、認知等隨機變量，而統(tǒng)計學是研究隨機變量的數學工具，因此統(tǒng)計學方法的應用可以更好地探索出大量復雜語用現象的本質。實驗語用學將人類紛繁復雜的言語交際行為和認知過程看作自然現象，可以用客觀化的自然方法來研究。特別是對龐大的語料進一步處理時，我們必須借助推斷性統(tǒng)計分析方法把那些看似無意義的材料凸顯出本身的價值。

三.研究中語料的搜集方法以及原則

研究是一個提出問題或假設、收集數據、闡述數據的過程[10]。對任何科學研究而言，研究方法的重要性不言而喻，實驗語用學也不例外。我們根據語料收集方法的性質不同將其分為兩類：自然語料和誘發(fā)式語料，下面就從這兩種類型予以展開。

（一）自然語料法

自然語料是受試人員作為交際一方參與其中的言語交際行為，是真實交際意愿的驅動。然而，我們所說的自然語料并非是受試者在毫不知情的情況下進行受試，而是帶有人為因素的盡量接近真實場景的自然語料。獲取自然語料的方法主要有兩種：借助現有語料庫與自然觀察。

1.語料庫

有些言語行為，如告別、問候，表達感謝[11]，有其自身的固定程式，語言數量有限，結構單一，較易識別，因此比較適合用語料庫。我們認為語料庫的開發(fā)和使用對應用語言學，特別是對研究學生錯誤類型的標記起到了很好的作用，但是這一研究方法在實驗語用學中能起多大的作用我們持保留態(tài)度。因為我們必須面臨這樣一個現實，即沒有一個現成的可供使用的口語語料庫，這樣就無法涵蓋不同的語體特征，那么目標語料的可比性在語料庫研究方法中似乎不能作為理想的語料源頭。

2.實錄語料

實錄語料是指研究人員在征得受試者同意的基礎上，對自然發(fā)生的真實交際行為進行錄像或錄音，然后將資料轉寫。這種方法顯然具有人類學研究的特征，同時可以最大限度地呈現交際在真實語境下的全貌。鑒于此，這種收集語料的方法是從理論層面公認的理想語料，但是實際采用這一研究方法的學者很少。首先，研究人員必須征得當事人的同意（西方國家特別注重研究道德問題）;同時如果受試者知道話語會被錄音，其語體風格往往會被調整;況且真實的交際很難對交際雙方的權勢、地位、年齡等變量加以控制，不利于科學分析，因而實錄語料的際操作顯得困難重重。

（二）誘發(fā)式語料

誘發(fā)式語料是指研究對象并沒有參與到真實的言語交際行為中，而是受研究人員的誘發(fā)和引導，從記憶中激活相關信息，報告表演或寫出來，即受研究人員的目的驅動[12]。常見的收集形式有語篇完型任務、角色扮演、口頭報告。

1.語篇完型任務

語篇完型任務（Discourse Completion Task， DCT），是語用學研究中最常見的研究方法。它是一種基于格式塔心理學的理念，先是一段情景描述，然后是對話，其中一部分給出，要求受試者補全另外一部分，要研究的那一部分需要含有特定的言語行為[13]。DCT可以分為選擇語篇完型（MDCT）和書面語篇完型（WDCT）。兩者都給予受試者一些場景，但MDCT要求受試者從被給選項中選出答案，而WDCT是開放式的，要求參與者寫下他們生成的語篇反應。有些學者[14/15]認為MDCT僅能夠測試出受試者的某些語用理解能力，但是對于語用生成似乎WDCT有更高的信度和效度。因此，我們認為這種研究方法雖然沒有面對面的互動交際那么真實，但從語料收集的數量上講不失一種好的方法。

2.角色扮演

角色扮演（Role Play， RP）是一種情景模擬法，由研究人員設定交際場景，規(guī)定雙方的角色關系，包括職業(yè)（如師生關系）、社會距離、相對權勢等，并向被試者說明，要求他們在給定情境下實施某種言語行為，并以口頭形式表演出來。根據交際互動的深廣程度，角色扮演可以分為封閉式和開放式，前者一般是單話輪回應，而后者是一種不限數量、不預設交際的多話輪回應和交際雙方意義協商的過程。我們認為，RP克服了收集實錄語料不太可能的弊端，因為RP所獲得的語料在復雜性、多樣性、互動性、協商性等層面更接近于自然語料，但其交際語境是虛擬的，并且交際雙方可能會因不熟悉其扮演的角色或本族語沒有經歷過類似情景，那么語料的信度和效度就值得質疑[12]。

3.口頭報告

口頭報告這一研究方法以多種形式豐富了研究人員對語料的識解。通過自我報告和自我觀察，受試者要求說出他們在實施某一言語行為時的內心想法并對其特定語言行為進行自我心理剖析。這一方法可以用來驗證獲取語料的方法和過程是否具有效度和信度，同時有助于我們了解受試者在給定情境中的意識活動[16]。內省法的優(yōu)勢在于可以及時匯報，可以使得任務同時進行，但是會在一定程度上干擾任務的完成[17]。

四.結語

本文對實驗語用學的學科基礎進行了溯源。實驗語用學是一個交叉學科，它是集語言學、哲學、心理學、數理統(tǒng)計學于一體，以實驗為研究手段的一門學科。雖然實驗語用學對于語用推理并未做出清楚的解釋， 但它的學科價值在于它可以使語用學理論逐漸減少其心理學上的模糊性，同時為本學科以往的內部循環(huán)論證提供了新的研究視角。就語用收集方法層面而言，這些方法本身并無優(yōu)劣，但在做研究時，我們應根據不同的研究目的選擇行之有效的研究方法。最近幾年研究者們?yōu)榱颂岣哒Z料的效度、信度、適切性與可行性，混合法似乎成了一種研究趨勢。

參考文獻

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