導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對心理學(xué)課程教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：大學(xué)生；心理健康；教學(xué)工作

G641

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

自從2004年云南大學(xué)馬加爵事件發(fā)生，大學(xué)生心理健康課程成為了一門必修課在國內(nèi)上百所高校開設(shè)，得到了眾多高校的認(rèn)可和大學(xué)生的廣泛關(guān)注。通過作者多年的大學(xué)生心理健康教學(xué)工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)工作仍然存在以下幾個問題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊伍缺乏；二，“我講你聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法盛行；三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；四、課程教學(xué)體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問題并提出相應(yīng)對策，對構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課程體系，提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)能力，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身心理問題，提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以評估

長期以來，受中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，心理健康課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解、分析、歸納，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學(xué)生配角、教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性普遍較低。同時，隨著國家大眾化高等教育措施的實施與推進(jìn)，大學(xué)生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書無用論”思想的誤解，使同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學(xué)工作的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗和感悟感想。現(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學(xué)生主動性不高，學(xué)習(xí)積極性參與性普遍偏低，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實效性和教學(xué)效果的評價，大學(xué)生心理健康教學(xué)效果難以做到科學(xué)合理的評估。

2.高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)體系不夠完善

首先，教學(xué)內(nèi)容單一?，F(xiàn)今大學(xué)特別是高職院校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程主要是上級機(jī)關(guān)要求的開設(shè)的心理健康必修課程，沒有開設(shè)如“生活中的心理學(xué)”、“戀愛心理學(xué)”等心理健康類選修課，對解決學(xué)生心理問題具有普遍性，但無法滿足學(xué)生對心理學(xué)的不同需要，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性。同時因為各高校起點不一，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這門課程怎么開，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學(xué)內(nèi)容、檢查評估等方面存在差異，相對其他課程，沒有完整的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教材建設(shè)針對性不強(qiáng)。[4]在教材建設(shè)上，心理健康教育中心教師沒有針對在校大學(xué)生的個性化特點選取切合高職學(xué)生的實際，貼近他們的生活經(jīng)驗及生活需要，并選取適合于他們的互動話題及活動內(nèi)容的題材及教學(xué)內(nèi)容，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不高。 [5]

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性

據(jù)最近一項研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)

習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實際心理需求產(chǎn)生錯位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問題逐步凸顯。

4.教學(xué)方法缺乏多樣性

通過作者對長沙理工大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場實地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學(xué)生在臺下“聽”，教學(xué)方法過于單一，方式過于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。

5.高素質(zhì)的心理健康專業(yè)教師隊伍缺乏

心理健康教育課程作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，需要心理健康教師具備高度的實用性和指導(dǎo)性，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)知識和技能，還要具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗和廣泛的知識領(lǐng)域，并能夠在教學(xué)中始終堅持以普及預(yù)防為主，將各類知識經(jīng)驗加以整合，靈活運(yùn)用，通過各種途徑來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學(xué)生心理健康教育教師隊伍很多都是輔導(dǎo)員或者思想政治教師擔(dān)任授課，高素質(zhì)的專業(yè)性的心理健康教師隊伍嚴(yán)重缺乏。同時，除了北京市及南方一些省份已出臺一些政策，規(guī)定專職心理教師與學(xué)生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，全校本科生、研究生近3萬人，

目前僅有3名專職心理教師，承擔(dān)全校學(xué)生心理篩查、心理講座與培訓(xùn)、心理文化活動、選修課教學(xué)及日常管理等工作。[2]本來就數(shù)量嚴(yán)重不足的心理健康教

育工作隊伍來說，這無疑又提出了更高的要求?！爸挥腥瞬拍馨l(fā)展”，解決心理健康教師隊伍專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問題，成為了現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教學(xué)工作需要解決的首要問題。

二、互動式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的運(yùn)用

通過在大學(xué)生的心理健康教學(xué)中開展互動式教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引入演練互動式和體驗互動式教學(xué)模式，從而達(dá)到 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[6]

1.由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗互動式教學(xué)

心理健康教育課程作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，高校心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)

引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗互動式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極互動，通過互動使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一，辯論互動法。如針對大學(xué)生戀愛這一章節(jié)就“大學(xué)生談戀愛是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學(xué)員以辯論賽的形式進(jìn)行互動，積極陳述自己的觀點，激發(fā)了他們對問題更為深刻的認(rèn)識，有助于他們今后對社會問題的積極理解以及主動適應(yīng)。通過案例互動、活動互動和辯論體驗互動式教學(xué)方式，不僅會增加學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還能增強(qiáng)個人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生主動參與課堂，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。二，案例互動法。通過教師根據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵學(xué)生通過案例討論互動，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、報告、分析、討論及總結(jié)的過程中，通過案例互動法來學(xué)習(xí)心理知識，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)們面對問題時用心理學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力。例如在講授“大學(xué)生戀愛”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學(xué)生因戀愛而導(dǎo)致自殺的極端案例，讓同學(xué)們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛自殺心理問題，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀， 培養(yǎng)愛與被愛的能力， 學(xué)會如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學(xué)生通過對各類案例的深入思考現(xiàn)實的各種問題，從而教會學(xué)生樂觀地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學(xué)

演練互動式教學(xué)即教師通過聯(lián)系現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)一定的情境或仿真情境，讓學(xué)生扮演情境中的相應(yīng)的角色，并和其中的人或事進(jìn)行演練。高校大學(xué)生心理健康教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學(xué)。通過自己的角色演練和練習(xí)，獲得心理體驗，并總結(jié)分享體驗，分析角色行為，糾正大學(xué)生自身現(xiàn)有的錯誤，以形成特定的促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在角色演練中，大學(xué)生在扮演角色過程中可以顯露當(dāng)事人行為、個性上的弱點與矛盾之處， 給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑， 使其從中學(xué)會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不演練角色，也可能對扮演者發(fā)生認(rèn)同和自檢作用。例如在講授第五章大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時， 為了讓學(xué)生認(rèn)識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，學(xué)會與不合理信念辯論的立足點， 從而在學(xué)習(xí)生活中更好地學(xué)會控制自己的情緒。[8]讓學(xué)生分別演練成“來訪者”“咨詢師” ， 進(jìn)行不合理信念的咨詢對話， 體會案例中“來訪者” 的非理性信念來自何方，通過扮演的角色糾正認(rèn)知過程， 由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，舉一反三地認(rèn)識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學(xué)，從而促進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的實驗研究，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報[J]，2013，12（1）：95-98.

[2]呂新艷.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，23（1）：141-142.

[3]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[5]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程互動式教學(xué)的實驗研究，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報[J]，2013，12（1）：95-98.

[6]呂新艷.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，23（1）：141-142.

[7]S群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.

[8]薛長峰.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.

篇2

【Abstract】In order to standardize and perfect the medical psychology teaching at college level and improve the teacahing quality， the reform ideas are put forward based on the existing problems in the medical psychology teaching. The accurate positioning of the teaching objective of medical psychology is set according to the training objective， learning period and teaching hours of medical vocational schools.The teaching objective can be realized via the teaching content system which is constructed with necessary basic pshcology knowledge，proper enlargement in the knowledge of psychology health and reasonable acceptance or reject in clinical psychology.

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程自1979 年在北京醫(yī)科大學(xué)率先開設(shè)后，至今已有近30 年的歷史，各醫(yī)學(xué)院校也已將該課程作為醫(yī)學(xué)生必修的一門課程來開設(shè)。但由于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相交叉的一門新興學(xué)科，全國沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各校使用的教材也是五花八門，從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師有不同的專業(yè)背景，因此，在課程教學(xué)中，從課程目標(biāo)的定位到具體教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的采用都存在很大的差異。特別是高職高專學(xué)校，基本上是參照本科院校的要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也基本上與本科院校一樣，有的學(xué)校甚至使用本科院校教材。因為本科教育與高職高專教育人才培養(yǎng)要求不同，修學(xué)年限不同，開設(shè)的課程也不應(yīng)該相同，因此，對專科層次的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建符合高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的教學(xué)內(nèi)容，對于促進(jìn)和完善高職高專醫(yī)學(xué)教育課程是非常必要的。根據(jù)近10 年?？茖哟巍夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，教研室進(jìn)行了探索與研究。

1 ?？茖哟吾t(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位

1.1 當(dāng)前本科層次《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的描述

通過查閱文獻(xiàn)及訪問各醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程網(wǎng)站，便可看到各院?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目的要求盡管在語言描述上不盡相同，但基本包含以下內(nèi)容：通過教學(xué)使學(xué)生掌握《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的基本理論、基本知識和基本技能，理解人的心理活動的一般規(guī)律、心身相互作用的規(guī)律及心理障礙的病理過程和機(jī)制；同時還要使其掌握醫(yī)學(xué)心理會談、心理評估、心理咨詢、心理治療和心理衛(wèi)生的基本原則和方法；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全面地觀察人和理解人的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；并能應(yīng)用所學(xué)的方法和技術(shù)，指導(dǎo)自己的醫(yī)療實踐，解決病人的心理問題，有效地為病人服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量[1- 2]。這樣的目標(biāo)定位不僅要求學(xué)生掌握《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的基本理論知識，還要掌握基本操作技能，并能開展臨床心理治療。但從實際情況來看，絕大部分本科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)并未能達(dá)到這樣的要求[3- 4]，高職高專就更加難以實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)了。

1.2 ?？茖哟巍夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位

醫(yī)學(xué)類高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式要求的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)務(wù)人員。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學(xué)模式，要求人們在看待健康與疾病的問題時，從系統(tǒng)性出發(fā)，將人看成是一個生物的、心理的和社會的多方面統(tǒng)一體。這就要求現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員具有整體醫(yī)學(xué)觀念，在臨床工作中，不僅要了解病人的生理疾病，還要了解病人的心理健康狀況，結(jié)合病人的個性因素，做到有針對性地開展診治工作?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，?？茖哟蔚摹夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：一是使學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)男睦怼鐣锏恼w觀，讓學(xué)生從病人的生理性、心理性和社會性出發(fā)，樹立整體醫(yī)學(xué)的理念。讓學(xué)生從內(nèi)心把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一種理論、態(tài)度與手段，以指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對病人的問題及其周圍環(huán)境。二是使學(xué)生掌握最基本的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識，能從宏觀上把握人的心理本質(zhì)、心理過程和人格結(jié)構(gòu)，掌握心理應(yīng)激與應(yīng)對，了解人的病理心理和健康心理的過程、機(jī)制和表現(xiàn)，以便能更全面地觀察人和理解人。三是使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識進(jìn)行自我心理保健、解決自己的心理和心身問題，能初步幫助別人進(jìn)行心理保健、為別人解決心理和心身問題提出建設(shè)性的建議。

2 ?？茖哟巍夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容體系的構(gòu)建

當(dāng)前各醫(yī)學(xué)院校使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教材版本各式各樣，從專供高職高專醫(yī)學(xué)院校使用的比較權(quán)威的衛(wèi)生部規(guī)劃教材的版本來看，一般都包括普通心理學(xué)的理論知識、心理學(xué)的基本理論、心理衛(wèi)生、心理應(yīng)激、心身疾病、變態(tài)心理、心理評估、心理咨詢與治療、病人心理與醫(yī)患關(guān)系等內(nèi)容[5- 6]。而從高職高專《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)時數(shù)來看，大部分院校只開設(shè)32～36 個課時，這中間不僅包括上述理論內(nèi)容的教學(xué)，還包括心理咨詢與治療、心理測評的實驗操作課時。從課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，這其中的每一部分知識其實都需要相當(dāng)于一個學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)。所以，32～36 個課時的教學(xué)時數(shù)對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》現(xiàn)有的內(nèi)容來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，構(gòu)建適合高職高專人才培養(yǎng)要求的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系是非常必要的。

高職高專修學(xué)年限只有三年，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》不是主干課程，難以再增加教學(xué)時數(shù)。根據(jù)上述《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位，在構(gòu)建該課程教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意以下方面：

2.1 保證必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識

從廣義上說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是把心理學(xué)的系統(tǒng)知識和方法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究和解決整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理問題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等不包括在內(nèi)。但是作為一門課程，它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)專科生大都沒有心理學(xué)的知識基礎(chǔ)，一開始就講授與臨床有關(guān)的醫(yī)學(xué)心理知識，往往使其難以接受，況且所接受的知識也缺乏系統(tǒng)性，因此，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的概括講授是十分必要的。因此，在基礎(chǔ)理論知識介紹中，要有關(guān)于人的心理本質(zhì)、心理過程、人格心理、各年齡階段心理發(fā)展特點等知識。

2.2 適當(dāng)擴(kuò)展心理健康相關(guān)知識

加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為所有教育工作者及有關(guān)部門的共識。但對于高職高專醫(yī)學(xué)院校來說，由于修學(xué)年限較短，必修的專業(yè)課程已占用了大量的教學(xué)時間，部分學(xué)校難以再開設(shè)專門的心理健康課，即使已經(jīng)列入了教學(xué)計劃的，在實際開課時仍不能正常進(jìn)行。因此，可以把對學(xué)生的心理健康教育工作結(jié)合到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)中，增加相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)時數(shù)，而不必另行開設(shè)一門課程。如在“心理過程”內(nèi)容里增加“大學(xué)生思維特點”、“大學(xué)生情緒管理”；在“人格心理”內(nèi)容里增加“大學(xué)生人格發(fā)展特點”、“完善自我人格”、“大學(xué)生自我意識的確立”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的人格發(fā)展特征，學(xué)會“認(rèn)識自我”，對自己進(jìn)行正確、客觀地評價，做到自知、自尊、自愛、自重；在“心理衛(wèi)生”內(nèi)容里增加“大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理”、“大學(xué)生戀愛心理”等內(nèi)容。同時，可以有意識地結(jié)合某些內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。如可結(jié)合“醫(yī)患關(guān)系與溝通”的內(nèi)容進(jìn)行人際關(guān)系相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；結(jié)合“病人心理問題的處理”介紹“心理危機(jī)與干預(yù)”的知識等。

2.3 合理取舍臨床心理的內(nèi)容

如前所述，高職高專醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)的是適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)務(wù)人員，不是培養(yǎng)心理醫(yī)生，所以，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》應(yīng)該介紹臨床心理的相關(guān)內(nèi)容，如心理應(yīng)激及應(yīng)對、病人心理、心身疾病、康復(fù)心理等旨在幫助醫(yī)學(xué)生了解病人心理狀態(tài)的內(nèi)容，但對于心理測量、心理咨詢、心理治療等則不應(yīng)過分偏重，可適當(dāng)減少其教學(xué)時數(shù)。如對于心理測量問題，幾乎所有量表都要求“主試須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)”，并要求“必須具有心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)及相關(guān)知識的專業(yè)人員才能對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的解釋”，而醫(yī)學(xué)生并不具備此條件。再如心理咨詢，2001 年頒布實施的《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，專業(yè)心理咨詢工作者必須經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，具備相應(yīng)資格，方可從事心理咨詢工作。而心理治療工作則更是由專業(yè)臨床心理治療師在特定環(huán)境中進(jìn)行的。因此，在專科層次的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中，對心理學(xué)各種操作技能宜簡單提及，而不做過深過廣的闡述。而“變態(tài)心理”的內(nèi)容與人民衛(wèi)生出版社最新出版的精神病學(xué)內(nèi)容幾乎雷同或相似[7]，可讓學(xué)生結(jié)合精神病學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)“變態(tài)心理”的內(nèi)容，而不必進(jìn)行專門講授。

3 結(jié)束語

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其課程教學(xué)改革仍需要不斷地探索。當(dāng)前國家正大力扶持和發(fā)展高等職業(yè)教育，作為醫(yī)學(xué)類?？圃盒?，必須準(zhǔn)確定位《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合高職高專醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宇中，吳國華.醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程特點與教學(xué)方法的探討[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2001，13（2）：191- 192.

[2] 崔光成.搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的實踐[J].醫(yī)學(xué)教育，2002，（3）：15-16.

[3] 衣桂花.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實踐教學(xué)初探[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，43（1）：81- 82.

[4] 曹召倫.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的若干問題及其解決對策[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003，5（1）：97- 99.

[5] 姜金乾.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2004：目錄頁.

篇3

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；實踐探索

心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。它是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格教師、彰顯教師教育特色的標(biāo)志性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實習(xí)等系列課程的基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。心理學(xué)課程的受眾面大，對師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。然而，在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教師多采用單向傳遞的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教學(xué)成效不太顯著。因此，心理學(xué)課程改革應(yīng)該置于高等院校教師教育類課程改革的前沿。

從2012年始，我們以心理學(xué)課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點。我們開展的心理學(xué)課程改革，著重進(jìn)行了兩個方面的改革：一是心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革；二是心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革。心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革，是指心理學(xué)課程的存在形態(tài)要實現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變，即把以往固守于課堂教學(xué)的心理學(xué)理論課程建設(shè)成為課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外皆適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動積極性，提高心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革，是要實現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向，由過分依賴單向傳遞的“授—受”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺強(qiáng)調(diào)多向度交流的合作研究模式，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加主動地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力。本文結(jié)合我們近兩年來對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實踐，擬就心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個重大問題做些探討，以期消解人們對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認(rèn)知偏差，為推進(jìn)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和提高學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)提供實踐參考。

一、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價值

“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成部分，設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程成為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題?！盵1]網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺（如Moodle平臺）表現(xiàn)的某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有的教師認(rèn)為建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“吃力不討好的事”，也有的教師認(rèn)為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“華而不實”、“搞花架子”，沒有必要去創(chuàng)建。這些是一部分教師對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的浮泛的認(rèn)知偏差。如果不廓清這些認(rèn)識問題，認(rèn)識不到心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價值，那么心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就難以啟動。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價值主要有以下三個方面。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要

教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論講授時間，增加實踐教學(xué)時間，已成為新時期高校教學(xué)改革的必然趨勢。減少理論講授時間，并不意味著教學(xué)信息量的減少，而是要求充分利用課堂教學(xué)時間。如何在減少理論講授時間的情勢下保證學(xué)生獲得足夠的知識量？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)，是解決“減少課堂講授時間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對矛盾的有效辦法。諸多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查表明，互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生最為樂意使用的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有信息量大、檢索方便、呈現(xiàn)形式多樣等特點，是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要信息源。但是，如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找所需資源，有時要耗費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源；有些大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，面對信息量大且良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，易被其他事物吸引而不能專注于與學(xué)習(xí)科目相關(guān)的內(nèi)容，易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。鑒于這些情況，如何做到既能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢又能有效防范大學(xué)生上網(wǎng)迷航問題的發(fā)生，這對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)甚為重要。解決“減少課堂講授時間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對矛盾的最佳辦法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺實施課程教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要平臺的信息化時代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)改革的努力方向。

課程改革是高校教學(xué)改革的核心，也是高校教學(xué)改革的抓手。這是由課程在高校教學(xué)工作中的地位和作用決定的。心理學(xué)課程改革必須順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢與方向，致力于實現(xiàn)課程形態(tài)和教學(xué)組織形式的網(wǎng)絡(luò)化。從這方面的意義上可以說，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式

目前在高校開設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過級的《大學(xué)英語》和《計算機(jī)》這兩門窗口課程，其它公共課程，包括心理學(xué)課程，一般都不被重視，教學(xué)效果常常不太理想。大量的教學(xué)實踐證明，影響公共課程教學(xué)成效的主要因素有：授課者的教學(xué)理念問題、授課者的教學(xué)方式方法問題、授課者的教學(xué)技能與能力問題、授課者選用教材的適合程度問題以及學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的重視程度問題等。從我們對師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程不被學(xué)生所重視，其教學(xué)效果常常不太理想，這與教師采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法有直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有明顯的一元化和知識化特征，教師大都以傳授心理學(xué)理論知識作為首要的甚至唯一的教學(xué)任務(wù)，往往采用“授—受”式教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)信息傳輸是單向的，教學(xué)信息呈現(xiàn)形式比較單一，過分突出和強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的傳授與掌握，冷落和忽視探究與分析，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，阻礙了學(xué)生分析、解決問題能力的形成與發(fā)展。相較于心理學(xué)理論課程，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下這些顯著優(yōu)點：（1）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在多條學(xué)習(xí)路徑，適合不同起點的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。（2）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互性，不僅能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息，亦能接收學(xué)習(xí)者的反饋信息并及時做出反饋。它利用BBS、E-mail等設(shè)置討論模塊、問答模塊來實現(xiàn)習(xí)者間、師生間的雙向流，增加了習(xí)者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。（3）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴(kuò)展性，可以將學(xué)科最新發(fā)展的成果吸收到網(wǎng)絡(luò)課程中，與時代同步發(fā)展，適應(yīng)知識更新的需要，能夠不斷拓寬課程涉及的知識面。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的上述特征和優(yōu)點突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，改變了心理學(xué)課程以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行多向度的交流，并且使學(xué)生有較多的自主、合作、探究的時空，因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的興趣和積極性。筆者于2012年6月對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果作過問卷調(diào)查，從該項調(diào)查的反饋信息看，喜歡和很喜歡利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.6%，一般喜歡的23.2%，不喜歡的僅2.2%。喜歡心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因：有23.7%的學(xué)生是因為信息量大；48.5%的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)活動多樣（有討論、問答、測驗、評價等活動）；15.8%的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣；12%的學(xué)生是因為想學(xué)好心理學(xué)，為將來做教師作準(zhǔn)備。提問“學(xué)生上心理學(xué)課最喜歡的活動”，回答“師生間或同學(xué)間進(jìn)行交流”、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”、“聽老師講課”分別占43%、35%、31%。上述的調(diào)查結(jié)果表明，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的主動積極性。

（三）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競爭力，重點就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新，他對這個問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測驗等等，而討論、問答、作業(yè)、測驗的內(nèi)容大都以“問題”呈現(xiàn)的。對“問題”的探究是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。它必然會激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。雖然有些學(xué)科課程亦具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的功能，但是由于心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性、探究性強(qiáng)的特點，因而使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學(xué)科課程更為突出、更為鮮明。

二、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一般要經(jīng)過分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中設(shè)計階段是最為重要的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計分為教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個要素所設(shè)置的計劃，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計等。網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計思路的充分體現(xiàn)，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、交互設(shè)計、界面設(shè)計等等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，必須將心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計置于突出位置。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理念向度

1.教學(xué)目標(biāo)：從“一元目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“多元目標(biāo)”

傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的傳授與掌握，忽視能力、情感、態(tài)度和價值觀方面的育人目標(biāo)，這種一元化的教學(xué)目標(biāo)造成了心理學(xué)課程教學(xué)功能的衰減。心理學(xué)課程的“本體價值”是心理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)然追求，也是定位心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。心理學(xué)課程具有知識價值、能力價值、方法價值和品格價值。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是要全面、均衡地實現(xiàn)心理學(xué)課程所固有的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。從這個意義上而言，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元化的特征。

2.教學(xué)時空：從“封閉教學(xué)”轉(zhuǎn)向“開放教學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)活動限定在一定的區(qū)域和一定的時間內(nèi)進(jìn)行，缺乏對外在社會與自然世界的關(guān)注與聯(lián)系，而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則要實現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同之處。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，不局限于校內(nèi)、課堂和課本等空間，而且可以在任意的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向，教師與學(xué)生之間有充分的交互，因而“大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時空，有利于開闊學(xué)生的視野與思維空間”[2]，有利于提高心理學(xué)的教學(xué)效率。

3.教學(xué)重心：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，是教學(xué)的中心，學(xué)生處于受教師支配的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行，教學(xué)信息只能從教師傳向?qū)W生。而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，是以人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，打破教師的“權(quán)威”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過為學(xué)習(xí)者提供一個開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照個人情況來選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)程，能夠?qū)€人學(xué)習(xí)有更多的支配權(quán)。

4.學(xué)習(xí)方式：從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”

學(xué)習(xí)理論是人們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和有效地開展教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?！叭魏谓虒W(xué)技術(shù)中的設(shè)計都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的”（克里斯韋爾E.L.Criswell）。因此，學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的自我發(fā)展”。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一系列“問題”來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的認(rèn)知主體地位，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)自始至終以教師講授為主、學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重解決的幾個關(guān)鍵問題

惠特洛克（Whitlock，2001）根據(jù)20年來網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的反饋意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的十大特征。它們是：明確的教學(xué)目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語言、模塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。有鑒于此，在進(jìn)行心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計時必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點解決好以下幾個關(guān)鍵問題。

1.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，對教學(xué)起著“指揮棒”、“控制器”和“標(biāo)桿尺”的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計的核心問題。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也是進(jìn)行各個教學(xué)要素設(shè)計的重要依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就能夠為后期進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計提供指引，使整個教學(xué)設(shè)計臻于完善和更具有針對性。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可分為課程總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和各知識點的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三個層次。無論進(jìn)行哪個層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，都應(yīng)從心理學(xué)課程的“本體價值”出發(fā)，力求使心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)多元化?；诖耍睦韺W(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究心理學(xué)的興趣；②使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識分析與解決實際問題的能力；④培養(yǎng)和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力；⑤增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對社會的責(zé)任感。

2.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。根據(jù)師范專業(yè)學(xué)生將來工作的需要、心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢，我們改變以往按照心理學(xué)知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)的做法，采用模塊（專題）化組織方法，把心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分成六個模塊（專題）進(jìn)行教學(xué)。這六個模塊（專題）分別是：初識《心理學(xué)》；認(rèn)識你自己；學(xué)習(xí)的動力與策略；大、中學(xué)生的心理健康及其維護(hù)；教師的威信及其形成；學(xué)生的個別差異與教育。每個模塊（專題）的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下幾部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、練習(xí)、討論、測驗、作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議以及專用名詞、術(shù)語的解釋說明等。每個模塊（專題）應(yīng)具有開放性和可擴(kuò)充性，模塊（專題）間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的自主探究學(xué)習(xí)。

3.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃和設(shè)計。它是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動既有個體化的，也有協(xié)作性的。因此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計包含自主性學(xué)習(xí)活動設(shè)計和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動設(shè)計。要做好心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學(xué)習(xí)活動設(shè)計，關(guān)鍵在于設(shè)計大量的能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，如討論題、練習(xí)題、作業(yè)題、測試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學(xué)習(xí)活動設(shè)計則可通過協(xié)作交流平臺和在線評價模塊等來創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者加入討論和交流經(jīng)驗，并要求教師適時地對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評價，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

4.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的個別化特征，需要學(xué)習(xí)者具有自我管理的能力。在我國“大學(xué)生自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱”的情況下[3]，要監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)中認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用。實踐表明，學(xué)習(xí)評價是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價，能夠有效監(jiān)控學(xué)生對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主動積極性。因此，在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)階段必須重視做好該課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價從功能上分，主要有診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。如果僅僅進(jìn)行終結(jié)性評價，那是難以科學(xué)公正評價學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程質(zhì)量的。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價應(yīng)實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主。因為注重過程性評價，可以改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生相對分離的狀況，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)約束，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，同時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題和困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的評價表，籍此實現(xiàn)對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程性評價，促使學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是貫徹落實心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理念的落腳點，因而是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動范式。教學(xué)思想是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，會形成不同的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式多為個別化自主學(xué)習(xí)的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式從單一的模式向多樣化的模式發(fā)展，涌現(xiàn)出了問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、案例型模式等等多種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實行的教學(xué)模式是自主—合作學(xué)習(xí)模式。這是一種既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主—合作學(xué)習(xí)模式主要包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開展評價等幾個基本環(huán)節(jié)。

1.專題講座

師范教育專業(yè)使用的心理學(xué)教材普遍涵蓋了基礎(chǔ)心理學(xué)和部分教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢等學(xué)科的知識。因心理學(xué)教材內(nèi)容較多，在課時壓縮的情況下，我們根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學(xué)習(xí)、生活的實際，將要講授的心理學(xué)教材內(nèi)容整合為六個專題（見前所述），采取專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學(xué)課程內(nèi)容的70%，專題講授的時間可安排32學(xué)時，占心理學(xué)課程學(xué)期總學(xué)時的3/5。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程?！叭耸峭ㄟ^自主活動獲得主動發(fā)展的?！盵4]自主學(xué)習(xí)是國內(nèi)外高校教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自由的時空和豐富的內(nèi)容。為鞏固和提高心理學(xué)專題講座的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，充分利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學(xué)習(xí)。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有很大的靈活性，可以在專題講座前進(jìn)行，也可以在專題講座之后進(jìn)行。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)資源極為豐富，既有專題講座的PPT、專題講座的教學(xué)設(shè)計，也有與專題講座相關(guān)的文本資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，還有幫助學(xué)生鞏固和提高專題學(xué)習(xí)效果的討論、練習(xí)、作業(yè)、測驗和心理學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題等資源。在心理學(xué)課程教學(xué)計劃中，自主學(xué)習(xí)的課時數(shù)可安排為10個學(xué)時，占心理學(xué)課程總學(xué)時的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人類基本的生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。充分尊重和滿足學(xué)生自主、合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生達(dá)成這些愿望，是教學(xué)最基本的價值追求。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究”確定為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的合作研究的基本流程是：組建研究小組選擇研究課題實施課題研究展示研究成果。合作研究的學(xué)時數(shù)可安排為10個學(xué)時，占心理學(xué)課程總學(xué)時的1/5左右。

4.開展評價

開展學(xué)習(xí)評價是教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程把學(xué)生置于動態(tài)、自主、開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中。為促進(jìn)和保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的正常、有序、有效開展，防范、糾正心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的形式主義和各行其是的隨意性，必須重視開展學(xué)習(xí)評價。

鑒于學(xué)生面對的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價，宜采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的做法。實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是說，對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程性評價，主要是評價學(xué)生參與討論、練習(xí)、作業(yè)、測驗的情況，其評價結(jié)果作為學(xué)生開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平時成績，占總評成績的50%；對學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的終結(jié)性評價，主要是以學(xué)期末的心理學(xué)課程考試成績?yōu)橐罁?jù)，其成績作為學(xué)生開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的期末成績，占總評成績的50%。采取“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的做法，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，有利于比較客觀、全面地考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，有利于師生互動和學(xué)生的發(fā)展”[5]。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，要注意下面幾點：第一，要將這種評價方式清楚地告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)；第二，要有一個相對合理的評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行公布；第三，整個評價過程既要充分發(fā)揮教師的評價主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，讓每一學(xué)生成為評價者，使評價成為學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雪梅.網(wǎng)絡(luò)課程研究述評[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（9）：129.

[2]何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（10）：82.

[3]陳小芳. 大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的研究[J]. 河南教育，2013（4）：52.

篇4

一、課程教學(xué)大綱的制定

課程教學(xué)離不開大綱，它是教與學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。筆者先對本課程的相關(guān)國內(nèi)外教材總結(jié)，然后結(jié)合本專業(yè)實際，擬訂真正能把心理學(xué)相關(guān)理論和方法與消費(fèi)行為結(jié)合的教學(xué)大綱。

1.總結(jié)國內(nèi)本課程教材存在的問題并借鑒國外教材

首先，教材框架不完善、不科學(xué)，這就使得學(xué)生很難根據(jù)教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內(nèi)容陳舊、過時，一些前沿性的相關(guān)理論成果和方法沒有補(bǔ)充進(jìn)來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學(xué)和研究卻很少具有心理學(xué)背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內(nèi)容不豐富，理論聯(lián)系實際不夠，這大大限制了學(xué)生主動思考和理論聯(lián)系實際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業(yè)實際出發(fā)并主要參考國外心理學(xué)研究者編寫的教材，制定了體系相對科學(xué)、內(nèi)容相對豐富、視角相對獨特（心理學(xué)的研究方法和思路，重點在微觀曾面探討消費(fèi)者心理與行為規(guī)律）的教學(xué)大綱和對應(yīng)的教案。

2.制訂適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)大綱

第一部分即第1章緒論講述消費(fèi)心理學(xué)的研究內(nèi)容和方法。第二部分為個體心理的相關(guān)理論及其在廣告營銷中的應(yīng)用。具體包括第2章消費(fèi)者的感知覺、第3章消費(fèi)者的學(xué)習(xí)和記憶、第4章消費(fèi)者的決策、第5章消費(fèi)者的動機(jī)與情緒、第6章消費(fèi)者的態(tài)度和第7章消費(fèi)者的個性。第三部分是組織消費(fèi)行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環(huán)境因素對消費(fèi)心理和行為的影響，包括第10章文化與消費(fèi)行為、第11章社會與消費(fèi)行為、第12章情境與消費(fèi)行為。第五部分是市場應(yīng)用，包括第13章市場細(xì)分、第14章品牌及其培育、第16章企業(yè)形象及其設(shè)計。

二、探索適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本課程教學(xué)方法。

1.演示法

演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學(xué)生在直觀感受中把理論原理與生動的實例緊密結(jié)合。這種教法直觀、靈活、簡單、實用的特點，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生對知識有具體感性的認(rèn)識。

2.案例法

案例是為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實際調(diào)查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關(guān)理論知識，接著引出與之對應(yīng)的國內(nèi)外企業(yè)營銷案例，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實例討論，最后對案例總結(jié)點評的四步法。

3.Seminar

Seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學(xué)生并討論他們的報告或研究成果來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。由于時間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當(dāng)修改了這一方法，通過讓一小組學(xué)生閱讀某一主題的研究報告，與他們討論前人研究報告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進(jìn)而學(xué)生提出自己的建議。這一方法重在訓(xùn)練學(xué)生的研究問題能力和發(fā)散思維能力。

4.科研訓(xùn)練法

科研訓(xùn)練法，即讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)或從實際生活出發(fā)――提出問題――設(shè)計研究方案――解決問題――撰寫小論文這一步驟進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)質(zhì)量并檢驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力的新型心理學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、本課程教學(xué)的進(jìn)一步思考和總結(jié)

結(jié)合教學(xué)效果，本課程的教學(xué)按照以上思路基本達(dá)到培養(yǎng)面向應(yīng)用型的心理學(xué)人才目的。然而，教學(xué)過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關(guān)的理論和原理。案例法在實施過程中需學(xué)生積極地參與防止冷場，同時又要防止討論過于激烈而無法控制局面?？蒲杏?xùn)練法需要把握研究計劃指定的方向。

總之，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了相對適合心理學(xué)專業(yè)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)大綱和方法，通過不斷完善教學(xué)大綱和嘗試新的教學(xué)方法，相信一定會探索出適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要求的具有實踐價值的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]Schiffman, L.G., Kanuk, L. L. Consumer Behavior [M].Pearson Prentice Hall, 2004

[2]王策三:教學(xué)論稿 [M].北京:人民教育出版社,1985

[3]彭聃齡:普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

[4]張寶臣等:課堂教學(xué)藝術(shù)[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,1994

[5]梁祖晨 王 耀:管理案例教學(xué)法對推動高校教改的積極意義 [J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,1997,24(5),103～104

[6]冷余生:從講授為主到自學(xué)為主――論我國大學(xué)教學(xué)方法的歷史性變革[J].高等教育研究，1996，17(2)，59～65

[7]鄭金州:案例教學(xué)指南 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2000

[8]馬啟民:seminar教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示 [J].比較教育研究, 2003，21 (2)，20～23

篇5

關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 案例教學(xué) 活動對策

心理學(xué)案例教學(xué)活動指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動。相比于商業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實踐，心理學(xué)案例教學(xué)實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)理論知識的實踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機(jī)呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單位進(jìn)行活動表現(xiàn)，結(jié)課時，每個學(xué)生都會有小組活動分?jǐn)?shù)，這個小組活動分?jǐn)?shù)會加權(quán)進(jìn)入個人心理學(xué)總評分?jǐn)?shù)。

為了解心理學(xué)案例教學(xué)活動現(xiàn)狀，以便有針對性地提出對策，改進(jìn)心理學(xué)案例教學(xué)活動，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對上課的150名學(xué)生（從所教的兩個平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機(jī)選出），在期末即將結(jié)課時，利用某一次課的課前和課間時間，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理學(xué)案例教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。現(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。

一、心理學(xué)案例教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時間，可分為長遠(yuǎn)動機(jī)和暫時動機(jī)。在心理學(xué)案例教學(xué)活動中，希望上課時使用案例是暫時動機(jī)，準(zhǔn)備參加教師資格證全國統(tǒng)考是長遠(yuǎn)動機(jī)，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時動機(jī)又是長遠(yuǎn)動機(jī)。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課時使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準(zhǔn)備參加教師資格證全國統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認(rèn)為除了考試，心理學(xué)知識有生活和學(xué)習(xí)價值，其中，13.9%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識在生活和學(xué)習(xí)中非常有價值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動時，多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強(qiáng)，無法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)生曾經(jīng)有過的真實行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時間和精力完成任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。

首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學(xué)當(dāng)堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對故事中的問題情節(jié)進(jìn)行點評，60.4%的學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試寫出詳細(xì)點評，13.9%的學(xué)生認(rèn)為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認(rèn)為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做與案例點評要求無關(guān)的事情。

其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課下對給出的案例進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備在下一次課上回答相關(guān)問題，25%的學(xué)生花費(fèi)超過20分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，29.1%的學(xué)生花費(fèi)超過10分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，18.1%的學(xué)生花費(fèi)超過5分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9%的學(xué)生花費(fèi)不足5分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9的學(xué)生根本沒準(zhǔn)備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實踐應(yīng)用心理學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^包括案例在內(nèi)的心理學(xué)知識，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從未（0次）談?wù)摗?/p>

出現(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團(tuán)組織，難以了解和接觸家教服務(wù)活動、支教志愿活動和支教實習(xí)活動等應(yīng)用心理學(xué)知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。

（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，案例教學(xué)活動要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：

一是傳統(tǒng)授課教學(xué)帶來的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前回答或提出問題，5.6%的學(xué)生非常愿意當(dāng)眾回答或提問。59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發(fā)表自己的觀點，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當(dāng)眾主動發(fā)表觀點。

二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗。材料分析題是教師資格全國統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。

三是對案例教學(xué)課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對每個學(xué)生。案例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過案例教學(xué)課，0.7%的學(xué)生上過并且很熟悉案例教學(xué)課。

四是結(jié)合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對案例故事進(jìn)行點評時，54.2%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。

二、心理學(xué)案例教學(xué)活動的對策

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級競賽、社團(tuán)活動、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會潛移默化地熏染學(xué)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺進(jìn)行宣傳非常重要。有些學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報道自己的學(xué)生，有的視頻來自校外權(quán)威媒體報道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學(xué)生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會向?qū)W生展示校園成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當(dāng)切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

以上述方式進(jìn)行校園文化建設(shè)時，一方面要注意持續(xù)視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進(jìn)行報道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。

（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。

課程作業(yè)是為完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結(jié)構(gòu)圖、做實驗并提供相應(yīng)的報告、解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的一種典型課程作業(yè)。

規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細(xì)具體的要求，提供及時準(zhǔn)確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時，要注意從三個層面規(guī)范解答案例題的要求。

首先，布置作業(yè)時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機(jī)制，要求坐在教室不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學(xué)通過仔細(xì)閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻(xiàn)。

其次，檢查作業(yè)時，教師要突破時間限制，在較短的時間內(nèi)弄清楚全體同學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點檢查準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的詳細(xì)點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細(xì)點評的基礎(chǔ)上，通過小組長收集和整理每位學(xué)生的詳細(xì)點評觀點，間接檢查其余多數(shù)學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過QQ群、電子信箱等準(zhǔn)時接收課外作業(yè)的答案等。

最后，講評作業(yè)時，教師一要在各組同學(xué)充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點，領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評價建設(shè)性的觀點，而不對與答案無關(guān)的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表揚(yáng)課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負(fù)責(zé)的小組長周圍。

（三）深化課程教學(xué)改革，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

課程指一門學(xué)科，一門課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動。每個專業(yè)有獨立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從一個專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動。

深化課程教學(xué)改革，針對某個專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)全面深入地開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。

一要在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點改革的基礎(chǔ)上，推動開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學(xué)。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔(dān)任的課程才能得到案例教學(xué)安排。第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異?！皩Ρ究粕?，特別是低年級的本科生還是應(yīng)以‘授課為主，輔以案例’的原則進(jìn)行教學(xué)為好，對本科生采用案例教學(xué)的課時應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過20%”[1]。同一段時間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點的行為習(xí)慣。

二要在當(dāng)前大班上課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點。小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競爭。組內(nèi)合作促使個人明確責(zé)任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強(qiáng)個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當(dāng)然，小組失敗造成的間接打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學(xué)班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學(xué)生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。

三要銜接案例教學(xué)與實習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課程實習(xí)，提高結(jié)合理論與實踐的能力。心理學(xué)課程實習(xí)要按如下幾步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強(qiáng)迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進(jìn)行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組學(xué)生的案例整編成一個案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進(jìn)和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學(xué)生面前演出，通過小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)展和管理等方面的實踐問題及應(yīng)用心理學(xué)知識解決上述實踐問題的過程展現(xiàn)出來。

篇6

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程教學(xué)；課前交流

作者簡介：裴春秀(1955-)，女。湖南科技學(xué)院教授，主要研究方向：人力資源管理及教學(xué)研究。

中圖分類號：G712.423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)18-0035-03

課程教學(xué)的課前交流，指教師上課前，通過訪談、問卷和網(wǎng)絡(luò)等媒介。與學(xué)生、家長及用人單位的雙向交流過程。其宗旨是為學(xué)生、家長及用人單位參與教學(xué)過程提供平臺，實現(xiàn)因材施教、因人施教、教學(xué)為社會發(fā)展服務(wù)。它與現(xiàn)代教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力的主旨相一致，也是實施交互式教學(xué)法、雙向互動教學(xué)法等科學(xué)教學(xué)方法的前提。

一、課前交流是人力資源管理課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

在人力資源管理課程教學(xué)中，課前交流是實現(xiàn)課程開設(shè)的目的、按照課程性質(zhì)、課程教學(xué)特征和學(xué)生的心理特征開展針對性教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

人力資源管理課程基于服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的開設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果應(yīng)該符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對人才的要求。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下參與國際經(jīng)濟(jì)循環(huán)和競爭，必須擁有一支專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠形成強(qiáng)大合力的高素質(zhì)人才隊伍。在人力資源管理課程教學(xué)前了解我國人力資源管理的發(fā)展趨勢和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的具體要求，就成為確保人力資源教學(xué)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的重要前提。

人力資源管理是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的、在實踐中不斷完善的邊緣學(xué)科。人力資源管理的理論體系既與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等理論互相融合，又包含著人力資源管理實踐的理論創(chuàng)新。通過課前交流掌握來自于企業(yè)界、學(xué)術(shù)界的上述信息，不僅有利于通過教學(xué)途徑向?qū)W生傳播這些經(jīng)驗和理論。也為教師開展科研和對理論的完善、實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合提供了第一手資料。

人力資源管理課程教學(xué)具有鮮明的應(yīng)用性特征。人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容，涉及到人力資源的規(guī)劃、招聘、選拔、使用、考核、培訓(xùn)、獎懲和發(fā)展各個應(yīng)用領(lǐng)域，操作性很強(qiáng)。人力資源管理課程的教學(xué)過程，不僅是學(xué)生理解知識和創(chuàng)新理論的過程，更是學(xué)生實踐理論，逐步由被管理者到管理者的角色轉(zhuǎn)換的過程。教師必須通過課前交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力以及社會各單位、部門的人力資源管理現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)針對性教學(xué)。

課前交流是提升學(xué)生求知欲望的重要途徑。蘇霍姆林斯基提醒我們：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會逐漸消失。求知興趣也與之一道熄滅。課前交流可以讓學(xué)生感覺到自己是課程學(xué)習(xí)的主人，充分理解教師是如何致力于培養(yǎng)和發(fā)展自己健康的個性和各類能力的。從而得到激勵并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、人力資源管理課程教學(xué)課前交流的途徑與內(nèi)容

人力資源管理課程教學(xué)課前交流的主要途徑有三：一是問卷調(diào)查。由學(xué)生回答的問卷，可在課堂上發(fā)放并當(dāng)場回收；由家長回答的問卷，可郵寄或由學(xué)生帶回；由用人單位填寫的問卷，則可派專人到實習(xí)點或主要用人單位發(fā)放和回收。二是召開座談會。可借助新生入學(xué)時家長到校和用人單位來?？疾?、招聘的機(jī)會，征詢他們對教學(xué)的意見與要求。三是網(wǎng)上交流，各大學(xué)內(nèi)校園網(wǎng)、QQ網(wǎng)、電子郵件均是課前交流的重要媒介。

人力資源管理課程教學(xué)課前交流的主要內(nèi)容包括：

1　課程教學(xué)的目的與要求。興趣和有用性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，要了解學(xué)生為什么而學(xué)，他們的興趣和關(guān)注的重點在哪里：還要把握學(xué)生對本門課程的看法和期望。這樣。教師在安排課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式時，盡可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、要求達(dá)成一致，從而有效地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2　師生對對方的期望。教師本人的品德和行為對學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)。每個學(xué)生心目中都有一個理想教師的模型。如果任課教師符合這個模型，則不僅是教師本人還是該位教師所教授的課程，都會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。這就是所謂“親其師而信其道”的心理效應(yīng)。課程教學(xué)前。了解學(xué)生對教師的人格特征、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)手段、成績考核等方面的期望，以及讓學(xué)生明確該門課程教學(xué)對他們在預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、實習(xí)等方面的具體要求，有利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3　學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。包括三個方面：一是學(xué)生的理論基礎(chǔ)。主要是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理課程之前，是否學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、會計學(xué)等前續(xù)課程，以及對這些課程內(nèi)容的掌握程度。因為前續(xù)課程通常都為后續(xù)課程提供理論支撐。二是學(xué)生的能力基礎(chǔ)。鑒于人力資源管理課程應(yīng)用性的特征，教師常常會組織學(xué)生開展許多力所能及的實踐活動，如撰寫工作說明書、制定人力資源招聘選拔決策和核心崗位繼任人培養(yǎng)方案、進(jìn)行薪酬滿意度調(diào)查與現(xiàn)行薪酬方案可行性評估等等。掌握學(xué)生已經(jīng)具有的表達(dá)能力、決策能力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力水平，是成功組織上述活動的前提。三是相關(guān)管理經(jīng)驗。因為。培育學(xué)生人力資源管理的經(jīng)驗也是該門課程的教學(xué)目的之一。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更有利于教師把握好課程教學(xué)的度。

4　學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。已經(jīng)有越來越多的學(xué)生在高中和大學(xué)學(xué)習(xí)階段就制定了自己的職業(yè)規(guī)劃。一方面。學(xué)生選定的職業(yè)。往往是自己興趣和奮斗目標(biāo)的具體體現(xiàn)；另一方面。不同的職業(yè)需要不同的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。把握學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，有意識地在教學(xué)中培養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各項能力，不僅能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)該門課程的有用性。而且讓學(xué)生學(xué)有所長。畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

5　用人單位的需求與建議。用人單位對每一個崗位的任職者都有具體的知識、能力和思想素質(zhì)要求。他們對課程教學(xué)的建議往往反映了我們教學(xué)中的缺陷以及他們對人才培養(yǎng)的期望。重視用人單位的需求與建議，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，更容易達(dá)成教學(xué)為社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好愿望。

三、目前人力資源管理教學(xué)課前交流組織中的缺陷與改革

作者曾在本校和某高職院校做過一次關(guān)于課前交流的小規(guī)模調(diào)查。結(jié)果顯示：79％的教師和86％的學(xué)生認(rèn)為。課前交流很有必要。但僅有18.2％的教師開展過類似的活動；其中，在最近三個教學(xué)年度中組織過2次以上課前交流的教師僅為4％。出現(xiàn)上述反差的主要原因，是課前交流組織實施過程中存在著某些缺陷。

缺陷一：由任課教師自發(fā)組織課前交流。存在兩方面的問題：一是不能確保課前交流的實施，課前交流往往是那些工作認(rèn)真、責(zé)任感強(qiáng)的教師在組

織，而部分教師則由于各種原因省略掉了這個教學(xué)環(huán)節(jié)。二是任課教師各自為政搞課前交流，次數(shù)多了會讓交流對象產(chǎn)生厭煩情緒，而且無法解決印制、發(fā)放(郵寄)問卷、訪談和統(tǒng)計分析等交流費(fèi)用，另外，教師個人社會聯(lián)系面較窄，與用人單位、家長交流也存在較大困難。

改革辦法：由教學(xué)團(tuán)隊統(tǒng)一組織課前交流。教學(xué)團(tuán)隊可以是教學(xué)系部、教研室或教授同一門課程的教學(xué)小組。教學(xué)團(tuán)隊可以對課前交流的組織提出統(tǒng)一的要求并共享交流成果：教學(xué)團(tuán)隊還掌握一定的業(yè)務(wù)費(fèi)用開支權(quán)，可解決課前交流費(fèi)用等問題；另外，教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人如系主任或教研室主任對外聯(lián)絡(luò)的機(jī)會比較多，更容易獲得家長和用人單位的支持。

缺陷二：重視信息收集，輕視信息反饋。具體表現(xiàn)是：在學(xué)生、家長和用人單位回答問卷或提供信息后。就得不到信息收集人的任何消息了。當(dāng)教師再次組織此類活動時，他們的參與積極性明顯下降。

改革辦法：重視課前交流的信息反饋。即要將課前交流信息的分析結(jié)果、計劃從哪些方面改進(jìn)教學(xué)、還需要學(xué)生、家長和用人單位提供何種支持等信息，及時反饋給他們。讓他們感覺到自己的意見得到了充分的尊重和肯定。

缺陷三：用課前交流代替課堂交流。部分教師認(rèn)為課前交流得到的信息已經(jīng)充分反映了學(xué)生、家長和用人單位的意見。課堂交流可有可無。結(jié)果是仍未走出“滿堂灌”的怪圈。

改革辦法：處理好課前交流與課堂交流的關(guān)系。課前交流為課堂的針對性教學(xué)提供了信息，讓課堂教學(xué)更為切合學(xué)生和社會需求：但課前交流不能取代課堂交流，因為教學(xué)是個雙向的過程，要讓學(xué)生充分理解課堂教學(xué)內(nèi)容，積極主動地思維和創(chuàng)新，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和學(xué)生之間的交流就必不可少。路德亞德?吉仆林說：“我有六個誠實的仆人，他們教給了我一切。它們的名字是什么(what)和為什么(why)，何時(when)和怎樣(hoW)，何地(where)和誰(who)。”如果教師和學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的每一個問題，都從上述六個方面進(jìn)行思考和交流，則學(xué)生的知識能力水平一定會出類拔萃。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共心理學(xué)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)需求；問卷調(diào)查

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）06-0052-06

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究”（XJK012CGD002）。本文同時受湖南大學(xué)青年教師成長計劃經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院講師，主要從事教育評價、教育心理學(xué)研究。

一、調(diào)查目的

教育部分別于2011年2月及5月出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個重要文件，要求推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。文件明確提出課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中要發(fā)揮主渠道作用。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共心理學(xué)課程是落實文件精神的重要工作。

我國高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直未能盡如人意，學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生反映教師教的心理學(xué)和他們想要學(xué)習(xí)的心理學(xué)相去甚遠(yuǎn)。面對學(xué)生的失望情緒，廣大一線教師為怎樣上好公共心理學(xué)課深感苦惱與困惑。本研究針對涉及公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩個重要問題進(jìn)行調(diào)查。其一是大學(xué)生對心理學(xué)已有怎樣的知識與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；其二是當(dāng)代大學(xué)生對公共心理學(xué)課的學(xué)習(xí)需求是什么。本研究從學(xué)生對以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成績評價方式五方面進(jìn)行探究，目的在于通過調(diào)查和分析，為大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計提供參考。

二、調(diào)查方法

我們自行編制了由12個項目組成的調(diào)查問卷。問卷中的問題設(shè)計以開放式問題為主，并輔以若干封閉式問題。調(diào)查對象為教育部某直屬高校452名將要學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的大學(xué)生，其中男生149人，女生303人。調(diào)查后，對問卷中的封閉式及開放式問題一一進(jìn)行統(tǒng)計分析，并進(jìn)行差異顯著性檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對大學(xué)前所學(xué)的心理學(xué)知識的有用性評價

研究中調(diào)查了大學(xué)生在大學(xué)前是否以及何時學(xué)過心理學(xué)，并請大學(xué)前學(xué)過心理學(xué)的學(xué)生就已學(xué)的心理學(xué)知識的有用性做出評價。從統(tǒng)計分析結(jié)果看（見表1），有37.08%的學(xué)生在大學(xué)前學(xué)過心理學(xué)，具體學(xué)習(xí)時間主要是高中階段?？傮w而言，已學(xué)過心理學(xué)的學(xué)生對心理學(xué)知識有用性的評價為“一般”（卡方=152.98，P=.000，選擇“一般”的人數(shù)比例最高）（見表2）。認(rèn)為已學(xué)過的心理學(xué)知識“有用”的人數(shù)比例極低，僅2.33%。學(xué)生對已學(xué)心理學(xué)知識有用性評價“一般”，一方面提醒教師需反思教學(xué)，另一方面也傳遞了大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的信息——學(xué)生尚未掌握豐富的心理學(xué)知識與技能，或者未能實際應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查由四個問題組成（見表3）。從統(tǒng)計分析結(jié)果看，大學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)公共心理學(xué)課有必要（卡方=687.384，P=.000，選“有必要”的人數(shù)比例最高），而且普遍對心理學(xué)課程感興趣（卡方=579.074，P=.000，選“感興趣”的人數(shù)比例最高）。大學(xué)生對公共心理學(xué)課程的積極態(tài)度，一方面是因為近幾年各種媒體上和心理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容增多，讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識到心理學(xué)及其功能；另一方面是因為大學(xué)生面臨各種壓力，如自我成長的壓力、升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、情感壓力，迫切希望獲得心理學(xué)知識與技能來應(yīng)對上述壓力[1]。也有一些大學(xué)生表現(xiàn)出對心理學(xué)的濃厚興趣，甚至有繼續(xù)攻讀心理學(xué)學(xué)位或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。教師若能在教學(xué)過程中發(fā)揮這部分學(xué)生的積極作用，將有助于帶動其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

調(diào)查中讓學(xué)生具體列出大學(xué)前教師教的內(nèi)容以及目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前教師教的主要內(nèi)容是情緒。大學(xué)前已學(xué)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格、學(xué)習(xí)（見表4）。和情緒有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：心態(tài)調(diào)整、壓力應(yīng)對、情緒管理、挫折應(yīng)對、心理放松；和健康心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：如何擁有健康的心理、考前心理輔導(dǎo)、常見的心理問題、如何適應(yīng)高中生活、高三的心理問題及應(yīng)對；和社會心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：人際關(guān)系處理、正確看待與處理男女關(guān)系、團(tuán)隊心理學(xué)、偶像崇拜；和性格有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：個性類型、如何獲得自信、性格與專業(yè)方向選擇、健全人格、形成好的個性品質(zhì)；和學(xué)習(xí)有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：怎樣有效記憶。大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)涉及上述內(nèi)容時，應(yīng)避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)，讓學(xué)生有新的收獲。

2.公共心理學(xué)課上大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是性格。目前學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識（見表4）。顯然，教師教的內(nèi)容和學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容比較吻合但并不完全匹配。性格是大學(xué)生目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這符合大學(xué)生的發(fā)展心理。大學(xué)生面臨著自我和他人認(rèn)知的極大困惑，并認(rèn)為不完全了解自我及他人也帶來了其它的心理問題，如情緒問題、人際交往問題。按照埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于同一性對角色混亂時期，這一階段的人必須思考所有他已掌握的信息，包括對自己和社會的信息，為自己確立生活的策略[2]。如果一個人在自己心理上的自我感覺與在他人心中的感覺不相稱，會產(chǎn)生角色混亂，難以確定適合自己發(fā)展的生活策略。在心理學(xué)公共課教學(xué)中，教師應(yīng)把性格作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以滿足大學(xué)生對自我及他人認(rèn)知的強(qiáng)烈需求。

對于各項心理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生最迫切需要的是能有效應(yīng)對現(xiàn)實生活問題的知識與技能。如：怎樣更加自信、不敏感？怎樣讓別人都喜歡我？如何有效地對自己和他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療？如何通過相貌、語言、動作了解別人的想法？有研究者明確指出，大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)將符合學(xué)生需求和具有實用性作為基本原則[3]，不應(yīng)拘泥于理論的系統(tǒng)性或教材。調(diào)查研究結(jié)果支持上述觀點。

3.大學(xué)生希望心理學(xué)課堂能“解密”心理現(xiàn)象。在大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，意識排在第五位，而大學(xué)前教師教的內(nèi)容中極少涉及意識。學(xué)生主要對意識這一內(nèi)容模塊中的催眠感興趣，不少學(xué)生表示還希望能看到催眠的現(xiàn)場演示。這表明學(xué)生對心理學(xué)感到神秘與好奇，認(rèn)為心理學(xué)有強(qiáng)大的力量，并想探究這種力量。教師可向?qū)W生深入解釋心理學(xué)作為一門科學(xué)的研究對象、研究方法及研究進(jìn)展，以糾正學(xué)生視心理學(xué)為神秘學(xué)科的認(rèn)識。對于學(xué)生期待的催眠現(xiàn)場演示，教師若沒掌握這一技術(shù)，可以播放相關(guān)錄像或請其他心理學(xué)工作者演示，以滿足學(xué)生的求知欲。

（四）學(xué)習(xí)方法方面

調(diào)查中要求學(xué)生列出大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法、心目中最有效的心理學(xué)學(xué)習(xí)方法以及課外自學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。按學(xué)習(xí)中主要涉及的活動，可以將學(xué)習(xí)方法分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、評鑒學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)包括聽說、閱讀、記憶、思考等；實踐學(xué)習(xí)包括練習(xí)、參觀、演講、寫作等；評鑒學(xué)習(xí)包括欣賞、創(chuàng)作、評論、研究等；交往學(xué)習(xí)包括模仿、暗示、討論、訪問等[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前學(xué)習(xí)方法單一。調(diào)查結(jié)果表明（見表5），大學(xué)生大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占非常大的比重（62.91%），以聽授課、聽講座為主；其次是實踐學(xué)習(xí)，主要以做心理游戲和心理測試為主；交往學(xué)習(xí)很少，僅占9.58%。教師可能認(rèn)為學(xué)生在心理學(xué)方面還不能達(dá)到欣賞、創(chuàng)作、評論、研究的程度，故而導(dǎo)致評鑒性學(xué)習(xí)缺乏?？偟膩碚f，大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法很單一。

2.希望更多的實踐學(xué)習(xí)。大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法并非大學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生心目中最有效的學(xué)習(xí)方法依次是實踐學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)、評鑒學(xué)習(xí)。對于各類學(xué)習(xí)方法，除了大學(xué)前教師所采用的具體形式外，大學(xué)生還有更多種多樣、更直觀感性的設(shè)想（見表6中第3列）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)來講，教師的教學(xué)主要是結(jié)合案例講述，這一點和學(xué)生的需求是吻合的，而且學(xué)生對案例本身提出了更高的要求，如用身邊的事例、教師自己的經(jīng)歷作為案例。顯然，學(xué)生希望引用的案例能引起他們的共鳴。大學(xué)生還希望能在教師的指導(dǎo)下讀些心理學(xué)的經(jīng)典著作及其它好的書籍，教師可列出優(yōu)秀書籍的書目供學(xué)生選擇，并用合適的方式與同學(xué)交流讀書心得。從實踐學(xué)習(xí)來講，學(xué)生設(shè)想了很多具體的實踐性活動，其中最為學(xué)生期待的是能體現(xiàn)出心理學(xué)的實用性、實效性的各種演示，如心理輔導(dǎo)演示，現(xiàn)場解決心理問題。學(xué)生還希望參與幫助他人解決心理問題的工作，如去心理咨詢室實習(xí)，參與社會公益活動?？傊瑢W(xué)生希望心理學(xué)課堂有發(fā)現(xiàn)心理問題并解決心理問題的“現(xiàn)場感”，并希望親身體驗用心理學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。從交往學(xué)習(xí)來講，學(xué)生希望交往過程中的活動或話題是學(xué)生真正感興趣、愿意投入的，如學(xué)生希望就自己或同學(xué)心理上的困惑和教師溝通交流，希望聽到真實的人生故事。從評鑒學(xué)習(xí)來講，學(xué)生愿意自己進(jìn)行一些研究性的工作，如做社會調(diào)查等。

3.大學(xué)生課外學(xué)習(xí)以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主。大學(xué)生課外學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法依頻數(shù)排序依次是認(rèn)知學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)。課外的學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占的比重高達(dá)87.64%，表明學(xué)生是以自己學(xué)習(xí)思考為主。這是因為相對其他學(xué)習(xí)方法來講，大學(xué)生容易獲得用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的資源。課外認(rèn)知學(xué)習(xí)的具體活動包括：看相關(guān)書籍和報刊雜志、通過電視網(wǎng)絡(luò)等看心理電影、訪談節(jié)目等、聽講座、自我反思與剖析、總結(jié)生活經(jīng)驗；課外交往學(xué)習(xí)的具體活動包括：向教師、心理學(xué)專業(yè)人員、父母請教，與人交談與交往，觀察他人行為，接受心理輔導(dǎo)與治療；課外實踐學(xué)習(xí)的具體活動包括：小游戲、小測試、參加課外培訓(xùn)與社團(tuán)活動、自我調(diào)節(jié)；課外評鑒學(xué)習(xí)的具體活動包括：社會調(diào)查?？傊?，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)途徑非常豐富，有圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)及身邊的各類人。近幾年，社會上各種心理學(xué)學(xué)習(xí)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，其中也包括國外一流大學(xué)的心理學(xué)課程視頻，如哈佛大學(xué)的幸福心理學(xué)課程視頻及耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論課程視頻，這些視頻在我國有相當(dāng)高的點擊率。這種現(xiàn)狀對公共心理學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須思考，在學(xué)生可輕易獲得諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的背景下，課堂教學(xué)能教給學(xué)生什么。

4.學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)依據(jù)自身心理素質(zhì)的改變或?qū)嵺`能力。當(dāng)前，教育評價研究者強(qiáng)調(diào)要“以評價促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)”。為此，本調(diào)查要求學(xué)生列舉出推薦的學(xué)習(xí)成績評價方式。除了以常見的平時表現(xiàn)和考試作為學(xué)習(xí)成績評價方式外，學(xué)生還認(rèn)為評價學(xué)生自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實踐及表現(xiàn)能力也很重要（見表7）。學(xué)生對評價自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實踐能力的具體依據(jù)也有很多設(shè)想，典型的有：學(xué)生解決實際問題的能力、教師對每個學(xué)生的心理素質(zhì)的了解、學(xué)生自我完善程度、學(xué)生的進(jìn)步與不足、學(xué)生的改變、學(xué)生在心理測試或生活實踐中的表現(xiàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果對大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革的啟示

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對公共心理學(xué)課是歡迎的，認(rèn)為其很有必要并且感興趣，甚至少部分學(xué)生積極性非常高，有考心理學(xué)類研究生或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時間增長，大學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生更多的厭倦與失望[5]。為避免大學(xué)生滿懷希望而來，最后失望而去這一令人遺憾的局面出現(xiàn)，使課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮主渠道作用，對大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革提出以下建議：

（一）切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)

本研究通過調(diào)查，掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)前已有的知識和經(jīng)驗方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及對即將開始的公共心理學(xué)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)信息，這些信息僅通過觀察或思辨無法獲悉或不符合學(xué)生的實際。如學(xué)生在大學(xué)公共課中最想學(xué)的知識依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識，這樣的信息只有通過調(diào)查才能獲悉。再如研究者在討論心理學(xué)教學(xué)方法的改革時，一般都建議要精心設(shè)計組織好教學(xué)，包括精選案例、制作生動的課件，并開展課堂討論、心理測驗、案例分析等形式多樣的活動[6]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上述建議確實符合學(xué)生對心理學(xué)教學(xué)方法的期待，然而學(xué)生最期待的是在實踐性的活動中學(xué)習(xí)。要切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，才能真正落實從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)。

（二）清晰描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法

大學(xué)前教師教的內(nèi)容依頻次排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格和學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，每項內(nèi)容下的主題選擇學(xué)生也感興趣，但少有學(xué)生評價已學(xué)知識為“有用”。其重要原因之一是教師沒有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要清晰地描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)和評估活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不致偏離方向。安德森（Lorin W .Anderson）的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按“知識類別”和“認(rèn)知過程”兩個維度進(jìn)行分析。知識類別包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，認(rèn)知過程包括記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在調(diào)查研究中，學(xué)生不斷地明確表達(dá)著想要學(xué)“怎樣……？”“如何……？”這類知識屬于程序性知識，并主要涉及程序性知識的應(yīng)用。學(xué)習(xí)應(yīng)用型的程序性知識的關(guān)鍵是練習(xí)和反饋。學(xué)生自己所設(shè)想的有效學(xué)習(xí)方法多數(shù)包含練習(xí)與反饋，值得教師參考借鑒。若教師選擇了實用的知識內(nèi)容，但依然是以講述概念原理為主，則學(xué)生達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給了學(xué)生諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)方法的分類看，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂上多設(shè)計學(xué)生期待的實踐學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)及評鑒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得走進(jìn)課堂是值得的。

（三）以增值作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價重要考察點

研究者在討論心理學(xué)學(xué)習(xí)成績評價改革時，一般都建議采用平時成績加上考試成績的方式。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生心目中平時成績和考試成績相結(jié)合是好的成績評價方式，但學(xué)生認(rèn)為自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實踐及表現(xiàn)能力也應(yīng)是重要的評價內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為真正學(xué)好了心理學(xué)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)有實效——能利用心理學(xué)課中學(xué)到的知識和技能自助，實現(xiàn)自我成長。學(xué)生的想法和當(dāng)代教育評價領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的“增值評價”思想不謀而合。所謂增值即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后有進(jìn)步，這就要求教師真正以學(xué)生為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長。為評價學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)是否有增值，可以考慮要求每個學(xué)生建立心理成長檔案袋，檔案袋中包括自我分析、個案分析、高峰體驗分析、面臨的問題及解決的過程等。這種用文字記錄成長過程的方式，一方面有利于學(xué)生自我探索，積極尋求問題解決之道，另一方面使得教師在評價學(xué)生成長時有據(jù)可依。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使教師開課有實力

上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成績評價方面的改革都需要教師去落實，這對高校公共心理學(xué)教師而言并非易事。高校公共心理學(xué)教師大多是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的碩士生、博士生，他們在求學(xué)期間主要是作為未來的研究人員培養(yǎng)的，其知識結(jié)構(gòu)中更多的是基本的事實、概念、原理以及研究方法，缺乏應(yīng)對現(xiàn)實心理問題的技能技巧。面對學(xué)生對“實用性”、“實踐性”的需求，“理論型”而非“實干型”的教師難免力不從心。高校應(yīng)讓教師有時間和機(jī)會進(jìn)一步深造，彌補(bǔ)其知識結(jié)構(gòu)的不足，使其有能力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師也必須認(rèn)識到，與自然學(xué)科比，心理學(xué)科的功能性、工具性相對較低；心理學(xué)知識的可操作性相對較差；心理學(xué)知識起作用的時間相對較長，較為內(nèi)隱而不外顯，較為間接而不直接[5]。教師應(yīng)對心理學(xué)學(xué)科的特點有清醒的認(rèn)識，并幫助學(xué)生科學(xué)客觀地看待心理學(xué)的功能，避免學(xué)生產(chǎn)生不切實際的期待。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍寶新.論學(xué)生課業(yè)壓力的形成與釋放機(jī)制[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012（05）：15-21.

[2] 葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.374.

[3] 蓋乃誠，鄭海斌.大學(xué)生心理學(xué)興趣調(diào)查研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2008（06）：1—3.

[4] 班華.中學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：328.

[5] 張積家，陳俊.廣州大學(xué)生心中心理學(xué)的形象[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（05）：35—50.

[6] 宋宙紅，羅曉，楊旻旻.心理學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化[J].集美大學(xué)學(xué)報，2009（03）：28—31.

Investigation and Analysis of Contemporary Undergraduate Learning Readiness and Needs of Public Psychology

LIU Sheng-tao

篇8

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評價；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，同時也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一?，F(xiàn)實教學(xué)過程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時也會對后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對這種現(xiàn)象，考核評價方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個重要手段。

為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。

一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備

（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識點

教學(xué)大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學(xué)大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內(nèi)容，以知識之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對于以往的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識點都進(jìn)行了細(xì)化。

學(xué)科的知識發(fā)展是無盡的，在教學(xué)大綱的編制過程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。

（二）從教學(xué)設(shè)計入手，分析和制定教學(xué)方法

教學(xué)大綱制定之后，另一項重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計的制定。教學(xué)設(shè)計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實用性。教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計方法。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測與課后總結(jié)兩個部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過程中的問題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計意見，并修改教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生時刻堅持以內(nèi)省的方法，報告心理活動（通常由學(xué)生自己完成），并會隨時討論某一知識點的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內(nèi)省法的集體討論過程受到了學(xué)生的好評，實質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過程之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例

為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個人經(jīng)驗和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。

二、教育心理學(xué)課程考核評價的探索過程

做好前期準(zhǔn)備后，我們在課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行了考核評價的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為

任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學(xué)生加分。這樣可以保證到場學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時出勤。

課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過程中能感覺到學(xué)生對于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點都是考核固有的知識點，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點，盡量以實際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如涉及到知識點“耶克斯多德森定律”，該知識點要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動機(jī)水平”。該知識點在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡單的計算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項為：A.按正確率發(fā)獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應(yīng)對；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對知識點的實際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、考核評價改革后收到的效果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

從2011級學(xué)生開始，我們在每年都對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績的影響，以及了解學(xué)生知識保持的真實結(jié)果，每年的問卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個學(xué)期開學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個年級都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。

在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識點組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項劃分為“沒印象、有印象、學(xué)過一點、基本明確、與前后知識形成體系”5個。

經(jīng)三個年級的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識形成體系”。

（二）個別學(xué)生訪談的結(jié)果

我們曾對個別學(xué)生進(jìn)行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過程中執(zhí)行。

（三）考試成績的提高

自2011級期末考試開始，進(jìn)行的平時成績和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學(xué)生綜合成績將有更明顯的提高。

（四）形成性評價的初步嘗試

經(jīng)過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評價的雛形。考核評價的改革過程中，已經(jīng)在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現(xiàn)行學(xué)?？荚囍贫鹊姆制?/p>

無論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成?？偝煽兊娜〉猛ㄟ^平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)校考試制度之間的契合點，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展并不成功。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。

（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：希望課程；大學(xué)生；希望；復(fù)原力

中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）14-0023-02

希望是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要概念。研究表明，希望水平高的個體發(fā)生抑郁和焦慮的概率較小，而且解決問題的能力較強(qiáng)[1]。復(fù)原力是個體在面對突發(fā)的重大生活壓力事件（逆境、創(chuàng)傷、威脅等）時所表現(xiàn)的良好適應(yīng)狀況，與個體的心理健康密切相關(guān)[2]。本研究基于Snyder的希望理論，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計希望課程，并以不等組前后測及追蹤測量的實驗設(shè)計考查教學(xué)效果，分析其對大學(xué)生希望及復(fù)原力水平的立即和持續(xù)性影響效果。

一、研究方法

（一）研究過程

研究程序含實驗處理前、處理、處理后三個階段。實驗處理前階段包括實驗前訪談、課程設(shè)計、選取被試以及實施前測；實驗處理階段對實驗組進(jìn)行十周的課程教學(xué)，控制組學(xué)生接受學(xué)校日常教學(xué)；實驗后處理階段包括對研究對象實施立即性后測、實驗后訪談，并于實驗結(jié)束一個月后追蹤測量，對收集的數(shù)據(jù)用Spss18.0處理。

（二）研究對象

本研究以某高職院校同一個專業(yè)的兩個班級的大一學(xué)生作為研究對象，班級人數(shù)均為51，其中一班為實驗組，另一班為控制組。

（三）研究工具

1.希望特質(zhì)量表（CHS）

“希望特質(zhì)量表”為4點記分量表，其中4個題目測量路徑思維，4個題目測量動力思維，還有4個題目用于轉(zhuǎn)移被試注意力（不計分）。經(jīng)檢驗，該表的信效度良好。

2.大學(xué)生復(fù)原力量表

本研究修訂了“大學(xué)生復(fù)原力量表”[3]。修訂后的外在資源分量表涵蓋親子、同伴以及師生關(guān)系3個變量；內(nèi)外控分量表涵蓋運(yùn)氣、命運(yùn)、緣分和信心4個變量；社會技巧分量表包含主動、互動、責(zé)任和自制4個變量。通過Cronbach a 系數(shù)分析，修訂后的量表a 為0.91，總體信度良好，各分量表的a 分別為0.87、0.68、0.91。

二、研究結(jié)果

1.立即性效果的量化結(jié)果

對實驗組與控制組的希望特質(zhì)量表和復(fù)原力量表得分的回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗結(jié)果：希望特質(zhì)量表F=3.589，p>0.05；復(fù)原力量表F=2.490，p>0.05；外在資源分量表F=1.509，p>0.05；內(nèi)外控分量表F=0.169， p>0.05；社會技巧分量表F=0.145，p>0.05，均無顯著差異，因此研究對象在各量表的得分可做協(xié)方差分析。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，希望課程結(jié)束后，實驗組學(xué)生在希望特質(zhì)量表的得分（M=38.686，SD=2.746）顯著高于控制組（M=36.804，SD=4.322），F(xiàn)=12.951，p

2.持續(xù)性效果的量化結(jié)果

為了解希望課程教學(xué)對提升大學(xué)生希望及復(fù)原力水平持續(xù)性效果，本研究在課程結(jié)束后一個月做追蹤測量。研究者對實驗組與控制組希望特質(zhì)量表和復(fù)原力量表得分做回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗，結(jié)果：希望特質(zhì)量表F=3.227，p>0.05；復(fù)原力量表F=0.051，p>0.05；內(nèi)外控分量表F=0.575，p>0.05；社會技巧分量表F=0.299，p>0.05，均無顯著差異，則實驗組和控制組學(xué)生在希望特質(zhì)量表和復(fù)原力量表及各分量表得分可做協(xié)方差分析。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，追蹤測量中實驗組學(xué)生在希望特質(zhì)量表得分（M=37.451，SD=3.227）顯著高于控制組（M=36.667，SD=4.033），F(xiàn)=4.000，p

三、結(jié)論

1.希望課程教學(xué)對于提升大學(xué)生的希望及復(fù)原力水平的效果

希望課程教學(xué)結(jié)束，實驗組學(xué)生在立即性后測的希望特質(zhì)量表及大學(xué)生復(fù)原力量表得分顯著高于控制組；在教學(xué)結(jié)束一個月后追蹤測量中，實驗組學(xué)生在希望特質(zhì)量表及復(fù)原力量表得分顯著高于控制組。因此，希望課程教學(xué)對于提升大學(xué)生希望及復(fù)原力水平有立即性和持續(xù)性效果。

2.對實施希望課程教學(xué)的建議

培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)可推動心理健康教育工作。高校可將希望課程融入心理健康教育課程體系，對教師開展針對性培訓(xùn)，確保課程順利試行，促進(jìn)其發(fā)揮積極功效，提高大學(xué)生希望及復(fù)原力水平。

此外，影響大學(xué)生復(fù)原力外在資源主要有師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系。[4]高校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，建立平等、友愛的師生、同伴關(guān)系；同時緊密聯(lián)系家長，發(fā)揮家校合作力量，重視家長的教育地位，輔助學(xué)生與家長良好親子關(guān)系的發(fā)展，為大學(xué)生復(fù)原力的發(fā)展提供堅實后盾，增進(jìn)其應(yīng)對挫折能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭傳輝.大學(xué)生希望與自尊、人際關(guān)系的關(guān)系研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

[2]李海壘，張文新.心理韌性研究綜述[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，51 （3）：149―152.

篇10

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　口語課堂活動　設(shè)計　模式

自2004年頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以來，大學(xué)英語聽說教學(xué)已逐步在全國各大高校展開，傳統(tǒng)的聽力與精讀課程已明確分為聽說+讀寫或綜合英語課程兩門課程。相應(yīng)地，對于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實踐與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說這一塊，聽和說相比而言，說更難，所以口語教學(xué)更難。

當(dāng)前大學(xué)英語口語教改活動中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學(xué)調(diào)查學(xué)生對口語課教學(xué)改革的建議：課時量太少，應(yīng)增加口語課時；口語課內(nèi)容貧乏，應(yīng)增加英語電影、戲劇、流行歌曲等；口語課堂活動單調(diào)，可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等；口語課堂上老師應(yīng)可能多地把時間讓給學(xué)生開口說英語；口語課應(yīng)盡量讓外教上，以便學(xué)到地道的英語口語；老師應(yīng)布置口語作業(yè)，上課時檢查完成情況。該調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語課堂活動的設(shè)計有關(guān)，涉及到內(nèi)容、形式和師生的角色。同時，教師普遍反應(yīng)“學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、課堂表現(xiàn)積極；大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂活動參與性差”，“學(xué)生對口語課堂期望值高，不滿足于中國英語教師的英語水平，而且期望課堂活動豐富多彩、不斷有新鮮感”，“班級人數(shù)太多，難以各個照顧到，口語活動不好開展”。綜合來看，提高英語水平和課堂操作能力應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)英語口語教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語的外教在中國的口語課堂上對于學(xué)生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無策。可見，如何設(shè)計英語口語課堂活動、提高課堂操作能力是一個亟待探討和解決的問題。

1理論基礎(chǔ)

與口語教學(xué)密切聯(lián)系且廣泛應(yīng)用的教學(xué)法有聽說法、交際法、任務(wù)教學(xué)法。聽說法出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代，其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)與目的語的大量接觸和實踐，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的操練。其目的在于培養(yǎng)口語人才，但其重視機(jī)械訓(xùn)練而忽視語義的傳授，把學(xué)習(xí)當(dāng)作刺激一反應(yīng)的機(jī)器。

交際法始于2O世紀(jì)70年代，受功能語言學(xué)的影響，把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言的理解能力、表達(dá)能力和互相溝通思想的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。Littlewood區(qū)分了交際教學(xué)法中的兩種主要活動類型，一種是“功能互動活動”，另一種是“社會交往活動”2207。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論，指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。Willis指出教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意6個基本原則：①真實性原則，即盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。②多樣性原則，即任務(wù)形式的多樣化，任務(wù)題材的多樣性及任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性。③適宜性原則，指任務(wù)的難度要適宜。④開放性原則，指任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加開放性的任務(wù)活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑤形式一功能性原則，即任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。⑥連貫性原則，指課堂任務(wù)要呈任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。

還有一些教學(xué)法如社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、全身反應(yīng)法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團(tuán)學(xué)習(xí)法由美國心理學(xué)教授CharlesA．Curran提出，在該學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)者成了由同學(xué)和教師組成的社團(tuán)的一員并通過與社團(tuán)成員的交流學(xué)習(xí)外語，互動有兩種基本形式：學(xué)習(xí)者之間的交流以及學(xué)習(xí)者與教師的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat．uralApproach)>書比較全面地論述了“自然法”的理論原則和實踐方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該多接觸目的語，或稱“輸入”，而不是操練，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情緒的最優(yōu)化。其教學(xué)活動的特點是用熟悉的方法來向?qū)W生提供可理解的輸入，為學(xué)生營造一個幫助理解輸人、降低學(xué)生焦慮程度以及增強(qiáng)學(xué)生自信心的課堂環(huán)境。全身反應(yīng)法由美國心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立，它是通過語言與行為的協(xié)調(diào)來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法，祈使句操練是其主要的課堂活動。他還吸取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點，認(rèn)為一種對學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。沉默法是美國教育家CalebGattegno設(shè)計的一種教學(xué)法，認(rèn)為在課堂上教師應(yīng)該盡量沉默，讓學(xué)生盡量多開口，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。

2課堂活動設(shè)計

面對眾多的教學(xué)法，外語教師們要找到適合各種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的固定教法常常左右為難，因此不少教師采取折衷主義(eclecticism)(Stem，Tarone)E4-5j的教學(xué)法，所謂折衷即根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對不同的教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選用的方法，這不失為一種博采眾長、靈活運(yùn)用的教學(xué)方式。所謂教學(xué)有法，但教無定法，這也是筆者所采用的課堂教學(xué)方法的理論依據(jù)所在。

我國學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象及形成原因引起了國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注，依據(jù)Tsui、FerrisandTagg、孟凡韶及高桂玲[的調(diào)查結(jié)果，該現(xiàn)象與學(xué)生的情感焦慮、性格特征、教師課堂提問技巧、學(xué)生英語口語水平普遍較低及中國傳統(tǒng)文化影響密切相關(guān)。從課堂活動設(shè)計的角度來看，學(xué)生的情感焦慮、性格特征以及學(xué)生英語口語水平普遍較低是我們需要關(guān)注的層面：如何能減輕學(xué)生的情感焦慮、讓不同性格特征的學(xué)生相互影響、照顧不同英語口語水平的學(xué)生。在課堂活動的設(shè)計和實踐中，筆者認(rèn)為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒尤為重要，“從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制”。學(xué)生有各種心理需求，譬如溝通交往、表現(xiàn)自我、求援互助、游戲娛樂等等，如果在口語課堂活動的設(shè)計中能考慮并滿足他們的心理需求，充分利用他們的團(tuán)隊精神、好勝心、表現(xiàn)欲等，盡量減少他們的焦慮情緒和害羞心理，達(dá)到一個活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是成功的一半。這里歸納了幾種口語課堂活動的設(shè)計模式：