導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蒙氏教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 蒙氏教育 蒙氏實(shí)操 教學(xué)實(shí)踐

一、課題研究的目的意義

（一）選題緣由及意義

1.選題緣由

蒙氏教育法是由意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士——蒙臺(tái)梭利開創(chuàng)的推廣了百年所取得的豐碩成果，其教育理論及教育書籍不斷完善和發(fā)展，得到了世界各地幼教界的普遍推崇和認(rèn)同，許多國家紛紛設(shè)立了蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。在日益重視素質(zhì)教育的中國，以她的思想為基礎(chǔ)創(chuàng)立的蒙臺(tái)梭利嬰幼兒早期教育越來越受到家長的青睞。許多早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園、新愛嬰早教中心、華夏愛嬰早教中心等都引進(jìn)了蒙氏教育課程，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)空間。

從2010年8月以來，徐州幼師進(jìn)行課程改革，增添了選修課形式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。每個(gè)班級(jí)每周安排兩個(gè)課時(shí)理論教學(xué)；并投入大量資金開辟蒙氏實(shí)訓(xùn)室，配有日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)文化教具1000余件。每周安排學(xué)生進(jìn)行兩次實(shí)訓(xùn)操作，通過實(shí)訓(xùn)活動(dòng)幫助學(xué)生熟悉蒙氏教具的價(jià)值及特點(diǎn)，深入理解蒙氏教育的內(nèi)涵，掌握指導(dǎo)幼兒操作蒙氏教具的教育教學(xué)技巧等。我因在求學(xué)期間接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過蒙氏教育相關(guān)內(nèi)容，并獲得了親子教育資格證，有幸擔(dān)任了蒙氏公選課教學(xué)任務(wù)，借此機(jī)會(huì)進(jìn)行理論與實(shí)踐探討。

2.研究目的

（1）通過理論講授和實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握蒙氏教育的相關(guān)知識(shí)，其一是將蒙氏教育中強(qiáng)烈的邏輯性、靈活地操作性和創(chuàng)造性的工作融入到未來日常的幼兒園教學(xué)中；其二是幫助學(xué)前教育學(xué)生和幼兒教師形成一種蘊(yùn)含愛與責(zé)任，擁有獨(dú)特與創(chuàng)新性教育思想和理想的精神，即不教的教育思想；以此適應(yīng)現(xiàn)今親子教育中對(duì)于蒙氏理論的應(yīng)用。

（2）通過9張教學(xué)講義的設(shè)計(jì)，平日的課堂教學(xué)實(shí)錄和實(shí)訓(xùn)操作的課例分析等有效形式，系統(tǒng)分析教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與弊端，運(yùn)用行動(dòng)研究法，不斷實(shí)踐和反思、改進(jìn)的循環(huán)方式，強(qiáng)化蒙氏公選課的教學(xué)效果。

（二）核心概念的界定

蒙臺(tái)梭利教育法簡(jiǎn)稱蒙氏教育，由意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士——瑪利亞·蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦，她是世界第一所“兒童之家”的創(chuàng)辦者，并在實(shí)驗(yàn)、觀察和研究的基礎(chǔ)上形成了《蒙臺(tái)梭利早期教育法》、《蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè)》、《童年的秘密》、《兒童的發(fā)現(xiàn)》、《有吸收力的心理》等著作，創(chuàng)設(shè)了一整套蒙臺(tái)梭利教具。在多年的理論和實(shí)踐探索中，形成了獨(dú)特的教育理念，其獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分觀察、實(shí)驗(yàn)研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等性格和能力，為將來孩子的成長打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。她的教育理念被譽(yù)為“20世紀(jì)西方最卓越、最科學(xué)、最完美的育兒經(jīng)典”。

（三）研究?jī)?nèi)容與范圍限定

本研究主要將蒙氏教育公選課本身和每個(gè)參加蒙氏公選課學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。通過課堂教學(xué)教案的書寫、設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教后反思的方式，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果；通過調(diào)查和觀察每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作，既幫助學(xué)生有效掌握一門技能，又通過這種教學(xué)反饋形式解除理論教學(xué)的弊端。

作為一名普通教師，我的研究還受到很多條件的限制。如僅以幼師課堂為例，因此有區(qū)域限制，不能推廣至其他地區(qū)。

二、研究方法

本研究以質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合的方式完成，簡(jiǎn)述如下：

（一）文獻(xiàn)法

我系統(tǒng)地閱讀過蒙臺(tái)梭利的經(jīng)典著作，又大量閱讀了相關(guān)書籍《圖解蒙特梭利教育法》、《蒙臺(tái)梭利標(biāo)準(zhǔn)教具與制作》、《蒙臺(tái)梭利育兒全書》、《兒童之家——蒙臺(tái)梭利早期教育方法與訓(xùn)練指南》等；查閱中外有關(guān)文獻(xiàn)資料37個(gè)，梳理結(jié)果為多數(shù)研究都是圍繞蒙氏教育思想的分析為主，少數(shù)研究有針對(duì)性地指向蒙氏數(shù)學(xué)教育的幼兒園實(shí)踐探索，這些都為本研究提供了理論支持。

（二）觀察法

每周在兩次課堂活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的事件取樣觀察，完整記錄學(xué)生的蒙氏教具的實(shí)踐操作情況，進(jìn)行案例及課例分析，將有利于彌補(bǔ)課堂講授的弊端，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）調(diào)查法

通過問卷調(diào)查的方式，系統(tǒng)了解學(xué)生掌握蒙氏理論知識(shí)的情況。

（四）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問題為目的的研究方法，適合理論和實(shí)踐研究，這點(diǎn)很符合蒙氏教育公選課的特征。研究環(huán)境適用于課堂，教師可以邊教學(xué)邊研究，通過自我反思的形式，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，本研究通過課堂教學(xué)教案的書寫、設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教后反思的方式進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)講義的設(shè)計(jì)與分析

1.蒙氏公選課的宣傳資料，旨在幫助學(xué)生在每個(gè)學(xué)期未能夠直接、簡(jiǎn)潔地了解下學(xué)期公選課的基本內(nèi)容，快速做出選擇。講義內(nèi)容包括蒙氏教育的目的與意義、蒙氏教育的現(xiàn)狀及就業(yè)前景、蒙氏教育課程的基本內(nèi)容。通過此講義每學(xué)期都有150名左右的學(xué)生選擇該課程，可見所列內(nèi)容基本符合學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣點(diǎn)，無須做大的修改。

2.蒙氏實(shí)訓(xùn)室管理?xiàng)l例，此內(nèi)容適用于平日的教學(xué)管理。在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并修改如下：分為登記制度、管理制度及借還制度，其中明確規(guī)定蒙氏教具操作的內(nèi)容，并新增了借還要求，比原本的條例更規(guī)范和明確，可操作性更強(qiáng)。

3.教學(xué)講義，即一個(gè)學(xué)期需要學(xué)生掌握的蒙氏教育的基本內(nèi)容。講義分為六大部分：蒙臺(tái)梭利教育概述、日常生活教育、感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和人文自然教育。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在講義的設(shè)計(jì)中，因我的教學(xué)特長所限，前四部分講義內(nèi)容充實(shí)豐富，結(jié)合教具實(shí)操練習(xí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)非常多。相對(duì)薄弱的語言教育和人文自然教育因教具有限、內(nèi)容冗雜，大部分學(xué)生失去了興趣。因此，在第二學(xué)期的教學(xué)中，我調(diào)整了思路，進(jìn)行課程的動(dòng)靜搭配，并對(duì)語言教育和人文自然教育的內(nèi)容做了修改，讓其與幼兒園的日常教學(xué)相關(guān)，讓學(xué)生主動(dòng)收集資料，變課堂為游戲化教學(xué)。如語言教育中與學(xué)生一起利用蒙氏語言教具——泥偶娃娃，創(chuàng)編故事，大家一起探索學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)訓(xùn)室實(shí)操案例分析

1.學(xué)生實(shí)操分析

除課堂的正常教學(xué)外，每周二、四還分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行蒙氏實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。因?qū)W校條件便利，設(shè)有專門的蒙氏實(shí)訓(xùn)室，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了先決條件。在觀察記錄和指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)日常生活教具、感官教具的操作得心應(yīng)手，對(duì)數(shù)學(xué)教具的操作較差。分析如下：（1）日常生活教具，為衣飾架、兩只捏、三只捏、倒鈴鐺、擰螺絲、清掃豆子、穿線板等，內(nèi)容貼近生活，學(xué)生容易接受，并能很好地進(jìn)行教學(xué)延伸設(shè)計(jì)。（2）感官教具，形式多樣、新鮮有趣，教具變化組合性較豐富，學(xué)生興趣點(diǎn)濃厚。如在操作粉紅塔時(shí)，既可以學(xué)小等差概念，又可以進(jìn)行造型組合，學(xué)生練習(xí)時(shí)創(chuàng)新不斷。（3）數(shù)學(xué)教具類型多樣，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)早期數(shù)學(xué)基本概念，具有良好的啟蒙效果。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能舉一反三，操作技巧差。究其原因發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念差，不知道如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的語言進(jìn)行操作。

2.學(xué)生指導(dǎo)幼兒實(shí)操分析

蒙氏教育公選課開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，熟練掌握蒙氏教具的操作，更好地實(shí)施幼兒園教學(xué)。在平日的實(shí)訓(xùn)操作中，我要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)蒙氏教案，利用幼兒實(shí)訓(xùn)室操作時(shí)間，模擬教學(xué)，以便學(xué)生學(xué)以致用?？墒窃谔接懙倪^程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)以下問題：教學(xué)語言成人化、教學(xué)控制力度大、教學(xué)形式單一，這些恰恰與蒙氏教育中不教的教育、探索式的學(xué)習(xí)相違背。分析原因得知，模擬教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排較少、教學(xué)輔導(dǎo)力度不夠、學(xué)生的教學(xué)理念與實(shí)踐相違背等。因此，加強(qiáng)學(xué)生自身的蒙氏教具操作練習(xí)是首要要求，而后盡量多提供模擬機(jī)會(huì)，這樣才能實(shí)踐出真知。

（三）調(diào)查問卷結(jié)果與分析

1.選擇題結(jié)果與分析

（1）蒙氏教育初知

問卷的第1題，即了解學(xué)生在選擇該門課題時(shí)，是否已經(jīng)聽過或者多少了解一些有關(guān)蒙氏教育的知識(shí)。其中95.7%的學(xué)生聽說過蒙氏教育，可見選擇該課程的學(xué)生是有目的性的學(xué)習(xí)。

問卷中的第2題（多選題），旨在了解學(xué)生獲知蒙氏教育的途徑，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表格。由此可見，大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)前教育的專業(yè)課了解蒙氏教育的相關(guān)內(nèi)容；其次是幼兒園實(shí)踐、書籍、親子教育機(jī)構(gòu)，這些說明蒙氏教育理念被廣為推崇、就業(yè)市場(chǎng)前景好；再次宣傳、培訓(xùn)，這些說明蒙氏教育的傳播途徑是多樣的。

（2）蒙氏教育學(xué)知

問卷中的第3題，旨在了解通過學(xué)習(xí)蒙氏教育學(xué)生掌握蒙氏理論的基本情況。其中了解一點(diǎn)的選項(xiàng)35個(gè)，占52.2%，非常了解的選項(xiàng)32個(gè)，占47.8%。問卷中的第4題，考量學(xué)生對(duì)蒙氏教育是否是創(chuàng)新性的認(rèn)同感，其中（是）選項(xiàng)67個(gè)，占95.7%，（不是）選項(xiàng)1個(gè)，占1.4%，（不知道）選項(xiàng)2個(gè)，占2.9%。由以上兩個(gè)題目可知，大多數(shù)學(xué)生通過選修課還是很認(rèn)同蒙氏教育這種教育理念的，同時(shí)通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)基本上掌握了蒙氏教育的理論及實(shí)操要求。

（3）蒙氏教育教學(xué)效果分析

問卷中的第五題，（滿意）選項(xiàng)55個(gè)，占78.6%，（一般）選項(xiàng)15個(gè)，占21.4%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同本門課程的教學(xué)效果，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為一般，個(gè)別訪談了解得知，課程中基本理論太多，學(xué)生難以理解和記憶；實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐操作的實(shí)踐太少，無法很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些數(shù)據(jù)都為以后的教學(xué)效果分析提供了真實(shí)數(shù)據(jù)，也為下學(xué)期的備課提供了改進(jìn)方向。

2.問答題結(jié)果與分析

問卷中唯一的問答題是：“你認(rèn)為蒙氏教育給你最大的啟發(fā)是什么？”旨在了解學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)最大的收獲是什么。分析如下：

（1）不教的教育

在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣于灌輸式教育，出示教具或材料時(shí)總反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地進(jìn)行語言提示，生怕幼兒不明白，掌握不好；教學(xué)想法多，操作材料多，不敢大膽實(shí)施，怕幼兒接受不了，低估幼兒的能力。這樣，無形中使幼兒失去了更多操作、發(fā)現(xiàn)、探索和思考空間及機(jī)會(huì)，同時(shí)失去了通過交流、嘗試、體驗(yàn)，自己克服困難，發(fā)現(xiàn)問題——查找問題——解決問題——?jiǎng)?chuàng)造提高的學(xué)習(xí)愿望，孩子們機(jī)械地、被動(dòng)地完成教師指定的內(nèi)容，體會(huì)不到自己解決問題的樂趣和成就感，無法與同伴共同分享成功的喜悅與快樂。蒙氏教育法的獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分觀察，實(shí)驗(yàn)研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等性格和能力。

（2）蒙氏教具

蒙氏教具兼有玩具和教學(xué)材料的特點(diǎn)，而且教具具有組合性、延伸性。這也是學(xué)生最感興趣的地方。

（3）有準(zhǔn)備的環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”需具備以下幾個(gè)條件：適合兒童的發(fā)展水平和節(jié)奏；能夠使兒童自由操作各種活動(dòng)材料；活動(dòng)材料的多寡適度；與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)；能夠保護(hù)兒童并讓兒童有安全感；對(duì)兒童具有吸引力。在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，幼兒可以自主學(xué)習(xí)獲得各方面能力的發(fā)展與提高。①這是我們需要借鑒的地方。

（4）教師的作用

蒙臺(tái)梭利通過教師守則對(duì)蒙氏教師進(jìn)行規(guī)范，針對(duì)現(xiàn)代蒙氏教學(xué)，是否有“蒙氏教師初級(jí)資格證”應(yīng)該是合格的蒙氏教師的先決條件；其次，應(yīng)該結(jié)合新《綱要》中的要求，做幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、觀察者、參與者，尊重兒童、熱愛兒童，用平等、謙遜的態(tài)度協(xié)助兒童的成長，使兒童在環(huán)境中自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我完善；再次，運(yùn)用蒙氏教育的先進(jìn)理念，積極投入到學(xué)習(xí)和研究中，不斷提高教科研能力，探索開拓新的教育天地。

綜上所述，蒙氏教育公選課的開設(shè)具有必要性，它能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論和掌握實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而教學(xué)相長，通過這三年的教學(xué)，我不斷修正教學(xué)方案，希望更符合學(xué)生興趣、更貼近市場(chǎng)需求，通過不懈努力，提高教學(xué)效率，做一名優(yōu)秀的蒙氏教師。

注釋：

①李淑英.《了解蒙臺(tái)梭利，了解蒙氏教育精髓》[J]父母必讀，2005（3）.

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利早期教育方法與訓(xùn)練指南[M].天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2007（7）.

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[3]林麗，曲小溪，王玉廷，宋茂蕾.蒙臺(tái)梭利標(biāo)準(zhǔn)教具與制作[M].山東教育出版社，2007（3）.

[4]曹冬.蒙臺(tái)梭利教育法在中國的實(shí)踐與改革[D].山東師范大學(xué)，2006.

[5]陳萍.蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想在中國的引進(jìn)及其影響[D].山西大學(xué)，2008.

[6]鮑亞.蒙臺(tái)梭利兒童課程研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

篇2

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒美術(shù)教育受到全國的從新審視，蒙氏教育是意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的名字命名的，作為幼兒教育最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)科受到西方乃至世界的推廣被益為：“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼兒教育”。蒙臺(tái)梭利是意大利歐洲新教育運(yùn)動(dòng)卓越的教育家，是蒙臺(tái)梭利教育理論的提出者，通過她多年的觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了一整套具有獨(dú)特見解和實(shí)用價(jià)值的幼兒教育理論，改理論被世界各國幼兒較為廣泛學(xué)習(xí)與見解，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有與生俱來的潛力，兒童具有吸收性，及兒童具有“形成”性，兒童雖然對(duì)外界環(huán)境不具備接受能力，不同于成人的心理活動(dòng)，但可以通過無意識(shí)的“吸收”逐漸“形成”意識(shí)的心理活動(dòng)，直到具有記憶理解思維能力。

蒙臺(tái)梭利教育思想是比較先進(jìn)、科學(xué)、完善的教育體系簡(jiǎn)單總結(jié)以下幾方面：一是蒙氏教育非常注重兒童早期智力開發(fā)，以學(xué)生為主體的教育，反對(duì)填鴨式教學(xué)。二是充分的教具提供，通過感官教育，提倡一種“不“教”的教育理念，在教具上設(shè)計(jì)適合孩子的生長環(huán)境，誘發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是根據(jù)不同的成長階段，混齡教育，如0～6歲兒童對(duì)不同事物的偏好，科學(xué)地把握兒童的“敏感期”教育。四是蒙氏教育還提倡“親子教育”，孩子的教育不知限于學(xué)校還有加長及整個(gè)社會(huì)的教育等。蒙氏教育思想有很多值得我國幼兒教育學(xué)習(xí)的地方特別是我國幼兒美術(shù)教育的學(xué)習(xí)與借鑒。

二、蒙氏教育思想對(duì)我國兒童美術(shù)教育的啟示

1. 蒙氏教育提倡兒童為“中心”反填鴨式教學(xué)。蒙氏教育思想早在20世紀(jì)初就進(jìn)入我國，隨著全國素質(zhì)教育改革，全國掀起“蒙熱”。在我國，特別是美術(shù)教育深受蒙氏教育思想的影響，學(xué)習(xí)和借鑒蒙氏教育思想觀念，但是沒有真正理解蒙氏教育的精髓。在我國的兒童美術(shù)教育中，學(xué)科教學(xué)比較單一基本一個(gè)模式，填鴨式的教學(xué)依然存在，工具性的美術(shù)悄然盛行“成人的思維。概念化的表達(dá)、整齊劃一的作品、看不到兒童本身的感受及獨(dú)特的表現(xiàn)，有人稱中國的兒童美術(shù)教育：“兒童不在的兒童畫”。蒙氏原則提出的“以兒童為中心”的教育思想在我國的兒童美術(shù)教育中由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響教師-教材-幼兒，很少給兒童發(fā)展的空間。

2. 教具的教育，提倡“不‘教’”的教育理念。由于我國的兒童家長、老師的關(guān)愛經(jīng)?！皡f(xié)助”兒童做功課等，在我國很多家長和教師都反映兒童動(dòng)手、創(chuàng)造能力弱，缺乏自主性及獨(dú)立性，而為幼兒提供的教具則成為擺設(shè)，蒙氏教具采用特殊的排序、比較、分類等方式使兒童在“學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)兒童自行糾正錯(cuò)誤、自我進(jìn)行教育等，蒙氏教具在教具設(shè)計(jì)上都是從實(shí)際生活創(chuàng)造，教育的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)如：系衣帶、扣扣子等等讓兒童為以后獨(dú)立生活做準(zhǔn)備，而我國的美術(shù)教育雖然也從中學(xué)習(xí)和借鑒了蒙氏教具的教法，但很大程度上還是只是模擬沒有真正做到為適應(yīng)中國兒童美術(shù)教育“自由”發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維等做合理的設(shè)計(jì)，而我國較注重墻面擺設(shè)，沒有從感官上正確判斷教具的作用，我國幼兒教師無論從量、質(zhì)上都很欠缺，她還指出教育要同人類學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論方法及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等這種結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)在教師身上，用蒙臺(tái)梭利教師準(zhǔn)則來衡量我國的幼兒教育有很多地方值得我們反思，專業(yè)性的幼兒教師對(duì)孩子的心靈情感要有深刻的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子心理發(fā)展的情況了如指掌，才能給予孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。而我國幼兒教師之注重表面的“教”而沒有以學(xué)生全面人格發(fā)展只是單一的教授。我國兒童美術(shù)教育體顯的“無規(guī)矩才能成“方圓”強(qiáng)調(diào)兒童自然表達(dá)自由創(chuàng)造及技巧訓(xùn)練二者的關(guān)系，是發(fā)自內(nèi)心內(nèi)在需要的自主活動(dòng)，美術(shù)教育真正的目標(biāo)就是體顯兒童為主自然想象、創(chuàng)作內(nèi)在的潛力量等，兒童美術(shù)教育不等同于其他學(xué)科的教育，它是一門開創(chuàng)性、審美性、開智性等藝術(shù)學(xué)科，真正體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，讓兒童做主體，給兒童充分自由、創(chuàng)造、熱情引導(dǎo)他們自信表達(dá)、創(chuàng)作、感受體驗(yàn)，使教學(xué)達(dá)到“不教而教”，讓兒童發(fā)自內(nèi)心的喜歡美術(shù)，讓孩子全面真正體現(xiàn)出兒童美術(shù)對(duì)兒童身心發(fā)展所具有的表征價(jià)值及促進(jìn)價(jià)值。

3. 兒童的“敏感期”教育。蒙氏思想提出的“敏感期”教養(yǎng)重點(diǎn)，首先尊重還在為有能力的個(gè)體，細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)。其次布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試。最后適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)。如0～6歲的兒童對(duì)不同事物的偏好“敏感期”而給予適切的學(xué)習(xí)。采取混齡式教學(xué)，使不同年齡得孩子相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂于助人的行為。在學(xué)具的設(shè)計(jì)上適合兒童操作，讓兒童成為教育的主體，在我國幼兒美術(shù)教育中也嘗試著發(fā)覺兒童的“敏感期”，由于幼師及家長忽略周圍環(huán)境中細(xì)小的事物，會(huì)影響兒童心智運(yùn)作和心理反應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生好惡或感受，我國的幼兒教育理念、教學(xué)方法還是重模仿、輕創(chuàng)作；重形似，輕神似；重技巧，輕構(gòu)思；重結(jié)果，輕過程；教學(xué)方法比較單一，往往忽視兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中的積極性、創(chuàng)造性、審美性、表現(xiàn)性及個(gè)性發(fā)展等，背離了兒童階段美術(shù)教育的真正意義。

4. 蒙氏思想提倡親子教育。蒙氏教育提倡親子教育，主張“能者為師，互助尊重，堅(jiān)持真理，尊重科學(xué)和整理。親子教育提倡父母可以同兒童一起上課，不僅能增加親子感情，還能使家長學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方式。我國的幼兒教育雖也再實(shí)施親子教育，但過分的溺愛使得幼兒依賴性強(qiáng)，缺少獨(dú)立性思考，阻礙了兒童自主個(gè)性發(fā)展等，親子教育并不是替代孩子成長，而是父母自身素質(zhì)的提高及完善，幫助父母更加了解自己的孩子，以積極主動(dòng)、平等的態(tài)度與孩子溝通、互助等，有助于兒童健康成長及發(fā)展。

篇3

杜威與蒙臺(tái)梭利的共同之處是，都注重游戲與工作在幼兒教育中的重要意義，并且兩者都“注意于自由自動(dòng)、兒童自己教育”。杜威認(rèn)為游戲與主動(dòng)作業(yè)是幼兒

園的主要活動(dòng)，幼兒的游戲通常指向一定的目的，幼兒的工作通常帶著游戲的態(tài)度。“兒童從早期開始就沒有全部游戲活動(dòng)時(shí)期和全部工作時(shí)期的區(qū)別，即使很幼小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達(dá)到這樣的結(jié)果，他們對(duì)參與成人的作業(yè)有著濃厚的興趣，單就這一點(diǎn)而言，就能達(dá)到這個(gè)目的?！倍磐匾曈螒虻闹鲃?dòng)性，幼兒通過游戲與工作從做中學(xué)，從做中獲取經(jīng)驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，蒙氏與杜威可以說是異曲同工的。然而蒙臺(tái)梭利的思想與杜威的理念也有著很大的不同，杜威的學(xué)生克伯屈對(duì)蒙氏的批判在很大程度上導(dǎo)致了蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)在美國一段時(shí)間的沉寂?！懊墒鲜芄倌苄睦韺W(xué)的影響，按照先從感覺到觀念，然后到觀念的聯(lián)絡(luò)的方式，將活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)劃分得極為細(xì)致，蒙氏的每種教具，都有著其特定的目的?！比欢?，作為自然經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物，杜威則認(rèn)為游戲應(yīng)給幼兒帶來整體性的經(jīng)驗(yàn)，注重游戲要立足幼兒的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，杜威更強(qiáng)調(diào)游戲中生活與模仿的重要性，兒童通過對(duì)周遭生活自主模仿的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，“他們的游戲越多，他們的用具與計(jì)劃亦越精密，他們的生活亦因之豐富。因?yàn)樗麄兯龅挠螒颍淙质撬麄兏改溉粘Ｉ钗┟钗┬さ囊环嬅?，模仿能夠養(yǎng)成兒童的習(xí)慣、集中兒童的注意、深入兒童的思想?！贝送?，杜威也強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造適宜兒童模仿的環(huán)境，為兒童提供簡(jiǎn)單的游戲材料以及兒童游戲中想象力的作用。這對(duì)于今天的幼兒園游戲教育實(shí)踐，依然有著重要的借鑒意義。

二、德可樂利與蒙臺(tái)梭利的游戲思想比較

德可樂利與蒙臺(tái)梭利的相同之處在于，他也采用教具為主要材料，讓兒童在操作教具的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在其著作《比利時(shí)德可樂利的新教育法》中，制作了專門的游戲教具，以促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展，并詳細(xì)闡述了其使用的方法?！芭c蒙臺(tái)梭利游戲體系不同的是，他的游戲材料完全取自自然，取自兒童周圍的日常用品，這使得他的這套游戲體系具備較強(qiáng)的游戲性。這套游戲教學(xué)體系共包括三方面內(nèi)容：（1）發(fā)展兒童視覺的；（2）發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)覺的；（3）發(fā)展兒童聽覺的。并在此基礎(chǔ)上列入了比較的方法，如要求兒童比較近和遠(yuǎn)、過去和現(xiàn)在等。他認(rèn)為這樣可以大大促進(jìn)兒童的思維發(fā)展”。此外，德可樂利在其教材的設(shè)計(jì)中有著杜威經(jīng)驗(yàn)主義教育思想的影響，他強(qiáng)調(diào)幼兒園的游戲活動(dòng)要結(jié)合幼兒的社會(huì)生活，給予幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，因此，可以說德可樂利的游戲思想是蒙臺(tái)梭利和杜威兩者理念的結(jié)合。當(dāng)然，德可樂利的游戲教學(xué)體系也存在一定的局限性，雖然他提倡游戲給予幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其教具能給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)較為有限，但就其游戲及游戲材料的自然性與源于生活而言，在現(xiàn)今開展的幼兒園游戲活動(dòng)的過程中，依然需要提倡。

三、維果斯基與蒙臺(tái)梭利的游戲思想比較

維果斯基作為社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物，在肯定游戲的社會(huì)文化作用的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。在他看來游戲就像一個(gè)放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來之前，就在游戲中首先展現(xiàn)它們。因此，相對(duì)于蒙臺(tái)梭利對(duì)于感知訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，維果斯基更加強(qiáng)調(diào)象征性游戲中幼兒想象力的發(fā)揮，認(rèn)為當(dāng)發(fā)展過程中超出了實(shí)際的，兒童不能實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)就發(fā)生了游戲，游戲創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，兒童在游戲中不斷地遭遇困難和問題，通過創(chuàng)造性地解決有挑戰(zhàn)性的問題而獲得發(fā)展。因此，維果斯基認(rèn)為幼兒通過象征性游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其思維發(fā)展，譬如幼兒在游戲中用木棍代替馬這樣一個(gè)替代物的使用，是幼兒具象性思維向抽象性思維過渡的重要體現(xiàn)。而蒙臺(tái)梭利則認(rèn)為象征類的游戲只會(huì)導(dǎo)致幼兒漫無目的的想象，不利于幼兒內(nèi)在秩序的形成。相對(duì)于蒙氏對(duì)象征性游戲的否定，維果斯基強(qiáng)調(diào)幼兒游戲中象征性游戲的重要作用，這是值得肯定的。相對(duì)蒙氏“我們教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童進(jìn)行工作”的觀點(diǎn)，他更強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師應(yīng)把握游戲中兒童的最近發(fā)展區(qū)，搭建具備發(fā)展適宜性的“支架”。在他的游戲思想的指引下，支架式游戲模式成為游戲作為幼兒園基本活動(dòng)實(shí)踐中所運(yùn)用的一種重要的游戲教學(xué)方式，但在具體運(yùn)用中，如何防止教育者對(duì)幼兒游戲的過分干預(yù)與指導(dǎo)，依然需要審慎考慮。

四、思考與啟示

通過將蒙臺(tái)梭利的游戲思想與其他幾位教育名家的比較，可以看出，他們的游戲思想與蒙臺(tái)梭利最大的不同在于對(duì)創(chuàng)造與想象類游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的觀點(diǎn)，承認(rèn)創(chuàng)造與想象在兒童游戲中的作用。盡管如此，在蒙氏教育的具體實(shí)踐中，由于對(duì)兒童游戲創(chuàng)造力和想象力的忽視，而導(dǎo)致的教學(xué)方法和游戲材料機(jī)械單調(diào)的問題依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一種特定的教育目的，以粉紅塔為例，大小不同的粉紅色立方體的設(shè)計(jì)目的，是為了讓幼兒將其按照從大到小的順序依次壘高，如果順序排錯(cuò)，粉紅色的小塔就無法完成，通過這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)幼兒關(guān)于體積大小的概念。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，幼兒往往是富有想象力與創(chuàng)造力的，他們不會(huì)只是按照教具的功能要求來游戲，除了簡(jiǎn)單的壘高，他們還會(huì)將粉紅塔的立方塊當(dāng)作積木進(jìn)行平鋪、壘高和架空，這樣的做法違背了蒙氏教具的目的與原理。但從另一方面來講，幼兒在發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試采用不同方法來運(yùn)用教具，這也是符合現(xiàn)代教育理念的。這種幼兒的創(chuàng)造性想象的多元性和蒙氏教具的單一性矛盾，依然是教師在具體實(shí)踐中面臨的問題與困惑。因此，今天在實(shí)踐蒙臺(tái)梭利的教育理念時(shí)，依然需要注意如何在培養(yǎng)幼兒內(nèi)在秩序的同時(shí)，充分尊重和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力與想象力。

五、小結(jié)

篇4

一、提高幼兒的主體性地位

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

處理好紀(jì)律和自由的關(guān)系，教師的觀念是第一位的。必須深刻認(rèn)識(shí)什么是紀(jì)律，什么是自由，及紀(jì)律與自由的關(guān)系等基本問題，強(qiáng)迫的或不自由的教育是有悖于教育精神的。明白什么是紀(jì)律光顧的地方，什么是自由的天地。在集體活動(dòng)中，紀(jì)律是必需的，它是保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)，而在個(gè)體發(fā)展的領(lǐng)域中，個(gè)人有充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。然而，我們往往容易顛倒地處理二者之間的關(guān)系；當(dāng)幼兒故意破壞教學(xué)秩序、損壞他人學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們往往視而不見，表現(xiàn)出不應(yīng)有的寬容；而當(dāng)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的意見，主動(dòng)探索時(shí)，我們卻時(shí)常去干涉他們。

2.教師角色的定位

（1）幼兒行為的欣賞者。在欣賞中接近童心世界，了解他們的需要、困惑，制定合理的紀(jì)律；在欣賞中營造寬松的心理氛圍，增強(qiáng)幼兒的自信，鼓勵(lì)幼兒積極探索，讓他們?cè)谧粤⒕竦陌l(fā)展中獲得真正的自由，在欣賞中建立良好的師幼關(guān)系。

（2）幼兒的伙伴。教師最理想的角色是幼兒的伙伴，這些“伙伴”能夠帶著幼兒一同快樂地游戲、學(xué)習(xí)、生活，幼兒可以非?！胺奖恪暗氐玫剿麄兊馁澷p。要作幼兒的伙伴，教師的童心、自信是基礎(chǔ)，活動(dòng)的游戲化、情緒化、生活化是關(guān)鍵。

（3）幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。真正的紀(jì)律不是靠說教和命令獲得的，而是靠幼兒活動(dòng)幼兒的發(fā)展而獲得，如果幼兒厭倦了幼兒園的教育，單純強(qiáng)調(diào)紀(jì)律是沒用的。因此，教師應(yīng)明確幼兒行為的意義和價(jià)值，較好地選擇教育內(nèi)容和教學(xué)方法，從而科學(xué)的評(píng)價(jià)幼兒，使每個(gè)幼兒得到理想的發(fā)展，要做到這一點(diǎn)，事業(yè)心、責(zé)任心是基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)、善于反思是關(guān)鍵。

（二）為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境

環(huán)境包括兩個(gè)方面一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境，一個(gè)是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造就是為幼兒提供一個(gè)進(jìn)行活動(dòng)的空間即場(chǎng)所，在為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境包括影響幼兒的各種設(shè)施的布置與陳列，在為幼兒進(jìn)行空間設(shè)置時(shí)，要幼兒提供一個(gè)自由、開放的空間，讓幼兒在這樣的空間中能夠自由交流自己的情感與想法；空間的布置還應(yīng)該體現(xiàn)在環(huán)保和生態(tài)性，為幼兒提供一個(gè)接觸自然的機(jī)會(huì)；空間的布置要符合幼兒的需要和興趣。

心理環(huán)境對(duì)幼兒的成長也有極大的影響。要求老師要轉(zhuǎn)變以前對(duì)幼兒的態(tài)度，應(yīng)該以一種民主、平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全和諧的的環(huán)境氣氛；老師平時(shí)應(yīng)該多和幼兒進(jìn)行交流，及時(shí)的掌握幼兒的情緒變化，這樣老師就可以在日常的教學(xué)中針對(duì)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行針對(duì)性的教育。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以一種包容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，允許幼兒個(gè)別犯錯(cuò)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)充分表達(dá)自己想法的安全的心理環(huán)境。同時(shí)還包括創(chuàng)造一個(gè)幼兒同伴之間和諧、友好的關(guān)系。

（三）改變教師的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師觀念與行為的一致性

改變教師的傳統(tǒng)教育觀念可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，加深教師對(duì)現(xiàn)代教育的理解；其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者給教師以自由，讓其發(fā)揮在教育中的主體地位；再次，擴(kuò)大教師的教育視野，組織外出的參觀與學(xué)習(xí)讓教師親身感受到實(shí)施現(xiàn)代教育的意義；再次，聘請(qǐng)校外的專家對(duì)本園教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，幫助教師解決在教育過程中所遇到的問題；最后，改變傳統(tǒng)的對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中注意過程評(píng)價(jià)而不應(yīng)以結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

蒙臺(tái)梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，“一切從兒童出發(fā)”的教育理念，這是蒙氏教育和我園現(xiàn)行教育相一致的地方。“一切從觀察兒童和研究?jī)和凹彝キh(huán)境”入手，同時(shí)“以兒童和家長的忠實(shí)朋友”身份出現(xiàn)在孩子面前，熱愛他們，關(guān)心他們。一切以兒童的生活實(shí)際需要和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合孩子的環(huán)境，根據(jù)有效的科學(xué)程序，配合科學(xué)的理論與方法，發(fā)明了實(shí)用有效并且聞名遐邇的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以及兒童的意志品質(zhì)和獨(dú)立自主的精神。如：她強(qiáng)調(diào)教育過程中幼兒的主體性，這也是我園現(xiàn)正實(shí)行的“瑞吉?dú)W”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價(jià)值，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和充分發(fā)展?！?/p>

“無論是哪個(gè)年齡段的幼兒，都必須建立良好的常規(guī)及日常行為習(xí)慣。否則，教育教學(xué)的實(shí)施只能在混亂中度過，而起不到它應(yīng)有的作用。”

能與一批幼兒相處，這的確是一件值得高興的事情。但是，在實(shí)驗(yàn)班開始之前，我還是有些許顧慮。如何做好蒙數(shù)教學(xué)，我會(huì)用多長時(shí)間跟孩子真正成為朋友？面對(duì)家長們，我是否能夠得到認(rèn)可？授課的方式方法，孩子們是不是能夠盡快適應(yīng)？這所有的問題，在*月*日的那節(jié)蒙數(shù)教學(xué)后都顯現(xiàn)出來。

活動(dòng)前，為了能使幼兒盡快適應(yīng)授課模式，我在活動(dòng)開始時(shí)，設(shè)計(jì)了靜心活動(dòng)與小游戲。幼兒在這兩項(xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)不錯(cuò)，而且非常積極有規(guī)則的完成，這讓我很欣慰。

在活動(dòng)過程中，由于幼兒年齡相對(duì)大一些，幼兒的語言組織能力也相對(duì)較強(qiáng)了，所以，幼兒發(fā)言都很積極踴躍，但往往有幼兒想要發(fā)言，邊舉手邊來到我的面前說答案。這樣一來，又引起了很多幼兒的不滿，課堂紀(jì)律就松散了，當(dāng)我組織好紀(jì)律準(zhǔn)備下面活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這短時(shí)間的混亂已經(jīng)使部分幼兒注意力轉(zhuǎn)移了。對(duì)于新入班的幼兒，30——35分鐘的授課時(shí)間，對(duì)他們注意力來講，已經(jīng)是個(gè)考驗(yàn)，而在活動(dòng)中的小游戲就是調(diào)動(dòng)幼兒積極性的，引起幼兒注意。每項(xiàng)活動(dòng)游戲環(huán)環(huán)相扣，如果中間有斷節(jié)，后面的游戲就會(huì)有影響了。

活動(dòng)的整個(gè)過程中，蒙數(shù)課程的新穎與操作中的樂趣，都很大程度調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，但不可避免的，活動(dòng)中有幼兒出來搗亂，甚至把操作用具弄壞或弄丟。這些，都需要注意并在以后改善。

篇6

【關(guān)鍵詞】蒙特梭利 環(huán)境 觀察

孩子是自己的主人，孩子應(yīng)該自己決定興趣、愛好。每個(gè)孩子都是一棵奇特的幼苗，我們需要做的，就只是盡心照料他，培養(yǎng)他自由的成長，看他長大、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我們用不著猜他會(huì)長成什么樣。要緊的是我們要花更多的心思去愛護(hù)他，負(fù)責(zé)任的培育他，陪伴孩子走自己的路。

一

蒙特梭利教學(xué)法是當(dāng)代幼兒教育史上最具影響力的教育方法之一。蒙特梭利教學(xué)法是一個(gè)建立在兒童成長自然法則基礎(chǔ)上的，以全新的思想創(chuàng)建了適應(yīng)兒童自主學(xué)習(xí)，完美成長的教育體系。

蒙特梭利課程由一系列操作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這些操作活動(dòng)按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同的領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)7個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，順應(yīng)兒童生命力發(fā)展的內(nèi)在需要，促進(jìn)其自我發(fā)展。蒙特梭利認(rèn)為生命力不僅通過自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期。例如，兒童對(duì)顏色、聲音、觸摸等感覺的敏感期在2至4歲，而行為規(guī)范的敏感期則在2至6歲。并且，每個(gè)個(gè)體兒童有不同的發(fā)展節(jié)律，他們的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學(xué)應(yīng)該建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問與經(jīng)驗(yàn)之上，讓兒童根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，即實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)主要通過區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行。所以，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段，蒙氏個(gè)別教育活動(dòng)中的幼兒可以自由地在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇活動(dòng)。在對(duì)教具的設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部――能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，能夠長時(shí)間地吸引孩子。

她的這種兒童觀以及由此設(shè)計(jì)的課程，符合現(xiàn)代教育哲學(xué)的理念，與人的本質(zhì)發(fā)展觀是一致的，也就是說，只有順應(yīng)兒童內(nèi)在生命力發(fā)展需要的教育，才會(huì)有利于兒童的健康成長。

在幕后為孩子發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓孩子暢游其中逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而能主動(dòng)的去探索世界，去學(xué)習(xí)和建構(gòu)于自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。在幕前教師是恬靜而優(yōu)雅的，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的要求。理解了老師的工作不是奔東跑西，而是細(xì)致的觀察，認(rèn)真的傾聽。觀察和傾聽是教師角色的中心，在過程中教師不僅將幼兒看作是有能力的人，同時(shí)也創(chuàng)造一些活動(dòng)，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，展開想象。

與傳統(tǒng)的幼兒教育相比蒙特梭利教學(xué)法顯著的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)規(guī)則、有序與標(biāo)準(zhǔn)。蒙特梭利教室和教具，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重兒童成長的步調(diào)，把握兒童的敏感期，讓孩子在專注、有序的操作中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，建立并發(fā)展幼兒的邏輯思維能力等等。這些都是非常值得我們借鑒的。雖然我們面臨了一些無法解決的困難，但我們應(yīng)該有一種思考的態(tài)度，取其積極的有價(jià)值的教育思想，而并非一味的模仿或照搬硬套。

二

在不斷的學(xué)習(xí)中理解其理念，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)走進(jìn)我們的蒙氏教室：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由舒適優(yōu)美的環(huán)境。

1、生活環(huán)境。走進(jìn)我們班的教室，你的感覺就是美麗整潔、安靜有序。蒙特梭利的教具，自主學(xué)習(xí)、有良好生活常規(guī)和自制力的幼兒，默默的或蹲或跪著對(duì)孩子進(jìn)行觀察、間接協(xié)助和個(gè)別指導(dǎo)的老師。幼兒生活環(huán)境設(shè)施及用具與幼兒的身材和力量成正比。能搬動(dòng)得輕巧家具、小手能握住的刷子、高度適合的衣鉤、門把手、水龍頭、置物柜、教具柜，這些生活設(shè)施不僅方便于幼兒使用，同時(shí)應(yīng)更有教育性。這樣的環(huán)境給孩子們創(chuàng)設(shè)了自己做事的條件，成人若是要幫助他，就阻礙了孩子的發(fā)展，每個(gè)小朋友有自己的置物柜，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)整理自己的物品；生活中穿脫整理衣服、洗手、掃地、擦桌椅等孩子們都可以學(xué)習(xí)自己去做；孩子們只有學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，才能成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在我們的教室，你就會(huì)看到，小朋友什麼事情都會(huì)愿意自己去做。由于我們是混齡班，也就是班上分別有十個(gè)大班、十個(gè)中班、十個(gè)小班的小朋友。經(jīng)常聽到新來的小齡的孩子對(duì)著姐姐說：“我自己會(huì)做，你別幫我”而我們也經(jīng)常對(duì)大孩子說：弟弟妹妹需要你幫助的時(shí)候你再及時(shí)幫助他們，他們能自己做的事情就讓他們自己做。蒙特梭利曾說；“請(qǐng)幫助我，讓我自己做。”

2、教具準(zhǔn)備。在我們的教室還有預(yù)備好的豐富的教具。日常生活區(qū)出于這樣的考慮給幼兒配置了生活用品的瓷碗、玻璃杯，正是因?yàn)樗麄兊囊姿樾再|(zhì)，它們意味著對(duì)粗魯和漫不經(jīng)心行為的警告。這樣，幼兒被引導(dǎo)糾正自己，訓(xùn)練自己行為細(xì)心、準(zhǔn)確，盡量不去碰撞、打翻、摔壞東西是自己的行為變得越來越文明和有節(jié)奏，并逐漸成為各種器皿、用具的管理者和愛護(hù)者。同樣孩子們習(xí)慣于盡力做到不弄臟、弄壞周圍那些潔凈、漂亮和常用的東西。美工區(qū)為幼兒提供了泥塑、拓印、紙塑、國畫、折紙、剪紙等所需要的各種工具和欣賞作品，讓幼兒發(fā)揮想象、盡情創(chuàng)造。數(shù)學(xué)區(qū)有我們?cè)S多自制的可供幼兒操作中獲得數(shù)概念的數(shù)卡、圖形、排序和蒙特梭利的數(shù)學(xué)教具，幼兒通過親自擺弄去探索、去發(fā)現(xiàn)物體間的數(shù)量關(guān)系，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)?？茖W(xué)區(qū)我擺放了許多有趣的小實(shí)驗(yàn)：三支蠟燭來比賽、火柴的自燃、七只杯子來唱歌、雞蛋的沉浮等等。各區(qū)域?yàn)槟苓m應(yīng)不同水平幼兒的需要，不搞一刀切，我們?cè)谔峁┙叹卟牧蠒r(shí)還注意了層次性。當(dāng)幼兒進(jìn)入到這樣一個(gè)有利于它發(fā)展的環(huán)境時(shí)，我們可以看到幼兒會(huì)將注意力集中在某類物體上，按照我們事先設(shè)計(jì)這類物體的目的來使用它，并且無數(shù)次的重復(fù)同樣的活動(dòng)。在日常生活區(qū)有一項(xiàng)穿珠的工作，珠子有小米粒大小，穿這樣的珠子對(duì)小朋友的耐心及手的精細(xì)程度無疑是很大的考驗(yàn)，而班上的蟲蟲迷上了它，每天都要重復(fù)同樣的練習(xí)樂此不疲。盡管旁邊有人在走動(dòng)，有人在說話，這些都不能分散他的注意力。這些都是足以刺激幼兒自發(fā)活動(dòng)的環(huán)境。注意力集中的孩子在他們的心里也形成了一種充滿了對(duì)周圍環(huán)境的熱愛及與人為善、助人為樂的品質(zhì)。

3、細(xì)節(jié)設(shè)置?；顒?dòng)區(qū)域的布置要方便于幼兒觀察和取用，蒙特梭利十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，每一個(gè)教具的擺放都有其固定的序，為幫助幼兒控制錯(cuò)誤，我們?cè)诮叹吖裆腺N上與教具相對(duì)應(yīng)的名稱，便于幼兒按序擺放；在各區(qū)域?yàn)榭刂朴變喝藬?shù)設(shè)置了卡袋，在每個(gè)須排隊(duì)的位置都設(shè)置等待線；熱鬧和安靜的區(qū)域被隔開來，防止互相干擾。教室里有了這些細(xì)節(jié)設(shè)置，孩子們會(huì)互相提醒、自我糾正。剛開學(xué)在排隊(duì)打飯的時(shí)候，哥哥姐姐會(huì)讓弟弟妹妹站在自己的前面先打飯，而且還告訴他們要站在等待線后面。做完的教具如果弟弟妹妹放錯(cuò)了位置，哥哥姐姐會(huì)告訴他們正確的位置。這些細(xì)節(jié)的設(shè)置幫助幼兒進(jìn)行自我控制。

在蒙氏教室里，幼兒和環(huán)境之間不斷地進(jìn)行著無聲的對(duì)話，形成一種和諧而親密的關(guān)系。教師的精力大都用于對(duì)幼兒的觀察而不是維持秩序，教師只需或告訴幼兒該做些什麼，可以毫不夸張的說，這里除了教師最初的指導(dǎo)外，真正起作用的是環(huán)境。正如蒙特梭利所強(qiáng)調(diào)的“了解兒童心智的吸收性特質(zhì)，為他們準(zhǔn)備一個(gè)特別的環(huán)境，然后將兒童擺在其中，給與她自由，讓她吸收她所發(fā)現(xiàn)的一切。”

二、教室秩序是為幼兒建立自主活動(dòng)的前提。

在世界上越是發(fā)達(dá)的自由的國度為保證他人自由不受侵犯，其法律也更完備。而我們的教室一樣，在自由環(huán)境下的兒童，在孩子將其注意集中于他所感興趣的事情時(shí)，他不希望別人打擾，而同時(shí)他也不會(huì)去打擾別人。我們的孩子會(huì)共同制定出教室規(guī)則。

在我們的教室，無論是新生入園還是中大班新學(xué)期的開始，首先，建立一日生活時(shí)間鐘，讓幼兒了解一日生活的安排，一日生活從早上入園晨談，、走線……晚餐過后離園，建立起每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的先后順序，邏輯推理能力也正是從一日生活中逐步建立起來的。-當(dāng)孩子已經(jīng)有了在教室活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)幼兒從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)入手制定出教室活動(dòng)要求，如：進(jìn)教室不能奔跑；并且不要大聲講話打擾別人；做過的小椅子要?dú)w位等等。

其次，教室規(guī)則的建立需要老師生活各環(huán)節(jié)前提出要求，例如：走線前提出走線的要求：小腳走在白線上/眼睛看著前邊/和小朋友保持距離。同樣上課也要先提出要求：眼睛看老師/坐姿的要求等，在這個(gè)時(shí)候老師要注意提的要求不能過多，否則孩子記不住，老師提的要求就達(dá)不到目的。

最后，老師要求要一致，反復(fù)及時(shí)地提醒是建立常規(guī)的保證。常規(guī)的建立需要班上老師的共同努力，要求一致才能達(dá)到教育目的，例如；小朋友在教室奔跑，有時(shí)候老師看見了給予了制止，有時(shí)候處于惰性老師視而不見，教育效果就會(huì)大打折扣，教育是要反復(fù)，不斷地、及時(shí)地去提醒。

三、注重孩子的能力差異，因材施教。

充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，蒙氏的教育還要根據(jù)孩子的能力來開展，因材施教。能力是個(gè)性心理特征的一種，可以比較突出的表現(xiàn)出孩子的個(gè)體差異。要讓每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。每種學(xué)具的創(chuàng)設(shè)都是有層次的，適合于不同年齡和能力強(qiáng)弱有別的孩子。比如，拼圖的工作，有平面拼圖，六面拼圖，還有故事小拼圖。感官區(qū)的粉紅塔，棕色梯和長棒，先由最初的基本排列，延伸到三種用具一起排列還可以加上彩色圓柱。循序漸進(jìn)的增強(qiáng)孩子的序列感。再比如蒙氏數(shù)學(xué)，更是一環(huán)扣一環(huán)，從具體的量到抽象的數(shù)概念，從整體的四位數(shù)運(yùn)算再到連加連減，過渡到乘除運(yùn)算再理解什么是平方…讓孩子一點(diǎn)一滴的積累，不知不覺在動(dòng)手操作的同時(shí)把知識(shí)技能掌握的更加牢固。

了解孩子的個(gè)體差異，讓孩子不存在學(xué)不會(huì)與不夠?qū)W的現(xiàn)象.能力強(qiáng)的可以不參加小組演示就能直接進(jìn)入個(gè)人工作，不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的集體教學(xué)中，反復(fù)的復(fù)習(xí)感到無聊厭煩，可以充分發(fā)揮自己的潛能，只要孩子行，我們就做好傳授和引導(dǎo).而對(duì)于能力弱的孩子，老師也可以反復(fù)的再次講解，個(gè)別指導(dǎo).不對(duì)孩子進(jìn)行橫向的比較，這樣，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是建立在自己的原有基礎(chǔ)上，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己每天都有提高，他會(huì)為自己的每一點(diǎn)成功感到驕傲，慢慢的，也樂于在集體面前展現(xiàn)自己了.

在蒙氏這個(gè)大家庭中，老師和孩子成為朋友，與孩子一起學(xué)習(xí)一起生活也一起成長.允許孩子說“不”，鼓勵(lì)孩子問“為什么”，贊賞孩子的繪畫獨(dú)特而與別人不一樣，教育孩子常說“謝謝與對(duì)不起”…以一種常態(tài)的心理去看待出類拔萃的孩子，也以一種平和的心態(tài)去幫助那些能力弱的孩子.讓孩子們懂得發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)，充滿自信充滿熱情.讓每個(gè)孩子因個(gè)性而獨(dú)一無二…

三

蒙特梭利這樣說過，“教師要從兒童那兒才能學(xué)到如何使自己成為一名完美的教育家”。蒙氏教師和幼兒是一種新的師幼關(guān)系，教師是以導(dǎo)師的身份，成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，在孩子需要指引方向的時(shí)候，及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)孩子潛心工作的時(shí)候，卻已經(jīng)退在一邊，仿佛不存在一般，把教室的空間充分的讓給孩子.即：看懂孩子！

如何看懂孩子，了解孩子，觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。我們的日常觀察一般以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。有目的觀察時(shí)，我們主要在孩子做工作的時(shí)候，捕捉住前15分鐘和后15分鐘，但老師一定要注意到觀察時(shí)，做到靜心、細(xì)心與耐心。盡量做到保持對(duì)范圍內(nèi)的孩子“目中有人”、“心中有數(shù)”。充分觀察、了解幼兒，教育指導(dǎo)才能有更好的的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需求。我的觀察時(shí)遵循兩方面的：

1、了解每個(gè)幼兒，注意其發(fā)展水平及是否需要幫助，我何時(shí)該提供幫助，提出什么樣的幫助，并盡力準(zhǔn)備有關(guān)的材料來適時(shí)、適當(dāng)?shù)臐M足他們的需要。

比如孩子做工作，孩子在做一個(gè)非常簡(jiǎn)單并老師演示多次的工作，可是這個(gè)孩子重復(fù)的操作中，還不能完整、成功的完成時(shí)，我就注意觀察，注意分析難點(diǎn)所在，從難點(diǎn)出發(fā)去幫助孩子。

2、通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，幫助他認(rèn)識(shí)和總結(jié)，是他更進(jìn)一步的發(fā)展。

一項(xiàng)工作的操作，也許不只是一種做法，孩子有不同的理解角度，和不同的延伸玩法。經(jīng)過觀察后，我可以讓大家來看，幾種不同的操作方法，共同說一說哪種你最喜歡，或哪種最好。這樣，有效地促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四

不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐中，給我?guī)砹藢?duì)教育的不斷的轉(zhuǎn)變：

一、熱愛兒童，尊重兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立的意愿，讓兒童通過自身努力自主自由地學(xué)習(xí)。

二、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是教育者的重要職責(zé)。環(huán)境是兒童自我成長發(fā)展的決定因素。

三、兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長的使命。

四、順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，不強(qiáng)求、不施壓。

五、教育者要學(xué)會(huì)“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實(shí)現(xiàn)。

六、從孩子中來，到孩子中去。我們的教育是真真正正從孩子的興趣和敏感期入手的，由孩子團(tuán)體的興趣熱點(diǎn)引發(fā)形成教育主題，孩子就有較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，更多體現(xiàn)了幼兒為主體的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]《蒙特梭利教學(xué)法》

篇7

在中國百年奧運(yùn)會(huì)剛剛落下帷幕的金秋，我們育紅幼兒園又迎來了一批活潑、可愛的新小班小朋友。我們是小蒙三班，是一個(gè)全新的班集體。作為老師，面對(duì)全新的幼兒、全新的家長，深感責(zé)任重大。

（一）、幼兒情況分析：

1、男女比例不均衡

我班共有幼兒23名，其中女孩9名，男孩14名。男孩多，女孩少。男孩天性活潑、好動(dòng)，這會(huì)給班級(jí)的常規(guī)工作帶來一定的難度。

2、有部分幼兒未上過幼兒園，他們初次從家庭走入幼兒園，需要適應(yīng)新的環(huán)境、新的伙伴、新的生活。在情緒上可能波動(dòng)很大，需要老師更加耐心的引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)集體生活。

3、由于幼兒大多是祖輩帶的較多，這些孩子比較嬌氣、霸道，教師要引導(dǎo)幼兒在幼兒園逐步克服這些不良習(xí)慣尤為重要。

（二）、家庭情況分析：

1、家長期望高：

我園是省一類幼兒園，我們班級(jí)又是蒙氏特色教學(xué)班，家長對(duì)我們的工作給予很大期望。因此，我們的工作只能精益求精，不能讓家長失望。

2、通過學(xué)期初的家訪工作，發(fā)現(xiàn)我班個(gè)別幼兒吃飯較慢，體質(zhì)弱，容易出虛汗。這些都提醒我們老師要更好的安排幼兒在園的生活，更加細(xì)致的觀察幼兒的表現(xiàn)，注意幼兒的活動(dòng)量，避免引發(fā)相關(guān)疾病。

（三）、班級(jí)工作人員情況分析：

我班共有兩位教師和一名保育阿姨。我們對(duì)幼兒都非常有愛心和耐心。李老師擔(dān)任計(jì)算、美術(shù)、社會(huì)的教學(xué)。黃老師擔(dān)任語言、音樂、健康的教學(xué)。保育阿姨主要擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生和幼兒的保育工作。我們?nèi)粚⑼膮f(xié)力，讓每一個(gè)孩子在我們這個(gè)大家庭里快樂、健康的成長。

二、班級(jí)常規(guī)工作：

1、采取“以大帶小”的方式讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2、堅(jiān)持正面教育。我們的教育以表揚(yáng)為主，多樹立榜樣，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)。但不忽視孩子的不良傾向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，幫助幼兒形成是非概念。

3、善于發(fā)現(xiàn)和把握教育契機(jī)，將常規(guī)教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)中。

4、科學(xué)合理的安排和組織幼兒一日生活，力求一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊、有序。

三、生活護(hù)理與衛(wèi)生保?。?/p>

（一）生活護(hù)理：

1、根據(jù)天氣變化，及時(shí)為幼兒增添衣物。

2、午睡時(shí)，教師巡回檢查，及時(shí)為幼兒蓋好被子，防止幼兒感冒、受涼。

3、保證每天有充足的活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間。

4、保證幼兒每天有充足的飲水量。

5、按時(shí)按量給生病的幼兒喂藥。

6、鼓勵(lì)幼兒自己吃飯。提醒他們細(xì)嚼慢咽，幫助他們糾正不良飲食習(xí)慣。

（二）、衛(wèi)生保?。?/p>

1、良好習(xí)慣的形成：

教幼兒正確的洗手，安靜進(jìn)餐，不挑食，保持桌面干凈，不亂扔垃圾等。

2、良好生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

堅(jiān)持教玩具、班級(jí)、午睡室、毛巾的定期消Du等。

3、疾病的預(yù)防和處理：

配合保健老師作好幼兒的保健工作。及時(shí)向家長反映幼兒在園的精神面貌。

四、家長工作：

1、家訪：開學(xué)前，本班教師對(duì)每一位新生進(jìn)行家訪，了解、熟悉幼兒情況，并與家長進(jìn)行更加深入的交流與溝通。

2、隨機(jī)交流：利用入園、離園時(shí)間與家長客觀反映幼兒在園表現(xiàn)，與家長共同探討配合解決。

3、利用“家長園地”櫥窗，向家長推薦有關(guān)家教等方面優(yōu)秀文章，引導(dǎo)家長關(guān)注新的教育觀念。

篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;幼兒思維;數(shù)學(xué)能力

三到六歲兒童的數(shù)學(xué)思維能力和這個(gè)年齡段的心理和思維特征有著很大聯(lián)系，幼兒階段是孩子培養(yǎng)鍛煉邏輯思維的主要時(shí)期，要針對(duì)該階段幼兒的年齡特征進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。借助科學(xué)有效的手段全面鍛煉這個(gè)年齡段的幼兒在數(shù)學(xué)方面的思維能力，把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成幼兒能夠輕松領(lǐng)會(huì)的具象知識(shí)。合理地鍛煉和培養(yǎng)三到六歲兒童在數(shù)學(xué)方面的思維能力，需要多方面、多角度地掌握這方面思維能力的有關(guān)概念和理論。

一、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的意義

1.提高幼兒智力發(fā)育

數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)對(duì)于三到六歲的幼兒來說可以有效地幫助其促進(jìn)智力水平的發(fā)育。幼兒階段是智力發(fā)育的初期，如果這個(gè)階段能夠合理地開發(fā)幼兒的智力，那么對(duì)于成長和未來的學(xué)習(xí)都能起到非常積極的作用。在這一年齡段孩童的綜合智力構(gòu)成中，數(shù)學(xué)方面的智力是一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分，也是幼兒能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決的一個(gè)前提。在三到六歲孩童有關(guān)數(shù)學(xué)思維的能力開發(fā)方面，要加強(qiáng)幼兒在數(shù)學(xué)方面的智力水準(zhǔn)需要著重注意開發(fā)其大腦中所蘊(yùn)藏的潛能。培養(yǎng)和鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維的能力同時(shí)還是智力開發(fā)的一個(gè)過程，孩子通過反復(fù)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，久而久之會(huì)有各自獨(dú)特的理解，繼而開動(dòng)腦筋想象和創(chuàng)造。

2.加強(qiáng)幼兒掌握數(shù)學(xué)概念

對(duì)于三到六歲的小朋友來說，數(shù)學(xué)理論知識(shí)是非常抽象的，幼兒并不易理解和掌握這方面的知識(shí)，對(duì)小朋友來說這是非常不利的。老師和家長需要借助科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把這些抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成小朋友可以輕松領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助小朋友理解原本抽象的知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，小朋友在一定程度上能夠深入地理解，運(yùn)用自身對(duì)于數(shù)學(xué)的理解進(jìn)行問題的回答。鍛煉和培養(yǎng)小朋友在數(shù)學(xué)方面的思維能力可以有效地幫助其領(lǐng)會(huì)抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象知識(shí)的合理轉(zhuǎn)變也是培養(yǎng)和鍛煉小朋友這一能力的重要技巧[1]。

3.提升幼兒數(shù)學(xué)興趣

興趣在小朋友的學(xué)習(xí)和成長過程中具有相當(dāng)大的作用，興趣和人們的日常生活密不可分，合理激發(fā)出三到六歲孩童對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)和鍛煉氣數(shù)學(xué)思維的首要目標(biāo)。老師和家長應(yīng)當(dāng)充分了解這一年齡段孩童的性格和心理特征，制定出最合適孩子成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有全面激起了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，才能推動(dòng)和促進(jìn)小朋友主動(dòng)思考的能力，數(shù)學(xué)思維的能力才會(huì)得以提高。經(jīng)過一段時(shí)期的鍛煉，小朋友會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜歡的感情，通過解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題收獲自信和滿足，繼而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。

二、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的方法

1.鍛煉幼兒創(chuàng)新能力

三到六歲的孩童普遍具備對(duì)新鮮事物的好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師和家長可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，在授課期間為其播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味視頻或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激發(fā)出小朋友的潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在老師和父母的正確指導(dǎo)下把這些興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在鍛煉過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。

2.拓展幼兒思維空間

在培養(yǎng)和鍛煉三到六歲兒童數(shù)學(xué)方面的思維能力的過程中，老師和家長可以選擇與日常生活相關(guān)的素材資源，根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的擴(kuò)展，提升幼兒的思維空間。通過選擇小朋友能夠隨時(shí)接觸并熟知的生活素材進(jìn)行訓(xùn)練，讓小朋友對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)聯(lián)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

3.激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)

三到六歲的小朋友普遍愛玩，老師和家長在對(duì)孩童進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)過程中可以使用豐富多樣的游戲式教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間展開各種各樣的趣味活動(dòng)，選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲內(nèi)容，幫助幼兒提高數(shù)學(xué)方面的思維能力水平[3]。游戲式教學(xué)模式可以輕松地調(diào)動(dòng)起三到六歲這一年齡段孩童的興趣，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以幫助小朋友拓寬知識(shí)面和想象空間，其思維意識(shí)也能夠得到加強(qiáng)。

三、結(jié)論

針對(duì)三到六歲這一年齡段的幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)是非常重要的，對(duì)于幼兒智力水平的開發(fā)有著積極的作用。老師和家長應(yīng)該抓住這一年齡段孩童的性格和心理特征科學(xué)地制定數(shù)學(xué)思維鍛煉的教學(xué)方案，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在思維能力培養(yǎng)方面所發(fā)揮的主導(dǎo)作用，合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011，10：232-234.

篇9

“沒錯(cuò)，這里是以沙為主題的‘小能人’兒童創(chuàng)意樂園誕生地?！闭?dāng)記者疑惑時(shí)，正在樂園里玩沙子的一位中年人笑著說。他就是這個(gè)樂園的創(chuàng)意人施加強(qiáng)，也是北京中創(chuàng)華天科技有限公司總經(jīng)理。

記者走進(jìn)發(fā)現(xiàn)，這里的沙，是沙非沙，看上去并不是海灘上的沙，河床里的沙，小溪流過的沙。

“這是一種利用高技術(shù)手段研發(fā)出來的植物沙。” 施加強(qiáng)向記者介紹，這種植物沙具有天然沙的質(zhì)感、外形、流動(dòng)性、潤濕性，并且可塑性強(qiáng)，堆積不塌陷，重復(fù)使用不硬化，觸感棉柔溫潤，不會(huì)起塵，不滋生細(xì)菌。而天然沙的棱角會(huì)劃傷孩子的肌膚，不潔凈，自然沙在干燥狀態(tài)下容易產(chǎn)生粉塵，加水拌和又會(huì)沾濕地面，限制了室內(nèi)使用。這種沙全部采用環(huán)保材料加工制作，無毒、無刺激，符合國家玩具安全標(biāo)準(zhǔn)，還通過了歐盟、美國的幾十項(xiàng)玩具安全檢測(cè)。

一家科技公司怎么想著玩起沙子來呢？對(duì)于一位中年男人來講，依然保持著一顆童心，專注于兒童市場(chǎng)實(shí)屬不易，記者意識(shí)到這里一定有故事，決定刨根問底。

想要了解這些還要從施加強(qiáng)的經(jīng)歷說起。

上世紀(jì)80年代，畢業(yè)于幼兒師范專業(yè)的施加強(qiáng)，理所當(dāng)然的在河南信陽老家做了一名鄉(xiāng)村幼教老師。當(dāng)年的他風(fēng)華正茂，一腔熱血，把全部心思都放在了孩子身上。一本《蒙特梭利的幼兒教育》的書，煽動(dòng)了他實(shí)施蒙氏教育法的雄心，改變了他的命運(yùn)。

蒙氏教育強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，主張“不教的教育”，反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué)，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。而“這在當(dāng)時(shí)的教育體制下，尤其在鄉(xiāng)村可謂是倒行逆施了。那時(shí)候，家長把孩子交到老師的手里，總不忘交待一句：不聽話，只管打，不打咋成材？孩子進(jìn)校門三天，恨不得要學(xué)會(huì)加減法。孩子上課，坐在座位上沒把雙手背在背后，我多次受到了警告?！笔┘訌?qiáng)說，他這種“放羊”、散漫自由的教育方法無法融入當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境，最終被炒了“魷魚”。

施加強(qiáng)告別了陪伴自己8年之久的學(xué)校，踏上了“北漂”之路。在北京他不知道自己能做什么。為了生計(jì)，在建筑工地熬過兩年。之后，憑借一紙文憑和能力，進(jìn)入了一家科研機(jī)構(gòu)工作，也開始了他人生的第一次創(chuàng)業(yè)。

“當(dāng)年北京的幼兒園、兒童活動(dòng)場(chǎng)所大多都是水泥地面或瓷磚鋪地，孩子摔傷、磕傷的事故屢屢發(fā)生。有沒有一種彈性材料用于地面鋪設(shè)呢？”施加強(qiáng)說，經(jīng)過一年的探尋、研發(fā)，他用隨處可見的廢舊輪胎，生產(chǎn)出了彩色彈性橡膠地磚，產(chǎn)品研發(fā)成功后，在一些幼兒園、兒童活動(dòng)場(chǎng)所得到了應(yīng)用，后來還推廣到公園、停車場(chǎng)、健身房、訓(xùn)練場(chǎng)館等場(chǎng)所。施加強(qiáng)申請(qǐng)了專利，創(chuàng)辦了自己的公司。

“我今生注定與孩子有緣?！笔┘訌?qiáng)說，他的第二次創(chuàng)業(yè)也與孩子有關(guān)。建筑熱、裝修熱，不合格漆的苯和重金屬超標(biāo)等危害的首當(dāng)其沖是孩子，施加強(qiáng)敏銳地嗅到商機(jī)。他開始組織團(tuán)隊(duì)研發(fā)水性漆，投入了大量的資金和人力，但讓他意想不到的是，由于水性漆概念超前，生產(chǎn)成本高，又存在表面硬度、耐水性、耐候性等缺陷，市場(chǎng)反應(yīng)冷淡。施加強(qiáng)的公司損失巨大，為了還債，他賣掉了房子。更加沉重的打擊也接踵而至，他的妻子拖著病體陪伴他艱難的4年后，舍下未成年的孩子，抱憾而去。

2013年，一位從澳大利亞歸來的朋友，向施加強(qiáng)談起了海外的幼兒教育及在當(dāng)?shù)貎和瘎?chuàng)意館體驗(yàn)的經(jīng)歷，他靈機(jī)一動(dòng)，從中捕捉到了一絲商機(jī)。

澳大利亞是個(gè)四面環(huán)海經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國家，當(dāng)?shù)鼐用裼绕涫呛⒆?，?duì)海浪沙灘有著與生俱來的親近感，孩子們喜歡玩沙子，在海邊堆沙雕，塌了砌，倒了重來，一遍一遍樂此不疲?？赡芤?yàn)楦⒆哟蜻^多年交道，所以孩子會(huì)帶給施加強(qiáng)很多靈感，看著玩沙子玩得興趣盎然的孩子，在澳大利亞考察的施加強(qiáng)突然想到，為什么不在沙子上面做點(diǎn)文章呢？做一種人工沙子，讓孩子在室內(nèi)玩、家里玩。

做生意不僅需要想象力和魄力，還需要果斷的執(zhí)行力，施加強(qiáng)馬上邀請(qǐng)到幾位幼教專家和相關(guān)技術(shù)人員共同開始了兒童益智項(xiàng)目系列產(chǎn)品的研發(fā)之路。

經(jīng)過近一年的不懈努力，施加強(qiáng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)終于研發(fā)成功了兒童創(chuàng)意玩具“沙系列”產(chǎn)品，并順利通過了歐盟玩具標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，文章開頭記者見到的就是他和他的同事們最終命名為“小能人”兒童創(chuàng)意樂園的幼教項(xiàng)目。

當(dāng)下，兒童游樂場(chǎng)所比比皆是，游戲設(shè)施花樣翻新，那么，“小能人”兒童創(chuàng)意樂園又有哪些獨(dú)特的創(chuàng)意呢？

美，對(duì)兒童是非常具有吸引力的，兒童最初的活動(dòng)欲是因美引起的。所以，在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有美的感覺。研讀過蒙特梭利教育法的施加強(qiáng)深知環(huán)境的重要，為此精心設(shè)計(jì)了城堡、黃鴨、章魚、鯨魚、UFO等多款沙桌。孩子們進(jìn)入“小能人”兒童創(chuàng)意樂園，一眼就會(huì)被那些造型夸張、稚拙可愛、色彩亮麗的沙桌所吸引。

“動(dòng)手又動(dòng)腦”是“小能人”的創(chuàng)意理念。除了獨(dú)具特色的沙桌，樂園里還配備了小動(dòng)物、植物、城堡等幾百種小模具，把孩子帶進(jìn)一個(gè)奇妙的造型世界。除了在沙桌上玩的沙，樂園里還有一種專門用于沙池里玩的沙，與傳統(tǒng)的自然沙、決明子相比，具有可塑性好，干凈無粉塵，不脫色等優(yōu)勢(shì)。

孩子除了喜歡玩沙，還喜歡玩土，在“小能人”樂園里還看到一款土產(chǎn)品，系用木制纖維加工而成，既可以塑形，又可以隨意玩捏，據(jù)說還是全球首創(chuàng)的新產(chǎn)品呢。除此之外，還有更多趣味無窮的泥產(chǎn)品、米產(chǎn)品，讓孩子通過抓、捏、團(tuán)、壓、搓，滿足觸覺的欲望，同時(shí)將認(rèn)知發(fā)展與美工活動(dòng)相結(jié)合，陶冶孩子的審美情趣。在樂園里看到孩子們自己做出來的作品，雖然稚氣，但形象夸張，造型生動(dòng)，還有很好的裝飾性。

篇10

一、班級(jí)情況分析：

1、幼兒情況：

學(xué)期初本班共有15名幼兒，其中6名為女生、10名為男生。通過上學(xué)期末的測(cè)查及平時(shí)的觀察，我們對(duì)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性三方面進(jìn)行三大領(lǐng)域的分析：

身體發(fā)展方面：

自理能力：孩子們的各項(xiàng)生活常規(guī)已基本形成，能主動(dòng)地在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，基本能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

大肌肉動(dòng)作：幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展較平衡，能協(xié)調(diào)地鉆爬、平衡，喜歡用多種方法玩球，少部分孩子能左右手拍球。

小肌肉動(dòng)作：能正確拿勺子，孩子們喜歡使用剪刀，但大部分的孩子運(yùn)用得欠自如；葉政霆、黎俊宇等小朋友的坐姿欠佳。

自我保?。汉⒆觽冃纬闪诉\(yùn)動(dòng)后多喝水的好習(xí)慣；懂得躲避危險(xiǎn)物，飯后不做劇烈游戲的道理；知道清潔衛(wèi)生的重要性，但部分孩子便后洗手的習(xí)慣仍有待加強(qiáng)。

智力能力：會(huì)比較兩個(gè)以上物體的差異，學(xué)會(huì)了按用途分類。會(huì)區(qū)分與表現(xiàn)音樂節(jié)奏、高低、強(qiáng)弱的變化，會(huì)按音樂編簡(jiǎn)單動(dòng)作與歌詞，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，部分孩子愛提問題，喜歡參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)概念：會(huì)按大小、長短、高低等特征排序，會(huì)按規(guī)律進(jìn)行排序，能手口一致點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物品，能辨認(rèn)4—5種圖形。

語言發(fā)展：能聽懂故事的主要情節(jié)，能用簡(jiǎn)短語言復(fù)述故事能有表情地朗誦兒歌。大部分小朋友在集體中能大膽表述；馮天佑小朋友語言表達(dá)有待加強(qiáng)。

社會(huì)性發(fā)展方面：

大部分孩子能主動(dòng)地與園內(nèi)工作人員及客人打招呼，能大膽地與他們交談，基本能與同伴友好相處，懂得在活動(dòng)中互助合作、團(tuán)結(jié)友愛，玩玩具時(shí)知道要互相謙讓，做事有始有終的行為習(xí)慣初步形成，并具有初步的自信心。

班級(jí)中60%為獨(dú)生子女，他們生活環(huán)境優(yōu)越，不會(huì)較好地愛護(hù)物品，朱予彤、馮天佑、黎俊宇、葉政霆等小朋友做事拖拉，依賴性較強(qiáng)。

2、家長情況：

我班家長非常重視孩子的各方面發(fā)展情況，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作要求較高，從家訪和日常的接觸中發(fā)現(xiàn)，家長基本能與班級(jí)配合教育教學(xué)工作，積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，特別是家長委員會(huì)的成員，更是犧牲了大量的休息時(shí)間。但本班的家長普遍較忙，大部分都因忙著做工作爺爺奶奶或保姆接送而缺乏與老師溝通的，經(jīng)常有不看通知和漏看通知的現(xiàn)象。

二、總目標(biāo)

本學(xué)期中心工作是促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；在一日生活中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律，樹立規(guī)則意識(shí)；結(jié)合日常生活，開展安全教育，提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力；幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣；引導(dǎo)幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對(duì)人有禮貌，誠實(shí)、守信；培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)參加各項(xiàng)體育活動(dòng)；加強(qiáng)英語特色，培養(yǎng)幼兒英語口語的表達(dá)能力；采用蒙氏教育精髓，結(jié)合思維游戲培養(yǎng)幼兒勤思考，善于動(dòng)腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。加強(qiáng)班風(fēng)文化建設(shè)；學(xué)習(xí)、滲透班級(jí)經(jīng)營，轉(zhuǎn)變教育觀念；教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思，努力提高自己的教學(xué)水平。

三、班級(jí)經(jīng)營與自身建設(shè)方面

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思、努力提高自己的教學(xué)水平。

1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的指導(dǎo)《綱要》，樹立正確的教育觀，育思想，并轉(zhuǎn)化成教育行為。結(jié)合《幼兒園教育綱要》實(shí)施活動(dòng)整合課程，根據(jù)我園的實(shí)際和廣州的社會(huì)文化特點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立而富有創(chuàng)造性地實(shí)施具有靈格風(fēng)幼兒園個(gè)性的活動(dòng)整合課程。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)。積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，以及時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

2、堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，做好讀書筆記、互相交流、推薦。

3、每月召開班務(wù)會(huì)議，討論、反思、分析班級(jí)、幼兒情況，班長負(fù)責(zé)做好工作記錄，對(duì)工作中的問題及時(shí)溝通并共同解決。

4、充分利用、挖掘各種資源，發(fā)動(dòng)家長收集廢舊材料，投入到活動(dòng)區(qū)中，豐富幼兒操作材料，節(jié)約班費(fèi)開支。

5、愛護(hù)并保管好班級(jí)財(cái)物，節(jié)約水電。

6、老師要保持樂觀向上的心情，衣著得體，蹲下來以微笑對(duì)待每個(gè)孩子，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立榜樣；

7、三位老師取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，并虛心向其他優(yōu)秀老師吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)。

上學(xué)期，我們的班務(wù)計(jì)劃得到了較好的實(shí)施，使得班級(jí)管理工作取得了一些成績(jī)。因此，本學(xué)期我們?nèi)焕蠋煂?huì)更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期的工作，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省不足，在新《綱要》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，以兒童為本，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)期初，我們根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)共同討論并制定了本學(xué)期具有本班特色的班務(wù)工作計(jì)劃，如下：

四、幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和措施

（一）注重幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

傾聽就是細(xì)心聽取別人說話。善于傾聽是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會(huì)給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重他人的印象。因此，良好的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)絕非小事。我們將采取以下措施：

1、多與孩子交談。在談話的過程中讓孩子學(xué)會(huì)如何去聽懂對(duì)方說的話，弄清要了解的情況，清楚自己說話的時(shí)機(jī)。多開展談話活動(dòng)和游戲，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行有效的個(gè)別談話，并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響、引導(dǎo)孩子。

2、提供傾聽機(jī)會(huì)。給幼兒播放音像作品，讓孩子學(xué)會(huì)安靜地聽。

3、在活動(dòng)中鞏固。開展形式多樣的表演會(huì)、故事會(huì)、小新聞會(huì)等類似的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽同伴講，鼓勵(lì)他們大膽踴躍參加表演。

（二）提高幼兒的合作意識(shí)和交往能力

通過交換玩具，分享食物、合作游戲，共同完成一件事情，建立朋友欄等方式促進(jìn)幼兒的交往，注意引導(dǎo)幼兒能夠自律、能夠尊重游戲規(guī)則。與別人相處時(shí)能表現(xiàn)出有禮貌，會(huì)向大人問好，主動(dòng)與大人或小朋友聊天，開始懂得輪流和分享，并有一位非常要好的朋友。

（三）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，提高幼兒的英語口語水平方面。豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒學(xué)會(huì)伶聽及掌握正確的發(fā)音，掌握簡(jiǎn)單的問候語、兒歌及童謠。并能大膽的在集體面前表演英語節(jié)目。

具體措施：

1、要求幼兒來、離園都用英語向老師、小朋友打招呼。

2、晨間談話老師可用英語和幼兒交流，或復(fù)習(xí)學(xué)過的英語對(duì)話或歌曲。

3、組織幼兒聽英語磁帶，幫助他們練習(xí)聽力。

4、創(chuàng)設(shè)英語角，為幼兒提供圖片、頭飾、指偶和實(shí)物。通過情景對(duì)話、練習(xí)回答、表演節(jié)目等游戲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)、說英語的主動(dòng)性。

（四）初步進(jìn)行蒙氏教學(xué)

1、培養(yǎng)幼兒有興趣參加蒙氏教育活動(dòng)，能按老師的要求安靜有序地進(jìn)行走線。

2、在操作活動(dòng)中能輕聲細(xì)語地說話，做到不大聲喧嘩影響別人的工作。

3、學(xué)會(huì)在工作中與同伴正確友好地交往，會(huì)和同伴合作性地進(jìn)行操作各種材料。

4、在操作過程中能勤思考，善于動(dòng)腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。

5、能愛護(hù)操作材料，活動(dòng)結(jié)束后能收拾、整理工作材料。

6、通過日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言及自然人文的教育培養(yǎng)孩子們專注、自信、獨(dú)立、協(xié)調(diào)的能力。

五、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！杯h(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。本學(xué)期，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為工作重點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣、需要，豐富各個(gè)活動(dòng)區(qū)的操作材料；另外，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，將反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，在布置過程中讓幼兒充分參與，與教師共同計(jì)劃、布置環(huán)境，讓幼兒隨主題活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果、美工作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，作環(huán)境的主人，如《綱要》所說：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。

六、衛(wèi)生保健工作

1、保持班級(jí)環(huán)境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內(nèi)環(huán)境一塵不染，美觀宜人；

2、顧幼兒的一日生活，特別是體弱兒的護(hù)理，加強(qiáng)體育鍛煉，提高孩子的身體素質(zhì)。

3、注意孩子的安全，并加強(qiáng)自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，以杜絕事故的發(fā)生。

4、執(zhí)行消毒制度，達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；

七、家長工作

1、開家長會(huì)，向家長介紹我園情況及本學(xué)期活動(dòng)安排，針對(duì)本班調(diào)換老師一事向家長作好解釋工作，取得家長的信任與支持，為以后工作的正常開展作好鋪墊。

2、認(rèn)真做好家訪工作，及時(shí)了解幼兒在家的情況，有針對(duì)性地做好幼兒的教育工作，并詳細(xì)記錄家訪的情況。

3、注重做好與家長的日常交流工作，耐心解釋和回答家長提出的問題，做到熱情、主動(dòng)、耐心、細(xì)致。充分挖掘“家長資源”與幼兒共同收集與主題有關(guān)的資料，利用廢舊材料制作玩教具。