導語：如何才能寫好一篇對心理健康活動的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：主題班會；活動課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來越成為家長和教師關注的重點。加強學生的心理健康教育，使學生確立正確的人生目標，使學生樹立積極的世界觀、人生觀與價值觀遠比只追求優(yōu)異的學習成績要重要得多。

一、心理健康教育主題班會活動課概述

心理班會，顧名思義，就是利用班會這種靈活的教學形式對學生展開心理健康教育的教學活動，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學生在班會中切身體會心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學生的健康心理。

心理健康教育班會活動課有別于傳統(tǒng)的班會教育課。首先，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課的選題不同。傳統(tǒng)的班會課主題大多是圍繞學校當前活動如“校慶”或者節(jié)日如“勞動節(jié)”等主題展開，多數(shù)情況下是由學校指定主題，定期開展班會活動。而心理教育班會活動課具有更強的針對性與實時性，針對班級中學生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題給予輔導和調(diào)整，選題更加貼近學生生活。其次，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會活動課采取的形式多為教師進行理論講解、學生表演節(jié)目或者參觀學習等方式，重視的是對學生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會更側(cè)重于對學生心理健康的輔導，通過心理小游戲、心理話劇等形式對學生進行心理健康的輔導，同時可以提高學生的參與性，突出學生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負責對學生進行心理引導與指導，根據(jù)學生的具體情況設計課程活動。

二、心理健康教育主題班會活動課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對心理健康教育主題班會活動課重視不足

由于我國仍實行應試教育，對于學生的升學而言，成績大于一切，因此，社會大環(huán)境包括家長、老師和學校對學生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學生的分數(shù)，對心理健康教育采取應付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學任務安排了心理健康教育主題班會活動課，老師與學生也可能應付了事，老師簡簡單單幾句話一帶而過，課堂剩余時間由學生自由學習其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會

心理健康教育主題班會容易在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會的活動模式。由于老師長期處于應試教學模式中，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，若要讓老師適應心理健康教育班會活動課的模式，也是需要一定時間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說教式”的教學方式對老師而言早已成為習慣，然而，在心理健康教育主題班會中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會打擊學生參與課堂的積極性，從而使班會轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會的模式。

3.心理健康教育班會課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會老師的一個主要問題。很多時候，心理班會的內(nèi)容并不會直接運用到學生的生活中，可能只是起到一個預防作用，老師對于學生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問。

三、對心理健康教育主題班會活動課中誤區(qū)的對策

首先，學校與老師要深刻認識到心理健康教育對學生成長的意義，對學生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認真教學，對學生心理健康教育予以認真引導與調(diào)整，以培養(yǎng)學生健康的心理，盡量避免學生誤入歧途。其次，老師要從思想上認識到，自己是心理健康教育班會中的參與者與引導者，而不是對學生的掌控者，起到的應是主持人的作用，學生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會中，要注意提高學生的參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，避免老師的說教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會，枯燥又無趣。最后，老師要堅信心理健康教育班會對學生的教育作用。如果教師對此持懷疑的態(tài)度，那么就會直接影響到課堂教學態(tài)度，進而影響課堂教學效果。心理健康教育是對學生進行教育的一個潛移默化的過程，很多時候它的效果不會立刻顯現(xiàn)，但是它對學生的影響是積極而長遠的。老師也可以在平時與學生相處的過程中，用心留意，仔細觀察學生是否在班會活動課后有所變化、有所改進。

心理健康教育班會活動課，對于培養(yǎng)學生健康的身心、培養(yǎng)學生與人溝通交流的能力和學生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會課需要引起大家的重視，同時，由于心理健康班會課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正?，F(xiàn)象，需要老師正確認識，積極尋找對策，完善以心理健康教育為主題的班會活動課。

參考文獻：

[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會課設計探索[J].中學政治教學參考，2014（03）.

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關鍵詞 高職院校 心理健康教育 團體心理輔導 人際關系

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

在大學階段，因人際矛盾所引發(fā)的各種問題層出不窮，人際關系問題已成為大學生較為普遍且突出的心理問題。雖然人際關系主題已納入心理健康教育課程內(nèi)容，但傳統(tǒng)的知識講授對學生實際技能的掌握方面還尚存不足。采用靈活、生動的教學模式即傳統(tǒng)課堂講授與戶外團體活動相結(jié)合，不僅是對課程建設的探究，對學生身心素質(zhì)的健康發(fā)展也有長效作用。并且有研究表明，人際關系團體輔導可以有效改善大中學生的人際交往和心理健康水平。

1團體心理輔導的理論依據(jù)

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在相互交往中認識和探索自我，學習新的態(tài)度和行為方式，從而改善人際關系。因其獨特的高效性和積極效果，在國外和我國港臺地區(qū)的學校、醫(yī)院和社區(qū)得到了廣泛的應用。

團體心理輔導的理論依據(jù)主要來源于勒溫的群體動力學理論和班杜拉的社會學習理論。即認為整體大于部分，個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，也受群體心理場的制約。社會學習理論認為，學習是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗學習的綜合，觀察他人的行為及結(jié)果，有替代強化的作用，團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，能增進個人身心健康發(fā)展。如陳菊珍在團體輔導后發(fā)現(xiàn)，大學生人際交往的進取性、自在性、支配性、社交性、幸福感等均發(fā)生了顯著差異，楊彩霞通過班級團體輔導使大學生在信任和容納他人方面都獲得了改善。

2人際關系團體心理輔導活動設計及開展

2.1確定活動主題與對象

本次活動結(jié)合大學生心理健康教育課程人際關系主題的課程內(nèi)容，主題定為：信任之旅。從自愿報名的學前教育專業(yè)一年級新生中隨機選取40人作為體驗對象，3名班干部擔任教師輔助。

2.2確定活動目標

活動的總體目標是通過人際關系團體輔導，探索團體心理活動在心理健康教育課程中的實際應用價值。具體目標是使學生在活動中學習人際信任及尊重，促進個人成長。

2.3確定活動時間和地點

活動安排在大學生心理健康教育課程人際關系主題的理論課程講授之后，計劃2個課時即90分鐘。具體地點在學院操場。

2.4過程設計

緊密圍繞人際關系主題，共分為3個單元（表1）。

3團體心理輔導活動的效果評估及改進建議

3.1效果評估

效果評估是團體輔導的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助了解活動的實際成效。在本次團體輔導中的分享環(huán)節(jié)和活動后對參與學生的隨機回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為“通過體驗，能夠更加信任和包容別人，學會了換位思考、尊重和理解”，同時也表示“希望今后多開展團體輔導活動，與理論課結(jié)合”。實踐證明，團體心理輔導活動在培養(yǎng)人際合作、人際信任、集體歸屬感等方面有顯著效果。

3.2建議

團體心理輔導活動對教師和學生的要求較高，在教學設計中應因人而異，開展針對性輔導?？稍趯嵤﹫F體輔導之前進行問卷調(diào)查，以了解學生社交問題類別，從而設計不同主題及形式的輔導內(nèi)容，增強實效性。其次在團體建立的初期還應注重關系的建立和團體契約的討論，增強團體內(nèi)成員關系。最后理論知識的介紹與分享要結(jié)合活動實際，淺顯易懂。

4結(jié)語

把團體心理輔導活動引入大學生心理健康教育課程，可以充分發(fā)揮與課堂教學不一樣的效果，對學生人格塑造、心理品質(zhì)提升大有幫助。在今后的教學實踐中，可結(jié)合課程內(nèi)容需要，嘗試開展豐富、靈活的戶外主題團體活動，以提高學生心理素質(zhì)，從而真正為國家培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

[1] 洪夢飛，鄭鶯.論人際關系團體輔導的理論及實踐啟示[J].教育教學論壇，2014（30）：63-64.

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1.心理健康教育及其必要性

心理健康的基本含義是心理各方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志堅強、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。高職院校大學生保持良好的心理健康狀態(tài)十分必要，2016年“核心素養(yǎng)”的提出更是將心理健康素質(zhì)作為當代大學生需要具備的基本素質(zhì)。高職院校大學生心理健康離不開心理健康教育的參與，通過心理健康教育來提升大學生心理健康素質(zhì)是較好選擇。

2.高職院校大學生心理健康素質(zhì)概況

在新時期下，具備較強的理論知識、動手能力與過硬的心理素質(zhì)更是合格的高職院校人才標準。國內(nèi)高職院校大學生與一般高校大學生在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上有一定差異，高職院校一些大學生往往對自身未來缺乏有效規(guī)劃。學校內(nèi)部與社會就業(yè)上較強的競爭壓力使得很多高職院校大學生長期處于心理亞健康的狀態(tài)。高職院校大學生心理健康素質(zhì)亟待提升。

二、高職院校大學生心理健康素質(zhì)提升的實踐路徑

1.提升心理健康教育的受重視程度

提升心理健康教育的受重視程度是高職院校大學生心理健康素質(zhì)提升的基礎性條件。建議高職院校內(nèi)部應當自上而下地將心理健康教育體系進行重新梳理，在各個院系中指派心理健康教師處理具體的心理健康教育事宜。此外，高職院校也應當在校園內(nèi)部加強心理健康教育的宣傳與普及工作。

2.依托心理健康教育活動提升大學生心理健康素質(zhì)

高職院校大學生心理健康教育方式方法需要進行一定創(chuàng)新，依托較為新穎的心理健康教育活動開展心理健康教育，從而提升大學生的心理健康素質(zhì)，這也是較好的做法。心理健康教育活動具有覆蓋面廣、參與性強等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的心理健康教育方法相比，更是具備多重優(yōu)勢。建議高職院校內(nèi)部在開展大學生心理健康教育時能充分發(fā)揮出系列心理健康教育活動的優(yōu)勢，定期舉辦心理健康教育活動來保障全員參與，在活動中進行心理健康教育普及，也能收獲到較好的教育成果。例如，在心理健康教育中可以將“你畫我猜”等游戲引入教學實踐之中，依托此類群體性游戲來提升個體學生之間的合作意識。在心理健康教育活動影響下，高職院校大學生能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生認同感，從而提升高職院校心理健康教育教學質(zhì)量。

3.鼓勵學生參與社會實踐，提高其心理品質(zhì)

社會實踐活動在歐美等發(fā)達國家的高等教育中占有重要地位，歐美發(fā)達國家將參與社會實踐活動作為大學生心理健康教育的一種有效形式。國內(nèi)高職院校要想開展心理健康教育，提高大學生心理健康素質(zhì)也可以考慮借鑒這一做法，通過有組織地進行社會實踐活動來促進大學生對社會的了解。在參與一定數(shù)量的社會實踐活動后，高職院校應當為大學生提供相應的心理健康教育，將心理健康教育與社會實踐活動相結(jié)合，使大學生能夠在活動中培養(yǎng)并提升自身優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

當前高職院校大學生心理健康教育方面存在較多問題，心理健康教育受重視程度不足，傳統(tǒng)的心理健康教育手段更是難以達成預期教育目標。高職院校心理健康教育應當結(jié)合高職院校大學生的群體性心理問題與個體性心理差異進行適當創(chuàng)新。高職院校中心理健康教育工作者不僅要扮演好教師的角色，更應當充當學生的導師、朋友，關注其心理變化，發(fā)現(xiàn)其心理問題，才能切實提升高職院校大學生心理健康水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】兒童 家庭教育 心理健康

一.什么是特殊兒童

廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

二.特殊兒童家庭教育存在的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。

（一）情感層面失衡導致不良家庭氛圍若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^度溺愛、保護，過分干涉和包辦，導致孩子社會、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強等性格；或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

（二）零批評與“護犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責任，而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負責任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠不如將問題控制在未爆發(fā)時。

（三）“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴重。不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機會，對外界充滿了恐懼和誤解。

三.家庭對兒童心理健康影響較大的因素

首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、誠實、求知欲及好奇心強有利于其身心發(fā)展；相反，不良的家庭氛圍則會使兒童膽怯、嫉妒、孤獨、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。其次，家庭關系。有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。第三，教養(yǎng)方式。父母不當?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。第四，家長的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。第五，家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學生的身心健康。

四.營造家庭良好氛圍

家長應充分認識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學會與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應，開掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類殘缺障礙，導致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習得的技能。

五.給父母們的一些建議

建議1――小動物帶來的快樂。專家研究發(fā)現(xiàn)，花工夫飼養(yǎng)小動物是值得的。因為當孩子感到擔憂或害怕時，小動物的陪伴會讓他們更覺安心。孩子從飼養(yǎng)的小動物身上可以學到忠誠、共鳴、依戀等情感。專家還認為，通過飼養(yǎng)小動物，孩子學會體貼和照顧他人，感覺自己有價值，有成就感。

建議2――溫馨的家是快樂的田園。建議把家變得更溫馨，看是個小問題，但對孩子而言，這卻是很重要的。井井有條的家會給孩子帶來平和與滿足。需要注意的是，溫馨不代表干凈過頭，因為舒適才是快樂的一個組成部分，而干凈過頭只會給孩子帶來束縛。

建議3――吃得開心可以更健康。作為成年人，父母會注意飲食健康和飲食習慣，但孩子通常沒有這些概念。所以，父母要為孩子及早建立正確的飲食習慣，包括全家坐下一起用餐，選擇健康營養(yǎng)的食物等等。

建議4――運動的感覺真棒。無數(shù)的研究表明，經(jīng)常參加體育運動不僅有助于孩子的身體健康，還有助于孩子的心理健康。

建議5――家庭傳統(tǒng)意味著快樂“長久”。無論是每天共進晚餐，還是每年一起慶祝生日或節(jié)日，對一個家庭而言，沒有什么比建立家庭傳統(tǒng)更有價值的了。

建議6――歌唱的鳥兒最快樂。兒童醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)，給患病的孩子聽他們喜愛的歌曲，可以減輕他們的疼痛癥狀。

建議7――快樂也可以放大。積極參加社會活動至少教給孩子兩件事情。如父母積極和孩子一起參加幼兒園的運動會，或者積極參與孩子的社區(qū)匯演，孩子會意識到父母對他的重視，這會大大增強他的自信心。同時，父母的參與也教給孩子“社會”的基本含義。

建議8――再見吧！負面評論。成人們時常對各種人與事進行評論，其中不乏負面的東西。父母也許不會意識到這些評論對孩子產(chǎn)生的影響。但事實上，它們會讓孩子漸漸喪失對周圍人和環(huán)境的信任，從而失去安全感，而沒有安全感的孩子是不會快樂的。父母應該讓孩子覺得世界是美好的，而人們本質(zhì)上都是好人。

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隨著計算機、新材料等技術的飛速前行，心理學儀器的發(fā)展也將朝著信息化邁進，并日趨規(guī)范化和標準化。故本文將研究對象定位在具有數(shù)據(jù)采集、存儲并通過專業(yè)軟件進行統(tǒng)計分析等功能，為心理健康教育評估提供參考的非演示類心理學儀器—心理輔導室專用儀器（以下簡稱“心理學儀器”）上。研究者走訪了多所上海市普通中小學，通過問卷調(diào)查、儀器試點等方法，對普通中小學心理學儀器的配備進行多方位探究，希望借此進一步推動心理輔導室建設工作，使其更科學、有效地服務于心理健康教育。

一、心理學儀器配備的功能定位

學校心理輔導室是組織和實施心理健康教育，提供心理健康輔導的專門場所。它能幫助使用者學習心理健康基本知識，掌握一定的心理保健常識，進而促進學生樹立心理健康意識，增強心理適應能力，形成健全的人格。從這一基本點出發(fā)，配備在心理輔導室中的心理學儀器應具備如下3方面功能。

1.維護學生的心理健康，促進學生自我成長

借助心理學儀器能幫助大多數(shù)學生正確認識常見心理現(xiàn)象，并將所掌握的心理健康基本知識靈活運用于學習和生活中，以優(yōu)化自身心理品質(zhì)，提高身心健康水平，促進學生的自我成長。

2.開發(fā)學生心理潛能

在普遍促進學生自我成長的基礎上，通過發(fā)展性心理輔導，使用適合學生年齡特征的心理學儀器幫助學生了解自身在認知、情緒、人格等方面的一些心理特點，為教師因材施教、實施心理輔導提供依據(jù)，用以進行針對性培養(yǎng)和訓練，提高學生學習和人際交往等綜合能力。

3.初步篩選學生心理行為問題

即發(fā)現(xiàn)少數(shù)具有學習困難問題、人際交往問題、情緒問題、常見行為問題的學生，并對其開展針對性的心理矯治與輔導。

二、心理學儀器配備的需求分析

在明確了心理學儀器的功能定位后，為了使這項配備工作能更科學、深入地開展，研究者對上海市19個區(qū)的小學、初中、高中等三類學校的心理輔導教師作了問卷調(diào)查。這類來自心理健康教育一線的教師是學校中對心理學儀器認知最專業(yè)，也是最有發(fā)言權(quán)的群體。通過對他們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當今的心理健康教育普遍重視學生品質(zhì)的培養(yǎng)，智力類、學習類、情緒類、個性類、人際類和健康類等能綜合促進學生全面素質(zhì)提高與發(fā)展的儀器及測量工具受到了普遍歡迎。

1.心理輔導教師對學生心理品質(zhì)的重視情況

調(diào)查心理輔導教師對學生心理品質(zhì)的重視情況發(fā)現(xiàn)，教師對學生的注意、情緒、意志、記憶、思維、觀察想象等方面都很重視。總體來說，注意是所有類型學校的心理輔導教師都很關注的心理品質(zhì)

對心理品質(zhì)的重視情況圖

2.心理輔導教師對心理學儀器使用價值的認識情況

調(diào)查中，研究者將使用價值從高到低依次分為：有很高價值、一般、沒有，分別賦分值3，2，1。3類學校的心理輔導教師的總體平均分為2.56分，其中，小學平均分為2.5分，中學為2.46分，高中為2.71分。這表明：目前心理輔導教師對相關的心理學儀器使用價值的認同都很高，高中心理輔導教師相對更重視心理學儀器的使用。

3.心理輔導教師對心理學儀器的類別需求情況

關于心理輔導教師對心理輔導相關儀器的需求調(diào)查表明，教師對情緒類、人際類、學習類、個性類和健康類的儀器及測量工具都表現(xiàn)出較高的需求，50%以上的教師認為這些儀器是學校心理輔導很需要的器械

對心理學儀器及測量工具的需求情況圖

三、心理學儀器配備的方案初擬

根據(jù)心理學儀器的功能定位及使用者的需求，研究者從不同學年段學生的心理發(fā)育特點和教師主要關注的心理品質(zhì)出發(fā)，為小學、初中、高中的心理學儀器分別提出了建議方案。

1.小學心理學儀器配備需突出游戲活動性

小學心理學儀器的配置要符合游戲化、操作化的特點。小學兒童身心發(fā)展迅速，對未知世界充滿認知興趣，其學習心理表現(xiàn)出強烈的好奇、探究和好問等特點。因此，研究者建議小學階段可配備如下心理學儀器

小學階段心理學儀器配備建議

2.初中心理學儀器配備需突出體驗性

初中心理學儀器的配置主要體現(xiàn)活動性（輔以實驗操作），突出對學生品格修養(yǎng)的輔導，指導他們順利度過青春期。因此，研究者建議初中階段可配備如下心理學儀器（見表2）。

表2 初中階段心理學儀器配備建議

3.高中心理學儀器配備需突出自主探究性

高中心理學儀器的配置以突出學生的自我體驗（推理、解析）為主，滿足學生自我發(fā)展的需求。因此，研究者建議高中階段可配備如下心理學儀器（見表3）。

高中階段心理學儀器配備建議

四、心理學儀器配備的方案試點

為進一步了解師生對心理學儀器的態(tài)度，以及心理學儀器對師生心理輔導工作的作用，研究者在上海市普陀、徐匯、閔行和浦東4個區(qū)，對包括小學、初中、高中在內(nèi)的13所學校按上述建議配備方案進行了為期3周的儀器現(xiàn)場試點工作。研究者收集了大量數(shù)據(jù)，并對其進行了科學地統(tǒng)計和分析，得出如下結(jié)論。

1.心理學儀器的使用有效促進了學生科學素養(yǎng)和自我認識水平的提高

根據(jù)學生自評問卷，研究者對實驗組和控制組學生分別進行了測試，試圖了解心理學儀器的使用是否會對學生的科學態(tài)度及自我認識產(chǎn)生影響。根據(jù)735名學生的1470份問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果表明：心理學儀器的使用有效促進了實驗組學生的科學態(tài)度的形成和發(fā)展，自我認識水平有顯著提高。

（1）心理學儀器的使用有效促進了學生科學態(tài)度的形成和發(fā)展

實驗組和控制組學生科學態(tài)度提高程度的比較

為了了解心理學儀器的使用對促進學生科學態(tài)度形成和發(fā)展的作用，研究者計算了學生自我認識水平的前后測差異，以后測減前測的差值作為衡量科學態(tài)度提高程度的指標，對兩組被試的提高程度進行T檢驗。結(jié)果表明：心理學儀器的使用有效促進了實驗組學生科學態(tài)度的形成和發(fā)展（如圖3所示）。

（2）心理學儀器的使用有效提高了學生的自我認識水平

為了解心理學儀器的使用對提高學生自我認識水平的作用，研究者同樣計算了自我認識水平的前后測差異，以后測減前測的差值作為自我認識水平提高的指標，通過比較實驗組和控制組在自我認識水平上的提高程度，對兩組被試的提高程度進行T檢驗。結(jié)果表明：心理學儀器的使用有效促進了學生自我認識水平的提高（如圖4所示）。

實驗組和控制組學生自我認識水平提高程度的比較

2.師生對試點儀器一致好評

為了了解師生對試點儀器的總體態(tài)度，研究者通過儀器試用反饋表的8個問題了解師生對儀器使用的便捷性、趣味性、安全性和價值等方面進行評分，滿分為5分，分數(shù)越高，表示評價越高，分數(shù)越低，表示評價越低。同時，研究者還進一步通過儀器試用報告了解了教師對儀器試用的態(tài)度、認識和意見及建議。

（1）學生普遍表示喜歡本次試點儀器

此次試點工作共發(fā)放學生反饋問卷385份，收回374份，回收率為97.14%。所有儀器的平均得分都在4分以上，表明學生對于每臺儀器都比較喜歡。

（2）心理輔導教師對本次試點儀器評價較高，與學生的反饋一致

教師試用反饋表和學生試用反饋表內(nèi)容一致。共發(fā)放教師反饋表13份，回收13份，回收率為100%。所有儀器的平均得分都在4分以上。結(jié)果表明：教師認為試點儀器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映學生相應的心理品質(zhì)及有助于學生心理品質(zhì)的提高，和學生評價結(jié)果一致。

五、心理學儀器配備的意義

以上一系列對心理學儀器配備所做的理論及實證探究，皆證實了為上海市普通中小學心理輔導室配備專用儀器切實可行。有了這些儀器，心理輔導室的實用價值和心理健康教育的科學性都能得到進一步提升。

1.配備心理學儀器能較好地提升心理健康教育的科學性

心理健康教育工作需要心理輔導教師能根據(jù)心理學的規(guī)律開展相應工作。但僅憑教師的觀察無法對學生的這些心理品質(zhì)做出科學判斷。而相關的心理學儀器則可以幫助使用者獲得標準化數(shù)據(jù)，并永久記錄下來作進一步分析。它們更科學地滿足了教師了解學生相應心理品質(zhì)的需求，并能在此基礎上有效引導和促進學生心理品質(zhì)的改善。

2.配備心理學儀器能顯著地改善學生的科學態(tài)度和自我認識水平

某些心理學儀器的測試結(jié)果和學生的學業(yè)成績有顯著關聯(lián)，如速示儀、反應時儀等，可在一定程度上反映學生的學習能力，個別儀器如速示儀還具有促進注意力集中的作用。這些心理學儀器有助于改善學生的科學態(tài)度，提升他們的自我認識水平，并能在一定程度上反映學習能力，促進某些心理品質(zhì)的提升。若合理使用，還能幫助學校根據(jù)學生的不同特質(zhì)，有針對性地開發(fā)他們的潛能，為學校因材施教提供依據(jù)。

3.配備心理學儀器能有效地促進心理輔導教師的專業(yè)發(fā)展

據(jù)研究者對上海市普通中小學心理輔導教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計，上海市目前有85%的心理輔導教師具有本科及以上學歷，心理學專業(yè)畢業(yè)的占27%。58%的心理輔導教師取得了心理輔導專業(yè)資格證書。由此可見，上海市大部分心理輔導教師已經(jīng)能在一定程度上操作基礎的心理學儀器，并具備一定的分析能力。但是，由于缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓和直接使用儀器的機會，他們?nèi)詿o法精通相關儀器的操作。如果學校能在心理輔導室配備心理學儀器，不僅能為教師提供使用的機會，促使他們在做中學，提高教師有效使用儀器的能力，同時也能提高教師進行心理輔導工作的科學性，促進心理輔導教師的專業(yè)發(fā)展。

六、心理學儀器配備的后續(xù)建議

心理學儀器配備之后，還有許多問題值得深思。研究者從后續(xù)的儀器使用培訓、開發(fā)、教材編制這幾方面提出建議，希望對發(fā)揮心理學儀器的科學效用有積極作用。

1.加強心理輔導教師在心理學儀器使用方面的培訓指導

問卷調(diào)查顯示，學校心理輔導教師雖對心理學儀器配備有較大需求，但許多教師對儀器的具體用途及數(shù)據(jù)如何分析尚不清楚，這必將降低心理學儀器使用效果。因此研究者建議，在為心理輔導室配備心理學儀器時，還應加強專業(yè)人員對心理輔導教師在儀器使用、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋及維護等方面的培訓，并編制相關教材。有條件的學校應定期請專業(yè)人員（工程師、心理學專家等）對教師進行指導，隨時解決使用中出現(xiàn)的問題，為儀器的科學合理使用提供保障。

2.加大心理學儀器開發(fā)研究的力度

當今社會的發(fā)展日新月異，隨著計算機、新材料等技術的飛速前行，心理學儀器的發(fā)展也將朝著信息化、規(guī)范化及標準化的方向邁進。教育裝備部門應當順應發(fā)展形勢，積極組織業(yè)內(nèi)廠家不斷革新技術，設計、生產(chǎn)出更多符合未來中小學需要的心理學儀器。本次現(xiàn)場試點的心理學儀器以認知類、動作技能類為主，但從教師的試用反饋來看，他們也需要能力、氣質(zhì)和性格等方面的相關心理學儀器，試圖更全面地了解學生，從而全方位推動心理輔導工作的科學化。因此研究者建議，在引進上述試點儀器之外，還可以根據(jù)不同學校的特點和不同年齡學生的心理特點，考慮進一步為心理輔導室配備其他心理學儀器。

七、結(jié)束語

普通中小學心理輔導室是直接服務于學校心理健康教育工作，促進學生人格健康發(fā)展和潛能充分開發(fā)的。心理學儀器配備作為心理輔導室建設至關重要的環(huán)節(jié)，其價值與意義遠遠超出了儀器本身的作用。由此所營造的關心學生、以學生發(fā)展為本，尊重科學、事實求是的氛圍為學校心理輔導工作的進一步科學發(fā)展奠定了良好基礎，也在教學一線播撒了科學心理學思想的種子，這將在更深遠的意義上促進上海乃至全國的心理健康教育工作水平的提高，為“素質(zhì)教育”的深入開展打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 楊治良.儀器在心理學研究中的作用：兼評介美國心理學儀器[J].心理科學，1984（4）：60-62.

[2] 蔡可.心理學儀器在中學心理健康教育體系中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2011.

篇6

一.大學生心理健康現(xiàn)場咨詢測試活動

12月11日，由大學生心理素質(zhì)教育與咨詢中心和校心理協(xié)會聯(lián)合舉辦的大學生心理健康現(xiàn)場咨詢和測試活動順利開展?；顒又?，協(xié)會成員積極宣傳，因此活動得到的同學們的熱烈響應，并與現(xiàn)場心理咨詢師進行了深入溝通。心理咨詢師一對一的進行具體分析，解答困惑，并為同學們更好提升自我提出了寶貴建議，使同學們消除了心理困惑，并對自己的氣質(zhì)類型，個性特點有了深入的了解。本次活動對于同學們深入了解心理健康知識，關注自身心理健康具有重要意義。

二.與外語系合作舉辦“我的大學路”講座活動

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關鍵詞：和諧社會；學校心理健康教育；措施和建議

學校心理健康教育,是以心理學的理論和技術為主要依托,并結(jié)合學校日常教育,教學工作,根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點,有目的、有計劃地培養(yǎng)(包自我培養(yǎng))學生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進行促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。[2]發(fā)展學校心理健康教育是促進人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的必由之路。

1.近年來，我國學校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

1.1開展學校心理健康教育活動和研究

一些省市的學校都開展陸續(xù)開展了一系列有關學校心理健康教育的實踐活動。內(nèi)容與形式各具特色：開展學校心理咨詢，建立學生心理檔案，開設適合學生需要的心理學課程，組織心理健康教育專門活動等。[2]

學校心理健康教育的研究涉及的理論問題主要有心理健康教育在現(xiàn)代學校教育中的地位，心理健康教育實施的原則和學生心理健康的標準等；聯(lián)系實際開展的研究主要有關于學校心理健康教育的模式、途徑與課程設計等問題；國家對學校心理健康教育的科學研究也給予了更多的關注。[2]

1.2開展和加強了學校心理健康教育師資的培訓和學術交流與研討

解決學校心理健康教育師資問題目前主要有兩條途徑：一是引進心理學或相關系科畢業(yè)生。二是對擬從事此項工作的教師進行短期培訓。[2]另外為了加強學術交流與研討，一些省市都相繼成立了地區(qū)性的學校心理健康教育的學術組織。1994年4月，由全國23個單位發(fā)起，在湖南岳陽市召開了“全國中小學心理輔導與教育學術研討會”，并成立了全國的學校心理輔導與教育的聯(lián)絡組織——全國心理輔導與教育研究會，首次實現(xiàn)了國內(nèi)各地區(qū)的聯(lián)合。[2]

以上簡要介紹了近年來我國（主要是大陸）學校心理健康教育的現(xiàn)狀。雖然從以上現(xiàn)狀我們可以看到學校心理健康教育取得了一定的成績，但它畢竟是一個新生的事物，在教育法規(guī)，教育目標，內(nèi)容，教育方法，教育途徑，教師對伍建設，教育評價等方面還存在著一些問題。

2.這些問題主要是

2.1學校心理健康教育的政策法規(guī)和教育規(guī)范問題

政策法規(guī)不完善存在于五個方面：1)辦學沒有制訂有關經(jīng)費政策，如各級心理教育指導中心缺乏相應的辦公經(jīng)費。2)中小學心理健康教育人員編制只有原則上的意見，未有政策性規(guī)定和很好的落實。3)教育部門未有設立相應的“心理教育”教師職稱系列，沒有相關的政策法規(guī)。4)如何合理客觀地對教師工作進行評價，均沒有政策規(guī)定，沒有教學工作量就沒有獎金，也影響評職稱。5)許多地區(qū)的中小學校心理教育的開展僅憑教育行政部門,學校領導和教師的主觀認識和意志支配,領導和教師重視的地區(qū)學校就開展的好,否則就開展得差。開不開展心理鍵康教育,開展到什么程度,班主任不懂或不開展心理健康教育工作,該負什么責任等等這些問題,均沒有相關的政策規(guī)定。[1]

學校心理健康教育的教育規(guī)范不完善體現(xiàn)在中小學生心理健康有許多問題尚未界定和規(guī)范。例如：1）中小學生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學生，心理健康的過程和衡量標準有何不同？教育要達到什么水平等。[1]2)教師水平規(guī)范，教師水平包括教師心理健康水平和教師心理健康教育的效果。[1]3)教育同步性問題沒有規(guī)范好，學生心理教育如何與社會、家庭教育同步。

2.2學校心理健康教育的目標內(nèi)容的銜接和教育方法問題

在教育的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)中學和小學，甚至大學心理健康教育內(nèi)容重復，教育程度相近，教育形式雷同的問題。

由于應試教育的影響，很多學校老師講授心理健康教育時，還是以說教、灌輸?shù)姆椒?，甚至把心理健康教育當作心理學的知識來講授，并舉行考試，沒有把它用來提高學生的心理素質(zhì)和輔導解決學生的心理問題。

很多學校的心理教育的途徑只通過課堂，學校心理咨詢中心形同虛設，更沒有注重通過學生的課外實踐活動來進行心理健康教育，只注重學生在校期間的活動，沒有同家庭——社會形成三位一體的教育模式。

2.3學校心理健康教育教師隊伍建設和教育評估的問題

心理健康除了要有專職的教師和心理輔導員外，更要全校上下，從領導，行政人員，其它各學科的教師都要有心理健康教育的觀念，知識，全校形成心理健康的氛圍。但從目前來看，除了心理健康教育的教師外，其它領導、教師都沒有心理健康教育的理念，特別是其它各學科的教師，只專注本學科的教學，沒有在學科中滲透心理健康教育的思想。

國家、學校只重視智育方面的評估，比如追求升學率和成績，卻沒有落實加強心理健康教育的評估工作，導致心理健康教育不被重視，教育效果差。

產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中最重要的有以下幾方面的原因：一，雖然國家現(xiàn)在號召應從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但很多學校的評優(yōu)，教師工作的評比還是以學生的升學率、成績來評定；二，國家雖強調(diào)要重視心理健康教育，但卻沒有明文規(guī)定心理健康教育的教師（中小學）的編制和提高他們的待遇；三，人民大眾甚至一些教育工作者對心理健康教育有誤解，認為教育對象應是那些有心理疾病的人。綜合以上原因，學校對心理健康教育還不夠重視，實效性差，產(chǎn)生的問題也比較多。

3.構(gòu)建和諧社會，必須搞好學校的心理健康教育，筆者根據(jù)以上的問題和原因，有針對性地提出了七點措施建議

3.1落實加強學校心理健康教育的政策法規(guī)

各級教育行政部門盡快制定相關政策法規(guī)，學校也要創(chuàng)造條件，逐步解決中小學心理健康教育工作中存在的問題。例如:1）各級教育行政部門和學校將心理健康教育費用納入學校的教育經(jīng)費計劃，給予必要的經(jīng)費支持。[1]2）中小學校要將心理健康教育人員編制納入學校教師編制，切實解決心理教師的人員編制問題。[1]3）要開設心理專業(yè)職稱系列，切實解決心理教師在職稱評定中的歸口問題。[1]4）心理教師的健康教育工作大多是課余課后的工作，因此，要考慮工作的特殊性，要制定相應的規(guī)定，將心理教育工作納入教學工作量，切實解決咨詢?nèi)藛T的工作量和獎金待遇問題。[1]5）學校的心理健康教育也要像其他文化課一樣，有明文規(guī)定，一定要開展，不能可有可無，不能憑學校領導和老師的主觀認識和意志支配，總之對開展心理健康教育，開展的程度，領導，老師在這項工作中應負的相關責任都要有相關的政策規(guī)定。

3.2要逐步完善學校心理健康的教育規(guī)范

要逐步完善的教育規(guī)范問題有：1）中小學生心理健康的問題，例如上文提到的中小學生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學生，心理健康的構(gòu)成和衡量標準有何不同？教育要達到什么水平等。只有把這些問題規(guī)范好，中小學心理健康教育目標，內(nèi)容及其工作評估才能有效地把握，才能做到科學性和規(guī)范性。2）要規(guī)范好教師心理健康水平問題和教師心理健康的問題，前者關系到能否具備教師資格問題，后者關系到教師是否具備教育能力問題，這兩方面規(guī)范好才能有效開展心理健康教育，提高教育的效果。[1]3）要規(guī)范好教育同步性的問題。學校教育必須與家庭、社會同步，形成三位一體的教育模式。3.3學校心理健康教育的目標，內(nèi)容要進行有效地銜接

學校應該根據(jù)小學、中學、大學學生的心理特點，根據(jù)教育的規(guī)律，有針對性制定各個階段教育的目標、內(nèi)容，避免重復教育，也避免前一階段的目標，內(nèi)容制定不好，影響后一階段的教育?？傊?，心理教育的目標和內(nèi)容也要像其它的文化課一樣進行有效銜接。

3.4學校心理健康教育的教育方法應避免簡單的說教，而應采取多種形式，比如體驗式的教學方法

首先應該明確學校的心理健康教育并不是用來傳授心理學知識，并無考試目的。它的主要目的是來提高學生的心理素質(zhì)，對學生進行心理健康的培養(yǎng)。在具體的教學上，不能通過簡單地說教灌輸，教學方法應根據(jù)教學的內(nèi)容而設計，教學方法應多種多樣。這里筆者著重介紹一種“體驗式”教學方法，體驗式的教學方法能增強學生的切身感受，“體驗性教學是指教師依據(jù)內(nèi)容而設計某些教學活動形式和活動環(huán)節(jié)，讓學生在活動過程中得到體驗感受，從而使學生獲得身心收益。”[1]“體驗感受”活動如設計得好，往往能起到講授教學方法無法達到的效果。如培養(yǎng)學生的“意志力”，講授教學很難培養(yǎng)，若設計跨越河岸，跳過山坎障礙等野外教學活動，讓學生去實踐體驗，鍛煉意志，教學效果將會更好。[1]另外還有角色扮演、小品表演等。

3.5學校的心理健康教育的教育途徑應多種多樣，增強實效性

目前學校的心理健康教育的教育途徑大部分是以課堂教學為主，教育途徑缺乏多樣化和實效性。下面筆者簡要介紹幾種教育途徑以及如何增強它的實效性：1）開展心理咨詢，心理咨詢不能形同虛設，而應真正起到咨詢的效果，據(jù)筆者調(diào)查了解，很多同學由于各種原因不敢前去咨詢，因此，咨詢不能單采取面對面的咨詢形式，而應采取多種形式，如通信咨詢，電話咨詢等。另外有條件的學校還應開設團體性咨詢和各種心理輔導活動。2）網(wǎng)絡輔導。很多學校都有自己的心理健康教育的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡都缺乏師生的互動交流。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多學生都表示網(wǎng)站一般都是以學生單方面學習為主，而沒有老師的參與，這樣很難吸引他們?nèi)W習，他們在學習的過程中，有了問題也不能及時得到解答，學習效果差。因此，筆者建議心理健康教育網(wǎng)站應該要有心理健康教育的教師參與，實現(xiàn)師生互動交流，這樣才能有教育效果。比如應設有網(wǎng)絡心理教育qq，網(wǎng)絡心理信箱。心理教育的教師在網(wǎng)上跟學生溝通，及時了解學生的心理問題，及時對其進行輔導。另外，網(wǎng)絡的心理健康教育不應只采取文字教育，還可以通過多種形式，比如有教育意義的電影，優(yōu)美的音樂，游戲竟猜等吸引學生。3開展課外的體驗式的實踐活動。心理健康教育不能僅限于課堂的實踐活動，要注重通過體驗式的教學方法，來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。比如，中央電視臺所舉辦的“”活動，就是一個很好的例子，應該鼓勵有條件的大學生參加此類活動。另外還可以組織參觀養(yǎng)老院，孤兒院，博物館，開展野外訓練等來進行心理健康教育。4）開展講座。目前學校一般是請專家，心理健康教育的教師來開展講座，講授關于升學就業(yè)，心理疾病的預防等。筆者建議除了聘請專家，教師開展講座外，還可聘請社會各行各業(yè)的人士，聘請“正面人物”，比如像張海迪；也可以聘請“反面人物”，但已改過錯誤的人，通過他們講述他們自身的經(jīng)歷，來對學生進行心理健康教育。因為這些普通人的生活最接近學生自己的生活，學生易受到感染，觸動最深，體會最深。5）校園廣播。一般學校的校園廣播是在學生中午、晚上放學時播放，校園廣播的聽眾是全校師生，因此影響力也較大。校園廣播除了播放一些時事新聞，輕松的音樂外，在校園廣播中也應該穿插著心理健康教育，可以分時間段地播放一些心理健康的常識，甚至對學生來信提出的困惑給予解答，這就需有校園廣播站也要有心理健康教育的老師來指導、監(jiān)督。6）校園環(huán)境。目前大部分學校環(huán)境建設只重視“硬件”措施，如教學樓建設，圖書館建設等，忽略了利用校園環(huán)境來進行心理健康教育。應利用校園環(huán)境來進行心理健康教育。比如設“校園心理墻報”，加強校園的綠化建設，讓心理健康教育貫穿于校園的每一個角落。環(huán)境是一門隱性的教育課程，良好的育人環(huán)境，對學生的心理健康教育是潛移默化的。7）各課教學要滲透著心理健康教育。其他文化課的老師應該有“心育”的理念，在授課時加入心理教育的導向。如語文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增加學生承受挫折的能力，鍛煉意志力。學校心理健康教育還有許多教育途徑等著我們?nèi)ヌ剿?，但有一點必須明確的是，學校的心理健康教育應該和家庭、社會同步，形成“三位一體”的教育模式。比如，學校應建立家長訪問日，及時向家長了解學生的心理問題，向家長傳授心理健康教育的方法。社會應重視和支持學校的心理健康教育，提供教育的場所、資金等。電視臺應有意識地播放一些有心理健康教育意義的節(jié)目、影片等。

3.6要加強對學校的領導，行政人員，教師進行心理健康教育的培訓

目前除了有心理健康教育畢業(yè)的老師外，其他教育工作者都是針對政策法規(guī)來對學生進行健康教育。因此他們中有部分人不懂心理健康教育，沒有心理健康教育的觀念，甚至本身的心理素質(zhì)不高，所以有必要加強對全體教育工作者進行培訓。通過培訓，不僅提高了他們自身的心理素質(zhì)，也使他們不同程度地掌握心理學的基礎知識，基本理論和基本技能，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們對心理健康教育重要性的認識，從而自覺地投入到學校的心理健康教育工作中。對于通過培訓而獲得證書同時也在實際工作中作出成績的教育工作者，教育部門要提高他們的待遇。

3.7要大力加強作好學校心理健康教育的評估工作

通過對學校心理健康教育的評估，可以檢驗教育的效果，督促學校做好心理健康教育工作。對于評估效果好的學校，要給予精神上的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵；對于評估效果差的學校，要幫助其找出原因，搞好心理健康教育。

（注：除非有特別的說明，本文的學校心理健康教育包括小學、中學、大學）

參考文獻：

[1]吳發(fā)科編著.《中小學心理健康教育實做與管理》廣東高等教育出版社，2004，9.

[2]陳家著.《學校心理健康教育——原理與操作》教育科學出版社，2002，1.

[3]樊富珉編.《大學生心理健康教育研究》清華大學出版社，2002，11.

[4]宋元林,陳春萍等著.《網(wǎng)絡文化與大學生思想政治教育》湖南人民出版社，2006，4.

篇8

一、學生參與“心理健康活動月”的調(diào)查分析

自開展學生心理健康活動月以來，創(chuàng)新活動形式，豐富活動內(nèi)容，力求讓學生在心理活動系列中能有所收獲，有所觸動。因此，每年的活動現(xiàn)場都組織學生進行現(xiàn)場調(diào)查，了解學生的心理需求，了解學生關注的焦點問題，為活動組織提供有力支持。以2012年學生心理健康活動月的現(xiàn)場調(diào)查為例進行分析。

1.學生對開展心理活動重要性認識的調(diào)查。在2012年開展心理健康活動月的活動現(xiàn)場，隨機調(diào)查的1499名學生中，1358名學生認為開展心理健康教育活動可以幫助自己更好地體驗活動中的輕松，感悟心理點評帶來的觸動，具有重要意義，占91%;僅有31人(2%)認為是否開展活動不重要，關鍵在自覺。

2.學生對“我喜歡的心理活動”投票的調(diào)查。2012年開展的心理健康活動月系列活動中，僅就幾項心理活動進行摸底，調(diào)查學生的歡迎程度。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生都喜歡這些輕松、簡單、易投人、具有創(chuàng)意性和專業(yè)性的活動形式，部分學生對所喜歡的多個活動項目進行投票。心理游戲、許愿樹、涂鴉等有現(xiàn)場指導或解答的活動更受學生歡迎。這些活動形式也是我院開展心理健康活動月的保留項目之一。在調(diào)查“學生對參與心理活動后的主觀反饋(收獲、意見或建議)”的主觀反饋條目中，95%的學生表示“有收獲”、“在活動中認識到新朋友”、“在活動中對自己有了新發(fā)現(xiàn)”、“存在同樣的問題但處理方式不一樣”等;約so%的學生表示“自己希望能接受有關心理活動的培訓，便于在班級中操作”;也有14%的學生提出“希望能在平時也組織類似的心理活動內(nèi)容和項目”。

二、開展“心理健康活動月”的成效及經(jīng)驗

經(jīng)過多年的不懈努力，我院的心理健康教育工作已經(jīng)取得初步成效，至目前為止，尚未發(fā)生學生群體或個體的極端事件。學院的心理工作人員能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并對之進行系統(tǒng)的專業(yè)心理咨詢與輔導，將校園不穩(wěn)定因素化解在萌芽狀態(tài)，為建設和諧校園做出貢獻。根據(jù)近年來心理健康活動月的活動總結(jié)，可以看到:

1.“情景體驗式”先進教育理念的導入?！扒榫丑w驗式”的基本教育理念是:在吸收行為主義、認知主義、人本主義理論的基礎上，通過“情境—體驗—認知”的活動模式，讓學生在活動情境中充分體驗，感受互動雙方的尊重、理解，充分發(fā)揮自我主動性，面對活動情景需要，進行人際關系的協(xié)調(diào)，引導學生在輕松、愉快的活動氛圍中捕捉心靈碰撞的火花，探尋及建立適應，促進心理的健康發(fā)展。我院2009年心理健康活動月的實踐表明，情景體驗式的教育理念大受學生歡迎，在此理念指導下各種活動內(nèi)容收到很好的效果。因此，在2009年以后的各年度心理健康活動月的方案策劃中，有意加重了“情景體驗式”活動形式的比重，包括許愿樹、心理游戲、心理涂鴉、師生講堂、心理手抄報、心理海報、沙盤體驗等活動內(nèi)容。這些活動的開展，有效地調(diào)動學生參與的積極性和熱情，“樂在其中、感悟心中”，甚至有不少學生提議平時也要多開展類似的活動，也有學生建議進行專業(yè)的培訓，學會掌握后便于班級活動的開展。

2.學生心理健康活動月開展具有重要意義。根據(jù)《2010一2011年大學生心理健康報告》數(shù)據(jù)顯示:九成多的大學生飽受心理問題的困擾，其中人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理能力不強是造成心理困擾的重要原因。87%的大學生會開導身邊存在心理問題的朋友。而約38%的大學生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。這反映了部分學生對心理健康問題還是抱“諱疾忌醫(yī)”的態(tài)度，不愿暴露自己內(nèi)心深處的問題。部分學生找不到與他人溝通的契機，無法傾訴自己的煩惱，在解決問題的能力方面有待提高。而心理活動的開展可以幫助學生很快融人活動場景中，在愉悅、輕松的氛圍中，調(diào)節(jié)壓抑的情緒，感受愉悅與輕松;在多人互動中可“以人為鏡”，通過他人與自己的互動進一步了解自我;在活動的互動中，可以直接觀察學習他人的言行，逐步認同自己與他人，將自己的問題“常態(tài)化”，從而減輕心理負擔。

3.學院高度重視、組織實施有力。心理健康教育工作的開展離不開學院領導的高度重視和大力支持。每年心理健康活動月的啟動儀式、閉幕式、各活動現(xiàn)場，分管學生管理的院領導、學生處處長、副處長、系書記等領導都會親臨現(xiàn)場，與學生共同參與各種心理活動，體驗心理活動的樂趣，傾聽學生的心理需求，有效縮短了師生之間的心理距離。開展心理健康活動月所需的人力、物力也得到學生處、系等部門的大力支持和積極配合，盡可能將資源進行調(diào)配、組織、并付諸于實施，才使得各年度心理健康活動月的開展越來越充滿活力。

篇9

【關鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴峻的問題。

二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護不力、管理不到位，導致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差

由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4．學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監(jiān)管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學習、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監(jiān)護人無力輔導功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現(xiàn)心理偏差、學習成績差、安全等問題。

（1）發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監(jiān)護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多做家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應采用多種方式教育學生，使學生認識到沉迷于網(wǎng)絡、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團結(jié)、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質(zhì)、學習動機和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。

（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內(nèi)心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經(jīng)常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環(huán)境。

篇10

【關鍵詞】體育活動 中學生 心理發(fā)展

中學階段是青少年身體、心理、個性快速成長的一個重要時期，伴隨著個性心理的形成，中學生心理問題表現(xiàn)得異常突出，外在表現(xiàn)為頂撞老師、破壞公物、不遵守學校規(guī)章制度，為此，學校加大管理力度。中學生這種心理疾病的長期存在，不但影響其身心健康，而且為教學質(zhì)量的提高設置了不少的障礙，特別是給學校德育工作的管理帶來很大的困難。因此，本研究的意義在于分析造成中學生心理問題的成因以及體育活動對學生治療心理疾病有積極作用，并建議通過豐富體育活動的內(nèi)容來促進對中學生心理健康。

1、體育活動的積極作用

體育鍛煉對學生心理素質(zhì)的提高有獨特的作用，不同的體育項目有著不同的作用。體育鍛煉有各種組織形式和活動內(nèi)容，它消除學生緊張情緒、發(fā)泄內(nèi)心沖動潛意識、郁悶和單調(diào)，并提高學生自信心和成就感，滿足心理需求，還能磨練性格、鍛煉意志。美國加利福尼亞大學的研究人員指出：經(jīng)常參加體育鍛煉，能顯著松弛人的緊張神經(jīng)，改善人們的自我感覺，消除失落和詛喪情緒，是保持和增進心理健康、消除心理疾病的重要方法之一。體育作為一種心理治療和康復手段已經(jīng)被廣泛應用。開展形式多樣的體育活動，能夠滿足各類學生的心理需要，這對提高中學生的心理素質(zhì)提供了有利條件。對提高中學生素質(zhì)教育有重大促進，為提高中學生德、智、體、美的全面發(fā)展的提高。體育活動充分發(fā)揮學生自主能動性，體育活動有寬松的環(huán)境，自由地選擇體育鍛煉項目，對于培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)和自學體育鍛煉能力的提高大有益處。

2、體育活動對中學生心理健康的影響

2.1促進智力發(fā)展

心理學家KG.Brown認為，智力是學習能力、保持知識、推理和應付新環(huán)境的能力。我國較多的心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力。體育鍛煉對人的智力方面的發(fā)展有重要的作用。經(jīng)常參加體育活動不僅能改善中學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使大腦皮質(zhì)興奮與抑制的交替轉(zhuǎn)換過程得到加強，改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準確性，促進人體感知能力和觀察能力的發(fā)展，并使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應速度等得到改善和提高，進而促進學生的智力發(fā)展。并使中學生能夠有更好的精力去學習，是提高學生學習成績的有效手段。

2.2培養(yǎng)良好的情緒

心理疾病與人長期情緒低落、煩躁、壓抑等有關，但體育運動可以調(diào)節(jié)中學生的情緒、改善心理的不良反應。中學生由于持續(xù)、緊張學習，極易造成身心疲勞和神經(jīng)衰弱，而體育鍛煉之所以能夠調(diào)節(jié)情緒、發(fā)展樂趣，其中最重要的原因是身體鍛煉的參與者能體驗到運動愉，即個體鍛煉后能產(chǎn)生滿足、愉悅、舒暢、積極參與活動感，使得能力感加強，這是與個體積極的感覺相聯(lián)系的最優(yōu)化的心理狀態(tài)。所以經(jīng)常積極參加體育鍛煉，尤其是參加那些自己喜愛和擅長的體育活動，可以使他們從中得到樂趣，振奮精神，陶冶情操，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。

2.3培養(yǎng)學生良好的品德

體育活動對培養(yǎng)學生的良好品德具有重要作用。體育活動能培養(yǎng)學生社會責任感、集體主義精神和開拓進取精神，并可培養(yǎng)學生自信、自立、自強、堅毅和拼搏等優(yōu)良個性心理品質(zhì)。有關研究和體育實踐表明，身體練習可以改善自我概念，有利于培養(yǎng)學生豐富的情感，陶冶學生的情操，能帶來流暢的情緒體驗，培養(yǎng)學生的主體意識、活潑愉快和積極向上的精神。體育活動又可使學生不良情緒得到合理形式的渲泄，使學生的精神狀態(tài)達到平穩(wěn)而取得緩和，從而消除學生心理的疲勞，促進學生心理健康。

2.4增進師生交往，提高社會適應能力

體育活動可以加強老師與學生的交流，豐富多彩的體育活動會吸引師生的共同參與，從而為師生的交流提供廣闊的空間。一方面老師可以體察學生的心情，拉近與學生的距離，了解學生學習背后的故事，為日后的談話積累資料；另一方面使學生感覺老師的平易近人，建立師生之間的友誼。直接避免往后意見的分歧而導致的師生沖突。由于體育活動是在一定的社會環(huán)境中進行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，因此，可以通過體育活動來提高中學生的人際交往能力和社會適應能力，為他們走入社會適應現(xiàn)代化、信息化的節(jié)奏奠定了良好的基礎。

2.5體育鍛煉能治療心理疾病

在現(xiàn)代社會中，社會競爭的激烈和生活壓力的加大可能會使許多學生產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，進而導致憂郁、孤獨等各種心理障礙的產(chǎn)生。心理學研究表明，經(jīng)常參加有氧鍛煉可以減少自我反應引起的心理和生活上的緊張。美國科克凱爾迪等人1990年指出：體育鍛煉已成為治療心理疾病的一種很好的方法。

3、結(jié)論

中學生普遍存在心理問題，心理疾病的形成是中學生自身的心理因素、學校教育因素、環(huán)境因素和家庭因素共同作用的結(jié)果，而體育活動為中學生心理疾病的消除和治療起到了很好的作用，不僅對中學生有著積極的影響，對教師的教學也是很好的促進，體育活動使得教學形成了一個良性循環(huán)，為中學生的心理健康和生理健康提供了有效的途徑，同時也促進了中學生學業(yè)的順利完成和和諧校園的建設。

4、建議

通過以上研究表明體育活動對中學生心理健康的作用是積極的，因此，建議通過以下形式來豐富體育課外活動，目的在于進一步正確引導中學生的心理健康：①開展學校傳統(tǒng)的體育活動，并根據(jù)各年齡層學生的特點設計體育活動；②開設體育活動課程選修課并記錄學分；③定期開展田徑運動會，趣味運動會及拓展運動以及師生共同參與的各項比賽。

參考文獻

[1]黃勇，普通高等院校課外體育活動探析，安徽體育科技，2003（4）