導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對心理健康教育的期待，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康教育 現(xiàn)狀分析 相應(yīng)對策

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1.縱向看發(fā)展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視。人們已不滿足于幼兒發(fā)展成長過程中知識與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注的角度與方向更多地投向了影響一個人長遠發(fā)展、影響一個民族未來興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發(fā)展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養(yǎng)層次也逐步提升，從最初的中專級別發(fā)展到了專科、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專業(yè)也普遍推廣，并呈方興未艾之勢，截止2010年，全國開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的高校已達56所。伴隨著改革開放的步伐，國內(nèi)國際間的學(xué)術(shù)交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發(fā)展的同時，也使得我國與起步較早的國家和地區(qū)的同一領(lǐng)域的差距不斷縮小。生產(chǎn)力的提高和人們物質(zhì)生活水平的提升，也帶來了互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，讓幼兒心理健康教育的發(fā)展交流插上了騰飛的翅膀，為實現(xiàn)幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。

2.橫向看問題。在具體的實踐中，很多地方只是部分地實現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長對幼兒心理健康教育知識知之有限，具體表現(xiàn)為：相當數(shù)量的幼教工作者對幼兒心理健康的認識仍停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變；更多的幼兒心理健康問題被認為是思想品德問題或是簡單的個人行為習(xí)慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度；相當數(shù)量的幼教工作者未能有效針對幼兒身心的特征規(guī)律因材施教，在幼兒心理健康教育的實施過程中刻板化、程式化，效果不理想；雖然幼兒心理健康教育得到了有識之士及國家政府的足夠重視，但畢竟我國在此領(lǐng)域的發(fā)展歷史較晚，相關(guān)的理論體系還不夠完善；專業(yè)師資方面匱乏也是該領(lǐng)域發(fā)展的最大障礙。

二、落實完善幼兒心理健康教育的對策

1.牢固樹立以培養(yǎng)“完全兒童”為目標的全新教育觀念。培養(yǎng)“完全兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的完整培養(yǎng)，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2.加強幼師培訓(xùn)工作，提高從業(yè)人員素質(zhì)。要想讓幼教事業(yè)邁上健康完善發(fā)展的科學(xué)軌道，必須努力提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷等知識，并學(xué)以致用。

3.營造一個有利于幼兒心理健康發(fā)育的環(huán)境。從本芬博尼的兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)模式中得知，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境中的人文環(huán)境分為三大系統(tǒng)，即直接環(huán)境（家庭和托幼機構(gòu)）、間接環(huán)境（父母的工作與交友及社區(qū)環(huán)境）和宏觀環(huán)境（時代、文化和社會經(jīng)濟環(huán)境）。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多，關(guān)系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長，不合理的期待（過高或片面的要求）則會導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。而且，幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)生。

4.加強幼兒園與高校的合作、對接，完成理論與實踐的有機結(jié)合。當前，幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級中等師范院校承擔，各級高校（主要是高等師范學(xué)校）雖然也開設(shè)了一些涉及幼兒心理健康教育的專業(yè)，但這些專業(yè)大多是對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用心理學(xué)部分也主要是針對青少年以上的對象而展開研究，而且這些專業(yè)的畢業(yè)生也主要到中等以上的學(xué)校就業(yè)。因此，要想從根本上改變我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須加強幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個途徑來實現(xiàn)這一目的：（1）高校應(yīng)積極支持心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到幼兒園進行教學(xué)實習(xí)。（2）各級幼兒園應(yīng)從高校聘請一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導(dǎo),減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。（3）逐步實現(xiàn)幼兒心理健康教育師資的培養(yǎng)由中等師范學(xué)校向高等師范院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

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[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；心理健康教育；發(fā)展性評語

在英語教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師在英語教學(xué)過程中有意識地、自覺地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的知情意水平，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、不斷提高英語教師自身素質(zhì)

只有掌握關(guān)于青少年兒童心理發(fā)展的科學(xué)知識，按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

在英語教學(xué)中，教師可用樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、積極向上的生活態(tài)度、豁達的心胸、堅韌的毅力、朝氣蓬勃的精神，不斷地感染學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)。學(xué)生受教師熱情心態(tài)的影響，信心十足，學(xué)習(xí)動機強烈，不但樂意在英語學(xué)習(xí)方面探索，而且還會養(yǎng)成不畏困難、勇于進取的精神，從而養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

中學(xué)生的好奇心、求知欲望是很強的，然而注意力也是有限的。有一次上課，筆者發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生往窗外看，而筆者剛好要講現(xiàn)在進行時的內(nèi)容，于是筆者問：“Li Dong，what are you thinking？”當學(xué)生聽到筆者叫他時才回過神來。于是筆者很自然地說出了一句：“Do you miss your Mom？”他明白了筆者是在善意地提醒他注意聽講。

全班學(xué)生也會親切地感覺到教師對他們的友善，師生之間心理距離也會縮短，學(xué)習(xí)的氣氛也會越來越好。因此，教師的寬容與表揚鼓勵會創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

三、了解后進生心理特點，解決他們的心理困惑

后進生的特點是：求知欲不強，學(xué)習(xí)能力較低；自卑；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對后進生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

（一）愛學(xué)生，以情感人。教師在教學(xué)中要注意感情的投入，深入細致地了解學(xué)生，真心實意關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友、談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導(dǎo)他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意以正面的言行激勵學(xué)生。當學(xué)生感受到教師的關(guān)愛時就會產(chǎn)生一種“親其師信其道”的心理，從而喜歡聽從教師的教誨，自覺、認真、刻苦地學(xué)習(xí)。

（二）對學(xué)生充滿成功的期待。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把對學(xué)生的嚴格要求與對學(xué)生的主體尊重有機結(jié)合起來，為每一個學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件，并在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發(fā)展前途。如：“Good！You can！Very well！”等。當學(xué)生接到這些信息后，就會激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對學(xué)生的期待是對其學(xué)習(xí)能力和水平的認可。在教學(xué)過程中通過各種途徑和方式，如分組、強化、優(yōu)先、提問等途徑影響被期待的學(xué)生，加強他們的自重意識，從而達到更高的目標。

（三）多表揚鼓勵。教師對學(xué)生要有尊重、民主、肯定和表揚，不能諷刺、指責、排斥學(xué)生。每一個學(xué)生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是后進生。教師對學(xué)生表揚越及時作用就越大。在教學(xué)中教師要善于捕捉時機對學(xué)生尤其是差生的閃光點及時進行肯定和表揚，使他們體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。

四、使用發(fā)展性評價

發(fā)展性評價主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進行比較，從而對發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的質(zhì)的評價方式。發(fā)展性評語，主要以激勵為主來深挖學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

批改作業(yè)時，如果教師只限于打打分數(shù)等片面機械的評價方法，不僅起不到正面評價的作用，反而阻礙學(xué)生的發(fā)展。而一個簡單的發(fā)展性評語，能給學(xué)生恰如其分的評價，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評語可以采用一個單詞，如：“Great！ Prefect！” 等；也可以采用一句話，如：“It is clever of you to do so！”等。實踐證明，在英語作業(yè)批改中使用發(fā)展性評語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生在自信中走向成功

大多數(shù)學(xué)生希望自己學(xué)好英語，但當遇到挫折困難時往往會挫傷他們學(xué)習(xí)英語的自信心。為此教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的有利條件和不利條件，在教學(xué)中揚長避短，因材施教，使學(xué)生盡可能多地獲得成功體驗。

其次，教師要幫助學(xué)生弄清成績差的原因，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)、有針對性地學(xué)習(xí)。同時，英語練習(xí)要注意面向全體學(xué)生進行分層次練習(xí)，讓優(yōu)秀生、中等生、后進生都能順利完成任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學(xué)好英語，逐步增強學(xué)習(xí)英語的自信心！

六、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合

家長關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢姡睦斫】到逃粌H是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責；心理健康教育只有得到家長與社會的支持和認可，才能真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全方位的力量，獲得來自家庭、社會的支持和認可才能取得成功，英語教學(xué)中的心理健康教育也是如此。

筆者在教授七年級上冊的一節(jié)關(guān)于生日的課文Go For it時，通過課堂上對于學(xué)生父母親生日的提問讓他們意識到他們得到父母的愛很多，而對于父母的關(guān)愛卻很少，由此要他們回家問問父母的生日，多了解父母，多關(guān)愛父母。這樣就在日常的英語教學(xué)過程中潛移默化地對學(xué)生進行責任感和愛心方面的教育。因此，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好一切都好的舊觀念，幫助家長建立符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

七、在英語實踐活動中滲透心理健康教育

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近些年來，越來越多的教育工作者進入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)。如何對高校心理健康教育工作者這一角色進行準確恰當?shù)亩ㄎ皇枪ぷ髡邆兪滓鎸Φ膯栴}。文章對高校心理健康教育工作者角色定位的宏觀因素和微觀因素進行了分析，并從國家、學(xué)校、學(xué)生和個人四個層面對高校心理健康教育工作者角色定位進行了探討。

關(guān)鍵詞：

高校心理健康教育工作者；角色分析；角色定位

0前言

近年來，教育部相繼頒發(fā)了多個文件，要求大力建設(shè)高校心理健康教育隊伍，以加強和促進國內(nèi)高校心理健康教育工作的發(fā)展。國內(nèi)各高校積極響應(yīng)號召，心理健康教育隊伍的建設(shè)如火如荼。隨著越來越多的教育工作者進入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)，如何對自身即將承擔的高校心理健康教育工作者這一角色進行準確恰當?shù)亩ㄎ唬切氯藗兪滓鎸Φ膯栴}。這一問題的解決是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保質(zhì)保量地完成自身職責的重要基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)對高校心理健康教育工作者這一角色逐步重視，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色邊緣化、角色定位模糊等現(xiàn)象。鑒于此，本文在整合以往研究文獻的基礎(chǔ)上，從高校心理健康教育工作者的概念、主要影響因素、角色定位和角色發(fā)展展望四個方面對心理健康教育工作者在高校中的角色進行分析。

1影響高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素

現(xiàn)實中，影響高校心理健康教育工作者角色定位的影響因素紛繁復(fù)雜，筆者主要從宏觀和微觀兩個方面進行分析：

1.1宏觀方面

其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的學(xué)科門類。國家各項政策把高校心理健康教育劃分到思想政治教育旗下，而非獨立門類；且部分學(xué)者也將高校的心理健康教育直接等同于德育；這些直接引導(dǎo)高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思維和手段來進行心理健康教育，直接影響高校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性。其二，國內(nèi)各大高校普通重視招生就業(yè)率，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績和工作能力的培養(yǎng)，而對大學(xué)生的心理健康教育的較為忽視，使其專業(yè)角色的社會地位較低，在高校教師隊伍中處于邊緣化地位。由于目前國內(nèi)高校由心理問題引起的刑事案件激增，國內(nèi)對大學(xué)生的心理健康教育越來越重視。但部分高校把心理健康教育服務(wù)等同于問題學(xué)生的心理危機干預(yù)，這使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范圍之內(nèi)。

1.2微觀層面

其一，國內(nèi)高校心理健康教育工作者成員背景復(fù)雜，思想政治老師轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員、班主任等兼職的現(xiàn)象比較普遍，這部分高校心理健康教育工作者雖在收集學(xué)生信息、了解學(xué)生情況等方面具有一定優(yōu)勢，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、業(yè)務(wù)不精。這直接影響高校心理健康教育工作的質(zhì)量水平，甚至影響大學(xué)生的心理健康成長。其二，部分高校心理健康教育工作者對自身的角色認同度較低，甚至存在消極應(yīng)付的心理。受以往大環(huán)境影響，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待與現(xiàn)實執(zhí)行的角色之間存在一定落差，在工作初期沒有進行有效調(diào)整，使部分高校心理健康教育工作者對自身的專業(yè)角色態(tài)度消極，自我認同度較低。其三，高校心理健康教育工作者角色沖突明顯。高校心理健康教育工作者身兼數(shù)職情況較為普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育課程老師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、思政老師、醫(yī)學(xué)工作者等，多重角色之間的轉(zhuǎn)換直接影響高校心理健康教育工作者的工作質(zhì)量，甚至部分工作者在多重角色轉(zhuǎn)換時角色認知模糊，角色間定位不清，或者以其中一個角色當承擔幾個角色的工作。同時，心理健康教育工作者也是需要被關(guān)注的群體，他們在幫助學(xué)生提供心理素質(zhì)水平的同時，自身的心理素質(zhì)也需要不斷的發(fā)展，在咨詢者和被咨詢者，督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的角色轉(zhuǎn)換也是影響高校心理健康教育工作者角色定位的一個重要內(nèi)在因素。

2新形勢下高校心理健康教育工作者的角色定位

姚本先教授（2010）根據(jù)學(xué)校心理健康教育工作者職業(yè)活動的性質(zhì)、職責和任務(wù)，將其角色分成五大角色。李國強（2008）從積極心理學(xué)的角度出發(fā)對心理老師的專業(yè)角色的五個方面提出了重塑意見。在以往研究的基礎(chǔ)上，本文從國家、學(xué)校、學(xué)生和自身四個層面對高校心理健康教育工作者的角色定位進行重新認識。

2.1國家層面

高校心理健康教育工作者是國家心理健康教育的推行者，是國家心理健康教育的基石。自2003年國家高校心理健康教育的相關(guān)政策以來，心理健康教育收到國內(nèi)各高校的普遍關(guān)注，有關(guān)心理健康教育的相關(guān)服務(wù)，在各高校逐漸發(fā)展起來。至今十年有余，國內(nèi)高校心理健康教育發(fā)展取得顯著進步，大學(xué)生心理健康教育的體制機制建設(shè)、教育教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)和工作條件建設(shè)等不斷完善，大學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設(shè)逐步納入學(xué)校整體教師隊伍建設(shè)工作中。所有上述建設(shè)及其取得的成果離不開國家的大力支持，更離不開高校心理健康教育工作者們的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者們的不斷努力和踐行下，高校的心理健康教育才能不斷向前發(fā)展。

2.2學(xué)校層面

高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的組織者和實施者。高校心理健康教育工作者根據(jù)國家政策法規(guī)和學(xué)校的規(guī)定，針對本校大學(xué)生的心理發(fā)展特點，組織和實施本校心理健康教育服務(wù)。其中，高校心理健康教育的課程安排及其教學(xué)的實施是其重點之一。高校心理健康教育工作者利用學(xué)校提供的工作條件，積極開發(fā)心理健康教育服務(wù)資源，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)模式，為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)生和發(fā)展提供必要的保障。同時，高校心理健康教育工作者還需針對自身學(xué)校的性質(zhì)、特征等問題，組織和實施具體本校特色的心理健康教育服務(wù)。

2.3學(xué)生層面

對于學(xué)生而言，高校心理健康教育工作者首先呈現(xiàn)的是心理健康教育課程老師這一角色，簡稱心理老師。課堂教學(xué)是高校心理健康教育的主陣地。開設(shè)具體本校特色的心理健康教育課程，是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。高校的心理老師需針對自己所帶學(xué)生的年級、專業(yè)、以及班級特點，靈活多樣地為學(xué)生提供豐富的心理健康教育課程內(nèi)容。其次，高校心理健康教育工作者還是大學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)者和促進者，承擔心理咨詢師這一角色。近些年來，高校學(xué)生的心理問題日益嚴峻，個別高校甚至接連發(fā)生影響較為惡劣的刑事案件，教訓(xùn)慘痛。為防止類似事件的發(fā)生，高校心理健康教育工作者的心理咨詢師這一角色顯得尤為重要。高校心理咨詢師需根據(jù)高校的實際情況和有關(guān)經(jīng)驗，不斷加強對大學(xué)生心理問題的關(guān)注度。最后，無論是心理老師，還是心理咨詢師，都需要積極開發(fā)心理健康教育資源，運用心理學(xué)的方式和方法為在校大學(xué)生和老師提供及時有效的心理健康服務(wù)。

2.4自身層面

為人師者，為人師表。高校心理健康教育工作者也是自我職業(yè)發(fā)展的建設(shè)者，是積極主動的職業(yè)成長者。國內(nèi)高校心理健康教育工作者復(fù)雜的成員背景，要求其不斷完善自身的專業(yè)知識，豐富自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升自身的工作水平和勝任力，積極主動的參加學(xué)校給予的職業(yè)培訓(xùn)機會，并促進自身不斷進步。同時，高校心理健康教育工作者擔任大學(xué)生心理咨詢師的同時，也應(yīng)注重自身的心理健康，摒棄“永為師”的錯誤觀念，認識到自身也是被咨詢者，需要其他心理咨詢師的督導(dǎo)和提升。

參考文獻

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關(guān)鍵詞  心理健康教育  心理健康教育的學(xué)科滲透  課堂氛圍  

        心理健康教育的學(xué)科滲透是當前素質(zhì)教育的難點之一。通過開展學(xué)科滲透心理健康教育的活動，可以為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)科教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的原則，挖掘各學(xué)科的心理健康教育內(nèi)容，尋求實施心理健康教育的新途徑.

        一、心理健康教育的含義

        20世紀70年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！币簿褪钦f,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。著名健康學(xué)者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

        2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”“心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)等各項教育活動中都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。我們教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的意義

        學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實踐指導(dǎo)都具有重大意義。

        在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現(xiàn)，從這個意義上講，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長。

        心理健康教育的學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力能力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

        三、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的途徑

        目前，在各個學(xué)校教育教學(xué)中，開展心理健康教育已成為共識。學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起許多學(xué)校的廣泛關(guān)注。很多學(xué)校在開展學(xué)生心理健康教育的實踐中創(chuàng)建了不少行之有效的方法和途徑如進行各種形式的集體輔導(dǎo)講座、設(shè)立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學(xué)科教學(xué)進行滲透等等。在這些形式中，利用學(xué)科教學(xué)進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。

        首先，要營造良好的課堂氛圍?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！苯處熞脑O(shè)計具有一定深廣度和趣味性的問題，不斷激活學(xué)生的認知興趣，使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，保持他們心理的覺醒狀態(tài)，讓其在輕松愉快中得到學(xué)習(xí)。這樣，不但有利于身心健康，對提高教學(xué)質(zhì)量也有很大幫助。

        其次，教師要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學(xué)生進入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生看到老師就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學(xué)生倍受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)出差異巨大。使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率就高，并從中獲得教師和學(xué)生之間更多的尊重與接納。

        第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘可滲透的因素。滲透的內(nèi)容應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的，換句話說，我們必須分清主次。在教學(xué)中進行心理健康教育滲透的內(nèi)容，應(yīng)該是該堂課的教學(xué)素材中所蘊含的，必須反對，拋開課本來侈談心理健康教育問題。

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關(guān)鍵詞：中職生；心理健康教育；探究

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)生身心特點的變化，心理健康教育越來越受到學(xué)校的重視。中職生在我國教育體系中是相對特殊的群體。這些學(xué)生大部分來自中小規(guī)模的邊遠農(nóng)村，在其成長過程中，多缺少關(guān)愛，缺少父母的直接教育，以致形成各種各樣的心理問題。其心理素質(zhì)低、承受能力差，甚至沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中。大量事實說明加強中職生心理健康教育迫在眉睫。

一、心理健康教育是社會的共同責任

學(xué)校教育的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，但學(xué)生之間在社會環(huán)境、教育機會等方面都存在較大差異。使學(xué)生獲得最有效的教育，使其潛能得到充分的發(fā)揮和完善成為了學(xué)校教育的重要責任。對學(xué)生進行心理教育，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長，也是全社會應(yīng)當積極關(guān)注的重要課題。

二、掌握中職生心理健康教育的特點與方法

首先，對其心理健康的特征進行分析。心理健康的中職生一般具有以下特征：一是積極的自我觀念，不過分炫耀，也不過于自責；二是對現(xiàn)實有正確的判斷能力，遵照社會公德和普世價值辦事；三是熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作；四是擁有良好的人際關(guān)系；五是對待別人尊重、信任、贊美，喜悅多于仇恨、疑懼、嫉妒、厭惡；六是面對現(xiàn)實，汲取經(jīng)驗，籌劃未來；七是能真實地感受自己的情緒，能恰當?shù)卣{(diào)控自己的情緒等。其次，中職生在具有正能量的心理健康特征外，不少學(xué)生還存在一些值得關(guān)注的問題，如：依賴手機，孤獨，冷漠，懶散，缺乏親情、缺乏引導(dǎo)，穿著追求個性，自卑等。在心理健康教育中要注意面向全體學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的性別、職別，分別對女生、男生進行專題講座，對班團干部、學(xué)生會干部、值周學(xué)生等也需要進行專門培訓(xùn)。再次，對中職女生的心理健康教育更具特殊性、必要性。對女生的輔導(dǎo)側(cè)重于怎樣保護自己；怎樣講衛(wèi)生；怎樣拒絕追求者：禮貌拒絕，態(tài)度和氣；怎樣和異性同學(xué)相處：以集體交往為主，把握交往的尺度，真實坦誠，自尊自愛，尊重異性；怎樣處理生命和愛情的矛盾：生命遇到危險的時候，生命最寶貴，首先要選擇活下去；怎樣愛惜自己的身體：生理期飲食衛(wèi)生、怎樣穿內(nèi)衣、講衛(wèi)生的重要性、晚上洗洗再睡等。最后，對中職男生的心理健康教育要加強針對性。對男生的輔導(dǎo)側(cè)重于什么是責任，如何擔當，孝敬父母，尊重老師，講究衛(wèi)生。對中職學(xué)生干部的培訓(xùn)側(cè)重于怎樣起模范帶頭作用。對有心理疾病的學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，需要采取個別輔導(dǎo)的方式。多傾聽學(xué)生的訴求，多疏導(dǎo)，勸說。積極建立學(xué)生心理健康檔案，跟蹤服務(wù)。對問題嚴重的學(xué)生，家長需要配合教師對其進行治療。

三、教師對學(xué)生進行心理健康教育采取的方法

第一，欣賞學(xué)生，信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次進步，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，要盡量給予鼓勵、表揚和熱切的期待。第二，因勢利導(dǎo)，以情動人。用真誠和鼓勵喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長，感受進步，走出自卑的陰影，以自身價值的實現(xiàn)而獲得愉悅和幸福。第三，傾情投入，關(guān)系融洽。教師、輔導(dǎo)員等要多與學(xué)生交心談心，使其覺得教師在乎他、關(guān)心他和信任他，建立平等的師生關(guān)系，對學(xué)生的教育培養(yǎng)，集中體現(xiàn)一個“愛”字?！案腥诵恼?，莫先乎情”，以情動人，以情感人，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，愿意接受啟發(fā)誘導(dǎo)；對學(xué)生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學(xué)生的情感需要，促進其身心健康發(fā)展。

四、學(xué)生自身進行調(diào)節(jié)的方法

（一）自我肯定

人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發(fā)展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。分析自己以往學(xué)習(xí)不好的原因，相信自己具有某種才能和找到實現(xiàn)這種才能的途徑，發(fā)揮自己的潛能，改變自己的生存環(huán)境。

（二）拋棄自卑

中職生多是沒有考上高中的落榜生，自卑心理嚴重，要拋棄自卑，戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，在某一領(lǐng)域有進步，有突破，有作為。

（三）增強自信

從認識自我開始，自己有哪些優(yōu)點，學(xué)習(xí)積極的自我暗示，肯定自己的長處，在專業(yè)課及動手能力的培養(yǎng)上可以揚長避短。

（四）情緒調(diào)節(jié)

正確處理青春期的煩惱，和異性同學(xué)交往的過程中，丟掉交往中的幻想，建立正常的同學(xué)關(guān)系，塑造陽光形象。總之，培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格和良好的品質(zhì)，使學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，提高應(yīng)對挫折的能力，是中職學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育的重要任務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵字:心理健康教育;學(xué)生;心靈成長

中圖分類號:G623.8文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0110-01

學(xué)校開展心理健康教育,經(jīng)歷了一個螺旋上升的認識過程。我們以心理課改為契機,以轉(zhuǎn)變觀念為核心,以教師的教育教學(xué)工作為載體,實施綠色管理,將“讓每一個孩子都發(fā)展”的辦學(xué)思想內(nèi)化為我們自己的教育理念,外顯為我們陸小人的教育行為方式,讓課題研究成為學(xué)校的一個新亮點,積極開展心理健康教育。底下從六個方面展開闡述:

一、課題引領(lǐng)――實施心理健康教育的“助推器”

“讓教育研究成為一門學(xué)問,讓心理滲透如同春風(fēng)化雨,讓每一位教師成為一個行動者、思考者?！弊?7年以來,學(xué)校參與了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《在課堂教學(xué)中,以個別化教學(xué)為手段,促進兒童心理健康發(fā)展的實驗研究》課題協(xié)作組,針對當前教育中的客觀現(xiàn)實――即“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),自我管理,自己為自己負責”的責任缺乏這一現(xiàn)狀,確立“小學(xué)生自立心理品質(zhì)培養(yǎng)研究”作為全國心理健康教育“十五”規(guī)劃課題的子課題。學(xué)校緊緊圍繞課題目標,自加壓力,不斷尋求課題目標與課程改革的更多磨合點,不斷完善和修正課題研究的方案,著力從學(xué)生自立心理的培養(yǎng)機制、小學(xué)生自立心理輔導(dǎo)的模式研究、小學(xué)生自立心理發(fā)展水平的評估這三塊進行研究。

二、真情解讀――找準心理健康教育的源頭

為學(xué)生減負的呼聲越來越高,孩子們是否快樂地學(xué)習(xí)著?學(xué)生有沒有過重的負擔,知心老師把“聚焦課堂,減負增效”首要任務(wù)定格在了解我們的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對各班的學(xué)生進行心理小調(diào)查,摸清孩子們真實的生活狀態(tài)。

針對當前辦學(xué)趨勢、生源問題以及家庭教育社會影響等因素關(guān)注好四類孩子的學(xué)習(xí)狀況。外地學(xué)生、性格孤僻者、學(xué)習(xí)能力薄弱群體、缺少約束力的品德不良群體這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)如何? 對于已經(jīng)存在差異的學(xué)生,我們?nèi)绾蝸砀淖儗W(xué)習(xí)方式?我們思考教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,從而聚焦課堂,聚焦學(xué)生,學(xué)校建立了一系列措施:A建立單親孩子心理成長小檔案,走進學(xué)生心靈,B、建立了起始年級學(xué)生起始檔案。C、關(guān)注校園弱勢群體的幫扶。開展“愛生三走進”交流會、組織實施“個十百幫困工程”D、建立特殊學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。E、強化職業(yè)素養(yǎng)的鑄造,錘煉德育隊伍的工作技能:開展心育沙龍:”“新時期,班主任如何亮劍”,進行班主任專業(yè)設(shè)計能力大比拼。

三、心德兼容――實踐德育(心育)大融合教育活動模式

活動是心育的發(fā)端,心育的生命,也是心育的載體及基本形式。如何在心理健康教育與德育之間尋找結(jié)合點,在良好的心態(tài)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。我們的措施為:

(一)主題教育顯活力。在實踐中,把心理健康的實踐融入班隊課及德育活動中。少先隊大隊部給全校各中隊輔導(dǎo)員提出活動目標,一月一次的班隊活動改為嘗試開展心理健康主題教育活動?！蹲龃笮腋５牡案狻贰稉P起自信的風(fēng)帆》作為全校的觀摩活動提供心理活動的范例。

(二)入學(xué)教育顯風(fēng)采。學(xué)校每個班級常規(guī)管理、文化管理、危機管理都不松懈,共同營造儒雅的班級文化。我們設(shè)計共同的目標,必須讓孩子們看得見,摸得著,能看懂,易操作,且能體現(xiàn)年段特點。

入學(xué)起步教育有特色:一年級新開學(xué),德育管理引領(lǐng)學(xué)生成長分三步走:“我是一個小學(xué)生”, “我入隊了” “我是快樂的陸小人”。 通過校長給一年級家長一封公開信,給新隊員的一封賀信等舉措進行行為規(guī)范達標:對學(xué)生的行走乘車活動習(xí)慣、聽課習(xí)慣、書寫習(xí)慣、表達習(xí)慣等進行過關(guān)驗收。班級創(chuàng)編有個性的童規(guī)童謠。比如:有個性的行規(guī)口訣:站如松,坐如鐘,行如風(fēng),語流暢;講文明,樹新風(fēng),禮儀規(guī)范記心中。使學(xué)生逐漸成為一個心理上獨立的陽光學(xué)子

(三)特色活動彰品牌。六年一個循環(huán)的“摘星行動計劃”, 為不同層次的學(xué)生提供不同層次的服務(wù), “窮人吃飽,富人吃好。”不難為任何一個,也不放縱任何一個。幫助每一個孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣。用多種形式的激勵措施引導(dǎo)孩子們一步一步走向預(yù)約的目標,讓每一個孩子不斷享受成功。

四、自我提升,關(guān)注心靈港灣的營造

教師是學(xué)生心靈的一面鏡子,其心理狀態(tài)及教育方法不但直接影響學(xué)生,而且還會影響課堂教學(xué)效果。我們要求教師關(guān)注每個學(xué)生的個性、旨趣和愿望,關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主性生命體驗和生活體驗,把學(xué)生看成移動的精神花園,讓其精神之樹自由生長。

五、學(xué)科滲透――讓人性的光輝潤澤心靈

(一)關(guān)注心理環(huán)境的改善。我們把心理健康教育的目標定位在培養(yǎng)心理品質(zhì),塑造學(xué)生健全人格上。設(shè)立陸橋?qū)嶒炐W(xué)有效課堂新標準:課堂期待著富有詩意和充滿活力;期待教師和學(xué)生個性的充分張揚;我們期待教師依據(jù)學(xué)生心理特點及心理規(guī)律調(diào)控課堂時空,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重新審視課堂中生命的律動過程。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學(xué)研究項目“高校心理健康教育團體輔導(dǎo)模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級教育教學(xué)改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開始進入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點和當前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學(xué)生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識增強。同時，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節(jié)嚴重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學(xué)生發(fā)展成長的重要問題，大學(xué)生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認為需加強相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當一部分學(xué)生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認為如果心理問題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實困境

20世紀40年代，西方發(fā)達國家學(xué)校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達國家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標準化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點工作放在出現(xiàn)心理危機的學(xué)生身上，而缺乏對全體大學(xué)生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學(xué)生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長期缺乏預(yù)防和應(yīng)對心理問題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學(xué)生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標準化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式。基于模塊化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對獨立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團建設(shè)、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長任務(wù)和重點學(xué)生的針對性心理疏導(dǎo)。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應(yīng)性、增強大學(xué)生積極自我意識、推動班團組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強學(xué)習(xí)動力、加強特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預(yù)的目標，從而形成以點帶面，點面結(jié)合的心理健康普及教育與危機防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個性成長的不同層次目標分為適應(yīng)性目標、發(fā)展性目標和治療性目標，以此對應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長發(fā)展和問題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長發(fā)展任務(wù)，并且對重點問題重點關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實施方案，實現(xiàn)從內(nèi)容到實施方案的標準化。在方案設(shè)計中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高?，F(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點到面，點面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標分為適應(yīng)性目標、發(fā)展性目標和干預(yù)性目標，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺和途徑，最大化實現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標準化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運行

1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現(xiàn)實性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實際，教育的目標是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學(xué)通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗、實踐、互動等多種教學(xué)方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長感悟到大學(xué)生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規(guī)劃，通過不同的教學(xué)手段，實現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標。

二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。

三是團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)對優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢。在團體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導(dǎo)的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯的效果。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳教育。“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺”不僅實現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動參與，實現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識，加強朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預(yù)結(jié)合，對重點學(xué)生的心理咨詢和危機干預(yù)是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學(xué)生，應(yīng)實行特殊的干預(yù)和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績嚴重落后的留級生、家庭關(guān)系存在異常問題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進行實時監(jiān)控，啟動心理危機干預(yù)方案，嚴防造成嚴重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調(diào)整和再實施的動態(tài)運行，實現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動力，優(yōu)化個性品質(zhì)的教育目標。

[參考文獻]

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篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;工作平臺;階段;實效性;心理環(huán)境

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學(xué)心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學(xué)心理健康教育十年的發(fā)展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?

莫雷:我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段。目前,全國各地發(fā)展不平衡,有的地方已經(jīng)處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念。專家、專業(yè)人員研究推進,并組織、宣傳、發(fā)動和研究中小學(xué)心理健康教育工作。

第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū),政府部門結(jié)合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規(guī)劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯(lián)合合作,共同推進中小學(xué)心理健康教育實踐的局面。這種聯(lián)合無論從規(guī)模、廣度來說都大大推進了這項工作,構(gòu)建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區(qū)、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業(yè)性和科學(xué)性?？傊?第二個階段是政府部門與專家合作共同構(gòu)建了工作平臺。

第三個階段,中小學(xué)心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學(xué)性和有效性的問題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學(xué)心理健康教育工作?？陀^來說,專家對從事中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學(xué)辦各種培訓(xùn)班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構(gòu),工作就能非常有序地、步調(diào)統(tǒng)一地開展?？傮w來說,第二階段是目前全國大部分省市區(qū)所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規(guī)模上構(gòu)建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發(fā)揮它的實效性,真正達到培養(yǎng)和提高青少年心理素質(zhì)的教育目標,培養(yǎng)青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。

記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區(qū),包括2009年教育部組織的“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構(gòu)建工作平臺,統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),通過什么有效的機制把中小學(xué)組織發(fā)動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經(jīng)有了經(jīng)驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學(xué)習(xí),共同提高了。下一步是如何發(fā)揮它的實效性的問題,是如何提高中小學(xué)生心理素質(zhì),怎樣解決學(xué)生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關(guān)注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。

第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學(xué)校,不同的專長專項式的研究,目標是如何更好地監(jiān)控學(xué)生的情緒情感變化。目前中小學(xué)校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學(xué)生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構(gòu)要知道,需要監(jiān)控整個學(xué)校、監(jiān)控學(xué)生的心理變化,甚至每個人的心態(tài)變化,及時給予疏導(dǎo)。廣東省在預(yù)警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應(yīng)當關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的“生存狀態(tài)”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓(xùn)等方面得到改善。您認為,目前應(yīng)首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?

莫雷:我認為,首先應(yīng)該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質(zhì)量。而心理健康教育發(fā)展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學(xué)校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩(wěn)定,更加專業(yè)化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓(xùn)提高問題等。這一點,國外有現(xiàn)存的經(jīng)驗,即規(guī)定每個學(xué)校培訓(xùn)多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經(jīng)解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構(gòu)是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經(jīng)完成?

莫雷:已經(jīng)基本完成,但是還有一些問題。即使有相關(guān)方面的政策支持,還存在基層領(lǐng)導(dǎo)的認識問題,支持力度問題,還有發(fā)展不平衡問題,相對落后的地區(qū)還有缺乏師資問題等。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長多次強調(diào),要抓緊制定統(tǒng)籌兼顧的政策和規(guī)劃(見《中小學(xué)心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應(yīng)首先出臺哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責等問題。

記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標準?

莫雷:我剛才說要有實質(zhì)性的推進的意思就是這一點。有的學(xué)校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環(huán)境,這個指標是沒有的。我們現(xiàn)在教育部有個研究中心,現(xiàn)在董奇教授正在研究真正考察學(xué)校整個心理環(huán)境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監(jiān)督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。

但是更重要的是工作的實效性,整個學(xué)生心態(tài)如何,有沒有形成真正的心理環(huán)境,有沒有督促形成良好的學(xué)生心理環(huán)境。第三階段的發(fā)展目標是,真正使學(xué)生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學(xué)生的心理環(huán)境。當然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現(xiàn),我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。

記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。

莫雷:首先,我們現(xiàn)在的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),如何真正形成有效的關(guān)鍵性的技術(shù)或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產(chǎn)生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學(xué)校的,從領(lǐng)導(dǎo)到各部門都要形成一個良好的心理環(huán)境。心理學(xué)要對學(xué)生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。

記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。

莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學(xué)生心理困擾應(yīng)該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學(xué)生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學(xué)業(yè)有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質(zhì)本身很多做法就具有對學(xué)生的開導(dǎo)、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學(xué)生的心理疾病方面的工作可以由專業(yè)人員進行專門研究。

記者:作為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關(guān)于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應(yīng)該怎樣培訓(xùn)師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據(jù)中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),如何有效排解學(xué)生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導(dǎo)思想、重點和任務(wù)、教育內(nèi)容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環(huán)境中提出這五個問題的交流?

莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。

記者:是不是在這個階段這五大問題已經(jīng)成為了瓶頸?

莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非常科學(xué)的指導(dǎo)思想。很多學(xué)校很多老師在最開始熱衷于處理一些學(xué)生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學(xué)生發(fā)展問題。在這個過程中,我們也排解一些學(xué)生的心理困擾,處理一些學(xué)生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導(dǎo)思想和根本目的。

記者:您認為,《中小學(xué)心理健康教育》應(yīng)該在哪些方面為中小學(xué)心理健康教育多做一些貢獻。在專家領(lǐng)域,怎么利用專家隊伍在教師指導(dǎo)方面做些工作?

莫雷:《中小學(xué)心理健康教育》這個刊物辦得很好。發(fā)表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經(jīng)驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術(shù),或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據(jù)你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語。

莫雷:我希望心理學(xué)的工作者和教師,以及整個社會都要關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育工作,因為這個是關(guān)系到國家下一步的發(fā)展和命運的問題。

記者:您的寄語是對心理健康教育事業(yè)的期待。希望您對老師們提一個寄語。

[1]莫雷.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、逐層推進[J].中小學(xué)心理健康教育,2002,(2).4~7.

篇9

論文摘要：加強高校大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)保障，加強對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，是高等學(xué)校所面-臨的迫切任務(wù)。針對學(xué)生個體的自身特點，積極引導(dǎo)教育，講授心理健康知識，開展心理健康咨詢，幫助大學(xué)生走出各種心理誤區(qū)，樹立正確的價值觀、人生觀已經(jīng)成為各大高校目前最為關(guān)注的問題。 

(一)當代高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發(fā)生：

一是社會環(huán)境的因素。在我國，隨著對外開放、科學(xué)技術(shù)的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學(xué)生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統(tǒng)一時，就會有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實相一致是現(xiàn)今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學(xué)時期是自我摸索、自我意識發(fā)展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時往往容易因為某些原因?qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學(xué)生都面臨招考試決定命運的應(yīng)試教育，學(xué)校家長雙方面都只注重學(xué)生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學(xué)獨立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學(xué)生接受健康的觀念。中國的學(xué)生長期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有個良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學(xué)生樹立適當?shù)膴^斗目標，促進大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內(nèi)化為個人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學(xué)生獨立自主地對待處理問題。為了應(yīng)對我國根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養(yǎng)，當面對自己獨處的時候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊伍是前提?，F(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學(xué)生的迫切需求。學(xué)校應(yīng)充分重視該項工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎勵晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對教育隊伍進行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學(xué)生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導(dǎo)教育，使之得以治療。

2、方法得當，運用和摸索適合廣大學(xué)生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機制，設(shè)身處地的為了學(xué)生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實處，注重在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時了解學(xué)生在生活，人際交往，學(xué)業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學(xué)生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學(xué)生班級為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學(xué)生的個別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。

3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權(quán)宜之計，而是長久的一項造福大學(xué)生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應(yīng)當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，“以學(xué)生的特點進行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長期不斷創(chuàng)新地開展下去。

現(xiàn)在的大學(xué)生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學(xué)們朋友的角色。真誠，無條件的積極關(guān)注與學(xué)生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進行。真誠就是要求老師成為學(xué)生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學(xué)生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學(xué)生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學(xué)校的教育得到了全面發(fā)展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學(xué)校教育新形勢下很重要的一個文化建設(shè)組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學(xué)生的心理問題，同時也將學(xué)校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學(xué)校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學(xué)研究綜述[j]。思想理論教育導(dǎo)刊[j]，2007，(11)。

篇10

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；教育

一心理健康教育概述

心理健康是人們追求的一種終極的身心健康狀態(tài)，而在現(xiàn)實生活中，人們往往很難達到這一理想狀態(tài)，我國的心理健康教育專家就曾指出影響人們的心理健康造成影響的主要有三類因素：首先就是人們的原有的心理健康素質(zhì)；其次是外界環(huán)境對人們心理狀態(tài)的影響；最后就是心理健康教育對人們心理健康問題的影響。心理健康從狹義來講可以認為是一種自我滿意而持久愉悅的身心狀態(tài)。對高職院校的在校生進行心理健康教育是時展對高等教育提出的一種必然要求。國家教育部門就曾發(fā)文提出在高校開展德育教育，而德育工作中主要包括對接受高等教育的學(xué)生進行整治、思想、道德以及心理健康教育。由此可見，心理健康教育對高職院校在校生的重要性。合理有效的心理健康教育能夠幫助高職在校生合理的調(diào)節(jié)自己的身心健康狀態(tài)，使他們始終以飽滿的熱情面對生活、工作和學(xué)習(xí)。

二當前高職在校生的主要負面心理特征

（一）高職在校生的自卑感強烈

盡管高職院校隸屬于高等教育的一部分，但高職院校與普通的高等教育本科院校相比還有其特殊性，由于高職院校的招生批次排在最后，進入高職院校的學(xué)生多是一些高考失利的學(xué)生，他們在文化課上或多或少的存在一定的不足，這種高考遺留下來的痛如果不經(jīng)一定的心理調(diào)節(jié)很有可能成為這些學(xué)生一生揮之不去的傷疤。在許多高職在校生的心目中，他們總認為自己與同樣接受到高等教育的普通本科學(xué)生相比社會競爭力更低、社會地位、認可度也更低，這種片面的認識使得他們在面對競爭時自卑感更為強烈。

（二）高職在校生不思進取

高職在校生中還有一部分群體是屬于自小貪玩、對考試不上心、成績不理想，導(dǎo)致高考失利，但由于年齡過小或家庭經(jīng)濟狀況較為良好，家長對學(xué)生懷抱一定的期待等因素，使得他們不像其他高考失利的學(xué)生一樣過早的步入社會。這部分學(xué)生由于缺乏進取心，在高職院校的學(xué)習(xí)生涯多是以“混”為主，將三年的高質(zhì)生活荒廢在游戲廳或者寢室。有的學(xué)生還在高職求學(xué)期間表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課曠課，自暴自棄。

（三）高職在校生情緒波動較大

在高考結(jié)束、學(xué)生逐漸步入高職校園后，同時也意味著高職學(xué)生開始步入成年人的世界，各項生活瑣事、人生面臨的各項選擇都要逐漸由自己完成，這也是高職學(xué)生的一個人生過渡階段，此時，如果高職院校的學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)很有可能會在面臨是非抉擇、矛盾問時不知如何化解而導(dǎo)致情緒波動較大，嚴重的甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的暴力傾向、長此以往，學(xué)生的在處理問題時往往總是憑借情緒化來解決所面臨的問題、常常會怨天尤人，不能真正將問題很好的解決。

（四）高職在校生缺乏修養(yǎng)

受計劃生育的影響，當前高職院校的學(xué)生多是屬于獨生子女一代，他們從小生活在優(yōu)渥和寵溺的環(huán)境中，家長常常處于疼愛孩子而對孩子身上的小缺點不予置評，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成一種飛揚跋扈的性格品性，尤其是獨生子女缺乏兄弟姐妹，有許多高職院校的學(xué)生是第一次體驗大學(xué)的寢室集體生活，這時如果不對高職院校的學(xué)生進行一定的心理健康教育，高職院校的學(xué)生可能很難形成一種集體主義的思想觀念，不懂得如何尊重他人、處理好人際關(guān)系。（五）高職在校生是非觀念淡薄高職院校的學(xué)生年齡段大都處在17~23歲左右，社會閱歷以及知識儲備有限，很多學(xué)生還沒有形成自己正確的價值觀，尤其是高職院校的學(xué)生多是一些成績較差有的學(xué)生家庭組成較為復(fù)雜，使他們的性格也受到了一定的影響，很容易沖動行事，缺乏一定的是非觀念，過分崇尚“義氣”等，有的學(xué)生在這種所謂的“義氣”引導(dǎo)下盲目行事、甚至在高職院校內(nèi)滋生事端。

三對高職在校生進行心理健康教育的重要性

（一）有助于提高在校生的心理素質(zhì)

近些年來，素質(zhì)教育改革在高等教育發(fā)展中的呼聲日漸強烈，值得注意的是素質(zhì)教育所包含的重要內(nèi)容主要有這么幾方面：首先是要求高等教育的學(xué)生接受最基本的思想政治教育；其次，是在素質(zhì)教育的號召下要幫助高職院校的學(xué)生形成良好的文化以及專業(yè)素養(yǎng)，這也是高職院校乃至接受高等教育學(xué)生最重要的教育內(nèi)容；最后，素質(zhì)教育同樣強調(diào)要幫助學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)。而心理健康素質(zhì)的形成主要受三方面條件的影響，其中學(xué)生原有的心理健康狀態(tài)以及各種外應(yīng)環(huán)境的影響很難在短期內(nèi)進行有效的改變，唯一能夠幫助學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)的途徑就是在高職院校內(nèi)開展相應(yīng)的心理健康教育。

（二）幫助高職在校生化解他們的心理矛盾

高職學(xué)生可以說是處在一個過渡的年齡階段，在這一階段中學(xué)生逐漸由父母包辦到獨立自主，逐漸由家庭生活過渡到寢室集體生活、也逐漸由學(xué)校生活過渡到社會生活等。這一系列轉(zhuǎn)變下也暗含著高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)的變化，尤其是環(huán)境的改變對高職院校學(xué)生心理狀態(tài)的影響、這其中他們的自我意識與集體意識的沖突、理想與現(xiàn)實的矛盾等都會使他們的心理備受矛盾的摧殘，而此時，合理有效的高職心理健康教育能夠幫助高職院校的學(xué)生有效的化解他們的心理矛盾。

（三）能夠有效提高高職院校整體效能

高職院校是由一個個學(xué)生個體組成的整體，只有學(xué)生的個人發(fā)展得到了很好的滿足，高職院校的整體效能才能得到有效的提高。在這之中，學(xué)生的心理健康教育最不可忽視，只有高職院校學(xué)生的心理健康素質(zhì)提高了才能在高職院校內(nèi)營造一種和諧的校園文化氛圍，才能真正有效提高高職院校的整體效能。

四高職在校生進行心理健康教育的主要途徑

（一）通過制度規(guī)范加強高職在校生的心理健康教育

制度規(guī)范是高職院校規(guī)范學(xué)生行為必不可少的一項教育工具。在對高職院校的學(xué)生進行心理健康教育時，同樣可以利用制度規(guī)范來加強高校學(xué)生的心理健康教育。舉例來說，在一些文明規(guī)范行為上就可以采用這一方法，例如為加強高職院校學(xué)生的修養(yǎng)水平，可以給他們制定一定的課堂遵紀守則、食堂就餐文明規(guī)范等一系列提高他們文明修養(yǎng)的制度規(guī)范，使他們在一點一滴中形成良好的行為規(guī)范。這種通過制度規(guī)范的方式對高職在校生進行心理健康教育的方法可以說是一種外應(yīng)式的環(huán)境教育法。

（二）加強高職在校生的情感管理，幫助在校生消除心理障礙

高職學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個年齡段的他們感情更加豐富、多變，因此，教師在對高職院校的學(xué)生進行心理健康教育時要注重對他們進行情感教育，用“大愛”來教化他們，尤其是對許多受過心理創(chuàng)傷的學(xué)生更應(yīng)該如此。在進行情感式的心理健康教育時高職教師要通過實際的案例去教導(dǎo)學(xué)生如何自我化解他們內(nèi)心的矛盾、障礙，從而能夠自我療愈心理問題以及心理創(chuàng)傷。

（三）針對高職在校生的心理特點“因材施教”

在對高職院校的學(xué)生進行心理健康教育時，高職教師還要認識到每一位學(xué)生都是不同的個體，來自不同的家庭、社會背景也都不盡相同，面臨的社會問題也都不盡相同，為了能夠有效的幫助每一位學(xué)生解決他們的心理障礙，高職教師、輔導(dǎo)員要善于抓住不同學(xué)生的心理特點，進行因材施教，要用耐心、愛心去了解、化解學(xué)生心中的心理障礙以及心理問題，幫助學(xué)生健康成長。

（四）要充分利用網(wǎng)絡(luò)加強高職在校生的心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展也為高職院校開展心理健康教育拓展了新的渠道，在這樣得背景下，高職院校為了能夠時時了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，可以開設(shè)專門的高職院校內(nèi)部心理健康平臺，鼓勵師生在心理健康平臺上進行互動；同時，高職院校的教師也要定期設(shè)計一定的心理健康問卷到網(wǎng)絡(luò)平臺，使高職院校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期完成問卷，通過學(xué)生填寫的問卷反映出學(xué)生暗含的心理問題，對這些問題做到早治療、早預(yù)防；最后，就是高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)廣闊的大數(shù)據(jù)庫資源，搜集相應(yīng)的心理健康教育資料、案例，依托高職院校的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、思考、自我糾偏。

參考文獻

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