導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心緊密圍繞學校黨政工作要點，以進一步健全完善“333”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為主題，以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)與通識、課內(nèi)與課外、理論與實踐的三融合。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、樹規(guī)矩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度逐步健全

完善建章立制樹規(guī)矩。一方面協(xié)助西安市教育局起草創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面文件。另一方面內(nèi)部修訂管理制度，做到有章可循。

協(xié)助市教育局起草相關(guān)文件，提升工作影響力。起草《三明市關(guān)于深化市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》《三明市建設(shè)國家產(chǎn)教融合型城市試點方案》（高校版）。加強內(nèi)部管理，修訂出臺管理文件。修訂印發(fā)三明學院關(guān)于《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件，從政策方面加強引導。

二、明方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研開展扎實

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！白叱鋈?，迎進來”開學初我們從內(nèi)到外開展了扎實調(diào)研，做到了了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿，明確了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀和未來努力方向。

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀、大創(chuàng)、學科競賽、互聯(lián)網(wǎng)+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內(nèi)各二級學院和市級主管部門開展了調(diào)研。同時對校內(nèi)各二級學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展調(diào)研，把需求和問題一一梳理反饋，做好全校雙創(chuàng)工作的管理及服務。接待了區(qū)雁塔區(qū)科創(chuàng)中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，也為我們的工作帶來了新的思路。

圍繞眾創(chuàng)空間管理運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況、學科競賽管理方法，激勵措施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，特別是互聯(lián)網(wǎng)+大賽輔導機制，輔導機構(gòu)，支持方式，激勵措施等調(diào)研主題，我們選取了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)TOP100的北京和江浙一帶同類型高校，赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作調(diào)研，并形成調(diào)研報告。了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿，明確了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀和未來努力方向。

三、突重點，高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果顯著

積極實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項計劃，2019年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目校級立項111 項，省級立項85 項，國家級立項27 項，均比2018年有較大幅度的增長。

全年學生獲高層次科技創(chuàng)新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創(chuàng)新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創(chuàng)新成果、學科競賽成果共計225項（2018、2019年數(shù)據(jù)統(tǒng)計不含團委第二課堂部分）。比2018年增長28.6%，每百名學生有  項高層次成果，超額完成2019年目標任務。據(jù)《全國普通高校大學生競賽白皮書》統(tǒng)計，我校在2014-2018年大學生競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)排行榜（本科）榜單中平均排名553位，2018年在榜單中排名407位，在整體榜單（1118所）中屬于中游位置，位居省內(nèi)同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事：全國大學生數(shù)學建模大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國大學生計算機設(shè)計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。

互聯(lián)網(wǎng)+大賽。我校共有280項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目報名參加校賽，參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽，最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。

四、抓課程，專創(chuàng)融合成效初現(xiàn)

進一步深化我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)94門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點課程。根據(jù)2018版人才培養(yǎng)方案，年初每個學院專業(yè)都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。

啟動專創(chuàng)融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類，分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創(chuàng)意、商貿(mào)物流、社會治理、康養(yǎng)服務等八個專業(yè)集群研發(fā)創(chuàng)新實訓教程。同時編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教程，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系“1+X”。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。以《地方高校“三遞進、三融合、三協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。

五、辦活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日趨濃厚

為進一步提高我校學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力，弘揚和傳播校園文化精神，展示學校形象，打造富有校園文化特色的產(chǎn)品，從而開發(fā)出系列擁有學校自主知識產(chǎn)權(quán)、體現(xiàn)我校文化發(fā)展底蘊、表達文理情愫的校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，形成學校名片，展示學校風采的校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品原創(chuàng)設(shè)計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創(chuàng)的破逼思維》《無創(chuàng)意，不生活，創(chuàng)意源于生活，生活享受創(chuàng)意》《短視頻創(chuàng)新趨勢及大學生原創(chuàng)視頻市場潛力》。

開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化沙龍和圓桌探討活動，不僅有大咖的專題講堂，還有校友講堂，以文理學院校友親身的創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，進校園分享給在校的有創(chuàng)業(yè)想法的學弟學妹們。

開發(fā)校園紀念品。從設(shè)計到開發(fā)再到生產(chǎn)銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發(fā)出茶具禮盒、抱枕T恤系列，融入了校園的文化元素和創(chuàng)新理念，相繼投入校園市場，備受學院及全校師生的歡迎和認可。

主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動，受到廣大師生的關(guān)注和好評。

六、談合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有效拓展

與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創(chuàng)投分別簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。

與相關(guān)政府和企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作意向書、戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。未來幾年，三方將從空間打造、運營服務、創(chuàng)業(yè)支持、人才交流、項目孵化、創(chuàng)業(yè)學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創(chuàng)科教空間。目前三方正在協(xié)商正式協(xié)議的簽訂。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓。由學校主辦，通道教育（新安新區(qū)） 科技有限公司承辦，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練與專創(chuàng)融合金課建設(shè)

師資培訓。

邀請董國華教授開展“商業(yè)計劃書撰寫”專題培訓，我校100名師生參與了培訓，為2020年互聯(lián)網(wǎng)+大賽打下了基礎(chǔ)。

七、精孵化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地開花

開展了項目遴選，共有39個團隊進行了項目路演，通過5位校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師對項目進行評審，10個項目團隊成功入孵。并且均已注冊成立公司，法人均是我校在校學生。

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關(guān)鍵詞 項目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學生就業(yè)能力與就業(yè)去向

1.1 大學生就業(yè)能力概念

就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。

國內(nèi)外學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目化管理、就業(yè)能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關(guān)教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。

1.2 大學生就業(yè)去向分析

就業(yè)去向是指大學生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內(nèi)考研、出國留學、考公務員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學生今后的發(fā)展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經(jīng)超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實力。

2 項目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式

2.1 項目化管理的內(nèi)涵

項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性?；陧椖康膶W習或面向問題的學習方式是行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎(chǔ)之上不斷開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標是培養(yǎng)提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④

從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規(guī)模效應，是開展此項研究的基礎(chǔ)，也正是開展此項研究的必要條件。

2.3 高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項目立項、項目計劃、項目執(zhí)行、中期答辯、項目結(jié)項、成果匯報等環(huán)節(jié)。項目執(zhí)行中還需要參加相關(guān)經(jīng)驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規(guī)范培訓等業(yè)務培訓，符合現(xiàn)代項目管理的知識內(nèi)涵和理論框架。

在項目立項環(huán)節(jié)主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式?！读㈨椛暾垥纷珜懯窃趯熤笇拢瑢W生查閱相關(guān)研究文獻，對研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環(huán)節(jié)對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。

項目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項目結(jié)項需提交《結(jié)項申請書》，對照《立項申請書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結(jié)合PPT總結(jié)匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結(jié)匯報則可從項目管理的各個環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對項目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。

3 項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響分析

3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升

調(diào)查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎(chǔ)和突出的科研成果有較大關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生創(chuàng)業(yè)意識遠高于普通同學。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經(jīng)理”。項目負責人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯(lián)系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領(lǐng)導角色，需控制整個項目的進展，經(jīng)常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結(jié)項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強化與提升。

3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。

大一參與到項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，專業(yè)領(lǐng)域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細心、提高專業(yè)技能、增強溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學生專業(yè)認同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。

4 結(jié)語

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法改變?yōu)椤叭蝿镇?qū)動”法，使得學生主觀規(guī)劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協(xié)作和人際溝通方面，注重實效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.

② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.

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［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；PDCA模型；有效性

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0021-02

大學生創(chuàng)業(yè)園是大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)工程,是對大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的最佳平臺,因此對省級高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地發(fā)展情況進行調(diào)查研究具有重大意義。本文以對江蘇省高校2000個自主創(chuàng)業(yè)的2012屆大學畢業(yè)生的問卷調(diào)查（有效問卷1944份）調(diào)研實證為研究基礎(chǔ),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為主要研究對象,從對各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展現(xiàn)狀以及各自管理運作模式的對比分析入手,總結(jié)出目前江蘇省內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展現(xiàn)狀的主要特點,并找出制約其發(fā)展的因素與解決方案。

1目前大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展現(xiàn)狀

1.1宏觀政策及社會環(huán)境條件狀況

（1）硬件條件及制度政策基本具備,但執(zhí)行理念和思路尚未成型。國家出臺的給予大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和照顧的政策實際操作層面工作大多停留在表面。62.35%的調(diào)查對象認為扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策沒有落到實處或者實際幫助不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務環(huán)境不完善,審批手續(xù)煩瑣,條件門檻高,辦事效率低,缺乏明確的操作指導思路,見效慢,激勵低,拖延空置,流于形式。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的相對淡薄,人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的收益預期降低,成本預期提高,從而提高了創(chuàng)業(yè)激勵條件滿足的門檻。社會對于大學生自主創(chuàng)業(yè)卻未給予相應的認可,甚至認為是不務正業(yè)。包括大學生在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)群體對于創(chuàng)業(yè)也未能形成系統(tǒng)清晰科學的理性認識。94.44%的大學生對于有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解。

1.2高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地工作現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)置形式化,缺乏系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,創(chuàng)業(yè)教育課程的意義未引起足夠的重視。目前高校創(chuàng)業(yè)教育基本游離于“正規(guī)教育”之外,大多是利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被作為附屬學科對待,在教學體系中的位置未被足夠重視,教材體系在科學性、實用性和系統(tǒng)性上對創(chuàng)業(yè)者缺乏普遍的指導意義。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐,不能勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師大多是從事理論研究的專家學者,不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，其教學內(nèi)容和模式難以脫離以理論傳授為主，難以與具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動有效結(jié)合。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生主體自身條件

對于創(chuàng)業(yè)的認識上存在功利主義的價值傾向,47.22%認為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來經(jīng)濟效益的事業(yè)。33.96%是因為生活和就業(yè)的壓力無奈選擇創(chuàng)業(yè)。

大學生具有學習能力較強、容易接受新鮮事物、富有創(chuàng)新意識等優(yōu)勢，但88.91%的大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的未來缺乏信息,其創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性,缺乏商業(yè)經(jīng)驗,無法準確把握經(jīng)濟形勢和清晰表達創(chuàng)意的市場價值,對目標市場和競爭對手情況缺乏了解,對創(chuàng)業(yè)中的困難認識不足,97.01%的調(diào)查對象尚不具備創(chuàng)業(yè)需要的各種條件和能力素質(zhì),難持之以恒。

2目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展的主要模式及探索同學合伙制團隊人員素質(zhì)水平比較接近,能力互補,能夠有效分擔個人創(chuàng)業(yè)的壓力,信任感較好,但以同學之誼替代規(guī)范的團隊管理制度約束力較弱,難以確保團隊的有效運作。

導師+學生合作制優(yōu)勢主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)所依托的技術(shù)成果往往具有較高技術(shù)含量和明顯的競爭優(yōu)勢,技術(shù)研發(fā)可持續(xù)跟進以及人力資本配置成本較低等方面。但在高校范圍內(nèi)作為學科帶頭人的導師科研教學任務繁重,不能保證及時充足的給予支持保障。并且?guī)熗脚鋫浔壤缓侠?導師+學生合作制嚴重加重了導師的任務負擔。

綜合同學合伙制可吸納大學生就業(yè)人數(shù)最多的特點,并針對大學生個人能力欠缺的問題,引入導師+學生的學科優(yōu)勢,形成以導師為主導,學生為主體的“主導+主體”模式。將學生推到主置上,讓其成為創(chuàng)業(yè)活動的策劃者、組織者、實施者和評價者,幫助樹立起創(chuàng)業(yè)主人翁的責任和意識。導師通過有針對性的指導和輔導幫助其解決實踐經(jīng)驗不足的問題,并逐步退出創(chuàng)業(yè)團隊直到其能獨立運作。

3概括總結(jié)出改進建議對策

3.1建立嚴格科學的創(chuàng)業(yè)團隊選拔體系,配備優(yōu)良的師資指導隊伍,打造創(chuàng)業(yè)實踐品牌,形成以點帶面的效應,逐步形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍積極組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。通過樹立典型學習標桿,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣,形成帶動示范效應開展創(chuàng)業(yè)實踐。小范圍試點,成功經(jīng)驗分享轉(zhuǎn)移應用到其他范圍。

3.2建立項目運作監(jiān)管指導小組,及時有效解決項目運作過程中存在的問題采用美國質(zhì)量管理專家戴明提出來的PDCA循環(huán)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行過程監(jiān)管,及時對成功的經(jīng)驗推廣加以標準化,并對失敗的教訓加以總結(jié)和預防,未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。周而復始地進行,實現(xiàn)階梯式螺旋上升，見圖1。

EPS;S+5mm;X+5mm,圖1PDCA循環(huán)控制模型

該模型以導師和學生主體確立運作項目為基本前提,以是否立項為中心,若確立運作項目,則沿著“主體貫徹執(zhí)行,實現(xiàn)運作目標；主導實現(xiàn)支持,滿足主體需求”的主線發(fā)展,并形成一個良性循環(huán),不斷重復下去；若未能有效運作,則分析問題產(chǎn)生的原因,經(jīng)過雙方調(diào)整改進,最終實現(xiàn)項目有效運作，見圖2。

EPS;S+0mm;X+5mm,圖2基于主導+主體模式的需求偏好PDCA激勵模型

4結(jié)論

政策落實過程貫徹不力是影響其效果轉(zhuǎn)化的主要障礙。缺乏明確有效的行動指導體系是造成過程主義的首要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要在曲折中前進,存精去糟不斷地總結(jié)修正是必然經(jīng)歷的發(fā)展過程。PDCA循環(huán)模型結(jié)合“主導+主體”制的激勵監(jiān)管體系是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀下的必然選擇。

參考文獻:

［1］魏圣君,諸昕雯.以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)――論高校創(chuàng)業(yè)教育的重要作用［J］.太原師范學院學報(社會科學版),2008,7（5)：144-146.

［2］周孟然,李良光,楊茂宇,等.創(chuàng)新實踐基地建設(shè)與人才能力培養(yǎng)的研究［J］.科技資訊,2007（26)：251-252.

篇4

論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良好適應，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機會，從而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業(yè)前的崗前培訓，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進而幫助學生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設(shè)中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，形成科學規(guī)范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內(nèi)容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學手段，實現(xiàn)教學方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學校省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目申報工作。經(jīng)過教師申報和學校評審，當年有《創(chuàng)新思維能力訓練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目進行了組織驗收。四門課程經(jīng)驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標

《創(chuàng)新思維能力訓練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程從時代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時，促使學生進一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學習效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學生的專業(yè)學習特點，課程建設(shè)過程中強化教學內(nèi)容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計專業(yè)學生的學習能力實際，精心設(shè)計了教學內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務、會計賬務處理、內(nèi)部審計業(yè)務的新經(jīng)驗、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業(yè)務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創(chuàng)業(yè)項目財務評價、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應用工程學院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內(nèi)容更加直觀，教學效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 　（三）依托網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程積極為學生搭建網(wǎng)上自學、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學生在線訪問學習，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養(yǎng)其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網(wǎng)絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網(wǎng)絡教學資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個班級的網(wǎng)絡教學平臺，將傳統(tǒng)的教學資料遷移至到網(wǎng)絡上，方便學生課后復習與完成作業(yè)；同時，課程教學人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡教學手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學課件、習題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實現(xiàn)和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉(zhuǎn)化成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實施與學校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育環(huán)境；教育氛圍

[中圖分類號] G649.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0067?03

2013年大學生畢業(yè)人數(shù)將達到750萬的新高，而受國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的影響，就業(yè)崗位需求與實際崗位數(shù)量差距拉大，加上結(jié)構(gòu)性矛盾突出及大學生就業(yè)預期偏高等因素影響學生的就業(yè)形勢和和就業(yè)壓力將變得更加嚴峻。在這樣新的形勢下，加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來世界的嚴峻調(diào)整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀

1. 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平不高

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，雖然一些研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵問題進行了有益探索，總結(jié)和反映了創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的主要理論問題，并為創(chuàng)業(yè)教育學的誕生奠定了良好基礎(chǔ)。但是，從總體上看，目前創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，理論研究和實踐總結(jié)不夠。從理論上看，對于創(chuàng)業(yè)教育的價值意義、基本概念、具體內(nèi)容、特質(zhì)及功能、創(chuàng)業(yè)者的界定與分類、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育模式等問題還有待于進一步探索和研究。在實踐上，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動仍處于較低水平和初級階段。由于認識上沒有共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃，因而出現(xiàn)兩種教育模式之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，二者之間的關(guān)系存在知識互補但機制不互動，也就是個性培養(yǎng)和共性培養(yǎng)計劃各行其是，互不相容，經(jīng)常有沖突。課余教育與課內(nèi)教育都給學生壓擔子，造成學生負擔過重，只好服從課內(nèi)主渠道計劃的安排。所以，學生個性培養(yǎng)常常受到制約，有的甚至夭折。例如，有的學生參加創(chuàng)新實踐活動興趣高，花費時間多，實踐能力很強，并為周圍同學所公認，但是很有可能影響主修課業(yè)的成績。這就帶來了很多問題，或者引起課業(yè)老師的不滿，或者在許多規(guī)章和要求面前不合格，等等[1，2]。

2. 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境欠佳

我國社會氛圍上，缺乏有利于引導學生創(chuàng)業(yè)的社會輿論和政策、資金支持，更談不上鼓勵更多人走入創(chuàng)業(yè)行列的社會主體價值觀念的形成。另外，全社會對大學生創(chuàng)業(yè)有認識誤區(qū)和偏見，認為創(chuàng)業(yè)就要從事高新技術(shù)、學習專業(yè)要對口等，以為大學生如果開飯館、賣豬肉、修鞋，或是辦一所幼兒園就算不上創(chuàng)業(yè)，甚至并對此嗤之以鼻。實際上，中國的服務業(yè)每年容納幾百萬大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并不困難。

3. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力較多

有關(guān)統(tǒng)計表明：我國大學生畢業(yè)當年的創(chuàng)業(yè)率不到1%，初次創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%，和很多市場經(jīng)濟發(fā)達的國家相比，這個數(shù)字是非常低的。當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨諸多壓力：一是學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金。這是影響大學生創(chuàng)業(yè)的最主要困難之一；二是家長不愿意。有些家庭具有支持小孩創(chuàng)業(yè)的強勁實力，但不愿小孩加人到創(chuàng)業(yè)隊伍去，這是一個價值取向的問題；三是老師不會教。許多大學教師自身也沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也沒有接受正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，當他們真正面對人生挑戰(zhàn)時。實際上會發(fā)現(xiàn)自我生存的能力也很差：四是社會不鼓勵，政策不優(yōu)惠，環(huán)境總體上也不友好。國家在大學生創(chuàng)業(yè)上有號召，但實際上的政策和舉措并不十分利于學生創(chuàng)業(yè)。此外，社會對于大學生創(chuàng)業(yè)的支持程度，總體處于一個較低的木平[3]。

總之，由于缺乏正規(guī)系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、缺少體制機制、政策資金、社會環(huán)境等的支持與保障，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳，加上受傳統(tǒng)觀念的影響，當前由于大學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和激情不高、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神有限。

二、營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的措施

1. 加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的組織領(lǐng)導

各級各部門應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造寬松環(huán)境。教育部已成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，重點開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導和服務。各省、市高等學校就業(yè)主管部門也應成立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，建立專家組成的“大學生創(chuàng)業(yè)教育指導教師專家?guī)臁?，建立健全?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項考核評估體系，加強對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導與咨詢服務、巡視督導及考核評估工作；各高校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組。成立了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓工作的組織實施。

篇6

關(guān)鍵詞：三化；主題班會；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是黨的十報告提出的重要內(nèi)容；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力[1]，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到高校教育體系，可增強我國自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為當今學生工作者研究的重要課題。但當前各高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著，這與高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、培養(yǎng)模式單一等方面有著重要的關(guān)系。為進一步推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校學生工作者應充分挖掘在德育教育中發(fā)揮作用的主要載體。主題班會是高校思想政治教育的主要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思想融入到規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化主題班會中，有利于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的推進作用。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1教學和課程體系不完善

雖然多數(shù)高校均配置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教育效果并不顯著。一方面，其主要形式為選修課和輔助課，學生的重視程度不佳。另一方面，輔助學科開展的不到位，不是所有的學生都有扎實的心理學、管理學、社會科學、營銷學、職業(yè)生涯規(guī)劃、軟件等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，且各相關(guān)專業(yè)課教師之間溝通較少，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學過程中難度較大[2]。

1.2缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本條件。各高校應該注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將學生潛在的創(chuàng)造力有效的激發(fā)出來，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低的問題[3]。但大部分高校對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)較少，且創(chuàng)造力的培養(yǎng)體系尚不健全；同時對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)、開創(chuàng)性人格的培養(yǎng)也不夠系統(tǒng)和全面。使學生開拓、創(chuàng)新意識淡薄，不能將學生潛在的創(chuàng)造力挖掘出來。

1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

近幾年來，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師均由經(jīng)濟學和管理學老師承擔，而這些教師沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的培訓，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面、深入和系統(tǒng)。致使在授課過程中針對性不強，不能有效的激發(fā)出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能[2]。另外，對于一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生，教師對其的指導能力有限，不能較好的引導學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

1.4培養(yǎng)模式單一

大部分高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式主要以集體講座和“挑戰(zhàn)杯”科技活動為主，缺少以不同學生個性為培養(yǎng)目標的多元化培養(yǎng)模式?！疤魬?zhàn)杯”科技創(chuàng)新活動對于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識具有一定的成效[4]，參賽學生也在逐年增加[5]。但多數(shù)高校對其以賽事的態(tài)度應對，而沒有將其轉(zhuǎn)化為學生持久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。使參賽學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力出現(xiàn)階段性的限制[6]。因此，構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2創(chuàng)建“三化”主題班會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

主題班會是以班級為單位，在輔導員或班主任的指導下完成的對某一主題深度理解的集體活動[7]。主題班會作為高校德育教育的重要載體，對于學生良好的人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成具有重要的作用，同時可有利于培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理論指導，將主題班會在內(nèi)容上系列化、過程中規(guī)范化、形式上創(chuàng)新化，可有效提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1主題班會系列化

主題班會系列化是指以整體創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標，在教育內(nèi)容上進行整合，總結(jié)創(chuàng)業(yè)需具備的基本素質(zhì)及能力，使之形成一個較為完善的內(nèi)容體系。如：誠信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、團隊意識教育、人際交往教育、挫折教育、職場教育、自省教育；力求通過一系列內(nèi)容來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的良好的道德品質(zhì)和策劃能力、戰(zhàn)略能力、機會把握能力、運營能力、管理能力、組織能力、冒險能力、抗壓能力和總結(jié)能力等（如表1所示）。

2.2主題班會規(guī)范化

主題班會規(guī)范化是指在主題班會的教育過程上進行規(guī)范，輔導員或班主任在經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓后對每個主題班會的主題、課時、目的和意義、準備工作、主要環(huán)節(jié)的設(shè)計予以明確。將主題班會納入教學安排中，制定教學任務，設(shè)計教學方式，設(shè)計系統(tǒng)的評價體系。并在教育教學過程中，將創(chuàng)造思維的培養(yǎng)貫穿于主題班會的全過程，形成一個鼓勵、支持、保護創(chuàng)造的氛圍。

2.3主題班會創(chuàng)新化

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標，將不同內(nèi)容的主題班會設(shè)計不同的形式。班會模式可打破傳統(tǒng)的以講座及授課為主的模式，而以討論會、拓展訓練、心理劇、情景模擬、模擬面試成果匯報等形式召開主題班會。模式多樣的主題班會不僅僅可以吸引學生的注意力、提高學生的興趣，同時讓學生在不同的環(huán)境和氛圍中思維得到較好的發(fā)散和激發(fā)。主題班會形式創(chuàng)新化為學生提供了系統(tǒng)的、濃縮的、有邏輯關(guān)聯(lián)的高質(zhì)量主題班會，為學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3“三化”主題班會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

3.1提高大學生創(chuàng)業(yè)能力

每個學生均具備創(chuàng)業(yè)能力，只是創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)域和層次不同。創(chuàng)業(yè)能力由分析、總結(jié)能力，機會識別、開拓、冒險、首創(chuàng)、及組織能力，關(guān)系和戰(zhàn)略能力等諸多分解因素組成。規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化主題班會的開展可較好的培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的分解因素，有助于提高學生對知識的應用能力、機會的把握能力、和運營管理能力，使學生具備創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。加之在國家政策的影響下、在創(chuàng)業(yè)課的理論指導下，即可有效的提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全方面有效改善創(chuàng)業(yè)成功率低的問題。

3.2加強與第一課堂的銜接作用

創(chuàng)業(yè)理論課程有助于學生掌握企業(yè)的籌劃、創(chuàng)建、組織、管理、運行等理論知識。但僅僅依靠理論知識進行創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠的，高校應加強理論聯(lián)系實際，進行實踐體系的構(gòu)建，為學生提供充分展示自己的平臺，而銜接理論與實踐的載體即為學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和綜合能力。主題班會作為德育教育的主要陣地，其模式高于課程的靈活度，使學生在無意識、無目的、輕松氛圍中鍛煉了思維的活躍度，彌補了理論課的不足，并對學生將理論有效的應用于實際創(chuàng)業(yè)中具有一定的促進作用。

3.3營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分，健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個利于學生成長的“磁場”環(huán)境，在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，彰顯教育的魅力?！叭敝黝}班會作為一種潛在的隱性課程對學生的人際關(guān)系、集體輿論、校園群體觀點、理想信念等均具有良好的滲透作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化植入到主題班會中并在不同的情景中表達，有利于學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，對于整個校園的創(chuàng)業(yè)氛圍具積極的影響和渲染作用。

4小結(jié)

我國正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，迫切需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來形成創(chuàng)新、開拓的力量。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力不僅僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的義務和責任，同時作為工作在大學生思想政治教育第一線的輔導員也應該抓住德育教育中一切可利用的資源，對大學生的創(chuàng)新思維進行渲染和熏陶，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿于學生工作的全過程，讓大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)成為新常態(tài)下中國發(fā)展的目標和方向。

作者:董玉晶 黃海濤 王 坤 王慧玉 陳 頌 單位:齊齊哈爾醫(yī)學院

參考文獻

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[5]王佃冰.關(guān)于建立高校挑戰(zhàn)杯長效機制的幾點思考[J].大學教育,2013,23:159-160

篇7

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

一、項目計劃的執(zhí)行情況

基于黨和國家對創(chuàng)業(yè)的高度重視，該項目自2017年10月獲準立項以來，團隊成員圍繞“高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式探索”，走訪了武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、華中師范大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中國地質(zhì)大學（武漢）、中南財經(jīng)政法大學等7所教育部直屬高校，同時也深入了解了國家民委直屬的中南民族大學。此8所部委屬高校有著較完備的專業(yè)教育體系，在校大學生涵蓋我國各民族學子卻綜合素質(zhì)較高，該項目通過綜合了解分析這些在漢部委屬高校的創(chuàng)業(yè)教育情況，以期以點帶面、通過代表性案例進而研究探索我國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的模式。

（一）實地走訪武漢地區(qū)8所部委屬高校，深入了解創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

為研究探索我國創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式，項目組考慮到武漢市作為國家科教強市，部委屬高校8所，形成了較為完備的專業(yè)教育體系，在校大學生涵蓋各民族且綜合素質(zhì)較高，因此以武漢部委屬高校為例，研究我國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，具有典型性。項目組成員實地走訪考察了此8所院校，深入了解了8所院校創(chuàng)業(yè)教育的基本情況，重點對其組織機構(gòu)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實踐訓練、師資保障等內(nèi)容進行了解和分析。

（二）對掌握的材料進行整理分析，凝練觀點撰寫研究成果

項目組成員結(jié)合文獻資料的收集和對武漢8所部委屬高校的實地走訪，尤其對成員的工作單位——中南民族大學進行系統(tǒng)深入的研究，撰寫和發(fā)表了學術(shù)論文《新常態(tài)背景下民族高校創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐》。當前，民族高校創(chuàng)業(yè)教育雖是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但對其研究的成果較少，項目組成員希望借此項目，對我國民族高校的創(chuàng)業(yè)教育進行研究，對取得成績和存在的問題予以梳理。同時項目組成員通過撰寫調(diào)研報告《高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式探索——以武漢部委屬高校為例》，系統(tǒng)總結(jié)了此8所院校在創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)經(jīng)驗，特別是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有益做法、取得的成績、存在的問題，并在此基礎(chǔ)上研究探索我國高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展的模式，提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展、可持續(xù)性的建議。

二、主要成效及經(jīng)驗

（一）通過實地走訪了解武漢8所部委屬高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有益做法

項目組實地調(diào)查走訪了在漢的8所部委屬高校，了解這些高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有益做法。其中，武漢大學在全國率先提出“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育理念，積極整合內(nèi)部資源，與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)動對接，促進師資、課程、項目、平臺、政策、資金等要素的融合，以辦好“創(chuàng)業(yè)學院”為突破口，面向全校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。華中科技大學著力建設(shè)大學生創(chuàng)新思想啟蒙、創(chuàng)業(yè)能力訓練、項目孵化保障三個平臺，系統(tǒng)開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得積極成效。武漢理工大學開設(shè)全國首個創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，并通過小班化創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專門人才；同時該校還積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。華中師范大學在本科階段設(shè)計建立通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育全過程適應學生全面發(fā)展和個性發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟社會發(fā)展契機，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育和實踐載體，實現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育教學深度融合。華中農(nóng)業(yè)大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相結(jié)合、與第二課堂活動相融合，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了以“氛圍營造為主線，能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，扶持孵化為重點”的創(chuàng)業(yè)教育工作體系。中國地質(zhì)大學（武漢）建立涵蓋開放實驗室—特色創(chuàng)業(yè)園—企業(yè)孵化器—企業(yè)加速器的四級鏈接物理空間支撐平臺；建立以社會資金為主體的多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持體系；從而打造以“興趣+專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”為運行模式和行業(yè)特色鮮明的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。中南財經(jīng)政法大學作為國內(nèi)最早成立創(chuàng)業(yè)就業(yè)教研室的學校之一，于2011年成立創(chuàng)業(yè)學院，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，并面向在漢7所部屬高校和南湖片區(qū)10所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理雙學位班。中南民族大學推進“各民族學子攜手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動”，構(gòu)建“三級四階段精準幫扶”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，“學校、學院、專業(yè)”三級聯(lián)動，“育種、育苗、育樹、育果”滾動培育，“邊疆少數(shù)民族學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準幫扶工程”落地生根。

（二）在走訪調(diào)研基礎(chǔ)上總結(jié)我國高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的基本經(jīng)驗

結(jié)合實際走訪體會和獲得有關(guān)資料，項目組對我國高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的基本經(jīng)驗有幾點思考：第一，不同的融合模式將帶來不同的教學效果。創(chuàng)業(yè)活動是一項系統(tǒng)工程，注重知識面的寬度，過分突出學生的某一個專業(yè)領(lǐng)域的教育將導致創(chuàng)業(yè)教育偏離初衷。并且往往創(chuàng)業(yè)實驗課程被師生輕視，變成了課堂教育的附屬品。因此，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合應采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)“線上”教育與“線下”教育、課堂教育與網(wǎng)絡教育互動的發(fā)展模式。在線下，通過探索專業(yè)技能特點和能力特征，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程；在線上，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)意識普及和技能培訓。第二，“創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育”[2]。因此，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為契機，全面提升大學生的知識水平、專業(yè)技能和思想素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識、精神品質(zhì)、實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進大學生的全面發(fā)展。這里需要特別強調(diào)的是在創(chuàng)業(yè)教育過程中，重要是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，告訴大學生無論是創(chuàng)辦企業(yè)還是立足本職崗位都需要這樣的精神和品質(zhì)。其次，讓大學生樹立終生學習的思想觀念，學會利用碎片時間和整塊時間進行學習，并努力促進學習的知識向能力提升的轉(zhuǎn)化。雖然創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育方法等方面各不相同，但他們的目的和價值追求具有一致性，即都是為大學生的成長成才服務的，進而為社會發(fā)展和人類進步事業(yè)服務。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展體現(xiàn)在教育的過程中也體現(xiàn)在教育的結(jié)果中，需要大學生、廣大教育工作者共同參與其中，大學生的學習主動性越強、教育工作者育人責任心越強，就越是有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。第三，創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練要互相配合，提升大學生的動手能力。一方面教師通過實踐教學，對大學生的創(chuàng)業(yè)活動給予指導和幫助；另一方面學生通過創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練，增強動手能力、訓練實踐本領(lǐng)，在訓練與實踐中檢驗自己所學知識和技能，更真切地知曉自己還有哪些不足和存在哪些問題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，更何況創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，而是一項實踐活動。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代，高校要以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，革新人才培養(yǎng)方案，將實踐教育與訓練環(huán)節(jié)放在更加突出的位置，使大學生在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓練中去求真務實、真抓實干，在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓練中運用自己所學知識和檢驗自己所學知識，在實踐和訓練中接受鍛煉和增長才干，從而更加有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

三、存在的問題

實際走訪過程中，項目組發(fā)現(xiàn)包括武漢市部委屬高校在內(nèi)，受“我國現(xiàn)行大學本科教育的主要弊端是專業(yè)分割過細”[3]的影響，高校課程結(jié)構(gòu)體系仍然存在學科交叉不夠的問題。目前的情況是，部分高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠，存在“兩張皮”。課堂上，專業(yè)課教師主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，較少講授如何立足專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，而講授創(chuàng)業(yè)課程的教師往往又非專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)教育缺乏、創(chuàng)業(yè)實踐不夠使得大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)之路荊棘滿途。另外，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍欠缺。大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不強，普遍缺乏受過系統(tǒng)的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的教師，一些不懂創(chuàng)業(yè)教育的老師講授創(chuàng)業(yè)課程，其教學質(zhì)量必然受到影響。此外，“當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索過程中，在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精英人才的培養(yǎng)上還有很大的空間，尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的工作體系建設(shè)方面，缺乏全局性和整體性的規(guī)劃”[4]。

四、改進措施

（一）明確指導思想強化頂層設(shè)計

全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，以深化教育改革為契機，作為促進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，大力倡導和推進創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。通過強化頂層設(shè)計，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識基礎(chǔ)，實踐應用能力，為學生更高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學體系

建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學體系。加強相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，積極推進各高?；凇皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能。在這一方面，可以借鑒美國一些高校的創(chuàng)業(yè)教學體系，將創(chuàng)業(yè)知識融入創(chuàng)業(yè)過程中，使學生可以獲得創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能[5]。

（三）建設(shè)高素質(zhì)多元化專兼職教師隊伍

篇8

大學生 創(chuàng)新意識 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 對策

國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了要求，在高校對大學生實施有針對性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提升顯得尤為必要。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。然而，相對滯后的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，使得大學生們無法全面、深入地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導致大學生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)能力缺乏。因此要在創(chuàng)業(yè)教育力度、探索大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)、克服影響大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的制約因素等方面，加以研究、探索，以便于進一步增強大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容

2010年，我校開始實行“河北金融學院大學生創(chuàng)新養(yǎng)成計劃”和“河北金融學院大學生創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成計劃”，通過開展系統(tǒng)的第二課堂活動，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面取得了一定成效。在課題的研究過程中，課題組成員在總結(jié)兩個“養(yǎng)成計劃”實施效果的基礎(chǔ)上，通過實證、案例、定量研究，借鑒員工素質(zhì)模型（勝任特征模型）構(gòu)建的理論與方法，總結(jié)出構(gòu)成我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的五方面內(nèi)容，即濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣、完善的創(chuàng)業(yè)溝通能力、堅強的創(chuàng)業(yè)毅力、優(yōu)秀的學習能力和豐富的創(chuàng)業(yè)知識。

二、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)對我校學生管理工作的重要意義

2010年，我校被遴選為首批“河北省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范院?！?，2011年4月，《人民日報》刊登了題為“ 河北金融學院：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地 打通就業(yè)窗口”的文章，為進一步推進我校創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。通過本課題的研究，我們總結(jié)了我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體系以及關(guān)鍵特征，有助于完善我院開展創(chuàng)業(yè)教育的策略，有助于大學生明確創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的努力方向。同時，對于探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，深化我校提出的構(gòu)建“課內(nèi)與課外多方協(xié)作，分層次思想引導與活動實踐齊頭并進，模擬演練與市場進入相得益彰”的創(chuàng)業(yè)教育工作體系，深化素質(zhì)拓展教育資源凝聚，形成合力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的全程化、系統(tǒng)化具有重要的現(xiàn)實意義。

三、我校開展大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升的對策

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

大學作為培養(yǎng)人才的搖籃，應注重提升大學生專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建立相應的教育機制。重點包括：

1.建立創(chuàng)業(yè)教育校、系、班三級組織，擴大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳渠道，積極營造以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的良好氛圍。

2.建立“大學生創(chuàng)業(yè)教育指導教師專家?guī)臁保x擇富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的教師承擔創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)團隊指導教師和創(chuàng)業(yè)導師，選聘企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功的校友擔任創(chuàng)業(yè)實踐指導教師，為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)指導，從而引導他們了解創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.積極引入實踐課程，充分利用創(chuàng)業(yè)之星軟件和ERP沙盤模擬課程，開展經(jīng)營模擬、案例研究、實際公司創(chuàng)辦等方法進行創(chuàng)業(yè)教學；開展系列創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)講座，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士現(xiàn)身說法，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識；積極組織大學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、河北省青年創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，不斷提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革

首先，要積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效帶入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃中，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

其次，要積極的編撰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的編撰模式，更加注重案例分析，突出實踐能力的培養(yǎng)。

第三，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學方法和教學手段上力求體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生學會在實踐中學習、深化理論知識，幫助他們學會觀察與思考、逐步的進行自我探索與實踐。

第四，完善創(chuàng)業(yè)培訓機制，聘請成功企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)培訓導師，將課堂由學校引入企業(yè)，通過企業(yè)家的言傳身教和對企業(yè)運營過程的親身參與，不斷豐富學生的視野，開拓他們創(chuàng)業(yè)的思路，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）充分發(fā)揮第二課堂的作用，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

全面實施“河北金融學院大學生創(chuàng)新養(yǎng)成計劃”和“河北金融學院大學生創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成計劃”，堅持普及性和重點性相結(jié)合、分年級、分層次的活動原則，在第二課堂全面開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的培育工作。積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生社團，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生社團的引導和專業(yè)性指導，讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當?shù)那泻宵c，從而利用社團的輻射性，推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

（四）以大學生創(chuàng)業(yè)基地為實踐平臺，構(gòu)建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

創(chuàng)業(yè)基地是大學生將創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺。目前，我校校內(nèi)建有大學生創(chuàng)業(yè)實訓實踐基地12個，校外創(chuàng)業(yè)實習基地86個。這些實習實訓基地為大學生創(chuàng)業(yè)提供了實踐平臺，同時成為大學生實踐自己創(chuàng)業(yè)項目的孵化平臺。通過學生建立實體化的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)團隊，不僅使參與的學生充分展示了自身的管理、營銷、財會等綜合素質(zhì)，提升了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，也進一步營造了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，從而帶動了更多的大學生參與創(chuàng)業(yè)。通過這些學生創(chuàng)業(yè)團隊的積極實踐，也為將我校大學生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)成為兼容、開放、極具活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺奠定了基礎(chǔ)，進一步完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系功能，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的全過程滲透、在受眾群體中的全范圍覆蓋。

（五）改進管理，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

學校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，強化管理創(chuàng)新，對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的學生，要設(shè)計出富于激勵性的制度予以鼓勵，如對于在創(chuàng)新方面取得突出成績的學生，可以抵扣相應的學分，對于創(chuàng)業(yè)中取得實際效果的學生，學?？梢越o予相應的獎勵等，以此來提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

參考文獻：

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[3]張衍群.大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探討[J].河南科技學院學報，2012，（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學改革

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學不僅可以提高課程的教學質(zhì)量和教學效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方式，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

企業(yè)管理課程作為試點學校的文理基礎(chǔ)必修課，是對實際企業(yè)管理活動中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導實踐，因此，課程本身具有很強應用性與實踐性。課程的教學目標是培養(yǎng)學生的基本管理知識、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實踐中運用所學分析和解決實際問題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運作的程序和基本規(guī)律，需要對企業(yè)運行過程中的戰(zhàn)略管理、市場管理、財務管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認識，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。

2.企業(yè)管理教學改革的現(xiàn)實性

企業(yè)管理課程的特點和培養(yǎng)目標，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學習不僅不能實現(xiàn)學生分析和解決實際問題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對企業(yè)管理課程教學的研究始終沒有離開時展對人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時代內(nèi)涵與教學目標，應抓住契機探索改革。

3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的便利性

試點高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺。學校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級眾創(chuàng)空間授牌2個，另有1300平米的大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺，為課程改革需要的實踐環(huán)節(jié)提供了得天獨厚的平臺和舞臺。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學改革總體思路

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過培訓、參與實踐等一系列的政策措施來實現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計教學內(nèi)容實現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過多樣化的教學方式確立學生的課堂主導地位培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創(chuàng)新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發(fā)學生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學生的自學能力和批判思維。

四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學改革實施方案

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容設(shè)計

筆者所在學校的企業(yè)管理課程均是32學時。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應的過程性考核內(nèi)容。第一個模塊是對企業(yè)的初步認識和對初創(chuàng)企業(yè)程序的認識，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過成功和失敗的企業(yè)案例進行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導學生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學生對管理理念的體會和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項職能分工模塊，這部分教學設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對企業(yè)文化和社會責任的認識，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會責任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會交往能力和應變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實踐模擬的方式教學。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法設(shè)計

增強實踐動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學中將這些內(nèi)容詳細展開。在進行教學改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無領(lǐng)導小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學生自主學習。在課堂上，學生將微課學習的內(nèi)容中教師設(shè)計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結(jié)合學生評價給出評語進行點撥和指導，以達到持續(xù)改進的目的，落實課堂教學實效。因此，在今后的教學中，擬采用每個章節(jié)選取一個代表性問題進行微課設(shè)計。同時，學校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學大賽，通過課程教學鼓勵學生參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)，既促使學生的自主學習和獨立學習，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設(shè)置接近實際的情境，激發(fā)學生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，帶著問題學習理論知識。對模擬問題的結(jié)果不設(shè)置標準答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標準。從而引導和培養(yǎng)學生的獨立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。

（3）項目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團隊，每一個小組設(shè)置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協(xié)作完成相應的任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，因為任何成功的創(chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個學生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競爭，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。

（4）實踐演練法

對接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，讓學生為創(chuàng)業(yè)項目做咨詢服務，通過為這些創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)研，撰寫商業(yè)計劃書等實際工作，置身實踐環(huán)境操作。學生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項目中發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學習能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時增強社會責任感和學習熱情。

（5）游戲法

在游戲中學習和領(lǐng)會管理的真諦，這也是管理學課程教學多年的經(jīng)驗總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學在實際授課中也是廣受學生歡迎。

（6）課內(nèi)競賽法

將學生在實踐演練中的創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)果設(shè)計成課內(nèi)的技能競賽，這樣，內(nèi)容來源于實際，結(jié)果又可以應用于實際。用類似于路演的方式，由學生在展示自己的成果，使學生在參與過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題，創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學，以賽促教”的作用。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計

考核評價方式隨著教學內(nèi)容的設(shè)計和教學方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設(shè)計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側(cè)重于對各種教學方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。

（1）課堂表現(xiàn)評價

根據(jù)學生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學生今后職業(yè)發(fā)展道路都會面對的實際問題。

（2）實踐能力考核

實踐操作部分，引入企業(yè)的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團隊完成任務的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據(jù)小組完成任務的過程中每個成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團隊的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應的等級。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導，鍛煉學生的綜合應用能力。

4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準設(shè)計

要鞏固和深化課程教學改革的成果，制定和完善課程標準是下一步的主要工作。目前，筆者所在學校此項工作正在進行中，《企業(yè)管理》的課程標準也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標準，將指導組織教學、是教師備課和上課的參照和指導，是教師教學行為和教學工作的規(guī)范，是進行教學質(zhì)量評價和教學管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇10

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀

就當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實際情況來看，并不是十分的理想。系統(tǒng)性分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀特點體現(xiàn)出這么幾點。

1.發(fā)展水平較低

與發(fā)達國家相對比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。即便有不少學者對其進行了探索，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的一些理論性問題，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但不可否認的一點就是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于發(fā)展初步階段，無論是理論研究還是實戰(zhàn)經(jīng)驗，均存在著較多的不足。單從理論上方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值、概念、內(nèi)容、特點與內(nèi)容等各方面均存在較大的研究空間。而實踐方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生創(chuàng)業(yè)活動仍舊處于初級水平。在教育認識上尚未形成統(tǒng)一共識，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃中，導致傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系難以保持均衡，增加了教育負擔，并影響了學生的自主發(fā)展。

2.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從大的范圍來說，社會輿論、政策、資金等各方面并沒有對學生創(chuàng)業(yè)進行有效的引導，因而也就不會鼓勵更多的人進行自主創(chuàng)業(yè)，在社會中尚未形成自主創(chuàng)業(yè)價值理念。比較嚴重的一點是，就學生選擇創(chuàng)業(yè)的認識，社會大眾普遍存在一定的誤區(qū)與偏見，認為學生創(chuàng)業(yè)就得選擇高大上類的行業(yè)，如選擇開飯館、開實體店鋪等根本算不上創(chuàng)業(yè)。事實上，就我國龐大的服務體系來說，每年容納一定數(shù)量的大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并非難事。

3.創(chuàng)業(yè)意識淡薄

據(jù)不完全統(tǒng)計，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生不足當年畢業(yè)生的1%，而初次創(chuàng)業(yè)成功的學生不足3%，明顯低于發(fā)達國家。事實上，大學生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)會面臨較多的阻擾，如缺乏創(chuàng)業(yè)資金、家長不支持、缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育等。受到眾多方面因素的影響，大部分大學生畢業(yè)后均會選擇合適的崗位就業(yè)，很少有學生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意識對大學生創(chuàng)業(yè)來說至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，將難以在實際中采取行動，也就影響到創(chuàng)業(yè)的實施。

營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的措施

通過上述簡單分析，了解到當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的現(xiàn)狀，也認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的種種不足。基于此，就應采取有效的措施，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。

1.重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導

就創(chuàng)業(yè)教育，各相關(guān)部門應高度重視，在政策上給以傾斜，在制度上給以保障，在資金上給以支持，從而為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造輕松環(huán)境。為適應這種教育需要，教育部已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，研究、指導、服務和咨詢高校創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合各高校就業(yè)管理部門成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會為更好地指導各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展。

2.規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育，是面向所有學生的教學活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，應面向全體學生，并將此項教育內(nèi)容歸納到人才培養(yǎng)計劃中。在現(xiàn)有的專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，改革教育思想，更新教育觀念，提高學生的社會責任感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，樹立學生創(chuàng)業(yè)意識，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此期間，高校就應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，同時展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化教育。在此期間，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，采取有效方式指引不同專業(yè)教師展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促使學校教育與社會發(fā)展接軌，可聘請社會各界的企業(yè)家、專家學者為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴充學校的師資隊伍。當然在此期間還應加強理論研究與經(jīng)驗交流。

3.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境

在學生學習生活中，校園文化與學生聯(lián)系最貼切，對學生的成長具有促進性作用。基于此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，就應善于使用學校社團。通過社團活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，對學生就業(yè)進行有效引導，以此來形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。同時，借助科技競賽等活動，來培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵學生參與社會實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，就能夠有效引導學生，促使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

以浙江育英職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)意設(shè)計分院為例

學院提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，培養(yǎng)卓越學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供良好的場所及設(shè)備。各個專業(yè)（廣告、環(huán)藝、數(shù)媒、會展）都成立工作室，條件成熟的直接注冊公司。在專業(yè)教師以及校外企業(yè)的合作支持下，讓學生在課間或課后能直接接觸實際項目，通過傳幫帶等工作，使工作室成為學生成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地。學生也通過一年多的工作室項目實踐，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，也達到通過學院工作室平臺幫助孵化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷。