導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例編排；法律適用

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的必要性和體系梳理

學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性與目前高校中的功利主義有直接的關(guān)系，對(duì)此，有學(xué)者指出：“這種功利主義學(xué)習(xí)存在的根本原因在于堅(jiān)持反映論知識(shí)觀，將知識(shí)視為對(duì)客觀世界正確反映的絕對(duì)真理，學(xué)習(xí)變成了無(wú)媒介的人腦被動(dòng)反映過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)被貶為以觀念為對(duì)象的大腦細(xì)胞突觸聯(lián)結(jié)?！盵1]但通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)，能夠克服這一現(xiàn)象。案例教學(xué)是課程改進(jìn)的重要選項(xiàng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。但案例教學(xué)一直是目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)的短板。由于受傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育觀念的影響，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的過(guò)程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認(rèn)，記憶在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是最為基礎(chǔ)的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學(xué)生們的悲哀，更是整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用記憶的知識(shí)并在記憶的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，王澤鑒先生認(rèn)為：“法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，而且還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能、實(shí)際勝任法律工作的法律人的重任?！盵2]理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)屬于法學(xué)體系的兩大分類，案例教學(xué)主要針對(duì)應(yīng)用法學(xué)而言。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)屬于應(yīng)用法學(xué)，是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一。隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程在高校法學(xué)本科專業(yè)課程體系中的地位越來(lái)越重要。有學(xué)者認(rèn)為：“法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系立法和司法實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！盵3]這種認(rèn)識(shí)本身不存在問(wèn)題，但應(yīng)用法學(xué)涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機(jī)械地聯(lián)系立法和司法實(shí)踐，可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，總結(jié)不同部門法案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和案例編排至關(guān)重要。在這個(gè)背景之下，筆者選擇應(yīng)用法學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)這個(gè)部門法，針對(duì)性地研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與案例編排。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

就知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，其取決于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法自身的特點(diǎn)，與其他部門法有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性。一般認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法具有公法性、國(guó)際性、分散性、易變性。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了公法和私法

知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質(zhì)的案例需要面對(duì)和解決。例如，《著作權(quán)法》第47條和第48條分別規(guī)定了著作權(quán)侵權(quán)行為及其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其中第47條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為僅僅承擔(dān)民事責(zé)任，第48條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為如果同時(shí)侵害了社會(huì)公共利益，在承擔(dān)民事責(zé)任的同時(shí)，可能還會(huì)承擔(dān)行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)民法和行政法，具有相應(yīng)的法律知識(shí)。這樣才能保證知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例法律關(guān)系分析的完整性。否則，很難準(zhǔn)確、全面地把握案例。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了國(guó)內(nèi)法

很多典型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例具有國(guó)際背景。這個(gè)國(guó)際背景不僅僅體現(xiàn)為當(dāng)事人的涉外性，更體現(xiàn)出的是法律規(guī)則本身的國(guó)際性和案例處理的國(guó)際性。如果還是抱著國(guó)內(nèi)法的思維去分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，無(wú)疑會(huì)落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)，不可能是真正意義上的能夠解決實(shí)際問(wèn)題的案例教學(xué)。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合主講教師的特長(zhǎng)有所進(jìn)有所退

傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法包括《著作權(quán)法》《商標(biāo)法》《專利法》，就基于這些傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法來(lái)講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權(quán)法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標(biāo)法》研究得比較透，對(duì)《商標(biāo)法》輕車熟路。我們很難找到一個(gè)任課老師在這三個(gè)領(lǐng)域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法有分散性特點(diǎn)。雖然我們可以從這三個(gè)法當(dāng)中提煉出知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的一些共性，例如智力成果的創(chuàng)造性、權(quán)利客體的無(wú)體無(wú)形性等。但這三個(gè)法更多的是個(gè)性而不是共性，這就需要主講教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)有所進(jìn)有所退。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)要注意案例的時(shí)效性

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相對(duì)于其他有關(guān)部門法來(lái)講，法律修改相當(dāng)頻繁。專利法至今已經(jīng)修改了四次，商標(biāo)法也修改了四次，著作權(quán)法修改了兩次，現(xiàn)在仍在醞釀對(duì)專利法和著作權(quán)法進(jìn)行修改。我們進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合新修訂的規(guī)則對(duì)案例進(jìn)行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當(dāng)初判決結(jié)果。否則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有害的，還不如不進(jìn)行這樣的案例教學(xué)。例如商標(biāo)法修改后增加了在先使用權(quán)人在原有商標(biāo)使用范圍內(nèi)的在先使用權(quán)，這就意味著分析此類案例必須依據(jù)新的規(guī)則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)中的案例編排

主講教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，?yīng)該對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的編排。這種編排既包括對(duì)案例的歸納總結(jié)，使案例描述本身簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)可讀性；也包括對(duì)案例爭(zhēng)議點(diǎn)的歸納和對(duì)法律規(guī)則和理論知識(shí)的總結(jié)。之后，形成一個(gè)完整的案例教學(xué)框架。在進(jìn)行案例編排的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）提煉案情必須忠實(shí)于案件事實(shí)本身

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)是法律適用的過(guò)程，而不是事實(shí)認(rèn)定的過(guò)程。我國(guó)沿襲大陸法系傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)收集一般不會(huì)在案例教學(xué)中予以體現(xiàn)。編排案情的過(guò)程中如果事實(shí)認(rèn)定有爭(zhēng)議，根據(jù)一般舉證規(guī)則即誰(shuí)主張、誰(shuí)舉證，應(yīng)該把法院最終認(rèn)定的事實(shí)體現(xiàn)出來(lái)，不應(yīng)該在案例當(dāng)中體現(xiàn)出事實(shí)爭(zhēng)議。此外，案情的提煉應(yīng)去粗取精，在尊重案情事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括案情，能短不長(zhǎng)，只要能把案例教學(xué)涉及的法律關(guān)系描述清楚，就沒(méi)有必要在提煉案情的過(guò)程中花費(fèi)太多的篇幅。對(duì)此，有學(xué)者指出：“要使案例教學(xué)能被學(xué)生廣泛接受，教師所用的素材和論據(jù)必須既要具備真實(shí)性和可靠性，又要具備相關(guān)性和令人信服性?！盵4]

（二）準(zhǔn)確歸納案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)

當(dāng)事人就知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權(quán)利訴求存在極大的爭(zhēng)議，既然有爭(zhēng)議的存在，就必須準(zhǔn)確提煉出爭(zhēng)議。爭(zhēng)議焦點(diǎn)的歸納應(yīng)圍繞法律適用進(jìn)行，如前所述，如涉及事實(shí)認(rèn)定，則應(yīng)該回避，直接得出法院認(rèn)定的事實(shí)，千萬(wàn)不要把事實(shí)爭(zhēng)議歸納為爭(zhēng)議焦點(diǎn)并讓學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)樵谧C據(jù)缺失或信息不對(duì)稱的前提下，讓學(xué)生討論事實(shí)爭(zhēng)議，不僅該爭(zhēng)議無(wú)法解決，而且徒增精力之耗費(fèi)?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)可以進(jìn)行事實(shí)推理，進(jìn)而在事實(shí)推理的基礎(chǔ)上找到一個(gè)符合邏輯的事實(shí)結(jié)果。我們認(rèn)為這樣的看法是有待商榷的。事實(shí)推理在事實(shí)認(rèn)定中確實(shí)相當(dāng)重要，但作為一種技巧，這不是作為實(shí)體法的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所能解決的，應(yīng)該在法律邏輯學(xué)等課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞： 《法理學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)考核

《法理學(xué)》是法學(xué)本科專業(yè)的第一門主干課。一般說(shuō)來(lái)，法理學(xué)的作用可歸納為研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性的問(wèn)題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價(jià)值、理念，可以認(rèn)為法理學(xué)是其他法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是所有法學(xué)學(xué)科的升華。法理學(xué)比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學(xué)理論色彩[2]，內(nèi)容較抽象難懂①，加之法理學(xué)的授課對(duì)象是大一第一學(xué)期新生，雖然傳統(tǒng)教授――接受式教學(xué)無(wú)不可，但可能會(huì)事倍功半。究其原因，在于大一新生對(duì)法學(xué)知識(shí)懵懂，若單純以“填鴨式”的教學(xué)方式傳授晦澀的法學(xué)理論，則較難讓學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)要旨；若加之采取傳統(tǒng)的理論考試方式，則很可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背、不重理解的不良風(fēng)氣。為了使學(xué)生更好地把握法理學(xué)知識(shí)，構(gòu)架學(xué)生學(xué)習(xí)與理解、傳授與接受的橋梁，力爭(zhēng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的教育目標(biāo)[3]，法理學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容方法及考試上做出革新。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遞進(jìn)式地傳授給學(xué)生。作為法學(xué)本科學(xué)生的第一門專業(yè)課，法理學(xué)可以說(shuō)是法學(xué)專業(yè)課中最抽象、最具哲學(xué)性的課程，讓剛脫離高中階段，習(xí)慣應(yīng)試教育的大一新生伊始就學(xué)習(xí)如此抽象的一門理論課程，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中由淺入深地排列知識(shí)鏈接，教學(xué)生階梯式地理解晦澀的法學(xué)理論。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合大一新生已知的知識(shí)，解釋未知的知識(shí)，一步一步使學(xué)生從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸進(jìn)式地接受更深?yuàn)W的理論知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要深入理解法理學(xué)的體系和內(nèi)容，將兩者恰當(dāng)?shù)剡B接起來(lái)。

2.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重由具體到抽象地安排知識(shí)教授。所謂具體，指的是以案例或制度實(shí)踐為例證。這一教學(xué)模式注重把抽象的知識(shí)分解、提煉后融于案例之中，讓學(xué)生通過(guò)案例解析，漸進(jìn)地滲透、理解抽象性的理論。案例教學(xué)的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動(dòng)地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，有利于他們從內(nèi)心感悟知識(shí)，理解知識(shí)。同時(shí)，不可否認(rèn)，案例教學(xué)有難點(diǎn)需要攻關(guān)。一是講述法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布廣，數(shù)量多，若堅(jiān)持案例教學(xué)則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識(shí)點(diǎn)。只有很具強(qiáng)代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在課后必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力收集、總結(jié)案例，并在此基礎(chǔ)上將案例融于理論知識(shí)內(nèi)，并制作教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。

3.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置。既側(cè)重法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，又囊括法學(xué)前沿②理論研究[4]。目前，法理學(xué)正在不斷地重組與革新。世界法學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國(guó)現(xiàn)今法理學(xué)研究速度，我國(guó)的法理學(xué)教材所囊括的法學(xué)理論雖然仍適應(yīng)于本科教學(xué)，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀(jì)90年代至今的世界法學(xué)理論新發(fā)展在法理學(xué)教材當(dāng)中體現(xiàn)得很少。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上有必要做出適當(dāng)調(diào)整，在以法理學(xué)的教材為基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行前沿法學(xué)理論知識(shí)的傳授，拓展其思維與視野，使學(xué)生在打牢傳統(tǒng)法理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，了解此門學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)法學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)既注重共性的法學(xué)理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學(xué)比作解決實(shí)際問(wèn)題的工具，那么法理學(xué)就可以稱之為“工具的工具”[5]。因?yàn)榉ɡ韺W(xué)首先是研究普遍法現(xiàn)象的法學(xué)理論科學(xué)，所以先要注重對(duì)普遍性法學(xué)理論知識(shí)的教授，但僅僅依靠這類知識(shí)的傳授難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的要求。法科學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)一般性的法學(xué)理論，解決部門法中的實(shí)際問(wèn)題。這就需要“一般性法理學(xué)”與“部門法學(xué)法理學(xué)”接軌，法學(xué)理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學(xué)理論相接軌，以一般性的法學(xué)理論更好地指導(dǎo)部門法學(xué)的學(xué)習(xí)；從部門法法學(xué)理論中總結(jié)一般法學(xué)理論的知識(shí)，進(jìn)一步完善法理學(xué)知識(shí)體系③。這樣有利于學(xué)生融會(huì)貫通各個(gè)部門法，也有助于他們自身法學(xué)知識(shí)體系的完善[6]。授課老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，鉆研共性的法學(xué)理論與各部門法學(xué)理論的結(jié)合。

5.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重既關(guān)注普世性的法學(xué)理論，又突出中國(guó)特色的法學(xué)理論講授。就法學(xué)理論的發(fā)展的目標(biāo)而言，建立有我國(guó)特色的法學(xué)理論與我國(guó)特色的社會(huì)主義法學(xué)理論是諸多學(xué)者達(dá)成的共識(shí)[7]。目前，法理學(xué)教材中多為普世性法學(xué)理論知識(shí)的羅列，針對(duì)我國(guó)特色的法學(xué)理論編排較少。不可否認(rèn)的是，無(wú)論中國(guó)法理學(xué)還是研究?jī)?nèi)容還是研究方法都受到西方普世性法理學(xué)的深刻影響。然而，法理學(xué)必須直面中國(guó)國(guó)情，法科學(xué)生終將需要將普世性的法學(xué)理論運(yùn)用到分析中國(guó)法學(xué)現(xiàn)象中。因此，法理課教學(xué)過(guò)程中需要將世界性的普世法理學(xué)理論與我國(guó)特色的法學(xué)理論充分結(jié)合起來(lái)，較系統(tǒng)地闡釋我國(guó)國(guó)內(nèi)的法理學(xué)研究特色及發(fā)展進(jìn)程，此有益于學(xué)生將西方的理論法學(xué)與中國(guó)的特色理論法學(xué)相結(jié)合，為其分析與研究中國(guó)法律現(xiàn)象，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法方式上的改革

1.改良傳統(tǒng)講授法，注重啟迪與互動(dòng)性的講述授課方法。改良傳統(tǒng)講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當(dāng)?shù)闹v授方法有益于傳遞和積累知識(shí)[8]。傳統(tǒng)教授法需要加入更多的啟迪效應(yīng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)。為達(dá)到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、內(nèi)容；將知識(shí)點(diǎn)分解成各個(gè)單元，其后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系、互相作用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動(dòng)性課堂教學(xué)的邏輯知識(shí)體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課時(shí)量、學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)生的知識(shí)積累靈活整合知識(shí)點(diǎn)，以期通過(guò)啟迪與互動(dòng)傳授達(dá)到更好的效果。另一方面，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)互動(dòng)式的問(wèn)答，通過(guò)各類相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，啟迪學(xué)生問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以以互動(dòng)的方式講授知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)講解問(wèn)題的反問(wèn)或知識(shí)點(diǎn)的重申，測(cè)試學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時(shí)決定之后的講授應(yīng)當(dāng)增加難度還是降低難度。此外，還可以通過(guò)試探學(xué)生的接受知識(shí)狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂知識(shí)傳授不是全部課本的知識(shí)灌輸，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，著重講解作為重點(diǎn)、難點(diǎn)的法學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于可以自學(xué)或相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，為了督促學(xué)生自學(xué)，檢測(cè)自學(xué)效果，課上要對(duì)課后自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論及測(cè)試。自學(xué)避免學(xué)生形成惰性，只聽(tīng)而不看，當(dāng)然也不能使學(xué)生單純依賴自學(xué)，忽略課堂聽(tīng)講的重要性；應(yīng)當(dāng)逐步形成講授―自學(xué)―反饋―補(bǔ)遺的教學(xué)模式。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，法學(xué)理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)時(shí)性案件進(jìn)行講授。例如在講授法律責(zé)任時(shí)，可以結(jié)合2015年國(guó)慶期間發(fā)生的“天價(jià)大蝦”事件解讀違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競(jìng)合及解決途徑選擇問(wèn)題。結(jié)合近來(lái)熱點(diǎn)案例和事件講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，其一可以使學(xué)生懂得如何運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其二是以此形式激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們從實(shí)踐的角度審視法學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)法學(xué)理論的興趣。

4.運(yùn)用輔助手段培養(yǎng)法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。法科學(xué)生未來(lái)就業(yè)主要面向法官、檢察官、律師等行業(yè)。這需要他們不但逐步養(yǎng)成專業(yè)化的法學(xué)思維，更要求他們鍛煉口頭表達(dá)能力。教師在授課之余，亦要注重學(xué)生以上能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以就某一法學(xué)理論重點(diǎn)問(wèn)題組織一次辯論會(huì)，辯論會(huì)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生互換正反方角色，即讓學(xué)生于同一辯題中承擔(dān)正反方雙角色，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達(dá)能力。另一方面，可以結(jié)合法學(xué)理論的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)開(kāi)展課堂即興演講，鍛煉學(xué)生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)作出評(píng)判與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)辯論主題和演講主題進(jìn)行更深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在辯論或演講中強(qiáng)化法學(xué)理論學(xué)習(xí)。

5.合理利用多媒體工具。通過(guò)多媒體教學(xué)課件可以歸納與展示知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)播放視頻可以教學(xué)生更直觀地感知、審視實(shí)踐案例等。教師在多媒體播放的基礎(chǔ)上要對(duì)多媒體的課件、案例等進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統(tǒng)的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用程度?？己藨?yīng)當(dāng)包括平時(shí)課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時(shí)課堂考核要通過(guò)學(xué)生的出勤率、學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量、課堂綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)；課后自學(xué)考核則是對(duì)學(xué)生課后的自學(xué)情況，參考書目閱讀情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查從而得出的分?jǐn)?shù)；期末考試則是通過(guò)課程結(jié)束后以試卷方式進(jìn)行考核，試卷中基礎(chǔ)題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對(duì)突出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生側(cè)重平時(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，不至于養(yǎng)成只以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注釋：

①法理學(xué)屬于“理論法學(xué)”中的牽頭性學(xué)科，而理論法學(xué)屬于思想性、思維性學(xué)科，它相對(duì)區(qū)別于法學(xué)中的直接以具體法律為研究對(duì)象的部門法學(xué)，因而，法理學(xué)的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學(xué)的特點(diǎn)。

②在西方文獻(xiàn)中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎(chǔ)上，法學(xué)前沿意味著在已有的法學(xué)疆域之外，向著未知領(lǐng)域又邁出一步。在法學(xué)史上，這種突破邊界的理論活動(dòng)，可以理解為擴(kuò)張法學(xué)研究的對(duì)象與領(lǐng)域。

③學(xué)者們達(dá)成的共識(shí)是，一個(gè)完全不懂部門法學(xué)的法理學(xué)家一定是無(wú)源之水，一個(gè)沒(méi)有法理學(xué)、法哲學(xué)知識(shí)與思維的人，也不可能成為該部門法學(xué)的專家。

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篇3

一、學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度不夠,認(rèn)識(shí)不深

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各類專業(yè)技術(shù)人才,所以學(xué)校特別重視抓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為職業(yè)道德教育并不是學(xué)校教育的重點(diǎn)和中心工作,只是作為德育工作的一個(gè)組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學(xué)生以后走上工作崗位,在實(shí)踐中再去學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)良好的職業(yè)道德也不遲。在這種認(rèn)識(shí)思想的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育自然就不會(huì)落到實(shí)處,效果自然也就不會(huì)好。

二、還有學(xué)校外部的影響，可以把它稱之為“社會(huì)環(huán)境”，主要包括大眾傳媒、社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境等等

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，“隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，那些與傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相匹配的道德要求受到調(diào)整，有些已經(jīng)瓦解，但是一些新的倫理道德規(guī)范尚未及時(shí)形成和確立。于是在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的社會(huì)道德領(lǐng)域出現(xiàn)了一些‘真空’地帶”。再加上，當(dāng)前社會(huì)職務(wù)犯罪比比皆是，弄虛作假堂而皇之，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重到可以用風(fēng)氣來(lái)形容，種種見(jiàn)利忘義的行徑導(dǎo)致了社會(huì)的“失范化”現(xiàn)象。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，要形成健康、良好的職業(yè)道德就難上加難。

三、學(xué)校職業(yè)道德教育手段單一,缺乏實(shí)效性

根據(jù)教育部的規(guī)定,《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是新生入學(xué)第一學(xué)期的德育課內(nèi)容。像其他的德育課一樣,學(xué)校通常采用課堂教學(xué)的手段,都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式,而且課本上的內(nèi)容與學(xué)生接觸到的社會(huì)現(xiàn)象有很大的出入。從個(gè)體的道德發(fā)展來(lái)看，職業(yè)學(xué)校所呈現(xiàn)的道德生活情境和社會(huì)生活實(shí)際是脫節(jié)的，而他們對(duì)此又沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備。由此出現(xiàn)了道德混亂和隨大流的情形。這種脫節(jié)可以說(shuō)是職業(yè)道德教育在教育大系統(tǒng)形成合力過(guò)程中的一種失敗。在這種情況下職業(yè)道德教育要見(jiàn)實(shí)效實(shí)在很難。

因此，學(xué)校必須拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，注重從以下幾個(gè)方面提高中職生的職業(yè)道德教育。

一、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式

首先是教學(xué)內(nèi)容、形式必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的道德實(shí)踐。道德教育要“三貼近”。貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，而且要注重道德實(shí)踐。注意在日常生活中培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)，在自我修養(yǎng)中提高，在職業(yè)活動(dòng)中強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)道德內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行為。

其次是在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新及嘗試：第一，精講少講，輔之以豐富多彩的案例教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，增加趣味性。第二，討論辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，加深理解，澄清誤區(qū)。第三，觀看影像，更生動(dòng)、更活潑、更有形化,杜絕口號(hào)式灌輸。第四，溝通與疏導(dǎo)，師生雙向互動(dòng)，以理服人，以情感人。

二、重視對(duì)教師的職業(yè)道德教育

1.熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。要求教師在教育、教學(xué)過(guò)程中把自己的全部情感傾注到每個(gè)學(xué)生的身上，對(duì)他們既嚴(yán)格要求，又尊重信任。教師要熱愛(ài)每一個(gè)具有不同性格的學(xué)生，對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)慈相濟(jì)、情理結(jié)合。

2.以身作則，為人師表、嚴(yán)于律已是對(duì)教師的基本要求。教師只有不斷提高自己的職業(yè)道德和智能素養(yǎng)才能做好教育工作。他的品德修養(yǎng)、道德情操、作風(fēng)儀表，治學(xué)精神以至勞動(dòng)態(tài)度都起著耳濡目染、潛移默化的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

良好的習(xí)慣一經(jīng)形成就是終身受用的資本；反之，不良的習(xí)慣則會(huì)成為一生的羈絆，阻礙自己的發(fā)展。一個(gè)整天喜歡蒙頭大睡的人。不可能在夢(mèng)中成就他的事業(yè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 法理學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)效；優(yōu)化改進(jìn)

法理學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一，在法律科學(xué)中，法理學(xué)是基石，是最為主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個(gè)法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法理學(xué)的基本原理，掌握法理學(xué)的范式，實(shí)現(xiàn)視野的更新和融合，實(shí)現(xiàn)思維方式的更新和提高，實(shí)現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識(shí)和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識(shí)框架，提高學(xué)生分析解決各種法律問(wèn)題的能力。法理學(xué)司法考試分值所占較少；法理學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學(xué)課堂教學(xué)陷入了“學(xué)無(wú)動(dòng)力、教無(wú)新意”的困境，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)卓越法律人才，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)法理學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、樹(shù)立正確的法理學(xué)教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念，就是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法，教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的首要條件就是樹(shù)立正確的法理學(xué)教育理念。落后的法理學(xué)教學(xué)理念嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性，影響了法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。法理學(xué)在法學(xué)體系是最為重要的理論法學(xué)。法理學(xué)的意義主要在于開(kāi)啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力。法理學(xué)不僅是法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論，還是法學(xué)的方法論。法理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了法理學(xué)教學(xué)必須明確其教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)與部門法學(xué)完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學(xué)生形成法律思維方式。由于學(xué)生對(duì)法理學(xué)存在著理念上的偏差，導(dǎo)致他們更重視部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，而輕視法理學(xué)的學(xué)習(xí)。

法理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，消除其錯(cuò)誤理念，幫助其樹(shù)立正確的法理學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握法理學(xué)基本理論并深入理解法理學(xué)的精髓。同時(shí)，教師自身也應(yīng)樹(shù)立正確的法理學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變灌輸式的純理論講授。在法理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，集教學(xué)、研討于一體，促進(jìn)法科學(xué)生的素質(zhì)與能力的提高，使學(xué)生真正學(xué)有所得。法理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持法學(xué)與法治的生活立場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。法理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)人的社會(huì)關(guān)系及其社會(huì)生活。法理學(xué)之“理”即產(chǎn)生于人們活生生的現(xiàn)實(shí)生活，而具體的生活場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)象亦成為法學(xué)理論的孕育之所，成為法學(xué)理論的生成之源。法理學(xué)之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實(shí)踐性思維，就是要關(guān)注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺(jué)的展開(kāi)對(duì)這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

要提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，必須優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)教學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容多，層次結(jié)構(gòu)龐雜。我國(guó)統(tǒng)編的法理學(xué)教材內(nèi)容基本相同，條理清楚，內(nèi)容全面。全面地、平面地講授法理學(xué)教材中的內(nèi)容，未必適合于全體學(xué)生。平鋪直敘地講授教材的全部?jī)?nèi)容，追求知識(shí)點(diǎn)的全面與完整是教學(xué)之大忌。如果那樣，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生不能消化理解教學(xué)內(nèi)容，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)法理學(xué)的信心與興趣，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，確定法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)考慮：平衡知識(shí)體系的完整性與學(xué)生的接受能力；平衡知識(shí)的廣度與深度；平衡法理學(xué)知識(shí)與其他部門法知識(shí)的側(cè)重；平衡內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與多彩趣味性。優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提是正確區(qū)分法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。

法理學(xué)要面對(duì)法學(xué)的根本問(wèn)題并且要揭示法是什么。法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常包括法的本體論、法的運(yùn)作論、法的價(jià)值論以及法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系。法理學(xué)教學(xué)要達(dá)致教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須運(yùn)用法理學(xué)不同部分內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的。從法理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)的法治實(shí)踐，可以將法理學(xué)的內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容兩大部分。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容側(cè)重于從宏觀的角度對(duì)法以及法與社會(huì)或國(guó)家的關(guān)系進(jìn)行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價(jià)值論、法治、立法等宏觀問(wèn)題，法理學(xué)的宏觀內(nèi)容重在精神教義、法律信仰，其目的為實(shí)現(xiàn)文化啟蒙。法理學(xué)的微觀內(nèi)容是關(guān)于法律的運(yùn)行，不涉及與法律相關(guān)的外部世界，側(cè)重于法律自身，法理學(xué)的微觀內(nèi)容從守法、執(zhí)法、司法、法律監(jiān)督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標(biāo)是掌握科學(xué)的法律方法體系。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成的。由于二者所關(guān)注的內(nèi)涵不同，要達(dá)致法理學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化， 合理運(yùn)用宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容， 提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的必然要求。[2]

三、改進(jìn)法理學(xué)教學(xué)方法

課堂教學(xué)工作非常重要，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。經(jīng)過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論功底，知識(shí)基礎(chǔ)比較好。傳統(tǒng)的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，因此，學(xué)生的法律職業(yè)技能缺乏必要的訓(xùn)練。完善課堂講授法的根本就是揚(yáng)長(zhǎng)避短。在講解法理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，增強(qiáng)法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。改進(jìn)的具體思路有：引入研究性教學(xué)法，提倡案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)法。

引入法學(xué)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)20世紀(jì)起源并盛行于美國(guó)，它“把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”。[3]為了讓使學(xué)生獲得最直接而最生動(dòng)的法律實(shí)踐能力，研究性教學(xué)往往時(shí)間實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，把對(duì)法律文本的解讀與理解過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到與文本的對(duì)話中去。研究性教學(xué)作為一種授人以“漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新思維，有助于法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。法理學(xué)課程雖然理論性很強(qiáng)，但其應(yīng)用性與實(shí)踐性也強(qiáng)，僅以接受知識(shí)為目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有理論密切聯(lián)系實(shí)踐，才能學(xué)好本課程。研究性教學(xué)引入本課程，樹(shù)立研究性教學(xué)理念是對(duì)教師提出的第一個(gè)要求。較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力也是教師應(yīng)具有的素質(zhì)。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學(xué)之中。教師不僅要研究如何教與學(xué)，而且要研究如何提高教學(xué)效果。[4]

源于美國(guó)的案例教學(xué)法，由蘭德?tīng)柺讋?chuàng)，在他擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)推廣。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯。案例教學(xué)法使課堂的主導(dǎo)不再是教師，而是學(xué)生。在法理學(xué)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，有助于學(xué)生掌握律師必備的辦案技巧。教師應(yīng)選擇典型案例。通過(guò)對(duì)具體案例中法律規(guī)定的理解與適用，使法條、法理與實(shí)例三者實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。這樣能提高課堂教學(xué)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選擇性。[5]不過(guò)，案例教學(xué)中必須注意：專業(yè)性、時(shí)效性、典型性、真實(shí)性與疑難性是選擇案例時(shí)必須考慮的因素。案例教學(xué)應(yīng)由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則，停留在教師自己對(duì)案例進(jìn)行分析的層面上是案例教學(xué)之大忌。

引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)非傳統(tǒng)教學(xué)可比，不僅促進(jìn)了教學(xué)方法、手段的變革，而且促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與思想的變革。在法理學(xué)課程教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢(shì)在于將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。有限的教學(xué)時(shí)數(shù)與過(guò)大的教學(xué)容量使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，可有效地解決這個(gè)難題，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的信息量大、速度快。多媒體可以實(shí)現(xiàn)法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學(xué)課堂教學(xué)的容量因此增加了，教學(xué)效率也就提高了。由于多媒體教學(xué)采用寓教于樂(lè)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)經(jīng)常與學(xué)生溝通，解疑答惑，這對(duì)于提高本課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學(xué)固有的弊端。本課程在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。教師不可重形式而輕內(nèi)容；教師應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既突出教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學(xué)教學(xué)與法律思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動(dòng)法學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)時(shí)空，2010（8）130.

【作者簡(jiǎn)介】

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國(guó)許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級(jí)電教部門提供發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機(jī)會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。

電教部門主要指各級(jí)電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機(jī)構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過(guò)去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽(tīng)器材、計(jì)算機(jī)、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對(duì)它們的操作技能；無(wú)形技術(shù)屬于觀念意識(shí)形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法及其蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機(jī)構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢(shì)發(fā)展的要求

教育形勢(shì)發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機(jī)構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點(diǎn)是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級(jí)電教館要具備與形勢(shì)發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。

（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)特點(diǎn)看，長(zhǎng)期以來(lái)，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢(shì)而且其他部門無(wú)可替代，而對(duì)無(wú)形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過(guò)職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)的關(guān)系來(lái)看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無(wú)形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運(yùn)用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無(wú)形技術(shù)，提升教研能力。

（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問(wèn)題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒(méi)有掌握無(wú)形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機(jī)構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級(jí)電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設(shè)要求提升教研能力

資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是各級(jí)電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡(jiǎn)單的說(shuō)是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲(chǔ)，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點(diǎn)是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動(dòng)化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對(duì)于電教館來(lái)說(shuō)并非難事，但是要“針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對(duì)教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者必須有熟練的無(wú)形技術(shù)作支撐。這對(duì)電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強(qiáng)化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強(qiáng)教研

1.加強(qiáng)教研才能強(qiáng)化培訓(xùn)的功能

開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級(jí)電教館一直以開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強(qiáng)于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會(huì)信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢(shì)。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計(jì)、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計(jì)，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無(wú)形技術(shù)卻不是電教館的強(qiáng)項(xiàng)，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無(wú)形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提

教師培訓(xùn)對(duì)于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計(jì)的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計(jì)和基本論證，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)有機(jī)結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對(duì)無(wú)形技術(shù)也要充分認(rèn)識(shí)和掌握，否則無(wú)法設(shè)計(jì)和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。

二、電教部門加強(qiáng)教研能力的有效途徑

（一）加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是集中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請(qǐng)信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，并為開(kāi)展信息化教學(xué)相關(guān)評(píng)比活動(dòng)提供智力支持。三是以實(shí)施中央電教館科研項(xiàng)目為研究活動(dòng)載體，建立以項(xiàng)目分類的教研群體，通過(guò)組織項(xiàng)目學(xué)校、項(xiàng)目教師針對(duì)特定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)。形成有經(jīng)驗(yàn)較豐富的骨干教師也有年輕的項(xiàng)目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊(duì)伍。通過(guò)組織和管理教研活動(dòng)，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強(qiáng)教研能力建設(shè)

組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開(kāi)展技術(shù)支教活動(dòng)，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開(kāi)展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動(dòng)。通過(guò)技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時(shí)加強(qiáng)自身教研能力的建設(shè)。

（三）在執(zhí)行科研項(xiàng)目中提升教研水平

地方電教館可通過(guò)執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”研究項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項(xiàng)目、中央電教館—甲骨文教育基金會(huì)ThinkQuest研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，組織教研人員和項(xiàng)目學(xué)校的教師多次直接參加國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目培訓(xùn)，在上述項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，還多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校教師一起研究項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、創(chuàng)作項(xiàng)目作品并參加全國(guó)競(jìng)賽。在這過(guò)程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競(jìng)賽和培訓(xùn)中提升教研能力

電教館可利用項(xiàng)目為依托，組織參與項(xiàng)目的教研員和教師設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目作品，并參與各項(xiàng)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中提升教研水平。以南寧市現(xiàn)代教育中心為例，該中心近幾年來(lái)積極組織教師參加全國(guó)全區(qū)信息化教學(xué)類評(píng)比活動(dòng)，均取得優(yōu)秀的成績(jī)。如教研人員在研究和執(zhí)行中央電教館系列科研項(xiàng)目的過(guò)程中，組織指導(dǎo)并參與項(xiàng)目教師的作品創(chuàng)作，在參加教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”研究項(xiàng)目2010年—2012年創(chuàng)新教師競(jìng)賽活動(dòng)和作品評(píng)比中，名列全國(guó)第一。在參與競(jìng)賽的過(guò)程中，教研人員與項(xiàng)目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)、軟件操作技術(shù)、校園影視制作和主持人培養(yǎng)、實(shí)施央館項(xiàng)目培訓(xùn)、教育技術(shù)能力建設(shè)、農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，提高自身教研水平。

篇6

1以游戲的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣激發(fā)需要一定的情境，以物理實(shí)驗(yàn)可以構(gòu)建一種有效的情境.實(shí)踐表明，真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)濃厚的興趣，同時(shí)也為學(xué)生的概念建立和規(guī)律認(rèn)知帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力.筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，成功地將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來(lái).例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以用比賽的方式來(lái)進(jìn)行這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師將兩塊平玻璃板用水浸濕，在兩塊玻璃上捆上一些拉繩后，將兩塊玻璃對(duì)合貼緊，讓學(xué)生來(lái)比試一下：看誰(shuí)的力氣大，能把兩塊玻璃板在垂直于板面的方向拉開(kāi)？初中學(xué)段的孩子正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)，他們踴躍地上前挑戰(zhàn)，卻紛紛以失敗告終.不甘心失敗的學(xué)生會(huì)積極思考：為什么拉開(kāi)兩塊玻璃板這么費(fèi)力呢？教師可以準(zhǔn)備兩塊干的玻璃板讓他們?cè)僭囋?，讓他們尋找不同，探究?wèn)題的答案.通過(guò)自身體驗(yàn)，反復(fù)對(duì)比，不斷思考和相互討論，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在.相比于教師直接地灌輸，學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)得來(lái)的認(rèn)知會(huì)彌足珍貴，而且以游戲來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)也確實(shí)迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他們與物理的距離，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣.

2以物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望

初中生正處在心智逐漸成熟的年齡段，在很大程度上還是一個(gè)孩子，因此他們的注意力很容易被分散.每一堂物理課開(kāi)始之初，物理教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)榱己玫膶?dǎo)入可以將學(xué)生課間早已分散、松懈的注意力重新收攏起來(lái)，引導(dǎo)他們投入到新課的學(xué)習(xí)中.而通過(guò)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，可以有效地以疑激趣，激活他們的求知欲望.

例如，在講解“液體的沸點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生發(fā)一只一次性紙杯，然后讓學(xué)生將其架在酒精燈上加熱（圖1），看看能否將水燒開(kāi)，還是紙杯子會(huì)被燒壞？

對(duì)結(jié)果的未知，自然會(huì)吸引學(xué)生積極動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中尋找最后的答案.然而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象又與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突――直接被火烤的紙杯怎么沒(méi)有燒壞呢？他們的注意力自然會(huì)集中于規(guī)律本質(zhì)的思考，上課也會(huì)更加投入.

3將實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系，拉近物理與生活的距離

物理知識(shí)源于人類對(duì)生活生產(chǎn)的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而相關(guān)知識(shí)最終又為人們的生活和生產(chǎn)服務(wù).因此我們的物理教學(xué)應(yīng)該充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生的身邊發(fā)掘教學(xué)資源，讓我們的物理教學(xué)向課外延伸，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，這也是課改精神有關(guān)“STS”教育理念的一種體現(xiàn).在教學(xué)過(guò)程中，物理教師可以將生活中常用的物品拿進(jìn)課堂，讓這些物品成為物理實(shí)驗(yàn)的載體.例如，和學(xué)生講解杠桿平衡時(shí)，筆者就將我國(guó)最傳統(tǒng)的質(zhì)量測(cè)量工具――桿秤（圖2）拿進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己來(lái)研究桿秤的工作原理、標(biāo)度特點(diǎn)，特別是不同的提繩在實(shí)際使用時(shí)有什么用途；再結(jié)合杠桿原理體會(huì)一下“小小秤砣壓千斤”的物理內(nèi)涵.通過(guò)這樣一系列過(guò)程，學(xué)生對(duì)杠桿支點(diǎn)和力臂的認(rèn)識(shí)會(huì)更加透徹.筆者還會(huì)安排這樣一項(xiàng)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自己制作一把桿秤，在制作的過(guò)程中進(jìn)一步提升對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí).學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)興趣盎然，在材料選擇、部件組裝以及標(biāo)度確定方面投入了認(rèn)真細(xì)致的研究，拿出自己的杰作（圖3）.

4發(fā)掘教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，提升學(xué)生的參與程度和動(dòng)手能力

篇7

關(guān)鍵詞：中職；自主預(yù)習(xí)

從每年的中考和高考的成績(jī)來(lái)看，物理科的得分總是較低，這說(shuō)明普通中學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)好物理的難度較大，對(duì)于基礎(chǔ)水平相對(duì)較差的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，要學(xué)好物理更是困難重重。要克服這個(gè)困難必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，授給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、判斷和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自覺(jué)的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，物理（電工）課前的自主預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)好物理（電工）的重要一環(huán)。

一、自主預(yù)習(xí)的重要意義

學(xué)生掌握一個(gè)新概念、新知識(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程大概要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：引進(jìn)——形成——理解——運(yùn)用——深化。第一個(gè)階段“引進(jìn)”的思維活動(dòng)主要通過(guò)兩種形式進(jìn)行：一是教師在教學(xué)過(guò)程中幫助引進(jìn)，二是學(xué)生自己在自主預(yù)習(xí)中引進(jìn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己引進(jìn)對(duì)形成新概念、理解新知識(shí)、掌握新理論、新規(guī)律，并運(yùn)用新概念、新知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)新規(guī)律、掌握新規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新精神更有意義。

二、自主預(yù)習(xí)是知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和引新

學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，并引出新知識(shí)，正如前人所說(shuō)的“溫故而知新”。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生怎樣進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，是廣大師生值得共同探討的課題。

1. 自主預(yù)習(xí)具有目的性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性。

自主預(yù)習(xí)新的內(nèi)容之前，總要復(fù)習(xí)與其相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，目的要明確，針對(duì)性要強(qiáng)，聯(lián)系要緊，有的放矢。例如在預(yù)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”之前，應(yīng)復(fù)習(xí)與其有聯(lián)系的物體運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

2. 自主預(yù)習(xí)要有系統(tǒng)性。

除了要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)以外，還要有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)熟練地掌握舊知識(shí)，為以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 自主預(yù)習(xí)要具有延伸引新性。

復(fù)習(xí)時(shí)要把舊知識(shí)根據(jù)新內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)匮由?，作一些想像，一些假設(shè)，看一看是否有新體會(huì)、有新發(fā)展，有新發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

三、自主預(yù)習(xí)要采用切實(shí)可行的方法

教師在一節(jié)課基本結(jié)束時(shí)，用幾分鐘時(shí)間根據(jù)新課程的不同內(nèi)容，采用不的方法，簡(jiǎn)單提及一些與新課程有關(guān)的新、舊知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望非常有好處，為下一節(jié)的雙邊教學(xué)，可起到事半功倍的作用。在這里簡(jiǎn)單談?wù)勅N學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自立預(yù)習(xí)的方法：常規(guī)法、比較法和實(shí)驗(yàn)法。

1. 常規(guī)法。

常規(guī)法就是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，用筆“圈、點(diǎn)、勾、畫”重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句、疑難語(yǔ)句、單位、公式、常量等，有目的有針對(duì)性帶著問(wèn)題在上課中聽(tīng)老師怎樣講授知識(shí)、怎樣抓住重點(diǎn)、怎樣突破難點(diǎn)、怎樣運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而掌握物理（電工）概念、物理（電工）規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 比較法。

學(xué)生用比較的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，主要是用函數(shù)國(guó)象、表格和實(shí)物實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)完成。

（1）函數(shù)圖象比較。

用函數(shù)圖象把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較，從而掌握新知識(shí)。例如：學(xué)生預(yù)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生先復(fù)習(xí)題“勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖象”，并畫出速度圖象：

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自己畫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度函數(shù)圖象進(jìn)行比較：

從而理解、掌握課本中的結(jié)論：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像是一條傾斜的直線，而勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像是一條水平線。

（2）表格比較。

表格比較是通過(guò)表格列出若干個(gè)項(xiàng)目填寫，學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行比較，找出兩者間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握新知識(shí)、新規(guī)律。

例：學(xué)生預(yù)習(xí)“探究形變與彈力的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先復(fù)習(xí)“重力”，制定下表，并進(jìn)行有針對(duì)性的比較：

彈力的項(xiàng)目由學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)填寫，這樣學(xué)生較容易掌握理解新知識(shí)。

（3）實(shí)物實(shí)驗(yàn)比較。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課時(shí)，用實(shí)物實(shí)驗(yàn)比較的方法也可直觀地掌握以后所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高效率。

例如，電學(xué)中有這樣兩個(gè)結(jié)論：

串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路中總電流等于各支路電流之和。學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備如下實(shí)物：四個(gè)量程相同的電流表、三個(gè)電阻、兩個(gè)干電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干，并按圖所示連接起來(lái)進(jìn)行電流測(cè)量，就可理解、掌握該結(jié)論。

3. 實(shí)踐法。

自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可收到更好的效果。

例如：在預(yù)習(xí)“力的等效和替代”一節(jié)中，“力的替代”有“一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同”這樣一句。學(xué)生放學(xué)后親自去體驗(yàn)一下：一桶水，一個(gè)人可以提起來(lái)，兩個(gè)人也可以提起來(lái)，效果一樣。這樣通過(guò)自主預(yù)習(xí)，然后親自動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際，在教師講課時(shí)就可以輕松地理解掌握這個(gè)結(jié)論。

篇8

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 大學(xué)生 心理特點(diǎn) 心理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0003-02

新時(shí)期，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際交往和擇業(yè)等方面經(jīng)常遇到一些挫折或逆境，從而出現(xiàn)心理健康問(wèn)題甚至心理障礙，這對(duì)于其是否能夠順利地完成大學(xué)生活和學(xué)習(xí)任務(wù)起著至關(guān)重要的影響。因此，我們有必要對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析研究，從而幫助我們更好地提高大學(xué)生健康教育水平，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。

一 大學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r分析

一般來(lái)說(shuō)，我們把大學(xué)生活劃分為三個(gè)不同的階段，分別為入學(xué)適應(yīng)階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。在每個(gè)不同的階段，大學(xué)生的心理狀況是有差異的，主要表現(xiàn)如下：

1.入學(xué)適應(yīng)階段

剛進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生首先要面對(duì)的是全新的大學(xué)生活。面對(duì)新的校園，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)的方式、方法、人際關(guān)系等各方面都發(fā)生了全新的變化。面對(duì)這些新的環(huán)境，他們既感到新奇又感覺(jué)陌生，不適應(yīng)。新的變化打破了他們習(xí)慣化的心理結(jié)構(gòu)，心理定勢(shì)被破壞了。在陌生的環(huán)境中只有努力去適應(yīng)，建立新的心理結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)新的心理平衡。這一階段是大學(xué)生最困難也是最重要的時(shí)期。如果不能很好地適應(yīng)，將對(duì)其整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的影響。這個(gè)適應(yīng)階段所需要的時(shí)間是因人而異的，適應(yīng)能力強(qiáng)的人所需的時(shí)間相對(duì)較短，一般需要一個(gè)學(xué)期。如果一年的時(shí)間還不能適應(yīng)，則說(shuō)明心理健康可能出現(xiàn)了問(wèn)題。

2.穩(wěn)定發(fā)展階段

在適應(yīng)大學(xué)生活后，大學(xué)生活開(kāi)始進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，這一階段是大學(xué)生活最重要的階段，基本持續(xù)到鄰近大學(xué)畢業(yè)前。這一階段是大學(xué)生得以全面發(fā)展的階段，但也會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，要做出選擇和判斷。大學(xué)生極強(qiáng)的可塑性得到充分展示，每個(gè)人都按自身獨(dú)特的方式塑造著自己。他們可能會(huì)遇到許多鍛煉的機(jī)會(huì)，可能會(huì)有克服困難獲得成功的喜悅，也可能會(huì)遇到困惑、苦惱，難以自拔。然而，大多數(shù)學(xué)生正是經(jīng)過(guò)了種種磨煉而成長(zhǎng)起來(lái)的。

3.準(zhǔn)備就業(yè)階段

大學(xué)畢業(yè)前夕，大學(xué)生即將走向新的工作崗位，面對(duì)又一次環(huán)境和角色變化，心理將有所波動(dòng)。不過(guò)，此時(shí)的大學(xué)生已經(jīng)歷了大學(xué)生活的歷練，自主感較強(qiáng)，對(duì)未來(lái)的生活道路產(chǎn)生種種設(shè)想，盡管這些設(shè)想可能與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。這一階段大學(xué)生開(kāi)始做走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備，進(jìn)一步把握好自己在生活中的位置，是大學(xué)生面臨的主要任務(wù)。面對(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)、做畢業(yè)后去向的決定，處理與戀人的關(guān)系等問(wèn)題，大學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)和心理沖突。這一階段可以說(shuō)是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步考驗(yàn)的階段，也是進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理成熟的階段。

二 大學(xué)生心理特點(diǎn)的具體分析

1.大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)分析

第一，大學(xué)生自我評(píng)價(jià)提高。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增多，不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，大學(xué)生自我意識(shí)逐步發(fā)展成熟，趨向穩(wěn)定，在這個(gè)時(shí)期自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容更加豐富和深刻，但缺少自我認(rèn)識(shí)的客觀性。自我評(píng)價(jià)不再局限于外貌等生理自我，更多的是對(duì)自己的能力、性格、品德、人生價(jià)值等深層次問(wèn)題的探討，自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容十分全面和深刻。

第二，大學(xué)生自我體驗(yàn)豐富復(fù)雜。大學(xué)生這一年齡階段可以說(shuō)是一生中最多愁善感的時(shí)期，自我體驗(yàn)比較豐富、波動(dòng)性大?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的自我體驗(yàn)是積極的、健康的，大部分大學(xué)生能積極地接受自我、悅納自我、自尊、自信。但是自我體驗(yàn)也比較復(fù)雜，在自我意識(shí)中具有敏感、閉鎖的特點(diǎn)，且有一定程度的波動(dòng)性。凡是涉及“我”的及與“我”相聯(lián)系的許多事物，都常常引起大學(xué)生的情緒、情感反應(yīng)。

第三，大學(xué)生自我控制能力提高。大學(xué)生普遍有強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)和自我規(guī)劃愿望，大部分學(xué)生都勤奮學(xué)習(xí)、努力成才，能夠進(jìn)行自我設(shè)計(jì)目標(biāo)及自我行為控制，能夠積極地改造自我。同時(shí)，他們希望擺脫依賴和管束，強(qiáng)烈要求獨(dú)立和自制。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

第一，適應(yīng)階段的學(xué)習(xí)心理。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)因不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)后，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與理想中的美好憧憬產(chǎn)生了矛盾，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因不明確，沒(méi)有了高考的目標(biāo)，社會(huì)責(zé)任感還沒(méi)有上升到主導(dǎo)地位，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)期出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降或精力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。其次，學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，自學(xué)能力是決定大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，這一點(diǎn)剛?cè)胄５拇髮W(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到，需要等到“碰壁”之后才有所領(lǐng)悟。

第二，穩(wěn)定發(fā)展階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)生活適應(yīng)期后，便轉(zhuǎn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，開(kāi)始獲取知識(shí)和發(fā)展能力。每個(gè)人都建立了自己的人生觀和價(jià)值觀，并在大學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出差異化。這段時(shí)間大學(xué)生要解決立志、定向，打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及提高能力等方面的問(wèn)題，對(duì)其一生起著關(guān)鍵的作用，是名副其實(shí)的大學(xué)時(shí)代。

第三，趨于成熟階段的學(xué)習(xí)心理。在大學(xué)生活即將結(jié)束時(shí)，大學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)與將來(lái)所要從事的職業(yè)性質(zhì)和工作崗位是緊密相關(guān)的。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)社會(huì)職業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境的認(rèn)識(shí)和設(shè)想不同，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就有很大的差異。學(xué)生在順利進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的過(guò)程中，也獨(dú)自完成了科研的過(guò)程，對(duì)于其智能和個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行了全面的培養(yǎng)和提高。

3.大學(xué)生人際關(guān)系心理特點(diǎn)分析

第一，大學(xué)生人際交往需求迫切。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、精力充沛、活潑好動(dòng)，較之中小學(xué)和成人時(shí)期，對(duì)人際交往都有著更為迫切的需求。他們力圖通過(guò)人際交往拓寬視野，獲得學(xué)生的接受、尊重和信任，滿足自己多方面的需要。

第二，大學(xué)生交往的對(duì)象以同齡人為主。大學(xué)生擺脫了對(duì)父母、老師的依賴，過(guò)著朝夕相處的集體生活。大學(xué)生的交往對(duì)象往往是選擇同鄉(xiāng)、同班、同寢室等有相似性的同學(xué)進(jìn)行交往，并且交往的基本內(nèi)容主要是圍繞一些共同的話題，如學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、興趣愛(ài)好、思想交流、情感溝通而展開(kāi)。

第三，大學(xué)生交往動(dòng)機(jī)中功利性少，情感性多。大學(xué)生由于處于求學(xué)之中，父母給生活費(fèi)，在經(jīng)濟(jì)方面的壓力較小，因此大學(xué)生之間的交往更注重情感的溝通和交流，交往中更多的是注重精神方面，并帶有理想化的感彩，感情是純真的，功利性較少。

4.大學(xué)生戀愛(ài)心理特點(diǎn)分析

第一，重視戀愛(ài)過(guò)程，輕視戀愛(ài)結(jié)果?！安磺筇扉L(zhǎng)地久，只求曾經(jīng)擁有”成了當(dāng)代大學(xué)生普遍信奉的戀愛(ài)準(zhǔn)則。大學(xué)生非常強(qiáng)調(diào)戀愛(ài)時(shí)的感覺(jué)，看重戀愛(ài)的過(guò)程，卻不太注重戀愛(ài)的最后結(jié)果。他們不懂得如何培養(yǎng)和呵護(hù)愛(ài)情，輕易戀愛(ài)，輕易分手。很少有大學(xué)生考慮到婚姻，因而大多數(shù)大學(xué)生戀人在畢業(yè)后都選擇了分手。

第二，戀愛(ài)出發(fā)點(diǎn)盲目。在戀愛(ài)動(dòng)機(jī)上，大學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有很清晰的目的。不少在校大學(xué)生戀愛(ài)似乎是一種時(shí)髦，只是一種對(duì)戀愛(ài)情結(jié)的滿足；更有甚者，有些大學(xué)生實(shí)際是在調(diào)侃愛(ài)情，把戀愛(ài)當(dāng)成打發(fā)業(yè)余生活的方法和排解孤獨(dú)感的渠道。據(jù)了解，現(xiàn)在的大學(xué)生以“將來(lái)建立家庭”為戀愛(ài)目的的只占很少一部分，相當(dāng)部分的人是為愛(ài)而愛(ài)；為滿足虛榮心而愛(ài)；為擺脫孤獨(dú)寂寞而愛(ài)；為追求金錢、名譽(yù)、地位而愛(ài)。

第三，自控力較差，對(duì)失戀的承受能力較弱。許多大學(xué)在感情挫折到來(lái)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一段較長(zhǎng)的心理陰暗期，對(duì)自己失去信心，放棄對(duì)愛(ài)情的追求，有的甚至走向極端。而處于熱戀中的大學(xué)生，也就是通常說(shuō)的處于“腦瘋期”的大學(xué)生，往往不善于控制情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭，對(duì)戀愛(ài)對(duì)象過(guò)分依賴。一旦戀愛(ài)受挫，就會(huì)情緒失控、痛苦萬(wàn)分，甚至難以自拔，對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成了嚴(yán)重影響。

5.大學(xué)生擇業(yè)心理特點(diǎn)分析

第一，就業(yè)期望值較高。有些大學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)，對(duì)工作通常有很高的要求：高工資、高地位、高層次，此外，和單位的距離不能太遠(yuǎn)、工作條件不能太辛苦等等。不顧實(shí)際地希望找到一個(gè)好工作，結(jié)果很多學(xué)生錯(cuò)失了一些很有潛力的工作機(jī)會(huì)。因此，大學(xué)生在求職過(guò)程中對(duì)自我必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從多角度、多方面綜合衡量自己，客觀分析自己，才能明確自身定位，確立一個(gè)符合實(shí)際的就業(yè)期望值。

第二，就業(yè)心態(tài)有待調(diào)整。有些大學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)將專業(yè)看得過(guò)重，認(rèn)為必須要找一個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作，還有一些大學(xué)生對(duì)于就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生一些悲觀情緒，盲目放大了求職過(guò)程中的一些不利因素，產(chǎn)生自卑情緒和畏難心理。相反，又有些學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，產(chǎn)生了“眼高手低”現(xiàn)象。這主要是因?yàn)榫蜆I(yè)心理的不成熟，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的幫助與疏導(dǎo)。

第三，就業(yè)價(jià)值取向稍顯功利。有些大學(xué)生將工作報(bào)酬和福利的高低作為評(píng)判一個(gè)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是看重物質(zhì)回報(bào)，而忽略了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)精神，忽略了國(guó)家利益和社會(huì)需要。這一點(diǎn)不僅不利于國(guó)家和社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)大學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展也將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭等著.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海教育出版社，1999

篇9

關(guān)鍵詞：中職酒店服務(wù)與管理 體驗(yàn)式教學(xué) 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0224-01

中職專業(yè)的學(xué)生比較偏重于技能的培養(yǎng)，中職酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要有良好的技能，在與人溝通的時(shí)候還要有良好的理解能力及應(yīng)變能力。因此，中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與工作崗位有關(guān)的技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要實(shí)施的是灌輸式的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的技能培養(yǎng)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，滿足不了社會(huì)需求。雖然這種教學(xué)方式加大了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，但是這種方式不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求。老師在教學(xué)的過(guò)程中要多組織學(xué)生參加各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)施適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

1 體驗(yàn)式教學(xué)概述及優(yōu)勢(shì)

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)項(xiàng)目及相關(guān)的情景模式，學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)活動(dòng)來(lái)獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后再在老師的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)交流來(lái)提升個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種培訓(xùn)方式。

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是大不相同的，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。它更注重的是學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)的感受以及學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)后進(jìn)行討論的心得，加強(qiáng)對(duì)本行業(yè)的認(rèn)知能力。對(duì)原來(lái)觀念及態(tài)度的改變等。體驗(yàn)式教學(xué)在企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)不同階層的人采取不同的培訓(xùn)方式，并且取得了良好的效果。

中等職業(yè)學(xué)校主要是為國(guó)家培養(yǎng)更多的一線技術(shù)性人才。中職學(xué)校的學(xué)生不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的技能水平，還要有良好的工作態(tài)度，敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及社會(huì)適應(yīng)能力等都是日后中職學(xué)生參加工作后所必須擁有的東西。所以，老師在教育的過(guò)程中要極強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

2 酒店服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的要求也在不斷的提高，各大企業(yè)對(duì)招聘人才的要求由原來(lái)的“重文憑”轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的“重能力”。酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生要想畢業(yè)后就能從事相關(guān)的工作，在擁有了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)還要有相應(yīng)的應(yīng)變能力及管理能力，這樣才會(huì)的得到公司的認(rèn)可。這種能力就需要在校期間的的培養(yǎng)了，可見(jiàn)體驗(yàn)式教學(xué)在中職教學(xué)中有著極其重要的作用。

2.1 有利于學(xué)校教學(xué)水平的提高

由于教學(xué)水平的不斷提高，中職院校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的就業(yè)過(guò)程中就有了一定的適應(yīng)能力及實(shí)踐能力，在應(yīng)聘的過(guò)程中也受到了用人單位的重視。在酒店管理行業(yè)，用人單位更注重的是應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)以及管理能力。如果學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)這就與社會(huì)脫節(jié)了，不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，這樣不僅對(duì)學(xué)校的發(fā)展沒(méi)什么好處還會(huì)影響學(xué)生日后的就業(yè)，因此，在酒店服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是非常重要的，對(duì)學(xué)校教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。

2.2 為酒店提供更多的人力資源

一個(gè)企業(yè)的發(fā)展與人力資源是分不開(kāi)的，酒店也不例外，一個(gè)酒店的日常運(yùn)營(yíng)狀況以及酒店今后的發(fā)展與人力資源都是分不開(kāi)的，人力資源部門在酒店的整個(gè)管理體系中居于核心地位。在中職實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生今后的就業(yè)提供了捷徑，使學(xué)生在應(yīng)聘的過(guò)程中憑借自己良好的專業(yè)能力以及相應(yīng)的管理能力更好、更快的融入到酒店管理部門，在酒店綜合實(shí)力有了進(jìn)一步提高的同時(shí)也為酒店提高了更多的經(jīng)濟(jì)效益。

2.3 為學(xué)生的就業(yè)提供了捷徑

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在找工作的時(shí)候面臨著眾多困難，“僧多粥少”就是當(dāng)今的重要現(xiàn)象，要想得到企業(yè)的青睞與重用只擁有理論知識(shí)是不行的，企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才而不是只會(huì)紙上談兵的人，這就需要學(xué)生有相應(yīng)的管理及操作能力。所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握了良好理論知識(shí)的同時(shí)還要有很強(qiáng)的管理能力及技能水平，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪平道路。

3 中職實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)所需要的保障性措施

3.1 完善的師資力量

要在中職實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)并且取得一定的成果這就需要有良好的師資隊(duì)伍。體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展需要更為真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就對(duì)專業(yè)的教師有了一定的挑戰(zhàn)性，老師不僅需要有專業(yè)的技能水平、良好的專業(yè)知識(shí)還要有良好的教學(xué)方法，對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀有進(jìn)一步的了解。所以，學(xué)校要多安排專業(yè)教師進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講授，這樣更具有說(shuō)服力。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，是學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)步的關(guān)鍵力量。

3.2 學(xué)校與企業(yè)合作關(guān)系的進(jìn)一步穩(wěn)固

學(xué)校要開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)就要有一定的實(shí)踐場(chǎng)所，所以，學(xué)校要有穩(wěn)固的合作企業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生及老師的實(shí)踐能力，學(xué)生可以通過(guò)在企業(yè)見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)自身素質(zhì)及技能。老師還可以通過(guò)掛職來(lái)提升個(gè)人素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教育如果離開(kāi)了企業(yè)就只是“紙上談兵”，使學(xué)生的理論知識(shí)得不到實(shí)踐，使學(xué)生遠(yuǎn)離了企業(yè)需求。長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作才能保障職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上的缺陷，使學(xué)校教育緊跟時(shí)代步伐。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，酒店管理在餐飲行業(yè)居于重要地位，與餐飲行業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，同時(shí)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還有重要的關(guān)聯(lián)。中職院校是專業(yè)的培養(yǎng)人才基地，學(xué)校在對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中和素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的應(yīng)用行人才。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的管理能力還可以提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，在中職實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要：傳統(tǒng)講授式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)認(rèn)同性思維，抑制了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，不利于我國(guó)法學(xué)教育。司法考試增加了法科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也促生了為了通過(guò)司考而學(xué)習(xí)的功利心。面對(duì)法學(xué)教育的新挑戰(zhàn)，法學(xué)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。理論法學(xué)的枯燥乏味更呼喚教學(xué)方法的革新。理論法學(xué)課堂引入案例教學(xué)法是必要的，也是便捷、可行的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；理論法學(xué)；實(shí)踐理性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中國(guó)法學(xué)教育的失敗

在制定法傳統(tǒng)的大背景下，我國(guó)自上世紀(jì)70年代末恢復(fù)高等法學(xué)教育以來(lái)，主要沿用傳統(tǒng)的大陸法系的教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)課程的體系性、完整性，學(xué)生則以被動(dòng)接受的方式掌握課程的基本內(nèi)容，于業(yè)已形成的專業(yè)觀點(diǎn)中領(lǐng)會(huì)法學(xué)的精神。相較法治發(fā)達(dá)的美國(guó)法學(xué)教育以訓(xùn)練受教育者的批判思維能力及塑造相應(yīng)的人格為目的，我國(guó)的法學(xué)教育的設(shè)計(jì)則立足于訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)同性思維能力。雖然講授者有不同的見(jiàn)解，但都不得不盡心盡責(zé)地詮釋既定法律及其制度的合理性、有效性。而這種認(rèn)同性的思維方式和人格弱化了人的主體意識(shí)，抑制了人的創(chuàng)造力，是有悖于法律職業(yè)本質(zhì)的。這種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和法學(xué)職業(yè)教育的需要。特別在形而上色彩濃厚的理論法學(xué)課堂教學(xué)中如若不吸收新的方式和內(nèi)容，枯燥的法學(xué)理論知識(shí)充斥于整個(gè)索然無(wú)味的課堂教學(xué)中將極大地打擊老師教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

二、理論法學(xué)教學(xué)方法改革迫在眉睫

當(dāng)前，我校法學(xué)課堂教育，特別是理論法學(xué)課堂教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，加之司法考試的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生寧愿參加價(jià)格不菲的司法考試補(bǔ)習(xí)班，甚至埋頭于應(yīng)試技巧與瘋狂的魔鬼訓(xùn)練中，而應(yīng)付學(xué)校的專業(yè)考試，完全忽視法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種狀況導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期初的教學(xué)檢查法學(xué)院都被學(xué)校教務(wù)處列為重點(diǎn)監(jiān)督對(duì)象。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生出勤率偏低，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課有的班甚至只有三名同學(xué)來(lái)上課，形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。學(xué)生以復(fù)習(xí)司法考試為借口逃課。反過(guò)來(lái)說(shuō)，即便學(xué)生真的是在參加司考輔導(dǎo)班，經(jīng)過(guò)魔鬼訓(xùn)練通過(guò)司考的學(xué)生，也因缺乏法學(xué)理論素養(yǎng)和基本的法學(xué)理論知識(shí)而很難成為一名優(yōu)秀的法律執(zhí)業(yè)者。因?yàn)?，法律的背后是利益，任何一?xiàng)法律法規(guī)的背后都是利益的博弈與平衡。執(zhí)法者必須懂得法律之所以這么規(guī)定的緣由何在，處理案件時(shí)才能做到令人信服，樹(shù)立法律的權(quán)威。當(dāng)下學(xué)生為了司考而司考的功利心態(tài)，突擊過(guò)關(guān)后備考時(shí)背誦的法條將很快被忘記，因?yàn)闆](méi)有深厚的法學(xué)理論知識(shí)作為鋪墊在未來(lái)執(zhí)業(yè)過(guò)程中對(duì)案件的處理就很難令當(dāng)事人信服。因此，我們的法學(xué)教育模式改革迫在眉睫，否則在市場(chǎng)選擇和就I壓力的雙重沖擊下課堂教學(xué)將日益萎縮，教師的價(jià)值和作為也將被拋棄。最重要的是，我們沒(méi)有培養(yǎng)出以深厚法學(xué)理論武裝自己的優(yōu)秀法律人，而造就了一批批不會(huì)運(yùn)用法律理論分析社會(huì)問(wèn)題的庸才。

面對(duì)我國(guó)法學(xué)教育表面輝煌，實(shí)際形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，實(shí)施教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。法學(xué)教學(xué)方法在應(yīng)對(duì)法律教育的職業(yè)性趨向上的策略，除了案例教學(xué)法，還有辯論式教學(xué)法、法律診所教學(xué)方法等。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀引入案例教學(xué)法是比較可行的做法。相較實(shí)踐中常見(jiàn)的通過(guò)記憶法律條文處理案件，案例教學(xué)法使學(xué)生通過(guò)不斷閱讀，進(jìn)入特定情境，站在法官或律師的立場(chǎng)上思考解決問(wèn)題的方案。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)擁有作為一名合格法律職業(yè)人所應(yīng)該具有的法律推理能力，即使不記憶法律條文也能夠迎接實(shí)務(wù)中不斷面臨的新挑戰(zhàn)。

理論法學(xué)是法學(xué)學(xué)科皇冠上的明珠，是學(xué)好部門法的基礎(chǔ)，也是法學(xué)學(xué)科中最抽象、晦澀的部分。將案例教學(xué)法引入理論法學(xué)教學(xué)中來(lái)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、理論法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)法的可行性分析

（一）法之理在法外

隨著我們對(duì)立法工作的重視和立法機(jī)關(guān)立法水平的不斷提高，我們制定的法律在內(nèi)容的明確性、邏輯的統(tǒng)一性方面已經(jīng)越來(lái)越完善。但社會(huì)生活與法律條文之間往往是存在差距的。紙面上的法只有現(xiàn)實(shí)地調(diào)整社會(huì)生活才有法律實(shí)效。正如朱慶育教授所說(shuō)的：“世俗法律不同于圣經(jīng)，后者被尊為神的作品，任何凡人無(wú)權(quán)更易一字，前者則隨時(shí)面臨增刪修改之可能，甚至整部法律推倒重來(lái)亦屬尋常?！?/p>

法學(xué)理論來(lái)源于生活，是以整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問(wèn)題為研究對(duì)象的學(xué)科。整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問(wèn)題必然來(lái)源于博大精深的法學(xué)理論和紛繁復(fù)雜的法律實(shí)踐。法理學(xué)被界定為法律的智慧，是對(duì)法律運(yùn)行共同規(guī)律的抽取，是學(xué)習(xí)部門法的基礎(chǔ)。法理可以補(bǔ)充法律的不足。學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)可以讓學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)廣博的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，不僅可以指導(dǎo)部門法的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)未來(lái)的法律實(shí)踐。在理論法學(xué)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入恰當(dāng)?shù)陌咐?，或解釋概念，或闡釋法的價(jià)值等等都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（二）法學(xué)是實(shí)踐理性的學(xué)問(wèn)

無(wú)論是部門法學(xué)還是理論法學(xué)都是實(shí)踐理性的學(xué)問(wèn)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是其存在的根源，純理性或者純思想性的法學(xué)是不存在的?；仡櫡砂l(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是亞里士多德的實(shí)踐智慧還是康德的實(shí)踐理性，抑或后來(lái)出現(xiàn)的實(shí)證主義法學(xué)派都說(shuō)明法學(xué)必須面向和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為社會(huì)生活中出現(xiàn)的困惑、矛盾、沖突提供合適的法律解釋及合理的法律解決方案。處于神壇之上的法律，只有走出人們生活才是活生生的法律。部門法都是研究法律現(xiàn)象的某一部分，調(diào)整某一類社會(huì)關(guān)系的。法學(xué)理論研究法律現(xiàn)象的整體，構(gòu)建理論法學(xué)關(guān)于法律生活的一般原理。部門法教學(xué)中采用案例教學(xué)，案例源于部門法，又可以闡釋部門法，發(fā)展部門法。同時(shí)，部門法提供了解決案例的依據(jù)。同樣的，理論法學(xué)教學(xué)中可以引入案例，用來(lái)發(fā)現(xiàn)法的一般理論，闡明法的一般理論，豐富法的一般理論。理論法學(xué)也為部門法案例的解決，特別在針對(duì)某一案件部門法沒(méi)有明確規(guī)定時(shí)提供案件解決的法理依據(jù)和價(jià)值追求。

（三）理論法學(xué)以法律現(xiàn)象的一般規(guī)律為研究對(duì)象

理論法學(xué)的內(nèi)容包括法律本體論、法律社會(huì)論、法律價(jià)值論及法治國(guó)家論等諸多豐富內(nèi)容。一份令當(dāng)事人信服的判決書，必然要求法官具有豐富的法學(xué)理論知識(shí)。判決書中體現(xiàn)法官的價(jià)值追求和法治理念。任何一個(gè)時(shí)代的法學(xué)理論及法理價(jià)值都將自覺(jué)不自覺(jué)地體現(xiàn)在當(dāng)代法官的判決書中。

研究法與社會(huì)的關(guān)系是法理學(xué)的重要內(nèi)容?；谖覈?guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀，法科學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和生活閱歷很難理解諸多部門法中講述的法律規(guī)范。而諸如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候影響司法、執(zhí)法等諸多法律程序?！胺墒钦麄€(gè)社會(huì)生活一部分，而且絕不是存在于真空之中。法律并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自給自足的獨(dú)立領(lǐng)域，能夠被封閉起來(lái)或者可以與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離。如果教師不闡明作為判決的政治和社會(huì)背景，法院的許多判決就無(wú)法被理解，也無(wú)法得到恰當(dāng)?shù)姆治觥！绻粋€(gè)人只是法律工匠、只知道審判程序方法和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。布蘭代斯法官說(shuō)，‘一個(gè)法律工作者如果不曾研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)，那么他就極容易成為一個(gè)社會(huì)公敵’?！盵2]如果在枯燥的教學(xué)中能夠引用歷史上具有社會(huì)影響的典型案例進(jìn)行闡釋就會(huì)使原本晦澀難懂的理論變得容易理解，從而激發(fā)學(xué)生探究法學(xué)理論的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)及制度構(gòu)建的理解，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的法律人打下基礎(chǔ)。如，在講到法律的效力位階時(shí)，可以用馬伯里訴麥迪遜案引入美國(guó)的違憲審查制度，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，加深學(xué)生對(duì)憲法具有最高法律權(quán)威的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

（四）西方國(guó)家案例教學(xué)的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。此后，成為英美國(guó)家，特別是美國(guó)、加拿大法學(xué)課堂廣泛采用的教學(xué)方法。在美國(guó)法學(xué)教育中，案例教學(xué)法不僅應(yīng)用于部門法教學(xué)，在諸如法理學(xué)、法制史等理論法學(xué)課程中均獲廣泛采用。在美國(guó)法學(xué)院甚至世界范圍的法學(xué)教學(xué)中廣泛流傳的哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗?富勒（Lon Full）運(yùn)用的“洞穴探索者”的案例堪稱經(jīng)典。在設(shè)計(jì)該案例時(shí)“根據(jù)自己對(duì)法律的理解，以及所學(xué)到的法律知識(shí)和法學(xué)理論（如實(shí)證主義法學(xué)，自然法學(xué)，社會(huì)法學(xué)等）對(duì)此作出判斷和裁決。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生子運(yùn)用法律推理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和法律知識(shí)上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行深入思考?！盵3]

“總之，案例教學(xué)法不僅可以適用于部門法教學(xué)，同樣也適用于理論法學(xué)的教學(xué)，無(wú)論從理論的角度，還是從實(shí)踐的角度看，在理論法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]?！?/p>

四、理論法學(xué)引入案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）講授式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

中國(guó)成文法傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我們法官裁判的過(guò)程因循傳統(tǒng)的三段論模式，在此過(guò)程中法典是裁判案件的重要依據(jù)?；陂L(zhǎng)久的講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的我國(guó)法學(xué)課堂我們不可能用案例教學(xué)完全取代講授式教學(xué)。在案例教學(xué)法的運(yùn)用模式中，諸如：課堂討論模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭模式和觀摩審判模式中運(yùn)用最多的就是插入式的課堂討論模式。這種模式基本的操作步驟是：教師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)將課前準(zhǔn)備好的典型案例拿出來(lái)用以講述在講知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)討論案例使學(xué)生更加深入地理解所講授知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)推理和法律背后價(jià)值選擇的思考。課堂討論模式是案例教學(xué)中最便捷可行，運(yùn)用最多的一種模式，在這種模式操作中知識(shí)點(diǎn)的講授是不可或缺的部分，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也是運(yùn)用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的獲得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有兩種：一種是在通用教材中為了講明一個(gè)概念或問(wèn)題而設(shè)定的案例，或者在某一章節(jié)的后面會(huì)附有闡明這一章節(jié)主要內(nèi)容或理念的案例；一種是針對(duì)某一法學(xué)學(xué)科的專門案例教材中的針對(duì)某一概念或問(wèn)題的案例。后者所含的案例一般都是本學(xué)科比較經(jīng)典的案例。

2.大眾傳媒中的案例。當(dāng)今社會(huì)各種媒體在法制宣傳和對(duì)民眾輿論引導(dǎo)方面的作用越來(lái)越大。諸如《今日說(shuō)法》、《法律講堂》等主流媒體報(bào)道的都是近期的熱點(diǎn)案例，是師生了解法治熱點(diǎn)，關(guān)注法治進(jìn)程的案例庫(kù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。

3.文學(xué)影視作品中的案例。生活中法律無(wú)處不在，各種童話故事中都蘊(yùn)含法理。文學(xué)藝術(shù)作品源于生活，雖有藝術(shù)夸張成分但對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)因情節(jié)生動(dòng)更易于被學(xué)生理解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品中的相關(guān)情節(jié)作為案例講述會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

4.司法實(shí)務(wù)中的案例。這類案例主要適合兼職從事律師業(yè)務(wù)的教師。專業(yè)老師若能夠通過(guò)司法考試并兼職從事律師實(shí)務(wù)工作對(duì)案例教學(xué)的開(kāi)展會(huì)非常有利。從律師實(shí)務(wù)中處理的形形的案例中選擇與講述知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)。這個(gè)需要教師進(jìn)行認(rèn)真甄別選擇既生動(dòng)又有法律難點(diǎn)的案件，加上自己處理的經(jīng)驗(yàn)介紹，這種案例講述最能吸引學(xué)生。且在聽(tīng)講的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)了解相關(guān)訴訟程序和處理類似案件應(yīng)該注意的點(diǎn)。對(duì)教學(xué)雙方均有裨益。

（三）針對(duì)不同年級(jí)設(shè)置難度適度的案例

美國(guó)法學(xué)院招收的學(xué)生是具有其他專業(yè)背景的完成本科教育的學(xué)生，這些教學(xué)對(duì)象具有多學(xué)科的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都為案例教學(xué)法的開(kāi)展提供了得天獨(dú)厚的條件。而我們的法科學(xué)生在進(jìn)入本科前沒(méi)有任何其他專業(yè)知識(shí)的積累，沒(méi)有社會(huì)閱歷，學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都比較欠缺。特別是理論法學(xué)課程多開(kāi)設(shè)在法學(xué)本科低年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生缺乏部門法知識(shí)，對(duì)案例的設(shè)計(jì)就提出了更高的要求。

鑒于我國(guó)當(dāng)前理論法學(xué)多安排在本科低年級(jí)的課程安排的現(xiàn)狀，要求部門法知識(shí)完全空白的學(xué)生分析案例有揠苗助長(zhǎng)之嫌。這就要求教師在案例選擇時(shí)要注意選擇難度適中的案例才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)校在理論法學(xué)課程安排上就比較合理。比如，將法理學(xué)分大一和大三兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行講述。大一講述法律本體論和法律社會(huì)論，大三講述法律價(jià)值論和法治國(guó)家論。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段安排難度不同的案例，重在使學(xué)生體悟案例中抽取出的法的一般理論。

（四）豐富教師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

法學(xué)專業(yè)教師通過(guò)司法考試，進(jìn)行律師執(zhí)業(yè)是教師接觸法律實(shí)踐的常規(guī)渠道。法律執(zhí)業(yè)經(jīng)歷可以為案例教學(xué)的開(kāi)展提供更多素材，也可帶給學(xué)生更多訴訟知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)法學(xué)專業(yè)教師我們更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)。不過(guò)，法學(xué)永遠(yuǎn)是一門實(shí)踐性的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有實(shí)踐，法學(xué)理論知識(shí)就是無(wú)源之水無(wú)本之木。嚴(yán)格來(lái)講，只有做過(guò)法律實(shí)務(wù)的人才能更好地進(jìn)行案例教學(xué)。

“郎道爾認(rèn)為，如果學(xué)生閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就會(huì)出現(xiàn)在他的面前。即通過(guò)案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?！盵4]在當(dāng)前法學(xué)教育功利浮躁的大背景下，在理論法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)是非常必要的，且是便捷可行的。通過(guò)案例教學(xué)學(xué)生不會(huì)再厭倦枯燥乏味的法學(xué)理論知識(shí)，且能夠?qū)W習(xí)更多的訴訟程序知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉法律思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]博登海默.法理學(xué)――法哲學(xué)及其方法[M].鄧正來(lái)，譯.華夏出版社，1987：490-491.